1ESTRUCTURA DEL COMPENDIO de BUENAS PRÁCTICAS (Editada y Final) - Caratulas-Ilovepdf-Compressed

NDICE
ESTRUCTURA GENERAL
1. Visin Intel Education
2. Propsitos de Intel Argentina
3. Dialogando entre colegas

NIVEL INICIAL
4. Investigaciones en torno a la integracin digital en nivel inicial (Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
provincias de Crdoba, Santa Fe, la Rioja y Mendoza)
4.1. Introduccin
4.2. Diseo de la Investigacin: Uso de las Tablets digitales en las salas de educacin inicial.
Instituto del Profesorado de Nivel Inicial Sara C. de Eccleston
4.3. Documento de sntesis de investigaciones en torno a la integracin digital en nivel inicial
5. Diseo de la Investigacin sobre uso de Tablets en Nivel Inicial - Jardines Municipales de Vicente Lpez.
Etapa 2: Foco en Ciencias Naturales y procesos cognitivos
5.1. Diseo de la investigacin
5.2. Conclusiones de la investigacin sobre uso de tablets en el nivel inicial. Foco en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales
5.3. Contexto institucional de la experiencia
5.4. Desarrollo de las unidades didcticas
5.5. Relatos Docentes
6. Prueba de concepto sobre uso de tablets en nivel inicial: Instituto Toms Devoto. Foco: Educacin
ambiental y alfabetizacin
6.1. Descripcin de la propuesta
7. Proyecto: usando las tablets para crear contenidos. Jardn San Carlos Dilogos
7.1. Descripcin de la Propuesta

NIVEL PRIMARIO
8. Proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector de Educacin Privada
NIVEL SECUNDARIO
9. Proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector Privado de Educacin
9.3. Relatos docentes
REFLEXIONES DE CAPITN
LA COMUNIDAD ANDA DICIENDO
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1. Visin de Intel Education
Transformando la educacin para la prxima generacin

Intel Education, durante la ltima dcada, ha trabajado para lograr la transformacin de la educacin en
todo el mundo. Nuestro enfoque es sistmico y proporciona nuevas ideas, programas y soluciones para
ayudar a profesionales de la educacin apasionados por lo que hacen todos los das, y que inspiran la
motivacin de los estudiantes.

El siguiente grfico del Modelo de Transformacin de la Educacin, est
basado en una serie de investigaciones llevadas adelante por Intel
Education. El esquema se centra en varios puntos cruciales para
poder ayudar a los organismos pblicos a definir las estrategias
necesarias para promover una educacin de calidad, que aumente
el rendimiento de los estudiantes. Proporciona un esquema
centrado en el estudiante desde el aprendizaje personalizado.
Hace hincapi en las habilidades del siglo 21 y la profesionalizacin
de la comunidad educativa. Asimismo, est basado en los
rigurosos estndares acadmicos, y est alineado con la
planificacin estratgica y la eleccin e integracin de las tecnologas
en las aulas basadas en las mejores prcticas. Adems tiene en cuenta la
financiacin de programas sostenibles, la evaluacin constante de la viabilidad
del programa, asentado en polticas pblicas y el liderazgo necesario para su ejecucin.

Se centra en ofrecer una educacin de calidad a los estudiantes generando mayores capacidades y
habilidades para:
La empleabilidad y el desarrollo econmico.
Construir la fuerza laboral del Siglo 21.
Reducir el desempleo.
Generar ms y mejores comprensiones profundas.
Construir conocimientos duraderos y transferibles en todos los estudiantes.
Aumentar el rigor acadmico y los logros de sus metas.
Promover la ciudadana y la equidad social.
Enriquecer el potencial del estudiante.
Preparar a los alumnos para el liderazgo en la sociedad y la construccin de ciudadana.
Nuestro modelo ofrece ideas, mejores prcticas y estrategias claras para avanzar en la visin de escuelas
que quieran transformarse mediante la adopcin y el uso de este modelo en profundidad, a gran escala y a
largo plazo, para favorecer una educacin de calidad para los estudiantes de hoy y del maana.
2. Propsitos de Intel Education Argentina

Desde Intel Education Argentina nos comprometimos hace algunos aos en trabajar colaborativamente
con organismos pblicos, organizaciones civiles, instituciones acadmicas y otras empresas privadas, con el
objetivo de sembrar el camino para apoyar y sostener experiencias educativas e investigaciones en
terreno. A travs de ellas se busca indagar acerca del impacto que provoca la incorporacin de tecnologa
en el aula, en articulacin con contenidos curriculares en diferentes instituciones educativas pblicas y
privadas de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria).

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Hemos implementado ms de 7 proyectos desde el 2013, que involucraron de manera directa a ms de 22
Instituciones, 81 docentes, 920 estudiantes y 23 facilitadores.

Como resultado de esas experiencias, se generaron nuevas y enriquecidas propuestas pedaggicas,
soadas y pensadas por docentes que nunca haban tenido acceso a un dispositivo tecnolgico.
Consideramos que sera de gran utilidad que esas experiencias puedan ser contadas y relatadas por sus
protagonistas, y que sus voces trasciendan fronteras para conformar comunidades de prctica, que
potencien nuevas y mejores experiencias educativas.

Nos fue muy grato poder formar parte de la cultura de todas y cada una de las Instituciones educativas que
nos abrieron sus puertas para darle paso a la innovacin y al cambio. Somos conscientes que todo proceso
lleva tiempo y esfuerzo y es por eso que quisimos condensar todas las voces que han formado parte de
este camino, para documentarlas y que, de alguna manera, se vuelvan vvidas cada vez que se abra la tapa
de este compendio.

Agradecemos a directivos, docentes, supervisores, padres, estudiantes, facilitadores e investigadores por
todo lo compartido. Somos muy afortunados de haberlos encontrado en este recorrido.

Sigamos transformando la educacin que queremos, desde adentro y entre todos.

Con afecto,
El equipo de Intel Education Argentina
3. Dialogando entre colegas

El siguiente espacio describe, al estilo de una charla de caf, situaciones, momentos, experiencias y
emociones vividas por las facilitadoras que han trabajado en las diferentes instituciones educativas, y que
logran en estos prrafos, acercarnos al mundo de la incorporacin de tecnologa en el aula. Se trata de una
mirada profunda y sincera de los profesionales que acompaan da a da a docentes y directivos de
escuelas pblicas y privadas de la Argentina.

Las protagonistas:
Melina Furman Investigadora de la experiencia sobre uso de tablets en nivel inicial, jardines
municipales de Vicente Lpez Etapa 2: Foco en Ciencias Naturales y procesos cognitivos
Susan De Angelis Investigadora de la experiencia de la investigacin sobre uso de tablets en

nivel inicial, jardines municipales de Vicente Lpez Etapa 2: Foco en Ciencias Naturales y procesos
cognitivos; y facilitadora de la prueba de concepto sobre uso de tablets en nivel inicial: Instituto Toms
Devoto. Foco: educacin ambiental y alfabetizacin
Claudia Rodrguez Coordinadora y facilitadora del proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector de
educacin privada.
Cristina Velazquez . Facilitadora del proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector de educacin
privada.
Mariela Caputo Facilitadora del proyecto usando las tablets para crear contenidos. Jardn San
Carlos Dilogos
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(Susan)
Cul es el rol de un facilitador institucional en TIC? Dnde se aprende? Cmo? Hay una didctica de la
facilitacin? Cules son las funciones de un facilitador? Poco a poco, en la experiencia cotidiana, vamos
reflexionando sobre nuestras experiencias y comenzamos, tentativa y colectivamente, a encontrar ciertos
patrones que nos permiten comenzar a construir algunas respuestas. Una certeza a la que colectivamente
vamos arribando es que no se trata de caer en la escuela, imponer verticalmente una lnea de trabajo y
esperar que las cosas sucedan de algn modo mgico, sino de articular, orientar y construir, respetando
las ideologas pedaggicas, las trayectorias personales e institucionales, los estilos de enseanza, los
tiempos escolares, los proyectos existentes, la idiosincrasia de cada maestro y la cultura de cada escuela.
Una de las frases con la que me reciban las siempre cordiales directoras y maestras, prcticamente todos
los das cuando llegaba a la escuela, era: Hola! Todo bien? Ya te atiendo, pero vas a tener que tener
paciencia porque hoy tenemos un da!. Esta frase, que no es exclusiva de esta institucin particular, nos
habla de la complejidad de la gestin de la enseanza en toda institucin educativa, su multicausalidad, su
impredecibilidad. Y es justamente en ese escenario, incierto, impredecible y altamente inestable en el que
los facilitadores actuamos teniendo a la flexibilidad, la paciencia y el aprovechamiento de las
oportunidades como herramientas insustituibles de trabajo, junto con las tablets! En esta escuela tuve la
suerte de encontrarme con educadoras sumamente entusiastas, que realmente creen en el valor del
trabajo con nuevas tecnologas para potenciar sus tareas de enseanza. Y con la eleccin de un dispositivo
que result muy atractivo para ellas y para sus nios. Ambos factores actuaron como factores facilitadores
para el desarrollo de las secuencias previstas en el seno de la abrumadora realidad del fin del ciclo lectivo
escolar en las salas de 5 aos.
(Cristina)
Totalmente de acuerdo Susan! Un proceso de adaptacin mutua para lograr el xito, puede ser el ttulo
de la experiencia vivida en la implementacin del programa en el Instituto Adventista de Florida.

La institucin mostr apertura y compromiso en la primera etapa de organizacin y desarrollo de la
capacitacin docente. Tambin gener los espacios necesarios para favorecer el encuentro con las
docentes seleccionadas por las autoridades escolares. Fue posible trabajar junto a ellas, en la planificacin
y el diseo de secuencias didcticas con inclusin de tecnologa y de las soluciones propuestas, en un
inmejorable marco de colaboracin.

Aunque, luego de esta primera etapa, no fue tan sencillo el acceso al aula. El primer contacto con los
alumnos se demor ms de lo previsto. Los motivos? Variados. Casi como pequeas excusas que
ocultaban, tal vez, el motivo real. Es que puede llegar a ser complicado promover el contacto directo entre
el alumnado y una persona ajena a la institucin, an teniendo las mejores referencias y disponiendo de un
contexto cuidadosamente planificado.

Pero luego del primer contacto y del desarrollo de las primeras experiencias, tan beneficiosas para todos
los actores involucrados, el clima se modific positivamente en todos los niveles. Desde la recepcin con la
mejor de las sonrisas en la puerta de entrada, hasta la apertura a una libre circulacin por la escuela y el
acompaamiento de todos. Tanto las autoridades, como los docentes, el asistente tcnico, los preceptores
y el resto del personal, me hicieron sentir parte de la institucin. Para los estudiantes, todo estuvo claro
desde el primer momento, ellos descubrieron naturalmente que eran los verdaderos destinatarios de todos
los cambios que se estaban desarrollando en la escuela. Eran por ellos y para ellos.

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(Claudia)
Coordinar las acciones entre directivos, gerentes, facilitador y docentes puede ser una labor compleja. Pero
cuando sumamos al nuevo actor: la tecnologa, se abre una multiplicidad de variables que hay que
contemplar. La carga de programas y equipos, la disponibilidad de WiFi, la presencia del responsable
tecnolgico, las necesidades de cada uno de los docentes y los horarios institucionales, son algunas de
ellas.

La labor realizada fue especialmente respetuosa del ecosistema escolar al que ingresbamos. La presencia
de un facilitador en campo es uno de los pilares que rescato, y el otro pilar que marc la diferencia fue el
responsable tecnolgico del colegio que siempre, con una sonrisa, estuvo dispuesto.
Fue muy importante el trayecto de intercambio con docentes, antes de la labor en clase. En ese mbito los
conocimos y pudieron mostrarnos qu esperaban, qu saban y hasta cules eran sus temores. Por su
parte, ellos lograron afianzar algunos conocimientos y comenzar a dibujar los primeros bocetos de sus
clases, en donde incluiran nuevos recursos. Conocindonos logramos, da a da, consolidar una trama
genuina, poderosa e inclusiva de las TICs a partir del respeto de cada uno de los actores intervinientes.
El proyecto result una oportunidad para enriquecernos como docentes, para revisar las prcticas y para
ofrecer nuevas posibilidades y escenarios a los estudiantes.
Me quedo con dos reflexiones de docentes: Yo le dije al director que esto lo puedo usar todas las clases!
(Marisa IAF) Me siento motivada y puedo contagiar estas ganas de hacer! (Elena IAF)
(Mariela)
En el jardn que dirijo en Olivos, San Carlos Dilogos, la experiencia fue variada. En un primer momento se
presentaron las tablets en el mdulo de informtica. La coordinadora de esta rea ya vena trabajando
hace tiempo, con gran dedicacin, en el uso de esta herramienta en el jardn, pero trayendo la planificacin
armada para las docentes. Este ao nos planteamos el desafo de sumar la creatividad del docente, y les
propusimos que sus ideas se pudieran concretar en desafos a corto plazo, con mucho contenido
pedaggico. Y en ese momento comenz a surgir la innovacin! Empec a ver docentes motivadas y
sorprendidas con lo que podan hacer con sus alumnos incorporando las tablets en proyectos pedaggicos,
por fuera de la clase de informtica. Comenz a ser un recurso pedaggico ms, dentro de la sala. Estaban,
las maestras ms osadas que se animaron a incursionar en softwares nuevos y avanzaron un poco ms; las
que se sumaron a lo que propona otra compaera que sabe ms de tecnologa, como dicen entre ellas; y
las que todava no se animaron. Nuestra sensacin fue muy agradable y de mucho orgullo, ya que hoy
tenemos muchas propuestas registradas en secuencias didcticas que queremos compartir con todos los
docentes que forman parte de nuestra comunidad educativa e, incluso, ampliar los horizontes hacia otras
fronteras. Fue interesante observar esos cambios y saber que a pesar de la resistencia la innovacin se
produjo!
(Susan)
En el nivel inicial la espontaneidad, la apertura a lo no previsto, la informalidad, la ruptura de la regla y la
libertad son indicios del carcter ldico que puede tener una actividad; y desde ese lugar, es algo no slo
permitido, sino valorado y buscado por el propio dispositivo didctico del nivel. Aunque siempre es
gratamente sorprendente cuando el juego emerge en el momento que uno menos lo imagina. Por
ejemplo, les propusimos a los chicos que utilicen la cmara de TABI para jugar a ser periodistas. La
intencin didctica era que los chicos pudieran reconstruir la experiencia vivida en el Museo de Ciencias
Naturales, contando qu era lo que ms les haba gustado, qu haban aprendido, etc. Trabaj, primero,
todo el grupo y la maestra entrevistaba a los chicos y viceversa. En este trabajo la maestra introduca
preguntas vinculadas a su intencin: Cmo te llams? Cuntos aos tens? Qu fue lo que ms te gust
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del museo? Cul es tu dinosaurio favorito? Qu sabs sobre los dinosaurios? Luego trabajaron en grupos
de dos alumnos, con parejas enfrentadas. Un grupo de nenas comenz con la entrevista con el rumbo
marcado por la maestra pero rpidamente la entrevistadora empez con preguntas propias, que
evidentemente le resultaban ms interesantes y divertidas como: Qu te gusta del jardn? y Cmo te
ports en el jardn? Lo que provoc la ira de la entrevistada y las risas, a carcajadas, de la entrevistadora.
(Melina)
En nuestro caso, el proceso antes y despus fue similar. Al comienzo les contamos a las maestras que
bamos a trabajar explorando en qu condiciones los hongos vivan mejor y que haramos experimentos
para averiguar cul es el objetivo de guardar la comida en la heladera. Observamos algunas caras de susto,
porque era un tema que la mayora no haba trabajado con los chicos. Pero respiramos aliviadas cuando
esas expresiones de susto se transformaron en miradas curiosas ni bien llegaron los materiales para
explorar en vivo y en directo: un pan con misteriosas manchas verdes y blancas, y una naranja podrida. Las
maestras y directoras empezaron a explorar, y las conversaciones comenzaron a ser ms animadas. Este
se parece al que tengo en la heladera de casa!, decan algunas. Cuando llegaron las tablets cientficas
(nombre que le dieron los nenes) los chicos trabajaron en pequeos grupos, en el marco de sus
investigaciones, midiendo la temperatura de sus muestras, mirando con la lupa-microscopio, sacando fotos
y armando registros en forma de cuadernos digitales. La lupa de las tablets abri una ventana al mundo
minsculo. As son los hongos cuando los miramos con el microscopio? Impresionantes!, decan. La
aplicacin time lapse les mostr que se podan filmar y pasar en cmara rpida procesos fascinantes
como la germinacin de una semilla o el crecimiento de un hongo. Las maestras nos confesaron despus,
en las entrevistas, que cuando escucharon por primera vez qu tema bamos a trabajar les pareci muy
difcil, como para la universidad, pero que cuando fuimos conversando sobre cules eran las ideas que
esperbamos que los chicos aprendieran se dieron cuenta de que lo importante no era tanto el tema sino
cmo lo enseamos, con qu alcance, cmo se los acercamos a los chicos. Para nosotras, ver en los ojos de
las maestras la curiosidad encendida (igual que la veramos tambin en los ojos de los chicos durante la
experiencia) fue seal de que bamos por el buen camino. Al principio, siempre, es un poco ms difcil.
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4.1. Introduccin
Desde Intel nos preguntbamos qu experiencias pedaggicas se daran con la incorporacin de las
tablets en el nivel inicial, teniendo como foco dos objetivos centrales:
1. Analizar el impacto de la introduccin de las tabletas digitales en el proceso de aprendizaje de los
nios, identificar sus fortalezas y debilidades, y generar ideas para su uso educativo.
2. Proveer una opcin metodolgica en las aulas de acuerdo a las nuevas tendencias de introduccin
y exploracin de modelos de enseanza y aprendizaje, y contemplar los usos de las tabletas como
una herramienta facilitadora en las aulas.

Para realizar esta experiencia trabajamos con:
La Direccin de Polticas de Integracin Digital de la Direccin de Escuelas de la Provincia de
Mendoza
La Direccin Provincial de Educacin Inicial de la Direccin Provincial de Tecnologas Educativas y
Tramas Digitales Inicial de la Provincia de Santa Fe
La Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de
Nivel Inicial y Primario de la Provincia de Crdoba
La Inspeccin General de Nivel Inicial y Primario de la Direccin General de Educacin Inicial de la
Unidad Provincial de Tecnologas de los jardines de infantes seleccionados de la Provincia de La
Rioja
El Instituto Superior del Profesorado de Educacin Inicial Sara C. de Eccleston, dependiente de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
En total se implementaron 13 jardines en zonas urbanas, semi-urbanas, rurales y socialmente vulnerables.

Se impactaron de manera directa 420 chicos de entre 3 y 5 aos de edad y 45 docentes. Y se donaron ms
de 73 tablets.
Compartimos algunas conclusiones:

Si bien cada provincia hizo su propio diseo de investigacin y sac conclusiones particulares, estos fueron
los puntos de encuentro entre los cuatro estudios.
Las tablets son valoradas por las autoridades de las escuelas, los docentes, los estudiantes y sus
familias.
Los recursos digitales crearon expectativa, inters y curiosidad en los chicos, desarrollando su
sociabilidad y autonoma.
Las tablets son consideradas un recurso atractivo, ldico, didctico, educativo, colaborativo y
solidario.
Se les reconoce su utilidad para la bsqueda y organizacin de informacin en la elaboracin de
producciones didcticas, y para el aprendizaje de los contenidos escolares.
Las actividades en grupos y parejas se consideraron las ms apropiadas para el nivel inicial.
Los alumnos se mostraron cuidadosos en el manejo de los dispositivos.
Para prcticas futuras se reconoce la necesidad de elaborar con anticipacin unidades didcticas
para el desarrollo de actividades con tablets. Tambin es fundamental el acuerdo y
acompaamiento de autoridades institucionales competentes, especialmente en inicio del
proyecto. Como as tambin, la incorporacin de contenidos de inclusin digital en la formacin
inicial de los docentes, e incluir el rol de acompaamiento de docentes o perfiles con buen manejo
de competencias digitales, en las prcticas habituales del aula.

La palabra de los docentes
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Como dijo un alumno: nos metemos adentro de la hoja.
Enseamos que la tablet puede ser una herramienta interesante para aprender, que va ms all
del jueguito.
Vimos cmo se transformaban en productores de contenidos.
Es increble cmo se empezaron a conectar e integrar, a esperar el turno, la participacin, el
entusiasmo.
Y ahora, quin nos para?.
4.2. Diseo de la Investigacin: Uso de las Tablets digitales en las salas de educacin inicial. Instituto del
Profesorado de Nivel Inicial Sara C. de Eccleston
A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, uno de los cinco diseos de investigacin desarrollados
para las experiencias de nivel inicial.
1. Marco institucional
El presente diseo de investigacin surge del proyecto de colaboracin acordado entre la ISPEI "Sara C. de
Eccleston" y la empresa INTEL. El propsito central que motiva la investigacin es:
a) Identificar y analizar los diferentes usos didcticos de las tablets digitales en las salas con nios y
nias de 5 aos.
b) Detectar las posibilidades-dificultades de apropiacin operativa que pueden enfrentar los/as
nios/as al interactuar con este tipo de tecnologa.

2. Fundamentacin
En las ltimas dcadas, por varios motivos, la educacin inicial ha cobrado una mayor relevancia en las
agendas educativas de Amrica Latina; dentro de este escenario la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin constituye uno de los temas centrales de los debates que se generan en torno
a las propuestas educativas para los/as nios/as ms pequeos. Algunos de los motivos que propician el
tratamiento de estas cuestiones son los siguientes:
a) Diferentes investigaciones, especficamente en el campo de las neurociencias, muestran la relacin
existente entre una educacin temprana, las posibilidades de accesos a las tecnologas y el
desarrollo de las trayectorias educativas posteriores.
b) Dentro del campo de la psicologa cognitiva se han identificado relaciones especficas y positivas
entre los desarrollos cognitivos y la apropiacin de herramientas inteligentes.
c) Los desarrollos tecnolgicos y su incidencia socio-cultural hacen de esta tecnologa un objeto
extendido dentro de grupos poblacionales con diferentes caractersticas (nivel socio-econmico,
capital cultural, edad, ubicacin geogrfica y tipo de poblacin, entre otros). Cada vez ms, se
vivencia a esta tecnologa como un dispositivo de alta capacidad de ubicuidad.

Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que al haberse alcanzado la casi universalizacin de la
educacin primaria, los responsables de las polticas educativas han podido centrar su atencin en la
educacin inicial, pensada, adems, como un paso necesario para favorecer la equidad educativa. Por este
motivo, a medida que avanza el siglo XXI, la atencin a la educacin de la primera infancia adquiriere
mayor relevancia como imperativo del desarrollo social, humano y econmico, considerndola un derecho
y un pilar fundamental del aprendizaje permanente. (UNESCO-WCECCE, 2010). Dentro de este contexto se
ubica el uso de computadoras y dispositivos digitales mviles, que permiten realizar una mayor diversidad
de tareas, y que se han incorporado con "naturalidad" en nuestras vidas cotidianas.
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Sin embargo, esta "naturalidad en su uso social" no es motivo suficiente para plantear y reflexionar sobre
los caracteres de empleo de las TIC en nuestras formas y estilos de vida, y menos an, plantear y decidir
sobre su incorporacin en las prcticas educativas.

Es importante pensar en la inclusin de las TIC no slo como un objeto de la cultura. Tambin es
fundamental considerarlas como objetos que favorecen procesos de reflexin, comprensin, creatividad y
anlisis crtico por parte de los docentes en relacin con sus prcticas de enseanza. Por este motivo, cada
vez en ms jardines de infantes las tecnologas digitales forman parte de la "escenografa" natural de las
salas. Desde hace aos se realizan investigaciones sobre los empleos didcticos de la computadora en nivel
inicial, movilizadas por la necesidad de detectar cmo esta tecnologa se constituye en una posibilidad
concreta de colaboracin con los docentes en la construccin de nuevos conocimientos por parte de los
nios y nias.

Actualmente, dentro del marco descripto, se incluyen las tecnologas digitales mviles cuyo ejemplo
paradigmtico lo constituyen las tablets, caracterizadas principalmente por su pantalla tctil, su simpleza
de manejo operativa, sus interfaces de comunicacin, su nivel de ubicuidad, las amplias posibilidades de
aplicacin que brindan; caractersticas que posibilitan una variedad de usos en cualquier momento y lugar.

Por ltimo, si bien una variedad de resultados de investigaciones sobre el empleo de las computadoras en
nivel inicial son extrapolables al uso de las tablets, es imprescindible analizar el impacto que genera la
introduccin de estos dispositivos mviles en las prcticas pedaggicas de la educacin inicial. Por todo
ello, en la presente investigacin, el anlisis centra el trabajo en las actividades propias de las salas con
nios y nias de 5 aos, pero intentando determinar posibles proyecciones de las conclusiones a la franja
etaria de 4 aos.
3. Caractersticas tecnolgicas de la herramienta en estudio

Como dispositivos, las tablets presentan algunas diferencias con respecto a otras tecnologas digitales. Si
bien es un equipo que tiene prestaciones similares a las que ofrecen las computadoras de escritorio, las
notebooks y las netbooks, posee la ventaja de tener un diseo plano, fino, compacto y de poco peso, lo
cual brinda una variedad de aplicaciones integradas en una sola pieza. Sobre ellas cohabitan los
componentes esenciales de hardware informticos y comunicativos, imprescindibles para actuar en forma
autnoma, es decir, para poder utilizarla en cualquier momento y lugar. Adems, su manejo tctil a travs
de la pantalla y sus posibilidades de ubicuidad, hacen que sean instrumentos que facilitan a los usuarios
otros tipos de interactividad, mucho ms intuitivas y personales.
Otras ventajas que presenta esta tecnologa estn asociadas a su portabilidad, ya que gracias a su tamao y
peso reducido pueden ser trasladas fcilmente; y a la duracin de su batera, que es mayor al rendimiento
de las bateras de muchas netbooks y notebooks. En lo que respecta a las tablets pueden ofrecer una
autonoma aproximada de 10 horas, lo que favorece su uso continuo, sin necesidad de estar conectada a la
red elctrica.
Por otra parte, la pantalla tctil hace que el uso del dispositivo sea amigable e intuitivo, donde las
aplicaciones se visualizan fcilmente de acuerdo a los grficos e conos de acceso.
Asimismo, la conectividad propuesta a travs de WiFi, 3G, 4G y Bluetooth favorece el trabajo colaborativo,
y por contar con el sistema operativo Android pueden descargarse distintas aplicaciones que
complementan las que trae incluidas el dispositivo.

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4. Objetivos
La investigacin sostiene los siguientes objetivos:
a) Analizar el impacto de la introduccin de las tablets digitales en el proceso de enseanza del nivel
inicial, detectando los posibles empleos didcticos adecuados a su currculo.
b) Identificar fortalezas y debilidades que promueve la tecnologa de las tablets como recursos
educativos, evaluando el tipo de impacto pedaggico que suscita su empleo en las actividades
escolares.
c) Detectar las dificultades operativas que generan las tablets dentro del marco de las actividades de
las salas propias de la franja etaria delimitada.
d) Disear, implementar y evaluar la pertinencia didctica del empleo de las tablets en las actividades
de sala, en relacin con los diferentes enfoques del currculo escolar.
e) Proveer a los docentes de opciones metodolgicas que favorezcan el empleo de las tablets en las
salas de 5 aos de acuerdo a las nuevas tendencias de introduccin y exploracin de dispositivos
mviles y como herramientas facilitadoras del trabajo en las aulas.
5. Hiptesis
Si bien el carcter central de la investigacin es descriptivo-exploratorio, sobre ella pesa aceptar o rechazar
las siguientes hiptesis centradas en cotejar las causas que facilitan o delimitan el empleo autnomo de las
tablets por parte de los nios y nias de 5 aos:
a) El nivel de abordaje operativo de las tablets es facilitado si los nios y nias poseen una
apropiacin operativa bsica de la computadora.
b) El abordaje operativo de las tablets por parte de los nios y nias, dentro de la franja etaria en
estudio, depende del nivel de empleo familiar.
c) Las tablets constituyen, en las salas de 5 aos, un recurso didctico que permite atender sus
contenidos curriculares
d) El uso de las tablets promueve formas de organizacin pedaggicas e institucionales diferentes a
las que exige el empleo de la computadora.
6. Metodologa
La investigacin es de carcter exploratorio-experimental-evaluativo y se sostiene en tres pilares diferentes
pero altamente integrados:
a) La descripcin del grupo de alumnos sobre los cuales se disean e implementan la tarea de campo.
b) La descripcin de las caractersticas familiares de los nios, respecto al empleo de dispositivos
digitales de informacin-comunicacin.
c) El desarrollo de actividades de la sala en las cuales se involucren las tablets como recurso didctico.

La construccin de estos tres pilares promueve la necesidad de construir tres tipos de instrumentos de
recoleccin de datos, cuyas funciones son:
a) Caracterizacin real del grupo de nios y nias de las salas en las que se implementa el trabajo de
campo a travs de un informe elaborado por cada docente de sala sobre la cual se realiza el trabajo
de campo.
b) Caracterizacin del entorno familiar respecto al nivel de apropiacin de la tecnologa informtica-
comunicativa. Se efecta a travs de los datos suministrados en una encuesta que responden a los
familiares de los nios/as.
c) Diseo de actividades de sala en las cuales las tablets constituyen el recurso imprescindible para
diferentes situaciones curriculares. Se elaborarn los siguientes cinco diseos de actividades de
sala:

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Primera actividad centrada en detectar las dificultades operativas de los alumnos sobre la estructura del
hardware, interfaces comunicativas y funcionalidad de algunas de sus aplicaciones.

Cuatro actividades restantes que permitirn detectar las posibilidades de emplear las tablets como:
Instrumentos de registro de informacin
Instrumento de bsqueda de informacin
Herramienta de produccin
Dispositivo de juego.

El desarrollo de las propuestas didcticas permitir recoger los datos necesarios para determinar la
adecuacin del recurso al nivel evolutivo y a las posibles actividades de sala segn el diseo curricular del
nivel inicial. A su vez, permitir identificar las dificultades operativas y el nivel de autonoma con que nios
y nias interactan con las tablets, as como el nivel de dependencia de los adultos.

La metodologa de investigacin propuesta se apoya en tres diferentes momentos: uno de construccin
terica, otro de construccin emprica y el tercero de anlisis de los datos observados y de elaboracin de
conclusiones:
Momento de construccin terica: Abarcan los siguientes pasos de la investigacin:

1. Conformacin del equipo de investigacin, el cual necesariamente debe incluir docentes de sala,
pedagogos experimentados en recoger datos de las observaciones de campo, un responsable tecnolgico,
un responsable metodlogo y un coordinador general del proyecto.
Las tareas diferenciales de cada uno de estos roles son las siguientes:
Coordinador general del proyecto: responsable del planeamiento del proyecto, la asignacin de las
funciones y tareas de cada uno de los miembros del equipo segn sus perfiles profesionales y de la
ejecucin del proyecto en pos de las metas propuestas.
Responsable metodlogo: encargado del diseo de la propuesta de investigacin en su totalidad,
tanto en lo que respecta a la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de la informacin
como a los procesos de anlisis de la misma.
Responsable tecnolgico: encargado de atender todos los aspectos relacionados con la puesta a
punto de los dispositivos tecnolgicos utilizados en el proyecto y de orientar el trabajo con las
aplicaciones disponibles.
Pedagogos especializados en didctica del nivel inicial: responsables de orientar sobre la
especificidad del nivel inicial en la planificacin de las propuestas que se han de implementar.
Asesoran sobre los aspectos didcticos a considerar en las prcticas de enseanza destinadas a
nios y nias de la primera infancia.
Docentes de sala: encargados de implementar las propuestas didcticas diseadas al interior del
proyecto, participando de la elaboracin de las mismas. Al ser los docentes de sala parte activa del
equipo de investigacin, se genera un proceso de retroalimentacin entre sus propias experiencias
didcticas planificadas, en funcin de los proyectos ulicos y/o institucionales que vienen
desarrollando, y las reflexiones sobre lo acontecido en la implementacin de las actividades de sala
propuestas, que involucran el uso de las tablets. De esta forma, las apreciaciones y observaciones
de los docentes constituyen un aporte real, objetivo y actualizado sobre el uso de estos dispositivos
como materiales educativos.

Los pasos identificados con los nmeros del 2 al 5 dentro del momento de la construccin terica de la
investigacin, as como los momentos correspondientes a la construccin emprica, al anlisis de los datos
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observados, y a la elaboracin de las conclusiones, son elaborados por todo el equipo de investigacin,
brindando, cada uno de los miembros, sus conocimientos y experiencias segn los roles profesionales a
partir de los cuales fueron convocados:
2. Elaboracin del marco terico que sostiene a la investigacin.
3. Identificacin de las variables estructurales que describen a la poblacin escolar.
4. Delimitacin conceptual y operativa de las variables pedaggicas a analizarse en la investigacin.
5. Delimitacin de las variables que describen las posibles dificultades operativas de los/as alumnos/as en
la manipulacin de la herramienta.
Momento de construccin emprica: Se conforma de las siguientes etapas:

Etapa preactiva, en la cual se planifican las actividades de sala segn los objetivos de la
investigacin, el criterio curricular seleccionado y, el lugar y tipo de empleo de la tablet. En esta
etapa se elaboran los instrumentos de observacin y recoleccin de datos empricos.
Etapa activa, en la cual las actividades planificadas se llevan a cabo interactuado con los nios y
nias en la construccin de los conocimientos propuestos. Desde el punto de vista propio de la
investigacin, es el momento de recoleccin de los datos pertinentes al objeto investigado.
Etapa pos-activa, en la cual se analizan los datos de las observaciones y se reflexiona sobre los
resultados de los trabajos didcticos, respecto del empleo acordado al recurso.
Momento de anlisis de los datos observados y la elaboracin de conclusiones: Dentro de esta etapa se
organizan y sistematizan los datos recogidos en las observaciones, se elaboran las conclusiones, se revisa el
marco terico elaborado para, posteriormente, proceder a redactar el informe final.

En este momento, eje central de la investigacin se desarrollar con el aporte de todo el equipo de
investigacin.
Video Institucional de la experiencia: https://www.youtube.com/watch?v=dIaW7bTzOBU
4.3. Documento de sntesis de investigaciones en torno a la integracin digital en nivel inicial1

Autores:
Prof. Mnica Balada
Lic. Leonardo J. Simn
Prof. Elisa Aracena

ESCUELA NORMAL 9-002 Toms Godoy Cruz Instituto de Formacin Docente y Tcnica Mendoza,
Argentina
1. Descripcin general
El rea de educacin de Intel Software de Argentina se propuso, en el ao 2014, trabajar sobre el impacto
de la integracin de tablets en el nivel inicial, en diferentes territorios de la Argentina. Para ello, puso a
disposicin un espacio de intercambio entre diferentes Direcciones Provinciales e institutos para la
elaboracin conjunta de diseos de investigacin que dieran cuenta de los usos de los dispositivos en este
nivel en particular.
Durante todo ese ao, especialistas del nivel, autoridades de la gestin pblica y profesionales dedicados al
mbito de la tecnologa educativa llevaron adelante la implementacin de los diseos de investigacin,
1
Se aclara que no fue incluida las conclusiones de la Provincia de Crdoba ya que fueron realizadas posterior a la realizacin de
dicho documento.
14
articulados con sus propias gestiones provinciales. Y, a fines de ese ao, cada rea present las
conclusiones de esas investigaciones.

Las provincias fueron:
1. La Direccin de Polticas de Integracin Digital, Direccin General de Escuelas de la Provincia de
Mendoza;
2. La Direccin Provincial de Educacin Inicial, Direccin Provincial de Tecnologas Educativas y Tramas
Digitales Inicial de la Provincia de Santa Fe;
3. Direccin General de Educacin Inicial, Unidad Provincial de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, comunidad educativa de los jardines de infantes seleccionados de la ciudad de La Rioja:
Jardn N56 Vctor Rafael Gallardo y Jardn Anexo Escuela N386 La caada, provincia de la Rioja;
4. El Instituto Superior del Profesorado de Educacin Inicial Sara C. de Eccleston, dependiente de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El documento que se presenta a continuacin tiene como objetivo principal realizar un anlisis de las
cuatro indagaciones desarrolladas sobre los aportes a la integracin digital del nivel inicial en Argentina de
las provincias de La Rioja, Mendoza, Santa Fe y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. El punto de partida
de la presente sntesis es precisar las variables comunes, sus articulaciones y cmo influyen en la
integracin digital.

Por ltimo, se seala que al principio del informe se describen los aspectos comunes y los discrepantes de
los cuatro estudios, para finalizar con la sntesis y las recomendaciones operativas.

Los responsables del informe son:
Mnica Balada: es psicopedagoga (U.C.A.), se recibi de profesora en psicopedagoga (UNCuyo),
especializada en Anlisis y Animacin Socio-Institucional (UNSalta) y especialista universitaria en Anlisis
Institucional (UNSalta). Posee experiencia en clnica psicopedaggica desde 1986 hasta 2010 en
instituciones de gestin privada y estatal. Cuenta con investigaciones en torno a los fenmenos
institucionales de aprendizaje y de enseanza, y de las representaciones sociales y construcciones
ideolgicas de adolescentes. Tambin ha participado en la Investigacin sobre el impacto de la inclusin
digital en el nivel inicial. Cuenta con ms de 26 aos de experiencia en la docencia, con continuidad en la
formacin docente. Ha tenido a su cargo de la Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa en 2012 y
2013, perteneciente a la DGE de la provincia de Mendoza. Presidenta de la Asociacin Civil UNES,
Organizacin para el Desarrollo Local de San Rafael. Actualmente se desempea como docente del Ciclo de
Profesorado de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, UNCuyo, en las ctedras de Enseanza,
Aprendizaje y Curriculum. En la misma facultad se desempea como orientadora de la especializacin en
Anlisis Institucional en las Prcticas Sociales. Tambin se desempea como docente de institutos de
formacin docente, en la provincia de Mendoza.

Leonardo Simn: es analista de sistemas (Universidad de Mendoza) y licenciado en Gestin Educativa
(Universidad del Aconcagua). Ha realizado estudios sobre temticas de juventud, sociedad y educacin en
universidades de Argentina y Colombia. Cuenta con experiencia en gestin y coordinacin de programas, y
en proyectos de fortalecimiento y desarrollo social en organizaciones sociales y mbitos gubernamentales.
Desarrolla consultoras y asesoramiento en temticas relacionadas con la gestin educativa, inclusin de
tecnologas, desarrollo profesional docente, proyectos de inclusin social, laboral y educativa; en
organismos e instituciones educativas, sociales, pblicas y privadas de nivel provincial, nacional e
internacional (B.I.D., Consejo Federal de Inversiones, Direccin General de Escuelas, Ministerio de
Desarrollo Humano Gobernacin de Mendoza, Asociacin Ecumnica de Cuyo, Instituto Nacional de
15
Formacin en Pastoral de Juventud, entre otros). Particip de encuentros, seminarios, congresos, talleres y
trayectos que han configurado la Poltica Nacional de Inclusin Digital en el sistema educativo argentino,
tanto de nivel provincial como nacional e internacional (Ministerio de Educacin, Programa Conectar
Igualdad), en temticas como: Aulas Digitales Mviles, Experiencias 1 a 1, Polticas Pblicas de Tecnologas
Educativas, Evaluacin y seguimiento de programas 1 a 1, TICs en las escuelas, entre otras. En calidad de
expositor/capacitador estuvo a cargo de conferencias, seminarios y talleres sobre tecnologas, sistemas,
RRHH, educacin y sociedad para docentes, equipos tcnicos y de gestin de todos los niveles del sistema
educativo y en espacios mixtos: empresas, academia y estado. Ejerci la docencia en instituciones pblicas
y privadas, de nivel primario, secundario y universitario, en temticas relacionadas con la informtica, la
computacin y las nuevas tecnologas. Desde inicios del programa Conectar Igualdad, ha coordinado su
implementacin en la provincia de Mendoza, desarrollando estrategias, dispositivos y proyectos de
inclusin digital. Est a cargo, desde su creacin y hasta la fecha, de la Direccin de Polticas de Integracin
Digital, llevando adelante acciones y programas relacionados con la inclusin de las TICs en todos los
mbitos y niveles educativos, y articulndolos en mbitos privados, instituciones educativas y
organizaciones sociales. Actualmente se desempea como docente en la Universidad de Mendoza en la
ctedra Tecnologa, Ciencia y Sociedad y es coordinador de Integracin Digital e Innovacin en la
Universidad Champagnat.

Mara Elisa Aracena: es profesora de grado universitario en Informtica (UNCuyo), analista programadora y
analista en sistemas (IES 9-008), y profesora en enseanza bsica con orientacin en informtica (IES 9-
002); Tiene 19 aos de antigedad en la docencia. Ha capacitado a docentes y directivos en Integracin de
TICs en la educacin, las TICs en las prcticas educativas, en la organizacin de la informacin y los
aprendizajes a partir de mapas conceptuales digitales colaborativos. Fue coordinadora territorial
jurisdiccional de Programa Conectar Igualdad (ao 2010) y del equipo central de capacitacin del programa
Conectar Igualdad Mendoza (ao 2011). Se ha desempeado como webmaster de la plataforma y tutora
virtual en Posttulo Contexto de encierro (2013 2014). Actualmente se desempea como subdirectora de
la direccin de Polticas de Integracin Digital de la DGE, de la provincia de Mendoza desde 2012. Adems,
asesora en el desarrollo de estrategias para la inclusin de las TICs, en todos los niveles y modalidades, del
sistema educativo de la provincia de Mendoza desde 2013 al presente. Tambin asesora en equipo- en la
planificacin, formato, seguimiento y evaluacin de producciones pedaggicas con integracin digital de
docentes de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Matemtica, Tecnologa, Lenguas
Extranjeras, Comunicacin Social, Educacin Fsica y Educacin Artstica para 1 y 2 ao de la Educacin
Secundaria, desde 2014 hasta el presente.
2. Objetivos
Producir un documento que sintetice las condiciones y conclusiones de los cuatro estudios realizados
en torno a la integracin digital a partir de la inclusin de tablets en el nivel inicial
Elaborar recomendaciones operativas para la inclusin digital en el nivel inicial a partir de las rupturas,
tensiones y continuidades analizadas.
3. Fundamentacin
La integracin digital en el nivel inicial es parte del fenmeno de incorporacin de tecnologas a la
educacin y, por lo tanto, se pueden observar las mismas tensiones y debates que habitualmente animan
este campo poltico tcnico:
Las definiciones y alcances de las polticas pblicas.
Los abordajes didcticos de la formacin docente y del curriculum.
Las tecnologas en educacin, asociadas a los efectos en el pensamiento y en la cognicin de nios
y jvenes.
16
El punto de partida del anlisis es la profundizacin de las potencialidades y limitaciones de la integracin
digital en educacin, ms all de la elaboracin de un listado de usos detallado. La sntesis del documento
se propone superar dos abordajes habituales: los dicotmicos que dividen en buenas o malas las
percepciones y valoraciones de las tecnologas en la educacin formal; y los instrumentales, que le
atribuyen un valor estrictamente tcnico e independiente de su contexto de produccin.

En relacin a la escala de los estudios analizados, es necesario destacar que tienen el alcance que les ha
permitido la produccin realizada en un semestre, de carcter exploratorio y en universos institucionales
acotados. Dos de ellas han centrado sus actividades en una institucin cada una, pero en tres salas
(Instituto Eccleston y Mendoza). Otra ha realizado su trabajo de campo en doce instituciones (Santa Fe); y
la cuarta ha explorado la integracin digital en dos instituciones (La Rioja).

Por otra parte, es preciso reconocer que la integracin digital en la educacin formal est sujeta a los
posicionamientos tericos que sostengan todos sus actores respecto de las funciones y alcances que se le
atribuye a las tecnologas en educacin.

Siguiendo a Edith Litwin2, si se interpreta el aprendizaje como actos de imitacin, como producto de las
explicaciones, como efecto del pensamiento sobre la realidad, o como consecuencia de las disposiciones
mentales y acciones sobre la realidad; sern las funciones que se le atribuirn a las tecnologas en la
educacin. Y sigue diciendo: Si entendemos que el sujeto aprende por imitacin, es muy probable que las
tecnologas que queden enmarcadas en la propuesta se circunscriban al carcter de herramienta; si
consideramos que aprende por la explicacin, depender de los usos que el docente haga de las tecnologas
el lugar que estas asuman; las tecnologas seguramente vendrn en su ayuda en el acto de pensar, y cmo
se las incluya en la propuesta pedaggica implicar el lugar de entorno, potencia o colaboracin para el
sujeto conocedor.3

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario advertir que el carcter exploratorio de las investigaciones
promueve inferencias operativas que requieren anlisis situados.

Finalmente, se observaron dos perspectivas en los estudios que permiten sintetizar lo singular y lo comn.
La primera perspectiva se manifiesta antes de realizar los trabajos de campo en los jardines y se ha
denominado en este documento categora de anlisis por su valor ordenador y previo. La segunda
perspectiva surge a partir de la lectura de los informes y da cuenta de los puntos en comn a los cuatro
estudios. Se la denomina categora de sntesis. Las conclusiones del presente documento emanan del
entrecruzamiento y articulacin de ambas perspectivas.
4. Estado del arte

El estado del arte de las investigaciones se elabora a partir de los documentos integrantes del presente
informe. De tal manera que se recurre a:
Marco terico de la investigacin a cargo del Instituto Superior del Profesorado de Educacin Inicial
Sara C. de Eccleston: Uso de las tablets digitales como recurso didctico en Educacin Inicial
Marco Referencial de la investigacin a cargo de la Direccin de Polticas de Integracin Digital -
DGE- de la Provincia de Mendoza: Un recorrido exploratorio a travs de experiencias pedaggicas
de uso de tabletas digitales por nios, nias y docentes en salas de 5 aos de nivel inicial
Inferencias/interpretaciones/conclusiones a partir de las investigaciones analizadas.
2
LITWIN, Edith (comp.); (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet Editorial Amorrortu Buenos Aires
3
LITWIN, Edith (comp.); (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet- Pg 6
17
Referencias bibliogrficas de todos los informes.
Los estudios analizados son parte de un mismo campo de estudio caracterizado por la educacin de nivel
inicial y la integracin digital, determinadas ambas por la incorporacin de tecnologas y por las prcticas
educativas bajo lenguajes digitales. Es decir, que las referencias tericas de los cuatro estudios abordan los
siguientes aspectos, consideradas en este documento como categoras de sntesis:
Prctica docente: las prcticas docentes y las prcticas pedaggicas en el nivel inicial, estrategias y
condiciones de desempeo
Sujeto del aprendizaje: la nocin de infancia, breve historizacin del concepto de niez-escuela y
abordaje de la relacin de los infantes con las tecnologas.
Estrategias de inclusin y tipos de uso de los recursos: la integracin digital educativa, las TICs en
el sistema educativo. El encuadre tecnolgico en la inclusin digital. Tipos de uso
Institucin y aula: historia del nivel inicial en Argentina, marcos legales nacionales actuales y
sentidos educativos del nivel, configurados en la socializacin, la actividad ldica y la aproximacin a
las ciencias y contenidos escolares.
Curriculum, saberes y contenidos: el rol de la alfabetizacin digital en la educacin del nivel inicial.

A continuacin se sintetizan los modos como cada investigacin ha abordado cada categora de sntesis4:

INSTITUTO SARA ECCLESTON:
Prctica docente: refiere el rol docente con una nueva mirada sobre las infancias, repensando sus
prcticas de enseanza destinadas a un sujeto de aprendizaje diverso y planificando prcticas de
enseanza que favorezcan aprendizajes significativos.
Sujeto del aprendizaje: reconocimiento de la relacin de nios y nias con los medios digitales, ya no
tanto como tecnologas en s mismas sino como formas culturales a partir de las cuales perciben
tanto nuevas maneras de mediar y de representar el mundo, como nuevas formas de comunicarse.
Alusin al nivel de autonoma que van construyendo los nios y nias en relacin con el uso de
tecnologas digitales.
Modos de inclusin y tipos de uso de las tablets: se aborda la investigacin desde un encuadre
tecnolgico en el que la integracin digital porta el valor de acceso a productos tecnolgicos, a la vez
que contacto con un producto cultural potente por los volmenes de informacin, los servicios de
comunicacin y las posibilidades de produccin y entretenimiento. Se distinguen tipos de uso de las
tablets: para registro, para sistematizacin de datos, para modelizacin, para produccin, para
comunicacin, para bsqueda de informacin, para juego. Elabora guiones didcticos que
constituyeron los protocolos de los trabajos de campo y los instrumentos de recoleccin de datos
para volcar los resultados de la implementacin. Tambin se llevaron a cabo las propuestas
didcticas, en las salas asignadas, sobre la seleccin de una determinada funcin de educativa de las
tablets. La premisa que gui su construccin fue la de realizar un instrumento que pudiera ser
utilizado por cualquier docente de sala que quisiera desarrollar este tipo de propuesta didctica.
Institucin y aula: el jardn de infantes est definido como un espacio institucionalizado de

enseanza y de aprendizaje, donde la socializacin y el juego se conjugan con la apropiacin de
contenidos por parte del nio. En l se plantean objetivos y contenidos que le son propios". Se tiene
en cuenta la relacin de las familias de los y las nios y nias, con las tecnologas. La tecnologa toma
presencia como un elemento que cobra ms fuerza al interior de las aulas.
4
Anexo 1: Diseo de Investigacin de Instituto Sara Eccleston. Anexo 2: Decisiones Metodolgicas del Proyecto de Mendoza
18
Curriculum, saberes y contenidos: alude a la democratizacin de saberes como espacio de
enseanza y de aprendizaje; de inculcacin y negociacin de significados que les permiten a los nios
comprender y construir la realidad. Un espacio institucionalizado de enseanza y de aprendizaje,
donde socializacin y juego se conjugan con la apropiacin de contenidos por parte del nio. Las
TICs para ampliar lo propio del nivel y para iniciar la alfabetizacin digital. Acercamiento a los nuevos
lenguajes digitales.
Bibliografa y autores: Ley de Educacin Nacional; resoluciones del CFE relacionadas con el programa
Conectar Igualdad; Mariana Maggio; David Buckingham; Larry Cuban.

MENDOZA
Prctica docente: Considera que las prcticas docentes se caracterizan por su complejidad y las
reconoce como un fenmeno singular, irrepetible y multicondicionado. Tambin alude a las demandas
sociales al docente en relacin a la actualizacin de saberes. Se establece la distincin entre prctica
pedaggica y prctica docente, atribuyendo a la primera las acciones propias de la interactividad
ulica; y a la segunda, las vicisitudes del trabajo docente en contexto. La prctica docente se puede
analizar a travs de las valoraciones de los docentes, de los nios y de sus padres sobre la integracin
digital en el nivel inicial. La prctica pedaggica se puede analizar a travs de las mediaciones, las
configuraciones ulicas y las percepciones y usos de las tablets.
Sujeto del aprendizaje: los sujetos del aprendizaje del nivel inicial se interpretan como parte
integrante de la sociedad del conocimiento desde su temprana llegada a la escuela. Los nios y las
nias son observados teniendo en cuenta las percepciones y valoraciones en torno a la integracin de
tablets al jardn, ponderando con cierta recurrencia el valor positivo atribuido por los nios y las nias
a dicho dispositivo
Modos de inclusin y tipos de uso de las tablets: considera que las tablets (como las TICs) impactan
en el mbito escolar a travs de transformaciones culturales y pedaggicas del saber, del tiempo, del
espacio, de los roles y de las relaciones. Considera que la inclusin digital demanda nuevos saberes
para las nuevas generaciones: insercin y participacin en una realidad mediatizada, inclusin de las
TICs para el acceso a bienes culturales y la formacin para el trabajo. Elabora acuerdos didcticos con
los docentes de las salas de implementacin del proyecto de investigacin.
Institucin y aula: la escuela es considerada un mbito en transformacin ante la integracin digital,

as como la garante del proceso de alfabetizacin digital. Se analiza la relacin de los padres con la
integracin digital educativa.
Curriculum, saberes y contenidos: la alfabetizacin digital es reconocida como funcin fundamental

del sistema educativo. Alude a la necesidad de formacin de capacidades para la comprensin y
participacin en la realidad mediatizada, y a los nuevos lenguajes digitales
Bibliografa y autores: Ley de Educacin Nacional; materiales del Ministerio de Educacin Nacional del
nivel inicial; Taylor y Bogdan; Elena Achilli; Gloria Edelstein; Ricardo Baquero; Flavia Teriggi; Claudia
Soto; Rosa Violante; Mnica Kac.

SANTA FE (inferencias a partir del informe, no posee marcos especficos)
Prctica docente: propone el nuevo rol del docente como la persona que gua, acompaa, tutoriza,
propone e interpela. El docente ya no es el que sabe, sino el que siempre est aprendiendo.
19
Sujeto del aprendizaje: el juego se considera el eje vertebrador del aprendizaje en esta etapa del nio.
Se alude a la necesidad de considerarlos como prosumidores.
Modos de inclusin y tipos de uso de las tablets: alude a la apropiacin de tecnologas en los procesos
de aprendizajes. Considera a las tecnologas digitales como canales de fuerte impronta audiovisual
para el acceso a contenidos y modelos comunicacionales alternativos. Tambin refiere a la ludia
digital, medios y soportes como favorecedores de ritmos y talentos personales. Elabora un prototipo
didctico en el marco de la investigacin (que admita la observacin participante).
Institucin y aula: se afirma que las nuevas tecnologas visibilizan los procesos internos de enseanza y
aprendizaje de cada institucin; que promueven nuevos vnculos con la familia y el entorno social.
Advierte que hay una naturalizacin de la tecnologa digital en el aula. Refiere los escenarios ldicos
en ambientes de alfabetizaciones mltiples.
Curriculum, saberes y contenidos: considera que el alumno aprende haciendo, y que el juego es el
modo de interactuar y comunicarse, el aprendizaje de normas, la introduccin en el lenguaje y la
interaccin sensorial con el mundo que los rodea. Tambin afirma que hay construccin de
grupalidades en los procesos de produccin del conocimiento y vinculaciones slidas para la
colaboracin mutua. Alude tambin a las alfabetizaciones mltiples.
Bibliografa y autores: teoras del aprendizaje de Piaget, Vigotsky, Feuerstein y Gardner, entre otros;
teoras sobre inteligencias colectivas, conectivismo y gamificacin del aprendizaje surgidas en la era
digital: Levy, Siemens, James Gee.

LA RIOJA (inferencias a partir del informe, no posee marcos especficos)
Prctica docente: lo describe como participante de capacitaciones para el uso de dispositivos
tecnolgicos. Adems observa al docente, con entusiasmo y compromiso, al colaborar en la
elaboracin de la propuesta ulica con tecnologa digital. Tambin refiere la experiencia de un docente
que es asesorado por uno de sus alumnos en el uso de tablets. Alude a los docentes con estabilidad
laboral por su situacin de revista titular.
Sujeto del aprendizaje: aproximadamente el 80% de los nios de la institucin de zona urbana tiene
experiencia previa con tecnologa, y la exploracin libre fue de gran riqueza en relacin con las
actividades propuestas. Los nios de la institucin de zona rural manifiestan menor acceso a
tecnologa y medios de comunicacin. Respecto del uso de tablets en el aula, expresan ansia e inters.
Modos de inclusin y tipos de uso de las tablets: a partir del relato de gestin educativa se puede
observar que se intentan indagar las diferencias de implementacin en el uso de tablets en el jardn a
partir de las diferencias institucionales del contexto: urbana/rural. Interpreta que la inclusin digital
promueve el trabajo colaborativo entre alumnos y docentes. Se elabora un plan piloto, acordado con
un directivo, para definir los modos de trabajo ulico.
Institucin y aula: se pre-seleccionan dos instituciones escolares por su carcter contextual (urbana y
rural) y se implementa el proyecto segn la organizacin vertical: Direccin Provincial supervisor
director docente llegada al aula; Las familias manifiestan apoyo al plan de integracin digital.
Curriculum, saberes y contenidos: refiere un primer proceso de exploracin libre de los estudiantes
con las tablets, y luego, trabajaron en Ciencias Naturales (Las Plantas), ESI, Lengua (Cuentos).
20
Asimismo se utilizaron las tablets para registrar fotos, grabar videos, canciones, buscar un video,
realizar dibujos, etc.
Bibliografa y autores: polticas de enseanza (Documento del Ministerio de Educacin Nacional), Res
188 (PNEO, Plan Nacional de Educacin Obligatoria), Ley de Educacin Provincial N 8678, rea
Moreira, Manuel, Tecnologas digitales, multialfabetizacin y bibliotecas en la escuela del siglo XXI.,
NAP Nivel Inicial, Dussel, Ins- Aprender y ensear en la cultura digital, Dussel, Ins- Educacin y
nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital., SALINAS, J. (1997). Nuevos
ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo
[artculo en lnea] (N 20; pg. 81-104). PUC de Chile.

Entre los autores citados y las referencias conceptuales de las investigaciones analizadas, se puede afirmar
que la nocin de alfabetizacin digital5 es de carcter transversal y recurrente.

5. Conclusiones en torno a los modelos de investigacin, las reas involucradas y las categoras
El anlisis de las investigaciones desde la perspectiva de la modalidad de estudio, las reas que involucran y
las categoras que manifiestan, es la estrategia central del presente informe para arribar a las conclusiones
e interpretaciones lo ms asertivas posible. Dicho anlisis se realiza detallando los aspectos comunes a las
cuatro investigaciones porque pertenecen al mismo campo de estudio.

1. Puntos de encuentro de los modelos de investigacin
El estudio de un proceso social no puede ser el equivalente de una deduccin desde la teora hacia el
hecho. ()La teora es una produccin que debe recomenzar en cada investigacin por ello, en
investigaciones sociales, es inadecuado el cierre terico del campo donde se configuran las posibles
determinantes del objeto de estudio6

Para la elaboracin de puntos de encuentro de los modelos de investigacin, se han analizado las
cuatro investigaciones a partir de una perspectiva general que pondere la produccin de
conocimientos; y una perspectiva especfica, que observe cada uno de sus componentes.

Perspectiva general
Los temas, los objetivos, los interrogantes de investigacin y las conjeturas acerca de dichos
interrogantes, configuran un mismo campo de estudio en las cuatro investigaciones analizadas: el
alcance educativo de las tablets en el nivel inicial; expresado de la siguiente manera:
La eficacia de las TICs en el desarrollo de emociones, de ciudadana y de nuevos escenarios
de aprendizaje. (Santa Fe)
Los usos didcticos del empleo de tablets. (Eccleston )
Las posibilidades educativas concretas y actuales del empleo de tablets. (Mendoza )
El impacto de las TICs en las aulas del nivel inicial. (La Rioja)

5
BUCKINGHAM, David (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital Editorial Manantial,
Buenos Aires; Sostiene que la alfabetizacin digital es ms que un conjunto de habilidades porque est multideterminada por el
acceso a los medios, las prcticas sociales y los contextos interpersonales, determinados por cuestiones sociales y econmicas.
Tambin aborda los debates precedentes en alfabetizacin digital y tiene en cuenta las brechas digitales y los objetivos educativos,
proponiendo la alfabetizacin en medios para la produccin de ciudadanas crticas. Dice textualmente: Les proporciona a los
jvenes los recursos crticos que necesitan para interpretar, entender y (si fuera necesario) poner en cuestin los medios que
permean su vida cotidiana. Pero al mismo tiempo les ofrece la capacidad para producir sus propios medios, para convertirse en
participantes activos en la cultura de los medios en lugar de ser meros consumidores.
6
SALTALAMACCHIA Homero (1992): La Historia de vida. Reflexiones a partir de una experiencia de investigacin. Coleccin
Investigaciones. CIJUP
21
Si bien todas las indagaciones son de carcter exploratorio, es necesario destacar que los interrogantes
y sus conjeturas se ubican en distintos momentos de las investigaciones, probablemente por razones
metodolgicas. En relacin al informe de La Rioja es necesario destacar que no se explicitan
interrogantes ni preguntas de investigacin, dado que se cuenta con un informe que registra acciones
de gestin.

Considerando las delimitaciones poblacionales, temporales y geogrficas, las cuatro investigaciones
realizan estudios en salas de 5 aos del nivel inicial del sistema educativo formal, analizan prcticas
actuales y se desarrollan en la misma regin a la que pertenecen los investigadores. Es necesario
precisar que la investigacin de Santa Fe tambin ha abordado experiencias en salas de 4 aos pero no
se informan alcances de esta distincin. Por otra parte, la investigacin de La Rioja aborda actividades,
tambin, en salas de 3 y de 4 aos, precisando actividades de carcter ldico en ambos casos. Por otra
parte, las investigaciones de Eccleston y Mendoza se realizan en una misma institucin, cada una, y en
tres salas de 5 aos diferentes. Santa Fe en cambio las desarrolla en varias instituciones y salas;
mientras que La Rioja realiz la experiencia en dos instituciones de diferentes contextos: urbano y
rural.

Anlisis de los componentes
Las cuatro investigaciones son de carcter cualitativo y exploratorio:
Eccleston: cualitativo-exploratorio-experimental-evaluativo
Santa Fe: etnogrfica
Mendoza: exploratoria-descriptiva
La Rioja: exploracin libre

En relacin a los objetivos, las cuatro investigaciones se proponen estudiar el mismo campo educativo:
la integracin digital con tablets en el nivel inicial, especficamente en las salas de 5 aos, en el caso de
Eccleston y Mendoza; en las salas de 4 y 5 aos en Santa Fe; y en las salas de 3, 4 y 5 aos en La Rioja.
Sin embargo, dichos estudios se especializan, segn dnde intensifican las miradas:
Eccleston: se propone detallar el uso del dispositivo y los alcances de uso didctico de las
tablets.
Santa Fe: se especializa en la indagacin del impacto de aprendizaje y los comportamientos
de los alumnos observados, as como de los grupos de los nios.
Mendoza: se plantea los aspectos relacionados a las prcticas docentes y a las prcticas
pedaggicas.
La Rioja: intensifica la mirada en la operatoria de implementacin.

En dos de las investigaciones, la de Eccleston y la de Santa Fe, los primeros objetivos se expresan en
trminos de anlisis de impacto, a diferencia de las investigaciones de Mendoza, que se propone
producir conocimiento situado; y de La Rioja, que avanza con la integracin de tablets como elemento
clave de alfabetizacin cultural y multialfabetizacin.

En relacin a la elaboracin de experiencias didcticas para estudio, las cuatro investigaciones
produjeron: "guiones didcticos" (Eccleston), prototipos (Santa Fe), plan piloto (La Rioja) o
acuerdos didcticos (Mendoza), que se pusieron bajo estudio con la anticipacin de variables y
categoras explcitas.

22
Respecto de las hiptesis, dos de las cuatro investigaciones las anticipan: Eccleston y Santa Fe. En el
primer caso, Eccleston, se expresan para contrastarlas con las causas que facilitan o delimitan el
empleo autnomo de las tablets por parte de los nios y nias de 5 aos. Se puede inferir entonces
que, a pesar del manifiesto carcter exploratorio, las hiptesis orientan la investigacin. stas se
configuran en torno a la apropiacin operativa de los nios y las nias, la de sus familias y la de sus
docentes, como determinante de los niveles operativos que se pueden abordar en el jardn. Tambin
les reconocen a las tablets valor potencial de desarrollo curricular y de innovacin institucional.
Mientras que en el estudio de Santa Fe, consideran que los nios y las nias acceden a lenguajes
digitales que les resultaran atractivos; particularmente, las tecnologas digitales mediaran para que los
sujetos de barrios priorizados pudieran desarrollar aprendizajes colaborativos. Anticipa que la
tecnologa digital junto a la ludia digital favorecera los ritmos de aprendizaje por su potencial
estimulante.

2. Puntos de encuentro de las reas involucradas
El estudio de la integracin de tablets al nivel inicial en Argentina se funda en la iniciativa del equipo
responsable de Educacin de INTEL, desde el que se convoca y propone la coordinacin y
sostenimiento de las investigaciones, as como la elaboracin de la presente sntesis.

Es necesario destacar el carcter pblico de las reas involucradas en las investigaciones analizadas,
dado que en todos los casos las acciones de investigacin se han configurado en prcticas formales de
cada institucin responsable, es decir que aunque la investigacin no sea una accin especfica de las
instituciones garantes (no son agencias de investigacin) la actividad se ha realizado con el aval y los
recursos organizacionales disponibles de las mismas. Teniendo en cuenta el carcter pblico y diverso
de las investigaciones, es posible inferir la transferencia de los conocimientos producidos a
experiencias pblicas y diversas.

Las reas involucradas en cada estudio responden a instituciones reconocidas por su carcter
acadmico y poltico. En los casos de Santa Fe, La Rioja y Mendoza avalan la tarea investigativa los
organismos gubernamentales relacionados con el nivel inicial y con la tecnologa educativa. En el caso
de Eccleston avala una institucin de formacin docente de gestin estatal y de reconocida trayectoria
en el nivel inicial, en su regin de influencia.

3. Puntos de encuentro de las categoras de anlisis
Las categoras en las investigaciones aluden al menos a tres aspectos: son un recorte de la realidad, a la
vez que los marcos desde los cuales se observa el campo de estudio; son una representacin social;
finalmente, tienen cierta autonoma en relacin al campo estudiado.

Las categoras expresadas por las investigaciones se manifiestan de manera diversa y no permiten una
sntesis lineal sino que pueden interpretarse como categoras complementarias, dado que forman
parte de estudios que comparten el mismo campo de investigacin.

Las categoras tenidas en cuenta en cada estudio son las siguientes:
Eccleston:
Dimensin operativa comunicativa: apropiacin de las tablets por parte de los nios y nias.
Reconocimiento y manejo operativo de las tablets.
Comunicacin con las interfaces.
Dimensin didctica pedaggica: la utilidad didctica-pedaggica de las tablets.
23
Sentido del uso de las tablets como recurso didctico en el nivel inicial.
Santa Fe:
Variable de los aprendizajes.
Variable de las inteligencias digitales.
Mendoza:
Unidad de anlisis de las prcticas docentes.
Valoraciones de las docentes, nios/as, directivos y padres/madres sobre el uso de la
tecnologa digital con fines educativos en salas de nivel inicial.
Unidad de anlisis de las prcticas pedaggicas.
Mediaciones entre docentes, nios/as y saberes.
Configuracin del aula.
Percepciones de los nios y nias sobre los usos de las tabletas.
Usos.
La Rioja:
Equidad e igualdad de condiciones.
Sensibilizacin y exploracin de las tablets.
Las tablets como herramienta pedaggica.
Conocimiento de uso para su implementacin en el aula.
Presencia de trabajo colaborativo, de solidaridad y compaerismo entre los estudiantes.

Teniendo en cuenta las categoras expresadas se pueden agrupar las variables desde las que se han
realizado las investigaciones, a travs de tres perspectivas dominantes segn las cuales los estudios
han acentuado su mirada:
Nivel de apropiacin en el uso de las tablets por parte de los actores escolares: nios, nias,
familias, docentes, directivos. Experiencias previas de uso y experiencias escolares
Percepciones y valoraciones de la integracin tecnolgica en entornos educativos.
Sentidos y significados atribuidos al uso de tablets en el nivel inicial.

4. Anlisis a partir de la contrastacin del estado de arte y las categoras
En el apartado del estado del arte se sintetizaron cinco aspectos que surgieron a partir de la lectura de
las investigaciones involucradas: las prcticas docentes, los sujetos del aprendizaje, los modos de uso
de las tablets, las instituciones y finalmente, los contenidos7. Estos elementos o componentes cobran el
sentido de categoras de sntesis (punto 4 del presente documento) porque representan la
informacin volcada por las investigaciones de manera resumida e integrada. Es decir que se
interpretan como los aspectos comunes que componen a todas las investigaciones estudiadas.

Por otra parte, en el anlisis de los puntos en comn de las categoras o variables (punto 5) que
constituyen las investigaciones estudiadas, se observ que no permiten una sntesis lineal y sumatoria,
sino que se puede interpretar la complementariedad de categoras seleccionadas para los anlisis del
campo investigado. Es decir que las investigaciones miran desde diferentes puntos de vista el mismo
objeto y contribuyen a su conocimiento desde diferentes perspectivas.

Teniendo en cuenta lo anterior, la contrastacin entre el estado del arte y las categoras es la
descripcin detallada de cmo es observado el campo de estudio. Esto nos permitir precisar las
diferentes intensidades de sus componentes. Es decir que se obtiene un anlisis ms preciso de los
7
Se ha omitido la categora referida a bibliografa porque no contribuye con especificaciones a la presente sntesis y porque una de
las investigaciones (La Rioja) no detalla textos ni autores.
24
aspectos que se han tenido en cuenta en las investigaciones, con las perspectivas lgicas que han
utilizado.

Las categoras anticipadas en las investigaciones analizadas son:
el nivel de la apropiacin tecnolgica,
las valoraciones,
los sentidos que les atribuyen los actores escolares.

Los estudios han aportado conocimientos en torno a estos tres aspectos desde los trabajos de campo,
segn las prcticas docentes; los sujetos del aprendizaje; las estrategias y uso de los recursos; las
instituciones y el curriculum/contenidos observados.

El siguiente cuadro se elabora denominando Categoras de Anlisis a la recapitulacin o extracto de
todas las variables que anticipan las investigaciones; y Categoras de Sntesis a los aspectos
presentes en los informes, luego del trabajo de campo.

Categoras de
ANLISIS

Percepcin y valoracin del
Nivel de apropiacin Sentido del uso
uso
Categoras
de
SNTESIS

Prctica docente Se observa la necesidad de Las docentes valoran Didctico.

intensificar la positivamente la
incorporacin de saberes incorporacin de tabletas al Educativo.
digitales en la formacin jardn.
La integracin digital es
docente inicial.
Posible vinculacin entre los significada como
Los conocimientos previos saberes digitales docentes, actualizacin y
del uso operativo en los los enfoques de enseanza y reconfiguracin del
docentes no manifiestan la configuracin de uso. desarrollo profesional
relacin con las docente.
experiencias observadas. Predomina el uso rgido del
espacio, de los tiempos y en La tablet es un recurso
La incorporacin de las el desarrollo de los roles; ms para la enseanza,
tablets en los Jardines se probablemente esto hace entre otros.
realiz con capacitaciones visible las concepciones

y participacin de los didcticas que estn
docentes de aula bajo instituidas en las prcticas y
estudio. que seran poco flexibles a
las innovaciones con TIC.
25
Sujeto del Pertenecientes a culturas Los recursos digitales Colaborativo y solidario.
aprendizaje digitales reconocidas por la crearon expectativa, inters
escuela. y curiosidad en los/as Cuidado de los
nios/as. dispositivos.
Tener acceso a dispositivos
digitales iguales o La comunicacin entre los/as Educativo y ldico.
similares no es condicin nios/as es variada y la
indispensable de acceso a integracin digital no la
las tecnologas en la modific significativamente.
escuela.
Las tablets han potenciado
Los nios con NEE y en aprendizajes enriquecidos
contacto con tablets, por la sociabilizacin y
nivelaron su participacin autonoma.
con los dems.
Estrategias de Se indagan los niveles de Las tablets son valoradas Se reconocen recursos
inclusin competencia digital positivamente como recurso digitales tiles para la
previos en nios y en atractivo y ldico. bsqueda y organizacin
docentes. de informacin, y para
producciones didcticas.
Elaboracin de
guiones, prototipo
didctico, acuerdos
didcticos o plan
piloto con componentes
curriculares y saberes
digitales.
Se recomienda la
curadura de
aplicaciones digitales
para el nivel inicial.
Se consideran las
configuraciones ulicas
de parejas y grupales
como las ms adecuadas
a los fines educativos del
nivel inicial.
Institucin y aula Se recomiendan acciones Las investigaciones se Elaboracin de guiones,

organizativas para el realizaron con el acuerdo de prototipo didctico o
cuidado y administracin de las autoridades escolares acuerdos didcticos
las tablets. (directores y supervisores) entre equipos de
con variados niveles de investigacin y docentes a
participacin. cargo de aula.
26
Curriculum, No se detectaron Los saberes digitales Se distinguen los
saberes y diferencias significativas en contribuyen con los contenidos curriculares
contenidos los niveles de apropiacin aprendizajes de contenidos de las competencias
digital. escolares. digitales.
El trabajo grupal y ldico,

y los aprendizajes
colaborativos que
propicia la integracin
digital, desarrollan
sociabilizacin y
autonoma.

El cuadro permite el examen detallado del rea completa estudiada. Es destacable que los niveles de
apropiacin digital y tecnolgica son percibidos con alta valoracin en relacin a los estudiantes, a las
estrategias didcticas y a la organizacin institucional; y mucho menos abordados en relacin a los
docentes y el curriculum. Sin embargo, respecto de la valoracin del uso de tablets, son altamente
apreciadas para todos los aspectos tenidos en cuenta. Finalmente, en relacin a los sentidos de uso, se
reconoce el potencial sociabiliazante y colaborativo para los estudiantes en la institucin; pero el
sentido de uso en las prcticas docentes an posee carcter instrumental y slo de manera incipiente
se reconoce a la integracin digital como promotora de desarrollo profesional docente.

5. Anlisis de las tensiones, rupturas y continuidades
La integracin digital en el nivel inicial es parte de la incorporacin de tecnologas en los mbitos
educativos, a la vez que participa de los debates propios del campo tecnolgico: usos y usuarios,
comunicacin e informacin, decisiones polticas, innovacin y tradicin son los hilos, entre otros,
sobre el que se ubican los procesos estudiados. Junto a este contexto de produccin es necesario
advertir que dicha integracin digital educativa comparte su realidad con las discusiones y desarrollos
propios de la educacin de nivel inicial: juego y contenidos, socializacin/autonoma/cuidados
infantiles, unidad pedaggica y primarizacin8 del nivel inicial, etc. Desde esta perspectiva se intentar
precisar el tejido que constituyen las investigaciones desarrolladas, a travs del anlisis de rupturas,
continuidades y tensiones, en tanto recurso que permite pensar la complejidad del campo, los detalles
que lo componen y las dinmicas que juegan sus procesos.

Es necesario aclarar que se analizan las tensiones, continuidades y rupturas de las investigaciones
estudiadas para propiciar la percepcin de la complejidad y las dinmicas en juego. Es posible inferir
que las mismas reediten otros debates, pero se entiende que dichos debates exceden al presente
informe. A continuacin se detallan los aspectos que se mantienen y son continuos en las cuatro
investigaciones. Luego, se describen las cuestiones que manifiestan fragmentaciones. Y, finalmente, las
tensiones sin resolver.

8
El Nivel Inicial se convierte en unidad pedaggica independiente del Nivel Primario desde hace relativamente poco tiempo. La
ltima Ley de Educacin N 20.206 fortalece esta independizacin que, sin embargo, an se mantiene en las organizaciones y
culturas institucionales. La autonoma respecto de la Educacin de Nivel Primario se centra en el abandono del carcter
preparatorio para la educacin primaria que antao se le atribua al Nivel Inicial y la incorporacin de contenidos propios del Nivel
como los ldicos, la socializacin y la autonoma.
27
Continuidades
Las cuatro investigaciones se enmarcan en la LEY y resoluciones nacionales del nivel inicial
vigentes, que propician la educacin como acceso y significacin de la cultura, adems de asumir la
alfabetizacin digital.
Se perciben las infancias en contacto con dispositivo digitales en la vida cotidiana.
Valoracin positiva de la integracin digital, expresada en las cuatro investigaciones.
Recomendaciones organizativas de cuidado.
Los dispositivos digitales son una herramienta para los desarrollos didcticos, segn lo manifiestan
los docentes y los directivos.
La integracin digital se realiz a partir de acuerdos colectivos en el que intervinieron reas
jurisdiccionales e institucionales.
Se consideran las configuraciones ulicas de parejas y grupales como las ms adecuadas a los fines
educativos del nivel inicial.
Se elaboraron unidades didcticas especficas para la integracin digital.
El trabajo grupal y ldico, la comunicacin entre los estudiantes y los aprendizajes colaborativos
que propicia la integracin digital, desarrollaron sociabilizacin y autonoma en las experiencias
observadas.
La integracin digital es entendida como parte de una poltica socioeducativa de inclusin.

Rupturas
Participacin de institutos de formacin docentes en Eccleston, Mendoza y La Rioja. Por su parte,
Santa Fe no particip.
Divisin de funciones: en la investigacin de Mendoza se expone la participacin de docentes con
saberes digitales en el proceso completo de investigacin y en el proceso de desarrollo de la
experiencia didctica, que actuaron como auxiliares digitales. En las conclusiones de la misma
investigacin se recomienda que la integracin digital en el nivel inicial incorpore esta figura
docente en las prcticas habituales. En la investigacin de La Rioja se manifiesta la presencia del
equipo TIC que gua y acompaa. En la investigacin de Eccleston el equipo o docente con
saberes digitales no se manifiesta con funciones de acompaamiento digital en el aula, sino como
asesor externo y experto. Mientras que en la investigacin de Santa Fe se convoca a docentes
activas en el nivel inicial para la elaboracin del diseo y ejecucin de la investigacin etnogrfica,
pero no se informa sobre los roles de acompaamiento en el aula.
Los niveles de participacin, en la elaboracin de las experiencias didcticas con integracin digital,
de los docentes a cargo de las aulas y grupos en los que se realiza el trabajo de campo de las cuatro
investigaciones, varan considerablemente si se incorpora asesora externa experta, o
acompaamiento en el aula. Tambin vara el nivel de prescripcin.
La integracin digital es significada por los docentes como una oportunidad para su desarrollo
profesional, en la investigacin de Mendoza; mientras que en la investigacin de Eccleston es
significada por los investigadores asegurando que las emplean con habitualidad y soltura dentro
de las tareas de sala. Estas dos perspectivas permiten inferir que en una investigacin se observan
los efectos que provoca la integracin digital en los docentes; y en otra se las competencias
previas, estableciendo dependencia con las competencias de uso que tengan los docentes.

Tensiones
Evaluacin / Investigacin: la investigacin de Eccleston y de La Rioja manifiestan procesos
evaluativos junto a los desarrollos indagatorios. Las de Santa Fe y de Mendoza comunican procesos
estrictamente exploratorios. Sin embargo, todas las investigacin se informan como procesos
28
experimentales, tanto en su metodologa como en la elaboracin de unidades didcticas previas a
la integracin digital ulica
Individual / Parejas / Grupal: tres de las cuatro investigaciones informan que la configuracin
grupal y de parejas es adecuada a los objetivos del nivel inicial. Es necesario destacar que este
aspecto integra los hallazgos de investigacin.
Investigacin / Implementacin: si bien la mayora de las investigaciones se describen como
exploratorias, comparten tambin la bsqueda de obtener conocimientos operativos. Los distintos
niveles de intervencin en las prcticas descriptas dan cuenta de la tensin entre la indagacin y la
toma de decisiones.
Sensibilizacin / Capacitacin / Participacin: la integracin digital en el nivel inicial se piensa en
relacin a docentes que se manifiestan entre el temor y la ansiedad; el rechazo y la motivacin; la
resistencia y la disposicin plena ante los dispositivos digitales; su uso y su inclusin didctica. Las
distintas investigaciones han informado diversas decisiones en relacin a este aspecto segn que lo
interpreten como disposicional, cognoscitivo u operativo.
Saberes digitales y saberes curriculares fragmentados o integrados: aunque los estudios los
manifiestan separados o fragmentados, se describen prcticas que los ensamblan.
Uso operativo y uso educativo: las investigaciones expresan con sus preguntas y metodologas los
modos de interpretar la integracin digital, dominados por las definiciones relacionadas con el uso
operativo de los dispositivos digitales; frente al dominio de las definiciones relacionadas con el uso
educativo (e innovador de la educacin) de las tablets. Sigue vigente el interrogante que pregunta
si los entornos digitales transforman favorablemente a la educacin y a sus aulas.
Herramienta Pedaggica o Entorno Cultural: los lenguajes digitales y sus soportes tecnolgicos en
la educacin son considerados en su funcin instrumental o se les reconoce su valor cultural.
Aunque las explicitaciones docentes apuntan a reconocer el valor instrumental como uno ms, es
un observable que los estudiantes provienen de entorno culturalmente digitalizados.

6. Sntesis y conclusiones
La sntesis da cuenta del carcter complejo del fenmeno de integracin digital en entornos educativos
a la vez que su movilidad y cambios. Dicha sntesis se enriquece porque el material de estudio recupera
investigaciones realizadas en un mismo tiempo, con diversidad territorial, objetivos similares y
conclusiones complementarias.

En primer lugar, es necesario configurar el campo de estudio de las cuatro investigaciones como la
integracin digital en salas de nivel inicial, realizadas en el segundo semestre de 2014, en las provincias
de Mendoza, La Rioja, Santa Fe y en la C.A.B.A., abarcando predominantemente salas de 5 aos.

Teniendo en cuenta las continuidades, todos los estudios comparten el carcter exploratorio y
concluyen que las tablets son recibidas de manera positiva por las autoridades de las escuelas, los
docentes, los estudiantes y sus familias. Los trabajos de campo de estudio se realizaron en las aulas
observando en todos los casos que la integracin digital desarroll sociabilizacin y autonoma en los
estudiantes de sala de 5 aos. Por otra parte, las configuraciones ulicas9 de parejas y grupales se
consideraron las ms adecuadas a los fines educativos del nivel inicial. En todos los casos se
elaboraron con anticipacin unidades didcticas10 para el desarrollo de actividades con tablets en el
9
Las configuraciones ulicas son las formas de organizacin de los grupos escolares completos que contienen entre 20 y 25 nios y
nias y se pueden establecer en cada actividad con tablets de manera individual (un nio por cada tablet), por pareja (dos nios
por cada tablet) y grupal (hasta 4 nios por tablet)
10
Las unidades didcticas son las actividades de aula planificadas con inclusin de tablets, para las observaciones en los procesos
de investigacin.
29
aula, pero con variado nivel de exploracin, prescripcin y de profundizacin de saberes digitales y de
contenidos escolares. Esto ltimo se relaciona con dos explicaciones: que las tablets son
perfectamente empleables en las salas de 5 aos; y que enriquecen las actividades escolares
cotidianas.

En relacin a las dimensiones institucionales, las cuatro investigaciones se han realizado con el acuerdo
y acompaamiento de autoridades institucionales competentes y convocadas por Intel Education, y
manifiestan la necesidad de incorporar contenidos de inclusin digital en los currculos de la formacin
inicial de los docentes. Tambin se manifiesta la necesidad de incluir en las prcticas habituales de
aula, el rol de acompaamiento de docentes con competencias digitales. Tuvo vital importancia el
hecho de compartir los diseos de investigacin, y trabajar desde la colaboracin para abordar un
mismo campo de estudio. Esto tambin propici el desarrollo de abordajes desde diferentes
perspectivas que dan cuenta de continuidades que mejoran y potencian los espacios de enseanza y
aprendizaje; y de tensiones y rupturas que sealan los puntos crticos que requieren mayor atencin.
En sntesis:
Las tablets son recibidas de manera positiva por las autoridades de las escuelas, los
docentes, los estudiantes y sus familias.
La integracin digital en el aula desarroll sociabilizacin y autonoma en los
estudiantes de sala de 5 aos.
Las configuraciones ulicas de parejas y grupales se consideraron las ms adecuadas
a los fines educativos del nivel inicial.
La elaboracin con anticipacin de unidades didcticas para el desarrollo de
actividades con tablet en el aula, pero con variado nivel de exploracin, prescripcin
y de profundizacin de saberes digitales y de contenidos escolares.
El acuerdo y acompaamiento de autoridades institucionales competentes, siendo
fundamental su intervencin durante todo el proceso, pero especialmente en las
definiciones iniciales del proyecto
La necesidad de incorporar contenidos de inclusin digital en los currculos de la
formacin inicial de los docentes.
La necesidad de incluir en las prcticas habituales de aula, el rol de acompaamiento
de docentes o perfiles con buen manejo de competencias digitales para la
integracin en la prctica docente.

El anlisis de las tensiones pone de relieve algunos puntos crticos que profundizan el conocimiento
sobre la integracin digital educativa en el nivel inicial. Se presentan tres aspectos en tensin:
1. Los estudios se propusieron abordajes exploratorios junto con el intento de determinar niveles
de apropiacin digital. La determinacin de niveles habitualmente se relaciona con los
procesos tradicionales de evaluacin escolar. Dicha proximidad con las culturas escolares
tradicionales puede estar sealando la zona de tensin entre las prcticas educativas
tradicionales y la integracin digital.
2. Si bien se reconocen los alcances de sensibilizacin, de alfabetizacin y de integracin digital en
las prcticas docentes, la incipiente integracin digital en la formacin y en los desarrollos
profesionales de los docentes se manifiesta en la tensin entre sus saberes digitales y los de los
estudiantes.
3. Los contenidos digitales aparecen fragmentados de los contenidos del curriculum, a pesar de
reconocer que los estudiantes del nivel inicial pertenecen a culturas digitales avanzadas; as
como planificar actividades didcticas con integracin de ambos contenidos. Es posible que
30
predomine la cultura de la escuela tradicional donde los contenidos ms valorados son los que
surgen de las ciencias clsicas y los relacionados con las tecnologas sean tenidos en cuenta
estrictamente por su valor instrumental.

7. Recomendaciones para una planificacin estratgica de la integracin digital en el nivel inicial
Componentes fundamentales de la planificacin

El anlisis de las investigaciones releva cinco componentes fundamentales surgidos a partir del estado
del arte, e ineludibles para ser tenidos en cuenta en las planificaciones estratgicas:
Prctica docente: las actividades y acciones de los docentes en el aula y en las instituciones
escolares del nivel inicial, estrategias, condiciones de desempeo y alcances en los
escenarios prximos y mediatos.
Sujeto del aprendizaje: los nios y las nias de cinco aos en contextos escolares y como
parte de las infancias actuales, su cultura y el impacto de la cultura digital en sus entornos
comunicacionales.
Estrategias de inclusin digital: la integracin digital educativa y las TICs en el sistema
educativo. Las acciones y dispositivos diseados para acompaar la inclusin digital en las
instituciones y actores del sistema.
Institucin y aula: el nivel inicial en Argentina, marcos legales y sentidos educativos de este
nivel, configurados en la socializacin, la actividad ldica y la aproximacin a las ciencias a
travs de los contenidos escolares. El impacto de las TICs en la configuracin institucional
y ulica, y los cambios de tiempo y espacio, y sus implicancias en el desarrolla del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Curriculum, saberes y contenidos: el lugar de la alfabetizacin digital en la educacin del
nivel inicial y su relacin con los contenidos en condiciones de transformaciones
curriculares.
Indicadores
Por otra parte, las investigaciones analizan la integracin digital recurriendo a tres categoras desde las
cuales son observados e interpretados los cinco componentes descriptos:
el nivel de apropiacin tecnolgica,
las valoraciones,
los sentidos educativos que les atribuyen los actores escolares a la inclusin digital.
Estas tres categoras estructuran indicadores de diagnstico y evolucin para el seguimiento de los
procesos de integracin digital en el nivel inicial, dando cuenta de los ndices de mejora de dicho
proceso.

Estos indicadores son de gran utilidad para el desarrollo de herramientas de diagnstico que aporten a
la elaboracin del estado inicial o lnea de base que permita establecer metas cuantificables para un de
integracin digital.
Facilitadores y puntos crticos

Finalmente, del anlisis comparado de las investigaciones surgen una serie de aspectos facilitadores y
puntos crticos. Los primeros surgen de las continuidades observadas en las cuatro investigaciones y los
ltimos surgen a partir del anlisis de las rupturas y tensiones puestas de manifiesto.
31
Los facilitadores son elementos que permiten mover positivamente los indicadores hacia mejoras en
los procesos de integracin digital. Se pueden agrupar de la siguiente manera:
Los trabajos grupales en las salas de 5 aos son ms favorables con la integracin digital por la
socializacin y autonoma que promueven.
Se reconocen los nios y nias de salas de 5 aos como partcipes de culturas digitales en sus
entornos familiares y sociales.
Todos los actores escolares valoran positivamente las tablets en los jardines, y se piensan
definiciones organizativas para la integracin y el cuidado de los dispositivos.
Los docentes y directivos reconocen a las tablets como una herramienta didctica potente y
valiosa.
Se planificaron unidades pedaggicas con inclusin digital.
Se promueve la alfabetizacin digital como estrategia poltica por su valor inclusivo, y estrategia
pedaggica por su potencial de cambio para procesos de actualizacin docente
La eficacia transformadora de los lenguajes digitales en la innovacin educativa.
La actividad ldica digital grupal en contextos escolares permitira el acceso a diversas reglas,
lenguajes, y objetos que favoreceran los aprendizajes de ciudadana y de diversidad.
Las rupturas y tensiones nos permiten establecer puntos crticos, que dificultan la mejora en el
plan, y deben desarrollarse estrategias que permitan superarlos.
A continuacin se presentan los puntos crticos detectados y posibles propuestas para el desarrollo
de estrategias de mejora:
La escasa presencia de competencias digitales en los docentes, precisa de la articulacin con
instituciones de formacin docente tanto en la integracin digital, como en la formacin
inicial y continua de los docentes.
La necesidad de acompaamiento y apoyo al docente en el aula implica la distribucin de
roles y funciones en los procesos de integracin con incorporacin de
docentes/acompaantes con experticia digital.
La confrontacin de la cultura tradicional escolar y las innovaciones educativas que conlleva
la inclusin digital precisan desarrollar dispositivos de actualizacin docente e integrar las
competencias digitales en procesos de desarrollo curricular a travs de resignifaciones de los
contenidos y reorientaciones didcticas.
En sntesis, para una planificacin estratgica de la integracin digital en nivel inicial se debe tener
en cuenta a las prcticas docentes, el sujeto escolar, las estrategias de inclusin digital, las aulas e
instituciones, y los contenidos y saberes del curriculum. El seguimiento debe considerar los niveles de
apropiacin tecnolgica de los actores escolares, los valores y los sentidos educativos que les
atribuyen. Finalmente, tener en cuenta los aspectos facilitadores y los puntos crticos. Los primeros se
relacionan con la pertenencia a las culturas digitales de los nios y las nias del jardn, el potencial
socializador y autonmico de los entornos digitales, as como el valor didctico instrumental y el valor
poltico inclusivo. Los puntos crticos se relacionan con la articulacin institucional, los roles escolares
tradicionales y las nuevas funciones, as como la incorporacin de docentes con experticia digital y la
potencia innovadora de los entornos digitales en contextos educativos de caractersticas tradicionales.

Video institucional de la experiencia:
https://www.youtube.com/watch?v=dIaW7bTzOBU

32
5.1. Diseo de la investigacin
Autoras:
Melina Furman
Susan de Angelis

Introduccin
Este proyecto de investigacin surge en el marco de las polticas de inclusin de tecnologa en contextos
educativos de Argentina en los ltimos aos, como fruto del inters que la intendencia de la Municipalidad
de Vicente Lpez junto con INTEL tienen por promover la calidad educativa, garantizar la alfabetizacin y
la inclusin digital.

Especficamente, se busca indagar los aportes que la enseanza expandida con tablets puede otorgar al
aprendizaje de los aspectos sustantivos y metodolgicos del quehacer cientfico en el nivel inicial. Para ello,
se comparan y analizan en pre-test y post-test las concepciones de los nios acerca del mundo de los
hongos, mediando el desarrollo de secuencias didcticas con y sin incorporacin tecnolgica.

Dada la perspectiva terica que abona este trabajo, se cuida asimismo la calidad de la estructura de la
tarea en las que las ideas de los nios pueden emerger y manifestarse, por lo tanto el trabajo incluye el
diseo de las secuencias didcticas de las actividades de experimentacin con las que los nios trabajarn
apropiadamente, validadas por las maestras participantes. Al mismo tiempo, el proyecto incorpora
espacios para la formacin, la socializacin de materiales didcticos y el trabajo conjunto con la maestra de
sala, a fin de garantizar la provisin de andamios adecuados durante el proceso de construccin guiada del
conocimiento.

Justificacin
En nuestro pas nos encontramos ante la paradjica situacin de contar con diversos planes nacionales,
provinciales y jurisdiccionales de distribucin de recursos tecnolgicos, en un contexto de ausencia de
legislacin educativa que oriente el sentido y el alcance que las prcticas educativas con los mismos
deberan respetar, en este primer nivel de enseanza.

El caso del municipio de Vicente Lpez resulta paradigmtico, pues cuenta con una experiencia de ms de
20 aos en la gestin de proyectos de inclusin de tecnologa en el nivel inicial, de la mano de un equipo
experto que brinda Informtica con una frecuencia semanal en cada una de las instituciones
pertenecientes al sistema educativo municipal.

Por su parte, INTEL ha desarrollado durante el segundo semestre del 2014, un trabajo de relevamiento y
sntesis de experiencias exploratorias de inclusin de tecnologa en las provincias de Mendoza, La Rioja,
Santa Fe y la C.A.B.A, que pone en evidencia las oportunidades pedaggicas que la inclusin de tecnologas
representa para el nivel inicial de nuestro pas. Como resultado de dicho proceso se obtuvieron una serie
de conclusiones que conforman un marco de referencia para el proyecto actual, en cuanto a las
condiciones institucionales, pedaggicas, curriculares y didcticas que intervienen en el desarrollo de
propuestas didcticas con tablets de calidad. (Balada y Simn, 2014)

A nivel institucional, el trabajo de sntesis realizado por Balada y Simn (op.cit.) destaca la necesidad de
una recepcin positiva de los dispositivos por parte de las autoridades de las escuelas, los docentes, los
estudiantes y sus familias. Los procesos innovadores que la introduccin de tablets operan a nivel
institucional, deben necesariamente abrirse paso entre los pilares tradicionales que caracterizan las
34
prcticas educativas del nivel inicial y la cultura escolar, que se teje cotidianamente en toda institucin
educativa. En consecuencia, la propuesta didctica con tablets que esta investigacin conlleva busca ser
respetuosa de estos constructos, de los tiempos y espacios escolares, respetando las experiencias previas
en el tema, que las instituciones ya vienen desarrollando, y de las valoraciones y atribuciones de
significado, que los actores participantes (maestras, directivos) otorgan a sus prcticas.

Los factores pedaggicos del trabajo antecedente (Balada y Simon, op. cit.) aluden a la importancia de la
elaboracin de secuencias didcticas que integren las tecnologas desde el inicio o desde el momento
preactivo de la enseanza y que contemplen la organizacin de los nios en el aula clase. Respetando estos
hallazgos, este proyecto parte de la elaboracin de secuencias didcticas con y sin tecnologa como parte
fundante y sustancial del propio diseo de investigacin.

A nivel ms general, el trabajo de Balada y Simon concluye en que las tabletas son perfectamente
empleables en las salas de 5 aos, y que enriquecen las actividades escolares cotidianas, favoreciendo la
socializacin y la autonoma, objetivos propios del nivel inicial.

En el presente proyecto de investigacin se busca profundizar esta idea, para analizar el modo en que las
caractersticas propias de las tabletas digitales (portabilidad, intuitividad, interactividad, multimedialidad,
inmersin, agencia y control) que las tornan dispositivos de uso natural para el nivel inicial (De Angelis,
2015) producen efectos en el procesamiento cognitivo de la informacin.

Preguntas y propsitos de investigacin
Con el propsito general de identificar si la incorporacin de tabletas digitales en secuencias didcticas de
nivel inicial produce efectos en los aprendizajes cientficos de los nios de cinco aos, el foco de esta
investigacin (objeto) estar puesto en:
El efecto que la incorporacin de tabletas digitales produce en las ideas de los nios de cinco aos
sobre los hongos y las condiciones ambientales que propician su desarrollo.
Especficamente, intentaremos responder a las siguientes preguntas de investigacin:
o Cules son las ideas que los nios de cinco aos poseen sobre los hongos, su naturaleza,
tipos y condiciones ambientales que los propician?
o Cules son las modificaciones que se producen en las ideas previas de los nios de cinco
aos al cierre de la secuencia didctica?
o La incorporacin de tabletas digitales, opera un efecto diferencial en la modificacin de
las ideas previas de los nios respecto de los hongos, su naturaleza, tipos y condiciones
ambientales que los propician?
o La incorporacin de tabletas digitales, opera un efecto diferencial en la adquisicin de los
procedimientos propios del quehacer cientfico (observar, describir, comparar, registrar,
medir, comunicar)?

Objetivos
Describir las ideas que los nios de cinco aos poseen sobre los hongos, su naturaleza, tipos y
condiciones ambientales que los propician.
Identificar las modificaciones que se producen en las ideas previas de los nios de cinco aos, al cierre
de la secuencia didctica.
Identificar si existe una relacin estadstica entre el uso de tablets y las modificaciones en las ideas
previas de los nios sobre los hongos, por un lado, y sobre la adquisicin de los procedimientos propios
del quehacer cientfico, por otro.
35

Marco terico
El andamiaje conceptual de la investigacin desde la cual se interpretan los hallazgos combina
presupuestos generales sobre el aprendizaje y el desarrollo humano, con posicionamientos tericos
especficos vinculados a la enseanza de las ciencias en el nivel inicial.

Enfoque general sobre el aprendizaje y el desarrollo
Se parte de una teora socioconstructivista del aprendizaje y el desarrollo, y una perspectiva relacional
sobre el vnculo que los seres humanos establecemos con la tecnologa. Desde este enfoque se asume la
naturaleza situada del aprendizaje y el conocimiento, parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que el mismo se desarrolla y utiliza.

Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y
con prcticas sociales comunes, experiencia en la que el lenguaje juega un papel bsico como herramienta
mediadora. Por su parte, el conocimiento es contextual y situado, e influenciado por la actividad, los
agentes, los elementos del entorno y la cultura en la cual se utiliza

Desde este lugar, se le otorga un rol fundamental al momento de planificacin de la enseanza como un
momento creativo en el que se disea la experiencia de interaccin lingstica y cognitiva que conllevar a
la construccin de los aprendizajes. La planificacin es asumida como el diseo del escenario en el que los
nios y sus docentes interactan entre s y con los recursos culturales, en pos de la resolucin de las
actividades propuestas y mediados por el lenguaje.

Desde una visin situada, se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas autnticas. La
autenticidad de una prctica educativa est determinada por el grado de relevancia cultural de las
actividades sociales, por las prcticas compartidas en las que participa el estudiante, as como del tipo y
nivel de actividad social que stas promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la
mediacin, la construccin a travs del adulto y otros compaeros, la negociacin mutua de significados, la
construccin conjunta de los saberes, la no disociacin entre el saber qu y el saber cmo, y las estrategias
que promuevan un aprendizaje cooperativo, colaborativo o recproco. En los procesos culturales, los
alumnos se apropian de las herramientas, adquieren y amplan sus habilidades, desarrollan sus estructuras
mentales y su inteligencia, gracias a la participacin guiada de los adultos que estructuran y modelan las
soluciones ms adecuadas.

Enfatizando estas nociones y siempre desde una visin situada, Hendricks (2001) propone que los
educandos deberan aprender involucrndose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos
en diferentes campos del conocimiento.

Desde la perspectiva socioconstructivista y situada del aprendizaje y el desarrollo, se asume que las
tecnologas digitales (entre ellas, las tabletas) son mediadoras del proceso educativo, modificando el
funcionamiento psicolgico de los nios (Coll y Mart, 2001). Las tabletas pueden funcionar, entonces,
como herramientas cognitivas (Jonasenn & Carr, 2000), al dotar a los alumnos de habilidades y estrategias
de pensamiento que reorganizan y aumentan su rendimiento.

Esta perspectiva terica es el marco desde el cual se elaboran las secuencias didcticas incluidas en el
diseo de la investigacin, atendiendo tanto al tipo de actividades que se proponen, como a la funcin de
las TICs en ellas y a las estrategias de intervencin (consignas) docente, que mediatizan la interaccin de
36
los nios con los recursos y materiales en experimentacin (Ver Anexo 1: Secuencias didcticas). Asimismo,
los docentes asumen un rol fundamental en este proceso previo, siendo partcipes necesarios del proceso
creativo de diseo en momentos de capacitacin y co-planificacin compartidos con el equipo de
investigadoras.

Perspectiva sobre la enseanza de las ciencias en el nivel inicial
Desde las ltimas dcadas existe un consenso internacional que posiciona a la educacin cientfica y
tecnolgica de nios y jvenes como una prioridad, un imperativo estratgico para el desarrollo y
bienestar tanto de las naciones individuales como del planeta todo (Declaracin de Budapest, 1999).

En este marco, y a pesar de que el proceso de alfabetizacin cientfica se extiende hasta la escuela
secundaria, el nivel inicial presenta una oportunidad clave (y no siempre aprovechada) para trabajar de
manera integrada las diferentes reas del conocimiento en propuestas que enseen a los nios a mirar el
mundo con ojos cientficos (Furman y Podest, 2009), entendiendo por ello la construccin de conceptos
clave de las Ciencias Naturales junto con una serie de habilidades fundamentales del pensamiento
cientfico tales como la capacidad de medir, comparar, recolectar y analizar informacin, o formular
preguntas que conduzcan a la realizacin de investigaciones y observaciones.

Particularmente, en la Argentina, as como en otros pases de la regin, se propone que la enseanza de las
Ciencias Naturales formen parte del rea de Conocimiento del Mundo, de forma articulada con las Ciencias
Sociales, en situaciones de enseanza que tienen como propsito la indagacin del ambiente social y
natural, apuntando a que los nios organicen, enriquezcan y se hagan ms complejos sus conocimientos,
tanto acerca de contextos ms cotidianos, como de otros que resulten menos conocidos. En particular, se
espera que la indagacin del ambiente contribuya a la formacin de infantes cada vez ms curiosos,
mejores observadores, que se pregunten sobre la realidad, exploren, busquen informaciones, logren
descubrir relaciones y articular explicaciones paulatinamente ms complejas, a la vez que enriquezcan su
juego. As, se busca contribuir a la formacin de nios cada vez ms autnomos, con posibilidad de trabajar
cooperativamente, de enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio, de modo de ayudar
a formar ciudadanos crticos, respetuosos, activos y responsables; capaces de integrarse creativamente a la
sociedad de la que forman parte.

Para ello, tanto los diseos curriculares de nuestro pas como la investigacin didctica sostienen el valor
de un enfoque didctico centrado en la indagacin escolar como potenciador de los aprendizajes de los
nios, en tanto se trata de un abordaje que enfatiza la importancia del aprendizaje activo en el marco de
investigaciones guiadas por los docentes que posicionan a los infantes en el rol de productores de
conocimiento y capitalizan su curiosidad (Harlen, 2000). En palabras de Garca y Domnguez (2012),

Los nios disfrutan con propuestas que les provoquen desafos, que les propongan situaciones para pensar,
discutir, jugar, explorar, buscar, etc. Ensear Ciencias Naturales desde esta perspectiva, nos desafa,
entonces, a nosotras/os las/os docentes, a potenciar en nuestro alumnos la capacidad de ver las cosas
desde otros aspectos. Desde el rea de las Ciencias Naturales, deberamos intentar ofrecerles diversas
oportunidades para que ellos puedan recorrer caminos de apropiacin sistemtica de los saberes escolares
del rea en cuestin y que, seguramente, comprender tambin la mayora de sus curiosidades e intereses
espontneos (P. 17).

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As, las investigaciones muestran que el enfoque de enseanza por indagacin genera aprendizajes
perdurables en los alumnos, as como mayores niveles de participacin de los nios y de motivacin por el
aprendizaje de las Ciencias Naturales (Minner, 2009, ver otros de jardn de infantes).

[1] Incluso la propia denominacin del nivel inicial en trminos de educacin pre-primaria o pre-escolar
da cuenta de un enfoque diferente.
[2] Los niveles que se distinguen corresponden a cinco tramos sucesivos: (i) hacia los 6 meses; (ii) hacia los
18 meses; (iii) hacia los 3 aos; (iv) hacia los 5 aos; y (v) hacia los 6 aos.
[3] Cabe sealar que la integracin de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales es uno de los aspectos
cuestionables de los diseos curriculares vigentes, en la medida en que implican perspectivas
epistemolgicas y formas de conocer diferentes.

Estado del arte
Especficamente, el proyecto de investigacin busca comprender cmo las tabletas se constituyen en
entornos tecnolgicos de aprendizaje y colaboracin (De Angelis y Rodrigues, 2014) que median la
cognicin en el proceso de aprendizaje de nociones cientficas. La originalidad de este objeto surge en base
al estado de vacancia sobre el tema identificado a partir de la construccin de un estado del arte que
combina dos ejes de indagacin complementarios, a saber:
Estudios sobre el efecto de las tecnologas digitales en el desarrollo cognitivo infantil.
Investigaciones antecedentes sobre los procesos de cambio conceptual y aprendizaje de habilidades
cientficas en ciencias naturales en el nivel inicial.

Desarrollo cognitivo infantil y tecnologas digitales
En nuestro pas conviven numerosas iniciativas pblicas de carcter nacional (Conectar Igualdad),
provincial y regional (Pibes 2.1, Plan Sarmiento) que intentan hacer frente a la demanda internacional por
el logro de una alfabetizacin tecnolgica digital y al acortamiento de la llamada brecha tecnolgica, que
marca diferencias de acceso a recursos, entornos y prcticas entre pases, regiones y ciudades, en
desmedro de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.

Estas iniciativas hacen eje, principalmente, en sectores superiores del sistema educativo (educacin
bsica/primaria y secundaria/media) y se llevan a adelante en un marco de vaco y relativa insipiencia de
las investigaciones sobre el tema en el nivel inicial. No obstante, las indagaciones provenientes de otros
contextos geogrficos contribuyen a crear el estado de situacin sobre el objeto de estudio. Desde ellos se
observa que la introduccin de iPads y otros dispositivos de pantalla tctil est ocurriendo al mismo tiempo
que bruscos aumentos en la disponibilidad de computadoras y el uso de Internet por nios pequeos,
demostrando un fenmeno que, aunque se manifieste con mayor intensidad en los pases desarrollados,
opera a escala mundial.

Las tecnologas digitales (dispositivos, herramientas, contenidos, canales y prcticas) forman parte de los
entornos de socializacin de los nios, por lo tanto, son parte de los fondos de conocimiento que el nivel
inicial debe contemplar, como claves que los nios utilizan para comprender y significar su mundo
cotidiano.

Lejos de ser receptores pasivos y acrticos de estos medios, las investigaciones realizadas por Plowman,
Mac Pake y Stephen (2008) sealan que como fruto de estas experiencias tempranas, que los nios
norteamericanos son usuarios exigentes de las TICs, que evalan sus propias actuaciones sobre ellas, que
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saben qu les da placer y que distinguen la competencia operativa que adquieren y las habilidades
sustantivas que es posible realizar gracias a las TICs (juegos y actividades).

No obstante, estos mismos autores, sealan que en el contexto escolar se desconocen estos saberes
emergentes, y que los maestros prefieren empezar de cero y/o priorizar otras actividades por su temor al
efecto que el tiempo de permanencia en pantalla puede operar sobre el lenguaje y el juego de los nios.

Las investigaciones que comparan los usos de tecnologa digital por parte de nios pequeos en el hogar y
en la escuela demuestran que en ambos entornos, las TICs pueden apoyar tres reas del aprendizaje: el
conocimiento del mundo, la adquisicin de habilidades y el desarrollo de disposiciones operativas para
aprender. (Plowman, Mac Pake y Stephen, 2008, op, cit)

Algunos estudios se han abocado al estudio especfico del efecto de los medios digitales en la cognicin
humana. Los resultados demuestran que los mismos tienen efectos en los siguientes mbitos del
pensamiento infantil:
Procesos cognitivos bsicos de memoria y atencin inicial y sostenida (Haugland, 2000; Shute y
Miksad, 1997)
La resolucin de problemas (Yelland, 2005).
El desarrollo de conceptos abstractos (Resmick, 1998) y la generalizacin (Marchena Consejero,
Cuveas, Navarro Guzmn y Ruis Cagigas, 1998).
El razonamiento (Yelland, 2005, op.cit).

Tambin est demostrado el efecto que los mismos producen en otras reas del desarrollo infantil,
intrnsecamente articuladas con la cognicin, como ser el inters y el compromiso con la tarea (Blake, S., &
Izumi-Taylor, S.; 2010), la interaccin social (Linsbee, 2009), la colaboracin (Bers y Boundreau, 2006).

En consonancia con nuestra perspectiva terica sociocognitiva que considera al aprendizaje como un
proceso situado, hay un consenso generalizado entre tericos e investigadores que enfatiza que el aporte
diferencial que la tecnologa puede operar sobre el aprendizaje en comparacin con los mtodos
tradicionales de enseanza, opera en funcin de ciertos aspectos que contextualizan la interaccin del nio
con el dispositivo tecnolgico. Algunos de ellos son:
La estructura (caractersticas) de la tarea involucrada (aplicaciones de carcter abierto o con un
profundo diseo del aprendizaje e interrelacin con actividades sin tecnologa).
La disposicin fsica de los equipos para generar uso social y ratio cantidad de equipos-nios.
Las caractersticas de la mediacin docente (orientacin, aliento, apoyo, gua).
El balance adecuado entre la direccin docente y la exploracin autnoma.

Los procesos de cambio de los conceptos naturales
El debate sobre el cambio conceptual, o bien, sobre cmo explicar la novedad en el desarrollo cognitivo,
oscila entre las propuestas innatistas, provenientes de la psicologa cognitiva computacional (Fodor, 1985),
que postulan que cualquier desarrollo o aprendizaje no es ms que un proceso de actualizacin de las
hiptesis previas en trminos de extensin y enriquecimiento; y otros psiclogos de tradicin cognitiva
que, sin abandonar el innatismo de algunas representaciones, han defendido la posibilidad de cambios
cualitativos ms profundos en conocimientos de dominio especfico (tales como el biolgico), cambios que
pueden describirse en trminos de reestructuracin (Carey, 1985; Chi & Roscoe, 2002 Wellman, 1990).

39
Desde esta ltima perspectiva, Carey (op. cit.) recupera de Quine (1969) la metfora de bootstrapping para
describir este proceso: el desarrollo cognitivo consiste, en parte, en la adquisicin de nuevos recursos
representacionales, de nuevos sistemas de conceptos que admiten la expresin de pensamientos
previamente impensables (Carey, 1999, p 293).

Es decir que los conceptos infantiles nuevos, como por ejemplo un sistema de ideas biolgicas, surge a
partir de otro sistema anterior conformado por ideas personalizadas sobre la vida. Los nios se apoyan en
saberes adquiridos inicialmente para reorganizar la totalidad de sus ideas.

Los primeros conceptos biolgicos constituyen un conjunto interrelacionado de conceptos, entre los que
sobresalen el de animal y el de persona. El trmino animal se asocia para los nios menores de seis aos
con los rasgos de las conductas de las personas, tales como el comportamiento orientado hacia los
objetivos. De este modo, la idea de animal tiene como prototipo a los seres humanos; en una psicologa
intuitiva que involucra una causalidad de tipo intencional (Castorina, 2015).

Tambin se destaca el concepto de vida, indistinguible de las nociones de actividad, existencia y realidad.
As, los nios consideran que hay objetos inanimados vivientes porque podemos verlos. De modo
semejante, estar muerto es no estar vivo, en el sentido de no tener actividad -dada su relacin con el
comportamiento- no existir, ni estar presente en la mirada (Inagaki & Hatano, 2002).

A pesar de sus diferencias, todas las investigaciones sobre cambio conceptual sugieren que para poder
explicar el cambio se requiere describir lo ms precisamente posible a los sistemas de conceptos, a fin de
establecer qu cambia, y sobre todo identificar en qu aspectos el sistema nuevo difiere del anterior.

Dimensin de la estrategia metodolgica general
Tipo de diseo:
Para dar respuesta a los interrogantes de la investigacin se asume un diseo combinado, cuantitativo y
generativo, con instancias de participacin social.

El tipo de diseo asumido genera instancias diferenciadas en la investigacin por sus objetivos, el modo de
operar asumido en cada caso y las estrategias metodolgicas en las que se plasma.

El primer momento, de corte generativo y cualitativo, busca responder a las dos primeras preguntas de la
investigacin. En l se asumir un proceso espiralado e inductivo de construccin de categoras tericas
segn los procedimientos de la grounded theory (Glasser y strauss, 1968). Como fruto de este proceso, se
podrn distinguir entre distintos tipos de ideas previas en los nios.

En un segundo momento, de corte verificativo y cuantitativo, se proceder a la medicin estadstica de la
tipologa creada en el momento cualitativo, en un grupo experimental y en un grupo control, en pre y post
test. Sobre el grupo experimental se aplica la variable independiente (uso de las TICs en el marco de la
secuencia didctica), mientras que en el grupo control se sostiene la misma secuencia didctica con
recursos concretos.

En este diseo, se prev una instancia final orientada por los principios de la investigacin accin
participativa (Sirvent, 1999). En esta instancia, se socializarn las conclusiones con la comunidad docente
participante como una estrategia de validacin in situ de los hallazgos cientficos obtenidos.

40
Muestra
El universo de esta investigacin est conformado por la totalidad de los nios de las salas de 5 aos de las
instituciones participantes y sus maestras de sala. Todos los nios cuentan con cinco aos al momento de
la investigacin y pertenecen al sector socioeconmico medio-bajo de la poblacin.

Con respecto a las maestras, todas cuentan con experiencias previas de participacin en propuestas
didcticas que incorporan tecnologa, aunque difieren en el nivel de dominio y uso autnomo de los
mismos.

Para el momento cuantitativo se trabajar con dos muestras homogneas conformadas por 24 nios cada
una (12 nios de cada institucin participante).

La seleccin de los casos se realiza teniendo en cuenta los procedimientos de seleccin por cuotas que
cumplan las siguientes caractersticas:

Grupo experimental Grupo control
Observacin directa + microscopio Observacin directa + lupas.

Observacin y descripcin
digital.
Fotos. Dibujos con materiales diversos.

Dibujos digitales. Escrituras tradicionales
Escritura digital (espontnea y por (espontnea y por copia).
copia). Carpeta de ciencias grupal
Registro
Agenda de la investigacin individual (impresa): dictada al docente.
(digital).
Cartelera grupal (impresa): dictada
al docente.
Instrumentos no convencionales Instrumentos no convencionales

Medicin
sobre fotos. sobre objetos reales.

Instrumentos digitales. Instrumentos convencionales.
Dictado al docente (cartelera). Dictado al docente (carpeta de

Tablas impresas en grupo pequeo ciencias).
Comparacin (escrituras colectivas, dibujos). Tablas impresas en grupo pequeo
Tabla digital individual (escritura, (escrituras colectivas, dibujos).
foto, dibujo digital).
Pelcula con cmara del tiempo.
Pelcula (video de fotos) como Elaboracin de folleto o seleccin

produccin. de materiales para ilustrar.
Comunicacin/socializacin Presentacin la pelcula sobre lo que Presentacin de lo que aprendieron
aprendieron a los chicos de otra a compaeros de otra sala.
sala.

Las secuencias desarrolladas sobre esta base contemplan entre 8 y 10 actividades a desarrollarse a lo largo
de cuatro o cinco semanas, con un ritmo no menor a dos o tres actividades, por cada una de ellas.
41

La secuencia contempla, adems, un momento previo de exploracin ldica de los distintos entornos por
parte del grupo experimental, de modo tal de controlar el efecto que la dificultad de uso o novedad de la
tecnologa pudiera tener sobre los aprendizajes.

Con fines prcticos, el tipo de secuencia a implementar para cada caso estar en articulacin con el grado
de autonoma en el uso de los recursos tecnolgicos que portan las maestras participantes. De este modo,
la secuencia con las TICs ser implementada por la maestra que demuestra autonoma en el uso de estos
recursos y dominio de las aplicaciones especficas a ser utilizadas en el proyecto.

Se han previsto dos momentos de trabajo con las educadoras a cargo, anteriores a la implementacin
propiamente dicha. Esta instancia propedutica tiene la mltiple funcin de ofrecer espacios de
familiarizacin/exploracin de las aplicaciones digitales a ser utilizadas en el proyecto, as como tambin,
para tomar contacto con el marco terico y los presupuestos iniciales de la investigacin y ajustar el guin
de la secuencia didctica elaborada por las investigadoras, segn las posibilidades que vislumbran en los
nios y sus estilos de trabajo previo. Tambin se estiman tres momentos de trabajo/ajuste de la secuencia
compartidos durante la implementacin.

Procedimientos para el anlisis y la validacin de los datos
Se combinarn procedimientos de anlisis cualitativo de la informacin y anlisis cuantitativo.

En el momento cualitativo se aplicar el mtodo comparativo constante propio de la teora fundamentada
en los datos (Glaser y Strauss, 1967) con la intencin de arribar a una tipologa de las ideas previas de los
nios con respecto del tema seleccionado.

En el momento cuantitativo, se medirn las frecuencias de aparicin de cada tipo, en cada uno de los
grupos participantes en el pre y post test, y se realizar un anlisis estadstico y comparativo de dichas
diferencias.

Para cuidar la calidad de los hallazgos se procede a aplicar procedimientos de combinacin de resultados:
triangulacin de investigadores, estrategias metodolgicas e instrumentos. En efecto, se considera que la
triangulacin metodolgica es, en buena medida, un vehculo para la validacin cruzada de mtodos y
proporciona datos comparables (Jick, 1993). La convergencia de los datos obtenidos por diferentes
estrategias de recoleccin, permitir organizar el material y alcanzar una mayor sensibilidad de los hechos
estudiados (Forni, 1993).

Se espera que esta metodologa de anlisis contribuya no solo a la elaboracin de conocimiento sobre los
modos en que las tabletas digitales mediatizan el aprendizaje de saberes y habilidades cientficas en nios
pequeos, sino tambin a la transformacin de la realidad a travs de la elaboracin e implementacin de
propuestas que mejoren la calidad de la educacin que reciben estos nios, y a la validacin del
conocimiento elaborado a travs del anlisis del impacto de las propuestas que se generen a partir de los
resultados de la investigacin. Este trabajo requiere la resignificacin de las instancias de capacitacin de
maestros como instancias necesarias tanto para el desarrollo de las tareas de investigacin elaboracin y
validacin del conocimiento que se va elaborando como para la transferencia y puesta en prctica para
este mismo fin de instancias participativas de retroalimentacin (Sirvent, 2003).

Dimensin de la construccin del objeto
42
La presentacin de las decisiones asumidas en este diseo responde a la nocin de investigacin como
proceso metodolgico tridimensional (Sirvent, 2003). Desde esta perspectiva se busca superar la visin
tradicional de la metodologa referida solamente a las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin,
para dar lugar a una visin amplia que asume la presencia de las decisiones metodolgicas desde el
momento mismo de concepcin del objeto de la investigacin.

Video Institucional de la experiencia:
https://youtu.be/R8rtTl2XxQU

5.2. Conclusiones de la investigacin sobre uso de tablets en el nivel inicial. Foco en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales
Equipo de trabajo: Investigadoras: Dra. Melina Furman y Lic. Susan De Angelis. Asistentes de investigacin:
Paola Corrales y Enzo Domnguez Prost. Investigacin realizada por Intel y la Secretara de Educacin de la
Municipalidad de Vicente Lpez, Buenos Aires, Argentina.

Resumen Ejecutivo
Este proyecto de investigacin surge en el marco de las polticas de inclusin de tecnologa en contextos
educativos de la Argentina en los ltimos aos, como fruto del inters que la intendencia de la
Municipalidad de Vicente Lpez junto con INTEL tienen por promover la calidad educativa, garantizar la
alfabetizacin y la inclusin digital.

Especficamente, se busc indagar los aportes que la enseanza expandida con tablets puede otorgar al
aprendizaje de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. Para ello, se trabaj con los jardines de infantes N
8 y 9 del Municipio de Vicente Lpez (Buenos Aires, Argentina), con dos salas de 5 aos de cada jardn
(cuatro salas en total). En cada jardn, una de las salas (grupo control) trabaj con una secuencia
didctica llamada El mundo de los hongos, de seis semanas de duracin, en la que los nios deban
investigar sobre las caractersticas de los hongos como seres vivos y el proceso de descomposicin de los
alimentos en distintas condiciones. La otra sala (grupo experimental o tablets) trabaj con una secuencia
didctica similar pero que integraba, adems, a las tablets como recurso fundamental en el trabajo de
investigacin, tanto para el registro como para la realizacin de mediciones, la bsqueda de informacin y
la comunicacin de lo aprendido.

Se evalu a los alumnos de todos los grupos acerca de sus conocimientos en Ciencias Naturales y sus
habilidades cientficas antes y despus del trabajo y la secuencia didctica. Para ello, se seleccionaron 12
nios de cada sala, con distintos niveles de desempeo escolar, de manera de tener una muestra
representativa del grupo completo de alumnos. Los nios fueron evaluados en entrevistas en las que se les
propona un test con preguntas abiertas que presentaban situaciones cotidianas que los alumnos deban
explicar a partir de lo aprendido en la secuencia didctica. Se compararon estadsticamente los resultados
en las evaluaciones los grupos control y tablets a travs de una prueba de chi-cuadrado.

El anlisis cuantitativo se complement con observaciones de clase y entrevistas a las docentes y a las
directoras de ambos jardines. Se buscaba, adems, dar cuenta de la incidencia del proyecto a nivel
institucional y de los modos de apropiacin de cada docente, tanto de la secuencia didctica, como de las
tablets como recurso para la enseanza.

Los resultados de la investigacin muestran que:
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- Existi un importante grado de avance en los aprendizajes de los nios tras su trabajo con la
secuencia El mundo de los hongos, tanto a nivel conceptual como en sus habilidades cientficas.
El nivel promedio de mejora entre la evaluacin inicial y la final en las respuestas de los nios fue
del 58 %.
- Dentro de esta mejora general, observamos una evolucin significativa en las ideas iniciales de
todos los nios acerca de las caractersticas de los hongos como seres vivos y su relacin con el
proceso de descomposicin de los alimentos, as como en los fundamentos cientficos de hbitos
como el guardado de alimentos en la heladera. Al comienzo, los nios sostenan ideas ingenuas
acerca de las razones por las cuales un alimento se pona feo, que en general no reconocan
agentes causales (se puso feo porque pas tiempo). Conceban a la heladera simplemente como
un lugar de guardado de los alimentos (los ponemos en la heladera para guardarlos en alguna
parte) y no la vinculaban con la conservacin, y menos an con el hecho de que los hongos que
pudren la comida no pueden vivir en ambientes fros. Todas estas ideas fueron evolucionando
hacia nociones ms avanzadas desde el punto de vista cientfico, al final de la secuencia.
- Observamos, tambin, un avance significativo en las habilidades cientficas trabajadas en la
secuencia didctica de todos los nios. Los alumnos mostraron una evolucin en su capacidad de
observacin y descripcin de fenmenos, as como en la habilidad de medicin y la capacidad de
proponer un diseo experimental para responder a una pregunta de investigacin. Al principio
estas habilidades eran muy incipientes, pero comenzaron a fortalecerse luego del trabajo con la
secuencia.
- El nivel de mejora fue el mismo para los grupos que trabajaron con y sin tablets. No hubo
diferencias significativas en el aprendizaje de Ciencias Naturales logrado por los grupos que
utilizaron o no la tablets en la secuencia didctica.
- En el grupo que trabaj con las tablets, a los aprendizajes en Ciencias Naturales se aadieron
saberes relacionados con la alfabetizacin digital, en particular sobre el uso de la tecnologa para
la investigacin de fenmenos de la naturaleza. Las tablets eran reconocidas por los alumnos
como las tablets cientficas, que desde el inicio de la secuencia comenzaron a formar parte de las
herramientas disponibles para el aprendizaje de Ciencias Naturales. Adems las tabletas
promovieron el trabajo con habilidades cientficas claves como la observacin a travs de
instrumentos como el microscopio, la medicin a travs de sensores como el de temperatura, el
registro de las observaciones realizadas para comunicar lo aprendido y la bsqueda de informacin
en formato textual, grfico o audiovisual. De este modo, los nios pudieron acercarse a las
prcticas de produccin de conocimiento en la sociedad actual, modos habilitados y potenciados
por los nuevos recursos tecnolgicos digitales.
- El uso de las tablets promovi nuevos abordajes para el estudio de las Ciencias Naturales, a
travs de la incorporacin de aplicaciones y perifricos que son smiles digitales de instrumentos
concretos de obtencin de datos cientficos que, por su fragilidad y complejidad, habitualmente no
tienen lugar en las prcticas pedaggicas del nivel inicial. Por otro lado, el uso de las tablets
provey aplicaciones que habilitan una mirada nueva en los nios sobre los procesos y fenmenos
de la naturaleza que otros instrumentos no ofrecen. Algunos ejemplos de esto son el uso del
termmetro digital, que permite medir la temperatura de manera muy sencilla, o de la lupa-
microscopio, que permite posibilidades de observacin ms detallada que luego pueden
compararse con la observacin a ojo desnudo, o el uso de la aplicacin Cmara de tiempo, que se
utiliz en experiencias posteriores para capturar y visualizar el proceso de germinacin de una
semilla de alpiste, de una noche a otra, y la eclosin de capullos de gusanos de seda.
- El uso de las tablets result, adems, un elemento motivador para los alumnos que contribuy a
introducir, incrementar y sostener el compromiso con la tarea, especialmente en los grupos que
44
presentaban un elevado grado de dispersin en el desarrollo de sus tareas habituales. El uso
autnomo de las tablets por parte de los grupos de nios, segn la percepcin de las maestras,
aport un componente ldico que contribuy al sostn del trabajo intelectual con la secuencia. La
introduccin de tablets con un objetivo claro asociado a la investigacin y al aprendizaje de las
ciencias, diferenciado de sus usos recreativos habituales en los contextos familiares, gener en los
nios el desarrollo de actitudes de atencin, responsabilidad y cuidado hacia los propios
dispositivos. Adems, el uso de las tablets como soporte exclusivo del trabajo grupal, promovi
tambin actitudes de autocontrol en la produccin individual y de respeto por los aportes que
cada miembro del equipo realizaba a la produccin grupal (que tom la forma de un cuaderno
digital), al tiempo que favoreca el intercambio de ideas, el establecimiento de acuerdos y la
interaccin social de los nios.
- Observamos un alto grado de apropiacin de las tablets como recurso para potenciar la
enseanza por parte de los equipos de directivos y docentes de los dos jardines. Por un lado, las
docentes propusieron nuevos modos de integrar las tablets a la secuencia didctica de Ciencias
Naturales propuesta en la investigacin (como herramienta para la bsqueda de informacin
audiovisual, o como modo de compartir lo realizado en el jardn con los padres). Por otro, las
tablets comenzaron a utilizarse como recursos didcticos para registrar las observaciones
realizadas en otros proyectos de Ciencias Naturales, tales como la cra de gusanos de seda y el
cultivo de plantas.
- Finalmente, las observaciones de clase y las entrevistas a las docentes muestran la importancia
clave de que tanto los nios como las maestras estn familiarizados, previamente, con el uso de
tablets como recurso para el aprendizaje y la enseanza para que puedan aprovechar al mximo
su potencial didctico.

Instituciones participantes
El universo de esta investigacin est conformado por la totalidad de los nios de las salas de 5 aos de las
instituciones participantes y sus maestras de sala. Todos los nios contaban con cinco aos al momento de
la investigacin y pertenecan al sector socioeconmico medio o medio bajo de la poblacin.

Respecto de las maestras, todas contaban con experiencias previas de participacin en propuestas
didcticas que incorporaran tecnologa, aunque diferan en el nivel de dominio y uso autnomo de las
mismas.

Jardn Municipal N 8
La institucin est ubicada en el centro del barrio La Lucila, cercano a las vas del tren y a la Avenida Maip.
La comunidad que asiste a este jardn combina familias de clase media acomodada, clase media comn y
clase baja. Los paps son casi todos trabajadores y hay algunos profesionales. Se trata de un jardn de
jornada simple, con seis secciones de alumnos y alrededor de 25 nios por seccin. El equipo de
conduccin del jardn tiene dos preocupaciones fundamentales: la integracin y el juego. Al igual que el
resto de los jardines municipales, cuenta como reas curriculares con ajedrez, ingls y computacin.

Jardn Municipal N 9
La institucin est ubicada en el barrio de Olivos, cercana a la Avenida Maip. Creado en 1995, se trata de
un jardn de infantes que acciona con una modalidad de jornada completa al que asisten alumnos de
familias en su mayor parte de clase media, hijos del personal de la Municipalidad de Vicente Lpez.

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En su quehacer cotidiano incorporan numerosos proyectos y cuentan con amplia apertura a articular su
trabajo con otras instituciones y organismos, lo que le ha valido reconocimientos y distinciones en el orden
jurisdiccional. Forma parte de la Red Mundial de Escuelas para el Encuentro, que promueve el Papa
Francisco y sustenta la prctica en principios filosficos y pedaggicos coincidentes con los de las Escuelas
de Reggio Emilia.

Muestreo
Para el anlisis de los aprendizajes de los alumnos se tomaron muestras de las cuatro salas, conformadas
por 12 nios de cada una. La seleccin de los casos se realiz teniendo en cuenta los procedimientos de
seleccin por cuotas. Se busc que cada muestra incluyera nias y nios de manera balanceada, as como
distintos niveles de desempeo escolar de los nios de acuerdo a las docentes de la sala, de modo de dar
una visin ms representativa de la poblacin de cada sala.

El siguiente cuadro detalla la seleccin de casos de anlisis.

Institucin 1 Institucin 2

Grupo Grupo Grupo Grupo
experimental control experimental control
Desempeo Desempeo
2 2 2 2
inferior inferior
Desempeo Desempeo
Nenas 2 2 Nenas 2 2
medio medio
Desempeo Desempeo
2 2 2 2
superior superior
Desempeo Desempeo
2 2 2 2
inferior inferior
Desempeo Desempeo
Varones 2 2 Varones 2 2
medio medio
Desempeo Desempeo
2 2 2 2
superior superior
Total 12 12 12 12

Procedimientos para la construccin de la evidencia emprica de la investigacin
El diseo cuasi experimental orient la elaboracin de un instrumento estructurado de evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos, que se aplic en el momento previo y en el momento posterior a la
introduccin de la variable independiente (uso de TICs en el marco de una secuencia didctica de Ciencias
Naturales). Se confeccionaron entrevistas semiestructuradas que incluyeron la realizacin de dibujos (ver
Anexo 2) sobre los procesos de descomposicin de los alimentos por accin de los hongos. Con ellas, se
busc poder evaluar los saberes de los nios, sus modos de conocer y sus habilidades cientficas en
formato verbal y grfico.
Tambin se realizaron observaciones y videograbaciones de clase con el fin de atender a los aspectos
actitudinales del aprendizaje (motivacin, inters, participacin, compromiso con el tema, cercana con la
46
tecnologa) y detectar aspectos no previstos por el instrumento, as como recoger evidencia acerca de las
prcticas de enseanza de las docentes en la implementacin de las secuencias didcticas.
Asimismo, se realizaron entrevistas en profundidad a los docentes y directoras participantes para recabar
su percepcin sobre los aprendizajes y cambios en las ideas, actitudes y habilidades de los nios y sus
posibles causas, as como sus experiencias con la incorporacin de tablets digitales en el marco del
proyecto, que fueron consideradas en el anlisis final.

Procedimientos de intervencin
Con el fin de observar los aportes diferenciales de las TICs, se disearon secuencias didcticas con y sin uso
de las tablets (Ver Anexo 1).

Las secuencias didcticas se elaboraron tomando como punto de partida experiencias previas realizadas en
los jardines participantes vinculadas con la descomposicin de las frutas y los cambios que sufren los
elementos naturales como objeto de mltiples factores (ej: paso del tiempo), aspectos contemplados en
las prescripciones curriculares vigentes al momento de la investigacin (DCPBA, 2008).
Asimismo, y respondiendo al marco terico previo, se contempl el modo en que las aplicaciones y
entornos de laboratorio de las tablets digitales seran aprovechados para indagar sobre su efecto en el
desarrollo de habilidades cientficas en los nios pequeos, tal como se muestra en la siguiente tabla:
Grupo experimental Grupo control
Observacin Observacin directa Observacin directa

y descripcin + +
microscopio digital lupas
Registro Fotos Dibujos con materiales diversos

Dibujos digitales Escrituras tradicionales
Escritura digital (espontnea y por (espontnea y por copia)
copia)

Agenda de la investigacin grupal Carpeta de ciencias colectiva de
(digital) toda la clase- (impresa): dictado
al docente
Cartelera grupal (impresa): dictado al
docente
Medicin Instrumentos no convencionales Instrumentos no convencionales

sobre fotos digitales sobre objetos reales

Instrumentos digitales Instrumentos convencionales
47
Comparacin Dictado al docente (cartelera) Dictado al docente (carpeta de
ciencias)
Tablas impresas en grupo pequeo
(escrituras colectivas, dibujos) Tablas impresas en grupo
pequeo (escrituras colectivas,
Cuaderno digital grupal (escritura, dibujos)
foto, dibujo digital)
Comunicacin/ Presentacin oral de lo aprendido Presentacin oral de lo que

socializacin ante compaeros de otra sala y aprendieron a compaeros de
padres, utilizando el cuaderno digital otra sala y a padres utilizando el
de la investigacin elaborado por cuaderno colectivo de la
cada subgrupo investigacin.
(Complementario: elaboracin de un (Complementario: elaboracin de
video en el que los nios relataran el un folleto en el que los nios
proyecto y los aprendizajes) relataran el proyecto y los
aprendizajes)

Las secuencias desarrolladas sobre esta base contemplaron entre 8 y 10 actividades a desarrollarse a lo
largo de 6 semanas, con un ritmo no menor a dos o tres actividades semanales.
La secuencia contempl, adems, un momento previo de exploracin ldica de las tablets y sus distintas
aplicaciones por parte del grupo experimental, de modo tal de controlar el efecto que la dificultad de uso o
novedad de la tecnologa pudiera tener sobre los aprendizajes.
Con fines prcticos, el tipo de secuencia a implementar para cada docente estuvo en articulacin con el
grado de autonoma en el uso de los recursos tecnolgicos que portan las maestras participantes. De este
modo, la secuencia con TICs fue implementada en cada jardn por la maestra que demostraba autonoma
en el uso de estos recursos y dominio de las aplicaciones especficas a ser utilizadas en el proyecto.

Se realizaron dos encuentros de trabajo con las educadoras a cargo anteriores a la implementacin
propiamente dicha. Esta instancia de capacitacin tuvo la mltiple funcin de ofrecer espacios de
familiarizacin/exploracin de las aplicaciones digitales a ser utilizadas en el proyecto, as tambin como
tomar contacto con el marco terico y los presupuestos iniciales de la investigacin y ajustar el guin de la
secuencia didctica elaborada por las investigadoras segn las posibilidades que vislumbran en los nios y
sus estilos de trabajo previo.

Adems, en cada jardn, se llevaron a cabo tres momentos de trabajo/ajuste de la secuencia compartidos
durante la implementacin a fin de saldar dudas, compartir impresiones y evaluar la marcha de la
implementacin del proyecto.

48
Procedimientos para el anlisis y la validacin de los datos
Se combinaron procedimientos de anlisis cualitativo y cuantitativo de la informacin. En el anlisis
cualitativo, como se mencion, se aplic el mtodo comparativo constante propio de la teora fundada
(Glaser y Strauss, 1967, op. cit.) con la intencin de arribar a una tipologa de las ideas previas de los nios
con respecto del tema seleccionado, as como de reconocer categoras en las percepciones de las docentes
acerca de los aportes de las TICs a sus prcticas de enseanza y los aprendizajes de los nios.

En el anlisis cuantitativo, se midieron las frecuencias de aparicin de cada tipo de respuesta en cada uno
de los grupos participantes en el pre y post test (considerando las categoras de respuestas ingenuas, en
proceso, avanzadas y omitidas) y se realiz un anlisis estadstico y comparativo de dichas diferencias
utilizando pruebas de chi-cuadrado.

En paralelo, para cuantificar el nivel de avance de los saberes de los nios luego de la implementacin de la
secuencia, se asign un puntaje a cada tipo de respuesta (0: omitidas, aquellas en las que los alumnos
decan "no s" o no respondan; 1: ingenuas, incorrectas desde el punto de vista cientfico; 2: en proceso y
3: avanzadas o correctas desde el punto de vista cientfico). Luego, se calcul el promedio para cada nio,
considerando todas las preguntas de la entrevista, y se compararon dichos promedios en la instancia pre y
post para las cuatro salas evaluadas.

Finalmente, para cuidar la calidad de los hallazgos, se aplicaron procedimientos de combinacin de
resultados: triangulacin de investigadores, estrategias metodolgicas e instrumentos, considerando la
triangulacin metodolgica como un vehculo para la validacin cruzada de mtodos que proporciona
datos comparables (Jick, 1979). La convergencia de los datos obtenidos por diferentes estrategias de
recoleccin permiti as organizar el material y alcanzar una mayor sensibilidad de los hechos estudiados
(Forni, 1993).

Resultados
Mejoras en los aprendizajes en Ciencias Naturales
El anlisis de las respuestas iniciales de los nios mostr que, en un comienzo, el punto de partida en los
conocimientos y habilidades cientficas respecto de la temtica abordada (es decir, sobre el proceso de
descomposicin de los alimentos, el rol de los hongos en dicho proceso, sus caractersticas como seres
vivos, etc., as como las habilidades de observacin, medicin y planificacin de experiencias sencillas) fue
similar en las cuatro salas participantes del proyecto.

No se observaron diferencias significativas entre las salas de cada jardn ni entre los dos jardines
participantes. Como muestra la Figura 1, tampoco existieron diferencias significativas entre los grupos
control y experimental respecto de los porcentajes de respuestas de cada categora en la instancia pre-test.
49

Figura 1: porcentajes de respuestas de cada nivel para los grupos control y experimental al inicio del proyecto,
considerando todas las preguntas de la entrevista.

Como muestran los grficos de la Figura 1 que se ampliar luego, al inicio los alumnos sostenan
fundamentalmente ideas ingenuas o en proceso, desde el punto de vista cientfico, respecto de estas
temticas, y mostraban bajos niveles de desempeo en habilidades cientficas como la medicin o la
planificacin de experimentos. Observamos que entre un 15 y 28% de los alumnos respondieron "no s" a
las preguntas formuladas (categorizadas como "omitidas") y una ausencia de respuestas avanzadas o
correctas, desde el punto de vista cientfico.

El anlisis de las respuestas de los nios en la instancia post (luego de la implementacin de las
secuencias), sin embargo, mostr importantes mejoras respecto de este punto de partida.

Como revelan las Figuras 2 y 3 para los grupos control y experimental, respectivamente, en ambos casos los
niveles de respuestas de los nios mejoraron significativamente hacia niveles ms avanzados desde el
punto de vista cientfico. Se observa en ambos grficos que el nivel de respuestas omitidas decay a
porcentajes muy bajos, menores al 10%. Por su parte, los porcentajes de respuestas consideradas
avanzadas aumentaron de manera rotunda, de una prctica ausencia a valores de entre el 25 y 40%.
50

Figura 2: porcentajes de respuestas de cada nivel para las instancias pre y post de los nios que no
trabajaron con las tablets (grupo control). Las diferencias observadas son estadsticamente significativas.

Figura 3: porcentajes de respuestas de cada nivel para las instancias pre y post de los nios que
trabajaron con las tablets (grupo experimental). Las diferencias observadas son estadsticamente
significativas.
51
Estos resultados muestran que los nios aprendieron una serie de saberes conceptuales y de habilidades
cientficas asociadas a los temas que trabajaron en la secuencia didctica. Este dato es sumamente
importante, en tanto se trat de una secuencia de enseanza de solamente dos meses de duracin, que
revel un avance claro en ideas y habilidades de los nios consideradas centrales, desde el punto de vista
de la educacin en ciencias naturales.

Niveles similares de mejora en los grupos con y sin tablets
Retomando uno de los objetivos principales de este estudio, que era el de conocer si exista un efecto
diferencial en los aprendizajes de los nios producido por el trabajo con tablets digitales en el marco de
una secuencia de enseanza de las Ciencias Naturales, se compararon los niveles de respuesta de cada
categora, en la instancia post-test de ambos grupos.

El anlisis revela que no hubo diferencias significativas entre ellos (p=.0.172), como muestra la Figura 4. En
otras palabras, el uso de tablets en el marco de las secuencias implementadas no produjo diferencias
significativas en los aprendizajes en ciencias naturales.

Figura 4: Comparacin de los porcentajes de respuesta de cada nivel en las instancias post- test,
para los grupos control y experimental.

Finalmente, en pos de dimensionar el cambio generado en los aprendizajes de los nios, se consideraron
como fue descripto en la seccin de Metodologa, puntajes para cada nivel de respuesta (omitida: 0
puntos, ingenua, 1 punto, en proceso: 2 puntos y avanzada: 3 puntos) en las preguntas de la evaluacin
tomada a los nios. Luego, se calcularon los puntajes promedio para cada grupo considerando las
respuestas de todos los nios y se analiz el porcentaje de crecimiento entre el promedio pre y post- test
para el grupo experimental y el control.
52
La Tabla 1 muestra los puntajes promedio de todos los nios del estudio considerando las instancias pre- y
post- test y el porcentaje de crecimiento de dicho puntaje, como modo de cuantificar el nivel de
crecimiento observado.
Pre Post % de crecimiento
Puntaje promedio
1.245 1.964 58 %
(ambos grupos)

Tabla 1: Puntaje promedio y porcentaje de crecimiento entre las instancias pre y post- test, considerando todos los
nios del estudio.

Evolucin de los saberes de los nios luego de la implementacin de la secuencia
En el siguiente apartado describimos en mayor profundidad la evolucin de los saberes de los nios luego
de la implementacin de la secuencia, considerando tanto sus saberes conceptuales como las habilidades
cientficas e ideas sobre la ciencia, a partir del anlisis cualitativo de las evidencias recogidas.

i. Al comienzo de la secuencia: las ideas iniciales de los nios
En el inicio de la investigacin los nios ponan de manifiesto una serie de ideas ingenuas (es decir, alejadas
del saber cientfico) respecto de los cambios que sufren los alimentos cuando estn fuera de la heladera y
el proceso de descomposicin biolgica en general. La naturaleza de estas ideas estn en relacin con las
experiencias cotidianas que los nios viven a diario y que son los fondos de conocimiento o "funds of
knowledge" (Moll et al, 1992) que las situaciones didcticas deben conocer y recuperar, para poder
colaborar en el proceso de construccin de aproximaciones conceptuales cada vez ms cercanas a la
realidad.

ia. Qu le pas a la naranja?
Al comienzo, las respuestas de los nios a la primera pregunta de la entrevista, que presentaba la
foto de una naranja en proceso de descomposicin con hongos sobre la cual los nios deban
explicar lo sucedido (ver Anexo 2), reflejaban o bien una falta de reconocimiento del proceso de
descomposicin o una mencin a dicho proceso pero sin conocimiento sobre sus causas, que
adjudicaban en su mayora al simple paso del tiempo.

As, result interesante encontrar que, pese a que el contexto geogrfico de ambas escuelas estaba
poblado por numerosos rboles de naranjas, muy pocos nios podan reconocer la imagen de la
naranja en descomposicin como algo que est podrido. En cambio, los nios ponan de
manifiesto otro tipo de denominaciones, que daban cuenta de una descripcin esttica debida a
otros factores ajenos a los hongos, que no reconoca el proceso dinmico de la descomposicin:
esta naranja est sucia, tiene pop, a m me parece que tiene nieve o simplemente no s,
como reflejan los siguientes fragmentos de las entrevistas a los alumnos:
Entrevistadora (E): Ayer volv a la plaza y esta misma naranja, mir cmo la encontr. Qu
le habr pasado?
Alumno (A): Alguien la aplast.
E: Y qu ser esto blanquito que tiene ah?
A: Es el jugo.
(L, jardn 9)

53
E: Esta naranja que se cay, ayer yo pas por ese lugar porque fuimos con la sala verde a la
plaza y encontr la misma naranja pero mir como estaba.
A: La comieron.
E: Quin? En el pasto estaba as, qu crees que le pas?
A: No s.
E: Qu crees que sea esto blanquito que est ac?
A: Caca de paloma.
(N, jardn 9)

Por otra parte, algunos nios reconocan, inicialmente, el proceso de descomposicin, asociando la
imagen de la naranja con hongos a la idea de podrido, o feo, pero no podan dar mayores
explicaciones a lo observado. En general, los nios atribuan la causa de que la naranja estuviera
fea al paso del tiempo y no a un agente causal:
E: Bueno, la dej ah muchos das, unos cuantos das. Y mir lo que pas. Por qu habr
pasado eso?
A: Se qued podrida porque la dejaste muchos das y nunca la sacaste.
(C, jardn 8)

E: Yo vivo en una casa que tiene un parque y tiene un rbol de naranjas. Y el otro da
cuando sal vi que haba una naranja tirada. Al rbol se le haba cado una naranja. Y le
saqu esta foto. La dej ah, la dej unos cuantos das. Y cuando fui a mirar, mir cmo
estaba la naranja.
A: Guagh..
E: Qu ves?
A: Toda fea.
E: Y qu le habr pasado?
A: Cuando las dejs mucho tiempo ah, o tapadas o escondidas, se ponen de otro color y se
ponen feas.
(P, jardn 8)

En otras ocasiones, prevaleca el pensamiento sincrtico de los nios, puesto de manifiesto en su
afn por establecer relaciones aleatorias entre fenmenos de la naturaleza de distintos campos,
pero cuyo funcionamiento ya conocen:
E: Claro, pero esto blanquito que se le puso a la naranja que se haba cado del rbol? De
dnde sali? O cmo vino?
A: Puede ser rodando.
(J, jardn 8)

E: Qu le habr pasado? Cmo est?
A: Est blanca
E: Y qu es eso blanco?
A: Es porque todava no est lista para caerse del rbol.
(G, jardn 9)

Por otra parte, fue notorio que prcticamente la totalidad de los nios, an aquellos que no
reconocan de modo espontneo el proceso de descomposicin en la imagen de la naranja podrida,
s lograron predecir el efecto que el paso del tiempo produce en este proceso. Casi todos los nios
54
al inicio del proyecto sostenan que las manchas de colores continuaran extendindose de persistir
las condiciones, a pesar de en muchos casos no reconocer el proceso de descomposicin como tal,
ni sus causas.
E: Yo lo que estaba pensando, que hoy me vine corriendo para ac, maana la voy a dejar
unos cuantos das a la naranja. Vos qu crees que le va a pasar?
A: Se va a pudrir todo y se va a abrir.
(A, jardn 9)

En algunos casos, sin embargo, los nios expresaban razonamientos que daban cuenta de que la
descomposicin es un proceso reversible. En estas ocasiones, resulta evidente que el intento de
aplicar a esta nueva situacin sus conocimientos previos sobre el mundo de lo natural
(especficamente, las ideas construidas sobre el crecimiento del mundo vegetal) es lo que est en la
base de este razonamiento errneo. En el caso que sigue, L apela a su conocimiento sobre las
condiciones de crecimiento de las plantas, para dar respuesta a este interrogante:
E: Qu cres que pase si dentro de unos das yo vuelvo a ir para la plaza? Estar igual?
A: No.
E: Cmo va a estar?
A: Creo que estar nueva. Creo que alguien la habr plantado.
(L, jardn 9)

ib. Por qu guardamos los alimentos en la heladera?
Otra de las ideas evaluadas fue la funcin de la heladera como una instancia de preservacin de los
alimentos, partiendo del conocimiento de que los hongos no proliferan en ambientes fros. En la
entrevista se les consult a los nios sobre los fundamentos detrs del guardado de los alimentos
en la heladera. Al comienzo, un alto porcentaje de los nios no identificaban a la heladera con la
funcin de preservacin de los alimentos sino como lugar de guardado para que los alimentos no
se pierdan o no sean tomados por otros (animales, otras personas de la familia), sin ninguna
relacin con el proceso de preservacin.
E: Y por qu es importante que est en la heladera la comida?
A: Porque si no tens dnde guardarla la pons en el refrigerador y ya est.
(L, jardn 9)

E: A m, mi mam me deca que la comida haba que ponerla en la heladera, por qu es
importante que est la comida en la heladera?
A: Porque si no se comen los gatos la comida. Porque si dejs un banco as, el gato salta y
te come la comida.
E: Hay que guardarla para que no se la coman los gatos, entonces.
A: S, pero si los gatos pueden saltar, y abren la heladera, busca la comida y se la comen.
E: Tiene que estar bien cerrada la heladera.
A: Le pons una traba con cinta scotch, con pegatina, y despus sacs todo con un cuchillo y
as pods abrir tu heladera. O le pons una heladera para l, y hacs una, como yo le hice
un heladerita a mi gato y como me hice una heladera a m. Que cost hacerla porque era
con cartn. As, le pona el cartn as y el cartn iba arriba y as lo cortamos, lo pegamos y
le hicimos.
(L, jardn 8)

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E: Mi mam tambin me ense muchas cosas, una es que era muy importante guardar la
comida en la heladera.
A: S, porque no te la come alguien. A veces cuando yo como la comida, voy al bao y
sabs lo que hace mi pap? Se la come.
(B, jardn 9)

Otros nios sostenan que el objetivo de guardar los alimentos en la heladera tena que ver con la
necesidad de cambiar su temperatura (por ejemplo, enfriarlos, pero sin una reflexin acerca del
objetivo de dicho enfriamiento):
E: Y el yogurt, dnde lo guardan?
A: En la heladera.
E: Y el queso?
A: Tambin.
E: Y por qu guarda el yogurt y el queso en la heladera?
A: Porque si no se derrite.
(G, jardn 9)

E: Y la leche dnde la guarda tu mam?
A: La leche la guarda tambin en la heladera.
E: Por qu?
A: Porque la leche tiene que estar fra y tambin se puede poner chocolate y calentarla.
(P, jardn 8)

E: Y por qu se pone la comida en la heladera? Por qu es importante poner la comida en
la heladera?
A: Algunas se ponen para que se enfren, as no estn muy calientes.
E: Y si no pongo la leche en la heladera qu pasa con la leche?
A: Est caliente.
(M, jardn 8)

As, al inicio de la secuencia, las caractersticas de los hongos y de las condiciones ambientales que
propician su crecimiento (el calor, la humedad) y los procesos de preservacin de los alimentos
constituan contenidos desconocidos por la mayor parte de los nios participantes. Como se ver
en el siguiente apartado, el trabajo enmarcado en la secuencia didctica propici que los nios se
fueran acercando a las ideas cientficas referidas a estos fenmenos.

ii. Al final de la secuencia: cmo evolucionaron las ideas iniciales?
Luego de trabajar con la secuencia, observamos que las ideas ingenuas que los nios sostenan al inicio del
proyecto, respecto de los temas abordados, se modificaron. Un alto porcentaje de los nios pudo describir
lo ocurrido a la naranja en trminos de la descomposicin y atribuir dichos cambios a la accin de los
hongos como seres vivos, as como relacionar la proliferacin de los hongos con las condiciones
ambientales y, de ese modo, fundamentar la accin de la heladera como instancia de preservacin de los
alimentos.

Especficamente, muchos alumnos pudieron vincular la descomposicin de los alimentos con la presencia
en los mismos de un organismo vivo denominado "hongo". Reconocieron que este organismo muchas
veces es microscpico y que necesitamos de instrumentos especiales para verlo. Aprendieron tambin que
56
hay distintos tipos de hongos, que algunos de ellos son comestibles y que los hongos proliferan en
ambientes hmedos y mueren en ambientes fros, como se refleja en los siguientes fragmentos de las
entrevistas a los alumnos:
E: Y qu son esas cosas que le salieron?
A: Hongos.
E: Hongos es verdad. De dnde habrn venido?
A: Porque crecen en la comida hmeda y les gusta la comida hmeda.
E: Es cierto, vos viste hongos en tu casa?
A: No.
E: Slo en la escuela? Y qu son esos hongos?
A: Como bichitos.
E: Qu le hacen a la comida?
A: Primero la pudren y despus la van comiendo.
(M, jardn 9)

E: Bueno, te acords que hace un tiempo venamos charlando de las naranjas? Que yo te contaba
que tena un rbol, que se haba cado una naranja y que la dej ah y que despus se puso as
(muestra la foto de la naranja con hongos). Qu le pas a esta naranja?
A: Se pudri. Se hizo hongo.
E: Claro, y dnde ves los hongos ah?
A: En eso blanco.
E: Y si la dejo muchos das qu va a pasar?
A: Se va a pudrir toda.
E: Claro, y los hongos de donde vienen?
A: De todas partes, menos de la heladera porque ah no resisten, se mueren.
E: Entonces por qu hay que poner la comida en la heladera?
A: As no se pudre.
(C, jardn 8)

A: Aprendimos cosas.
E: Qu cosas aprendieron?
A: Que los bichitos que pudran las frutas se llamaban hongos.
E: Claro.
A: Y que el agua les ayudaba a comerlas ms fcil.
E: Y qu coman los hongos?
A: Frutas podridas.
(F, jardn 8)

Los nios modificaron tambin lo que pensaban sobre el rol de la heladera, que ya no era considerada un
lugar de guardado o un mtodo de enfriamiento, sino un mtodo de preservacin vinculado a la necesidad
de evitar la proliferacin de los hongos, que no crecen en ambientes fros, como haban visto en la
experiencia realizada:
E: Por qu es importante guardar las cosas en la heladera?
A: Porque se enfran y ah se ponen mejor, los bichitos no pueden entrar. Me parece que los que
pueden entrar son mosquitos porque pasan por abajo.
E: Y si algn bichito, algn hongo entrara a la heladera, qu pasa?
A: Pudren toda la fruta.
57
E: Pudren la fruta?, siguen viviendo en la heladera?
A: No porque se congelan.
(M, jardn 8)

E: Es importante guardar la comida en la heladera?
A: Si, porque los bichitos no pueden entrar en la heladera, porque a ellos no les gusta el fro, les
gusta el calor.
E: Y si llegan a entrar, qu les pasa?
A: Se mueren.
(G, jardn 8)

Las maestras entrevistadas coincidieron con lo que observamos en las entrevistas de los nios. En todos los
casos, sostuvieron que los alumnos haban modificado sustantivamente sus ideas iniciales sobre el proceso
de descomposicin de los alimentos, y reconocieron sus aprendizajes acerca de los hongos como seres
vivos, los ambientes que propiciaban su proliferacin, su accin sobre la comida y sus mecanismos de
reproduccin:
Primero aprendieron los hongos, que para m era importante porque adems de ser la parte
investigativa, yo quera que sepan qu eran los hongos y no slo aprendieron sobre los hongos
(microscpicos), aprendieron todo, hasta los hongos de los sombreritos. (Constanza, maestra
jardn 9)

Con respecto a los hongos ellos (los nios) lograron dejar de repetir, nicamente, se pudran.
Siempre decan que estaba podrida la manzana, el pan o lo que haban puesto en el plato. Luego
pudieron darle un nombre cientfico: que lo que vean eran hongos. Pudieron darse cuenta que ese
hongo estaba cada vez ms grande y por eso pudieron deducir que era porque estaba creciendo.
Entonces si creca, viva, y as pudimos avanzar a una definicin completa: el hongo era un ser vivo.
A partir de ah salieron muchos conceptos: los hongos, qu es un hongo, que el hongo es un ser
vivo, que creca, que se reproduca, que estaba en todos lados, y muchos conceptos claros. Al
comienzo solo decan que los alimentos se pudran, pero despus avanzaron hacia el concepto del
hongo y sus caractersticas, que es mucho ms amplio. (Marcela, maestra jardn 8)

Se dieron cuenta que haba algo en los alimentos que no saban que era, pero era algo que creca,
que se modificaba (...) Lograron entender que (los hongos) eran unos bichos porque lo manifestaron
en las conclusiones, que eran como bichitos o que era algo que creca, que viva, que coma y que la
tapita como no era comida no les gustaba, entonces no haba hongos en la tapita. En algunos casos
dijeron que los hongos se contagiaban. En una de las bandejas la tapita haba quedado cerca del
pan y al pan se le haba hecho esa pelcula de pelo y la tapita se haba ensuciado, entonces entr la
duda de que si la tapita tena hongos o se haba contagiado porque haba quedado cerca del pan.
Entonces empezamos a pensar que si a los hongos les gusta comer alimentos, si son bichitos y la
tapita no es comida, se lo comern?, Llegamos a la conclusin de que no, de que como estaba
cerca se habr manchado de eso que tena el pan. (Sabrina, referente TIC)

58
iii. Qu aprendieron los chicos sobre el quehacer cientfico?
Adems de los aprendizajes de ndole conceptual acerca del fenmeno biolgico de los hongos, los nios
mostraron importantes avances tanto en sus habilidades de pensamiento cientfico como en sus ideas
acerca de la ciencia, sus procedimientos y sus modos de conocer.

Los resultados revelan que los alumnos avanzaron en la construccin de dos habilidades de pensamiento
cientfico clave que se abordaron en el marco de la secuencia: en el reconocimiento de la funcin de la
medicin y en la capacidad para planificar un experimento sencillo para evaluar cambios en un alimento
por efecto de una variable (en este caso, la luz).

iiia. Construyendo la capacidad de medir
La medicin es una habilidad cientfica fundamental que los nios deben ir construyendo
paulatinamente a lo largo de la escolaridad, en tanto constituye la base del proceso de
construccin de conocimiento cientfico. Se trata de una capacidad compleja, en tanto implica la
necesidad de reconocer que ocurren cambios a lo largo del tiempo que se pueden observar y
cuantificar, el reconocimiento de que existen distintos instrumentos que nos permiten dar cuenta
de esos cambios y la capacidad de comparar distintas estrategias de medicin, de acuerdo al
objeto que nos interesa medir.

Al inicio de la secuencia la mayor parte de los nios no poda proponer estrategias de ningn tipo
para medir los cambios ocurridos en una planta en crecimiento, como se les pregunt en la
entrevista. Por el contrario, al ser consultados sobre cmo podan saber si una planta creca mucho
o poco, respondan contando qu habra que hacer para lograr que la planta creciera (regarla,
ponerla al sol, esperar, etc.), en lugar de responder sobre cmo podan observar y dar cuenta
de esos cambios:
E: Y cmo puedo hacer para saber cunto va a crecer?
A: Tens que esperar a que un da deje de crecer y ah te enters.
E: Y cmo hago para saber cunto? Si es mucho, si es poco.
A: Tens que esperar.
(F, jardn 8)

Hacia el final de la secuencia, los nios pudieron comenzar a proponer estrategias de medicin,
algunas relacionadas con instrumentos convencionales (como un metro, o una regla) y otras con
instrumentos no convencionales (una mano, un pioln). As, el mismo alumno de la entrevista
anterior propona en la evaluacin final utilizar una cinta y calibrarla, agregndole nmeros para
convertirla en una cinta para medir, en caso de no contar con una:
E: Yo haba plantado una plantita en el fondo de mi casa, le puse agua, estuvo al sol y
pasaron varios das. Yo creo que creci, pero cmo puedo hacer para saber cunto creci?
A: La mirs.
E: Y qu ms?
A. Agarrs algo como una cinta para medir o una cintita o una cinta as larga y si le faltan
nmeros se los escribs y luego se lo llevs a la planta y la meds.
E: Y un da solo la mido?
A: Los que quieras.
(F, jardn 8)

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En este otro ejemplo, un alumno que en la entrevista inicial simplemente responda que la planta
creca y no terminaba de dar una respuesta coherente a la pregunta de cmo averiguar cunto,
luego del trabajo con la secuencia propona utilizar un metro para dar cuenta de este crecimiento.
En la entrevista inicial:
E: Plant dos plantitas y no s cmo hacer para saber cunto crecen, si una crece ms, si
una crece menos. Cmo tengo que hacer para saber?
A: Planta, crece.
E: Y cmo puedo hacer para saber cunto crece?
A: Se pone mandarina.
(F, jardn 8)

En la entrevista final.
E: Mi plantita, yo creo que est creciendo. Cmo hago para saber cunto creci?
A: La meds.
E: Con qu la puedo medir?
A: Con un metro.
E: Est bien. Una vez la mido?
A: Cada da, para ver si crece ms. Mi captus (sic) est as ahora. Si vens a mi casa te
muestro mi captus.
(F, jardn 8)

En este tercer ejemplo, la alumna propona en la entrevista inicial esperar para saber cunto creca
la planta:
E: Y cmo hago para saber cunto crece?
A: Tens que esperar muchos das, muchos, muchos das. Como esperamos que crezca el
rbol que est ac cerca del colegio, que creci hasta el cielo.
(L, jardn 8)

Al final, la alumna pudo proponer una estrategia de medicin (un medidor), con el cual haba que
comparar la altura de la planta, avanzando en la idea de comparar la medida de un objeto contra
una unidad dada:
E: Yo te hago una pregunta. Plant una plantita en mi casa y quiero saberle estoy
poniendo agua y le est dando el sol. A m me parece que est creciendo. Cmo puedo
comprobar cunto creci?
L: Con un medidor
E: Qu medidor?
L: Lo meds
E: Cmo se te ocurre? A ver?
L: Lo meds con lo que tengas o con algo, que si no lo pasa es porque ya est chiquito, si lo
pasa es porque ya est un poco ms grande.
E: Y lo tengo que medir una sola vez?
L: No, las que quieras.
(L, jardn 8)

60
iiib. Planificacin de experimentos para responder una pregunta investigable
Otra capacidad central en la construccin del pensamiento cientfico es la de planificar experiencias
que permitan responder preguntas investigables. Se trata, tambin, de una tarea sumamente
compleja, que implica que los nios puedan paulatinamente establecer comparaciones entre dos
situaciones, una de las cuales funcione como control o testigo, y en sus estados ms avanzados
incluya la necesidad de mantener todas las condiciones constantes salvo aquella que nos interesa
estudiar y la de medir aquello que estamos analizando.

En el nivel inicial, se espera que los nios puedan ir avanzando de manera muy paulatina en la idea
de que las experiencias nos permiten averiguar cosas que no sabemos, respondernos preguntas
acerca de la naturaleza, y comenzar a pensar posibles comparaciones entre dos situaciones.

En el comienzo de la secuencia, al consultarles a los nios sobre cmo averiguar si la fruta se
pondra fea ms rpido en un lugar con sol o un lugar oscuro, la mayor parte de los nios no
propona ninguna experiencia o manera de investigar dicha respuesta. Por el contrario, como
suceda con la pregunta sobre la medicin, simplemente daban la respuesta acerca de cul de las
dos condiciones (luz u oscuridad) les pareca ms propicia para que se pudrieran las frutas, en lugar
de contar cmo lo averiguaran.

As, un alumno explicaba en la entrevista inicial que la naranja se quedara vieja sin poder
establecer ninguna relacin con las condiciones que se proponan en la pregunta:
E: Hay una nena de otro jardn que quiere saber si la fruta se pone fea ms rpido, en un
lugar con sol o en un lugar oscuro, cmo tiene que hacer para saber?
A: No s, me parece que se quedara vieja.
E: Se quedara siempre vieja
A: Y hay que tirarla, despus.
(F, Jardn 8)

En la entrevista final, el mismo alumno sugera una manera para intentar responder esa pregunta
que involucraba una comparacin entre dos situaciones (luz y oscuridad). Este alumno avanza an
ms lejos, anticipando posibles resultados y proponiendo cmo darse cuenta de cul condicin fue
la que caus que la naranja se pudriera y pudo relacionar dichas condiciones con lo que haba
aprendido sobre el proceso de descomposicin, al dar cuenta de que en el fro los hongos no
proliferaban, como haba visto en su experiencia en el jardn.
E: Hay una nena de otro jardn que quiere saber si la fruta se pone fea ms rpido en un
lugar con fro o en un lugar con calor, cmo tiene que hacer para saber?
A: Us una fruta como hicimos nosotros, dos frutas mejor. Busc un lugar con sombra y la
pones ah. Busca un lugar con calor y deja pasar los das y ve. Si el lugar con calor est mal,
es porque esa se puso muy fea. Me parece que va a estar ms fea la del calor porque viste
que te dije que el fro no le gustaba a los bichitos, y el calor s.
(F, Jardn 8)

En este otro ejemplo, al inicio una alumna planteaba una accin para responder la pregunta
investigable (en este caso, dejar la naranja afuera), pero sin comparar esa accin con otra (en este
caso, dejarla adentro):
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E: Estuve charlando con una nena como vos de otro jardn. Y me dijo que ella quera saber
si una naranja se pone fea, se pone con todo esto blanco, ms rpido en un lugar con sol o
en un lugar oscuro. Cmo hace para saberlo?
A: Dejndola todos los das y acampar al aire libre. Como hicimos una merienda el otro da
al aire libre.
E: Y con eso qu va a saber?
A: Vamos a ver si los despertamos a la maana, maana maana maana, y vemos a ver si
est de este color o de este color.

Al final del trabajo con la secuencia, la misma alumna poda proponer una comparacin entre dos
situaciones para evaluar el efecto de la variable luz sobre el proceso de descomposicin de la
naranja:
E: Cmo tiene que hacer para saber?
L: Poniendo en cada lugar unos das que haya sol, unos das que haya sombra
E: La misma, o dos naranjas?
L: Dos
(L, jardn 8)

iiic. Ideas sobre la naturaleza de la ciencia
Adems de los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades cientficas, los datos dan
cuenta de que los nios pudieron comenzar a apropiarse de algunos conceptos clave relacionados
con el modo de produccin de conocimiento cientfico, tales como las hiptesis, las teoras, las
muestras y los experimentos, y ponerlos en juego en el marco de la investigacin que estaban
llevando a cabo.

Por ejemplo, las observaciones de los videos de clase, las entrevistas realizadas a las maestras y el
anlisis de las notas de campo tambin ponen de manifiesto que los nios lograron adquirir
algunas palabras propias del quehacer cientfico.
La maestra (M) muestra un limn podrido diciendo que se lo olvid fuera de la heladera. Va
pasando por la ronda para que los nios lo vean, lo toquen con un solo dedo y lo huelan de
lejos.
A1- Est como fuerte y parece una roca.
A2- Est verde y blando.
M- Tenemos dos teoras
A3- Qu quiere decir teora?
M- Quiere decir que tenemos dos opiniones diferentes.
(Video de clase 5, jardn 8)

As, las maestras coincidan en que algunos de los aprendizajes ms relevantes tuvieron que ver
con la capacidad de los chicos de proponer y confrontar hiptesis alternativas para establecer
acuerdos:
Para m la riqueza es esa: que cada uno pueda tener una hiptesis y que se escuche la
hiptesis del otro. Para m ese es el aprendizaje, a pesar de que en los libros despus s
confrontamos. (Constanza, maestra jardn 9)

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Tambin se refirieron a la importancia de aprender a esperar, dedicando tiempo a acompaar un
proceso de investigacin que no era inmediato sino que llevaba varios das, e ir paulatinamente
sacando conclusiones que fueran cuestionando o corroborando sus ideas iniciales:
(Los chicos aprendieron) la espera, creo que es algo tiene que ver con el pensamiento
cientfico y el poder ir corroborando y comprobando si las cosas que ellos tanto anticiparon
y despus pudieron confrontar, se daban. Ver las diferencias. (Marcela, maestra jardn 8)

En esa lnea, las maestras valoraron la posibilidad de establecer conclusiones grupales a partir de
las experiencias realizadas, y el rol de dichas experiencias como insumo para pensar y elaborar
explicaciones sobre lo sucedido:
De lo que ellos tenan inicialmente a lo que se lleg entre todos, fue muy rico ese
aprendizaje. Me entusiasmaba a m como para seguir haciendo cosas, porque yo vea que
ellos solos iban entendiendo y sacando sus propias conclusiones. Eso es lo que ms rescato,
hay un trecho lindo y se recorri entre todos. (Fabiana, maestra jardn 9)

Las docentes tambin se refirieron al avance en los chicos en la capacidad de observar un
fenmeno con atencin para sacar conclusiones y responder las preguntas planteadas, as como la
importancia del registro como herramienta para poder establecer esas conclusiones:
Los chicos aprendieron a observar con ms detalle, ms tiempo, porque haba que estar
sentado delante de las bandejas durante un tiempo bastante prolongado.

A travs de observar, de los dibujos (porque fue muy bueno representar lo que vean),
cuando tuvimos que hacer la recopilacin de los dibujos y ver los cambios en el dibujo, ah
se dieron cuenta qu fue lo que sucedi, como iba cambiando a travs de los dibujos, eso
estuvo bueno, muy bueno. (Constanza, maestra jardn 9)

Finalmente, uno de los aspectos que ms destacaron las docentes y directoras sobre la observacin
fue la posibilidad de mirar con nuevos ojos a las situaciones cotidianas, de detenerse a prestar
atencin a fenmenos que nos rodean sobre los que antes, los chicos, no necesariamente se
preguntaban:
Una de las cosas que yo sent que aprendieron fue a detenerse en las cosas cotidianas, de
todos los das, a observar lo cotidiano, a investigar, o atribuirle inters a eso cotidiano que
sucede, porque estbamos hablando de los alimentos. Ms all de los trminos que
pudieron incorporar como proyecto, investigacin, muestra, hiptesis (todos preguntaron
qu significa hiptesis), aprendieron a utilizar herramientas, como la tablet o la lupa, que si
bien la tienen en el taller de ciencias no era algo que usaban regularmente. Me parece que
el mayor foco estuvo puesto en observar lo cotidiano, la realidad que nos rodea. (Andrea,
directora jardn 9)

Avances en la alfabetizacin digital de los grupos que utilizaron tablets
Toda vez que se incorpora algn aspecto innovador con tecnologa digital en el trabajo didctico del primer
nivel de enseanza se ponen en juego, necesaria e insoslayablemente, contenidos/habilidades y
procedimientos especficos de este campo a los que la enseanza debe atender. Este apartado se focaliza
en los aprendizajes digitales e informacionales que los nios experimentaron en el marco del proyecto
descripto.

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i. El uso y el cuidado de las tecnologas digitales
Uno de los hallazgos no buscados ms interesantes de este trabajo investigativo reside en las
caractersticas que la alfabetizacin digital adquiere en este nivel de enseanza, el rol de los conocimientos
y experiencias previas de los nios y la atencin a las caractersticas especficas de cada dispositivo.

El supuesto de trabajo con el que comenzamos la intervencin en las escuelas asuma que las tablets y su
sistema operativo, eran recursos que formaban parte de la cotidianeidad de la mayora de los nios, con lo
cual su uso resultaba natural y sutilmente enseable. Las primeras semanas de trabajo demostraron que si
bien los nios no manifestaban dificultades en la puesta en marcha de las acciones operativas bsicas de la
tablet y su sistema (tocar, agrandar, achicar objetos, ingresar y salir de aplicaciones) y en este sentido les
resultaban un dispositivo de uso natural, s se torn necesario organizar un tiempo y un espacio
didctico destinado al aprendizaje de las aplicaciones especficas que utilizaran en el marco de la
experiencia (como ser: el reconocimiento de los conos de las apps especficamente cientficas y por lo
tanto novedosas para ellos, su procedimiento de uso, el reconocimiento del lugar en donde se almacena la
informacin, etc.) y el manejo de los elementos extrables que tornaban estas tablets en dispositivos
propios del quehacer cientfico (termmetro, lupa). En palabras de las maestras:
Entonces tambin hubo que aprender a sacar, pegar, ir a la galera, llevarlo a mi cuaderno,
identificar mi cuaderno dentro de la tablet, la seleccin de un color, escribir porque escribir tambin
fue un gran desafo. (Marcela, maestra jardn 9).

Ellos aprendieron solos a pegar y sacar fotos, utilizar un extrable, tener cuidado para poner la
lupa. Si bien era complejo el mecanismo de poner la lupa o de sacar la tapita para poner el
termmetro, estas son cosas que tienen que ver con el uso del aparato y los cuidados (Marcela,
maestra jardn 8).

Cost mucho, al principio, el manejo en equipos, fueron muchos aprendizajes para poder manejar
la tablet. Primero manejarla como herramienta, ordenarnos para manejarla bien y saber donde
enchufbamos cada dispositivo. (Sabrina, referente TIC)

Como se observa en este ltimo fragmento, el tema de las pautas de uso y de preservacin de estos
dispositivos tambin fue objeto de mucho trabajo por parte de las maestras, y es una de las cuestiones que
emerge en las respuestas de los nios en las preguntas del post test (Anexo 2):
E: Qu le diras a un nene de otro jardn que quiere usar la tablet para investigar sobre el
mundo de los hongos?
A: A un nene de otro jardn le digo qu tiene que hacer. Si quiere sacar fotos le digo apret
ese botn, y si lo acaba de poner lo tiene que apretar dos veces, para que se vea el color.
(V, jardn 9)

E: Para qu usaron las tablets?
A: Escribimos los das y sacamos fotos. Nos cost mucho aprender a usarlas.
(C, jardn 8)

ii. Las funciones de las tecnologas digitales
En este apartado reseamos los usos que las tablets fueron asumiendo en la experiencia realizada, dado
que desde una perspectiva situada de la cognicin, las concepciones que los aprendices construyen sobre
los objetos culturales que utilizan (en este caso, las tablets) vienen atadas a los sistemas de actividad en el
64
que los mismos tienen valor y significado. Esto es, los usos de los objetos condicionan las concepciones que
se construyen sobre los mismos.

iia. Funciones generales
Una de las preocupaciones ms fuertes que mostraron las educadoras fue la de la vigilancia del
valor educativo de las propuestas realizadas con tecnologa. Esta caracterstica es, quizs, la que le
aporta un carcter distintivo al uso de tecnologa en el marco de una institucin educativa,
diferencindolas del uso meramente recreacional que tienen las tablets en el marco de los hogares
de los nios. El proyecto dio cuenta de esta preocupacin, pues ofreci instancias en las que los
nios pudieron construir una mirada mltiple respecto de las funciones de las tablets.
Lo primero fue organizar esto, porque si no los chicos al ver la tablet era sinnimo de
juego. Creo que fue uno de los grandes aprendizajes que tuvieron que hacer, comprender
que esta tablet era para utilizarla de otra manera. Despus descubrieron que tena
informacin y tena juegos, pero que en este proyecto la bamos a usar de esa manera. Creo
que ese fue uno de los aprendizajes. (Marcela, maestra jardn 8)

En los discursos de los chicos, analizados en su conjunto, se puede discriminar una primera
construccin que asocia la tablet como un entorno multifuncin que comprende juego,
investigacin y aprendizaje: en un mismo dispositivo, muchas herramientas.
E: Qu le diras a otros chicos de otro jardn que quieren usar la tablet para investigar
sobre el mundo de los hongos?
A: Que tiene unos juegos, que tiene unos libros para investigar y para medir y la lupa.
(L, jardn 8)
La segunda de las construcciones fue la idea de la tablet como laboratorio: gracias al carcter
adulto de su entorno (a diferencia de las tablets con las que ya contaban en la institucin), a la
presencia de los extensibles especficamente destinados a la labor cientfica (lupa, termmetro) y
probablemente por el contexto en que las mismas fueron presentadas (dispositivos para
acompaar el proceso de experimentacin), en ambos jardines las tablets eran reconocidas y
denominadas por los nios como las tablets cientficas, ya desde el inicio de la secuencia.
Los nios no slo experimentaron con estos dispositivos extensibles novedosos para ellos, sino que
para poder manipularlos debieron familiarizarse con sus aplicaciones especficas y los modos en
que las mismas presentan y manipulan la informacin.
De esta manera, al explorar el uso del termmetro, los nios ayudados por sus maestras,
visualizaron diferentes escalas de medicin y las compararon con las escalas que habitualmente
conocen (el metro del doctor, la banda numrica de la sala). Asimismo, la banda numrica de la
sala, conocida y utilizada por los nios, fue un elemento que contribuy a contextualizar la
comprensin de la escala del termmetro digital, favoreciendo la comprensin de sus datos.

As, por ejemplo, las maestras orientaron a los nios a recurrir a la banda numrica para interpretar
las medidas intermedias que el termmetro arrojaba:
Nos da 17,5. Es mayor o menor que 17 y que 18? Dnde lo ubicamos en nuestra banda
numrica?. (Video de observacin de clase)

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De este modo, las tablets cientficas fueron una puerta de entrada para los nios a las prcticas de
produccin de conocimiento en la sociedad actual, modos habilitados y potenciados por los nuevos
recursos tecnolgicos digitales. En palabras de una de las docentes:
Creo que aprendieron tambin el uso de la tecnologa. Me parece que uno de los grandes
desafos fue poder mostrar esto que bamos a usar, es como cuando le dbamos la lupa
para que trabajaran en el sector de biologa o de ciencias. Antes le dbamos esos
instrumento concretos para que trabajaran en ciencia: el tubito de ensayo, un termmetro,
un vaso de precipitados, y ahora todos de esos materiales estaban en esta tablet.
(Marcela, maestra jardn 8)

En el proyecto, las tablets tambin fueron utilizadas como fuente de informacin multimodal. Se
usaron de esta manera para avanzar en el proceso reflexivo que los nios venan realizando,
cuando las ideas que circulaban en el grupo no eran suficientes para poder encontrar explicaciones
fundamentadas, a los hallazgos de la experimentacin.

Este uso tom dos formas diferentes. En uno de los grupos se trabaj con buscadores generalistas
de uso social difundido como Google y YouTube. En este caso se escriban palabras clave en el
buscador para elegir informacin grfica y textual. Mientras que en el grupo restante se procedi a
la visualizacin y posterior discusin de un video, seleccionado previamente por la maestra. Los
alumnos describan en las entrevistas cmo pudieron ampliar lo observado en el experimento,
vindolo tambin en la pelcula:
Y tambin vimos un video de los hongos. En un video mostraban que estaban en una parte
trabajaban muy rpido. (L, jardn 9)

Los vi (a los hongos con sus patas) con una tablet y los vi en video (A, jardn 9)

Las docentes reconocieron el valor de los recursos audiovisuales que aportaban las tablets para
ampliar el acceso a la informacin por parte de los nios, y su rol en el proceso de comprensin del
fenmeno estudiado:
Yo creo que un plus importante que aporta el uso de la tecnologa es lo audiovisual. Las
fotos, y cuando Marce, la docente, les mostr en un video, al otro da a modo de conclusin,
entonces en contenido se vio de otra manera. El audiovisual fue fundamental, porque
despus del audiovisual sali el concepto de hongo. Y ah surgi en el audiovisual que era
genial, que se vea, que creca, que se expanda, que los pelitos se movan, entonces decan:
nosotros lo vimos, y podan comparar. Me d cuenta que despus que vieron ese video
entendieron qu era un hongo, que ellos saban porque decan que era una mancha verde
que crece, pero lo pudieron racionalizar. Para m todo lo que es audiovisual les llega mucho
ms de lo que uno les puede contar. (Sabrina, referente TIC)

El aprendizaje de los chicos tambin tuvo que ver con todo el conocimiento de esta tablet
nueva. Poder desprendernos un poco de que la seo nos cuente todo, o buscar todo en un
libro, en imgenes y buscar otras estrategias. Y me parece que fue muy significativo desde
este lado, que dej en ellos esto de que podemos usar varias o que podemos llegar a
aprender cosas por distintos caminos, no solamente por uno. En este caso usamos la
tecnologa, pero ellos tambin pedan el libro o ms informacin de otros lados y, bueno,
que se dieran cuenta que haba varios canales para buscar informacin. (Marcela, maestra
jardn 8)
66
iib. Funciones cientficas
Algunos de los usos experimentados por los nios se vincularon especficamente con el rol que las
tablets podan cumplir en el logro de ciertos procesos propios de la ciencia que describimos
previamente en este documento, como la observacin y descripcin, registro y documentacin,
medicin, comparacin y comunicacin. En este apartado researemos las ganancias obtenidas por
los nios a travs de las tablets, en relacin con estas habilidades.

La observacin fue una de las habilidades ms ejercidas en el grupo que experiment con tablet,
habilidad potenciada por el uso de los dispositivos propios de la tablet. A diferencia de la
observacin, la descripcin es un proceso que requiere una construccin especfica. En este punto,
la presencia tanto de una observacin ampliada como del andamiaje realizado por las maestras a
travs de sus preguntas, tuvo un rol similarmente crucial.

Al respecto, la referente TIC de ambos jardines reflexionaba sobre el plus que aport la tecnologa
en la posibilidad de observacin de los fenmenos:
Me llam mucho la atencin respecto de la tablet que el tener estos dispositivos los
dejaban ver cosas, que en comparacin con los sin tecnologas se lo perdan, porque
queramos ver la temperatura y lo tocbamos, y a veces no haba diferencia o no nos
dbamos cuenta. En el turno maana me decan: ac hay ms manchas, pero no est ms
fro o menos fro, es que todo dependa si lo habamos sacado antes o despus de la
heladera. Creo que es ver cosas distintas. Ver lo mismo ms detalladamente, o de otra
manera. (Sabrina, referente TIC)

La segunda habilidad, trabajada con mucha mayor fuerza que la anterior, fue tomar fotografas con
objeto de documentar y registrar lo observado. Podemos decir entonces que uno de los mayores
aprendizajes se vincul con el uso de la tablet como instrumento de registro a travs de la toma de
fotografas, habilidad que trascendi el contexto original del proyecto y fue espontneamente
transferido por los chicos en otras experiencias cientficas como la del gusano de seda, presentada
en un taller de ciencias posterior:
Por ejemplo Dani estaba el taller de gusanos de seda y haba nenes de mi sala que haban
ido y hacan comentarios sobre la tablet. Ellos aconsejaban cmo la tablet, decan que se
deban sacar fotos, que haba que registrar. Algunos nenes que participaron del proyecto
haban aprendido algo. (Marcela, maestra jardn 9)

Bsicamente, aprendieron a manejar la tablet, la foto como registro (...) Para todo, ellos
decan: Bueno, le sacamos una foto?. Ya tenan incorporado que la manera de que quede
y no olvidarlo era sacarle una foto. Eso ya lo tienen sper incorporado. Despus el
grabarnos. A veces yo les grabo las voces a ellos a modo de registro mo, para no
olvidarme. Y ellos me preguntaban: Nos vamos a filmar? Nos vamos a grabar? Tienen
incorporado, tambin, la diferencia entre las dos acciones. (Sabrina, referente TIC)

Con relacin a la medicin, el mayor aprendizaje se vincul con la familiarizacin con la naturaleza
del proceso: la presencia de un determinado instrumento (convencional o no), de una escala - en
el caso de los primeros- y de una tcnica especfica para medir, es decir, captar todo el objeto a ser
medido.
E: Para qu usaste la tablet?
67
A: Para investigar, porque son tablets de experimentos. Despus medimos. Entonces
podamos hacer como afuera, podamos poner el uno y despus hacer toda una lnea hasta
mil.
(D, jardn 8)

En palabras de las docentes, la medicin de la temperatura fue una de las ms intuitivas para los
nios, en tanto las tablets permitan visualizar y comparar los valores de temperatura de las
muestras en distintas condiciones:
El termmetro lo agarraron directamente, no tuvieron ningn inconveniente con tomar
temperaturas y como le ponamos la opcin dos, que era el termmetro de dgitos grandes,
despus podamos ver qu nmero era ms grande que el otro, en qu condiciones de
temperatura haba ms manchas que en otras y esas conclusiones llegaron. (Sabrina,
referente TIC)

No obstante, observamos que las tablets digitales no ofrecieron un aporte diferencial para la
medicin especfica del crecimiento de los hongos, por las caractersticas propias del dispositivo, a
diferencia de otros instrumentos como las reglas o las cintas. Por ejemplo a veces era necesario el
apoyo para su medicin a riesgo de que se desarme el alimento en descomposicin, que era objeto
de medicin en este caso.

Con respecto a la comunicacin, el proyecto result til para que los nios pudieran visualizar este
proceso como parte constitutiva de la labor cientfica. Cada uno de los grupos de nios y las
maestras imaginaron y disearon un modo de comunicar hallazgos, los posibles destinatarios, y el
soporte y canal comunicacional.

Los grupos que trabajaron con tablets lograron elaborar productos digitales que actuaron como
soporte del proceso comunicacional (cuaderno de la investigacin y enciclopedia de hongos), y
utilizaron la conectividad online para dar cuenta de sus saberes a sus padres, mediante el envo de
los cuadernos por correo electrnico. Tambin se pens en la posibilidad de ampliar el universo
destinatario a la comunidad ms amplia de la red global publicando su trabajo en el sitio web de la
secretara de educacin municipal, aspecto an no logrado en el momento de elaboracin del
informe.

Como es posible advertir, el proceso de comunicacin fomentado como parte del propio proceso
investigativo dio un contexto autntico para el trabajo, con aspectos especficamente ligados a la
alfabetizacin digital como la seguridad en Internet, el uso de distintos soportes y medios para
comunicar informacin y la seleccin de informacin con un objetivo comunicacional.
Dieron un paso adelante, porque por ejemplo si sacaban cinco fotos de la manzana, tenan
que elegir una para despus poder plasmar esa informacin (...) en el cuaderno virtual
digital junto con esta info escrita por ellos. (Marcela, maestra jardn 8)

E: Para qu usaron las tablets?
A: Para sacar fotos, una cada uno, sacar fotos a los hongos. Para que salgan en la tablet
para que las mams vean que los hongos estn en el pan.
(A, jardn 9)
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iii. Tecnologas digitales: potencias, limitaciones y condiciones para la buena prctica
En el marco del proceso de experimentacin realizado, se pusieron en juego actividades con el objeto de
mediar la cognicin de los nios con las tecnologas digitales de modos diversos. Entendemos que el mayor
aporte de estos dispositivos radic en la posibilidad de focalizar la atencin y expandir la percepcin.

El primero de los aportes viene de la mano de la toma de fotografas y de los procesos de encuadre y foco
asociados a ella. El encuadre obliga a tomar un punto de vista, a definir qu elementos aparecern en la
imagen y cules vamos a descartar. Enfocar es lograr que el objeto de la escena sobre el que se pretende
llamar la atencin, salga completamente ntido en la fotografa. Encuadre y foco sirven para concentrar la
atencin del espectador en la imagen y, por lo tanto, tambin obliga a su creador (alumnos) a centrarse en
ella y revisar el procedimiento, corrigindolo si es necesario. En palabras de una de las directoras, la tablet
como herramienta favorece la autonoma de los nios y la capacidad de aprender de sus propios errores:
La herramienta le va a favorecer a los chicos el ejercicio de su estilo de aprendizaje propio, los
nios pueden autoevaluar su aprendizaje, ver si se equivocan o no. Por ejemplo, al tomar una foto
pueden ver si la foto est representando el objeto, o no. Asimismo, la herramienta tiene la rapidez y
la inmediatez, la inmediatez que viene del afuera. La herramienta les va a permitir el desarrollo de
un estilo rpido y a que cada uno desarrolle su estilo. El camino del aprender es muy variado,
realmente, y para ello los docentes no tienen que estar mirando qu botoncito toc, sino qu le va a
dar libertad al nio. (Patricia, directora jardn 8)

Las tablets y sus lupas digitales actuaron como ojos ampliados que les permitieron a los nios tener
miradas mejores y descubrir nuevos aspectos de los objetos observados:
(Usamos el estocopio, para mirar las cosas chiquitas que se hacen ms grandes (Ag, jardn 9)

Aprend a ver con la lupa (Al, jardn 9)

Usamos una lupa para ver mejor, para ver ms de cerca, para fijarnos si hubo cambios o no. Para
ver las cosas chiquitas. (V, jardn 9)

En el orden de las limitaciones, observamos que los logros en la escritura o dibujo manuscrito fueron
superiores que los logros en escritura/dibujo digital, por las caractersticas propias del dispositivo (lpiz
digital):
Escribir tambin fue un gran desafo. No es lo mismo la motricidad en la hoja o en el plano grfico,
que hacerlo con el dedo sobre una tablet. As que fue un aprendizaje, tambin. (Marcela, maestra
jardn 8)

Esto oblig a limitar la escritura digital a palabras nicas y frases muy simples, y a optar por la fotografa
como modo de representacin, privilegiado (en lugar del dibujo que se haba pensado en una primera
instancia), tanto para los procesos de documentacin como de comunicacin cientfica.

Otra de las limitaciones se vincul con las habilidades ligadas a la comparacin y al anlisis. La posibilidad
de establecer algn tipo de relacin entre los cambios en los alimentos y las condiciones ambientales
requera de un instrumento que permitiera organizar los datos obtenidos de la observacin de los platos
contenedores de las muestras, para poder considerar, en el anlisis, qu sucede en la interseccin de dos
dimensiones de anlisis (es decir, cmo estaba el plato seco en la observacin 1, o en la 2, etc.) o pasar
rpidamente (con esa informacin en mente an) a otro anlisis cruzado.
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Con ese propsito, es claramente evidente que es necesario darle a los datos una organizacin tabular. Sin
embargo, las tablets cientficas an no cuentan con ninguna aplicacin que facilite a los nios del nivel
inicial la posibilidad de realizar este tipo de anlisis. En consecuencia, las maestras se vieron en la
necesidad de recurrir a una tabla impresa, a la construccin de una tabla en otro dispositivo (una notebook
del maestro) trabajndola por escritura mediatizada o bien, sencillamente, a crear otro tipo de soporte
digital (cuadernos y libros digitales) que signific darle a los datos una organizacin secuencial, que no
favoreci este anlisis comparativo.

Como condicin de posibilidad para la buena prctica, nuestro proyecto da cuenta de que el manejo
tcnico del dispositivo es una caracterstica sine qua non para la expansin de la cognicin:
Eran muchos detalles que haba que tener en cuenta que cuando lleg el momento de hacer el
registro del proyecto. Estbamos ms pendientes a que sacaran bien la foto, que a que estuvieran
atentos al proyecto. Es mi sensacin. (Marcela, maestra jardn 9)

En efecto, los recursos atencionales son escasos a esta edad, con lo cual la experiencia y familiaridad con el
manejo tcnico del dispositivo podran garantizar su uso natural, a fin de que los nios puedan focalizar su
cognicin en los aspectos ms sustantivos del quehacer, en este caso, en relacin con el mundo de los
hongos, sus caractersticas, ambientes en que proliferan, etc.

Otros aprendizajes transversales
Adems de los aprendizajes en Ciencias Naturales y aquellos relacionados con la alfabetizacin digital, la
experiencia gener otros aprendizajes transversales a todas las reas que potencian la experiencia
educativa de los nios. La expresin individual de ideas, la argumentacin, la espera, la escucha atenta y el
intercambio, fueron los ms destacados por las docentes participantes.

En primer lugar, las docentes reconocieron que el trabajo con la secuencia, que demandaba la observacin
prolongada en el tiempo, gener condiciones para que los chicos aprendieran a esperar, y que el trabajo en
pequeos grupos foment la escucha y la contrastacin de las ideas propias con las de los compaeros, en
la bsqueda de acuerdos para generar explicaciones comunes:
La verdad es que estuvo bien. Pudieron aprender a esperar, a escucharse, a confrontar ideas. Para
m la riqueza es esa, que cada uno pueda tener una hiptesis y que se escuchen la hiptesis del
otro. Para m ese es el aprendizaje, a pesar de que en los libros despus s confrontamos. Para m el
aprendizaje eso esto que ellos puedan escucharse y confrontar ideas. (Constanza, maestra jardn 9)

El poder trabajar en equipo y entonces enfrentar ideas. Tal vez uno deca se manch por tal cosa
y otro, que la tena ms clara, aseguraba: No, esto es un moho, que es una palabra que estaba
dentro del vocabulario. Lo dijeron, de hecho, en las anticipaciones. Trabajar de esta forma permiti
ir confrontando esto que apareca. (Marcela, maestra jardn 8)

La experiencia enriqueci muchsimo el trabajo grupal, porque en s todo lo que era observacin y
todo lo que era registro en forma grupal enriqueci muchsimo, porque se iban apuntalando unos a
otros con lo que iban descubriendo y entre todos se llegaba a una conclusin. Quizs si uno deca
algo que el resto crea que estaba mal, ellos mismos lo corregan y decan No, porque... (Fabiana,
maestra jardn 8)

El debate grupal gener, por otro lado, la participacin ms activa de nios que en otro tipo de actividades
tenan un rol menos protagnico:
70
Hubo un cambio importante en los chicos que no hablaban, que eran tmidos. Con esto uno los
escuchaba y en otras situaciones no los habamos podido escuchar. Y otra cosa muy rica que sali
ya en la ltima fase del proceso fue que ellos aprendieron a dialogar entre ellos y a debatir.
(Andrea, directora jardn 9)

Lara, que es mucho ms callada, expres un montn sus conocimientos. (Constanza, maestra
jardn 9)

En paralelo, las maestras observaron que la participacin en el proyecto foment la autonoma y
responsabilidad de los nios. Eran responsables por el trabajo y los resultados de sus grupos, as como el
cuidado de sus muestras y de sus tablets.
Me parece que tambin se trabaj la responsabilidad, el respeto por el otro, la opinin. Creo que
hubo un plus importante por el lado de la tecnologa. (Marcela, maestra jardn 8)

Ellos tienen que aprender a ser responsables, autnomos y prepararlos para la vida, no slo para
la primaria. (Constanza, maestra jardn 9)

El trabajo organizado en pequeos grupos y acompaado por la tecnologa fue clave, de acuerdo a las
docentes, para que los nios pudieran avanzar en la responsabilidad y autonoma descriptas. El
otorgamiento de una tablet por equipo fortaleci el desarrollo de una identidad grupal, la posibilidad de
compartir; y emergieron actitudes de respeto y cuidado hacia los productos que colectivamente el grupo
iba logrando:
Cada grupo tena un coordinador que cont todo lo que haban investigado y cules eran sus
hiptesis. Eso me pareci bueno y funcion de manera excelente. (Constanza, maestra jardn 9)

Tambin podramos haber ido a ver un video a la compu, pero no es lo mismo, esta vez sentan que
era su tablet, de hecho cada uno tuvo su tablet y fue la que trabaj en equipo, pero perteneca a
ese equipo y saban que eran responsables del contenido, de que nada se perdiera, de que nadie le
poda tocar su cuaderno ni ninguna foto. Me parece que tambin se trabaj responsabilidad, el
respeto por el otro, la opinin, creo que hubo un plus importante por el lado de la tecnologa.
(Marcela, maestra jardn 8)

Generalmente a los chicos de esta edad les cuesta compartir y esperar el turno, pero lo lograron. Si
uno pona la lupa todos mirbamos, de a uno, otro sacaba la foto, otro la editaba. Distribuimos
tareas, pero fue todo un trabajo. Es necesario hacerlo, hay que distribuir roles dentro de cada
equipo. (Sabrina, referente TIC)

El uso de la tecnologa tambin propici la apertura a nuevos modos de aprender, en tanto habilit a los
nios nuevas fuentes de informacin y ampli sus estrategias de bsqueda. En palabras de una de las
docentes:
Y me parece que dej en ellos esto de que podemos usar varias o que podemos llegar a aprender
cosas por distintos caminos, no solamente por uno. En este caso usamos la tecnologa pero ellos
tambin pedan el libro o ms informacin desde otros lados. Fue bueno que se dieran cuenta que
haba varios canales para buscar esto. (Los nios se llevan) poder darse cuenta que hay un abanico
de posibilidades cuando quiero aprender algo, si lo quiero buscar solo, o con amigos, o en el jardn,
o en casa. (Marcela, maestra jardn 8)
71
Finalmente, las maestras reconocieron la incidencia de las tablets en la motivacin de los alumnos, en
tanto este recurso contribua a llamar su atencin y los desafiaba al presentarles tareas nuevas que deban
abordar, como la toma de fotografas, la medicin, el registro o la observacin con lupa:
A este grupo en particular, lo primero es llamar la atencin, haba una gran concentracin en
trabajar con la tablet, para ellos fue un desafo y fue presentado como un desafo. (Marcela,
maestra jardn 8)

A m me llam atencin cmo recibieron el proyecto los chicos, sper entusiasmados y contentos.
Esperaban el momento de hacer el trabajo de investigacin. Aparte lo llevbamos de un lado para
el otro. Queran grabar, sacar fotos, hacan todo. La verdad es que los chicos estuvieron muy
enganchados. (Sabrina, referente TIC)

Los aprendizajes de las educadoras
Si bien el foco de este proyecto estaba puesto en promover la modificacin de las ideas previas de los nios
sobre el mundo de los hongos y el aprendizaje de habilidades cientficas, el trabajo realizado tambin se
orient, complementariamente, a dejar capacidad instalada en la institucin para mejorar sus prcticas de
enseanza en las ciencias naturales y expandirlas con el uso de recursos tecnolgicos convenientemente
seleccionados y articulados con el resto de las actividades de la sala.

Uno de los aspectos favorables revelados, en el cierre del proyecto, fue un cambio en el modo en el que las
maestras lograron vincularse con el trabajo en el rea de ciencias y en su perspectiva de trabajo futura.

En las entrevistas realizadas a las educadoras, aparecen claras evidencias respecto de un cambio en la
mirada y en el modo de encarar el trabajo didctico en este campo, cambios referidos tanto a los aspectos
motivacionales del quehacer docente, como en relacin con la ampliacin de temticas poco abordadas en
experiencias anteriores:
Hubo impacto en el rea, ciencias naturales es un rea que el docente toma poco y no sale de la
experiencia de flotacin, el viento, medidas. Es un rea poco trabajada, quizs por
desconocimiento. Como propuesta fue fuerte. (Patricia, directora jardn 8)

"Lo nico que habamos hecho de cambios que no lo habamos hecho este ao, lo hice otro ao, fue
la masa respecto de la levadura, el hongo de la levadura, porque una masa con levadura crece y
una vez que hicimos lo mismo pero no pusimos el ingrediente de la levadura quedo todo tal cual. Y
cambios por ah de sustancias, si se disuelven o no en el agua pero algo as de hongos no.
(Fabiana, jardn 8)

E: Y vos cmo te llevas con respecto a la enseanza de la ciencia?
S: Yo te cont que no es el rea que ms me gusta, me cuesta y tengo que proponerme hacerlo, no
me sale natural, como en otras reas.
E: Y esto te ayud?
S: Si, me ayud y me result divertido. Me gust.
(Fabiana, maestra jardn 8)

En realidad de ciencias mucho no haca (... ) A veces es como que me cuesta encarar el tema.
(Marcela, jardn 9)

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La segunda de las ganancias de este proyecto, se vincula con la adquisicin de una nueva perspectiva
didctica para la enseanza de la ciencias, vinculada con el enfoque de indagacin, o la posibilidad de
realizar investigaciones guiadas con los nios, que partieran de preguntas investigables que se fueran
respondiendo a lo largo del tiempo a partir de la realizacin de experiencias y observaciones. Si bien la
realizacin de experiencias prcticas era algo que las docentes en mayor o menor medida ya realizaban, las
educadoras reconocieron que involucrarse en este proyecto las ayud a profundizar acerca del sentido de
las experiencias. Pero experiencias no como instancias meramente demostrativas o que verificaban
conceptos ya enseados a los chicos, sino como fuente de saber. As, las maestras rescataron el modo en
que las experiencias permitan a los chicos ir sacando conclusiones acerca de lo observado para ir
paulatinamente acercndose a las ideas cientficas, con la gua de las docentes. En esa lnea, reconocieron
el desafo que implicaba no dar las explicaciones tericas antes de tiempo, y que la informacin
proporcionada por ellas sirviera para ampliar las propias observaciones de los nios:
Aprend tambin esto de la espera, la escucha, no hablar de ms. Porque haba que escuchar. Una
siempre intenta ensearles, por lo menos es esta pedagoga que tenemos en este jardn, la idea es
ensearles y que cada vez puedan aprender ms y estamos intentando eso: escucharlos y que ellos
den la respuesta para ver hasta dnde llegaron. Y despus s, al final de todo, intervenir. No haba
que decir la palabra hongo, y a veces nos comamos la lengua, porque es difcil. (Constanza,
maestra jardn 9)

Yo no se las quera brindar (a la informacin directamente), como venir y darles la clase de:
Bueno, estos son los hongos. Yo quera que ellos fueran llegando, entonces ah ellos plantean de
por qu no usamos la tablet y buscamos en Internet, (sealando el logo que ellos haban visto
dentro de las aplicaciones). Ah vino mi gran giro en la investigaciones que hablando con ustedes
pudimos modificarla, que fue encontrar el logo de Internet, buscar y empezar a ver qu
buscbamos. (Marcela, maestra jardn 8)

Otro grupo de aprendizajes experimentados por las educadoras participantes se vincul, especficamente,
con el uso del dispositivo. En efecto, el manejo tcnico del dispositivo fue una condicin crucial que
intervino positivamente en la capacidad de las maestras para implementar la secuencia propuesta.
A m trabajar con la tablet me encant. Tengo computadora, no tablet, as que tuve que aprender
a usarla ac. Era toda una novedad, una experiencia rica, porque tambin era ver cmo la vamos a
utilizar. (Marcela, maestra jardn 9)

El manejo tcnico del dispositivo tuvo un impacto muy fuerte como condicin de posibilidad de
implementacin, an en los casos de la escuela que ya contaba con experiencia de uso de otro tipo de
tablets:
Si bien nos la llevamos a casa y les dimos un tiempo, eran complicadas. (...) estas tablets en
particular, porque las Tabis son muy diferentes a las otras tablets que tenemos ac. Se manejan
naturalmente pero para cada actividad haba un dispositivo, haba que conectar el dispositivo, ir a
la aplicacin, la aplicacin tena una serie de pasos. Eso es lo complejo para la edad, a mi
entender. (Sabrina, referente TIC)

ste fue otro tema que se plante cuando recib el proyecto: la capacitacin de uno con esta
tablet. (...) Fue empezar a investigar, llevrmela a casa, verla, probarla, ah intervino Sabrina, que
es nuestra profe de compu, y entre las dos estuvimos armando esto de poder desarmar cada icono y
cada tem que tena la tablet y poder plasmarla de una forma segura a los chicos. (Marcela,
maestra jardn 8)
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Yo creo que y esto lo estbamos analizando junto con las maestras- el mayor aprendizaje fue
para las maestras. Cmo incorporar el recurso a la situacin de aprendizaje en la sala y cmo
incorporarla, de forma permanente, de manera natural y autnoma. Porque lo que permite la
incorporacin de la tecnologa es justamente eso: un aprendizaje autnomo. Una vez que los chicos
supieron usarla nos dimos cuenta, a lo largo de todo el proceso, que al comienzo estbamos todos
muy ansiosos y nerviosos, pero porque justamente nosotros no podamos transmitirle ese uso a los
chicos. A medida que nos apropiamos de la herramienta, ellos la manejaban con mucha ms
naturalidad. Pienso que fue mucho mayor el aprendizaje, en un sentido amplio, para las maestras
de cmo habituarse a trabajar con la incorporacin del recurso, que para los chicos porque para
ellos es algo totalmente cotidiano. (Andrea, directora jardn 9)

Como aparece en estos ejemplos, el proceso de aprendizaje del uso de la tablet origin procesos
formativos grupales autogestionados por parte del equipo de cada escuela. El proceso de apropiacin de
estos dispositivos fue relativamente rpido (entre una y dos semanas), favorecido por la jornada de
presentacin, que se efectu como instancia de capacitacin, y por las experiencias de las maestras con los
telfonos celulares, que cuentan con el mismo sistema operativo que las tablets.

Es importante destacar que una vez adquirido el uso, las maestras no slo pudieron apropiarse del
dispositivo para implementar lo propuesto, sino que adems pudieron trascender la secuencia,
expandindola con decisiones y creaciones didcticas propias, no previstas en la propuesta original.

En los siguientes ejemplos, las educadoras refieren a la idea de incorporar en la secuencia instancias de
bsqueda de imgenes, textos y video, que pudieran ayudar a los chicos a dar sentido y a ampliar las
conclusiones que haban obtenido a partir de la actividad experimental. Y relatan cmo dicha inclusin
provino de discusiones que surgieron con los nios, en el marco de la propia investigacin:
La investigacin nos peda que fueran observando, determinada cantidad de das, qu pasaba con
los alimentos en los distintos platos. La primera observacin pudieron ver, como los cambios son
lentos, esto generaba en ellos cierta ansiedad. Cundo va a pasar, qu vamos a ver, preguntaban.
Cuando vieron el primer cambio, que fue este moho que apareci, ah queran saber, me
preguntaban qu es el moho, contanos qu es. Fue ah donde surgi parar y poder ver. Si ustedes
quieren averiguarlo, cmo lo podemos hacer? Y ah fue cuando apareci esto de usar la tablet a
modo de informacin y no solo como laboratorio, que era la primera propuesta desde la
investigacin. (Marcela, maestra jardn 8)

Incorporamos otras etapas tambin, como esto de hacer lectura de los registros, ya sea una
lectura que fue extrada de las notebooks con incorporacin de imgenes (...) hicimos que
compacten la informacin, que debatan al respecto (...) vimos videos en el caso de los que usaban
las tablets. Tambin les dimos las lupas para que compararan, las lupas convencionales, para que
compararan desde donde podan apreciar mejor la imagen de la muestra. Y todo esto se fue
enriqueciendo, fue un enriquecimiento para los adultos. (Andrea, directora jardn 9)

Adems del uso de la tablet como fuente para la bsqueda de informacin, las maestras decidieron
concentrar en una nica aplicacin las tareas de registro, comunicacin y socializacin. Para esto result
til la aplicacin Notes Mobile, presente en la tablet. Este dispositivo fue, asimismo, el soporte utilizado por
los nios para contar sus experiencias y sus saberes adquiridos en el encuentro de socializacin a la
comunidad de padres, realizado de modo presencial en el cierre del proyecto.

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Este proceso de toma de decisiones, inherente al ejercicio profesional de la tarea docente, tambin implic
evaluar las limitaciones de los dispositivos para la realizacin de las actividades necesarias para la
consecucin de los objetivos propuestos. Esto signific, en uno de los casos, la necesidad de incorporar
dispositivos tecnolgicos no previstos de antemano, y que las educadoras evaluaron como necesarios para
complementar el trabajo con tablets. De este modo, en una de las instituciones, las educadoras utilizaron
netbook y anotadores de mano para auxiliar su tarea de mediacin de los registros de los nios durante la
observacin de los platos.

En otros casos, las maestras pusieron en juego sus conocimientos pedaggicos profesionales para
encontrar estrategias que les permitieran simplificar la aparente complejidad del uso de estos recursos
novedosos, adultos y cientficos, y preservar la autonoma y la participacin genuina de los chicos.
Encontrarle a la tablet estas funciones fue muy importante para organizar cmo haba que
trabajar en la tablet. (Marcela, maestra jardn 8)

La implementacin de un soporte grfico (un afiche pegado en la pared), que permitiera una visualizacin
permanente de los conos y de las herramientas asociadas a ellos, fue uno de los modos encontrados por
las maestras para mediar este proceso:
El afiche lo hicimos porque nos dimos cuenta que tenamos que pensar una estrategia con Marce
(la docente) para que ellos sean relativamente autnomos, porque si no lo hacamos todo nosotras:
prender la tablet, apretarles a cada equipo el icono del termmetro, etc. Entonces hicimos el afiche
con el dibujito del cono, paso a paso, y cuando los chicos se olvidaban iban al afiche con la tablet
en la mano y se fijaban los pasos a seguir y lo terminaron haciendo solos. Hasta agrandaban y
achicaban la foto, exportaban de la galera. (Sabrina, referente TIC)

Otro de los modos fue la incorporacin, en sus intervenciones discursivas, del establecimiento de
comparaciones y analogas con experiencias previas y con los instrumentos de la vida cotidiana, que se
asemejan a las herramientas digitales utilizadas.
El termmetro que conocen es el de la temperatura cuando estn enfermos, entonces tenamos
que ver cmo podamos, con este termmetro que era distinto, medir la temperatura en la
heladera, en un alimento, en agua y cmo se vea reflejado en la tablet en diferentes grficos.
Porque estaba el reloj que marcaba que iba subiendo el nmero, hasta el grfico que iba marcando
la lnea". (Marcela, maestra jardn 9)

Yo, por ejemplo, para fin de ao siempre armo el proyecto de la juegoteca que hablo en mis clases
y cada uno entra a la carpeta y puede elegir todos los juegos que hicimos durante el ao. En ese
momento eligen a qu jugar, prenden, apagan la compu y el ltimo mes lo hacen solos. Entonces
les comparaba con lo que hacemos en la juegoteca: el cono del termmetro es cono del juego que
ustedes aprietan si quieren eso, tienen que prestar atencin que dibujito es para cada cosa.
(Sabrina, referente TIC).

Observamos tambin que las educadoras pudieron apropiarse de la herramienta de las tablets como
recurso para el aprendizaje de otros contenidos que se dieron en el jardn, ms all del proyecto de
Ciencias Naturales sobre los hongos. Por ejemplo, las utilizaron para registrar el crecimiento de las plantas
a lo largo de la noche a travs de la aplicacin de Time Lapse, o para registrar el proceso de eclosin de los
gusanos de seda, incorporando las tablets a una actividad que se vena dando en el jardn desde aos
previos, en el marco del taller de Ciencias.

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Estos ejemplos dan evidencia de la apropiacin genuina de las educadoras del instrumento como recurso
para enriquecer sus prcticas de enseanza. Las cuales decidieron aprovechar al terminar la secuencia de
Ciencias Naturales, en el marco de nuevos proyectos que se trabajaban en el jardn:
Ya estamos hacindola con el acompaamiento del ciclo de vida de los gusanos de seda.
Empezamos a incorporarla en el acompaamiento del crecimiento de las plantas, tenemos la
huerta entonces los chicos primero ponen las semillas en parcelitas chiquitas para luego llevar a la
tierra y lo incorporamos ahora nosotros con mayor seguridad. Yo creo que esto (de incorporar las
tablets) enriquece mucho, en el mbito de las ciencias, y todo el aprendizaje de los chicos. (Andrea,
directora jardn 9)

Finalmente, las directoras coincidieron en el proceso de revisin de las planificaciones, que implic
participar en el proyecto para las docentes y gener espacios de reflexin acerca de la enseanza:
En nuestro caso en particular, llev a entender el verdadero significado de la planificacin. Todo
este proceso promovi una enorme reflexin en todo el equipo que nos llevan a comprender qu
significan cuestiones fundamentales del trabajo en el jardn: el tema de la planificacin, el tema de
la evaluacin, tomar en cuenta el emergente, los saberes previos y la demanda de los nios, el
feedback que necesariamente tiene que haber entre la enseanza y los procesos de aprendizaje que
tiene el nio. (Patricia, directora jardn 8)

Conclusiones y discusin
En la actualidad se est desarrollando una importante cantidad de programas de inclusin digital en nivel
inicial incorporando tablets como dispositivos, en el marco de acciones que buscan potenciar los
aprendizajes de las distintas reas curriculares, en conjunto con la alfabetizacin digital. En esta lnea,
resulta fundamental conocer los efectos de la integracin de este tipo de dispositivos tecnolgicos en el
aula con el fin de comprender y tomar decisiones fundamentadas acerca de los mejores modos de
incorporar dichas tecnologas en la enseanza en el jardn de infantes.

En esta investigacin analizamos la incidencia de la integracin de tablets en una secuencia didctica que
buscaba promover aprendizajes en el rea de las Ciencias Naturales en nios de sala de 5 aos. Para ello, se
compararon las mejoras en los aprendizajes en dos salas que trabajaron con tablets (grupo experimental) y
dos salas que trabajaron con la misma secuencia didctica, pero sin la integracin de tecnologas digitales
(grupo control), en el marco de dos jardines de infantes de gestin estatal de la Municipalidad de Vicente
Lpez, Buenos Aires, Argentina.

Nuestros resultados muestran que los nios de ambos grupos mejoraron sustantivamente sus
aprendizajes, con una mejora promedio del 58% respecto de sus saberes iniciales, evaluados a travs de
entrevistas que les planteaban preguntas abiertas basadas en situaciones cotidianas que deban explicar
poniendo en juego sus conocimientos y habilidades cientficas.

Sin embargo, observamos tambin que la incorporacin de las tablets no produjo efectos diferenciales en
los aprendizajes logrados por los nios, en tanto ambos grupos avanzaron en la misma medida respecto de
sus saberes iniciales.

Por otra parte, el estudio revela que los nios que trabajaron con las tablets aprendieron una serie de
saberes relacionados con la alfabetizacin digital que pudieron capitalizar en el marco del trabajo con el
rea de las Ciencias Naturales. El uso de tablets favoreci la observacin y el registro, y ampli las fuentes
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de bsqueda de informacin. Observamos tambin que promovi actitudes de cuidado y responsabilidad
en los nios, adems de generar un efecto motivador en el grupo de alumnos.

Finalmente, la participacin en el proyecto promovi una reflexin sobre los enfoques didcticos utilizados
en las Ciencias Naturales por parte de las docentes, que pudieron comenzar a apropiarse de nuevos modos
de trabajo con los nios que partan de la observacin y la experimentacin como elemento clave a la hora
de poder comprender los fenmenos de la naturaleza, de la mano de un andamiaje cercano por parte de
las docentes. Las docentes y directoras de las escuelas destacaron el fortalecimiento de la escucha, la
espera y el dilogo, por parte de los nios que participaron en el proyecto. Al mismo tiempo, las docentes
que trabajaron con las tablets comenzaron a apropiarse de este dispositivo integrndolo a sus prcticas de
enseanza en otros proyectos que iban ms all de la presente investigacin.

Vale la pena detenerse a reflexionar sobre las implicancias de los resultados obtenidos. En primer lugar,
esta investigacin pone de manifiesto que muchas veces las iniciativas de incorporacin de dispositivos
digitales en las escuelas y, particularmente en el nivel inicial, parten de concepciones sobrevaloradas sobre
las habilidades digitales de los nios pequeos (asociadas a la nocin de nativos digitales), bajo el
preconcepto de que su incorporacin en los entornos educativos destinados a primera infancia es
inmediata y libre de conflictos.

En nuestra investigacin, el aprendizaje conjunto de los aspectos cientficos y tecnolgicos no potenci la
apropiacin de los primeros, si bien gener otros aprendizajes paralelos relacionados con la alfabetizacin
digital, como se ampla ms abajo. Comprender este resultado implica tener en cuenta los modos
especficos en que se incorporaron las tablets en la secuencia didctica efectivamente trabajada con los
nios.

En ambos jardines, los grupos experimentales sumaron las tablets a los momentos de registro (tomando
fotos, usando carpetas digitales), observacin (usando la lupa microscopio) y medicin (usando el
termmetro y en algunos casos midiendo el crecimiento de los hongos).

Las educadoras decidieron trabajar habilidades de comunicacin a partir de los mismos recursos que los
nios utilizaron para la documentacin y registro de la experiencia (cuadernos digitales). Por cuestiones de
tiempo, de decaimiento del inters en el tema y de intento de aprovechar la produccin digital ya
constituida por el cuaderno (y que invalidaba la necesidad de crear un nuevo producto digital en el escaso
tiempo disponible) el uso pautado inicialmente para las tablets como herramienta para la comunicacin de
lo aprendido a partir de la realizacin de audiovisuales en los que los nios pudieran resignificar su
experiencia, volver sobre lo experimentado y reflexionar sobre sus aprendizajes, no tuvo lugar. Pensamos
que ste puede haber sido un factor importante para explicar lo observado, en tanto la capacidad de dar
cuenta de lo aprendido en diversos formatos constituye un aporte clave de la incorporacin de tablets a los
procesos de aprendizaje.

Otra explicacin alternativa a los resultados obtenidos es que el aprendizaje conjunto del uso de la
tecnologa y de las Ciencias Naturales no potencia la apropiacin de estos ltimos (al menos
comparndolos con los logrados en una secuencia didctica similar sin el uso de tecnologas digitales) en
tanto la necesidad de aprender a utilizar un dispositivo nuevo (tanto para las maestras como para los
nios) supuso un factor extra que tom un rol protagnico en las situaciones de enseanza, que prevaleci
sobre el aprendizaje de los contenidos de ciencias. As, el hecho de que los nios tuvieran que apropiarse
de dos tipos de saberes a la vez (tecnolgicos y cientficos) pudo haber generado que los aprendizajes
77
cientficos hayan estado relegados a un segundo plano, especialmente teniendo en cuenta que las
docentes tambin tuvieron que apropiarse de nuevos modos de trabajo en tanto el uso de las "tablets
cientficas" como la didctica de las Ciencias Naturales por indagacin, enfoque que dio sustento a la
secuencia implementada y que eran relativamente nuevos para ellas.

As, nuestro trabajo muestra que si bien las tablets resultan, quizs, los dispositivos de incorporacin ms
sencilla, esta introduccin no est libre de conflictos y necesita ser pautada, planificada y organizada para
promover una apropiacin genuina por parte de las maestras y el logro de aprendizajes significativos para
los nios. Particularmente el tiempo de familiarizacin con las tablets, previo al trabajo con una secuencia
didctica innovadora en un rea curricular poco trabajada como las Ciencias Naturales, pareciera ser un
factor fundamental en la posibilidad de potenciar los aprendizajes de los nios y de integrar estos
dispositivos en las prcticas de enseanza.

En esta lnea, vale destacar que el nivel de impacto que los recursos tecnolgicos pueden tener en la
modificacin de habilidades cognitivas siempre va a depender de las caractersticas especficas de cada
dispositivo en particular a nivel de hardware, de las caractersticas especificas de las aplicaciones que
modelan los procesos cognitivos que los nios realizan en ellas, y de las caractersticas de la intervencin
docente que mediatiza estos procesos. Es decir, que los resultados hallados en esta investigacin son
vlidos en su marco y transferibles a otros contextos similares, pero no pretenden ser generalizables a un
contexto mayor.

Otra implicancia de nuestro estudio surge de los logros obtenidos por los nios en cuanto a aprendizajes
ligados a la informacin, los medios y la tecnologa. En efecto, en un perodo relativamente corto, de la
mano de sus maestras, y en el marco de propuestas de sala convenientemente diseadas, los nios
pudieron adquirir un conjunto de habilidades de alfabetizacin digital informacional, que se consideran
necesarias para el ejercicio de un ser en el mundo pleno, en la actualidad.

Consideramos que estos hallazgos son tiles para redefinir los modos de incorporacin curricular,
pedaggicos e institucionales de las tecnologas digitales en este nivel de enseanza y, en un nivel ms
prximo, ayudan a redefinir el rol que los facilitadores TIC institucionales deben cumplir en las instituciones
educativas. En efecto, los hallazgos de la investigacin contribuyen a apoyar las iniciativas que propician la
integracin de tecnologas con el objetivo de promover la alfabetizacin digital de los nios, en el marco de
las situaciones de enseanza cotidianas del nivel, ms all de una insercin complementaria como una
materia curricular aparte. En este marco, tambin aporta datos para la reconsideracin del rol que los
hasta ahora profesores de informtica deben desempear en este nuevo marco de trabajo, virando sus
funciones hacia la facilitacin, motivacin, capacitacin, gua y acompaamiento del docente de sala,
adems de sus actuales funciones respecto de los alumnos.

Finalmente, en el marco del proyecto, se pusieron en marcha algunas instancias para que las educadoras
realizaran apropiaciones sobre el enfoque didctico del proyecto, tanto para la enseanza de la ciencia
como para la creacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje y colaboracin. En este sentido, podemos
considerar que el proyecto fue tambin un contexto de experimentacin sobre un enfoque didctico de las
ciencias naturales en el nivel inicial, que resultaba indito para las maestras participantes. Los resultados,
altamente positivos en los aprendizajes de los nios de todos los grupos, pueden ser tenidos en cuenta
para pensar los espacios institucionales para la experimentacin (en sentido de prueba) y la innovacin
didctica.

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Los jardines de infantes en donde se desarroll la investigacin Uso de Tablets en el Nivel Inicial: Foco en
el aprendizaje de las Ciencias Naturales pertenecen al sistema dependiente de la Secretara de Educacin
de la Municipalidad de Vicente Lpez. Dentro de la Secretara, se destaca la labor del equipo de Tecnologa
Educativa Digital, integrado por profesores de nivel inicial, que asisten regularmente a las escuelas para dar
clases de tecnologa a los nios y articular el trabajo del rea con los proyectos de sala.

Jardn Municipal N 8
La institucin est ubicada en el centro del barrio La Lucila, cercano a las vas del tren y a la Av Maip. La
comunidad que asiste a este jardn combina familias de clase media acomodada, clase media comn y clase
baja. Los paps son casi todos trabajadores y hay algunos profesionales. Se trata de un jardn de jornada
simple, con seis secciones de alumnos y alrededor de 25 nios por seccin. El equipo de conduccin del
jardn tiene dos preocupaciones fundamentales: la integracin y el juego. Al igual que el resto de los
jardines municipales, cuenta como reas curriculares con ajedrez, ingls y computacin.

Jardn Municipal N 9
La institucin est ubicada en el barrio de Olivos, cercana a la Avenida Maip. Creado en 1995, se trata de
un jardn de infantes de jornada completa al que asisten alumnos de familias en su mayor parte de clase
media, hijos del personal de la Municipalidad de Vicente Lpez. En su quehacer cotidiano incorporan
numerosos proyectos y cuentan con amplia apertura a articular su trabajo con otras instituciones y
organismos, lo que le ha valido reconocimientos y distinciones en el orden jurisdiccional. Forma parte de la
Red Mundial de Escuelas para el Encuentro, que promueve el Papa Francisco, y sustenta la prctica en
principios filosficos y pedaggicos coincidentes con los de las Escuelas de Reggio Emilia.

Secuencia didctica: Investigando el mundo de los hongos
Nivel inicial- Sala de 5 aos

Presentacin
La siguiente es una propuesta de trabajo para abordar los cambios que sufren los alimentos a lo largo del
tiempo por accin de los hongos. Trabajando especficamente los aspectos comunes que tienen los hongos
con otros seres vivos (se alimentan, crecen) se espera que los nios avancen en la comprensin de los
rasgos que caracterizan a los organismos vivos, ampliando esta categora para incluir a los hongos.

La secuencia aspira, al mismo tiempo, a brindar a los nios la oportunidad de iniciarse en el aprendizaje de
capacidades propias del quehacer investigativo, tales como la observacin, la formulacin de hiptesis
fundamentadas, el registro, la comparacin, la medicin, el anlisis de observaciones, la comunicacin y la
socializacin de los hallazgos.

Este material surge como fruto del relevamiento de la trayectoria (considerando las experiencias y
proyectos previos) acumulada en los dos jardines participantes del proyecto, en articulacin con intereses
propios de la investigacin que la enmarca. Al mismo tiempo, esperamos que puedan enriquecerla y
ajustarla a las necesidades, intereses y objetivos especficos de cada institucin destinataria.

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reas pedaggicas:
Indagacin del ambiente natural y social.
Tecnologa.

Objetivos de aprendizaje:
A travs de esta secuencia buscamos que los nios aprendan los siguientes saberes conceptuales y
capacidades cientficas:
- Que existe un tipo de seres vivos llamados hongos, que se ven (al menos alguno) como manchas de
colores diferentes.
- Que a medida que pasan los das, en los alimentos comenzamos a observar hongos que viven sobre
ellos y se van alimentando de esa comida. Como resultado, vemos que la comida se ablanda
(decimos que se pudre o se descompone).
- Que los hongos viven mejor ambientes hmedos y clidos, y por eso no crecen cuando ponemos la
comida en la heladera.
- Que otros materiales no se descomponen a lo largo del tiempo (no aparecen hongos en ellos).
- A observar y describir distintos tipos de hongos que aparecen en la comida (segn su color, su
textura, etc.).
- A medir el tamao de los hongos por medio de instrumentos convencionales y no convencionales.
- A registrar su crecimiento, a lo largo de los das, a travs de grficos y fotografas.
- A comparar el crecimiento de los hongos en alimentos en distintas condiciones (humedad o no,
temperatura ambiente o fro) y sacar conclusiones acerca de los ambientes ms propicios para la
vida de los hongos.
- A organizar los datos obtenidos en tablas y grficos
- A registrar los resultados de una experiencia que dura varios das.
- A comunicar lo aprendido a la docente y a otros alumnos, haciendo uso de los registros realizados.
- A tomar fotografas con un sentido documental.
- A manejar dispositivos digitales eligiendo las aplicaciones ms apropiadas a la tarea que desean
realizar.

Contenidos:
- Ampliacin de las ideas sobre los seres vivos, incluyendo a los hongos en esta categora.
- Reconocimiento de los cambios y permanencias que experimentan los hongos en los distintos
ambientes (seco, fro, hmedo).
- Reconocimiento de cambios y permanencias en los alimentos como fruto de la accin de los
hongos.

Recursos:
Materiales concretos
- Alimentos de distinto tipo (ej: queso, pan, naranjas, manzanas u otras frutas).
- Algn material que no se descomponga (ej: plstico).
- Rociador de agua.
- Platos.
- Elementos para la identificacin de las muestras (crayones, fibrones, cartulinas).
- Heladera.
- Afiche para registrar las observaciones.
- Fotos impresas para la tabla de registro y anlisis de resultados.
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- Elementos para elaborar el registro a mano alzada (lpices de colores o crayones para pintar los
distintos colores de los hongos observados).

Recursos TIC
- Tablet con cmara de fotos/video incorporada
- Extrables (microscopio/lupa digital y sensor de temperatura)
- App textual para registrar por medio de grficos digitales y textuales (por ejemplo WordPad o
Microsoft Word)
- App para la elaboracin del producto utilizado para la comunicacin, tal como un video de fotos
(por ejemplo Android Movie Studio) o cuaderno/enciclopedia digital (por ejemplo: Notes Mobile o
Book Creator ).

Duracin: aproximadamente cuatro semanas (dos semanas para la experimentacin, una semana de
anlisis y una semana para la comunicacin)

Organizacin de la secuencia:
Con fines didcticos, organizamos la secuencia en tres momentos, con distintos propsitos de enseanza, a
saber:

Momento 1 Momento 2 Momento 3

Reflexin sobre los
Exploracin de las TICs.
aprendizajes y
Propsitos Sensibilizacin y Experimentacin
socializacin de lo
problematizacin.
aprendido

Exploracin ldica de las Organizacin de Elaboracin de
tablets (microscopio, muestras (ubicacin video.
toma de fotos, en los platos, Elaboracin de
aplicaciones que se rotulacin, exposicin material grfico
trabajarn). a distintas (folleto).
Planteo de preguntas condiciones).
disparadoras. Registro de muestras y
Actividades Puesta en comn de ideas confeccin de tablas
previas. (fotos, dibujos,
Elaboracin de hiptesis escrituras sencillas) a
iniciales lo largo de los das.
Contrastacin de
hiptesis previas y
conclusiones.

81
En este momento de la En este momento de la El foco est puesto,
secuencia, la meta secuencia, buscamos en este punto, en la
fundamental se orientar promover el desarrollo reflexin sobre los
a motivar a los nios a de la observacin, la aprendizajes y la
iniciar su indagacin medicin, la toma de comunicacin de lo
sobre el tema y a registro y la hallado. Por lo
comprometerse en el comparacin. tanto, ser una
desarrollo de las tareas. La actividad de las instancia para
Tambin buscaremos que docentes se orienta a reactualizar la
puedan poner de introducir preguntas experiencia vivida,
manifiesto las ideas que que ayuden a los nios resignificarla y
traen como fruto de sus a focalizar su atencin afianzar los
experiencias cotidianas en los aspectos clave procesos de
sobre los hongos, su de las muestras construccin del
naturaleza y las observadas, a conocimiento sobre
condiciones que comparar entre el tema.

favorecen su desarrollo. estados, a tomar El destinatario
Descripcin del
Las preguntas que las conciencia de la ausente y la
propsito
docentes hagan en este importancia de la necesidad de
general de este
momento sern claves fidelidad del registro, a comunicar lo
momento
para que los nios puedan comparar los datos aprendido obliga al
problematizar estas obtenidos con sus nio a actualizar sus
nociones iniciales. ideas previas, a usar esquemas de
los datos para obtener pensamiento para
conclusiones darle un formato
comunicable.
La labor de las
docentes, en este
momento, estar
enfocada en mediar
este proceso
comunicador, para
asegurar la
coherencia del texto
(en sentido amplio)
producido.

Secuencia de actividades

Momento 1: exploracin de las TICs. Sensibilizacin y problematizacin.
Actividad 1: exploracin ldica de las tablets
Les contamos a los chicos que, en las prximas semanas, bamos a trabajar como investigadores de la
naturaleza, haciendo experimentos y resolviendo desafos. Les presentamos las tabletas que nos iban a
servir de ayuda en el proceso de investigacin. Trabajamos con ellos sobre las normas de uso (compartir,
respetar turnos, intercambiar, trabajar colaborativamente) y las pautas de cuidado (evitar golpes y cadas,
tener en cuenta el peso, etc.).
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Luego, en parejas:
Jugamos a sacar fotografas. Qu nos gustara mostrar? Cmo proceder para que la foto salga
mejor? Prestamos atencin al foco, a la luz, al zoom. Dnde encontramos las fotografas que
sacamos? Presentamos la galera y su modo de acceso.

Exploramos el sensor de temperatura. Conversamos con los chicos sobre este instrumento de
medicin, discutiendo para qu se usa. Explicamos que medir la temperatura nos dice si algo est
ms fro o ms caliente. Discutimos: qu otros instrumentos conocemos para medir la
temperatura? Cmo son? En qu situaciones de la vida cotidiana medimos la temperatura?
(cuando queremos saber si alguien tiene fiebre, por ejemplo). Luego tomamos la temperatura de
distintos ambientes: la sala, un objeto recin sacado de la heladera, adentro de la heladera, un
objeto expuesto a la luz solar, y otros que los chicos propongan.

Trabajamos con la lupa. Discutimos con los alumnos: para qu servir? Qu otros objetos conocen
que sirvan para ver mejor? Utilizamos la lupa para mirar mejor distintos objetos y materiales,
observando que los vemos aumentados de tamao: azcar, sal, una tela, un insecto. Miramos con
la lupa tanto objetos planos como objetos con forma, objetos grandes y objetos pequeos. En
cules de estas condiciones funciona mejor la lupa? En cules no? Intercambiamos y sacamos
conclusiones.

Trabajamos con Notes Mobile. En grupo total, mostramos la aplicacin y orientamos la mirada de
los nios trabajando con estas preguntas: A qu se asemeja? Qu contiene? Visualizamos entre
todos, los modos de pasar la hoja, escribir, tomar fotografas. En equipos de cuatro nios,
construimos una breve enciclopedia de los juegos/libros preferidos de la sala: cada nene trabaja en
una pgina del libro, tomando la fotografa de su libro/juego preferido con ayuda de un
compaero. Luego, escribe solo, o con ayuda, el nombre del objeto elegido. Mientras unos
trabajan con la tablet otros van eligiendo los materiales a incorporar. Luego rotan.

Nota: el propsito de estas actividades es que los nios se familiaricen con el uso de estos dispositivos y
entornos. Una vez que hayan aprendido y automatizado la forma de uso podrn dedicar su atencin a
investigar mejor sobre el tema de la secuencia, es decir, los hongos, sus cambios y condiciones. Es
recomendable proponer a los nios el desarrollo de estas actividades de modo independiente y no
secuencial, articulndolo con otras actividades en la sala y dedicndoles varios das. Tambin es
recomendable ir construyendo un afiche con los conos de las aplicaciones trabajadas a fin de que los
chicos puedan identificarlas fcilmente. El afiche se cuelga en la cartelera de la sala.
Nios explorando distintos objetos con la lupa. Afiche con los conos de las aplicaciones
exploradas por los nios.
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Actividad 2: Qu pasa cuando dejamos la comida fuera de la heladera?
Una vez que los nios hayan tenido oportunidades de explorar las tablets que los acompaarn en sus
investigaciones, introduzca el problema sobre el cual los alumnos van a investigar a lo largo de las prximas
semanas.

En primer lugar deben preguntar, a los alumnos, si saben qu sucede si dejamos un alimento fuera de la
heladera durante algunos das. Pueden traer para mostrarles ejemplos como una banana o una naranja en
descomposicin. Qu cosas han observado? Seguramente muchos de los chicos hayan notado que la
comida "se pone fea", que cambia o que se pudre. Pregntenles si todos los objetos dejados afuera de la
heladera se pudren, o eso solo sucede con los alimentos.

Luego propnganles, a los nios, registrar por escrito las ideas que tienen sobre el tema. Mediaticen el
escrito para que las ideas de los nios sean claramente formuladas y apropiadamente fundamentadas,
retomando sus palabras e indagando acerca de lo que piensan, cuando lo considere necesario.

Es muy importante registrar estas hiptesis (ideas iniciales) en un soporte que pueda ser visto por los
chicos de modo permanente (afiche, cartulina) en la cartelera de la sala. Adems, pueden presentar y
completar un cuaderno de la investigacin colectivo o grupal (uno x equipo), que ser soporte del
registro a lo largo de la experiencia.

Luego, invtenlos a tomar el rol de investigadores y propnganles averiguar juntos qu le sucede a los
alimentos cuando los dejamos en distintos ambientes (en un ambiente fro, como la heladera, en uno ms
calentito, como afuera en el aula, o si los humedecemos con agua).

El cuaderno de la investigacin: es el smil de las notas de campo del investigador. Puede
desarrollarse tanto en soporte virtual como en soporte impreso. En ambos casos, es importante
que los nios puedan visualizar lo que se va escribiendo, y que tengan un rol activo en el proceso
de registro, escribiendo las palabras que sabe por su cuenta o bien realizando esquemas (dibujos
simples) que grafiquen las hiptesis que tienen.
El cuaderno de la investigacin puede ser de un pequeo grupo (equipo de investigacin) o del
grupo total (uno para toda la sala), y tener soporte impreso (en hojas A 6 utilizadas en sentido
vertical y unidas por una cinta) o digital (usando alguna de las apps que permiten construir
cuadernos virtuales)

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Afiche con las ideas iniciales de los nios.

Momento 2: Experimentacin
Actividad 3: A investigar!
Retomen la pregunta que los nios van a investigar: qu sucede con los alimentos cuando a lo largo de los
das? Sucede lo mismo si los dejamos en un lugar fro, seco o hmedo?

Muestren a todos los nios los alimentos que van a investigar. Algunos ejemplos posibles son: queso, pan,
frutas. Introduzca tambin un material inerte como el plstico (que no es degradado por los hongos) como
parte de lo que los nios van a observar a lo largo de los das.

Conversen y decidan entre todos:
- dnde y cmo van a ubicar los elementos para poder comparar qu sucede en distintos ambientes
(mojado, seco, fro), buscando llegar a la necesidad de poner un plato con los distintos elementos
en cada condicin (por ejemplo, en un lugar donde lo podamos rociar con agua para el plato
hmedo, en la sala en un lugar seco y clido; o adentro de la heladera, para la condicin fra).
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- cmo van a hacer para saber cul es cada una de las muestras, buscando llegar a la necesidad de
rotular o marcar de algn modo la identidad de cada plato (pueden hacerlo con un dibujo o una
letra que represente cada uno).
- qu elementos o instrumentos pueden utilizar para observar mejor las muestras (la lupa, a ojo
desnudo, etc.).

Una vez que decidieron entre todos, organice las muestras en tres platos, que luego sern analizadas por
todos los nios (Nota: si lo prefiere, puede hacer varias muestras por condicin: mojado, seco y fro, para
tener ms material de observacin para los nios).

Las muestras a observar deben quedar conformadas as:
- Plato 1 (mojado). Coloquen todas las muestras en un plato. Rocenlas con agua (y repitan el rociado
cada 2 das, para que siempre se mantenga la humedad).
- Plato 2 (seco). Coloquen todas las muestras en un plato, fuera de la heladera, en un lugar a
temperatura ambiente y donde permanezca seco. Djenlo en un lugar tranquilo para evitar roturas
o daos.
- Plato 3 (fro). Coloquen todas las muestras en un plato. Coloquen el plato dentro de la heladera.

Plato en la heladera, al comienzo del experimento.

Nota: Recomendamos que cada plato est conformado por varios elementos: al menos dos alimentos
(queso, fruta) y un elemento inerte. Los nios podrn constatar que el ambiente dentro de la heladera, en
el que pondrn el plato 3, tiene una temperatura ms baja que la del saln, donde van a dejar los otros
platos, utilizando el termmetro de la tablet.

En este momento, es muy importante que trabajen con los chicos el sentido de la confeccin de los
distintos platos, antes de comenzar con la observacin. Qu queremos averiguar con este experimento?
Por qu pusimos cada plato en un lugar diferente? Retomen la pregunta inicial, conversando con los nios
acerca de la necesidad de poner cada plato en un lugar diferente para saber si los alimentos se ponen
feos ms rpido en un lugar fro (por eso ponemos un plato en la heladera), en un lugar seco y clido (por
eso ponemos un plato en la sala) o en un lugar hmedo (por eso vamos a rociar uno de los platos con
agua).
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Los nios observan con lupa los elementos de los distintos platos al comienzo de la investigacin.

Tambin es importante plantearles a los chicos cmo van registrar los cambios que observan en cada uno
de los platos, ya que el experimento va a durar muchos das. Anclada en la exploracin ldica previa, en
esta instancia debera aparecer la posibilidad de usar la cmara de fotos de la tablet, o el dibujo a mano
alzada. Todas estas opciones son vlidas.

Como cierre de la actividad del da, utilizamos el microscopio y realizamos una primera toma de fotos o de
dibujos, para registrar el estado inicial de las muestras, anotando tambin lo observado. Si bien las
muestras sern compartidas por toda la sala, cada grupo deber realizar su propio registro de los tres
platos.

Los nios irn tomando imgenes de los hongos a lo largo del tiempo, para luego organizarlas en tablas y
analizarlas para obtener conclusiones. Ser importante que puedan anotar, en sus registros: la fecha, qu
plato es el registrado (ejemplo: plato fro) y cul es el nmero de grupo.

Hacia el final de la secuencia, podrn utilizar sus fotos y dibujos para elaborar una pelcula que muestre los
cambios observados.

Actividad 4: Registrando nuestras observaciones
Se trabajar con los nios la organizacin de datos obtenidos a travs de tablas. En el proceso de
investigacin las tablas son un modo especial de organizar la informacin que facilita la comparacin de
distintos estados. Podemos trabajar distintos tipos de tablas:
- Una tabla para toda la clase, realizada a mano alzada. Con toda la sala se observan las
muestras y los nios y la maestra proceden a dibujar/escribir los cambios observados
en cada caso.
- Una tabla grupal digital (una por cada equipo de alumnos), que se completa por
escritura mediatizada y compartida con los nios, y en la cual se agregan tambin las
fotos tomadas.
- Una tabla individual por alumno, confeccionada en hojas grandes (A6), a ser
completada, a mano alzada, por los mismos chicos.

Para esta actividad, ser muy til recuperar otras instancias de trabajo con tablas que los nios pueden
haber realizado en momentos previos como las listas de control de secretarios, por ejemplo.

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Pueden, por ejemplo, hacer una tabla en la que anoten la fecha de cada observacin, en un eje, y las
condiciones observadas en otro (mojado, seco, fro). Tambin deben dejar un amplio espacio para que los
nios dibujen lo que observaron y escriban algunas palabras con informacin relevante (para aquellos
nios que ya sepan escribir algunas palabras o letras).

Una posible tabla de registro es la que puede verse a continuacin, en la que se indican las fechas de las
observaciones y los platos que se estn comparando. Para observar cambios es recomendable que puedan
dejar dos o tres das entre cada observacin. Mientras que para ver cambios notorios sugerimos que la
experiencia de registro dure, en total, alrededor de 13 das.

Fecha/ Qu
observamos?
Plato 1 Apariencia de las

(mojado) muestras (textura,
color)
Hay manchas?
Tamao y color de
las manchas
Otras cosas que
observamos:
Plato 2 (seco)
Plato 3 (fro)

Imagen de los platos en las condiciones seco y fro rotulados por los nios, junto con sus registros en tablas.

Actividad 5: Continuamos observando los cambios
Continen observando, describiendo y tomando fotos, al menos una vez por da. Luego de varios das vern
los primeros cambios. Si prefieren, realicen la primera observacin con los alumnos cuando noten los
primeros cambios. Una vez que noten cambios, organicen una actividad con los alumnos para el primer
anlisis de lo sucedido. Para facilitar la comparacin y el dilogo, es conveniente dividir al grupo total en
dos subgrupos. Cada subgrupo trabajar sobre los mismos materiales.

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Cmo proceder? Traiga los tres platos que dejaron en distintas condiciones. Primero, haga una
exploracin con todo el subgrupo completo y luego puede, por turnos, dar a cada grupo pequeo la
oportunidad de observar los platos ms de cerca.

Alumnos observando los cambios en los distintos platos del experimento.

Conversen con los chicos acerca de qu cosas observan en cada plato, cmo cambiaron los materiales que
pusieron. Se espera que puedan comenzar a ver pequeas manchas de colores. Hagan nfasis en los
colores de las manchas, en las texturas y en los tamaos. Por mesas, tomen fotografas para registrar lo
observado.

Una parte importante de la actividad tendr que ver con desarrollar en los nios la capacidad de medir.
Para eso, ser clave discutir con ellos cmo saber si las manchas crecen de tamao, y buscar mtodos para
medir dicho tamao. Por ejemplo, pueden hacerlo con una regla, o midiendo el tamao (el dimetro) de las
manchas con un pioln y luego comparando la longitud de los piolines a lo largo del tiempo.

Registren lo observado y medido, entre todos, como dictado a la maestra, recogiendo las observaciones de
los nios en el cuaderno de la investigacin y completando las tablas.

Imagen del cuaderno de investigacin de un grupo de nios donde se registran los cambios que
observaron en las muestras, con escritura espontnea.

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Repitan el procedimiento a lo largo de los das. Opcionalmente, pueden designar encargados para ir a
observar qu sucedi con los platos cada da y que sean ellos quienes les cuenten al resto; o pueden
observar entre todos.

Qu observan en cada plato? Hay algo distinto a lo que observaron la clase pasada? De qu color son
esas manchas que aparecen? Son todas iguales? Hay manchas de distintos tamaos? De qu tamaos
son? Si aumentaron de tamao en estos das, cmo lo podemos averiguar? En todos los materiales
aparecieron manchas? Qu sucedi con el plstico? Tuvo algn cambio? Qu le pas a la comida cuando
aparecieron esas manchas?

Tengan en cuenta que los momentos de observacin y registro tienen como finalidad que los nios
focalicen su atencin sobre los aspectos observables de las muestras, por un lado, y que logren buenos
registros, por otro.

Ejemplos de las observaciones:

Da 5 de comenzado el experimento, plato 1 (mojado) y 2
(seco), en este caso en el mismo plato. Los primeros
cambios comienzan a observarse en la manzana, que se
pone de color marrn. Se notan algunos cambios
pequeos de consistencia en la naranja, en el queso y en
el pan mojado, pero an no aparecen hongos. No se
observan cambios en el plato dejado en la heladera.

Da 9 de comenzado el experimento, plato 1 (mojado) y 2
(seco), en este caso en un mismo plato. En los alimentos
hmedos se observa la aparicin de varias manchas de
colores (negras, verdes y blancas), particularmente en el
pan, en la manzana y en la naranja. En las muestras secas
an no se observan nuevos cambios. No hay cambios en
las muestras dejadas en la heladera.

Luego de varios das, se observa que los alimentos se
descompusieron, pero no as la tapita de plstico.

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Actividad 6: Anlisis de las observaciones
Transcurridas dos semanas, los pequeos investigadores contarn con una suficiente cantidad de registros
volcados en sus tablas analticas ya sean grupales, individuales o colectivas.

Recordemos que el registro es el modo que tiene un investigador para trascender el aqu y el ahora de la
realidad emprica. Es decir, cuando los platos avancen en el proceso de descomposicin, es posible
deshacerse de ellos ya que contaremos con el registro de sus cambios y es se el material que se utilizar
para el posterior anlisis y la contrastacin con las hiptesis.

Es ahora el momento para realizar el anlisis de las tablas. Para ello, todos los nios tendrn en sus manos
sus tablas, o bien se colocar la tabla en la cartelera a la vista de todos. Si se realiz una tabla digital, es
conveniente imprimirla para poder visualizarla de modo completo.

Tabla digital impresa para el anlisis.

Les pediremos, entonces, a los nios que observen y comparen las distintas celdas de las tablas de registro,
que muestran cmo fueron cambiando los elementos de cada uno de los platos. En la discusin sobre lo
observado, hagan nfasis en la comparacin sobre los distintos platos (condiciones) y los distintos
materiales.

Algunas preguntas para guiar la discusin son:
Pas lo mismo en los tres platos? Hubo algn plato en el que las manchas hayan aparecido ms
rpido o se hayan vuelto ms grandes? Hubo algn plato en el que NO hayan aparecido
manchas? En cul? Qu da comenzamos a notar los cambios? Todos los cambios comenzaron
el mismo da? Cul fue el plato que tuvo cambios ms rpidamente? Todos los elementos
cambiaron del mismo modo? Hubo algo que no sufri cambios? Cul?

Se espera que los chicos puedan notar que esas manchas aparecen ms rpido y crecen ms en el plato
que qued fuera de la heladera y hmedo, luego en el plato seco fuera de la heladera, y finalmente en el
de la heladera (en el cual es posible que por muchos das no observen cambios).

Puede continuar la discusin introduciendo la idea de que esas manchas observadas crecieron y
ablandaron los alimentos (aunque no al elemento inerte, como el plstico).
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Qu les pas a las manchas a lo largo de los das? Siguieron iguales de tamao?

La observacin de que las manchas fueron creciendo da pie para introducir la idea de que esas manchas
son seres vivos, que crecen como todo el resto (incluidas las personas).

Qu les pas a los alimentos? Se iban poniendo ms duros o ms blandos?

La observacin de que los alimentos fueron ablandndose permite introducir la idea de que esos seres
vivos se comieron esos alimentos. Puede contarles a los alumnos que esos seres vivos ablandan la
comida para luego alimentarse de ella.

Como cierre de la actividad, vale la pena recuperar las hiptesis e ideas iniciales de los nios (que la
maestra fue anotando en el cuaderno de la investigacin al inicio de la secuencia), leerlas, analizarlas, ver si
se sostienen o si la evidencia indica otra cosa, promover la comparacin entre esas ideas iniciales y lo visto
en la experiencia, etc.

Como cierre conceptual, puede contarles a los alumnos que las manchas que observaron se llaman hongos
y que son un tipo de seres vivos que, como todos los seres vivos, crecen (por eso las manchas se iban
haciendo ms grandes) y se alimentan; retomando las observaciones anteriores.

Cuntenles que los hongos que observaron se llaman moho y que se alimentan de la comida. Los hongos
liberan sustancias que degradan la comida para luego incorporarla y por eso vemos que la comida se
pudre, como sucedi en el experimento que hicieron.

Como todos los seres vivos, los hongos viven mejor en ciertos ambientes (puede conversar con los alumnos
sobre cul ambiente en el que preferimos vivir las personas). Vuelvan a los resultados del experimento
para responder la pregunta inicial: en qu plato se pudri antes la comida? Ahora que sabemos que son
los hongos los que transforman (ablandan y pudren) la comida, se puede reformular la pregunta de este
modo: en dnde viven mejor los hongos?

Aqu se espera que los nios puedan concluir que prefieren los ambientes clidos y hmedos, ya que no
crecieron en la heladera y crecieron ms rpido en el plato que rociamos con agua. Tambin se puede
concluir que no pueden crecer en algunos materiales como el plstico, dado que no pueden alimentarse de
ellos.

Pueden culminar la secuencia discutiendo por qu necesitamos poner los alimentos en la heladera, a partir
de lo aprendido, y enfatizando el rol del fro como medio de conservacin, en tanto no resulta un ambiente
propicio para los hongos.

Reflexione con los nios sobre cmo llegaron, a los alimentos, los hongos que all crecieron. Puede
contarles que los hongos se reproducen a partir de pequeas partculas (semejantes a las semillas de las
plantas) llamadas esporas, minsculas, que pueden volar muy lejos. As, llegan a los alimentos y crecen en
ellos.

Para ampliar estos temas puede compartir con los chicos algn video sobre las caractersticas de los
hongos o buscar ms informacin en Internet, teniendo en cuenta siempre la necesidad de adaptar estos
92
materiales para el nivel de comprensin de los nios. Por otro lado, puede mostrarles a los alumnos
imgenes de hongos que viven en lugares hmedos, como los hongos con forma de sombrero que crecen
en el bosque, o los hongos de pies de atleta que crecen entre los dedos de los pies cuando no nos secamos
bien. Cunteles que hay muchos tipos de hongos y que algunos son comestibles, como los championes.

Imagen de hongo de sombrero, que crece habitualmente luego de la lluvia.

Momento 3: Reflexin sobre los aprendizajes y socializacin

Actividad 7
Un aspecto importante y poco reconocido del quehacer cientfico consiste en la comunicacin y
socializacin de los hallazgos de las investigaciones. Para trabajar esta habilidad, vamos a proponerles a los
nios la confeccin de un material audiovisual que nos ayude a contarles, a alumnos de otras salas, o a sus
familias, lo que han aprendido sobre los hongos.

Para ello hay que planificar una serie de cuestiones:
1) Decisiones iniciales:
Es importante aqu que los nios tengan la posibilidad de ponerse de acuerdo y decidir, entre
todos:
- qu van a contar de la secuencia y cmo van a hacerlo (debera contener los interrogantes que
queran responder, los momentos iniciales, intermedios y finales de la experiencia; y algunas
de las conclusiones a las que se arrib, recuperando los registros, retomando las preguntas
iniciales y conectndolas con su relevancia para la vida cotidiana)
- cmo van a titular la pelcula

Es importante tambin que la maestra tome registro de lo que dicen los chicos a lo largo de la
secuencia para usar lo escrito como memoria de lo dicho durante la produccin de la pelcula.

Adems, puede trabajar, el grupo total, armando una suerte de storyboard (guin grfico) en un
afiche, e ir plasmando en l las decisiones tomadas.

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Esquema tentativo de storyboard:

Escena Escena 1 Escena 2 Escena 3 Escena 4 Escena 5
Uno de los
El plato del
Imagen nios cuenta,
da uno.
a la cmara.
Entonces
pusimos
En esta
frutas, pan y
investigacin
queso en un
Audio Los hongos queramos
plato. A unos
averiguar
los mojamos

con agua y a
otros no.

En tabla anterior, la fila de Imagen opera como un modo de planificar qu tipos de imgenes
vamos a incorporar en el video. Aqu pueden ir las ideas sobre imgenes que no se disponen
todava y que hay que construir (tomando una foto nueva, grabando a uno de los chicos,
dibujando - ejemplo escena 1 y 2) o elegir una imagen que ya se tiene de las imgenes impresas de
dibujos que ya tengan del cuaderno de la investigacin o de dibujos de las tablas de los chicos
(Ejemplo: escena 3). Para dar cuenta de las ideas pueden dibujar, a mano alzada, o anotar por
escritura mediatizada a travs de la maestra, o escrita por los mismos nios.

En la fila Audio anotamos las ideas del contenido de lo que vamos a incorporar como archivo de
sonido.

2) Eleccin de las imgenes
La maestra tendr impresas varias fotos del momento inicial de la secuencia, los momentos
intermedios y el momento final, en cada una de las condiciones. Los nios se reparten en tres
grupos (seco, mojado, fro) y, en cada grupo, eligen qu fotos incorporar en el audiovisual para dar
cuenta de los cambios que experimentaron las muestras. En la eleccin, deben ayudarse con el
storyboard y respetar los criterios elegidos entre todos (cantidad y contenido de las fotos, etc.).

3) Montaje:
La maestra monta en un editor de video de fotos las imgenes elegidas por los chicos.
Por grupos, los nios van pasando para incorporar, en audio o texto, el epgrafe correspondiente.

Opcionalmente, pueden incorporarse crditos en la pelcula (esto es, agregarle el nombre de los autores,
en este caso, los nios), organizar cmo se la presentar a otras salas o a los paps, preparar entradas para
invitar a otras salas, cocinar pochoclos para comer durante la proyeccin del video, etc. Tambin se puede
proponer a los chicos la invitacin a publicar el video en la pgina Entramar
(http://www.entramar.mvl.edu.ar), observar juntos el sitio, buscar videos y experiencias de su inters, etc..

94
Variante para el cierre
Como alternativa al audiovisual (o como complemento del mismo) podemos proponer a los chicos la
realizacin de un folleto informativo individual para repartir a cada familia va el cuaderno o bien el da de
la proyeccin del video. Para ello van a utilizar la aplicacin de la tablet que permite combinar texto e
imgenes sobre un lienzo blanco. Podemos acordar, entre todos, ideas bsicas sobre qu elementos debe
contener el folleto: ttulo, cantidad y tipo de imgenes. Luego cada chico elaborar su propio material
eligiendo qu imgenes incorporar para dar cuenta del proceso. Se incorporarn textos breves por copiado
(ttulo, por ejemplo) o con escrituras espontneas.

Nota: ms all de un cierre o broche, la elaboracin de los materiales de comunicacin de los hallazgos es
una instancia metacognitiva, que les permite a los chicos volver a pensar en la experiencia, revisar las ideas
en juego y construir aproximaciones conceptuales ms cercanas a la realidad, escribiendo en mltiples
lenguajes con un sentido genuino que reside en la necesidad de hacerse comprender por un destinatario,
conocido o no.

Los nios utilizan las tablets para socializar lo aprendido (padres y hermanos) a travs de sus cuadernos digitales de la
investigacin.

Algunas precisiones conceptuales de la secuencia (informacin para las docentes)
Por qu aparecen hongos en la comida?
Los hongos, como todo organismo vivo del planeta, necesitan alimentarse para vivir. Algunos hongos se
alimentan de nuestros restos de comida. Liberan sustancias que disuelven la comida de manera de poder
incorporarla, y por eso la comida se pudre: observamos que se ablanda y va cambiando de color, y que
cada vez aparecen ms cantidad de manchas de colores (que son distintos tipos de hongos, en este caso
llamados mohos). Pero de dnde vinieron esos hongos? Crecen a partir de esporas, que son partculas
minsculas que llegan a la comida a travs del aire. Como todos los seres vivos, los hongos prefieren ciertos
ambientes para vivir, particularmente aquellos hmedos y clidos. Por eso las muestras en la heladera
tardaron ms tiempo en desarrollar hongos, y las muestras mojadas desarrollaron hongos ms rpido.
Poner los alimentos en la heladera ayuda a conservarlos y evitar que los hongos aparezcan.

Existen distintos tipos de hongos, algunos de ellos comestibles como los championes y la levadura. En la
naturaleza los hongos son sumamente importantes en la cadena alimenticia, ya que descomponen la
materia orgnica (los restos de plantas y animales) y hacen que sus nutrientes vuelvan a formar parte del
suelo. Estos nutrientes, luego, son nuevamente tomados por las plantas, cerrando el ciclo.

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Escrituras compartidas en la carpeta colectiva de la investigacin.

Organizacin de las hojas de la carpeta grupal de investigacin en la cartelera de la sala, para su
socializacin ante el grupo de padres.

Valoracin de la experiencia
Consideramos que se han cumplido los objetivos del proyecto marco, tanto en lo referente a sus objetivos
de indagacin como en lo que respecta a los objetivos especficamente didcticos.

En efecto, uno de los rasgos positivos ms potentes que tuvo la experiencia fue el elevado ndice de logro
obtenido en los aprendizajes cientficos de los chicos, tanto en los grupos que utilizaron tablet como en
aquellos que no lo hicieron, y en algunas de las habilidades ligadas al quehacer cientfico, tales como la
medicin y el diseo experimental, entre otras.

Pero adems, en el marco de la experimentacin realizada, su anlisis, confrontacin y socializacin, los
nios debieron poner en juego habilidades de comunicacin, colaboracin, flexibilidad, autonoma y
respeto por la produccin propia y grupal, destrezas que se consideran esenciales para el desarrollo pleno
en el siglo XXI.

Como efectos no esperados observamos cmo este proyecto, enfocado en los procesos cognitivos de los
nios, termin dando origen a un proceso que llev a revisar y cuestionar los modos cotidianos de ejercer
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las prcticas pedaggicas. En nuestro recorrido por los jardines encontramos que directoras y maestras
protagonizaban, entre s y con nosotras, ciertos intercambios que visibilizaban tensiones cruciales del
quehacer docente pero naturalizadas y ocultas en el cotidiano trajinar, como ser la tensin entre la
planificacin y la implementacin; la tensin entre los intereses de los nios y las intencionalidades
didcticas de los maestros; la tensin entre acompaar o intervenir desde la gestin directiva, entre otras.

Entendemos que las secuencias didcticas elaboradas, diseadas y enriquecidas "en el fragor de la
prctica" son sanas nutrientes para abonar la imaginacin pedaggica de futuros colegas apasionados por
la mejora de sus prcticas de enseanza de las ciencias a las generaciones ms jvenes que, parafraseando
a Maxine Green, amorosamente les toca educar.

Por todo eso, podemos decir, tarea cumplida!!


Docente: Constanza Summaruga
Sala: 5 aos
Colegio: Jardn Municipal 9, Vicente Lpez

Trabajo en este jardn desde el ao 2000. En estos aos venimos
realizando, dentro del jardn, distintos proyectos de ciencias
naturales con las plantas, con el medio ambiente, con los gusanos
de seda. Incluso tenemos el proyecto de huerta hace bastante
tiempo. Me gusta trabajar con ciencias naturales, porque aunque
con las materias de matemtica y lengua el trabajo es ms
concreto para los chicos, las ciencias naturales dan ms lugar para
investigar, para observar, para tocar!

El tema de los hongos no surgi del grupo sino que nosotros se los propusimos porque era parte de esta
experiencia en la que nos comprometimos a participar. Al principio los chicos estaban expectantes y
despus muy entusiasmados. Fue lindo ver cmo respetaron las consignas y pudieron trabajar en grupos.
Es que en esta investigacin tenan que esperar un tiempo para ver los cambios y hablar, porque en cada
observacin generamos un espacio para que los chicos intercambiaran sus opiniones. Esto implic un
aprendizaje y creo que lograron comprenderlo bien. Pudieron aprender a esperar, a escucharse, a
confrontar ideas. Para m la riqueza de este tipo de trabajo con los chicos -donde juegan un rol activo y
tienen que ser protagonistas- es justamente esa, que cada nene pueda tener una hiptesis y su compaero
pueda escucharlo. El gran aprendizaje es que los chicos puedan escucharse y confrontar ideas.

Recuerdo una conversacin muy graciosa. Algunos chicos, viendo que las naranjas haban cambiado de
color y tenan manchas de varios colores por consecuencia de los hongos, decan que la fruta tenan una
enfermedad y que se haban contagiado entre ellas. La enfermedad, segn ellos, era coloritis. Me
maravill su gran creatividad.

A los alumnos les intrig mucho ver que las frutas no se pudrieron al mismo tiempo. Eso me dio lugar para
hablar con ellos sobre las diferencias que tambin vemos en nuestro mismo grupo, como por ejemplo, que
no todos crecemos al mismo tiempo. Con esta investigacin pas lo mismo, haba chicos que podan
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expresar mejor sus conocimientos que otros. En el jardn siempre trabajamos mucho sobre la idea de que
todos tenemos diferentes momentos, diversos ritmos, distintos procesos de aprendizaje, y las
observaciones de lo que sucedi con los hongos me ayudaron a seguir profundizando esas conversaciones
con los chicos.

Mis alumnos aprendieron un montn en este proceso, no solo sobre las caractersticas de los hongos sino
tambin sobre los seres vivos. Pero creo que lo que ms aprendieron fue sobre las habilidades relacionadas
con la investigacin y cmo observar en detalle, tomndose su tiempo. Los chicos de la actualidad
necesitan aprender a esperar, y esta experiencia les ense tambin a ser pacientes.
Adems, con este proyecto los chicos conocieron otro modo de usar las tablets. Porque ellos tienen estos
equipos en sus casas pero slo los utilizan para jugar, no como herramienta de investigacin. Ahora
aprendieron que las tabletas tambin pueden utilizarse para aprender e investigar.
Yo, como docente, aprend que es fundamental esperar y escuchar. Porque en este proyecto fue
indispensable escuchar a los chicos, ver qu haban observado, qu podan deducir de esas observaciones,
cules eran sus propuestas y analizar sus razonamientos; y recin despus intervenir, sistematizar,
organizar las ideas y dar nuevos ejemplos. Por ejemplo, no tenamos que decir la palabra hongo antes de
que los chicos vieran que esas manchas crecan y eran seres vivos. A veces resultaba difcil, porque uno
tiende a explicar y usar los conceptos antes de tiempo.

A mis colegas le aconsejara que se animen y que se comprometan, porque encarar un proyecto de este
tipo requiere de un gran compromiso. Pero es increble observar, luego, cmo aprenden los chicos gracias
a este proyecto.

Para m fue una experiencia muy enriquecedora que me gustara repetir el ao que viene.

Docente: Marcela Fiore

Sala: 4 y 5 aos
Colegio: Jardn Municipal 9, Vicente Lpez
No tena demasiada experiencia en dar temas de ciencias

naturales. Es ms, confieso que a veces le esquivaba un poco
al tema. Pero esta investigacin que hicimos sobre el mundo
de los hongos usando las tablets result sumamente
interesante y, al mismo tiempo, entend que haba muchas
cosas a tener en cuenta para que el proyecto saliera bien.

Personalmente, trabajar con estos equipos me gust
mucho. Tuve que aprender a usarlos porque no tengo tablet.
Fue una experiencia sumamente enriquecedora porque
primero tuve que aprender yo a utilizarla, y luego ver cmo la bamos a usar en la clase.

Cuando trajeron los dispositivos al aula, en primer lugar les ense cmo utilizarlas a los chicos. A pesar
de que muchos tenan en sus casas slo las usaban para jugar, as que para ellos fue como volver a
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empezar. Por ejemplo, cuando les peda que sacaran fotos hacan el ruido, como su fuera un juego
electrnico. El desafo como docentes fue intervenir para darle sentido pedaggico a la exploracin de las
tablets. Conversamos mucho con los chicos, para explicarles qu bamos a fotografiar y por qu.

Creo que la tecnologa ofrece la posibilidad de realizar nuevos aprendizajes y acceder a otra forma de
mirar. Por ejemplo, ellos conocan el termmetro pero slo el que usaban sus padres para tomarles la
temperatura. A travs de estas herramientas tecnolgicas conocieron un termmetro distinto y
aprendieron cmo podan medir la temperatura de la heladera, de un alimento, y vieron cmo esas
temperaturas se vean reflejadas en la tableta en diferentes grficos. Fue muy interesante.

La posibilidad de registrar lo que bamos aprendiendo, a travs de fotos, tambin fue valiosa, porque al
da siguiente las miraban, recordaban lo visto y podan comparar distintos momentos de la experiencia.
Tambin utilizar el microscopio fue una hermosa experiencia porque se maravillaban al ver los detalles de
organismos tan chiquitos. Su hubiramos tenido slo la lupa comn hubiramos visto slo la mandarina sin
los hongos que estaban en ella, por ejemplo.

Todo era nuevo para mis alumnos. Fue descubrir un vocabulario nuevo, nuevos instrumentos de
medicin, otros tipos de registros como los cuadernos digitales, tomar fotos, mirar a travs de la lupa
microscopio. En el trabajo con las tablets todos ponen atencin, porque eso los atrapa muchsimo.

En el momento en el que trabajamos con las tablets todos los chicos prestaban atencin, realmente les
gust mucho utilizar esta herramienta.

Cuando terminamos de hacer la investigacin con los hongos se me ocurri que podamos enriquecer el
trabajo viendo un video, para hacer el tema todava ms cercano a los chicos. Vimos cmo el hongo se
multiplicaba, se mova y observamos distintos tipos de hongos. Esto ayud a que los nios comprendieran
mejor el tema.

Creo que mis alumnos aprendieron mucho con este proyecto. Aprendieron que si se deja un alimento en
un lugar hmero es probable que aparezcan hongos. Observaron que cuando los hongos aparecen, los
alimentos se ablandan. Los nenes nos decan que nunca haban visto alimentos pudrindose as que esta
experiencia fue completamente nueva para ellos.

El momento que ms los entusiasm fue cuando el hongo sali por primera vez en las frutas. Todos
queran ir a ver qu le haba pasado a los alimentos. Con la lupa de la tablet podan ver los detalles, que por
cierto eran bastante impresionantes. Eso les gust a todos.

Una manera de ver lo que aprendieron fue observar cmo trabajan en proyectos nuevos. Por ejemplo, en
el taller de ciencias la maestra estaba haciendo la experiencia de criar gusanos de seda y mis alumnos le
explicaban cmo deban utilizar la tableta para poder registrar los cambios. En ese momento sent que ese
era el resultado, la evidencia de todo lo que habamos aprendido con las nuevas herramientas
tecnolgicas.
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Docente: Marcela Cecco
Sala: 5 aos
Colegio: Jardn de infantes Municipal 8, Vicente Lpez
Reconozco que no soy tan ciberntica como mis alumnos, por eso
cuando tuve el equipo en mis manos comenc a investigarlo. Por otro
lado, este proyecto me demand mayor organizacin porque aunque
el trabajo estaba secuenciado haba que darle un orden de
procedimiento. Si no le daba un orden a las actividades, el resultado
iba a ser catico. As fue que empec a buscar la forma para hacer
que estas herramientas fueran ms accesibles para los chicos, y la
manera para lograr que el aprendizaje sea ms profundo y
significativo para ellos. Decid darles la tablet una semana antes de
comenzar el proyecto para que puedan investigar, probarla. Luego,
les dije que bamos a ser cientficos y que necesitbamos trabajar con la tableta. Y funcion. Los divid en
grupos y a cada equipo le di una tablet para que pudieran trabajar.

Me pareci mejor darles slo una tablet por grupo, cuando comenzamos con el proyecto. Cada alumno
eligi cmo agruparse y trabajaron de esta manera. A comienzo me pareci buena idea que cada uno
tuviese su equipo, pero luego observ que iba a resultar ms difcil que todos pudieran ponerse de acuerdo
y lograr que llegaran al mismo tiempo e individualmente al resultado. La idea era que todos pudieran
participar, explorar y registrar la actividad. Por eso decid trabajar con una tablet por grupo.

El resultado del proyecto fue muy provechoso y significativo. Los chicos observaron, registraron, sacaron
fotos; incluso, comenzaron a sentir que queran saber ms sobre el tema y comenzaron a buscar ms datos
en Google.

Aunque tuvimos que poner pautas para el uso del dispositivo, se pusieron de acuerdo sin inconvenientes.
El primer da que tuvieron que manejar una tablet entre cinco chicos tuve que intervenir, pero a medida
que fueron pasando los das ellos solos se ponan de acuerdo y se dividieron las actividades. Creo que esta
experiencia les sirvi mucho como grupo. Eso fue una de las cosas ms importantes que aprendieron.
Adems fue muy interesante la forma en que adquirieron el conocimiento. El uso del equipo le permiti
que pudieran volver atrs, registrar, comparar, ir hacia adelante Fue tanto lo que trabajaron, que al ver el
cuaderno completo con todo el trabajo que haban hecho, los propios alumnos se sorprendieron.

Realmente no puedo creer todo lo que hicieron mis alumnos con la tablet, incluso observ avances en la
escritura, porque queran copiar palabras para buscar algo en el buscador.

Hasta el tema que tratamos en el proyecto fue elegido por ellos, porque cuando hicimos la recorrida por
el barrio encontraron una mandarina y quisieron traerla a la sala. As, a partir de eso, comenzamos a
investigar contenidos de los seres vivos, para que puedan comprender que no slo los animales son seres
vivos, que tambin las plantas y los hongos lo son. A travs de la fruta les ense que los hongos a veces no
se ven a simple vista pero que comen, crecen y mueren, como los otros seres vivos.

En relacin con la escritura, vea que queran escribir. Aunque copiaban era interesante ver cmo
avanzaron en lo organizativo, incluso, buscando la pgina correcta donde tenan que escribir y lo hacan. Se
100
esforzaban porque ellos queran avanzar en este proyecto y les result muy importante dejarlo plasmado y
visualizar lo que haban hecho.

De este proyecto me llevo, tambin, la sorpresa de verlos cmo crecieron los chicos y lo responsables que
se hicieron de este proyecto.

En lo personal, me llevo un desafo cumplido. Un desafo que en un primer momento me result
abrumador, pero una vez que lo organic lo disfrut junto con los chicos. Y me llevo tambin la
confirmacin de que el que no arriesga no gana.

A todos mis colegas le dira que hagan este proyecto, que no duden ni un minuto. Hoy es sumamente
necesario utilizar las tecnologas. Somos los adultos los que tenemos que perderles el miedo, porque una
vez que utilizamos los equipos se nos aliviana mucho el trabajo. Eso s, es imprescindible investigar y
decidir qu es lo mejor para el grupo, pero ese tiempo es tiempo ganado porque es muy significativo para
los chicos y muy estimulante para los docentes. Antes escribamos en un afiche una historia, hoy cada chico
puede escribir la suya en una tableta y, adems, incluirle sonidos y dibujos que hagan ellos mismos o que
saquen de Internet. El trabajo es mucho ms enriquecedor.
Docente: Fabiana Sabbini

Sala: 5 aos
Colegio: Jardn de infantes Municipal 8, Vicente Lpez
Cuando comenc a utilizar esta herramienta estaba un poco

tensa, pero a medida que fuimos empezando a trabajar en el
proyecto me entusiasm yo, y se entusiasmaron los chicos. Fue
una linda experiencia.

Debo confesar que ciencias es un rea que no me gusta tanto
como otras materias, pero el proyecto me ayud. Termine
disfrutando esas clases y me divert mucho.

Antes de esta experiencia, para ver los cambios que
experimentan los alimentos y tratar el tema de los hongos, lo que
hacamos era observar lo que le pasa a la masa al incorporar
levadura y las diferencias con la masa que no tena ese ingrediente. Pero este proyecto me result
novedoso.

Creo que a travs de estas herramientas se fortaleci mucho el trabajo grupal, porque casi todo el tiempo
era necesaria la observacin y el registro en grupos. Mientras trabajaban, yo observaba como los chicos se
ayudaban entre s y hacan sus aportes, segn lo que iban descubriendo. Luego, entre todos, sacbamos
una conclusin y un diagnstico. El avance fue muy enriquecedor.

Me pareci muy interesante ver cmo los chicos, solos, fueron descubriendo y aprendiendo, sin necesidad
de que yo tenga que involucrarme demasiado. Fui slo su gua. A veces, con una simple palabra o ayuda de
mi parte ellos iban descubriendo y aprendiendo solos, sin que yo tenga necesidad de decirles todo. Muchos
creen que los chicos solos no pueden aprender, pero si el docente los gua ellos pueden llegar al
101
conocimiento y sacar sus conclusiones. Esta herramienta nos ayudo justamente a lograr eso, a recorrer el
camino del aprendizaje y descubrirlo todos juntos.

Me encant el registro grupal, la carpeta que qued armada y cmo participaron para construirla.

A los docentes les recomendara que realicen este proyecto porque gracias a l los nenes incorporaron
mucho conocimiento y, al mismo tiempo, se divirtieron. Adems les aconsejara que se preparen antes de
iniciar el trabajo. Yo le sobre las esporas e investigu cmo poda explicarles, a los chicos, el comienzo de
la formacin del hongo.
102
El siguiente Proyecto fue llevado adelante en colaboracin con la empresa Eurocase11
El Proyecto Aulas Digitales de INTEL busca promover la incorporacin de tecnologa digital en instituciones
educativas de gestin privada, apoyando iniciativas autnomamente iniciadas e intrnsecamente motivadas
por maestros y escuelas, enmarcadas as en procesos de innovacin genuina.

El objeto del proyecto Aulas Digitales es expandir las prcticas pedaggicas del nivel inicial y promover
procesos de alfabetizacin digital con sentido pedaggico. El Instituto Toms Devoto (sede del proyecto)
ofrece condiciones propicias para el logro de estos los objetivos, al contactarse espontneamente con Intel
para el desarrollo de una iniciativa conjunta.

Por su parte Eurocase SA, empresa argentina desarrolladora del proyecto TABI, tiene la necesidad de
identificar las condiciones bajo las cuales el uso de su producto especfico para nivel inicial se torna un
recurso valioso para promover y optimizar los aprendizajes de los nios en este nivel de enseanza.

Atendiendo a estas necesidades e intereses convergentes, el presente proyecto consiste en una propuesta
de investigacin-accin, que incluye el co-diseo, la implementacin y evaluacin de dos secuencias
didcticas de nivel inicial expandidas con tabletas digitales TABI y sus aplicaciones educativas especficas.

Se espera que, al trmino de este proceso, se arribe a un conjunto de estrategias de enseanza valiosas
soportadas en estos recursos que permitan expandir la alfabetizacin y la conciencia ambiental de los nios
de nivel inicial; se logre establecer la eficacia de dos aplicaciones puntuales para el logro de los
aprendizajes previstos en estos campos; y se obtengan y validen dos secuencias didcticas validadas desde
el punto de vista de las prcticas de buena enseanza expandidas con tabletas TABI.

Video Institucional de la experiencia: https://youtu.be/nKuQZ3Bklc8

El Instituto Toms Devoto se fund en el ao 1937 cuando la Asociacin Italiana Pro Asilos de Infancia,
entidad civil sin fines de lucro, decide crear el jardn de infantes tras haber recibido un predio donado por
el filntropo Toms Devoto, cuyo nombre lleva a partir de esa fecha la institucin, sita en el barrio de Villa
Urquiza.

El nivel inicial trabaja en jornada simple, 26 nios por seccin, 8 secciones de alumnos (salas). Su plantel
docente est compuesto por 8 docentes de sala y 8 auxiliares docentes. Adems, cuentan con un gabinete
psicopedaggico, clases a cargo de profesores de msica, educacin fsica e italiano.

Experiencia 1: El problema de la basura
El objetivo de esta secuencia es que los chicos puedan avanzar en sus conocimientos sobre la clasificacin
de residuos reciclables, familiarizarse con los diversos mecanismos de reciclado de los mismos y adoptar
algunas conductas de cuidado con relacin al medioambiente.
11
http://eurocase.com/products/tabi
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Esta secuencia se ancla en el proyecto anual del jardn denominado Eco Tomasitos, propuesta que hace
foco en el cuidado del ambiente, concientizando acerca de la responsabilidad que tenemos en esta tarea,
promoviendo y ejercitando actitudes y acciones positivas hacia el medio en el que vivimos.

La secuencia est organizada en semanas, a fin de orientar su implementacin.

Semana 0: Presentamos TABI a los nios:
- Les contamos que vamos a trabajar con un nuevo material, llamado TABI. Qu es TABI? Lo
vemos a travs de un video: El mundo de TABI: conoce a sus amigos.

El Mundo de Tabi: conoce a sus amigos. Video. Duracin aprox.: 00:45
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=kgGNR8i9E_ohttps://www.youtube.com/watch?v
=kgGNR8i9E_o
Fecha de ltima consulta: noviembre 2015

- Identificamos a los personajes y sus caractersticas, haciendo hincapi en qu aspectos los
une ms all de sus diferencias
- Qu es TABI? Comparamos con las tecnologas presentes en el hogar, recabamos
experiencias previas. Establecemos pautas de uso (uso individual y compartido) y normas de
cuidado (no arrojar al piso, apoyarle cosas encima, comer o beber sobre ella, etc.)
- Encendemos TABI e identificamos los personajes. Les contamos a los chicos qu tipos de
aplicaciones va a contener cada uno:
LENI: cuentos y aplicaciones para leer y aprender.
LUDI: aplicaciones para jugar.
BONI: videos, canciones y aplicaciones para crear.
TABI: aplicaciones para cada sala (sealar lo de las K, haciendo referencia a K5).
- En parejas y por turnos, jugamos libremente con TABI. Los dejamos jugar diez minutos y
luego les proponemos un cambio
- A su trmino, hacemos un plenario general para ver qu les pareci, qu problemas tuvieron,
qu encontraron y qu les gust ms hacer.

Semana 1: Clasificacin de la basura
El objetivo de esta semana es activar los conocimientos previos de los nios sobre el tema, y ayudarlos a
familiarizarse de modo general- con las distintas maneras en que puede clasificarse la basura.

Actividad 1: Qu tipo de basura es reciclable? Cul no?
- Investigamos en casa y traemos imgenes recortadas de revistas.
- Las 3 R de la basura (PPT o video).

Actividad 2: Aprendemos con el Nivel 0 de Clasifica y Recicla:
ste escenario es un escenario de aprendizaje, til para que los nios conozcan los colores identificatorios
de los tipos de materiales reciclables y los elementos que luego aparecern en cada uno de los juegos. Las
actividades y van a tender a reconocer estas nociones.

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Imagen principal de la aplicacin Clasifica y Recicla. En el inicio del juego, se presenta un mundo gris,
que se va tornando cada vez ms limpio, a medida que los nios avanzan en el juego.

En pequeos grupos, los nios ingresar al nivel 0 y juegan libremente con l. La maestra va pasando por los
grupos y los ayuda, si no logran progresar en el juego por su propia cuenta.

Al trmino del juego hacemos un plenario sobre las dificultades encontradas y los logros obtenidos;
recordamos qu cestos aparecen en la aplicacin, cules son los colores identificatorios. Completamos la
cartelera con esta informacin.

Actividad 3: Creamos lminas para la cartelera de la sala con las imgenes tradas de casa
- Las observamos entre todos, vemos en qu se parecen y en qu se diferencian.
- Por mesas, cada equipo construye su lmina haciendo collage con las imgenes trabajadas
(llevar imgenes de ms por si algn equipo no tiene variedad).
Variante: la maestra lleva imgenes impresas de los distintos materiales a reciclar.

Para el hogar: solicitamos vasitos plsticos de yogurt vacos y material de desecho, para ir incorporando en
las actividades de las semanas siguientes.

Cartelera de la sala: afiches con el resultado de las colecciones realizadas por los nios en la actividad 3.

Semana 2: Tratamiento de la basura
El propsito de esta semana es puntualizar la distincin entre dos tipos de materiales reciclables, como el
papel/cartn y plsticos, y reflexionar sobre el tratamiento de la basura en su entorno cercano: el jardn

Actividad 3: Los detectives del jardn
Les proponemos a los nios indagar sobre esta inquietud: Hay residuos en el jardn? Dnde dejamos lo
que ya no se utiliza? Se realiza clasificacin de la basura? Cmo?
- Nos disfrazamos de detectives con sombrero, lentes o lupas para mirar, sacos largos,
gabanes. (optativo)
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- Identificamos los modos en que podemos registrar la informacin recolectada: dibujando en
hojas blancas, sacando fotos con la aplicacin de TABI, o anotando en una libreta.
- Recorremos el jardn con los recursos para registrar lo investigado.
- Completamos la cartelera con la informacin recolectada (fotos, dibujos y textos sobre el
tratamiento de la basura en la institucin).

Captura de pantalla de los videos de registro realizados por los nios en la actividad Los detectives del jardn.

Actividad 4: Jugamos con el entorno La escuela
Antes de comenzar a jugar reconocemos el entorno de juego, junto con los chicos: De qu color son los
cestos que aparecen en este escenario? Qu materiales debemos clasificar? Cmo reconocemos, en la
pantalla de la aplicacin, qu elementos son para jugar y cules no? (Ejemplo: prestar atencin al
movimiento y al borde blanco de las figuras).

Les proponemos a los nios que jueguen de modo individual con este entorno. Vamos recorriendo las
mesas para resolver dudas e inconvenientes que pudieran surgir.

Luego de jugar, intercambiamos con los alumnos estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre
los cestos de la aplicacin y el modo en que se tratan los residuos en la sala.

Es posible cerrar el juego presentando nuevos tachos para ubicar residuos que ubicaremos en algn lugar
del jardn (la sala, el patio) de acceso de los nios.

Semana 3: Relacin con el entorno cotidiano
Actividad 5: Jugamos con el entorno El patio del hogar y con el escenario La playa
Nos situamos en una ronda grande, todos con sus TABI -incluso la maestra-, con el entorno El patio

Analizamos la informacin presente en esta pantalla: Quin es el personaje de este escenario? Qu tiene
que hacer aqu? Cmo creen que se juega este juego? Es igual a los anteriores? Qu tipo de basura es
posible reciclar en la pantalla actual? Cmo lo saben? Cmo hacen para saber qu tienen que hacer? -
sealar rol de la ayuda-.

Cada nio juega de modo individual o en parejas. La docente va recorriendo la ronda haciendo ver al nio
cmo va cambiando la consigna, a medida que va resolviendo el juego (cambia el color del tacho y por lo
tanto, el tipo de material que el personaje tiene que recolectar).

Los dejamos libremente para que avancen hacia el escenario La playa utilizando las flechas que aparecen al
lograr completar el juego. Si no lo hacen solos, los ayudamos verbalmente o proponemos que se ayuden
unos con otros.

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Actividad 6: el regreso de los detectives
Aprovechamos la experiencia del patio para reflexionar con los nios sobre el tratamiento de la basura en
los espacios abiertos. Qu hacemos con la basura en el patio? Y en el patio de casa? Y en casa?

Les pedimos a los nios que investiguen en su casa si se realiza alguna accin de clasificacin.

Se puede realizar una breve encuesta a los nios, cuyas respuestas puedan ser registradas por ellos
mismos, a travs de marcas y de dibujos.

Semana 4: Jugamos con el entorno
Actividad 7: Jugamos con el entorno El ro
Antes de jugar, comentamos entre todos: Alguna vez fueron al ro? De qu color es? Por qu ser de ese
color? Cmo es el suelo? Les gusta sumergirse en el ro? Qu ocurre cuando arrojan restos de comida,
latas, botellas de vidrio en un lugar donde viven animales? Qu puede pasar si hay bolsas de nylon en el
agua? Cul es la importancia de limpiar los ros?

Los nios juegan libremente con la aplicacin, luego intercambiamos a partir de estas preguntas: De qu
se trata este juego? Por qu perdemos vidas si tomamos un pez con la red? Por qu sumamos puntos si
sacamos un residuo?

Actividad 8: Limpiemos el ro (juego con material concreto)

Nios y maestra de sala de 5 jugando el juego Limpiemos el ro

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Semana 5: Jugamos con el entorno
Actividad 10: Jugamos con el entorno Los camiones recolectores, La fbrica y La ciudad
Entre todos, miramos los juegos y analizamos su dinmica. Cmo se juega? Cmo hacemos para saber
cules son las bolsas que son necesarias arrojar al camin?

Jugamos con el juego de modo individual, en parejas o en grupos pequeos por espacio de 15 minutos,
aproximadamente.

Al finalizar el juego, ponemos en comn la dinmica del juego: Cmo se juega? Cmo hacemos para
saber qu tipo de bolsas la mquina va a reciclar? Cmo hacemos para saber la cantidad de bolsas que es
necesario incorporar a la mquina? En esta u otra ocasin, tambin podemos trabajar con preguntas que
lleven a los chicos a relacionar la naturaleza de la materia prima que ingresa, con la del objeto que luego es
reciclado.

Actividad 11: Experimentamos con el reciclado de
Ac debemos elegir un material para que los chicos reciclen y experimenten la transformacin, puede ser
el fundido de plsticos o reciclar papel. Pueden recuperar aqu la experiencia de los chicos con el visionado
de los videos que espontneamente se activan al terminar cada uno de los tipos de reciclado en el Nivel 0.

Captura de pantalla del video sobre reciclado de vidrio de la aplicacin Clasifica y recicla.

Actividad de cierre:
Creamos colectivamente (entre todos) un afiche de sensibilizacin sobre un tema, realizado con material
de desecho. Como inspiracin, observamos obras artsticas realizadas con material de desecho recolectado
de la ciudad (Ejemplo: toda la serie Juanito Laguna, de Antonio Berni)
Composicin con tapitas plsticas realizada en taller conjunto con abuelos. Instituto Toms Devoto.
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Experiencia 2: Investigadores de dinosaurios
El objetivo de esta secuencia es que los chicos puedan desarrollar prcticas del lenguaje mediadas por
tecnologa en el marco de actividades autnticas, que permitan usar la lectura y produccin de recursos
multimediales para aprender ms sobre el mundo lejano. Se espera que en el transcurso de la misma se
produzcan avances en el desarrollo de habilidades lingsticas y discursivas, vinculadas al proceso de
alfabetizacin.

La intencin es, entonces, ofrecer distintos entornos digitales y herramientas para la captura de
informacin multimodal (texto, imgenes y audio) en el marco de un proyecto de sala cuyo recorte ya
viene siendo pensado por las educadoras. A tal efecto, se busca articular el trabajo con TABI con el
proyecto sobre dinosaurios.

La secuencia est organizada en bloques de actividad.

Bloque 0: presentamos TABI a los nios (ver Experiencia 1).

Bloque 1: usos y funciones de los dispositivos para la captura de informacin.

Actividad 1: jugamos con la cmara de fotos
- En el grupo total, preguntamos a los nios si ellos saben sacar fotos, con qu recurso lo hacen y
cmo. Luego motivamos el trabajo preguntando si alguien descubri la cmara de fotos que tiene
TABI y en qu amigo de TABI se podr encontrar.
- Posteriormente, explicamos el uso de la cmara de fotos de TABI, haciendo hincapi en el foco, en
el manejo de la luz y en el mecanismo para tomarse una foto a s mismo (selfie).

(Nota: Hasta este momento, es importante que los nios no tengan en sus manos el recurso an, para que
no distraigan la atencin de lo que se est explicando).
- Luego repartimos TABI a los nios para que tomen fotos libremente. Paulatinamente, introducimos
consignas: tomamos fotos a un amigo, a dos, sacamos una selfie, fotografiamos un objeto
pequeo, un objeto lejano, etc.

Fotos tomadas por los chicos en el marco de la actividad de juego con la cmara de fotos. Ntese la exploracin
de los distintos planos.

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Actividad 2: hacemos un video casero.
- Cuando los chicos estn familiarizados con la cmara de fotos, pasamos a experimentar su uso
como recurso para filmar imgenes en movimiento.
- Trabajamos en grupo total: cmo activar la cmara de video, cmo compruebo que est grabando,
cmo parar, como visualizar lo filmado.
- En tros, los nios se entrevistan unos a otros: uno de ellos hace preguntas (entrevistador), otro
de ellos maneja TABI (filmador), un tercero contesta (entrevistado). Podemos orientar el sentido
de las preguntas hacia algn tema que estn trabajando, como por ejemplo, para recabar sus ideas
sobre los dinosaurios.
- En la dinmica es recomendable llamar primero a dos chicos al frente para formar tro con la
maestra y modelar el proceso. Luego trabajan de a tres y la maestra va pasando por los grupos.
Tambin es posible que sea necesario que se dividan en dos grandes subgrupos, para evitar la
contaminacin de ruido.

Entrevista a Baltazar realizada por su compaero. Sala de 5
aos. Instituto Toms Devoto
Disponible en: https://youtu.be/V9VZRyv13BI
Fecha ltima consulta: diciembre 2015

Actividad 3: experimentamos con la grabadora de sonidos y jugamos a las adivinanzas.
- Observamos dnde se encuentra la grabadora de sonidos, cmo funciona y dnde se ubican los
mensajes de audio grabados, para poder escucharlos.
- Todos los nenes se sientan en ronda. Dos voluntarios salen de la sala y uno de ellos graba un
mensaje misterioso. Luego ingresan. El resto escucha y trata de adivinar de qu amigo se trata.

Para escuchar un ejemplo de adivinanzas utilizando la grabadora de sonidos de TABI:
http://bit.ly/1NReRXx

Aclaracin: Una vez transcurrido este bloque, podemos usar todas estas herramientas cada vez que sea
necesario, en el marco del proyecto, y documentamos las actividades realizadas.

Bloque 2: Trabajamos con la aplicacin Mis primeros textos.
Actividad 4: Ingreso a la aplicacin, logueo y nombre propio.
- En grupo total, mostramos la aplicacin y sus diversos entornos. Les aclaramos a los chicos que
vamos a ir trabajando progresivamente en cada uno de ellos.
- Nos logueamos incorporando el nombre y sacndonos una selfie. Probamos el cono que nos lee
los textos.

Actividad 5: mis compaeros y sus nombres.
Jugamos con los nombres de los compaeros: uno le saca la foto a su compaero, en el entorno Nombre.
Luego intercambian TABI para que cada quien incorpore su propio nombre. Los que se animen pueden
111
escribir solos el nombre de su compaero. Los alentamos a que se ayuden mutuamente y a que utilicen el
cono para probar cmo suena lo escrito.

Mis primeros textos: opcin Nombre.

Ntese el cono central que ejecuta la cmara de fotos y los conos de sonorizacin de los textos, a cada
lado de la lnea punteada.

Actividad 6: Jugamos con la opcin Rtulo.
- Mostramos la opcin Rtulo.
- Luego dejamos a los nios jugar libremente con ella, primero con la opcin Imgenes, luego con la
opcin Texto. Nuevamente, los alentamos a que se ayuden mutuamente y a que utilicen el cono
para probar cmo suena lo escrito.

Produccin realizada por TIZI en el marco de la actividad Mis compaeros y sus nombres.
Sala de 5 aos. Instituto Toms Devoto.

Bloque 3: Producimos material audiovisual para el video Qu aprendimos sobre los dinosaurios?

Este bloque se divide en tres partes: planeamiento, produccin, montaje.

A. Planeamiento:
Actividad 7: Qu tiene un video? Qu hace? Cmo?
- Miramos videos producidos por otros chicos. Analizamos qu sentimos al verlo. Luego, tratamos de
identificar la forma en que est construido: qu tipo de informacin tiene? (imgenes, audio,
video, palabras).
112
- Entre todos, planeamos un video dirigido a los paps y a los chicos de otras salas (destinatarios
posibles) para contar todo lo que aprendimos sobre los dinosaurios y el modo en que lo hicimos.
Discutimos con los chicos a partir de estas preguntas: Qu vamos a contar? Qu vamos a usar
para ello? Qu partes va a tener el video?
- En este momento es importante que los chicos comprendan que todo video tiene una idea fuerza,
una determinada intencin y que emplea recursos determinados para lograrlo. La idea es que
todas las actividades de produccin estn orientadas en este sentido y que no las sientan como
actividades sueltas, descontextualizadas y sin sentido.
Planificacin del audiovisual: cantidad de diapositivas a producir y organizacin de la informacin en las

diapositivas.

B. Produccin
Actividad 8: cartula y autores
- Confeccionamos la cartula usando la opcin de la aplicacin Mis primeros textos, que nos permite
crearla. Incorporamos ttulo y crditos (autores).

Actividad 9: Recuperamos lo producido/realizado a travs de imgenes fijas y en movimiento.
- Confeccionamos una muestra de cuatro de los dinosaurios estudiados, incorporando imgenes y el
nombre de los mismos, usando la opcin Nombre de la app Mis primeros textos.
- Le sacamos una foto a la imagen, al dibujo/maqueta (ver lo que ya se produjo en el marco de la
muestra) de nuestro dinosaurio preferido, para incorporarla a nuestro video.
- Recordamos los videos de dinosaurios observados en Internet. Elegimos algunas escenas para
incorporar en nuestro video.

Produccin de los fotogramas para el video a travs de la toma de fotos, el dibujo y su composicin utilizando
aplicacin Mis primeros textos.

113
Actividad 10: El broche de oro.
- Discutimos las posibles maneras de cerrar el video (nombre de cada uno, la palabra fin, ambas).
La escribimos a mano alzada con la app Colorear e ilustramos con algn detalle que remita al tema
(huella de dinosaurio, cara, etc.)

Nota: no se le solicitar un dibujo complejo porque el dibujo digital no tiene la misma calidad que el dibujo
a mano alzada con elementos concretos.

C. Montaje
Para el montaje, los adultos creamos una carpeta utilizando la app File Manager (entorno adulto de
Android) y colocamos all todos los insumos producidos por los chicos. Mostramos a los chicos la aplicacin
del entorno adulto denominada Movie Studio de Android (u otra que sirva para hacer videos sencillos a
partir de fotos). Creamos carteles para orientar el acceso de los nios a los conos ms utilizados.

Actividad 9: creamos nuestro proyecto de video.
En parejas o pequeos grupos, ayudamos a los chicos con el montaje, para lo cual tienen que subir al
proyecto las imgenes (que ya estarn en las carpetas) en la secuencia esperada, para dar sentido a lo que
se est contando.

Actividad 11: Una vuelta ms sobre los dinosaurios:
Una vez que est todo montado, en parejas:
- Les pedimos a cada nio que observe su proyecto (van a ir pasando las imgenes sobre lo
recorrido).
- Luego les proponemos que se filmen unos a otros respondiendo a la pregunta: qu fue lo que
aprend sobre los dinosaurios?
- Una vez concluido este proceso, los adultos exportan el proyecto (lo cierran) para que tenga un
formato visible en otros dispositivos.

Actividad 12: cierre del proyecto
Enviamos el video por correo electrnico a los paps, los subimos a YouTube, o los proyectamos en una
muestra.

Las experiencias realizadas en esta institucin resultaron sumamente valiosas en diversos sentidos y
dimensiones.

Desde el punto de vista del aprendizaje, comprobamos que los nios lograron modificar y expandir sus
ideas iniciales respecto del mundo de lo reciclable, incorporando en sus conceptualizaciones los elementos
orgnicos (ausente en sus ideas preliminares), y familiarizndose, adems, con el proceso de reciclado
especfico de cada uno de los materiales (Secuencia: el problema de la basura). El mayor logro
correspondi a sus habilidades de clasificacin segn material (vidrio, plstico, orgnico, metal, papel) y al
reconocimiento de los colores de los tachos asociados a cada uno. El grupo restante recorri, consult y
tambin produjo un conjunto cierto de portadores textuales poniendo en juego las prcticas del lenguaje
oral y escrita, con un sentido comunicacional autntico (la produccin del audiovisual sobre El Mundo de
los dinosaurios).

114
Al mismo tiempo, en el marco de estas experiencias, los nios pusieron en juego destrezas de vida, de
aprendizaje y de informacin tales como actuar responsablemente y con respeto a la tarea grupal,
organizar, liderar, flexibilizar y acordar en el marco del trabajo en equipo, tomar decisiones, seleccionar y
analizar informacin, comprender y producir mensajes multimodales, aspectos formativos esenciales en el
escenario del siglo XXI.

La experiencia fue, asimismo, nutriente para la construccin de conocimiento pedaggico ligado al uso de
tabletas en el nivel inicial. De este modo las maestras pudieron crear, ejercer y evaluar diversas estrategias
para ensear en el entramado cultural convergente de un entorno de clase de alta disponibilidad
tecnolgica. El reconocimiento de los puntos de acceso de las tablets que los nios encontraban
transparentes por sus prcticas cotidianas extraescolares- y el de aquellos aspectos oscuros de la
navegabilidad, el modo en que se articularon elementos concretos tradicionales con las aplicaciones
educativas contenidas en las tabletas, su seleccin, secuenciacin y organizacin, el descubrimiento del
carcter ldico o rutinario de las mismas, la creacin de actividades con sentido educativo para cada una
de ellas, da cuenta de ello.

Desde el punto de vista institucional, el proyecto viene a concretar un deseo de innovacin genuina que las
educadoras de salas de 5 aos ponan de manifiesto, ya en el inicio de la experiencia. En el cierre de la
misma, se observa que este deseo se contagi a las educadoras de otras salas, y dio lugar a un clima
institucional sensible y movilizado a la expansin de las prcticas educativas con TIC. Al mismo tiempo, se
pone de manifiesto una saludable carga de preocupaciones respecto de la gestin institucional de las
mismas en relacin a la capacitacin docente, a la distribucin por grupo etario, al mantenimiento y
actualizacin de los equipos, a las modalidades de su incorporacin en la planificacin didctica e
institucional y a la comunicacin y articulacin con la comunidad educativa ms amplia.

Finalmente, la aceptacin y apertura institucional, la flexibilidad, el compromiso y el entusiasmo de las
educadoras, las risas , los cuestionamientos y los aprendizajes de los chicos, son aprendizajes invalorables
para el propio facilitador, en tanto permiten comprender, de un modo ms pleno, la hermosa, cambiante,
idiosincrtica y desafiante complejidad escolar. Por todo eso, gracias!


Docente: Mara Paula Favetto
Sala: 5 aos
Colegio: Tomas Devoto, CABA

Durante la experiencia me sent muy cmoda y entusiasmada. Estoy
orgullosa y feliz de haber participado en un proyecto tan importante
para la educacin argentina. Es una de las experiencias ms lindas
que viv este ao.

A nivel personal fue muy gratificante porque disfruto mucho el
contacto con la tecnologa, me siento cmoda utilizndola y me
facilita la vida en muchos aspectos, y por lo tanto incorporarla al
plano laboral no me gener dificultades.

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Pudimos trabajar con una gran cantidad de contenidos como clasificacin y relacin de cantidades, en
matemticas; materiales orgnicos e inorgnicos, separacin de la basura, reciclado y cuidado del medio
ambiente, en ambiente social y natural; y para relatar experiencias, resolver conflictos y escuchar con
atencin, en prcticas del lenguaje.

Adems este proyecto permite fomentar valores entre los nios como el compaerismo, el respeto al
turno, la autonoma y la cooperacin, que son valores muy importantes.

Como docente aprend que se puede desempear un papel significativo en el encuentro de los nios con
la tecnologa, creando momentos de aprendizajes interesantes, orientando, mediando e interviniendo,
cuando lo necesiten.

Utilizamos la tablet dentro de una planificacin que tenamos, como un recurso ms, no como el nico
recurso. Creo que en ciertas ocasiones es necesario el material concreto, para el aprendizaje infantil, pero
sera interesante que se pudiera combinar con la tecnologa.

La tecnologa es un recurso que nos ofrece un enorme abanico de posibilidades para utilizar con los
chicos, como jugar libremente, tomar fotos, filmar, grabar sonidos, escuchar msica, comunicarnos entre
dispositivos, buscar informacin en la web, mirar videos y muchas otras actividades. Asimismo, se puede
trasladar y utilizar en cualquier momento que sea necesario. Y es de fcil y rpido acceso.

El dispositivo que nos ofrece Eurocase est diseado especialmente para los nios, posee una carcasa
protectora muy atractiva e incluye aplicaciones ldicas y pedaggicas, con acceso a Internet restringido.
Adems las docentes contamos con una gua prctica, con herramientas para la planificacin.

Por ltimo, creo que es un recurso muy llamativo, vistoso y motivante para los chicos. No hace falta dar
muchas indicaciones sobre cmo utilizar el dispositivo ya que estn muy familiarizados con l, y si no lo
estn, la curiosidad y entusiasmo hacen que aprendan solos, mientras lo usan.

Los nios siempre estn dispuestos a usar la tablet, no la ven como un material educativo, sino como un
juego divertido con el cual aprenden.

Si cambi mi relacin con los estudiantes? Claro que s! Especialmente cuando les aviso que van a
utilizar las tabletas. En ese momento me aman!

116
Docente: Brbara Bordenave
Sala: 5 aos
Colegio: Tomas Devoto, CABA

Siempre quise tener alguna herramienta tecnolgica para poder
usar con los alumnos. Hoy es sumamente importante saber utilizar la
tecnologa, porque atraviesa todos los aspectos de nuestra vida y los
chicos, sobre todo, estn muy habituados a ella.

Cuando comenzamos a usar TABI estaba ansiosa y expectante, pero
a medida que fuimos desarrollando las actividades me sent muy
cmoda y contenta de haber podido implementarla en la sala. Me
asombr y alegr ver, tambin, como los chicos se apropiaran de
esta herramienta tecnolgica.

Trabajamos con contenidos de lectura y escritura a travs de la aplicacin Mis primeros textos. Adems,
al utilizar la tableta en forma tctil se trabaj para afianzar la motricidad fina.

La experiencia fue muy satisfactoria en todo sentido. Como docente me permiti perfeccionarme en el
uso de esta herramienta e introducirme en un mundo nuevo, que es trabajar con tecnologas en la sala.
Asimismo, fue una experiencia muy enriquecedora para los alumnos, quienes a pesar de que ya conocan
las tablets, con TABI pudieron utilizar muchas aplicaciones que tiene instaladas y que permiten que los
nios aprendan o afiancen sus contenidos a travs del juego. Por ltimo, tambin fue interesante para la
institucin que incorporase, en el nivel inicial, este proyecto. En resumen, creo que fue un crecimiento para
todos.
117
7.1. Descripcin de la Propuesta
La siguiente propuesta fue realizada en su totalidad por la directora del jardn San Carlos Dilogos, ubicado
en Olivos, Provincia de Buenos Aires.

Fundamentacin de las secuencias didcticas:
Desde el jardn de infantes se intenta que estos recursos y su manejo, sean accesibles para todos los chicos
a travs de la introduccin de esta tecnologa en nuestras aulas. En la actualidad las tecnologas
constituyen un componente ms de la fisonoma de los distintos espacios donde los nios crecen, se
desarrollan y se forman. Por lo tanto, tambin en el jardn deberamos darle su espacio a estas
herramientas, aprovechndolas para la formacin integral de los pequeos a partir de un uso inteligente y
cuidadoso de las mismas.

Desde los fundamentos, propsitos y orientaciones didcticas enunciados en los lineamientos curriculares
del nivel inicial, se seala la relevancia que adquiere la tarea de los docentes en procura de favorecer,
ampliar y enriquecer las experiencias de aprendizajes que se promueven en las salas.

La actitud del educador deber ser reflexiva en el momento de tomar decisiones pedaggico-didcticas
para la puesta en prctica de estos recursos en las actividades que se desarrollen en las salas, en la cual
deber complementar cuidadosamente la propuesta de enseanza actual de ese grupo y potenciar las
situaciones de juego y socializacin de todos los nios para contribuir a su formacin integral.

Los nuevos escenarios que enmarcan hoy a la educacin y, en especial, a los espacios de formacin
docente estn acompaados por el uso de tecnologas, las que abren posibilidades de nuevas formas de
conocer, reestructurando la percepcin y provocando fenmenos sociales y culturales novedosos (Huergo,
1996).

La incorporacin de tecnologas en el mbito educativo est inscripta en el modelo pedaggico
constructivista, que promueve el protagonismo de los alumnos como seres capaces de producir sus propios
conocimientos, favoreciendo su autonoma, su autoestima y crecimiento como persona. Las mismas
pueden ser incluidas en secuencias didcticas y proyectos de trabajo desde una perspectiva de integracin
de los diferentes mbitos de experiencias de aprendizajes. Con una adecuada capacitacin del docente, se
pueden articular los fundamentos de la neurociencia a estos procesos constructivos. Siendo estos una
fuente de motivacin y de aprendizajes significativos para los alumnos.

Estas secuencias se desarrollaron durante el ciclo lectivo 2015, en el jardn San Carlos Dilogos, en Olivos,
provincia de Buenos Aires.

Es un colegio privado que posee los tres niveles: jardn, primaria y secundaria, tiene aproximadamente 600
alumnos en total, es laico y bilinge. El nivel socioeconmico de la poblacin es medio alto. Este jardn
pertenece a la organizacin educativa Dilogos emprendimientos educativos, que desarrolla servicios de
calidad educativa hace ms de 40 aos, entre ellos jardines maternales, actividades recreativas y
consultora educativa.

El jardn San Carlos Dilogos, tiene seis salas, una de 3 aos, dos de 4 aos y tres de 5 aos. El equipo
directivo est compuesto por directora, vicedirectora y secretaria.
119

Objetivos generales:
Durante el ao escolar las docentes de todas las salas tienen un espacio semanal de trabajo con tablets, y
en l fueron incorporando diversas secuencias didcticas que involucraron el acercamiento a contenidos
especficos. El objetivo fue lograr profundizar dichos contenidos y desarrollar habilidades en los nios que
se favorezcan con el uso de la tecnologa, entre ellas, habilidades de planificacin, diseo y creatividad.

Recursos TIC:
- Tablet Novatech con cmara de fotos/video incorporada
- Extrables (microscopio/lupa digital y sensor de temperatura)
- App para la elaboracin del producto utilizado para la comunicacin, tal como un video de
fotos (por ejemplo Android Movie Studio)

Qu tipo de contenido podemos crear con las tablets?
Podemos crear un e-book, un video corto, una postal digital, la grabacin de un audio, entre otras acciones.
Todo se puede lograr combinando la creatividad del docente, el conocimiento de las caractersticas
evolutivas de los chicos y su combinacin con las herramientas tecnolgicas. Para facilitar la lectura de las
experiencias didcticas, elaboramos una gua pictogrfica que refiere al uso de los aplicativos y las reas
pedaggicas, y que contempla el diseo curricular. Dichas reas deben estar ubicadas en la planificacin
didctica del docente. Al lado de cada propuesta encontrarn los pictogramas para identificar rpidamente
lo que el docente necesite trabajar.

reas pedaggicas:

Formacin personal y Aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades sociales y educacin
social emocional.
Desarrollo de habilidades previas a la lectura y la escritura. Aspectos bsicos.

Ejercicios de desarrollo de la conciencia fonolgica y el principio alfabtico.
Prcticas del lenguaje (y
Tambin estimulacin del desarrollo del lenguaje.
literatura)
La literatura, si bien est colocada en el rea del lenguaje de las artes y los
medios, la incluimos aqu con el mismo logo.
Actividades donde el nio pueda combinar lo que la docente le ense con el

uso de material concreto, en relacin a medidas, conteo, memoria de cantidad
Matemtica
y resolucin de problemas. Hacer estadsticas y usar herramientas para la
organizacin de sus actividades diarias en el jardn (agendas, calendarios, etc.).
Contenidos relacionados con los seres vivos en general, la ecologa y cuidado

Ambiente natural del medio ambiente.
La prevencin de accidentes y el cuidado de su propio cuerpo.
Ambiente social Aspectos relacionados con las instituciones y las personas.
Artes visuales Desarrollo del dibujo y creatividad en el armado de producciones plsticas en

la tablet.
Estimulacin visual.
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Gua de Experiencias y actividades:
1. Secuencia: Creando ebooks
Objetivos:
- Que los chicos puedan crear, en equipos, su propio e-book acerca de un cuento o un poema.
Hacen dibujos, los fotografan, los organizan y graban su voz armando un video.
- Que los chicos logren apreciar la escucha de las narraciones para que paulatinamente se vayan
convirtiendo en lectores sensibles y crticos.
- Que los chicos logren interpretar textos ficcionales y no ficcionales.
- Evaluar los comportamientos de los personajes.
- Reproducir y/o producir una historia a partir de la lectura de imgenes.
- Reconstruir y/o producir una historia a partir del dictado de textos al adulto.

rea pedaggica:
- Prcticas del lenguaje

Contenidos:
- Desarrollo del lenguaje, aprecio por la literatura, creatividad

Los chicos de sala de 5 aos desarrollaron una UD sobre literatura Luz, cmara, accin y los
diferentes portadores de texto. Al inicio de la propuesta se les pidi a los nios que traigan su cuento
preferido de las casas. Los mimos quedaron en el jardn y fueron ledos de a uno al finalizar el da. El da
viernes ellos dijeron cual les gusto ms y se realiz una propuesta plstica, segn los gustos de cada
uno.

Se enviaron entrevistas a las casas para saber con qu frecuencia leen, qu leen, a quin les leen, etc.
La docente tom como iniciativa de la secuencia didctica, que vean algn ebook ya predeterminado.
Ejemplos:

Emma y el monstruo
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.playtales.es.emma&feature=more_from_develope
r#?t=W251bGwsMSwxLDEwMiwiY29tLnBsYXl0YWxlcy5lcy5lbW1hIl0.

Blancanieves y los siete enanitos
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.playtales.es.blancanieves&feature=more_from_de
veloper#?t=W251bGwsMSwxLDEwMiwiY29tLnBsYXl0YWxlcy5lcy5ibGFuY2FuaWV2ZXMiX

La sirenita
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.playtales.es.sirenita&feature=related_apps#?t=W
251bGwsMSwxLDEwOSwiY29tLnBsYXl0YWxlcy5lcy5zaXJlbml0YSJd

Al final de toda la secuencia las docentes ayudaron a los chicos a crear dos cuentos, que los chicos
dictaron a las docentes y dibujaron las partes del mismo. Luego los fotografiaron y con el programa
Expositor, hicieron los e-books.

121

Valoracin de la experiencia:
La docente logr crear las condiciones ptimas para la realizacin de cada propuesta, se trabaj
durante casi un mes elaborando los cuentos. El uso de las tablets fue la motivacin para la creacin de
sus propios cuentos.

2. Secuencia: Postales digitales
Objetivos:
- Que el nio desarrolle la conciencia semntica en el desarrollo de la bsqueda del significado
de diferentes palabras.

Contenidos:
- Conciencia semntica, desarrollo lenguaje

Los chicos de la sala de 4 aos disearon sus propias postales. El tema elegido fueron los animales del
zoolgico. Los chicos pudieron insertar imgenes y escribir el nombre del animal, un texto que puso la
docente y una pregunta referida al texto.

Aplicativo: Media cmara by Intellisense. (Expositor)

Un ejemplo: http://pohlednice-z-meho-mesta-obce.webnode.cz/pohlednice-ze-zoo/
http://pohlednice-z-meho-mesta-obce.webnode.cz/pohlednice-ze-zoo/

Para investigar: PicCollage (o similar) permite a los chicos crear sus collages de fotografas. Se puede
sugerir a los chicos que armen un collage de fotos de determinado tema. Aqu tendrn que saber
clasificar las fotos y desechar aquellas que no correspondan al tema.

El maestro provee las imgenes de la galera.

Valoracin de la experiencia:
A travs de la tablet se organiz un trabajo especfico de lenguaje, donde los chicos aprendieron a
crear una postal, pero en realidad estuvieron trabajando en el desarrollo de textos donde se describe el
significado. Realmente muy rica experiencia.

3. Secuencia: Crear una presentacin Director de Cine
Objetivos:
- Que el nio desarrolle un proyecto compartido con un compaero, en el cual tiene que
planificar y luego ejecutar esa decisin.
Contenidos:
122
- Ejercitacin de funciones ejecutivas: planificacin.

Los chicos de sala de 4 aos (naranja) crearon presentaciones con diferentes temas donde exponen sus
producciones grupales e individuales.

Ellos podrn realizar una presentacin con la herramienta: Media cmara by Intellisense. (Expositor).
- Utilizando sus propios dibujos, que hacen en el programa Art Rage, y luego la docente arma un
video de los chicos contando las producciones que hicieron en un proyecto.
- Utilizando fotos que ellos mismos tomaron.
- Utilizando imgenes que el docente les provea en una carpeta.

Los chicos trabajaron con una propuesta en la que armaron una casa en la sala en tres dimensiones, en
grupo. Luego de realizar la planificacin del diseo de la casa en grupos conformados por dos alumnos,
armaron la casa en tamao grande. En el video que arm la docente le agreg las entrevistas que
realiz a los chicos, donde contaban lo que haba hecho para pensar en la creacin de la casita de la
sala y fotos de los chicos armando la misma. Luego se lo mostr a las familias, en la reunin de padres.

Esta sala de 4 aos continu realizando otras presentaciones que sumaron a las actividades del
ao. Los chicos lograron registrar la informacin que aprendieron en las distintas unidades, y
armaron presentaciones para mostrar a otros compaeros y reutilizar al ao siguiente.

4. Secuencia: Creamos presentaciones con animales.
Objetivos:
- Que el nio registre el desarrollo de observaciones de experiencias cientficas, que realiz con
su grupo de pares y la registre en una presentacin.

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El docente cre una carpeta con diferentes tipos de animales y le pidi a los alumnos que realicen una
presentacin donde pueden insertar en cada diapositiva una imagen y escribir el nombre del animal.

- Crearon una presentacin con animales de la granja. Para ello, el docente cre una carpeta con
diferentes tipos de animales y seleccionarn aquellos animales que correspondan al grupo
elegido. Escribieron en cada diapositiva el nombre de cada animal.
- Crearon una presentacin que muestra a los animales y su alimento.
- Crearon una presentacin que muestra a los animales y su hbitat
- Lo mismo pero con animales del mar, de la selva, del zoolgico.
- Crearon una presentacin con fotografas tomadas en la sala sobre el crecimiento de un
gusano de seda. Tambin se fue dibujando cada etapa en un graficador para luego armar una
presentacin.

- Crearon una presentacin con fotografas tomadas en la sala sobre el crecimiento de una
planta. Tambin se fue dibujando cada etapa en un graficador para luego armar una
presentacin.

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Presentaciones con letras
- Crearon una presentacin con imgenes que comiencen con determinadas letras. Pudieron
buscar imgenes en una carpeta o tomaron sus propias fotografas.

Presentaciones con nmeros
- Los chicos presentaron los nmeros en diferentes contextos: nmeros que aparecen en la calle, la
sala, espacios que son cercanos. Los fotografiaron y armaron la presentacin: Cazadores de
Nmeros.

Presentaciones con figuras geomtricas
- Los chicos presentaron las figuras geomtricas en el jardn: los nios buscarn objetos con
diferentes formas. Los fotografiaron y armaron la presentacin: Cazadores de figuras
geomtricas.

Los chicos disfrutaron mucho de la experiencia y realmente fue muy rico que ellos pudieran registrar la
informacin de estos contenidos pedaggicos trabajados en la sala, a travs de esta herramienta.

5. Secuencia: Creando avatares
Objetivos:
- Que el nio planifique y disee un producto final, incluyendo diferentes contenidos
pedaggicos. (programacin)
Herramienta TIC:
- Los avatares pueden crearse con la herramienta Voki. (www.voki.com)

Los chicos de sala de 5 aos realizaron la experiencia durante el ao con las siguientes secuencias (aqu
se replica la planificacin de las propuestas):

a. Aprendiendo los nombres de las diferentes figuras geomtricas
- Los chicos podrn conectar Voki y los objetos que los rodean en su clase recordando las figuras
y sus nombres.
- El maestro colocar varias tarjetas impresas con objetos que representan figuras geomtricas
en diferentes partes de la clase.
- Los chicos, en parejas, debern buscar cinco tarjetas con la figura geomtrica que se les asigne.
- Al finalizar la bsqueda, el maestro ver si las tarjetas corresponden a la figura asignada y
luego cada pareja crear un Voki.
- Usando Voki los chicos grabarn con su voz el nombre de su figura, qu objetos encontraron y
qu otras figuras vieron durante la bsqueda.
- Una vez que todas las parejas finalizaron el trabajo, el maestro puede mostrar los Vokis
creados para que todos los chicos escuchen.
- Podrn hablar acerca de lo que encontraron, lo que aprendieron y podrn realizar preguntas.

b. Observando Naturaleza
- Los chicos explorarn en el aire libre y comenzarn a hacer observaciones y preguntas sobre su
entorno, poniendo nfasis en los sentidos y lo que el nio experimenta en el proceso. Este
ejercicio es una buena introduccin temprana edad al mtodo cientfico.
125
- Se motivar a los chicos a observar su entorno, prestar atencin a todo lo que ven, oyen,
huelen y sienten al tacto. Los animar a que finalmente busquen algo de la naturaleza que les
interese.
- Al finalizar el paseo, el maestro reunir a sus alumnos y les preguntar acerca del suelo,
hierbas, rboles, rocas y temperatura.
- Una vez que los chicos regresen a la clase crearn un Voki que describe lo que experimentaron,
incluyendo descripciones del ambiente. Tambin deben incluir cualquier pregunta que tengan
(Me pregunto...?)

c. Colores primarios y secundarios
La siguiente actividad se dividir en dos etapas.

Primera etapa:
El maestro armar tres grupos de trabajo: rojo, amarillo y azul. Cada grupo tendr revistas junto con
unas tijeras, pegamento y papel.

Los chicos observarn revistas y libros, y buscarn imgenes que correspondan al color de su grupo. Las
recortarn y pegarn en un papel para armar un collage.

Segunda etapa:
Los chicos crearn un Voki utilizando su propia voz que indique su nombre de los colores primarios y
que lleve su color (pelo, ropa, fondo o cualquier parte del Voki). Describirn donde se puede encontrar
ese color en la vida real, que cuenten acerca su collage de colores primarios.

La misma actividad se realizar con colores secundarios.

d. Cuando sea grande me gustara ser
Objetivos: Los chicos descubrirn acerca de ellos mismos y sus compaeros en una clase basada en su
propia imaginacin. Pensarn acerca de sus vidas cuando sean grandes, teniendo en cuenta su entorno
y en cmo esto podr cambiar cuando ellos sean grandes.
- El maestro proveer a los chicos de revistas junto con unas tijeras, pegamento y papel. Cada
chico har un collage de las cosas que les gusten.
- Una vez que los chicos terminen su collage, cada chico crear un Voki usando su propia voz
para describir sus intereses, su collage y sus sueos para el futuro. Qu es lo que quers hacer
cuando seas grande? Cmo cres que ser el mundo cuando seas grande?

e. Las estaciones del ao
Trabajarn sobre las estaciones en un ao, el clima y la ropa correspondiente a cada estacin. Los
chicos elegirn su estacin favorita y crearn un Voki para representarla.
- El maestro podr comenzar hablando de la estacin en la que se encuentran, cmo es la
temperatura, cmo se ve afuera, qu tipo de ropa hay que usar.
- Tambin se podr conversar acerca de los cumpleaos de los chicos y relacionarlo con la
estacin del ao que corresponde a cada uno.
- Los chicos crearn un Voki luego de elegir su estacin del ao favorita. Su Voki deber estar
vestido para esa estacin en un entorno que lo represente.
- Con su propia voz describirn su estacin favorita y contarn por qu la eligieron.

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f. Contando cuentos
Objetivos: que el nio enriquezca y desarrolle el lenguaje a travs de actividades literarias.

Los chicos escucharn al maestro leer en voz alta y luego interpretarn lo que escucharon usando Voki.
Usando su propia voz, volvern a contar la historia con sus propias palabras. Esta actividad les ayudar
a desarrollar habilidades de comprensin auditiva y de comunicacin.

6. Secuencia: Trabajo con emociones.
Objetivos:
- Que el nio reconozca emociones bsicas y que logre aplicarlas en el manejo de sus habilidades
sociales.
Contenidos:
- Emociones bsicas. Reconocimiento y aplicacin en la vida cotidiana

Las actividades se realizaron en las tres salas de 5 aos del jardn, las mismas fueron aplicadas durante
todo el ao.

A) El docente presenta a los chicos las emociones bsicas. (tristeza-alegra-miedo-enojo-asco)
Secuencia:
- Ver un fragmento en la tablet de la pelcula Intensamente, de Disney. Descubrir las diferencias
entre cada personaje y asociarlo con la emocin.
- La docente guarda las fotos de cada personaje por separado. Luego los invita que, por grupos,
copie la imagen en una plantilla Arte Rage y le agreguen detalles que simbolizan esa emocin,
a la imagen.
- Sacar fotos a los compaeros poniendo caras de distintas emociones. El mismo nene hace los
gestos de cada emocin, luego los compilamos en un video con msica (app Video Show), se
conecta la tablet a una televisin o can para verlo en forma grupal.
- Le pedimos a las familias que nos enven fotos de ellos (padres-hermanos) mostrando distintas
emociones. Luego las compilamos en otro video. Cada nene con su familia, se combina la foto
de cada familiar cambiando de gesto, en relacin al cambio de emocin.

B) Agregamos otras emociones bsicas: vergenza y sorpresa. Misma actividad que en el punto A,
sacando fotos.

La docente elige fotos que baja de Internet y arma un archivo con imgenes de sorpresa y de
vergenza. Los chicos tienen que seleccionar, copiar las imgenes y pegarlas en una diapositiva
(programa: Expositor)

C) Me presento. La maestra le dice a cada nene que piense una manera de presentarse, contando lo
que le gusta hacer, sus propias caractersticas, y otros gustos e intereses. Luego les da la consigna de
dibujarse a s mismos (Art Rage) y con la tablet en mano o conectada a un can, cuando aparezca un
dibujo el autor se presenta y cuenta todo lo que pens.

Trabajamos con emociones bsicas por separado:
D) Amor
- Hablar con los chicos sobre esta emocin.
- Dibujar todas las cosas que representan el amor en tu vida. Se sacan fotos con la tablet.
127
- Dibujar todas las personas a las que ams. Sacar fotos de ese dibujo.
- Luego se compila, de cada nene, su dibujo con las fotos de su familia y amigos. Se hace video con la
msica que cada nene elija. (Video Show).

E) Enojo
- Buscar en un banco de imgenes todas las fotos que tengan personas con cara de enojadas.
Copiarlas en una diapositiva
- Dibujarse a s mismo con cara de enojado. Sacarse una foto con cara de enojado.
- Grabar un video contando todas las cosas que me hacen enojar.
- Grabar frases para ayudar a un amigo cuando est enojado.

F) Miedo
- Conversar con los chicos sobre qu cosas les da miedo. Grabar lista de miedos.
- Cada nene dibuja una cosa que le da miedo a l o a otro amigo. Sacar foto de esos dibujos.
- Entre todos pensar una imagen que calme el miedo, la diseamos en la tablet, luego pensamos
cmo hacerlo en tridimensin. Ej. Almohadn amigo que calme el miedo. La maestra trae el
almohadn y lo rellenan en el jardn y lo decoran. Se puede hacer uno para cada nene. Lo pueden
decorar en su casa, con su familia.
- Cada nene es filmado diciendo cmo se siente con su almohadn y qu miedo tena.

G) Alegra
- Buscar la foto que se sac cada nene con cara de alegra.
- Ir por grupos, por el jardn, para sacar fotos en situaciones donde se ve alegra (maestras y nenes
jugando).
- Dibujar todas las cosas que nos dan alegra. (Arte Rage)
- Armar un video con todo ese material, con estudio de pelcula, y colocarle una cancin que nos
transmita alegra.
- Escuchar canciones que los chicos digan cul es la que los hace sentir ms alegres.

H) Tristeza
- Dividir la hoja en dos, con una lnea y dibujar mi cara cuando estoy triste de un lado y del otro las
cosas que me ponen triste. Una vez que se termina, sacar foto de la hoja.
- La maestra trae imgenes de situaciones donde un nio puede sentirse triste. (enfermo, con
hambre, etc.) Los chicos las identifican, y hablan de cmo se sienten ellos mirando esas imgenes.
- Grabar video diciendo frases que hagan sentir mejor a alguien que est triste.
- Sacar fotos de acciones que hagan que alguien se sienta mejor cuando est triste. Ej. regalarle un
dibujo, darle un abrazo, regalarle un chocolate, darle la mano, etc.)

I) Sorpresa
- La maestra trae un video que arm con imgenes que creen expectativa y sorpresa, por ejemplo,
aparece una imagen que est oculta y tienen que adivinar qu es. Los chicos ven la imagen y se
deberan sorprender. Ejemplo, imgenes sombreadas con imagen superpuesta.
- Ver fotos de mis amigos con cara de sorpresa, luego copiarla en un Art Rage.
- Pensar una sorpresa para darle a un grupo de amigos. Cada subgrupo disea la sorpresa y la
fotografa.

7. Secuencia: Celebrando la primavera.
128
Objetivos:
- Que el nio disee su propia remera para compartir una experiencia grupal.

Esta actividad se desarroll en la sala de 4 aos.

Con motivo de la primavera los nios decoraron una remera. Luego de teir sus remeras con anilina se
realiz el desfile de primavera. Se tomarn fotografas y con el programa Videoshow se arm un video
con las fotografas tomadas y la msica elegida del sitio YouTube para luego ser vista por todos los
chicos.

Otra actividad fue que los nios se sacaron una foto y la editaron con Art Rage, agregndole accesorios
graciosos, luego con estas fotos editadas se arm un video divertido.

Sacaron fotos de una planta y agregaron flores y/o accesorios que enriquecieron ese dibujo.
Composicin.

Sacaron fotos de los amigos, le agregaron un accesorio divertido a ese amigo, luego se compilaron
todas las fotos y se arm un video de la primavera nuevo.

8. Secuencia: Grabador de sonidos.
Objetivos:
- Las siguientes actividades tienen el propsito de trabajar la memoria auditiva.
- Cada nio grabar una cancin, una pequea frase o poesa y luego se escucharn en forma
grupal para decir a quin pertenecen cada una de las grabaciones.
- Los nios recibirn, por equipos, una tarjeta que grafique un sonido (un aplauso, un estornudo,
un objeto que cae al piso, etc.). Cada equipo grabar el o los sonidos de su tarjeta. Luego se
escucharn en forma grupal para decir a qu objeto pertenece cada una de las grabaciones.
- Con los sonidos grabados se sonorizar un cuento.
- Se grabar el sonido de los instrumentos. Luego sacamos fotos de cada instrumento y se arma
un Memotest con el programa Memorama. El nio asocia la foto con el sonido.
- Juego de detectives de sonidos. Salimos con las tablets por el jardn a buscar diferentes
sonidos. Luego los escuchamos en la sala y vamos registrando de qu era.
- Veo la foto de un amigo y luego grabo cmo es ese amigo? Se le agrega el nombre escrito.

Esta secuencia se realiz en las salas de 3 y 4 aos.

9. Secuencia: Educacin vial.
Objetivo:
- Que el nio logre incorporar los conceptos bsicos de educacin vial, y logre transmitirle a las
personas los valores de la misma.

Se realiz en sala de 5 aos (sala Violeta) y en sala de 4 aos (sala Amarilla)

- La docente presenta una noticia del diario que seleccion en la tablet, usando el buscador
Google. La misma trata sobre un accidente de trnsito producido en la va pblica, donde una
persona que cruza con semforo en rojo y choca. Los chicos exponen sus ideas sobre lo
sucedido y la maestra indaga ms sobre lo que saben de prevencin de accidentes.
129
- La maestra les muestra imgenes de diferentes seales de trnsito en la tablet. Luego los
nenes graban qu significa cada seal y se arma un video con la imagen y el audio detrs.
- Los nenes dibujan seales de trnsito en la tablet (Art Rage).
- Campaa de uso del cinturn de seguridad. Los chicos dibujan en papel el folleto de la
campaa y le sacan la foto. Luego la envan por email a todos sus paps.

10. Secuencia: Alimentos saludables
Objetivo:
- Que el nio tome conciencia de qu alimentos son buenos para cuidar su salud

Esta secuencia se realiz en la sala de 5 aos (salas Violeta y Roja)

- La docente trae una presentacin en la tablet, donde hay fotos de alimentos diferentes y los
nenes van nombrando los que les parecen saludables y los que no. La docente lo registra en un
cuadro. Luego investigan en Internet la lista de alimentos buenos y malos para la salud.
- Los nenes buscan en Internet imgenes de la pirmide nutricional y luego traen de sus casas
cajas de alimentos vacos para armar, en tridimensin, una pirmide nutricional.
- Se arma una campaa de alimentacin saludable. Los nenes dibujan un folleto que luego
fotografan y lo envan por email a las familias. Tambin se imprimen y se pegan por todo el
jardn.

11. Secuencia: Unidad didctica inspirada en el uso de las tablets.
Sala de 3 aos. Elmer y el derecho de ser respetado por las diferencias (Unidad adaptada al uso
de las tablet)

Fundamentacin:
- Elmer es el nombre de un cuento donde se refleja la diferencia entre la especie. Partiremos de esta
literatura para abordar esta particularidad y derecho que debemos aceptar y respetar. A partir de
l, se abrir la puerta hacia el mgico mundo de la fantasa y la imaginacin en los nios.

Propsitos:
- Adquirir y respetar el derecho a la diferencia, valorando que todos tenemos nuestras
particularidades.
- Estimular la fantasa.
- Disfrutar de la literatura como herramienta de imaginacin, comunicacin y expresin.

Contenidos:
Formacin social y personal:
El aprecio por s mismo y los dems.
130
Expresar sentimientos, estados de nimos y mantener respeto por las diferencias.

Actividades:
- Contamos el cuento Elmer, que estar fotografiado en la tablet y tendr armada una
presentacin.
- Conversamos sobre qu es ser diferente, mencionamos caractersticas de cada uno de los
nios. Vemos las fotos de los nenes de la sala en la tablet. Las registramos.
- Buscamos las diferencias de algunos amigos, su pelo, los ojos, el color, la altura.
- Comentamos sobre la emocin que creen que sinti Elmer.

El juego
El objetivo es disfrutar experiencias donde puedan conocerse a s mismos y a los dems y afianzar el
juego simblico. Enriquecer el desarrollo de la fantasa.

Actividades:
- Armamos Quin es quin? con fotos de los nios en la tablet.
- Jugamos con peluches: los ensuciamos como Elmer, luego los baamos, le damos de
comer, etc. Le sacamos fotos a esta actividad con la tablet y luego la docente muestra el
video a los nenes con el proceso de higiene del elefante.

Matemtica:
- Reconocer nmeros escritos.
- Realizar conteos en distintas situaciones cotidianas.

Actividades:
- Realizamos un juego de recorrido
- Presentamos una silueta de Elmer. Colocamos la cantidad de cuadrados de colores segn
indica el dado. Con Arte Rage. Se pintar la silueta del elefante previamente colocada por
la maestra.

Ambiente social y natural:
- Conocer distintos aspectos de la propia estructura familiar y la de los dems.

Actividades:
- Se pedir una foto familiar a cada nio, conversamos sobre diferencias en las estructuras
familiares. Cada nio contar cmo est constituida su familia, como se llaman, etc. Las fotos
sern enviadas por los paps al email de la sala, luego la docente las mostrar desde la
tablets.

Prcticas del lenguaje
- Jugar con habilidad fonolgica (aislar el primer fonema).
- Ampliar y estimular el vocabulario en el uso del lenguaje oral (agregar sustantivos, verbos,
circunstancias de lugar y tiempo).
- No se evala.
- Respetar turnos en el uso de la palabra.

Actividades:
131
- Jugamos con el primer sonido del Elefante y Elmer. Distinguimos otros objetos que
comiencen con el mismo fonema.
- A partir de la lectura del cuento, preguntaremos cmo es Elmer, qu hace, dnde transcurre
la historia, y armaremos frases que estimulen la ampliacin del vocabulario.
- El cuento fue entregado a la familia para que antes de comenzar a trabajarlo en el jardn lo
puedan ver y conocer en su casa. Ser enviado por email.
- Reconstruir la historia con las imgenes del cuento.
- Construimos una nueva historia a partir del mismo personaje.
- Con distintas posibilidades a travs de imgenes.

Lenguaje de las Artes y los Medios:
Educacin visual:
- Apreciar y respetar producciones propias y ajenas.
- Disfrutar del arte plstico y el desarrollo de la experiencia creativa.

Actividades:
- Decoramos un elefante con cuadraditos como Elmer
- Decoramos un elefante con un diseo propio. Luego los exponemos en la sala
- Pintamos sobre hoja blanca manchas de colores con la consigna: Pinto toda la hoja
- Pintamos un cuadrado del color que me toque y luego pegamos en una silueta grande de
Elmer.
- Se sacarn fotos de cada produccin y la docente armar una presentacin de cada nene.

Literatura:
- Reconstruccin de la historia.
- Tomar contacto con la lectura literaria: Cuento y apreciarla como actividad placentera.

Actividades:
- A partir de la lectura del cuento realizamos la reconstruccin del mismo con imgenes.
- Cuentos:
Choco encuentra una mam
Tu lugar
- Son fotografiados en la tablet y se muestran grupalmente.
- Jugamos con adivinanzas. Se dan las pistas y se muestran luego las imgenes por la tablet.

Expresin corporal:
- Expresar libremente las sensaciones y emociones.
- Vivenciar diferentes movimientos corporales.

Actividades:
- Bailamos con telas de colores.
- Jugamos con globos.
- Escuchamos msica que buscamos en la tablet, se conecta a un parlante para amplificar.

Teatro:
- Promover acciones donde los tteres sean mediadores de la comunicacin.

132
Actividades:
- Interactuamos con los peluches. Cada uno de los nios tendr a posibilidad de omitir alguna
sensacin producida a su peluche.
- Viene Elmer (un peluche de elefante) a la sala Verde, interacta con los nios.
- Filmamos las escenas con la tablet. Luego la vemos como si fuera una pelcula.

12. Secuencia: Decoracin de un trabajo
Utilizando recursos de Internet, como por ejemplo el Pinterest, se pueden extraer decoraciones que
complementen un trabajo realizado por el nio, a travs del uso del Art Rage.

Les pedimos a los chicos que elijan el fondo con el que quieren armar la cartelera donde expondrn sus
obras de arte. Luego escribirn el cartel correspondiente y se imprimir para colocarlo en la exposicin.

Haber trabajado con las docentes durante este ao con todas estas propuestas fue enriquecedor.
Realmente observamos en ellas cmo se puede ser creativo y cmo complementar la prctica
profesional con el uso la tecnologa. Nuestro objetivo ser replicar estas propuestas el ao que viene,
con aquellas docentes que no se animaron tanto y tambin llevarlas a los otros jardines Dilogos.
Haber armado este compilado, nos permitir tener una base que ser mucho ms slida a la hora de
comenzar a incursionar en esta herramienta.

Vamos por ms!

Adriana y Mariela


Docente: Mara Jos Uberti
Sala: 4 aos
Colegio: jardn San Carlos Dilogos, Olivos

Me sent muy cmoda en el uso de las tabletas en la sala, y a los
chicos les result muy interesante. Las utilizamos para varias acciones
como realizar dibujos sobre una foto, tomar fotografas, filmar y
armar videos.

Adems, la utilizacin de estos dispositivos me ayud para trabajar
los contenidos de educacin emocional dentro de la sala. Al trabajar
con las fotos realizamos diferentes caras reflejando nuestros
sentimientos. De esta forma pudimos conversar sobre cmo nos
sentimos cuando tenemos determinada expresin, por ejemplo.

Los equipos se usaron en diferentes momentos del da: para mostrar una noticia del diario, para mostrar
imgenes sin necesidad de imprimirlas y hasta para reproducir msica durante la actividad de arte y en los
momentos de descanso.

133
Gracias a esta experiencia aprend a utilizar diferentes recursos para impartir el mismo conocimiento. De
esta forma los chicos tienen otro inters y desarrollan diferentes habilidades.

Me pareci muy til que la pantalla sea grande, porque permite utilizar un solo dispositivo por grupo.
Adems la tablet es gil y reacciona al tacto rpidamente.

Sobre los aspectos que se podran mejorar, creo que el fundamental es el parlante. El altavoz de la tableta
no tiene mucho alcance, lo que provoca que sea necesario conectarlo a uno externo, para que se pueda
utilizar en toda la sala.

Docente: Julieta Cervio
Sala: 4 aos
Colegio: jardn San Carlos Dilogos, Olivos

La incorporacin de la nuevas herramientas tecnolgicas fue totalmente
positiva. Antes de presentrselas a los nios investigu y explor la tablet
para sentir mayor seguridad y luego fui incorporando algunos juegos sobre
las temticas que estbamos trabajando en la sala.

Adems con estos dispositivos trabajamos aspectos sociales como
aprender a esperar, a compartir, a resolver problemas con los pares,
debido a que era menor la cantidad de tablets, que el nmero de alumnos.

A travs de los juegos los chicos aprendieron a respetar las normas, las reglas de uso y a expresarse. En
matemtica trabajamos con el nmero y las figuras geomtricas. Mientras que en prcticas del lenguaje
trabajamos con propuestas que estimularan la conciencia fonolgica, silbica, juegos de memoria visual,
ejercitamos el desarrollo grafomotriz y el reconocimiento de las letras del abecedario. Y, con respecto al
ambiente natural y social, investigamos sobre las diferentes temticas de las unidades, incorporando
investigacin, juegos, fotos e imgenes.

Este grupo disfruta mucho de las propuestas de investigacin y al tener estos dispositivos el trabajo fue
mucho ms atractivo y significativo, tanto para los chicos como para m.

Los programas que ms utilizamos son los que permiten crean videos, fotos y graficadores de la tablet.
Tambin usamos juegos y el buscador Google, cuando estbamos investigando.

Por mi parte, aprend y descubr todos los programas incluidos en el equipo. Yo no suelo utilizar
herramientas tecnolgicas as que cuanto tuve la tableta en mis manos comenc a explorarla y probarla
para poder mostrarles, luego, todos los programas a los chicos.

Mientras que a los alumnos, este proyecto, les permiti aprender, jugando. Fue una experiencia muy
positiva.

Me gustara que, en el futuro, podamos tener un equipo para cada chico, para optimizar su uso y que los
nios puedan tener la tablet ms tiempo en sus manos. El uso de las tabletas en grupos fortalece la
colaboracin, pero disminuye los tiempos de uso.
134
El siguiente Proyecto fue realizado en conjunto con Microsoft y EXO12

Integracin de tecnologa en la educacin
La integracin de la tecnologa en los sistemas educativos forma parte hoy de la agenda educativa pblica.
Los gobiernos de la mayora de los pases de la regin, las han identificado como una de las prioridades
centrales.

La Argentina es el pas con ms penetracin de tecnologa dentro de Latinoamrica, con casi 5 millones de
mquinas entregadas a travs del plan Conectar Igualdad para escuelas secundarias, especiales y
profesorados, ms de 7220 Aulas Digitales Mviles del Plan Nacional Primaria Digital y ms de 250.000
dispositivos de planes con modelo una computadora por alumno en el nivel primario de diferentes
provincias de la Argentina (Plan S@rmiento de CABA; Todos los chicos en Red de Santa Fe o Joaqun V
Gonzlez de La Rioja).

Dentro de este marco, es claro que el mundo est cambiando rpidamente. Los estudiantes se estn
graduando en una economa global basada en el conocimiento de ritmo rpido y constante. Ellos tendrn
que resolver los problemas que no han sido reconocidos todava, utilizar productos que no se han soado o
trabajos que todava no estn pensados. Es por ello que nos enfrentamos a un desafo inmenso y debemos
responder a esa demanda que hoy nos hacen los estudiantes.

La educacin privada es un desafo, representando el 30% de la matrcula escolar total con 4.1 millones de
alumnos, ms de 8.900 instituciones, con una totalidad de ms 200.000 docentes en el sistema educativo.
Muchas ya estn adquiriendo sus propios modelos de inclusin de tecnologa, pero todava faltan muchas
que por temas presupuestarios o de decisin institucional, no las estn incluyendo actualmente.

Consideramos que el modelo 1:1 promueve la multialfabetizacin, el aprendizaje en colaboracin y la
innovacin. Es necesaria su implementacin en forma congruente con una estrategia pedaggica
cuidadosamente definida y expresada, en una adecuada planificacin, posibilitando un cambio en el
ecosistema escolar.

Para que esto pueda darse necesitamos ofrecer a las escuelas privadas un entorno de conocimiento en
donde puedan acceder no solo a los dispositivos, sino a un complejo entramado de servicios y prestaciones
que hace que el uso pedaggico de los mismos sea un camino disfrutable para toda la comunidad
educativa, tratando de ofrecer un acompaamiento profundo y sostenible, para luego dejar la capacidad
instalada y que la misma institucin est en condiciones de seguir sola, en el camino de la integracin de la
tecnologa al interior de las aulas.

Objetivos
Desarrollar un proyecto piloto en el sector privado bajo la modalidad 1:1 y obtener, en el intercambio,
experiencias de buenas prcticas con uso de tecnologa.
12
Microsoft Educacin: http://www.microsoft.com/es-xl/educacion/default.aspx. EXO: http://www.exo.com.ar/
136

Objetivos especficos:
- Dotar las aulas de nuevas herramientas tecnolgicas.
- Capacitar a los docentes sobre uso de la tecnologa (instrumental y pedaggico).
- Ofrecer acompaamiento in situ a los docentes para la elaboracin de secuencias didcticas
con uso de tecnologa, adaptado a su ecologa cultural del aula e integrndolas en funcin
de un uso articulado y con sentido pedaggico.
- Ofrecer nuevos escenarios de aprendizajes, creando nuevas oportunidades de enseanza.
- Relevar prcticas educativas que amplen las posibilidades de integracin cultural, social y
cognitiva.
- Producir unidades didcticas con uso de tecnologa que formen parte de un compendio de
buenas prcticas desde la experiencia y planificacin docente para que puedan, luego, ser
compartidas entre pares (impreso y digital).

La propuesta

La propuesta est integrada por:
Formaci Acompa
Hardwar n amient Buenas
e Soware Praccas
Docente o in situ

1. Hardware
Se entregar, en comodato, durante cuatro meses un carrito mvil que contiene:

Equipamiento para los alumnos: netbook 2 en 1 educativa para cada alumno (35 en total), resiste
cadas y derrame de lquidos.
Equipamiento para el docente: notebook EXO Smart para el docente que permite el trabajo
colaborativo docente-alumno, con capacidades multimediales.
Pizarrn digital mvil e interactivo. Es un dispositivo mvil que cabe en el bolsillo de una camisa,
permite interactuar y capturar todas las notas en tiempo real transformando cualquier superficie
en un rea interactiva convirtindola en un pizarrn digital.
Proyector digital para educacin, con tecnologa de corta distancia. Adaptable a cualquier
entorno lumnico y fsico, trabajando con luz natural.
137
Herramienta de colaboracin docente-alumno. Software Interactivo docente-alumno es una
herramienta que ayuda al docente a ordenar una clase digital, generando un ambiente de
colaboracin e interaccin con los alumnos.
Equipamiento complementario del Aula Mvil. Dispositivo de Punto de Acceso para Aula Digital
EXO: inalmbrico, WiFi y capacidad de multicast; y Gabinete mvil EXO para carga, traslado y
resguardo de hasta 30/40 equipos. Carga simultnea de hasta 30/40 porttiles de manera segura y
ordenada.

2. Software de Intel y Microsoft

Software de Microsoft:

Microsoft Math worsheet Generator: herramienta que permite la creacin automtica de ejercicios
de matemticas con su respectiva hoja de respuesta.
La herramienta ideal para profesores de matemticas. Costo: Gratuito. Offline http://www.pil-
network.com/Resources/Tools/Details/852875ce-b376-4b49-8f79-41c5cd75b067
Office Mix: Componente adicional para PowerPoint que permite adicionar video, trazos,
cuestionarios, pginas web y contenidos (como por ejemplo los de Khan Academy) a una
presentacin y publicarla en Internet para poder ser visualizada desde cualquier dispositivo, por
medio de un navegador de Internet. Ofrece estadsticas de uso. Costo: Gratuito. Online.
http://mix.office.com
Sway: aplicacin en lnea que permite expresar ideas de una manera completamente diferente y a
travs de todos tus dispositivos. Se pueden incluir imgenes, video, texto y logra una presentacin
que sumerja al espectador en la experiencia que ha diseado para ellos.
https://sway.com/
OneNote/ OneNote Class Notebook: Componente de la suite de ofimtica que permite tomar notas
como en un cuaderno por medio de un stylus o teclado. Es posible adicionar al cuaderno de
OneNote, videos, imagines, trazos e incluso capturar audio y video sincronizado con el momento
en que se escribi una palabra. Recuerde que en la opcin de bsqueda es posible hacer bsqueda
de palabras sin necesidad de convertir los trazos a texto. Costo: Gratuito. Offline
http://www.onenote.com/Download
138
FluidMath: herramienta para aprender y escribir matemtica con trazos naturales por medio de un
stylus o con el dedo. Reconoce de manera automtica las ecuaciones y expresiones escritas, y
permite operarlas de manera automtica. Costo: Si. Offline
http://www.fluiditysoftware.com/
World Wide Telescope: aplicativo que permite tener un telescopio directamente en su computador.
Imgenes a escala y reales tomadas por los centros de investigacin y telescopios ms importantes
del mundo, estn incluidos en este aplicativo que permite recorrer el universo y las constelaciones
adems de tener recorridos virtuales realizados por la comunidad. Costo: Gratuito. Online
http://www.worldwidetelescope.org
Corint Micro Plant: conoce sobre las plantas haciendo zoom hasta llegar a nivel celular mientras
experimentas los diferentes componentes en tres dimensiones. Costo: Si. Offline
http://apps.microsoft.com/windows/en-us/app/corinth-micro-plant/b188f2d6-ba88-47a3-b5f1-
5823dd67146e
Corinth Micro Anathomy: aprende sobre el cuerpo humano desplegando imgenes en realidad
aumentada, directamente sobre tu cuerpo. Costo: Si. Offline
http://apps.microsoft.com/windows/en-US/app/corinth-micro-anatomy-augmented/f91e38df-
77f5-482c-b0c5-80eefbd99008
Geogebra: aplicativo para aprender matemtica de manera divertida y con videos hechos por
cientos de miles de maestros y estudiantes de todo el mundo. Costo: Gratuito. Online
http://apps.microsoft.com/windows/en-us/app/geogebra/f321a028-276b-44e8-b981-
6e87f27caa62
Physamajig: aprende fsica mientras desarrollas interesantes videojuegos. Costo: Gratuito. Offline
http://apps.microsoft.com/windows/en-us/app/physamajig/b4ece0fe-ee25-4118-8efc-
281f7823ae38
Skype in the classroom: las propuestas para educacin de la comunidad de Skype que permiten el
desarrollo de habilidades comunicativas y la comunicacin ms all del espacio de la escuela.

3. Capacitacin docente y acompaamiento in situ
Tenemos la conviccin de que la tecnologa se convierte en poderosa de la mano de docentes
capacitados y acompaados en el proceso de inclusin.

El acompaamiento al docente debe ser sostenido y profundo para poder afrontar este desafo, siendo
ellos los protagonistas indiscutibles del cambio. Crean, desarrollan y planifican clases de manera
cotidiana y muchas veces las comparten en espacios de comunidades de prctica, para socializarlas y
compartir conocimiento.

Para ello consideramos fundamental ofrecer:
Un coordinador general para acompaar a la escuela en todo el proceso de inclusin del Aula
Digital Mvil. Este coordinador tiene la funcin de organizar las capacitaciones, reuniones y
seguimiento general que la escuela requiera para optimizar el proceso de implementacin.
Un facilitador in situ en la escuela para capacitar semanalmente a los docentes que participarn en
el proyecto, y preparar las secuencias didcticas con uso de tecnologa, para integrar a sus
programas de planificacin.

Se espera que los docentes implicados en la experiencia:
Involucren a sus alumnos con el aprendizaje digital.
Integren la tecnologa en el plan de estudios.
139
Construyan habilidades del siglo XXI.
Posean disponibilidad horaria a contraturno para las capacitaciones y la creacin de propuestas
didcticas.

Adems se espera relevar construcciones didctico-pedaggicas que sirvan de sostn para recabar
informacin de mejores prcticas relacionadas con la inclusin de las TICs en las clases; que
demuestren el desarrollo de mltiples procesos cognitivos que incentiven el estudio y el aprendizaje
autnomo entre otros.

Metodologa
El Aula Mvil representa una oportunidad para renovar las estrategias didcticas y pedaggicas con su
intervencin. La innovacin y la creatividad entramadas con la tecnologa, resultarn una oportunidad
para desplegar estrategias innovadoras en el desarrollo de contenidos disciplinares.

Al inicio de las acciones tendr lugar una capacitacin a los docentes, designados por la institucin,
relacionada con el uso del Aula Mvil y los diversos desarrollos de la cartera de Intel Educacin y
Microsoft. Dicha capacitacin estar a cargo de la coordinadora de la propuesta y la facilitadora de la
misma.

El encuadre metodolgico tendr en cuenta el cambio, los conflictos y sus soluciones, encontrando la
innovacin en la interaccin con los actores escolares, quienes sern capaces de crear nuevos entornos
en el plano de las prcticas de enseanza.

Se espera relacionar la enseanza, asociada al modelo 1:1 y la incorporacin de Aulas Mviles, con la
metodologa habitual utilizada por el docente, logrando la construccin de escenarios propios que se
constituirn en potentes y genuinas prcticas que podrn incluir las Soluciones Educativas diseadas
por Intel y Microsoft.

Se fortalecer la calidad de las producciones de los estudiantes al configurar un escenario distinto,
orientado a procesos de enriquecimiento. Al mismo tiempo, se identificarn buenas prcticas que
evidenciarn el xito de la propuesta en general.

Se pretende generar nuevas oportunidades que impacten en la riqueza de las prcticas de la
enseanza, a partir del buen uso del equipamiento ya enunciado, y del acompaamiento de un
facilitador que participar del quehacer institucional, asesorando y acompaando en el desarrollo de
escenarios en donde se visualice el aula expandida como una nueva oportunidad de una pedagoga
ms descentrada.

Etapas de trabajo entre el facilitador y los docentes:

140
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Reuniones con el facilitador
para el anlisis de las Visitas a la instucin junto
Conocimiento de los al facilitador para
actores, diseo de espacios acciones realizadas y el
aporte de sugerencias que monitorear el avance de la
instucionales de trabajo. implementacin de la
potencien el intercambio y
la organizacin. propuesta .
Generacin de un espacio de
Reuniones con el facilitador intercambio con todos los
Dictado del curso de para organizar los registros actores intervinientes para
capacitacin docente. narravos de las prccas valorar los escenarios
desarrolladas. obtenidos y brindar
retroalimentacin.

Cronograma de trabajo

Meses
Accin
9 10 11 12
Instalacin del Aula Mvil
Capacitacin inicial a todos los docentes
Conocimiento del Aula Digital Mvil
Seleccin de docentes a trabajar (2 o 3)*
Acompaamiento en la planificacin y el desarrollo de situaciones

de enseanza
Acciones de fortalecimiento en la planificacin docente
Armado de secuencias didcticas integras al currculum del docente


El Instituto Adventista de Florida se encuentra ubicado en el partido de Vicente Lpez, en la Avenida San
Martn 4601. Inici los cursos de nivel primario en 1913, mudndose a diferentes espacios fsicos hasta que
en el ao 1945 se establece en su actual direccin, incluyendo el dictado de clases en el nivel secundario.

Concurren actualmente 900 alumnos en los tres niveles de educacin: inicial, primaria y secundaria. Es una
institucin de jornada simple. En los niveles de primaria y secundaria poseen un director y un vicedirector,
el nivel inicial comparte directivos con la escuela primaria.

Los estudiantes de primaria tienen la oferta de talleres opcionales de: gimnasia artstica y msica (coro e
instrumento).

En el marco de las actividades de toda la institucin cuentan con clases de computacin, desarrolladas en
el laboratorio institucional y a cargo de un profesor especfico, y clases de ingls.
La primaria cuenta con dos divisiones de cada grado, con 30 alumnos en cada clase.

141
Video institucional de la experiencia: https://www.youtube.com/watch?v=P99URPbxn3E

1. Secuencia: Periodistas del Jursico
Realizada en 5to. - 6to grado.

Introduccin:
Los dinosaurios fueron los vertebrados que dominaron la tierra desde el inicio del perodo Jursico,
hace unos 200 millones aos.

Diferentes tipos de recursos (tradicionales y tecnolgicos) se combinan en una propuesta pedaggica
que tienen como objetivo principal guiar a los alumnos en un trabajo de investigacin acerca de estos
animales ya extinguidos desde hace unos 65 millones de aos, mucho tiempo antes de apareciera el
hombre sobre la tierra.

reas pedaggicas:
- ciencias naturales
- lengua
Objetivos:
- Conocer algunas caractersticas de los dinosaurios: tipos, caractersticas fsicas, alimentacin
y hbitat.
- Promover la bsqueda y seleccin de informacin en Internet.
- Evidenciar la apropiacin de los contenidos a travs de obras plsticas (maquetas) y de
producciones multimedia.

Contenidos:
- Los dinosaurios: tipos, caractersticas fsicas, alimentacin y hbitat.

Recursos:
- figuras de plstico de diferentes tipos de dinosaurios.
- notebook/Netbooks 2 en 1/ proyector/ red inalmbrica
- Internet
- material concreto para la confeccin de maquetas.

Duracin: 90 - 120 minutos

Secuencia de actividades:
- A modo de introduccin, los estudiantes visualizan un video sugerido, denominado
Paseando con dinosaurios - Apertura (https://youtu.be/85wvCXkrFNA).
- A continuacin los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes y cada
uno de los alumnos recibe una figura de plstico correspondiente a un tipo diferente de
dinosaurio.

142

- Cada uno de los participantes busca informacin en Internet acerca de su dinosaurio y entre
todos desarrollan un documento que incluye datos de los diferentes tipos: caractersticas,
hbitat, alimentacin.
- En la siguiente actividad los estudiantes desarrollan maquetas con material concreto,
recreando los diferentes hbitats de sus dinosaurios y los ubican finalmente en el espacio
correspondiente.

- Durante el desarrollo de la actividad los alumnos utilizan el software Media Camera en modo
Recorder y la herramienta Lapse Time (Cmara de lapso de tiempo) del software Lab Camera
para registrar todo el proceso.
143
- A continuacin, cada uno de los integrantes le explica al resto de sus compaeros las
caractersticas de su dinosaurio y qu informacin lo llev a ubicarlo en ese lugar, dentro de
la maqueta.
- Como cierre del proyecto se realiza una puesta en comn en la que cada grupo presenta su
maqueta. Todas las producciones desarrolladas se exponen en el hall de entrada del colegio.

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks/proyector
- conexin a Internet
- navegador Internet Explorer
- Microsoft Word
- software Media Camera
- software Lab Camera
- video Paseando con dinosaurios - Apertura (https://youtu.be/85wvCXkrFNA
- sitios web de consulta vinculados al eje temtico.

2. Secuencia:Narracin significativa
Realizada en 6to grado

Introduccin
A travs de esta secuencia didctica se gua a los alumnos en la creacin de textos narrativos, en forma
colectiva, sobre un tema significativo para ellos: Su viaje de egresados. La actividad se realiza
atendiendo a aspectos importantes de las prcticas del lenguaje abordadas anteriormente
promoviendo el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre ellos y,
fundamentalmente, al rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Objetivos:
- Desarrollar en forma colaborativa un texto narrativo atendiendo, especialmente, al uso de
conectores gramaticales y de circunstanciales, respetando la ortografa y la puntuacin.
- Reflexionar sobre el proceso de escritura y sus etapas.

Contenidos:
- El texto narrativo

- Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro participantes y, a continuacin, la maestra realiza
un sorteo con algunas de las actividades ms significativas desarrolladas durante el viaje de
egresados. Seguidamente, la docente muestra, empleando el proyector, una serie de fotografas
previamente seleccionadas por ella, de los mejores momentos de cada una de dichas actividades.
- Cada grupo selecciona dos fotografas que son repartidas a las netbooks correspondientes,
empleando el software eLearning.
- Los estudiantes desarrollan diapositivas utilizando un software de presentaciones multimedia e
incluyen en ellas las imgenes seleccionadas y un texto narrativo relacionado a las vivencias
reflejadas en las mismas.
144

La maestra brinda a los estudiantes criterios de redaccin indicando cules son los aspectos que deben
tener en cuenta para desarrollar un texto de esas caractersticas. Les sugiere especialmente, los pasos a
seguir, el uso de conectores y de circunstanciales y atender la ortografa y la puntuacin.

- Desde cada netbook y empleando el software de e Learning, los alumnos envan, a travs de la red
interna del aula, el trabajo terminado a la notebook del docente.
- Se muestran, utilizando el proyector, las diapositivas de los diferentes grupos y entre todos se
organizan en forma secuenciada y pasan a integrar una nica presentacin multimedia. Luego de
ello, se leen las diferentes producciones y se proponen ttulos para el trabajo general.
- Empleando el software eLearning se efecta una votacin para decidir el ttulo definitivo al trabajo
desarrollado colaborativamente.

145

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks/proyector
- software eLearning
- Microsoft PowerPoint

3. Secuencia: Biomas de la Argentina
Noem Ruiz - 5to grado. Carmen Szindler - 6to. grado

Introduccin
Esta secuencia didctica surge a partir del abordaje de los mismos contenidos desde dos lneas
diferentes de utilizacin de la tecnologa:
- para la presentacin de los contenidos (5to. grado)
- para la integracin y revisin de los mismos (6to. grado).

Objetivos:
- Identificar los diferentes biomas de la Repblica Argentina.
- Investigar acerca de las caractersticas de cada uno de ellos.
- Emplear herramientas de geolocalizacin para visualizar a travs de fotografas satelitales la
ubicacin geogrfica de cada uno de los biomas.

Contenidos:
- Los biomas de la Repblica Argentina.

Recursos:
- libro de texto
- notebook/netbooks 2 en 1/ proyector/ red inalmbrica
146
- Internet
- material concreto para la confeccin de maquetas.

Duracin: dos semanas con sesiones de 90 minutos cada una.

- A modo de introduccin, los estudiantes realizan un abordaje de los contenidos realizando
actividades propuestas en el libro de texto y guiados por sus respectivas maestras.
- Seguidamente los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco participantes y se
realiza un sorteo que adjudica a cada grupo un bioma diferente, del territorio argentino.

Actividades desarrolladas por 5to. grado:
- Cada grupo busca informacin en Internet acerca de su bioma y entre todos desarrollan una
presentacin multimedia que incluye datos como: caractersticas y ubicacin geogrfica.

- Empleando el proyector y una herramienta online de geolocalizacin se visualizan, a travs
de fotografas, satelitales de la ubicacin geogrfica de cada uno de los biomas. Mientras
tanto, los diferentes grupos realizan una exposicin de los datos encontrados a partir de la
bsqueda de informacin en Internet.

Actividades desarrolladas por 6to. grado:
147
- En base a los contenidos desarrollados en clase, los alumnos desarrollan maquetas con
material concreto recreando los diferentes biomas de la Argentina.

Dos visualizaciones diferentes del bioma tundra correspondiente a la regin biogeogrfica polar.

- Durante el desarrollo de la actividad los alumnos utilizan el software Media Camera en modo
recorder para registrar todo el proceso.
- Como cierre del proyecto la docente de 6to. grado desarrolla un quiz sobre los biomas de la
Repblica Argentina, empleando el software eLearning y la red interna del aula.

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks/ proyector
- sitios web de consulta vinculados al eje temtico.
- software Google Maps

4. Secuencia: Un mundo de juegos
Introduccin
A travs de esta propuesta los alumnos realizan actividades vinculadas a la revalorizacin de los juegos
148
tradicionales como una actividad socializadora, participando de un intercambio telecolaborativo con
estudiantes de instituciones educativas de diferentes lugares del mundo.

Objetivos:
- Promover la apertura a la diversidad cultural y el aprecio al conocimiento entre los pueblos, a
travs de la comunicacin y el intercambio de informacin.
- Comprender la utilidad de las herramientas informticas y los recursos de la Web 2.0, y
utilizarlos responsablemente no slo como fuentes de informacin, sino como generadores
de espacios de creacin y colaboracin, para socializar y construir conocimiento en forma
colectiva.
- Aprender a comunicar conocimientos y adecuar las explicaciones a los destinatarios.
- Experimentar una forma de trabajo colaborativo con alumnos de otras escuelas.

Contenidos:
- Textos explicativos

Recursos:
- notebook/ netbooks 2 en 1/ proyector
- Internet
- material concreto especfico.

Duracin: dos encuentros de 90 minutos

- Los estudiantes se organizan en grupos de tres a seis participantes. Visitan el sitio web del
proyecto telecolaborativo (http://proyectounmundodejuegos.blogspot.com.ar/) Un mundo
de juegos y a continuacin seleccionan un juego propuesto por otra institucin.
- Mientras juegan a la propuesta seleccionada, registran la actividad empleando el software
Media Camera en modo recorder.

Un grupo de alumnos juega a "Shadow Tag", una propuesta de
los alumnos del Darien High School de Darien, Connecticut,
USA.

149

Otro grupo de alumnos se divierte jugando a "El quemado", una propuesta de los alumnos del Instituto
Toms Devoto de CABA.

- Como cierre de la actividad los alumnos relatan sus apreciaciones acerca de haber jugado al
juego propuesto por los estudiantes de la otra escuela.

Un grupo de alumnas relata su experiencia de jugar a El quemado y la emocin de haber vencido a los varones.

- En una segunda etapa cada grupo selecciona un juego popular, tradicional y desarrolla
material informativo digital (texto e imgenes en un documento o presentacin multimedia o
video) acerca de cmo se juega, su reglamento, si se debe utilizar un ambiente especial, qu
materiales son necesarios y toda la informacin que se requiera para desarrollar con xito la
propuesta ldica.
- Las producciones de los alumnos sern incluidas en el sitio oficial del proyecto.

150
Recursos TIC:
- Microsoft PowerPoint / Microsoft Word
- sitios web
www.proyectounmundodejuegos.blogspot.com.ar

5. Secuencia: Veo, veo Qu ves?
Carmen Szindler - 6to. grado
Introduccin
A travs de esta secuencia se propone que los estudiantes puedan observar desde muy cerca objetos
como hojas, insectos y diversos elementos. El uso de una microlentes, un software especfico y la
posibilidad de capturar imgenes facilitan el desarrollo de actividades que brindan la posibilidad de
acercarse a la ciencia de una manera ldica.

Objetivos:
- Explorar un mundo oculto a travs de la experimentacin con primeros planos.
- Expresarse por s solos de manera visual y comunicar informacin de manera ldica.

Contenidos:
- Composicin celular

Recursos:
- notebook/netbooks 2 en 1/
- microlente
- material concreto especfico.

Duracin: 90 minutos

- Los estudiantes se organizan en grupo, y utilizando varios dispositivos, observan y registran
imgenes en primer plano de todo tipo de elementos. Para ello emplean la microlente, la cmara
del dispositivo y el software Lab Camera.
- Con las imgenes obtenidas desarrollan presentaciones multimedia o documentos con acertijos
visuales, incluyendo solo orientaciones vinculadas al reino de origen de cada elemento.
- Finalmente los grupos intercambian dispositivos y resuelven los acertijos visuales propuestos por
sus compaeros.

151

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks/ microlente
- software Lab Camera
- Microsoft PowerPoint / Microsoft Word


Docente: Noem Ruiz
Grado: 5B
Colegio: IAF (Instituto Adventista de Florida)

Me sent muy cmoda trabajando con las netbooks y con los
desafos que me propone incluir tecnologa en mi clase. Las
computadoras son objetos que los chicos ya conocen e incorporarlas
a las actividades del aula me result muy ameno.
152

Contar con las netbook, el proyector y la pantalla facilit mucho la explicacin de los temas y logr mayor
atencin por parte de los chicos.

Con estas herramientas desarroll el tema de los biomas y pude lograr que ellos vieran imgenes reales,
que sacaran informacin de diferentes pginas y que buscaran videos. Los alumnos se engancharon mucho
y se mostraban muy atentos durante la clase. Siento que la tecnologa en el aula nos acerc y que todo el
proceso de aprendizaje nos result mucho ms fcil. Me encant la experiencia, me gust muchsimo.

Asimismo, esta experiencia me impact de una manera positiva, porque creo que los chicos necesitan,
adems de utilizar la tecnologa afuera de la escuela, incorporarla en el colegio. Me maravill al ver sus
caras cuando utilizbamos las herramientas tecnolgicas. Observ en ellos entusiasmo y ganas de seguir
aprendiendo. Adems esto me motiv a m para seguir capacitndome y explorando en esta nueva forma
de ensear.

Aprend que con las nuevas tecnologas las clases pueden ser ms interesantes y que los temas pueden
darse en menos horas, porque la atencin por parte de los chicos es mayor. Recuerdo que cuando les ped
que realizaran una presentacin, o un relato, me encant ver la creatividad que demostraron. Nunca los
haba visto trabajar de esta manera y ser tan creativos.

Todo el trabajo en donde se incluyeron las computadoras, lo recordaron y asociaron en diferentes
momentos. En las clases convivieron el cuaderno, el libro y la computadora.

Sent que al incluir las computadoras me vincul de otra manera con mis estudiantes. Me parece
excelente esta nueva forma de trabajo. Ya no soy la nica que promueve y propone, ahora son mis
estudiantes los que me ensean, buscan, comparan y me cuentan.

Trabajamos con los temas: biomas y dinosaurios. Los cuales articul con prcticas del lenguaje, haciendo
relatos, filmando y realizando notas. Adems trabajamos, desde principio de ao, el tema de la
comunicacin para que aprendan a usar la voz, a transmitirnos ideas, y de qu manera expresarse mejor.
En esto las herramientas multimedia nos ayudaron mucho. Al mismo tiempo, los alumnos pudieron
valorarse y respetarse en las producciones. Tambin aprovechamos las herramientas tecnolgicas para la
comunicacin escrita. En general nosotras les damos una parte de un cuento y les pedimos que imaginen
cmo lo terminaran. Esta vez fuimos ms all, les pedimos que escriban un cuento de una pgina para que
todos lean y participen. Todos se engancharon con la tarea, respetaron los tiempos, acordaron la
participacin de cada grupo, crearon, inventaron, colaboraron y se valoraron. A m me sirvi mucho para
observar a los chicos y saber cmo acompaarlos mejor. Los pude conocer de otra manera.

Vivenciamos una clase muy interesantes con las facilitadoras. En ella utilizamos Sparkvui, con el sensor de
temperatura y los chicos me sorprendieron porque empezaron a realizar hiptesis sobre lo que pasara o
por qu bajaba o suba la temperatura. Adems, luego de unas semanas, retom el tema de la temperatura
cuando hablamos de los climas y ellos recordaron toda la experiencia. Me puso muy feliz ver que haban
aprendido y retenido todo.

A los docentes les dira, primero, que no tengan miedo. Despus les recomendara comenzar con una
capacitacin. Tambin es muy importante contar con la ayuda, en el aula, de un colaborador. Al principio
hay que poner ganas y voluntad, pero nosotras estamos frente a alumnos que necesitan la inclusin de
153
tecnologa en la escuela. Ya no podemos estar tan alejados de sus vivencias cotidianas. A veces nosotros los
docentes nos cerramos. No lo hagan! Exploren, aprendan y trense a la pileta porque hay mucha agua.
Esta experiencia me encant porque es algo con lo que los chicos estn fascinados. Ya cuando vean entrar
a las facilitadoras los alumnos se pona felices.

Docente: Cintia Dato
Grado: 5A

Utilizar estas nuevas herramientas les gust mucho a los chicos, los
motiv, los entusiasm. Gracias a las tecnologas utilizadas fue ms
sencillo lograr que se los alumnos se concentraran. Era raro que se
distrajeran cuanto tenan los dispositivos en sus manos.

Mientras que para m, me ayud a descubrir que poda hacer las cosas
de otra manera y, al mismo tiempo, pude conocer ms a mis estudiantes.
El trabajo en papel a veces no te da tanta informacin, el observar qu
hacen, cmo lo hacen y cmo participan te permite conocer otras cosas
sobre ellos, mientras aprenden.

Adems esta herramienta es de gran ayuda, por ejemplo cuando llega el momento de evaluarlos. Es que
el software se encarga de corregir las evaluaciones y brinda los resultados en el momento. Asimismo, el
resultado es instantneo y el docente evita transportar pruebas de un lugar a otro.

Tambin, gracias a estos recursos, pude vivenciar clases ms colaborativas.

Luego de utilizar esta herramienta tecnolgica los chicos recordaron ms los contenidos. Hicieron
referencia, constantemente, a lo que haban investigado o visto en videos al preparar su presentacin,
incluso en las evaluaciones.

Los chicos de la actualidad se relacionan con la computadora, el celular y la tableta todos los das, al
usarlas en la escuela sienten que hablamos el mismo idioma.

A un docente que tiene la posibilidad de tomar este desafo le dira que es una hermosa experiencia. Esta
herramienta puede cambiarle la manera en que trabaja y en el modo en que aborda sus clases. Adems,
transforma la forma de relacionarse con los alumnos.

Yo sal de la zona de confort, del lugar conocido en el que
estaba acostumbrada a hacer las cosas pero que era chato y
pobre. Hoy voy por ms. No voy a negarlo, a veces siento
miedo, pero hay que animarse porque los resultados son
maravillosos.

Docente: Mirta Blzquez
Grado: 6B
154

Cuando nos ensearon a usar las netbooks y cuando nos dieron la capacitacin para poder manejar la
computadora principal fueron experiencias muy significativas, con explicaciones claras y amenas.

Yo suelo utilizar la computadora para hacer las planificaciones, realizar informes y armar carpetas, entre
otras tareas, por eso su uso me es familiar. Pero creo que el cambio fundamental en esta experiencia fue
que los chicos trabajaran con ella. Realmente fue muy interesante que ellos hayan utilizado la
computadora para poder narrar, seleccionar imgenes, secuenciarlas, retocarla fotos y presentar un
producto con Media Camera.

Entre los principales contenidos en los que pude aprovechar el uso de estas herramientas se destaca el de
Prctica del lenguaje y Ciencias Sociales. Hicimos una narracin muy significativa de los momentos del viaje
de egresados. Los alumnos hablaron sobre su experiencia, seleccionaron las fotos de acuerdo a los eventos
transcurridos y los fueron ubicando contextualmente. Despus compilamos todo e hicimos una
presentacin.

Durante el trabajo pude observar que los chicos se sentan familiarizados con la herramienta. Borraban,
pegaban, buscaban, arreglaban, se animaban y fueron muy creativos. Incluso, aunque no estaba dentro del
plan, en un momento los grupos comenzaron a filmarse y fueron descubriendo, empricamente, las
herramientas y funciones de la netbook.

Para el ao que viene voy a planificar varias clases teniendo en cuenta esta herramienta que es muy til,
novedosa, moderna y que motiva muchsimo a los alumnos. Me gusta la implementacin de las tecnologas
en el aula colabora para que los estudiantes presten ms atencin durante las clases, y estimula la
retroalimentacin del proceso educativo.

A otros docentes les dira que prueben, que usen esta herramienta tecnolgica. A m me gust utilizarla en
el aula y volver a usarla este ao. Adems creo que tambin los alumnos ms chicos, de segundo y tercer
grado, pueden hacer muchas tareas dentro del aula con las computadoras.

El trato con las facilitadoras fue muy agradable en todo sentido. Las esperamos el ao que viene, de todo
corazn.

Docente: Carmen Szindler
Grado: 6A

Trabajar con esta nueva herramienta tecnolgica fue,
para m, un aprendizaje porque tengo pocos conocimientos
pero muchas ganas de aprender. Y para mis estudiantes
tambin fue una experiencia nueva, que vivieron con gran
entusiasmo.

Esta propuesta fue una puerta para conocer otras
estrategias. Aprend que puedo ensear a los nios de otra
155
manera a travs de la tecnologa. Creo que los docentes debemos estar dispuestos a innovar cada da y que
es necesario tener siempre nuevas herramientas.

Utilizamos esta solucin tecnolgica para trabajar sobre contenidos de dinosaurios, para aprender sobre
los diversos biomas, y exploramos el medio ambiente utilizando como base la clula. Fue maravilloso verlos
explorar el medio ambiente con el microscopio y ver sus caritas de asombro.

A mis alumnos tambin les impact la evaluacin con e-learning. Quedaron fascinados. Parece raro no?
pero a partir de ahora les gustan las evaluaciones. Eso s, deben ser como las que realiza el software de e-
learning.

A los docentes que tienen la posibilidad de transitar por esta experiencia les sugiero que se animen. Es
una experiencia muy valiosa que se completa al ver el entusiasmo en los chicos. Por ltimo, les aconsejara
que aprendan, adquieran seguridad y trabajen con sus estudiantes.
156

Para conocer la descripcin de la propuesta, ver punto 8.1

Dicha experiencia se realiz en el Instituto Adventista de Florida13

1. Secuencia: Civilizaciones Antiguas - Grecia

Nivel Medio - IAF
Prof. Marisa Sack (Ciencias Sociales)

Introduccin
Al hablar de civilizacin nos referimos a una sociedad que ha alcanzado un gran desarrollo en su
economa, organizacin poltica y en su produccin cultural.

Las civilizaciones antiguas, que nacieron hace miles de aos, han sido la base fundamental para el
desarrollo de la sociedad del siglo en el que vivimos, a partir de sus invenciones, la escritura, el
comercio y sus estructuras polticas.

A travs de esta secuencia didctica, se ofrece a los estudiantes la posibilidad de afianzar conceptos
vinculados a la cultura griega, atendiendo especialmente al hecho de que, sin el conocimiento de las
civilizaciones antiguas, no llegaramos a comprender parte de la cultura, el arte, la religin y la poltica
del mundo actual.

reas pedaggicas:
Ciencias sociales (historia, geografa)
Arte (arquitectura)

Objetivos:
- Identificar las caractersticas de la cultura griega y valorar su contribucin a la civilizacin
occidental.
- Comprender los procesos y sucesos histricos, situarlos en un contexto geogrfico y
cronolgico, utilizando diferentes tipos de recursos tradicionales y tecnolgicos.
- Valorar la herencia artstica de esta cultura.

Contenidos:
- Antigua Grecia: entorno geogrfico y cultural.
- Arquitectura griega.

Recursos:
- libro de texto
- material bibliogrfico complementario brindado por el docente.
- notebook/ netbooks 2 en 1/ proyector/ red inalmbrica
- Internet

13
Para conocer el contexto institucional de la experiencia, ver punto 8.2.
159
Duracin: dos semanas, con sesiones de 80- 90 minutos cada una.

Primera sesin:
Luego de una revisin general de contenidos vinculados a la cultura griega desarrollados
previamente, se utiliza un servidor de aplicaciones de mapas en la Web para situar
geogrficamente a Atenas, la capital griega cuya historia se extiende a ms de 3000 aos, lo que la
convierte en una de las ciudades habitadas ms antiguas.

Se desarrolla un recorrido virtual, desde lo global a lo particular, favoreciendo la geolocalizacin de
piezas arquitectnicas de la poca clsica griega de extraordinaria importancia: se ubica Europa, la
Repblica Helnica, Atenas.

Caminar por las calles del centro de la ciudad capital, les permite a los estudiantes, descubrir una
organizacin urbana similar a la de algunos barrios de nuestra ciudad.

Luego, al alejarse nuevamente del plano y desplazarse hacia la Acrpolis de Atenas, les permite
apreciar no solo su ubicacin geogrfica, sino adems las caractersticas fsicas del entorno,
visualizar su emplazamiento en la cima de un monte. Favorece la comprensin de su doble funcin
en la Grecia Antigua: defensiva y como sede de los principales lugares de culto.

160

La primera aproximacin a la Acrpolis es a travs de una navegacin libre por una serie de
piezas arquitectnicas sugeridas por la docente: el Partenn, el Erectein, los Propileos, el Antiguo
templo de Atenea, el Prtico de Caritides, el Teatro de Dionisos, el Teatro Choros Irodov Attikos,
entre otros.

A continuacin, se sugiere a los estudiantes, acceder a una aplicacin online que ofrece un viaje
virtual por la Acrpolis (http://acropolis-virtualtour.gr/en.html). Si bien la informacin incluida en
el sitio est en idioma ingls o en griego, permite al alumno una inmersin en 3D dentro de cada
uno de los edificios.

A modo de cierre de esta actividad se proyecta sobre la pizarra un acertijo geogrfico a travs del
cual los estudiantes deben identificar el monumento incluido en la imagen superior (el Partenn) y
luego desplazarse por el mapa dinmico situado debajo, hasta geolocalizarlo. Cuando ambas
imgenes coincidan el acertijo estar resuelto.

161

http://www.placespotting.com/solve.php?placeId=D4D-561DCB01-
2216http://www.placespotting.com/solve.php?placeId=D4D-561DCB01-2216
http://www.placespotting.com/solve.php?placeId=D4D-561DCB01-2216

Para finalizar con el recorrido virtual, se propone a los alumnos, visitar el Museo de la Acrpolis a
travs del Google Art Project, que exhibe a travs de imgenes de alta definicin y de visitas
virtuales, las colecciones permanentes de dicho museo.
(http://www.googleartproject.com/collection/acropolis-museum/)

Segunda sesin:
A modo de introduccin, en este segundo encuentro, los estudiantes visualizan un video sugerido
por la docente, relacionado con el espritu griego, la historia, la literatura, el arte clsico y el
deporte. (https://youtu.be/xcd8uuatKpo).

Luego, divididos en ocho grupos, investigan acerca de algunas de las ciudades griegas ms
importantes: Creta, Corinto, Delfos, Olimpia, Esparta, Micenas, Argos, Itaca. Cuentan, para ello, con
material bibliogrfico y dos netbooks por cada uno de los grupos. La propuesta consiste en el
desarrollo una presentacin multimedia teniendo como base una plantilla especial que se
distribuye por la red inalmbrica interna del aula, empleando el software eLearning, incluido en
todos los equipos.

La presentacin, desarrollada en forma grupal y colaborativa, debe incluir:
- informacin general de la Repblica Helnica actual,
- informacin geogrfica, histrica y arquitectnica de la ciudad
- imgenes de la ciudad capturadas a tres niveles: vista satelital, el mapa de calles de la ciudad
y una tercera a nivel calle.
162

Se brinda a los estudiantes diversos tips vinculados a la bsqueda de informacin en Internet y a
su validacin, para la construccin significativa de conocimiento.

Finalmente, los grupos entregan al docente, el trabajo terminado a travs de la red, empleando
el software eLearning.

Las producciones de los diferentes grupos, se integran conformando una nueva presentacin
multimedia, que resulta como producto de la construccin colaborativa de los estudiantes.

Como cierre de la propuesta, los estudiantes realizan una evaluacin en forma oral, de las
actividades desarrolladas y de las producciones obtenidas. Se destacan especialmente las
inmensas posibilidades y beneficios que ofrecen los recursos tecnolgicos para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks
- Google Maps
- herramientas de bsqueda de informacin en Internet.
- Acrpolis Virtual Tour (http://acropolis-virtualtour.gr/en.htm)
- PlaceSpotting (http://www.placespotting.com/solve.php?placeId=D4D-561DCB01-
2216)
- Google Art Project (http://www.googleartproject.com/collection/acropolis-museum/)
- video Introduccin a la Grecia Clsica (https://youtu.be/xcd8uuatKpo)

2. Secuencia: Los componentes del cuerpo humano

Profesora Elena Belli (Ciencias Naturales)

Introduccin:
El cuerpo humano est compuesto por unos 60 elementos qumicos diferentes. Mediante esta
secuencia didctica se brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer cules son aquellos
componentes que se encuentran en nuestro organismo en mayores cantidades. Se estima que el
99% de nuestro organismo est compuesto por seis elementos: oxgeno, carbono, hidrgeno,
nitrgeno, calcio, y fsforo.

Puede decirse que conocer de qu elementos se compone el cuerpo humano es algo fundamental
para comprender su funcionamiento.

reas pedaggicas:
Ciencias Naturales (Biologa)
Matemtica
163

Objetivos:
- Identificar los componentes qumicos del cuerpo humano y las proporciones en las que se
encuentran un nuestro organismo.
- Realizar un anlisis comparativo de los porcentajes en los que se encuentran los elementos,
mediante un grfico.

Contenidos:
- Componentes qumicos del cuerpo humano.
- Unidades de medicin.

Recursos:
- Internet

Duracin: dos sesiones de 60 - 80 minutos cada una.

Primera sesin:
A modo de introduccin, los estudiantes visualizan un video sugerido por la docente con la
presentacin de los contenidos. El video, denominado Los elementos del cuerpo humano,
corresponde a una serie denominada Proyecto G del Canal Encuentro.
(https://youtu.be/Ly022pOtyC8).

Durante la visualizacin los estudiantes toman nota de los diferentes componentes y de las
proporciones en las que se encuentran en el cuerpo humano. Luego, a modo de revisin, uno
de los alumnos vuelca los datos apuntados por el grupo en una tabla comparativa, en el
pizarrn.

La siguiente actividad propuesta consiste en la realizacin de un grfico estadstico empleando
una planilla electrnica de clculo. Pero al analizar los datos los alumnos descubren que las
unidades no estn unificadas, ya que algunas cantidades se encuentran expresadas en
kilogramos, otras en gramos y otras en miligramos.

Utilizando conceptos matemticos de pasaje de unidades, los estudiantes expresan todas las
cantidades en una misma unidad (kilogramos).

Segunda sesin:
En esta segunda sesin los estudiantes vuelcan los datos obtenidos en el encuentro anterior en
una planilla de clculo desarrollada con Microsoft Excel.

Se gua a los estudiantes en la edicin, en cuanto al formato, y en la realizacin de los grficos
(uno de los grficos debe ser con columnas e incluye los valores de cada componente y el otro
circular, que muestra dichos valores con un formato porcentual).

164

Como cierre de la propuesta, los estudiantes realizan una integracin de contenidos a partir del
anlisis de los grficos obtenidos y una evaluacin, en forma oral, de las actividades desarrolladas.

Recursos TIC:
- notebook/ netbooks
- video Los elementos del cuerpo humano (https://youtu.be/Ly022pOtyC8)
- Microsoft Excel

3. Secuencia: Los 8 remedios naturales

Introduccin:
Cules son los ocho remedios naturales y para qu sirven? Existen ocho remedios naturales, gratuitos
y disponibles para todas las personas. Son ocho principios generales de cmo desarrollar y mantener
una vida mejor en el mbito fsico, emocional y espiritual.

reas pedaggicas:
Ciencias naturales

Objetivos:
- Identificar los ocho remedios naturales y conocer sus caractersticas.
- Utilizar recursos tecnolgicos para concientizar acerca de los beneficios que los remedios naturales
brindan en diferentes aspectos de nuestra vida.
165
Contenidos:
- Los ocho remedios naturales.
- Caractersticas.
- Beneficios para la salud.

Recursos:
- libro de texto
- material bibliogrfico brindado por la docente.
- Internet

Duracin: dos sesiones de 60 - 80 minutos cada una.

Primera sesin:
Los estudiantes se distribuyen en ocho grupos que investigan acerca de uno de los remedios
naturales. Utilizan diferentes tipos de bibliografa y comienzan a desarrollar una presentacin
multimedia, empleando el software Media Camera en modo Presentador.

Segunda sesin:
Durante este encuentro los alumnos trabajan sobre una presentacin multimedia, empleando el
Software Microsoft PowerPoint.

Utilizan luego la solucin Media Camera para desarrollar breves entrevistas, entre los miembros del
grupo, destacando los beneficios que el remedio natural investigado produce en nuestro organismo.

Finalmente, los videos obtenidos son incrustados en algunas de las diapositivas de la presentacin.

166

Las presentaciones multimedia desarrolladas por los estudiantes son enviadas a la netbook del
docente, empleando la Red interna inalmbrica. Todas las producciones realizadas se integran en una
presentacin multimedia colaborativa que incluye recomendaciones acerca de la adopcin, como parte
de nuestra vida, de estos ocho remedios naturales.

Como actividad de cierre se sugiere la visualizacin de la presentacin multimedia global desarrollada,
mientras un representante de cada uno de los grupos ampla la informacin obtenida.

Recursos TIC:
- herramientas de bsqueda de informacin en Internet
- material bibliogrfico ofrecido por la docente
- libro de texto
- software Media Camera.

4. Secuencia: Arte Microbiolgico

167
Introduccin
Es posible vincular a la biologa con el arte?
Luke Jerram es un artista britnico que se caracteriza por
sus ingeniosos proyectos relacionados con la creacin de
esculturas y la elaboracin de proyectos de arte en vivo. Su
coleccin Glass Microbiology, consiste en una serie de
esculturas realizadas en cristal que representan los virus de
las enfermedades ms mortales mostrando una extraa
relacin entre la belleza de cada una de las obras y lo que
verdaderamente representan.

reas pedaggicas:
- Ciencias naturales (Biologa)
- Artes plsticas

Objetivos:
- Identificar, a travs del arte, diferentes especies de virus.
- Investigar acerca de las caractersticas de los virus ms comunes, conocer sus caractersticas.
- Relaciona algunas enfermedades con el microorganismo que las produce.

Contenidos:
- Los virus y sus caractersticas principales.

Recursos:
- material bibliogrfico brindado por el docente.
- Internet
- recursos tradicionales (hojas blancas, lpiz, lpices de colores, fibras, etc.)

Duracin: una sesin de 90 minutos.

En una primera etapa los estudiantes trabajan sobre un
material bibliogrfico presentado por la docente. Se trata de
un artculo denominado Arte microbiolgico publicado en
una seccin denominada Mirar desde la ciencia, del libro de
texto de Ciencias Naturales. Luego de su lectura los alumnos
comienzan a desarrollar su propio artculo acerca del tema,
empleando una aplicacin a eleccin (documento de texto,
presentacin multimedia u otra publicacin).
168

En actividad siguiente los alumnos visualizan las obras del
artista Luke Jerram que integran la coleccin Glass Microbiology.
Pueden hacerlo a travs de su sitio oficial
(http://www.lukejerram.com/glass/) o de su pgina en Facebook
(https://es-la.facebook.com/glassmicrobiology/). Seleccionan cuatro
de las imgenes de la coleccin y son incluidas en el artculo propio.
A continuacin, los estudiantes seleccionan uno de los virus
ms letales que existen, representado a travs de la escultura de
cristal correspondiente, e investigan acerca de sus caractersticas y
la enfermedad que provoca. Toda la informacin encontrada es
volcada en el artculo que estn desarrollando.
En el paso siguiente, reproducen la escultura seleccionada a
travs de un dibujo realizado en papel.
Una vez finalizado, dicho dibujo es fotografiado empleando
uno de los softwares instalados en la netbook (herramienta cmara, aplicacin Media Cmara) y,
finalmente, se incluir esa fotografa en el artculo final.
Empleando el software eLearning y el proyector se realizan demostraciones de las diferentes
producciones de los estudiantes, mientras un representante de cada subgrupo realiza un
comentario de la actividad desarrollada.

Como actividad de cierre se sugiere realizar una exposicin con las obras plsticas desarrolladas
por los estudiantes en una cartelera real o un mural virtual, que adems incluya informacin
general bsica de cada uno de los virus y las enfermedades que provocan.

Recursos TIC:
- herramientas de bsqueda de informacin en Internet
- material bibliogrfico ofrecido por la docente
- herramienta Cmara o Software Media Camera.
169
- M. Word, M. PowerPoint o Media Camera

5. Secuencia: Los modificadores del sujeto
Profesora Elisa Torres (Prcticas del Lenguaje)

Introduccin
Los modificadores del sujeto y del predicado tienen un rol central en la oracin. A travs de esta
secuencia los estudiantes afirman los conceptos vinculados al sujeto de una oracin bimembre, a su
ncleo (un sustantivo) y a sus modificadores.

reas pedaggicas:
Prcticas del lenguaje.

Objetivos:
- Fijar conceptos vinculados al sujeto y a sus modificadores.
- Reconocer los diferentes componentes de una oracin, sus ncleos y modificadores, a travs del
anlisis sintctico.

Contenidos:
- La oracin y sus componentes.
- Modificadores del sujeto.

Recursos:
- apuntes tomados en clases anteriores vinculados al tema.
- Internet

Primera sesin:
Los estudiantes trabajan de a pares con una netbook. A partir de sus apuntes, tomados en clases
anteriores, desarrollan una presentacin multimedia que debe seguir un formato particular en
cuanto al contenido, pautado por la docente. Esta produccin debe incluir un cuadro sinptico con
la organizacin de la informacin y la conceptualizacin de todos los elementos mencionados, que
evidencie la comprensin del tema.
170

Segunda sesin y tercera sesin:
Durante estas sesiones los alumnos completan su presentacin multimedia e incluyen en ella el
anlisis de oraciones destacando, especialmente, los modificadores del sujeto. Se ofrecen, desde lo
tcnico, orientaciones para el uso de las herramientas de dibujo del PowerPoint con el objetivo de
simplificar el desarrollo de la actividad y que no se presenten inconvenientes, desde lo tcnico, que
desven la atencin de los contenidos curriculares.

Cuarta sesin:
En esta sesin la profesora realiza una revisin de contenidos a travs de la realizacin de un quiz,
empleando una de las herramientas del software de eLearning.

9.3 Relatos Docentes

Docente: Elena Belli
Profesora de Ciencias Naturales
IAF (Instituto Adventista de Florida)

Aunque reconozco que los cambios me hacen sentir un poco
insegura, me gustan y creo que son necesarios para crecer. Por eso
me interesa incorporar, en mis clases, cosas diferentes. Trato de
innovar e incentivar a los alumnos. Adems ellos conviven con la
tecnologa y ya no podemos dejarla fuera del aula.
171

Aprovech la herramienta hasta el ltimo da. Los temas que desarrollamos fueron grmenes patgenos,
virus, prevencin de enfermedades, SIDA y las propiedades de los materiales. La idea que se me ocurri
para motivar a mis alumnos fue buscar datos de un artista que expone imgenes de virus y grmenes en
vidrio. Los chicos buscaron donde expona sus obras y cmo las haca. Yo despus lo asoci con el tema de
materiales y sus propiedades especficas e inespecficas. Fuimos enganchando los temas y se fue tejiendo
una red. Estaban tan entusiasmados que luego seguan motivados con el tema y con ganas de saber ms
sobre el artista.

Con el tema de grmenes patgenos, los virus, el SIDA y cmo prevenir las enfermedades, los chicos
buscaron informacin, visitaron diversos espacios y dibujaron. Se hizo un repaso muy intenso y motivador.
Adems prepararon una presentacin multimedia y mientras la hacan observ las capacidades y
habilidades para el diseo que tiene los chicos. Creo que es necesario despertarlas y valorarlas. Sin la
tecnologa nunca me hubiera enterado de estas aptitudes de mis alumnos. La experiencia me pareci ms
atractiva, an, por este descubrimiento.

Este proyecto me impact positivamente, aunque reconozco que al principio me desestabiliz. Es que con
estas herramientas deben realizarse actividades diferentes y te hace pensar y reflexionar sobre un nuevo
rol del docente.

Los chicos se entusiasmaron mucho. Estaban tan motivados y contentos que me emocion.

Creo que hoy es fundamental atravesar esta experiencia. Fue muy positiva y motiv mucho tanto a los
chicos como a los docentes. En mi caso, me siento motivada y puedo contagiar estas ganas de hacer. Lo
importante es despertar, en los chicos, el inters y plantar bases para que despus, el aprendizaje o el
conocimiento, sea significativo.

Antes de concluir les dira a los docentes que pasar por esta experiencia vale la pena. Que lo hagan, que se
animen.

Docente: Marisa Sac
Profesora de Ciencias Sociales
IAF (Instituto Adventista de Florida)

Tom como un gran desafo la incorporacin de las TICs en las
clases. La expectativa era saber qu podamos hacer, cmo lo
podamos incluir y cules seran los resultados. Adems me moviliz
mucho pensar qu iba a pasar con los chicos.

Con la ayuda de las facilitadoras aprendimos a utilizar programas
nuevos y buscamos diferentes formas para aplicar las nuevas
herramientas en los contenidos que tenamos que ver. Me di cuenta
que hay tantas cosas en el mbito tecnolgico que uno no conoce, y
en ese espacio estaban las facilitadoras para ayudarnos y mostrarnos las herramientas.

En primer ao trabajamos con los contenidos de Roma y Grecia. Estudiamos su geografa y comparamos la
arquitectura del pasado y de la actualidad. Todos los aos enseo estos temas, pero esta vez la experiencia
172
fue completamente diferente. Ya la planificacin fue distinta. Tuve que conocer y aplicar nuevas formas de
ensear utilizando nuevos programas y herramientas tecnolgicas. Adems enfoqu los contenidos
pensando en una clase sin lmites. Fue muy motivador para los chicos. Viajamos virtualmente a Roma y
Grecia! Fue como crear la mquina del tiempo. Nos pudimos trasladar all y dej de pedirles que se
imaginen. Los estudiantes se enganchaban enseguida. Sent que yo estaba hablndoles en su idioma.
Hasta los ms inquietos se fascinaron y trabajaron bien. La experiencia fue muy positiva. Destaco el
enriquecimiento, porque de la teora pudimos pasar a la realidad y, por ltimo, utilizando la ilustracin,
pudimos obtener un producto final incorporando imgenes vivenciadas.

Yo le dije al director, que esto lo puedo usar todas las clases!

La colaboracin de la facilitadora fue excelente. Por ah si ella no hubiera estado, hubiese sido ms
complicado. No tenemos la experiencia, nos est faltando eso.

A los docentes que tienen la posibilidad de pasar por esta experiencia les digo que es muy buena. Es un
desafo personal importante, porque es necesario aprender a utilizar las herramientas tecnolgicas para
poder aplicar y llevar adelante una clase utilizando las TICs. Pero luego, los resultados son muy
alentadores. Los estudiantes estn motivados, creativos, atentos y comprometidos. Tambin los resultados
en las evaluaciones son diferentes. Los alumnos se apropiaron de mayor cantidad de contenidos, gracias a
estas herramientas.

Docente: Elisa Torres
Profesora de Prcticas del Lenguaje

Ms all de algunas dificultades que tuvimos que atravesar
porque yo no conoca el programa de e-learning, y porque
perdamos mucho tiempo en distribuir y comenzar a utilizar
los equipos; los chicos se engancharon y lo disfrutaron mucho
el tiempo que utilizbamos las netbooks. Se sintieron muy
motivados.

La experiencia fue buena, el problema fue la demanda de
soporte tcnico. Asimismo creo que una de las dificultades
mayores fue que comenzamos en una poca del ao en la cual
no tenamos tiempo de explorar. Pero sigo insistiendo que a pesar de estos inconvenientes fue genial
poder contar con este material didctico.

Me gust mucho la respuesta de los chicos al desafo que planteaba el uso de estas herramientas. Yo
tema que se dispersaran pero los chicos estaban muy contentos y dispuestos. La verdad es que la
experiencia, en ese aspecto, fue muy positiva.

Fundamentalmente utilic esta herramienta para ver modificadores del sujeto y volcar lo visto en una
presentacin multimedia. Los chicos respondieron muy bien al uso de la tecnologa, pidieron ayuda cuando
la necesitaban, y con la facilitadora pudimos ayudarlos a encontrar las herramientas que buscaban.

173
Les aconsejara a mis colegas que antes de comenzar a utilizar estas herramientas en el aula piensen bien
las actividades que desarrollarn, las prueben, y practiquen con ellas. Creo que sera ideal que se tome el
mes de marzo como el perodo de implementacin, prctica y la adquisicin de saberes para el resto del
ao. Pero necesitamos soporte tcnico para que nos ayuden a solucionar los problemas que vayan
surgiendo. De todas maneras, repito que a pesar de estas dificultades, las herramientas y el material me
parecen excelentes.

174
Patricia Pignatelli
Directora del Jardn de Infantes Municipal N 8, de
Vicente Lpez
Investigacin sobre uso de las tablets en el nivel inicial
con foco en Ciencias Naturales

En principio, nosotros tuvimos que dejar de lado
nuestro proyecto institucional, que tena que ver con la
msica. Nuestra planificacin es flexible, modificamos
horarios y rutinas de enseanza. En el grupo que utiliz
las tablets, en un momento, tuvimos un debate fuerte
entre la profesora de informtica, la maestra de la sala y
la directora donde las chicas decan que los alumnos
pedan otra cosa, que no estaba dentro de la secuencia didctica. Pensamos de qu manera las docentes
acompaaban el aprendizaje. Y ah se hizo una metacognicin de la tarea docente y concluimos en seguir
con lo que estaban pidiendo los chicos, pero con la misma estrategia que nos pidieron: usando tecnologa.
Y sali perfecto.

Reconozco varios impactos. Impacto en los docentes, porque los maestros que no participaron de esta
investigacin estuvieron preguntando y participando, as que se traslad. Hubo impacto en el rea de
contenidos, ciencias naturales es un rea que el docente toma poco y no sale de la experiencia de
flotacin, el viento, medidas, es un rea poco trabajada, quizs por desconocimiento. Como propuesta fue
fuerte. Tambin hubo un impacto fuerte, a nivel institucional, en lo que respecta a planificacin. Nos
preguntamos: cundo decimos que la planificacin es flexible, lo llevamos luego a la prctica? Otro
impacto fue el docente, en cmo damos clase. Porque ac el chico estaba diciendo qu hacer y no el
docente, y esto es de lo que se trata. Hubo que dejar de lado el protagonismo del docente o del directivo;
abrir la puerta a una ruptura en la planificacin; a darle paso a lo que los chicos plantean como nuevo. En
nuestro caso en particular, llev a entender el verdadero significado de la planificacin. Todo este proceso
promovi una enorme reflexin en todo el equipo que nos llevan a comprender qu significan cuestiones
fundamentales del trabajo en el jardn: el tema de la planificacin, el tema de la evaluacin, tomar en
cuenta el emergente, los saberes previos y la demanda de los nios, el feedback que necesariamente tiene
que haber entre la enseanza y los procesos de aprendizaje que tiene el nio.

Nos queda la vivencia de que el aprendizaje se hace entre todos para que sea significativo, el docente est
habilitado a decir no s, a pedir ayuda para tomar decisiones didcticas, a ejercer nuestro verdadero rol
de gua como directivos.

En primera instancia esto provoca miedo, porque uno tiene temor a apretar un botn y desconfigurar
todo, pero en realidad se aprende mucho, ideales que vos no cres que vas a aprender. A otras escuelas o
docentes les dira que dejen que lo hagan los nios, que son sabios y que lo van a resolver. En tecnologa,
ellos nos ensearon a nosotros.

Cuando aparece la tecnologa en la institucin...se mueve otra cosa. La herramienta tecnolgica tiene que
apoyar todo el proceso de aprendizaje que se est orientando en la institucin. Con la experiencia nos
llevamos la posibilidad de que los nios puedan construir su propio aprendizaje, real y significativo, no
desde el preconcepto ideal que muchas veces tiene el docente.

176
La herramienta le va a favorecer a los chicos el ejercicio de su estilo de aprendizaje propio, los nios
pueden autoevaluar su aprendizaje, ver si se equivocan o no, como por ejemplo al tomar una foto pueden
ver si la foto est representando el objeto o no. Por otra parte, la tecnologa en esta experiencia le dio un
ensamble multisensorial, donde los chicos tenan todos los sentidos al mismo momento activados para
poder investigar sobre el objeto, que en este caso eran los hongos. Estaba la vista, el tacto, el poder medir.
Lo hacan todo, y se not y se vio al darle las explicaciones a otros compaeros que no haban participado
de la experiencia.

Para describir la experiencia, usara: aprendizaje significativo por sobre todas las cosas; transferencia a la
sociedad, porque despus de tres semanas de haber finalizado la experiencia estbamos en otro proyecto
en el ro que no tena nada que ver con la experiencia y uno de los chicos de la sala encuentra hongos y los
tuvimos que traer al jardn. Entonces que eso fue tan significativo que esto se traslad a su vida cotidiana.

Claudia Lopresti
Vicedirectora del Jardn de Infantes Municipal N 8, de
Vicente Lpez
Investigacin sobre uso de las tablets en el nivel inicial con
foco en Ciencias Naturales

El proyecto impact positivamente porque renov el clima
institucional. Enriqueci tanto a los docentes, como a la
institucin y a los nios. Los nios con la tecnologa fueron
descubriendo el proceso de los hongos, lo llevaron a las
familias, a la comunidad. Fue una movilizacin importante, en
general.

Lo recomiendo porque fue altamente positivo. No obstante, reconozco que genera miedo, tanto a los
docentes como a los directivos, porque hay mucho para modificar, hay que encauzar el curso de los
proyectos que ya estaban formados, encaminados y darle lugar a ste. Y tambin motivar a las maestras
que, muchas veces, se tornan reacias a lo nuevo, por el propio miedo que produce lo desconocido. Pero
luego result un proyecto de motivacin continuo, pudimos superar nuestros temores iniciales, darle lugar
al proyecto en la institucin y las docentes, a su vez, en su propia planificacin didctica.

Para describir la experiencia en tres palabras, usara la palabra compromiso, tanto de los docentes como
de los nios; aprendizaje significativo; y comunicacin, porque fue muy movilizante para todas que
preguntaban, averiguaban, comentaban, y porque sin la
comunicacin apropiada no hubiera sido posible.

Andrea Iglesias
177
Directora del Jardn de Infantes Municipal N 9, de Vicente Lpez.
Investigacin sobre uso de las tablets en el nivel inicial con foco en Ciencias Naturales

El mayor aprendizaje se dio para las maestras, quienes debieron aprender cmo incorporar las tablets a la
situacin de aprendizaje en la sala y cmo incorporarlas de forma permanente, de manera natural y
autnoma, porque lo que permite la incorporacin de la tecnologa es justamente eso: un aprendizaje ms
autnomo por parte de los chicos.

Una vez que terminamos con la secuencia de El mundo de los hongos, empezamos a utilizar las tablets
para el acompaamiento del ciclo de vida de los gusanos de seda, registrando la eclosin de los capullos.
Comenzamos a incorporarlas, tambin, en el acompaamiento del crecimiento de las plantas. Tenemos la
huerta, entonces los chicos primero ponen las semillas en parcelitas chiquitas para luego llevarlas a la
tierra. Filmamos ese proceso con la aplicacin de time lapse de las tablets, y al otro da los chicos
pudieron ver cmo germinaban las semillas durante la noche. Fue maravilloso.

A m me parece que para que estos proyectos -que buscan innovar desde la didctica y la tecnologa- sean
posibles, es fundamental, desde la gestin acompaar mucho asesorando y brindando confianza al
docente. Tiene que ser un trabajo institucional donde haya un compromiso de todo el jardn, no solo de
una sala. Implementar la secuencia implic que varias personas trabajaran en simultneo con los chicos, tal
vez porque era la primera vez que la llevbamos a cabo.

Cuando el jardn participa de una investigacin como sta, no solo est el trabajo de acompaar a los
nios, sino tambin el de poder registrar lo que sucede en cada clase con diferentes herramientas, poder
documentar lo que va pasando. No es muy habitual para los docentes tomar registro de sus prcticas. Yo
creo que ese registro sirve un montn, porque en realidad permanentemente se debera estar
investigando sobre cmo enseamos y cmo los chicos aprenden. El jardn debera ser una especie de
laboratorio.

Una de las cosas que yo sent que los chicos aprendieron fue a detenerse en las cosas cotidianas. A
observar las cosas de todos los das, a investigar, a atribuirle inters a eso que sucede a nuestro alrededor
que muchas veces nos resulta invisible. Ms all de los trminos y conceptos que pudieron incorporar en el
trabajo que hicimos (como proyecto, investigacin, muestra o hiptesis, porque todos preguntaron qu
significaba hiptesis!) y de las herramientas que aprendieron a usar como la tablet y sus distintas
funciones, me parece que el mayor foco del aprendizaje estuvo puesto en esto de observar lo cotidiano y
comprender desde ah, desde la realidad que nos rodea.

En la ltima fase del proceso, especialmente, notamos que los chicos aprendieron a dialogar entre ellos y
a debatir. Me acuerdo de una de las discusiones que se dieron entre los chicos: cuando nosotras les
pedimos que compartieran la informacin que haban recolectado en sus grupos, una de las nenas dijo: se
formaron hongos. Entonces otro de los nenes le respondi: no, no, la mandarina no tiene hongos, eso que
vemos es azcar, es hielo y un tercero sugiri: no, eso es humedad. Una de las maestras me dijo: Est
bueno esto de darles algo para que en pequeos grupos dialoguen a partir de lo que observan. El debate
sigui entre ellos, hasta que nosotras les dijimos: Bueno, nos parece que es hora de investigar
verdaderamente si son hongos y por qu se formaron estos hongos. Entonces les ofrecimos el video El
mundo de los hongos que habamos seleccionado para mostrar en las tablets, justamente para que
pudieran ampliar y corroborar sus observaciones. Pero fue un proceso que se dio a partir de lo que ellos
iban expresando. Yo creo que as es como se aprende a dialogar y a escuchar diferentes opiniones,
178
aceptarlas, respetarlas y, en definitiva, tambin estamos trasladando esto a un plano social, que es nuestro
proyecto tambin, no? Este proyecto tiene que ver con el hecho de poder ser un ciudadano responsable y
para eso tenemos que escuchar al otro, opinar, participar.

Como mensaje para otros directivos, considero que participar en un proyecto de este tipo es siempre un
puntapi inicial para trabajar, con el colectivo de docentes, varios aspectos de las prcticas de enseanza
en relacin a las ciencias naturales y la tecnologa. Por otra parte, poder tener como instrumento de
reflexin una experiencia concreta de un jardn de infantes que comparte con otras instituciones sus
aciertos y errores y en donde se va evaluando y decidiendo sobre la marcha. Creo que se torna una
herramienta valiosa para analizar las formas de la enseanza, las posibilidades que se les otorgan a los
nios para que puedan poner en juego sus ideas, el registro como modo de documentacin y los beneficios
de la incorporacin de los recursos tecnolgicos, que enriquecen el proceso.

Paula Cppola y Claudia Telesca
Directora y Vicedirectora del Instituto Toms Devoto
Proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector Privado de Educacin Nivel Inicial.

Estbamos buscando algo de tecnologa para aplicar con los chicos. Nos mostraron propuestas de varias
empresas, pero ninguna aplicaba al nivel inicial, o no era lo que estbamos buscando. Necesitbamos dos
patas, una que sea de inters para los chicos, y otra para el docente, para que pudiera aplicar a lo que l
estaba dando en el aula. Buscbamos algo que fuera verdaderamente un aporte, que no fuera solo un
juego sino algo que les aporte al conocimiento.

Las maestras de sala estaban muy entusiasmadas porque desde el ao pasado estbamos hablando de
una propuesta tecnolgica. As que cuando nos lleg la propuesta de Intel y TABI, y nos mostraron los
programas que ellos estaban desarrollando, realmente nos pareci una propuesta muy atractiva.

Si tuviera que transmitirle un mensaje a otros directivos, lo primero que diramos es: atrvanse! No
tengan miedo, que desde esta propuesta hay mucho soporte, mucho acompaamiento para desarrollar las
actividades.

No todas las maestras tienen la misma apertura, ni el mismo conocimiento. Entonces disponer de los
cuadernillos donde estn desarrolladas actividades y propuestas, da soporte a las docentes que les asusta
un poco la incorporacin de estas herramientas. Asimismo, los cuadernillos les dan la posibilidad, a las
179
maestras, de saber hacia dnde va la propuesta que est dentro de la tablet, porque si no solamente
queda, el disparador, en la inquietud de cada una. Las guas le dan un encuadre al trabajo en la sala.

Si bien la maestra desarrolla toda su propuesta con soporte grfico, TABI les da un plus. Y ver, a los nenes,
cmo aprendieron determinadas cosas, es sorprendente.

Tenamos un proyecto institucional que ya estbamos desarrollando, y las secuencias didcticas con TABI
nos brindaron un aporte ms, visto desde otro lugar, donde los nenes pudieron ver tambin toda una
secuencia de lo que sucede con la basura que ellos estaban mirando, o la produccin de lo que pueden
hacer con el material que estaban descartando; les ofrece desafos, los ayuda en la lectoescritura, les abre
un mundo nuevo. Si bien los nenes manejan todo lo digital, eso no es lo que hay que ensear. Uno tiene
que abrir la cabeza para darles otro soporte. Los chicos estn necesitando de otras cosas y nosotros, como
docentes, como directivos, se lo tenemos que dar.

El impacto a nivel institucional fue muy bueno. Todos los docentes estn muy entusiasmados y a la espera
de cundo van a poder participar, porque al momento le dimos prioridad a las salas de 5 aos.

Desde la comunidad, nosotros le enviamos un explicativo ponindolos al tanto de lo que bamos a hacer.
Los paps estn muy contentos de que en la escuela estemos dndoles a los chicos esta oportunidad de
poner nuevas tecnologas para que los chicos se vayan desarrollando. Los chicos estn fascinados Todos
hablan del mismo idioma. Incluso otros chicos, de otras salitas, cuando se acercan a la direccin, donde
guardamos las TABI, todos las quieren y cualquier docente en cualquier contexto, puede ponerles una
actividad y los chicos la van desarrollando.

Si tuvisemos que definir la experiencia en tres palabras diramos: sumamente enriquecedora, fascinante,
e invitamos a todos a que la experimenten, ya que es muy positivo Ah y agregaramos innovadora!

Eliana Waichman
Vicedirectora del San Carlos Dilogos
Proyecto: Usando las tablets para crear contenidos.

Cuando comenzamos con el proyecto lo primero que tuvimos que hacer fue
capacitar a las maestras con estas nuevas tablets. Nosotros ya venamos
utilizando la metodologa de tablets, pero a stas pudimos incluirlas ms en
cada una de nuestras unidades didcticas y proyectos trabajados en las salas,
adems de jugar por el placer de jugar.

Si tuviese que darle un mensaje a otros directivos sera que la tecnologa en la salas de jardn es una
herramienta que colabora mucho con el aprendizaje y con lo ldico, que los chicos necesitan para
incrementar conocimientos y diversin, con una proyeccin distinta, para que no sea lo mismo que los
nios utilizan en casa cuando, llegan del jardn.

El impacto en la Institucin fue buensimo. Las maestras estn muy motivadas. An estamos diseando
unos muebles que nos ayuden en la carga de las bateras, ya que en muchas oportunidades la carga es lo
ms engorroso, cuando dejan de usarlas en cada sala.

180
Si tuviese que describir la experiencia en tres palabras dira: innovacin, creatividad y aprendizaje.

Leonardo Bertagni
Director general del IAF (Instituto Adventista de Florida)
Proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector Privado de Educacin
Nivel Primario y Secundario

Para que el proyecto sea posible hubo que conversar con el
personal. Explicarles la importancia de hacer la experiencia para
tener conclusiones sobre estas herramientas. Hubo que habilitar
espacios para organizar las capacitaciones y contar con un buen
departamento de sistemas, para solucionar problemas.

Me gusta el dicho: para obtener resultados distintos, hay que
hacer cosas distintas. Si tenemos personal entusiasta, hay que
probar. Lo mejor que nos puede ocurrir, aunque salga mal, es saber por qu ocurri tal cosa. Y si sale bien,
tenemos una nueva lnea de accin que podemos tomar. En fin, no se pierde nada.

El proyecto, en lneas generales, fue positivo. La contra fue el momento de ao que se implement. No
obstante, a los alumnos les gust la propuesta, y los docentes la abrazaron con cario.

Silvia Ferreira
Directora del CIAF (Instituto Adventista de Florida)
Proyecto de Aulas Digitales Mviles. Sector Privado de
Educacin Nivel Primario

Fue muy importante motivar a los docentes para que sientan la
necesidad de implementarlo, y luego modificar algunas horas
para poder llevarlo a cabo, por la altura del ao.

Si tuviese que enviar un mensaje a otros directivos, les dira que
siendo que las TICs estn transformando la sociedad y, por ende,
la educacin, no solo en la forma de ensear, sino tambin de
aprender. No dejen pasar la oportunidad de tener mejores
herramientas para que los alumnos desarrollen habilidades y
destrezas comunicativas, creatividad e innovacin, pues promueven un aprendizaje significativo,
colaborativo, activo y flexible.

El proyecto impacto en forma muy positiva en docentes y alumnos, de tal manera, que piensan en cmo
podrn utilizar estos recursos para el prximo ao.

181

La comida no se pudre en la heladera E: Qu ser eso verde que se le pone
porque los hongos no pueden abrir la a la naranja?

puerta. A: Eso verde yo no lo estudi. No s lo
(N, sala de 5, Jardn Municipal N 8, que es. Todava no voy a la escuela.
Vicente Lpez) (B, sala de 5 aos, Jardn Municipal N
8, Vicente Lpez)

N: Cmo hacen tus paps y tu doctor para saber
cunto creciste? E: Qu fue lo que ms te
M: No s, lo tendrn que solucionar ellos gust de esta experiencia?
(M, Jardn Municipal N 9, Vicente Lpez) M: Que Coti (su maestra)
nos ense
(M, Jardn Municipal N 9,
Vicente Lpez)

Y con esto los chicos van a aprender, adems?
(Padre de un nio de 5 aos en el Toms Devoto, al
conocer las caractersticas del proyecto)
Ya termin la
clase? Qu
rpido pas el
Yo quera decirte que llegu a la capacitacin con mucho tiempo! Qued

miedo y re nerviosa, pero me voy contenta porque esto es muy interesada

muy fcil y muy didctico. Cundo podemos tener otra? (Maestra de 5to

(Maestra de sala de 2 del Instituto Toms Devoto, al del IAF luego de

trmino de la capacitacin a todo el staff institucional)
una clase de
exploracin de
temperatura
Me llam mucho la atencin, respecto de la tablet, que el
utilizando
tener estos dispositivos los dejaron, a los alumnos, ver
sensores y el
cosas que los grupos sin tecnologas se las perdieron. La
software
posibilidad que ofrece la tablet de ver lo mismo, pero
Sparkvue)
distinto, ms en detalle, o de otra manera

(Sabrina Casabella, profesora TED jardn municipal N 8 y

N 9)

183

Ustedes van a volver todos los das? Las netbook las
vamos a tener para siempre? (Preguntas de un estudiante
de 5to IAF luego de terminar una clase sobre Dinosaurios).

Esto nos ahorra un montn de Es increble poder apreciar todo el proceso

tiempo (Maestra de 5to. grado al visualizar el video

(Alumno de 1er. ao del IAF obtenido, a travs de la aplicacin de Time

utilizando la solucin Media Camera lapse de todo el proceso de desarrollo de

en modo presentador). una maqueta realizada con material

concreto).

Esto nos ahorra un montn de

tiempo

(Alumno de 1er. ao del IAF
No es lo mismo ver la foto del Partenn en
utilizando la solucin Media Camera
el libro que estar parados adelante.
en modo presentador).
(Alumno de 1er. ao del IAF usando la
funcin Street View de una aplicacin de
mapas dinmicos).

Es como estar en el centro

(Alumna de 1er. ao del IAF - Ante el
Seo Nos corregs?
intento de verificacin de la hiptesis
(Cuatro alumnos en fila de 5to. grado a la
de que la ciudad de Atenas estara
espera de la correccin de una actividad de
toda en ruinas y, luego de recorrerla
nmeros decimales)
a nivel calle con una herramienta de
Yo?...- dice la facilitadora
mapas dinmicos, descubri la
Es que para ellos, la facilitadora ya es parte
similitud con algunos de nuestros
del ecosistema escolar del IAF
barrios porteos o su municipio).

Las caras de felicidad total de los chicos, y hasta
Es verdad que las vamos a
algunos aplausos, se repiten sistemticamente, al
poder comprar? A cunto
asomarme por la puerta y preguntarle a la docente
las van a vender? Tienen que
de turno si puedo entrar al aula para comenzar a
valer menos, porque ya las
trabajar con ella, en una nueva jornada escolar.
usamos.
Seguramente, esto se deba a que detrs mo entra
(Alumnos de 1er. ao del IAF
el carro pero an as, la gratificacin que siento,
en un recreo)
como educadora, es enorme.
(Facilitadora del IAF)

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1ESTRUCTURA DEL COMPENDIO de BUENAS PRÁCTICAS (Editada y Final) - Caratulas-Ilovepdf-Compressed

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