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Educao Infantil
Autismo
Braslia
2004
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Elaborao
Ana Maria Serra Jordia Ros de Mello AMA Associao de Amigos do Autista So Paulo/
SP
Reviso Tcnica
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Reviso de Texto
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP
PARTE I
A CRIANA DO NASCIMENTO AOS SEIS ANOS DE IDADE
1. COMO RECONHECER UMA CRIANA COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS POR APRESENTAR AUTISMO ............................................................................ 13
1.1. O que fazer ao encontrar sinais de necessidades educacionais
especiais/autismo em seu aluno .................................................................................... 14
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 37
1.1 - O que fazer ao encontrar sinais de necessidades educacionais especiais/autismo em seu aluno
provvel que o professor perceba que a criana tem necessidades educacionais
especiais antes mesmo dos seus pais ou do prprio pediatra, mas tambm comum que o
professor se sinta inseguro de comentar isso com algum, at mesmo pelo prprio fato de
que ningum, nem mesmo o mdico, tenha sequer pensado nessa hiptese anteriormente.
O professor, nesse caso, deve ter conscincia clara do importante papel que desempenha
e deve saber que uma constatao desse tipo, antes de tudo, sinaliza o imediato acesso a
novos direitos por parte desse aluno e lhe abre as possibilidades de receber ajuda.
Por isso, aconselhamos:
procurar a coordenao da escola para discutir o assunto;
coordenao e professor devero chamar imediatamente os pais para uma conversa
franca, perguntar se j tinham alguma desconfiana e orient-los no sentido de
procurar esclarecimentos mdicos e traar planos de trabalho conjunto a curto e
mdio prazo;
preparar-se para ajudar seu aluno.
4. Prioridade da creche
A prioridade da creche deve ser o desenvolvimento global da criana, isto , a mesma
prioridade de aprendizado que todas as demais crianas adquirem na creche. Porm, sempre
lembrando que coisas que as outras crianas aprendem por meio de experincia e observao,
precisam ser ensinadas maioria dessas crianas.
No programa anexo (vide Tabelas) so colocadas as habilidades, cujo desenvolvimento
deve ser promovido para determinada faixa etria em cada rea.
O desenvolvimento da independncia uma prioridade importante, geralmente, em
toda e qualquer creche, mas vale refletir sobre a diferena do contexto em que se d o
aprendizado dessas crianas especiais e dos mecanismos por meio dos quais se adquire
independncia.
A criana adquire independncia geralmente por meio do aprendizado ou da
possibilidade de consultar um repositrio de informaes para poder se orientar. Nessa idade,
os pais e professores so as referncias.
O sistema de comunicao individualizado o meio de insero da criana na vida
social e de aquisio de comportamentos que levam independncia. claro que o
desenvolvimento da criana depende de seu potencial, mas tambm depende do apoio que
recebe para compreender e interagir com o mundo.
1.3 - Estratgias para estimular a interao do aluno especial com os outros alunos
importante que o professor seja realista quanto s dificuldades de seu aluno especial.
Uma das maiores dificuldades, em geral, a dificuldade de interao desse aluno com os
colegas.
muito freqente, em salas da pr-escola, que as meninas tendam a proteger e amparar
esse aluno. Esse comportamento deve ser incentivado com naturalidade. A interao no
deve ser imposta, mas deve ser incentivada, e, se necessrio, estimulada, por meio de algumas
estratgias.
Nos programas desenvolvidos para o apoio incluso escolar da criana autista devem
ser planejadas atividades nas quais um colega:
oferea-lhe coisas interessantes, como comidas ou brinquedos;
oferea-lhe ajuda;
pea-lhe ajuda;
faa-lhe algum elogio (elogie um desenho ou atividade executada com sucesso);
2.2 - Informaes que a escola deve ter para poder ajudar seu aluno
A educao uma das formas mais efetivas para ajudar essa criana.
Esse aluno pode aprender tanto em uma sala de aula especial como em uma sala de
aula regular, especialmente se ele for pequeno, mas so necessrias adaptaes, e
pode ser que se faa necessria a presena de um professor auxiliar, principalmente
no incio do processo de incluso escolar ou em algumas atividades especiais.
Esse aluno no aprende sozinho a maioria das atividades propostas que os outros
alunos conseguem aprender por meio da experincia.
____ . Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia: MEC/CNE/
CEB, 2001.
HAMILTON, Lynn M. Facing autism. Colorado Springs, Colorado: Watwr Brook Press, 2000.
MAURICE, Catherine. Behavioral intervention for young children with autism: a manual for
parents and professionals. Austin, Texas: PRO-ED, 1996.
MELLO, Ana Maria S. Ros de. Autismo: guia prtico. Braslia: CORDE, 2000.
Tabelas
As tabelas anexas foram elaboradas com duas finalidades: a primeira avaliar a criana
e localizar o estgio de desenvolvimento em que se encontra em cada uma das reas, e a
segunda acompanhar o desenvolvimento dela depois de iniciado o trabalho. As reas so:
AVD
Cognitiva-verbal
Coordenao motora fina
Coordenao motora grossa
Coordenao olho-mo
Percepo
Performance cognitiva
Imitao
Alcanar um objeto 0 - 12
acima da linha visual meses
Equilibrar-se em 1-2
um p s anos
Pr-Encaixe I - deixar
cair 4 ps de meia 0-12
em 4 canecas (uma meses
a uma)
Pr-Encaixe II -
Colocar 12 bolinhas 0-12
de gude em embala- meses
gem de 12 ovos vazia
Colocar 4 blocos em
um pote com tampa 1-2
furada em forma de anos
quadrado
Encaixar 5 pinos em
uma caixa de sapato
1-2
com 5 buracos
anos
circulares na tampa
(do tamanho do pino)
Encaixar 4 lpis em
1-2
um pote fechado com
anos
4 buracos na tampa
Pintura - Fazer de 3 a
4 riscos dentro do 1-2
permetro de um crculo anos
mdio com lpis de cra
Colocar com a mo
direita duas argolas 1-2
em um pino que est anos
na mo esquerda
Fixar 6 pregadores
de roupa em lugares 2-3
marcados em uma anos
caneca
Pr-desenho - Fazer
linhas retas com o 2-3
dedo em um prato anos
coberto de acar
Descobrir o local de
0 - 12
um objeto vendo aonde
meses
uma pessoa aponta
Localizar e recuperar 0 - 12
um objeto que caiu meses
Reconhecer um som 0 - 12
familiar (telefone...) meses
Associao auditiva 0 - 12
meses
Atender comandos 0 - 12
verbais simples meses
Atender ao comando 0 - 12
de sentar meses
Jogar de 0 - 12
PARA/ANDA meses
Reconhecer a prpria 0 - 12
imagem no espelho meses
Localizao receptiva
de objetos (apontar em 1-2
resposta pergunta anos
Onde est o...?)
Atender ordens de
2-3
duas palavras (senta
anos
na cadeira)
Compreenso
2-3
receptiva das funes
anos
(ma->comer)
Identificao receptiva
2-3
de animais (me d o
anos
cachorro)
IMITAO MOTORA
Outros
Beber segurando o 0 - 12
copo meses
Comer utilizando a
1-2
colher de forma
anos
adequada
Beber segurando
um copo com as 1-2
duas mos de anos
forma adequada
Distinguir comestvel
de no comestvel 1-2
(no utilizar nada anos
txico)
Enxaguar a mo 2-3
anos
Vestir-se em determi-
3-4
nado tempo (contado
anos
com timer ou relgio)
Respondendo 3-4
perguntas com OU anos
Responder perguntas 3 -4
comuns e simples anos
Plural 3-4
anos
Nomear figuras 4-5
geomtricas anos
Verbalizar a funo
4-5
de objetos comuns
anos
e simples
Responder a perguntas
sobre tempo (ns 4-5
dormimos de dia ou anos
de noite?)
Contar at 5 4-5
anos
Nomear expressiva-
mente 4 cores 4-5
primrias (vermelho, anos
verde, azul e amarelo)
Descrever as 4 ou 5
5-6
caractersticas de um
anos
desenho sem ajuda
Conceito de tempo -
Usar as palavras hoje, 5-6
ontem e amanh anos
adequadamente
Dizer os dias da
5-6
semana na ordem
anos
correta
Fazer dobraduras
com padres mais
5-6
complexos
anos
(em cima/embaixo,
dentro/fora)
Alcanar um objeto 0 - 12
acima da linha visual meses
Posio em p 1-2
tocar os ps anos
Equilibrar-se em 1-2
um p s anos
Jogar bola em
2-3
uma caixa a 1m
anos
de distncia
Seguir um circuito
5-6
com obstculos mais
anos
complexos
Pr-Encaixe I - deixar
cair 4 ps de meia 0-12
em 4 canecas (uma meses
a uma)
Pr-Encaixe II - Colocar
12 bolinhas de gude 0-12
em embalagem meses
de 12 ovos vazia
Colocar 4 blocos em
um pote com tampa 1-2
furada em forma de anos
quadrado
Encaixar 5 pinos em
uma caixa de sapato
1-2
com 5 buracos
anos
circulares na tampa
(do tamanho do pino)
Encaixar 4 lpis em
1-2
um pote fechado com
anos
4 buracos na tampa
Pintura - Fazer de 3 a
4 riscos dentro do 1-2
permetro de um crculo anos
mdio com lpis de cra
Colocar com a mo
direita duas argolas 1-2
em um pino que est anos
na mo esquerda
Fixar 6 pregadores
de roupa em lugares 2-3
marcados em uma anos
caneca
Pr-desenho - Fazer
linhas retas com o 2-3
dedo em um prato anos
coberto de acar
Descobrir o local de
0 - 12
um objeto vendo aonde
meses
uma pessoa aponta
Localizar e recuperar 0 - 12
um objeto que caiu meses
Reconhecer um som 0 - 12
familiar (telefone...) meses
Associao auditiva 0 - 12
meses
Copiar padres
3-4
compostos por
anos
5 blocos
Discriminao de 3-4
cores anos
Parear figuras em
3-4
papel com blocos
anos
por cor
Atender comandos 0 - 12
verbais simples meses
Atender ao comando 0 - 12
de sentar meses
Jogar de 0 - 12
PARA/ANDA meses
Reconhecer a prpria 0 - 12
imagem no espelho meses
Localizao receptiva
de objetos (apontar em 1-2
resposta pergunta anos
Onde est o...?)
Atender ordens de
2-3
duas palavras (senta
anos
na cadeira)
Compreenso
2-3
receptiva das funes
anos
(ma->comer)
Identificao receptiva
2-3
de animais (me d o
anos
cachorro)
Identificao receptiva
3-4
de cores (me d
anos
o verde.)
Colocar 3 figuras em
seqncia (atividades 4-5
dirias familiares anos
criana)
Montar as partes do
4-5
corpo (quebra-cabea
anos
de boneco)
Adjetivos opostos
4-5
(quente/frio, grande/
anos
pequeno, doce/salgado)
Colocar 3 figuras em
seqncia (de acordo 5-6
com a histria que foi anos
contada)
Responder perguntas
5-6
com: quem, o que
anos
e onde?
IMITAO MOTORA
Outros