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Prensa Mdica Latinoamericana 2013 - ISSN 1688-4094 Ciencias Psicolgicas 2013; VII (1): 83 - 95

Comunicaciones Short Communications

ESTILOS PARENTALES, PARENTALIDAD POSITIVA Y FORMACIN DE PADRES

PARENTING STYLES, POSITIVE PARENTING AND PARENTS FORMATION

lvaro Capano
Universidad Catolica del Uruguay
Asociacin Civil SOMOS *
Andrea Ubach
Universidad de la Repblica, Uruguay
Asociacin Civil SOMOS*

Resumen: El presente trabajo surge como una inquietud de los autores, (integrantes de una ONG que se
dedica al trabajo con nios y adolescentes que han sufrido la vulneracin de algunos de sus derechos) por
revisar en un rpido recorrido los desarrollos conceptuales que nos parecen ms relevantes sobre los estilos
educativos parentales y las posibles consecuencias del ejercicio de uno u otro en nios y/o adolescentes.
Adems, el trayecto realizado nos ha permitido reexionar sobre algunos conceptos, dejar planteadas
algunas preguntas y pensar sobre concepciones educativas alternativas, para llegar a la conclusin en
ltima instancia de la relevancia que adopta la formacin de padres, no como una posibilidad remota
y aislada, sino como un camino necesario a recorrer por instituciones educativas, sociales y sanitarias,
pblicas y privadas.

Palabras Claves: estilo educativo parental, formacin de padres

Abstract: This work comes as a concern of the authors who belong to an NGO dedicated to working with
children and adolescents who have suffered the violation of some of their rights for primary review of
those conceptual developments that seem most relevant to parenting styles and the possible consequences
of the exercise of the different styles in the development of children and / or adolescents. In addition, this
work has allowed us to reect on some concepts, pose questions and think about alternative educational
concepts. We managed to identify the crucial role of parent training, not as a remote and isolated possibility,
but as a necessary path to be followed by public and private educational, social and health institutions.

Keywords: parental educational style, parent training


*SOMOS es una Asociacin Civil de Montevideo-Uruguay especializada, dedicada a la asistencia psicolgica, social y
jurdica, en forma individual o familiar, de personas en situacin de abuso y maltrato.

Introduccin como resolverlas, quizs no hayan contado con


la ayuda necesaria para afrontar dichos desafos,
Todo padre, madre o quien se encuentre en que van desde pequeas situaciones de la vida
su lugar, sin duda, pretenden ser correctos con cotidiana a otras muy estresantes y dolorosas.
sus hijos, cumplir adecuadamente con su rol y Sin duda la tarea es complicada, no sirve la
ejecutar acertadamente sus funciones paren- improvisacin y se requiere en muchas oportuni-
tales. Es claro que ser padre o madre lleva por dades de destrezas especcas para afrontar los
momentos a vivir altos niveles de satisfaccin y desafos (Toro Lpez, Pea Calvo y Rodrguez
beneplcito, no obstante esto, tambin existen en Menndez, 2008). De haber recibido algn tipo
otras situaciones importantes niveles de tensin de ayuda en esos momentos de duda, confusin,
y sufrimiento, experiencias que generan frus- angustia Qu y cuntas cosas podran haber
tracin, renuncias e insatisfacciones (Miquez, hecho de otra manera?
Rodrigo, Capote y Vermaes, 2000). Hay padres En este momento histrico y cultural ser padre
que han atravesado situaciones difciles de so- y madre, coloca a las personas frente a una gran
brellevar como corolario de la relacin con sus responsabilidad y las enfrenta a un gran desafo:
hijos y en esos momentos tal vez no supieron la responsabilidad sin duda es la de educar,

Correspondencia: Psic. lvaro Capano. Departamento de Psicologa del Desarrollo y la Educacin, Universidad Catlica del
Uruguay. Correo Electrnico: alvarocapano@gmail.com

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interviniendo, guiando, orientando, inuyendo, aos por la reivindicacin de los derechos de


mostrando, posibilitando la incidencia constante nios, nias y adolescentes y el advenimiento
y regulada durante la evolucin de la persona, de la Convencin de los Derechos del Nio
con el objetivo de potenciar y optimizar su (([CDN] Asamblea General de las Naciones
desarrollo y madurez, generando entonces las Unidas 1989) entre otras causas, han inuido
condiciones indispensables para el desarrollo en el cambio de paradigma. La CDN es el
saludable de los nios, nias y adolescentes documento de derechos humanos con ms
(Aguilar Ramos, 2002a; Comellas, 2003; 2009). raticaciones en el mundo y que recoge por
Si bien los padres son los primeros respon- primera vez en el mismo texto, derechos civiles,
sables de la educacin de sus hijos (Parada, polticos, econmicos, sociales y culturales.
2010) es claro que no es dominio exclusivo Es de tal importancia la transformacin que
de ellos el guiar, inuir y educar a sus hijos, es produjo su aparicin que Garca Mndez (1998)
una tarea compartida, encomendada a distintos nos relata que la CDN es para los nios/as y
grupos o entidades sociales (Comellas, 2009). adolescentes como la revolucin francesa pero
Vivimos actualmente en una sociedad donde con 200 aos de atraso. Aparecen entonces
se producen cambios a un ritmo vertiginoso, conceptos como el inters superior del nio, el
con transformaciones cientcas, comunica- nio como sujeto de derecho, etc. Son trminos,
cionales, tecnolgicas (Aguilar Ramos, 2002a) conceptos que colocan a los nios/adolescentes
y en dnde (aqu viene el desafo) los estilos en relacin a los derechos humanos en igualdad
educativos parentales y las formas de relacin de condiciones con los adultos.
adulto-nio/adolescente con la que fueron edu- Ahora, en el escenario actual, la principal
cados los adultos en su infancia y adolescencia dicultad que se les presenta a los padres, a
se encuentran, obsoletas, en franca declinacin, la hora de ejercer las funciones parentales,
ya no les sirven para educar a sus hijos (Aguilar es desde que estilo educativo parental se
Ramos, 2002a). En este sentido, ser padres relacionan con su hijo/a. Cmo educar? El
es una tarea que se encuentra en permanente estilo que han interiorizado ellos en su infancia y
transformacin, producto de cambios tempora- adolescencia se encuentra en consonancia con
les, histrico-sociales y evolutivos a medida que los tiempos que corren? (Miquez et al., 2000)
cambia la edad de los padres y de los hijos. No Se encuentra acorde a las necesidades de
es lo mismo ser padres en las dcadas del 60 o su hijo/a? (Aguilar Ramos, 2002a) Qu cosas
70 que serlo en los 90 (Miquez et al., 2000). En deberan tener en cuenta?
trminos generales los adultos de hoy nacidos Es all donde, en muchas ocasiones, se
en la segunda mitad del siglo pasado, al menos produce el distanciamiento, la fractura relacional
hasta mediados de los 70 (hoy padres y madres entre padres e hijos. Nos encontramos entonces
de nios y/o adolescentes) posiblemente hayan y slo a modo de ejemplo, con algunos
sido educados desde otro paradigma (Kuhn, padres y madres con un estilo educativo con
1962/1988), en donde el nio/adolescente era caractersticas rgidas, inexibles, alejado de
visto como objeto, que deba cumplir con su las necesidades de los chicos, autoritario.
educacin, ser obediente, dependiente y servil. Otros padres y madres que han dimitido del
Muchos de ellos entonces, han sido educados ejercicio de sus funciones parentales, han
en el respeto sin condiciones a sus adultos, la renunciado al ejercicio de la autoridad, del rol
obediencia irrestricta, donde la ltima palabra protagnico que todo padre y madre debera
la tienen los mayores y adems no se cues- tener en la educacin de sus hijos, ejerciendo
tionan las decisiones tomadas por los padres una disciplina light o diluida (Hernndez
(DeMause, 1994). Era una poca en la que Prados y Lpez, 2006). Son adultos estos que
prevaleca an un modelo educativo parental, ejercen sus funciones desde un estilo educativo
rgido, frreo, sin concesiones, o como lo de- permisivo o negligente (Maccoby & Martn,
nominara Baumrind (1966) autoritario. 1983) contemplativo y por momentos pasivo.
Hoy la forma de relacionarse entre Los estilos brevemente reseados se en-
padres e hijos claramente es otra, el lugar, cuentran dentro de una ms extensa clasi-
la consideracin que se tiene por el nio y el cacin de estilos educativos parentales, sin
adolescente en nuestra sociedad ha cambiado, embargo son una muestra clara de las dicul-
las ideas y las acciones sobre stos son tades con las que se encuentran los adultos a
distintas. Seguramente la lucha de ms de 70 la hora de relacionarse con sus hijos y nosotros

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Estilos parentales

como profesionales en el trabajo con ellos. La con ideas preconcebidas, teoras implcitas,
cuestin vital en este momento es la de ayudar creencias y expectativas de cmo quieren criar y
a los padres y madres a encontrar una forma educar a sus hijos, acerca de las normas, ideas
adecuada de relacionarse y educar a sus hijos, y valores que pretenden trasmitirles, de como
un estilo educativo que acompase los tiempos deben ser los nios y de que forma educarlos.
que corren, intentando adaptarse y adoptar Sin embargo al nacer el nio/a puede ocurrir
una forma que contemple las caractersticas y que las expectativas o ideas preconcebidas por
las necesidades de los nios y adolescentes, los padres no se alcancen. Por lo tanto deben
teniendo como parte central del modelo el ser adecuar sus expectativas a la realidad y esto va
afectuoso, respetuoso, tolerante, posibilitando ejerciendo una importante inuencia en la forma
el dilogo que aporte a la construccin, sin de- que va tomando cada proceso de socializacin
jar de considerar la importancia que tienen los en las diferentes familias (Musitu y Cava, 2001).
lmites en la constitucin del individuo y de las Tambin los hijos muchas veces inuyen pro-
relaciones familiares/sociales. fundamente y sin saberlo en las vidas de sus
Hay suciente literatura sobre estilos educa- padres y pueden funcionar como fuertes promo-
tivos parentales, la intencin de ste trabajo es tores del cambio en la vida de estos. Pudiendo
recorrer algunos de los aportes que a nuestro llegar los padres a dejar el alcohol, el tabaco
entender resultan ms interesantes, para luego u otras sustancias adictivas (Musitu y Cava,
intentar abordar la forma de educacin parental 2001). El nacimiento de un nio, como hecho
que nos parece ms atractiva para adoptar en trascendente en el ciclo vital familiar, signica
los tiempos que vivimos. un cambio relevante en la vida familiar y en los
Sin duda alguna, ste camino de ser padres integrantes de la misma. Es muy probable que
e hijos comienza en el momento preciso en el los padres luego del nacimiento se planteen
que dos adultos deciden volverse padres y per- nuevas prioridades (Gonzlez Tornara, 2007).
siste luego, durante toda la vida. La inuencia Ya desde hace algn tiempo se considera
que ejerce la familia (padres, madres y otros) es que el proceso de socializacin es bidireccional,
de vital importancia en el desarrollo de los nios tambin los padres son socializados por los
y nias. A este primer momento se lo conoce hijos a lo largo de toda la vida (Ceballos y
como socializacin. Rodrigo, 1998; Palacios, 1999; Musitu, Buelga,
Lila y Cava, 2001; Musitu y Cava, 2001; Oliva,
1. Proceso de socializacin Parra y Arranz, 2008). A medida que van
creciendo tambin los hijos influyen en los
La socializacin (Musitu y Cava 2001, p.115) padres a travs de otros agentes socializadores,
es el proceso mediante el cual las personas como lo son los amigos, la escuela, los medios
adquirimos los valores, creencias, normas y for- de comunicacin, las modas, el mundo de
mas de conducta apropiados en la sociedad a la Internet y las experiencias que ellos traen del
que pertenecemos. El proceso de socializacin medio externo y las vuelcan en sus familias.
es el resultado de la interaccin que se da entre Los hijos introducen a los padres en el manejo
el individuo y la sociedad. Es en ese proceso de las nuevas tecnologas, exhiben y modelan
que se aprenden las pautas de comportamiento, nuevas formas de hablar y pensar (Gonzlez
las normas, roles y costumbres (Gervilla, 2008). Tornara, 2007).
Segn Musitu y Cava (2001), el periodo de Segn lo desarrollado hasta el momento,
la infancia y adolescencia es fundamental en los espacios que rodean al sujeto, (nio o
este proceso de socializacin, es por ello que la adolescente), la familia, el grupo de amigos,
familia juega un papel privilegiado para la trans- de compaeros, las personas signicativas,
misin de pautas culturales. Tradicionalmente inclusive el sistema educativo, juegan un papel
la socializacin se pensaba en una sola direc- trascendente, ejercen poderosas inuencias
cin, desde los padres hacia los hijos (Bersab, sobre su desarrollo (Bronfenbrenner, 1987).
Fuentes y Motrico, 2001). En ese sentido son los En ese sentido el modelo sociocultural
padres quienes poseen, por experiencia, edad, propuesto por Vigotsky (1979) reeja cmo las
razones sociales, biolgicas y afectivas, el cono- personas cercanas, no solo de forma fsica sino
cimiento para transmitir a sus hijos, valores, tambin afectiva a los nios/as, son quienes los
costumbres, sentimientos, pautas culturales y dirigen, los impulsan a avanzar en el aprendizaje
sociales. Desde el principio los padres cuentan de nuevos signicantes. El desarrollo cognitivo

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se da en situaciones en donde el nio se lanza a funciones y roles por parte de sus integrantes
resolver problemas siendo guiado por un adulto (Gimeno, 2007), en las ltimas dcadas han
que prepara, modela, la solucin ms pertinente. tenido que vivir y sobrellevar grandes cambios,
Se estimula entonces el desarrollo cognitivo tal vez los ms profundos y convulsivos,
transportando conocimientos, capacidades, convirtindose para muchos en una autntica
enseanza de destrezas, de quienes la revolucin familiar (Valdivia, 2007). Sin embargo
poseen -los padres-, aunque pueden ser otros sta sigue siendo para la mayora de las
adultos o incluso compaeros de clase, etc. de personas una institucin altamente signicativa.
quienes las adquirirn. El desarrollo cognitivo Tiene un lugar relevante en la vida social y
entonces, surge a partir de las interacciones durante un buen tiempo cumple un papel
del nio con sus padres, (maestros, expertos) muy importante para sus miembros. En este
en donde se ven enfrentados a actividades sentido queremos destacar la investigacin
para las que no poseen los conocimientos desarrollada por el Programa de Educacin en
bsicos y necesarios, por tanto requieren Valores de la Universidad Catlica del Uruguay,
del apoyo de sus progenitores o figuras en la misma surgen datos signicativos: las
signicativas, los cuales les permiten avanzar personas consultadas en el transcurso de
en el conocimiento, logrando la concrecin de la la investigacin asignan el mayor nivel de
tarea, convirtindose en una cadena secuencial importancia a la familia; para casi el total de la
en el trayecto de la vida, donde cada experiencia muestra (98.7%) la familia es muy o bastante
probablemente requerir nuevos avances en su importante. Ante la pregunta sobre algunos
zonas de desarrollo (zdp). cambios en nuestro estilo de vida que podran
Por su parte Rogoff (1993), en relacin al ocurrir en un futuro prximo, la alternativa:
conocimiento y otras actividades considera Que se de ms importancia a la vida familiar
al contexto como algo inseparable de las obtuvo el 94.1% de adhesin en la poblacin
acciones humanas, maniesta la necesidad general y el 92.7% en jvenes (Da Costa, 2003).
de tener en cuenta para el desarrollo infantil La familia se transforma en la plataforma de
la mutua implicacin que se ejerce entre los lanzamiento para el proceso humanizador de
nios y el mundo social. Plantea que para el todo sujeto, aunque no siempre logra alcanzar los
aprendiz (nio/a) tiene un valor trascendente objetivos (Buxarrais y Zeledn, 2007). La familia
la presencia, el acompaamiento y el estmulo es el primer agente socializador para el individuo
de un otro, el individuo aprende, incorpora (LLopis y Llopis, 2003; Prez Alonso-Geta, 2003)
el conocimiento a travs del contacto social, es el mbito en el que la persona llega a este
construye un puente entre lo que sabe y mundo, se muestra a los dems y en l se forma,
lo que va a aprender a nivel escolar. La es el lugar ms inuyente en la construccin de
institucin educativa colabora en la resolucin la personalidad y en el proceso de socializacin
de problemas aportando instrumentos y (Gervilla, 2008). Se aprende entonces acerca del
tecnologas. El nio/a incorpora puntos de vista mundo en que vivimos, cmo son las relaciones
y la comprensin de otros. Toma entonces la entre las personas y se comienza a formar un
responsabilidad de sortear los obstculos sistema de valores personales y una identidad
que se le presenten, intenta soluciones, de propia. La familia resulta en buena parte res-
esta forma promueve el desarrollo cognitivo. ponsable de la estabilidad emocional de sus
El progreso cognitivo del nio, evoluciona en integrantes, tanto en la niez como en la etapa
el contexto de las relaciones sociales a este adulta (Flaquer, 1998).
proceso la autora lo denomin participacin La familia como ncleo bsico de
guiada. El concepto de participacin es socializacin juega un papel muy relevante en
inseparable del de aprendizaje. Al participar los la participacin guiada de los individuos que
nios en actividades con sus pares incorporan integran dicho grupo. La interaccin con otros
las habilidades y perspectivas de su sociedad. en la familia, apoya, potencia su desarrollo. Los
nios/as desarrollan destrezas en la medida
1.1. Qu se aprende en las familias? que comprenden y participan de las actividades
de su cultura. Dentro de la educacin familiar
Las familias y no la familia ya que ahora hay y las prcticas educativas los padres intentan
una multiplicidad de realidades con respecto ir moldeando las conductas que entienden
a su composicin, sus lmites, su estructura, deseables y adecuadas en sus hijos. Esas

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Estilos parentales

acciones que llevan adelante los padres y que Los padres que se manejan desde un estilo
intentan prejar a travs del moldeado reciben autoritario le dan una importancia mayor a la
el nombre de estilos educativos parentales obediencia de los hijos, limitan, circunscriben
(LLopis y LLopis, 2003). la autonoma. Los padres que funcionan desde
el estilo permisivo se encuentran en el extremo
2. Estilos educativos parentales opuesto al estilo descripto anteriormente, no
ejercen prcticamente ningn control y per-
Hablamos de estilos educativos a la for- miten el mayor grado de autonoma. Los que
ma de actuar, derivada de unos criterios, y ejercen el estilo democrtico son padres que se
que identica las respuestas que los adultos encuentran a mitad de camino entre los estilos
dan a los menores ante cualquier situacin mencionados anteriormente, intentan controlar
cotidiana, toma de decisiones o actuaciones el comportamiento de sus hijos, funcionando
(Comellas 2003, p. 12). Se habla de estilo por desde la razn y el razonar con ellos y no desde
su permanencia y estabilidad a lo largo del la imposicin o la fuerza.
tiempo, aunque pueden existir modicaciones Por su parte, Maccoby & Martin (1983) pro-
(Climent, 2009). Cuando nos referimos a estilos ponen cuatro estilos parentales a partir de dos
educativos parentales, hay que tener en cuenta dimensiones afecto/comunicacin y control/
las tendencias globales de comportamiento, los establecimiento de lmites. El apoyo/afecto re-
estilos ms frecuentes, ya que con ello no se ere al amor, a la aprobacin, a la aceptacin
pretende decir que los padres utilicen siempre y a la ayuda que se les brinda a los hijos. De
las mismas estrategias con todos sus hijos ni en esta manera los hijos se sienten amados, acep-
todas las situaciones, sino que los padres, esco- tados, entendidos y con lugar para ser tenidos
gen dentro de un marco ms amplio y exible los en cuenta. La dimensin control parental hace
posibles estilos educativos (Ceballos y Rodrigo, referencia al disciplinamiento que intentan con-
1998). Segn Coloma, (1993) son esquemas seguir los padres, de esta manera los padres
prcticos que reducen las pautas educativas a controlan y/o supervisan el comportamiento de
unas pocas dimensiones bsicas, que, cruzadas sus hijos y adems velan por el cumplimiento
entre s dan como resultado diversos tipos de de las normas establecidas por ellos mismos.
educacin parental. A partir de stas dimensiones se desarrollan
Segn Darling & Steinberg (1993) los estilos cuatro estilos parentales, el autoritario, el
educativos parentales son un conjunto de acti- permisivo, el democrtico y el negligente. Di-
tudes hacia los hijos que les son transmitidas y versos autores han desarrollado sta tipologa
que en su totalidad crean un clima emocional en en estudios o investigaciones (Valdivia, 2010;
el cual se expresan las conductas de los padres. Lpez-Soler, Puerto, Lpez-Pina y Prieto, 2009;
El estilo educativo parental es el contexto emo- Gervilla, 2008; Oliva et al., 2007; Ato, Galin
cional (caracterstica del padre) donde toman y Huscar, 2007; Oliva y Parra, 2004; Arranz,
relevancia las conductas educativas espec- Bellido, Manzano, Martn y Olabarrieta, 2004;
cas (Gonzlez Tornara, Vandemeulebroecke Prez Alonso-Geta, 2003; LLopis y LLopis,
y Colpin, 2001). 2003; Aguilar Ramos, 2002b; Musitu, Buelga,
Dentro de la conceptualizacin de estilos Lila y Cava, 2001; Palacios, 1999; Ceballos y
ms importantes y en los que nos detendremos Rodrigo, 1998, Coloma, 1993).
sern el modelo de autoridad parental de Los padres que ejercen el estilo democr-
Baumrind (1966) y el propuesto por Maccoby & tico (afecto, control y exigencia de madurez)
Martn (1983), quienes reformulan la propuesta tienen hijos con un mejor ajuste emocional y
de Baumrind. comportamental. Son padres que estimulan
Desde hace varias dcadas el concepto de la expresin de las necesidades de sus hijos,
estilo parental acuado por Baumrind (1966) ha promueven la responsabilidad y otorgan auto-
sido ampliamente utilizado en investigaciones noma (Toro Lpez, Pea Calvo e Inda Caro,
acerca de las consecuencias de la socializacin 2008). El estilo democrtico tiene un impacto
familiar sobre la competencia de nios y adoles- muy positivo en el desarrollo psicolgico de los
centes. Baumrind (1966) propone tres tipos de nios, maniestan un estado emocional estable
estilos educativos parentales en funcin del grado y alegre, una elevada autoestima y autocontrol
de control que los padres ejercen sobre sus hijos: (Arranz et al., 2004). En la adolescencia estos
el estilo autoritario, el permisivo y el democrtico. nios tienden a mostrarse con una elevada

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Ciencias Psicolgicas 2013; VII (1)

autoestima y desarrollo moral y social, adems et al., 2004). En sta categorizacin de estilos
de un mejor rendimiento acadmico, (Lpez- se encuentran los padres con estilos educativos
Soler et al., 2009) menor conictiva con sus permisivos y autoritarios.
padres y mayor bienestar psicolgico (Arranz Los nios, luego adolescentes que viven
et al., 2004; Toro Lpez, Pea Calvo e Inda en hogares con estilo permisivo demuestran
Caro, 2008) Tienen un mayor inters por la ser poco obedientes, tienen dicultad en la
educacin, cuentan con un nivel de satisfaccin interiorizacin de valores, viven situaciones de
ms alto, as como tambin mayor conanza agresividad en la familia, tienen baja autoesti-
para el afrontamiento de nuevas situaciones y ma, padecen de falta de conanza, tienen bajos
un mayor grado de independencia. Este estilo niveles de control de sus impulsos, maniestan
implica la combinacin de tres elementos: el dicultades a nivel conductual, como ser el
afecto y la comunicacin familiar; el fomento consumo de sustancias y alcohol. Los padres
de la autonoma por parte de los progenitores promueven una importante autonoma en sus
y el establecimiento de lmites y la supervisin hijos, los liberan del control, evitan el uso de
de la conducta de sus hijos (Oliva et al., 2007). las restricciones y el castigo (Toro Lpez, Pea
Los chicos y chicas que perciben ms afecto Calvo e Inda Caro, 2008).
en sus padres y adems tienen un mayor grado En cuanto a los hijos de padres con estilo
de comunicacin con ellos, han demostrado un educativo autoritario, sus problemas se plantean
mejor desarrollo emocional, y un mejor ajuste a nivel emocional, escaso apoyo, consolidan en
conductual (Parra, Oliva y Snchez-Queija, los chicos una baja autoestima y una conan-
2004). Ante la presencia de un monto de afecto za en s mismos deteriorada. Las estrategias
importante por parte de los padres, se ha visto educativas reprobativas y poco afectivas se
que las estrategias disciplinarias de los adultos relacionan con el consumo abusivo de alcohol
fueron ms ecaces, sobre todo en el ajuste de en adolescentes (Pons y Berjano, 1997). En
sus hijos e hijas (Oliva, Parra, Snchez-Queija y el caso de nios se ha relacionado el castigo
Lpez, 2007). Los padres con estilo democrtico fsico recibido con problemas de impulsividad y
trasmiten afecto, brindan apoyo, promueven agresin de estos hacia sus pares. (Arranz et al.,
la comunicacin, establecen reglas a nivel 2004; Fuentes, 1999) Es un estilo que provoca
familiar, procuran su cumplimiento utilizando una mayor inadaptacin personal y social, no
el razonamiento inductivo como forma de dis- favoreciendo el ajuste personal ni social (Garca
ciplinamiento, logran autonoma y cooperacin Linares, Pelegrina y Lendnez, 2002).
en sus hijos, contando estos con una mayor Los padres manejan importantes niveles
probabilidad de ser sociables (Alonso y Romn, de control restrictivo, bajos niveles de comu-
2005; Lila y Gracia, 2005). nicacin y afecto, los chicos funcionan con
Por otro lado, quienes han crecido y vivido un fuerte control externo (Montero Jimnez y
en un ambiente negligente, presentan un sin n- Jimnez Talln, 2009). Los padres valoran la
mero de problemas acadmicos, emocionales y obediencia como una virtud, mantienen a sus
conductuales. La falta de afecto, de supervisin hijos subordinados y restringen su autonoma.
y gua, de estos nios y adolescentes conlleva (Toro Lpez, Pea Calvo e Inda Caro, 2008).
efectos muy negativos en el desarrollo de los Los chicos se muestran tmidos, mnima
mismos: sienten inseguridad e inestabilidad, son expresin de afecto con sus pares, pobre inte-
dependientes de los adultos, tienen dicultad riorizacin de valores, son irritables, vulnerables
de relacin con sus pares, tienen baja toleran- a las tensiones y poco alegres (MacCoby &
cia a la frustracin. Son nios y adolescentes Martin, 1983).
que pueden presentar conductas delictivas Estas caractersticas pueden llevarlos a que
o abusivas. Es un estilo caracterizado por la tengan tendencias a sentirse culpables y a
indiferencia, la permisividad, la pasividad, la padecer mayores niveles de depresin (Ato et.
irritabilidad y la ambigedad, no hay normas al, 2007). Es frecuente que cuando el control
ni afecto (Montero Jimnez y Jimnez Talln, es muy severo estos chicos y chicas terminen
2009; Arranz, et al., 2004). Es un estilo que uti- rebelndose ante sus padres, especialmente al
liza el castigo fsico hacia los hijos como medida principio de la adolescencia, momento en el que
disciplinaria, predomina la falta de coherencia, suelen buscar una mayor libertad y autonoma
mnimo control e implicacin emocional (Arranz (Figura 1).

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Estilos parentales

busch & Darling (1992) estudiaron el impacto


que podra tener en 6400 adolescentes de entre
14 y 18 aos el ejercicio parental democrtico en
su rendimiento acadmico. Se concluy que los
padres promueven y logran generar en los hijos
un alto nivel acadmico y un fuerte compromiso
con su escolaridad.
Finalmente, luego del recorrido realizado,
hemos concluido que el estilo parental demo-
crtico es el ms adecuado en el desarrollo
de los nios y adolescentes. Sin embargo, y
de acuerdo a nuestra experiencia en el tra-
bajo con familias, se nos plantea alguna duda
con respecto al trmino democrtico, hemos
escuchado crticas al trmino, a las relaciones
democrticas en la vida familiar, a la igualdad
de derechos o no que tienen los integrantes del
ncleo familiar, al laissez faire. Nosotros cree-
mos que la idea de democracia ha confundido
a muchos padres e hijos en relacin al lugar
que deben asumir y la forma en que deben re-
lacionarse. Hay que tener claro que cuando se
habla de estilo parental democrtico en ningn
momento se hace referencia al abandono de
las exigencias y control, (Palacios, 1999) ni a la
falta de la sancin cuando el no cumplimiento de
las normas lo requiera. Tenemos la impresin
de que en el imaginario social, en algunos es-
Nota: Sntesis de las investigaciones de (Lamborn et.al. 1991; Darling
& Steinberg, 1993). Tomado de Nuez Cubero, L. como se cit en tamentos sociales, estara ancada la idea de
Gervilla, 2003). que con un estilo parental democrtico los nios
o adolescentes pueden hacer en sus familias
Figura 1. Relacin entre los estilos educativos paternos y las prcticamente lo que quieran.
caractersticas de sus hijos adolescentes
En este sentido y para despejar cualquier
duda o confusin es que nos parece ms
apropiado utilizar el trmino y la concepcin
2.1. Sobre el estilo parental democrtico propuesta desde la parentalidad positiva. Este
estilo de parentalidad es un valioso recurso
Cabe manifestar que este estilo democrtico para la socializacin, propone un protagonismo
es el que se ha considerado ms adecuado de padres, madres e hijos/as a la hora de la
para que los nios y adolescentes sean auto- construccin de normas y valores familiares,
controlados y estables psquica y emocional- apoyndose para eso en la negociacin y adap-
mente. Aunque un estudio reciente en Espaa tacin conjunta. En este modelo se habla de
con una muestra representativa nacional de contribucin progresiva de los hijos al proceso
1103 padres de nios y adolescentes de entre de socializacin, valindose del razonamiento
6 y 14 aos nos indica que, el estilo parental y la reexin para la construccin conjunta.
considerado ms idneo es el permisivo (Prez Se menciona adems la necesidad de ejercer
Alonso-Geta, 2012). responsablemente la autoridad por parte de los
De acuerdo al relevamiento realizado, la padres, preservando los derechos de los nios/
mayora de los estudios han destacado una as (Rodrigo, Miquez y Martin, 2010).
importante evidencia a favor del estilo democr- Creemos nosotros que sta concepcin se
tico en todo tipo de cultura (Steinberg, 2001) y adapta mejor a este tiempo, a las posibilidades
poblacin de riesgo (Steinberg, Blatt-Einsengart de los adultos y a las necesidades de los nios/
& Cauffman, 2006). Steinberg, Lamborn, Dor- as y adolescentes.

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Ciencias Psicolgicas 2013; VII (1)

3. Una alternativa posible: la Parentalidad que si los adultos pretenden seguirlos, sientan
Positiva que los puede ayudar en el mejor desarrollo
de los nios y adolescentes propiciando su
La parentalidad positiva se reere al com- bienestar.
portamiento de los padres sustentado en el Vnculos afectivos clidos: Funcionan como
inters superior del nio (Asamblea General barrera de proteccin, de ser duraderos, gene-
de las Naciones Unidas, 1989) desde el cual ran aceptacin y sentimientos positivos. En este
se promueve la atencin, el desarrollo de sus sentido se podra promover el fortalecimiento
capacidades, el ejercicio de la no violencia, de los vnculos afectivos en la familia a lo largo
ofreciendo el reconocimiento y la orientacin de su desarrollo.
necesaria sin dejar de incluir el establecimiento Entorno estructurado: Aporta gua y orienta-
de los lmites que permitan el pleno desarrollo cin para el aprendizaje de normas y valores.
del nio y el adolescente (Rodrigo et al, 2010). Esto promueve la instalacin de hbitos y
Un padre positivo (Rodrigo et al., 2010) es rutinas con el n de organizar las actividades
el que atiende, potencia, gua y reconoce a sus diarias. Se ofrece al nio un sentimiento de
hijos como personas con pleno derecho. La pa- seguridad a travs de una rutina predecible y
rentalidad positiva no es permisiva y requiere de del establecimiento de los lmites necesarios.
la implementacin de los lmites necesarios para Estimulacin y apoyo: Para el aprendizaje
que los nios puedan desarrollarse plenamente. a nivel familiar y educativo formal con el n de
El Consejo de Europa ha promovido la Re- lograr una alta motivacin y el desarrollo de sus
comendacin Rec (2006) 19 sobre polticas de capacidades. Esto supone conocer caracters-
apoyo al ejercicio positivo de la parentalidad. ticas y habilidades de sus hijos. Es importante
Dene el desempeo positivo del rol parental compartir tiempo de calidad con ellos.
como el conjunto de conductas parentales que Reconocimiento: De sus relaciones, activi-
procuran el bienestar de los nios y su desarro- dades y experiencias, del valor que ellos tienen,
llo integral desde una perspectiva de cuidado, sobre sus preocupaciones y necesidades. Es
afecto, proteccin, enriquecimiento y seguridad vital nuestra comprensin y tener en cuenta sus
personal, de no violencia, que proporciona re- puntos de vista. Sera importante escucharlos
conocimiento personal y pautas educativas e y valorarlos como sujetos con pleno derecho.
incluye el establecimiento de lmites para pro- Capacitacin: Apunta a potenciar el valor de
mover su completo desarrollo, el sentimiento de los hijos e hijas, a que se sientan protagonistas,
control de su propia vida y puedan alcanzar los competentes, capaces de producir cambios e
mejores logros tanto en el mbito familiar como inuir con su opinin o accionar a los dems.
acadmico, con los amigos y en el entorno so- Es signicativo el establecimiento de espacios
cial y comunitario (Consejo de Europa, Comit de escucha, reexin y explicaciones de los
de Ministros, 2006). mensajes que llegan a la familia y a ellos.
Se propone un control parental basado en Educacin sin violencia: Descartar toda for-
el apoyo, el afecto, el dilogo, la cercana y la ma de castigo fsico o psicolgico. Eliminando
implicacin en la vida diaria de los nios y ado- de esta manera la posibilidad de que imiten mo-
lescentes. A diferencia del modelo de control delos de interaccin inadecuados, degradantes
del estilo autoritario por parte de los padres, y violatorios de los derechos humanos. Elogiar
la autoridad en la parentalidad positiva se en- su buen comportamiento, y ante su mal compor-
cuentra basada en el respeto, la tolerancia, la tamiento reaccionar con una explicacin y, si es
comprensin de ambas partes y el dilogo que necesario, con una sancin que no los violente
lleva a la construccin de acuerdos que permi- (ni fsica, ni emocionalmente), como imponer-
tan el crecimiento y desarrollo de las relaciones les un tiempo de reexin, reparar los daos,
paterno-liales. reducir su dinero para gastos personales, etc.
El ejercicio de la parentalidad positiva requie-
4. Principios bsicos de la Parentalidad re de apoyos para poder llevarla a cabo, en ese
Positiva sentido una propuesta de apoyo a los padres se
puede brindar desde un mbito formal o informal
Siguiendo los aportes realizados por Rodrigo a travs de una formacin de padres y madres
et al., (2010), quienes plantean algunos princi- de familia. El mbito puede generarse en el
pios en forma de gua y orientacin, de manera centro educativo al que pertenecen y asisten

90
Estilos parentales

sus hijos, en centros sociales y comunitarios, se consigue gracias al intercambio con otros
en clubes deportivos, en centros de salud, etc. padres o madres, embarcados en la misma
Todo lugar que cuente con grupos constituidos tarea, promoviendo en los padres el sentirse
de poblacin infantil y adolescente y en la cual activos y protagonistas de la tarea educativa
se pueda acceder a sus padres, madres o adul- y la intervencin podra encaminarse hacia el
tos signicativos. desarrollo de la conanza en sus capacidades
para educar a sus hijos (Miquez et al.,
5. La formacin de padres 2000). En lnea con lo dicho anteriormente,
Comellas (2009) maniesta que el encuentro e
Vila (1998, p. 502) dene la formacin intercambio entre personas y/o familias, facilita
de padres como un conjunto de actividades la conexin y el trasvase de experiencias y
voluntarias de aprendizaje por parte de los de propuestas, originando el enriquecimiento
padres que tiene como objetivo proveer colectivo. De esta manera, las personas
modelos adecuados de prcticas educativas aprenden sobre los propios eventos de la vida
en el contexto familiar y/o modicar y mejorar familiar y van construyendo su conocimiento
prcticas existentes con el objeto de promover a partir de las situaciones y de sus teoras
comportamientos en los hijos y las hijas que implcitas previas. Se aprende a ser padre
son juzgados positivamente y erradicar los y madre en la medida que se atraviesan
que se consideran negativos. De alguna experiencias, se enfrentan obstculos y se
forma intenta promover y armar el ejercicio superan o aparecen situaciones que llevan
de las habilidades parentales existentes y por a los padres a improvisar, pero sin duda es
otro lado estimular y consolidar el desarrollo fundamental la reexin conjunta de cmo se
de nuevas capacidades con el objetivo de que acta, de qu queremos para nuestros hijos,
los padres adquieran entonces las habilidades de cmo vamos a afrontar su formacin, qu
y competencias necesarias para el mejor se espera de nosotros (Entrena y Soriano
desempeo de sus funciones (Trivette & Dunst, 2003, p. 146). Durante el ao 2011 un equipo
2005). La formacin de padres y madres implica de investigacin de la Facultad de Psicologa
la posibilidad de analizar y reexionar sobre de la UCU -Gonzlez Tornara, Capano,
pensamientos, comportamientos y emociones Scafarelli y Guerra (2012)-, llevaron adelante
de la vida real. A travs de la misma se intenta un proyecto de Propuesta de Formacin
promover cambios a nivel cognitivo, emocional de Padres y Madres de Familia. Si bien no
y comportamental en los propios padres se evalu la ecacia, los resultados de la
(Miquez et al., 2000). La propuesta sobre la investigacin-accin, ratican la importancia y
formacin de padres se encuentra basada en pertinencia del trabajo con padres, as como
un enfoque que apunta a la optimizacin de de la metodologa utilizada. Se realizaron
capacidades y no solo a la compensacin de veinticuatro talleres en seis instituciones
deciencias, partiendo del convencimiento de catlicas de Montevideo e Interior del pas.
que la actuacin de las madres y los padres Los objetivos de los talleres fueron: generar
en la crianza y educacin de la infancia tiene espacios de reexin y participacin entre
un rol central y que es una tarea sumamente los padres participantes; fomentar la creacin
importante aunque muy complicada, para la de grupos de dilogo; fortalecer el vnculo
que los padres no llegan preparados y adems institucin educativa-familia. Los participantes
no reciben una formacin. Las familias fueron padres y madres (n=130 representaron
necesitan de una orientacin, asesoramiento el 20% del universo total de potenciales
o entrenamiento en alguna etapa del ciclo participantes), de alumnos adolescentes de
evolutivo de sus hijos e hijas, ya sea por primer y segundo ao de secundaria.
problemas considerados menores o por La evaluacin se realiz a travs de cues-
grandes dicultades que puedan surgir. La tionarios cerrados para padres y referentes
formacin de padres, creemos nosotros, podra institucionales.
realizarse mediante un tipo de enseanza en Aspectos relevantes: los padres participan-
la que los padres tienen la oportunidad de tes manifestaron la importancia que tiene para el
conocer una amplia gama de experiencias desempeo de su rol la educacin para padres.
variadas que puedan ser contrastadas con Adems le dan trascendencia al hecho que la
las suyas propias (Miquez et al., 2000). Esto institucin educativa apoye y acompae dicho

91
Ciencias Psicolgicas 2013; VII (1)

proceso. De los padres que contestaron el for- jos y en las conductas y actitudes parentales.
mulario se obtuvieron los siguientes resultados: Su ecacia se comprueba en la mejora de la
el 95% de los mismos considera importante que comunicacin familiar, en la resolucin de con-
se generaran espacios de reexin, participa- ictos y en la disminucin del estrs parental.
cin e intercambio con otros padres; el 95% De la misma forma Graziano y Diament
seala que se lograron dilogos y discusiones (1992) realizaron un recorrido por ms de un
enriquecedoras con los otros padres; el 81% centenar de estudios empricos y concluyeron
de los padres participantes dicen haber notado que el entrenamiento de padres tiene mltiples
algn cambio en el modo en que se relaciona efectos favorables en los padres y sus hijos.
con su hijo/a (o en su relacionamiento familiar);
el 85% maniesta que su vnculo con la institu- 6. Conclusiones
cin educativa se ha fortalecido y el 95% seala
que ha sido una experiencia beneciosa y/o Tanto los estilos educativos parentales,
productiva para s, que volvera a participar de como el desarrollo y la socializacin, han
una experiencia similar y que recomendara los sido estudiados durante varias dcadas por
talleres a otros padres (Gonzlez Tornara et al, una cantidad importante de autores, sin duda
2012). La relevancia de los programas de for- como comentamos anteriormente los trabajos
macin de padres as como su ecacia quedan de mayor incidencia han sido entre otros los
de maniesto en las investigaciones llevadas a de (Baumrind, 1966; Maccoby & Martin 1983;
cabo entre otros, por Bartau y Etxeberra (2005). Darling & Steinberg, 1993; Rogoff, 1993;
De los resultados preliminares que arroja la in- Vigotsky, 1979). No obstante esto, creemos
vestigacin surge que el programa cumple con que existen otros autores que pueden
su nalidad, proporciona estrategias y recursos aportarnos interesantes reexiones, datos que
educativos a los padres. Con el objetivo de que nos permitan ahondar en la temtica.
procuren la cooperacin y responsabilidad de Dentro de la tipologa creada para estilos
sus hijos en las tareas y vida familiar. A su vez educativos parentales la ms interesante, la
Bartau (2007), desarrolla en profundidad los que conlleva a las consecuencias ms positivas
resultados del Programa Corresponsabilidad y saludables a la hora de educar a los nios y
Familiar (COFAMI). Desarrollan estrategias edu- nias resulta ser como hemos visto la desa-
cativas para padres y madres, con la nalidad de rrollada en el estilo democrtico. De cualquier
promover la colaboracin y la responsabilidad forma, si bien creemos en las posibilidades
de los chicos en el trabajo y la vida familiar. educativas que brinda dicho estilo, nosotros
Martinez Gonzlez y Prez, (2004) y Martnez pensamos en base a nuestra experiencia que
Gonzlez, Prez y lvarez, (2006), nos reeren sera ms adecuado -ya que evita malos en-
sobre las valoraciones hechas por los padres tendidos y/o confusiones- hablar y proponer
y madres en relacin a la utilidad y ecacia de como el modelo de crianza a la parentalidad
las actividades de formacin, demandan cono- positiva. La parentalidad positiva se reere al
cer estrategias para poder ser ms asertivos y comportamiento de los padres sustentado en
consistentes al educar a sus hijos, etc. el inters superior del nio (Asamblea General
Por otro lado Rodrigo, Miquez, Martn y de las Naciones Unidas, 1989), desde el cual
Byrne (2008), nos presentan el Programa de se promueve la atencin, el desarrollo de sus
Apoyo Personal y Familiar. De la evaluacin capacidades, el ejercicio de la no violencia,
realizada con una variedad de instrumentos ofreciendo el reconocimiento y la orientacin
de medida relacionadas con los objetivos del necesaria sin dejar de incluir el establecimiento
programa, han podido constatar la ecacia de los lmites que permitan el pleno desarrollo
del programa en trminos de ganancias pre- del nio y el adolescente. (Rodrigo et.al 2010).
postest. Robles y Romero (2011), realizan un La parentalidad positiva es un valioso recurso
trabajo de revisin en diferentes bases de da- para la socializacin, propone un protagonismo
tos sobre la ecacia de los programas de en- de padres, madres e hijos/as a la hora de la
trenamiento para padres en un perodo de 20 construccin de normas y valores familiares,
aos (1989-2009). En ese sentido los resulta- apoyndose para eso en la negociacin y
dos fueron satisfactorios en la promocin de adaptacin conjunta. En este nuevo modelo se
cambios positivos en la conducta de los nios, habla de contribucin progresiva de los hijos
mejora en las interacciones entre padres e hi- al proceso de socializacin, valindose del ra-

92
Estilos parentales

zonamiento y la reexin para la construccin Ato, E., Galin, Ma. Dolores., y Huscar, E. (2007). Re-
conjunta. Se menciona adems la necesidad laciones entre estilos educativos, temperamento y
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Para citar este artculo:


Capano, A., y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, Parentalidad Positiva y formacin de padres.
Ciencias Psicolgicas VII (1): 83 -95.

Recibido: 10/2012
Revisado: 12/2012
2a Revisin: 02/2013
Aceptado: 04/2013

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