ANTECEDENTES

PEDAGGICOS DEL USO DE LA

TECNOLOGA MULTIMEDIA

LO
EN LA EDUCACIN

CU
T
R
A
RESUMEN Autora:
El devenir del mundo actual exige de los Dra. Arelis del Valle
individuos el uso cada vez ms Marcano Surez*
generalizado de los entornos mass
amarcano@uc.edu.ve
mediticos, con especial nfasis en la
tecnologa multimedia, por su versatilidad y Facultad Ciencias de la
mltiples aplicaciones, lo que incluye a la Educacin
educacin y la hace responsable de la
Universidad de Carabobo.
preparacin de seres humanos aptos para
este desempeo, convirtindose as en un Valencia, Edo. Carabobo,
reto para la escuela. Razn suficiente para Venezuela
revisar los antecedentes pedaggicos del
uso de la tecnologa multimedia en la
educacin, por ser la pedagoga la ciencia *Doctora en Educacin.
que estudia el hecho educativo en cuanto a Magster en Investigacin
la formacin integral del hombre, buscando Educativa. Licenciada en
respuesta al porqu en esta materia las Educacin mencin
orientaciones son escasas, ocasionando la Lengua y Literatura.
ausencia de una verdadera cultura Profesora categora Titular
multimedia en la escuela. de pre y posgrado de la
Universidad de Carabobo
Palabras clave: Pedagoga- Teoras
Instruccionales - Tecnologa Multimedia.

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PEDAGOGICAL ANTECEDENTS OF THE USE OF THE MULTIMEDIA

TECHNOLOGY IN EDUCATION

ABSTRACT
The process of development of the present world requires of the individual a
more generalized use of the mass media resources, specifically of the
multimedia technology due to its versatility and multiple applications. These
applications include the educational field, because it is through the pedagogical
action that a person becomes prepared to face the demands imposed by the
new society. Thus, the preparation of the student for the use of the multimedia
technology is a challenge for the school. This is the reason to review the
pedagogical foregoing of the use of the multimedia technology in education,
and since Pedagogy is the science that studies the educational fact as far as
the integral formation of men is concerned, it is important to look for an answer
that can explain why the directions are so few in the matter of technology, and
why a true multimedia culture is absent in the school.
Key words: Pedagogy- Instructions Theories - Multimedia Technology.

ANTECEDENTES PEDAGGICOS DEL USO DE LA TECNOLOGA

MULTIMEDIA EN LA EDUCACIN
En la dinmica del mundo actual, se est viviendo un avance tecnolgico
que necesita nuevas concepciones de la educacin del individuo, ste requiere
de alfabetizacin tecnolgica para poder actuar con pertinencia en entornos
cada vez ms variados de combinacin e integracin ms meditica.
Dentro del ambiente ms meditico, se destaca la tecnologa multimedia
por su versatilidad y mltiples usos, definiendo al multimedio, segn Posada
(1993), como una tendencia a mezclar diferentes tecnologas de difusin,
de informacin, impactando varios sentidos a la vez, para lograr un efecto
mayor en la comprensin del mensaje.
Por su parte, Caballero (1993), define al multimedio como el uso de
texto y grficas, recursos tradicionales en una computadora, combinados
con el video y sonido, elementos integrados bajo el control de un programa
que permite crear aplicaciones; agregando la consideracin de Vaughan
(1994), quien seala que:

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...la tecnologa multimedia se compone de combinaciones

entrelazadas de elementos de texto, arte grfico, sonido,
animacin y video. Cuando se permite a un usuario final
controlar ciertos elementos, previamente presentados, se
llama multimedia interactiva. Cuando se presenta una
estructura de elementos ligados a travs de los cuales el
usuario puede navegar, entonces el multimedio interactivo,
se convierte en Hipermedio (p. 5-6).
Las bondades de la naturaleza de la tecnologa multimedia han
provocado su aplicacin en cada vez mayor cantidad de reas del quehacer
humano, a lo que no ha escapado la educacin, para la cual se considera
que puede resultar una herramienta muy til en el proceso de enseanza
y de aprendizaje, al permitir que el alumno sienta que su escuela es una
prolongacin de su manera cotidiana de comunicarse y no como
paradjicamente se ha venido sealando hasta ahora, que la escuela es
precisamente el lugar donde el alumno tiene menos posibilidades de
expresarse.
Ante el desafo de la insercin de la tecnologa multimedia como
herramienta para disear estrategias de enseanza y de aprendizaje, y
para que no se considere una simple moda, aun cuando se tienen
respuestas claras desde el punto de vista educativo a travs del diseo
instruccional; es indispensable abordarlo desde la pedagoga, por ser sta,
la ciencia que estudia el hecho educativo en cuanto a la formacin integral
del hombre, campo en el cual, en esta materia, las orientaciones son
escasas, razn por la que deben producirse nuevas y darse a conocer a
los docentes las ya existentes, para que se motiven a cambiar o
complementar el uso de los mtodos tradicionales.
Antes de pasar a revisar el devenir del aspecto netamente terico-
pedaggico, es muy conveniente pasearse por los avances realizados en
el campo del diseo instruccional, aportes que forman parte tanto del
entorno pedaggico como de la historia de la insercin de la tecnologa
multimedia en la educacin
Teoras instruccionales
Las teoras instrucccionales estn dedicadas a orientar el uso didctico
de la tecnologa multimedia a travs del computador, adems de sealar

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cmo realizar diseos instruccionales para la aplicacin de sta en la

educacin.
Toda teora instruccional se fundamenta en las teoras psicolgicas del
de aprendizaje, vinculndose con los procesos de enseanza y aprendizaje
por lo que se consideran prescriptivas y normativas, la primera, al relacionar
la enseanza con el proceso que lleva a cabo el profesor en cuanto a la
manera de propiciar las condiciones ms pertinentes para el aprendizaje
y normativa, porque formula criterios y condiciones para lograr un
aprendizaje efectivo.
No existe una teora nica de la instruccin; sin embargo, los diferentes
enfoques que se han manejado pueden agruparse en funcin de dos
grandes escuelas psicolgicas, la Conductista y la Gestltica, de la que
se ha derivado el enfoque cognitivo y el constructivista; dado que las teoras
de la instruccin integran la relacin: cmo se aprende - cmo se ensea.
El Conductismo concibe el aprendizaje como el proceso mediante el
cual se adquieren cambios de conducta ms o menos permanentes,
considerando que toda conducta es aprendida en tanto se trabaje con
objetos y eventos observables; de all que en la relacin sujeto-objeto se
hace nfasis en el objeto.
Dentro del enfoque conductista se ubica a Skinner (1990), quien
concibe la enseanza y el aprendizaje de la manera siguiente:
La enseanza es considerada como una disposicin gradual
de las contingencias del refuerzo, considerando stas como
proposicin de situaciones para el aprendiz en la que la
aparicin del refuerzo se vuelve contingente con respecto a
la aparicin inmediatamente anterior de una respuesta. El
aprendizaje es el resultado de la relacin esfuerzo-
recompensa, es decir, las situaciones se organizan de manera
que las respuestas dadas por el sujeto se refuercen y
aumenten su probabilidad de aparicin (p. 88).
Concibiendo a la instruccin como sinnimo de enseanza
considerando al educador como un instructor que modifica la conducta
del aprendiz.

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La enseanza programada surgi dentro de la escuela Conductista y

se atuvo al modelo de programacin lineal, en el que todo el material se
presenta en secuencias lineales automatizadas para su memorizacin a
corto plazo. En principio, cualquier contenido curricular que pueda ser
descompuesto en unidades sencillas, que exijan una respuesta nica,
puede ser adaptado en un ambiente de enseanza asistido por el
computador dentro de esta corriente. El acento est puesto en la materia,
que se estructura y se fragmenta de tal modo que cada unidad tiene su
independencia.
El control del aprendizaje es externo, lo asume el computador. En
coherencia con los postulados conductistas, se ve que la repeticin del
mismo tipo de unidades sancionadas por reforzamientos positivos,
constituye el mecanismo fundamental del aprendizaje. No se tienen en
cuenta los procesos que llevan al alumno a responder de una determinada
manera; lo nico que es evaluado y controlado es la respuesta. La
naturaleza de los errores, no se considera.
Ante las limitaciones de este tipo de programas, el propio Skinner (ya
citado), y su equipo de investigadores desarrollaron los programas
ramificados. En stos, el estudiante recorre un camino principal del que,
segn sean sus respuestas, a veces sale por una ramificacin para volver
al camino principal. Esta posibilidad de cambiar de itinerario hace ms
atractiva la enseanza programada. Los contenidos se presentan de
manera ms articulada y se puede avanzar (en caso de acierto) y retroceder
(en caso de error).
El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la
interaccin existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la
estructura cognitiva del aprendiz que viene a conformar un factor
determinante en el aprendizaje, garantizando as la retencin significativa
de los nuevos conocimientos. Gagn (1990), es calificado como un autor
de transicin entre el conductismo y el cognitivismo, y define a la enseanza
y al aprendizaje as:
La enseanza es concebida como la planificacin de un
conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el
aprendizaje en los alumnos. El aprendizaje para este autor
es definido como una nueva capacidad adquirida por el

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organismo sobre la base de comportamientos anteriores en

interaccin con el ambiente.
Para el autor, la instruccin significa disponer las condiciones externas
del sujeto y estructurarlas sistemticamente con objeto de que el
aprendizaje se produzca.
Bruner (1993), cognitivista, concibe que la enseanza y el aprendizaje
consisten en ensear al estudiante a alcanzar el mximo de sus
capacidades y debe estar en funcin de dos grandes aspectos: el grado
de maduracin que comprende el desarrollo de su organismo y de sus
capacidades, y el uso de grandes unidades de informacin para resolver
problemas.
Aprender es captar la estructura. El estudiante participa activamente
en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual las nuevas
situaciones son confrontadas con las anteriores, conduciendo al aprendiz
a situaciones de resolucin de problemas promoviendo la transferencia
del aprendizaje.
El autor define la instruccin como la exposicin de nuevos
planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que en
el aprendiz aumenta su capacidad para captar, transferir o transformar lo
que aprende. El fin ltimo de la instruccin es la transferencia de
aprendizaje.
Ausubel (1998), cognitivista, no presenta en su teora un concepto
preciso de instruccin, mas puntualiza que la enseanza es concebida
como la creacin de condiciones para que pueda llevarse a cabo el
aprendizaje significativo a travs de un cuerpo de conocimientos estables
y organizados, transmitidos por el docente al aprendiz y que implican su
incorporacin gradual y significativa a la estructura cognitiva.
Rogers (2000), cognitivista, no desarrolla en su teora una definicin
de instruccin, considera que esto no es relevante para que se produzca
el aprendizaje. Para el autor, ensear significa facilitar el aprendizaje, el
cual es propiciado por el aprendiz, de manera que su significado est en
relacin directa con sus experiencias y las motivaciones del medio
ambiente. Aprender es una caracterstica innata del individuo en la
bsqueda del fortalecimiento y desarrollo de sus potencialidades.

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Papert (1992), constructivista, da importancia, por un lado, a los

procesos intelectuales que en forma de procedimientos y estrategias dan
una idea precisa de cmo el sujeto conoce y aprende; revaloriza as,
algunas de las aportaciones del procesamiento de la informacin y de la
inteligencia artificial. Por otro lado, enfatiza, el aspecto activo y constructivo
del aprendizaje.
El legado de la inteligencia artificial junto a algunos de los postulados
bsicos de epistemologa gentica de Piaget sirven para fundamentar la
posicin del autor. Los ms importantes son: la necesidad de un anlisis
gentico del contenido de lo que se aprende; la defensa constructivista
del conocimiento y del aprendizaje, considerando al sujeto un ser activo,
que construye sus teoras sobre la realidad, interactuando con ella; y el
aprendizaje espontneo. La instruccin involucra la interaccin del
estudiante con la experiencia didctica, materiales de apoyo, herramientas
y gente del entorno fsico a fin de lograr el aprendizaje
La instruccin lleva implcita la concepcin de enseanza y aprendizaje
que conduce las acciones a llevar a cabo, segn la teora de aprendizaje
que se siga. Todas han dado sus valiosos aportes, queda del docente
saberlas utilizar para el contenido y el momento precisos.
Si desde el punto de vista instruccional, la enseanza programada ha
avanzado tanto hasta contar hoy con una enseaza instruccional asistida
por la tecnologa multimedia que puede basarse desde el conductismo
hasta el constructivismo generando software o tutoriales con diversas
caractersticas segn las necesidades. Por qu en la escuela no termina
de conformarse una verdadera cultura mass meditica? , por qu los
docentes, en su gran mayora, no se deciden a utilizarla en la cotidianidad
de su aula?, ser que en el campo pedaggico propiamente no hay
suficiente sustento?
Por parte de los educadores, podra obedecer a que el planteamiento del
uso del computador en la escuela comenz por dirigirse hacia la suplantacin
de los mismos, lo que seguramente no fue de su agrado, y aunque hoy se
considera idea superada, puede que muchos no estn convencidos de ello.
Adems de conllevar a que el educador tenga que adquirir muchos
conocimientos nuevos, cambiar su sistema de conduccin de la clase; lo que
no permite ver claramente las ventajas que este recurso ofrece.

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Es innegable que para quien no tiene cultura de uso multimedio es

algo que tiene que adquirir, y en cuanto a las estrategias para el desarrollo
de la clase, tambin es innegable que deben variarlas, ya que el entorno
que rodea al alumno y al mismo educador as lo exige, es pertinente
recordar lo sealado por Freinet (1975), Si la escuela no cambia; los
alumnos y el entorno s (Pg.40).
En vista de que la escuela tiene un reto que debe resolver a la brevedad
posible, y tomando en cuenta que en materia de diseo instruccional se
ha hecho mucho desde el aspecto que le corresponde. La pedagoga,
como ciencia que debe dibujar el tipo de hombre que la educacin se
compromete a formar, anexando a la formacin integral del hombre el uso
de las nuevas tecnologas, se hace pertinente realizar un paneo sobre
qu ha propuesto la pedagoga al respecto hasta este momento.
PEDAGOGA CIBERNTICA
Castillejo (1994), resea la teora la ciberntica (CIBERNETICS) de
Wiener (1948), con ella se indica el desarrollo de una teora general que
incluye diversos campos de conocimiento. La ciberntica se encarga de
estudiar aquellos fenmenos relativos a la direccin y control de
mecanismos u organismos que se comportan como sistemas dinmicos,
y los cuales pueden ser diseados analgicamente; tiene como fundamento
terico a la matemtica y la lgica, y analiza especialmente el uso de
mquinas de control lgico-informativas.
La pedagoga ciberntica enfoca el acoplamiento que debe existir entre
el aprendiz y las posibilidades que le aporta la mquina. Por su puesto,
que esta teora, dada la poca de su surgimiento, dentro de la escuela
conductista, se enfoca, bsicamente, hacia el rea instruccional mecnica.
Pero indudablemente, es uno de los ms claros antecedentes de la
intervencin pedaggica, ya que marca el inicio del camino que hay que
seguir en los estudios pedaggicos para orientar el uso del computador
dentro de las instituciones educativas.
La pedagoga ciberntica propone la substitucin del enfoque tradicional
de la educacin, por un enfoque de sistemas, organizados y estructurados
en cadenas analgicas a los procesos de enseanza y aprendizaje. El
transporte de informacin en el modelo, comporta cambios, errores, o
alteraciones llamados ruidos, causas que son atribuidas tcnicamente a

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la capacidad del canal, pudiendo ser stos de orden mecnico atribuidos

a la mquina, semnticos cuando el desciframiento est afectado por
smbolos distintos a los repertorios comunes y psicolgicos atribuibles al
ser humano.
Esta pedagoga concibe la interaccin como una cadena refleja en una
situacin didctica que permita reducir la mayor cantidad de ruido,
aumentando la direccin y control individual del sistema que aprende, tal
es el caso de la enseanza individualizada. Este ideal didctico, coincide
con la psicologa personal del aprendiz, debido a que la progresin de su
ritmo se adapta constantemente con la informacin recibida. La cadena
refleja indica cul debe ser el ritmo de presentacin de las informaciones
sucesivas ordenadas en secuencias en una leccin cualquiera.
Enfoque Desescolarizante
Para la dcada de los 60 del siglo XX, segn Colom (1998), seala,
comenz a gestarse la idea, en un grupo de intelectuales, de la necesidad
de cerrar las escuelas, considerando que la nica manera de educar era
desescolarizando a la poblacin debido a que las escuelas haban
fracasado en su intento de formar individuos de avanzada, por lo que esta
corriente recibi el nombre de desescolarizacin. La sustitucin se iba a
dar a travs de alternativas que, tanto las incipientes tecnologas
audiovisuales, como las que se vislumbraban en el terreno de la
comunicacin, ofrecan al campo de la formacin.
Entre los ms significativos representantes de este enfoque se
encuentran: Macluhan (1964), IIlich (1976), Reimer (1974) y Goodman
(1973), entre otros; a continuacin, de estos cuatro autores se hace una
breve relacin de sus postulados bsicos.
Macluhan fue el primero en promulgar la alternativa tecnolgica en 1964.
Considerando su obra El Aula sin Muros, en la que se puede encontrar la
propuesta que la educacin se realice fuera de las escuelas, en la propia
estructura social donde se encuentra el nio. Se haca esto posible a travs
de la utilizacin y difusin de los medios audiovisuales, debido al impacto
electrnico, en su gran mayora los aportes informativos que se reciben
provienen de los medios de comunicacin, los cuales superan la cantidad
de informacin que se puede dar en las instituciones escolares, motivo por
el cual se trata de generalizar estos medios y ponerlos al servicio de la

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formacin cultural, dado que, afortunadamente, la cultura ha pasado a ser

de un valor de clase a una generalizacin que invade toda la realidad.
Los nuevos medios han trado consigo nuevos lenguajes,
proporcionando y facilitando una mejor comprensin, ya que se encuentran
constantemente al alcance de todos, cosa que no ocurre con los alfabetos
literarios. Los nuevos medios tecnolgicos democratizan la cultura,
hacindola ms agradable y, por tanto, pedaggicamente ms eficaz.
Por su parte, Illich (1976), propone como alternativa su tesis de la
convivencialidad, que consiste en una pedagoga de la libertad y de la
palabra: esta libertad consiste en poder hablar y reunirse sin
condicionamientos de lugar, hora, contenido, y tener la palabra como
smbolo de la comunicacin del dilogo y la formacin humana.
Para el logro de su tesis, plantea una solucin con dos aristas: por un
lado, una de tipo tecnolgico sustituyendo a la escuela por un banco de
conocimientos, en el cual todo el mundo tendra crdito. Esto sera posible
gracias a los medios audiovisuales e informticos, que aportaran el
conocimiento preciso a los usuarios y posibilitaran el autoaprendizaje y el
acceso a todas las fuentes educativas.
Y por el otro, un entramado jurdico-econmico, al dotar a las familias
de un crdito, del cual podran hacer uso durante toda su vida para elegir
lo que quieren aprender, cundo, cmo y dnde quieran; y las instituciones
educativas existiran en la medida en que sean elegidas por su mayor o
menor aceptacin.
Reimer (1974), con su obra La escuela ha muerto caus gran
conmocin, ampliando an ms la crtica hacia la escuela;
responsabilizndola de crear ambientes negativos que daan la salud
mental del hombre y destruyen su esencia en cuanto a persona.
El autor propone la alternativa de la tecnologa educativa por ser sta
capaz de acumular informacin sobre los objetivos y contenidos educativos
y ponerlos a disposicin democrtica- de los usuarios; de la misma manera,
ve la necesidad de contar con una cantidad de redes personales, o grupo
de personas con disposicin de ensear y orientar, de acuerdo a las
demandas generadas. Dirige su acusacin directamente a la escuela, pero
no a los profesores puesto que ellos pueden convertirse en consultores,

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actividad a travs de la cual van a desarrollar aun ms y mucho mejor su

funcin educativa y formativa.
En el caso de Goodman (1973), el autor se presenta con una postura
antiescolar menos radical, no haciendo nfasis en la tecnologa, sino
proponiendo que la asistencia a clases deje de ser una obligacin y se
aplique un proceso de descentralizacin de las escuelas, en pequeas
unidades escolares a fin de lograr una educacin a la medida de los alumnos.
Su propuesta, centrada especficamente en los nios, se fundamenta
en la creacin de una ciudad educativa, en la cual los estudiantes puedan
avanzar por s mismos, apoyados por otros compaeros y por los
orientadores, pero que sea cada uno de esos estudiantes el protagonista
de su propia formacin y, en consecuencia, de su devenir personal. Aspira
sustituir la institucin escolar con la finalidad de que el nio, o el joven,
tengan tiempo para madurar y formarse, sin perder el protagonismo de su
propia educacin.
Esta posicin, aun cuando le reclama a la escuela debilidades realmente
ciertas, no propone, de manera clara, cmo se podra manejar todo el
proceso educativo, para la poblacin estudiantil existente en la educacin
formal en general; y adems, motivado por el furor de aquel momento,
prcticamente satanizan a las nuevas tecnologas, ya que pareciera que
stas, en lugar de estar al servicio de la educacin y la escuela, van a
acabar con ellas. La tecnologa, PER SE, no resuelve el problema
educativo, lo importante y fundamental es el uso adecuado que se le d.
El aporte vital de este grupo es la concepcin de la telemtica como
facilitadora de la educacin a distancia y la misma reduccin de horas
presenciales en la escuela; pero todo este proceso, ineluctablemente, debe
ser dirigido por educadores, los nicos llamados a monitorear el proceso de
aprendizaje, bajo cualquier estilo o modalidad a travs del cual se imparta.
Postmodernismo
El enfoque del pensamiento denominado postmodernismo, el cual se
caracteriza por lo que se ha denominado el pensamiento dbil, o la nueva
forma de entender la filosofa; cuenta entre sus precursores con Nietzsche
(1844-1900), autor para el cual ya el absoluto no se da; el hombre no
posee un punto de referencia o apoyo; el hombre se encuentra, en trminos

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absolutos, sin nada y sin nadie. Considera que el postmodernismo es la

filosofa de la reconstruccin. Aparece la idea del super-hombre, que no
necesita de la razn ni de las grandes verdades, ni de nadie, para vivir.
A partir de esta perspectiva, la filosofa de la postmodernidad se tiene
como el primer fruto originado por la sociedad tecnolgica. Si se afirma
que la sociedad se ha transformado, y dado que es la sociedad el lugar de
origen del saber, as pues, si sta cambia tambin cambian las condiciones
desde las que surge el saber. La aparicin de las nuevas tecnologas de la
informacin ha permitido tales transformaciones, las que han llevado a la
modificacin de la sociedad y, por ende, al cambio de casi todas las
condiciones en las que se genera el saber.
La sociedad tecnolgica es la sociedad de la informacin, donde impera
la transmisin instantnea de datos, en la que la historia, y la trascendencia
hacia el futuro, se presenta reducida a la memoria de un computador que
guarda los datos necesarios para la instantaneidad del hombre y sus
necesidades. Ahora el saber tiene su fundamento en la comunicacin
informativa, reducindose a los lenguajes (cibernticos, algebraicos y
naturales), verdaderos alimentadores de las actuales mquinas que, as
mismo, requieren de nuevas redes de distribucin -las redes telemticas y
de comunicacin- que deben hacer posible el transporte de la nueva
mercanca, o sea, la informacin.
La enseanza individualizada, as como el valor del individuo, se vern
en alza, en contra de la cultura del lazo social. El postmodernismo concibe
el lazo social como consecuencia de la tecnologa de la comunicacin.
Toffler (1990,1991), concibe la educacin del futuro a partir de las
siguientes caractersticas: interactividad o educacin a travs de tecnologa
interactiva, movilidad o capacidad de desarrollar la educacin en cualquier
ambiente o institucin, convertibilidad, transmisin y procesamiento de
informacin entre redes diferentes, conectibilidad, ubicuidad y globalizacin.
La educacin en la postmodernidad se asienta en la tecnologa y en la
innovacin. Para ello se requerir una pedagoga que, poco a poco, se
reconvierta en una verdadera tecnologa cognitiva, es decir, deber ampliar
su conocimiento, siendo las tecnologas informticas una fuente primordial
para el logro de este conocimiento del futuro, o sea, del conocimiento
virtual.

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Paradigma Tecnolgico
El paradigma tecnolgico tiene como norte la integracin de los aportes
de la ciencia en el conocimiento educativo, dotando de racionalidad a los
procesos educativos. Esto representa, simultneamente, el crecimiento
profesional del docente, al permitirle participar coherentemente en la
solucin de situaciones que se presenten; orientado por los procesos
aprendidos y pre-pensados.
El paradigma tecnolgico educativo confa en que, siempre, antes de
iniciarse el proceso de enseanza y aprendizaje, se deben tener muy claros
los objetivos que se piensan lograr porque siempre se educa para algo, y;
de lo contrario, la evaluacin de los logros no sera posible.
Para lograr aproximarse al tipo de pedagoga que caracteriza la opcin
tecnolgica de la educacin, se consideran como bsicos la condicin
referenciada, que vincula la consecucin de la finalidad educativa, a los
procesos concretos que se desarrollan. Aportando congruencia y relacin
entre el hacer y el ser o, si se quiere, entre la prctica pedaggica y las
finalidades o valores educativos que con la misma se persiguen. En este
sentido, Castillejo (ya citado), seala, que esta opcin educativa plantea
condiciones como propias para el proceso educativo, las cuales se
presentan a continuacin en el cuadro N 1.
Cuadro N 1
Caractersticas del Paradigma Tecnolgico para la Educacin

Fuente: Marcano A. a partir de Castillejo (1994).

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El paradigma tecnolgico ofrece una ordenada y sistemtica serie

de principios, condiciones y caractersticas que deben orientar la
educacin para que sta sea acertada, los cuales abarcan desde la
admisin del hombre como partcipe de ella, hasta el aspecto ecolgico.
En estos se hace nfasis en el carcter cientfico, claridad de metas a
travs de la planificacin, el control por la va de la evaluacin, la
interactividad, la atencin de necesidades individuales, sin que esto
merme la integracin social, ya que tambin contempla la condicin
contextualizada con el medio, a travs de la condicin estructurante
del constructivismo.
Escritotecnopedagoga
Segn Marcano (2004), Escritotecnopedagoga es la teora pedaggica
que le agrega a la formacin integral del hombre el uso de la tecnologa
multimedia para asistir al aprendizaje de la lengua escrita, desde la
consideracin de un ser bio-psico-social-espiritual en la bsqueda de la
felicidad, en una relacin desde el entenderse y el amarse.
La autora afirma que la tecnologa multimedia aporta herramientas
audiovisuales favorables para el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
en sus diversos niveles y fases. Agregando que se debe contrastar el
episteme que fundamenta la mencionada tecnologa con el episteme
lingstico que fundamenta el aprendizaje de la lengua escrita, facilitando
la adecuacin del recurso para que contribuya con la formacin integral
del individuo.
El uso de la tecnologa multimedia para el aprendizaje de la lengua
escrita favorece, a travs de la interactividad, la autonoma personal y la
interrelacin con otros; la atencin individualizada permite el respeto a s
mismo y a los dems en cuanto a ritmo de aprendizaje; la capacidad de
repeticin incansable fomenta el metaconocimiento; la posibilidad de
acceder al conocimiento desde cualquier lugar y a cualquier hora genera
una sensacin de libertad y de autonoma en el ser.
La formacin espiritual e integral del alumno es perfectamente
compatible con el uso de la tecnologa multimedia en la escuela, en donde
debe crearse una alfabetizacin tecnolgica y lingstica acorde con la
actual sociedad de la informacin.

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Las concepciones pedaggicas mostradas aportan aspectos muy

importantes para la insercin de las nuevas tecnologas en la escuela,
pero an queda mucho por hacer, debido a que hay que continuar
delimitando el camino hacia la verdadera construccin de una cultura
tecnolgica dentro de sta.
El quehacer educativo tiene esencialmente como base una
determinada concepcin de hombre y de la sociedad. Slo desde esa
concepcin, podr definir el proceso que debe cumplir la educacin.
Definir la finalidad de la educacin, es comprometerse con una concepcin
del hombre y de la sociedad en sus aspectos: psicolgico, social,
antropolgico y filosfico. La finalidad involucra la reflexin en cuanto a
los propsitos, que delimitan la accin educativa. Hallar una finalidad y
unos propsitos pertinentes para la escuela resulta una condicin
necesaria para la consecucin de la calidad educativa. Pensar y
comprometerse con ellos, es la nica manera de rescatar el sentido social
y educativo de la escuela.
La insercin de la tecnologa multimedia en el mbito educativo debe
hacerse a la luz de orientaciones pedaggicas claramente establecidas,
para que el camino sea ms certero, orientaciones stas, que deben ser
producto del trabajo intelectual de los docentes, ya que son ellos los
encargados de la formacin integral del ciudadano que se requiere. Y de
esta manera, solventar la sensacin de vaco que produce el rea
pedaggica, para as superar afirmaciones como la de Heidegger (1992),
quien considera que la pedagoga no piensa y que debera hacerlo para
entroncarse en el pensar, ahora que viene exigindosele hacerlo. Pero el
docente permanece obstinado en que es ms urgente hacer, que hay que
realizar muchas cosas, otras cosas ms interesantes o imprescindibles
que el hecho de pensar. No le preocupa el pensar porque est ocupado
en ejecutar idneamente actividades normativizadas.
A este particular Salas (2001), agrega que: como dijera el maestro
Zuleta en su Elogio de la dificultad, Dontoyewski ense que la
dificultad de nuestra liberacin procede de nuestro amor a las cadenas.
Amamos las cadenas, los amos, las seguridades porque nos evitan la
angustia de la razn (p. 4). Lamentablemente muchos maestros
pertenecen a este grupo, amante de las cadenas, eligen su carcelero

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 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ao 5 Vol. 2 N 26 Valencia, Julio-Diciembre 2005
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particular que es un manual por el cual imparten todas sus clases, en

lugar de asumir la tarea de pensar sus propias actividades. Razn que
invita, urgentemente, a seguir trabajando en este terreno intelectual.
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