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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: INTERVENCIN DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: JUAN ANTONIO RAMREZ MNDEZ.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
SNTESIS: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
MOMENTOS DE LECTURA:
ESTRATEGIAS Y FUNCIONES

MOMENTO DE FUNCIN DE LA
ESTRATEGIAS
LA LECTURA ESTRATEGIA
ACTIVAR Analizar qu puede sugerir el 1tulo o
ANTES CONOCIMIENTOS sub1tulo del texto.
PREVIOS Examinar el 9po de texto y establecer sus
caracters9cas.
formular preguntas o determinar propsitos
para orientar la lectura.
Invitar a los nios/as a leer, tratando de
responder a la pregunta planteada.
Establecer predicciones acerca de lo que
ocurrir en el texto, considerando:
- El contenido.
- La estructura.
SNTESIS: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
MOMENTOS DE LECTURA:
ESTRATEGIAS Y FUNCIONES
MOMENTO DE FUNCIN DE LA
ESTRATEGIAS
LA LECTURA ESTRATEGIA
PROCESAR Es9mular el establecimiento de inferencias y
DURANTE CORRECTAMENTE predicciones e ir vericndolas conforme al
LA INFORMACIN desarrollo del texto.
Ir estableciendo preguntas sobre la lectura: qu
le ocurre a?, qu es lo ms importante? , etc.
Iden9car las relaciones entre las oraciones:
realizar parfrasis de las oraciones o prrafos y
comparar.
Establecer imgenes mentales y respuestas
afec9vas (situaciones de la vida misma, empa9zar
con los personajes o situaciones de la historia).
Iden9car la informacin importante o las ideas
principales.
Monitorear la lectura y controlar errores de
comprensin (Para ello se sugiere leer, releer,
reestructuar, etc.)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
SNTESIS: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
MOMENTOS DE LECTURA:
ESTRATEGIAS Y FUNCIONES

MOMENTO DE FUNCIN DE LA
ESTRATEGIAS
LA LECTURA ESTRATEGIA
RECAPITULAR LOS Recordar o parafrasear el contenido de lo
DESPUS CONTENIDOS: que se ha ledo.
AMPLIAR EL Estructurar organizadores grcos (mostrar
CONOCIMIENTO
el contenido de manera visual).
DEL LECTOR
INCORPORANDO
Realizar esquemas.
LOS APORTES DEL Realizar resmenes. Se sugiere poner
TEXTO especial atencin a la estructura del texto para
facilitar la tarea (volver a leer, analizar la
informacin, es decir, separa en sus partes,
para luego sinte9zar y organizar el resumen.
Realizar una lectura cr9ca, separar los
hechos de las opiniones, estableciendo cul es
la opinin del autor frente a aspectos
presentes en el texto ledo.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PARA LA ESCRITURA
SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL A.

Las estrategias metacognitivas privilegian, para la Escritura, el uso de


textos autnticos, tales como:

a) Cartas: en este tipo de textos, establecer:


-Tipos.
-Estructura.
-Anlisis / destinatarios / propsitos / registro de habla
utilizado (Culto - informal) / encabezamiento (querido
apreciado recordado de mi consideracin) / contenido /
despedida.
a) Notas de agradecimiento.
b) Excusas.
c) Felicitaciones / reconocimientos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
CREACIONES TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

DIVERGENTES

Estimular el pensamiento original o divergente y quebrar tpicos. Se


desarrolla el lenguaje humorstico, la fantasa y una mejor percepcin
de la realidad.

Quebrantahuesos
Se trata de alterar organizadamente materiales impresos, cambiando
totalmente el sentido de ciertas oraciones (en base a recortes, tijeras y
pegamento)
Ejemplo: Parece imposible!
DE huevo
Un
naci Un submarino
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
REFRANES TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

QUEBRADOS
Desarrollo y aplicacin de la concordancia (gnero -
nmero) y la comprensin de las matices semnticas,
por medio de 2 refranes, que se intercambian sus
partes

A buen entendedor... Dios le ayuda


A quien madruga ... cuchillo de palo
En casa de herrero ... se lo lleva la corriente
Camarn que se duerme ... pocas palabras
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ACRSTICOS
Composicin potica a partir de las letras iniciales, medias o
finales, considerando una palabra significativa para el escritor.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA

LIMERICKS TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Versos disparatados, que se conforman de 5 versos; los dos primeros


riman entre s, el tercero con el cuarto y en el quinto, se repite lo dicho
en el primero.
Se refieren a situaciones ridculas o divertidas.

Ejemplo: Una jirafa atolondrada


que no consigue estar peinada
decidi hacerse la permanente
pero el peluquero le quem la frente
a la jirafa atolondrada.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

HAIKU

Poema corto, que no tiene rima. De origen japons, es


una estrofa de 3 lneas y se escribe en tiempo
presente.
Sus temas se refieren a sentimientos o pensamientos
acerca de la naturaleza; menciona en forma directa o
indirecta una estacin del ao.
Ejemplo:
Aire tibio en el jardn:
rojas y amarillas
caen las hojas ...
POEMA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

DIAMANTE
Construido en forma de rombo; para su desarrollo se usan sustantivos,
adjetivos y verbos. Se configura a partir de 7 versos.

Sustantivo
2 adjetivos relativos al nombre de la primera lnea
3 verbos relacionados con la primera lnea
4 sustantivos: 2 relacionados con la 1 lnea, 2 relacionados con la 7 lnea
3 verbos relacionados con la 7 lnea
2 adjetivos relacionados con la 7 lnea
sustantivo opuesto a la 1 lnea

Verano.
Caluroso Soleado
Descansar Pasear Gozar
Playa Campo Lluvia Estufa
Abrigar Entibiar Tiritar
Tenebroso Agripado
Invierno.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
POEMA DE NUNCA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ACABAR.
Se encadenan rimas, a partir de las anteriores.

Ejemplo:
Cuando me pongo triste,
cuento un chiste
cuando cuento un chiste,
me pongo a rer
cuando me pongo a rer,
me dan ganas de dormir
cuando me dan ganas de dormir,
escucho moverse una rata
cuando escucho moverse una rata,
me duelen las patas
cuando me duelen las patas

Recopilaciones
Prof. Ximena Saball
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ESCRITURA

1. MODELO DE DESTREZAS: POSEE TRES MOMENTOS

- APRESTAMIENTO
- ESCRITURA INICIAL
- ECRITURA CREATIVA

2. MODELO HOLSTICO: SE UTILIZA PARA SU ENSEANZA:

- METODOLOGA DE PROYECTOS: PRODUCCIN DE


DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS AUTNTICOS Y
SIGNIFICATIVOS.
- ESTUDIO DE LA ORTOGRAFA: MTODO INDUCTIVO Y
DEDUCTIVO: DESDE LA GENERALIDAD EL NIO O NIA
DESCUBRE LA REGLA ORTOGRFICA.
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

PRODUCCIN DE TEXTOS

Todo acto de escritura, es un acto comunicacional donde se


ponen en contacto un autor y un lector a travs de un texto.
...LOS TEXTOS COMIENZAN CON UN MOTIVO, CON UNA
INTENCIN Y TERMINA RECIN CUANDO OTROS LEEN...

Bajo los lineamientos del paradigma o MODELO HOLSTICO


la produccin de textos ofrece de manera autntica y
significativa, formas concretas y reales de expresin, que
forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes y reflejan
un significado emocional para stos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

PRODUCCIN DE TEXTOS:
AUTNTICOS Y DESARROLLO DE
HABILIDADES
SIGNIFICATIVOS
La produccin de textos,
resulta una estrategia de ESTUDIO DE LA
escritura atractiva y ORTOGRAFA:
fundamental en la MTODO DEDUCTIVO E
formacin e intervencin INDUCTIVO
educativa de los
estudiantes.

POSTERIOR A LA PRODUCCIN DE TEXTOS: implementar una secuencia


metodolgica que permita interrogar de manera efectiva estas producciones
textuales .
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

COMPLEMENTO CON LAS ESTRATEGIAS


METACOGNITIVAS DE LECTURA: ANTES-
DURANTE Y DESPUS DE LEER

TOMA DE CONCIENCIA DE LA
PRODUCCIN DE ESCRITURA EN SU ESTRUCTURA:
TEXTOS Y MODELAMIENTO DE LOS DIFERENTES
ESTRATEGIAS MOMENTOS DE ESCRITURA Y LECTURA
METACOGNITIVAS MODELAMIENTO DESDE LA
PRODUCCIN TEXTUAL DE LOS
D I F E R E N T E S FA C T O R E S D E L A
COMPRENSIN LECTORA.

...LOS TEXTOS COMIENZAN CON UN MOTIVO, CON UNA


INTENCIN Y TERMINA RECIN CUANDO OTROS LEEN...
Ese tipo de lectura debe ser consistente en tcnicas que poco a
poco describen a un buen lector : hbil, protagonista en la
construccin y comprensin del significado textual.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Actualmente, no existe una "receta" a seguir, para el


desarrollo y la estimulacin en la intervencin de la
escritura, a pesar de ello, el educador o interventor
debera asumir este tan complejo -pero gratificante-
compromiso, haciendo de la situacin de enseanza-
aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a
futuros lectores y escritores crticos y competentes es
decir, el educador o interventor debe "... actuar como
lector y como escritor, haciendo participar a los
estudiantes de situaciones que le permiten mostrar
cmo se lee y cmo se escribe...
finalmente invitamos a nuestros estudiantes a
experimentar el hecho de ser protagonistas primeros en
la produccin de textos
ESCRIBIR PARA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
PRODUCIR TEXTOS

Si observamos el comportamiento de los nios/as en sus primeros aos,


nos damos cuenta de que usan la escritura casi en forma espontnea y
como una necesidad para vincularse con el mundo. Esto ha permiRdo
que los educadores comprendan que existen varias razones para iniciar a
los nios/as en la lectura y escritura desde temprana edad: les produce
gran disfrute, les permite aprender acerca del mundo que los rodea, y
adems es un excelente predictor para logros escolares posteriores,
porque ayuda a construir el lenguaje.
(BenneY Armistead, Duke y Moses, 2005)
NIOS LECTORES Y PODUCTORES DE TEXTO: M. SOLIS, E. SUZUKI, P. BAEZA. EDICIONES UC. STGO, CHILE, 2010
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

En los nios/as, el inters por escribir surge de la representacin y drama9zacin


de sus experiencias mientras juegan Paula9namente y por s solos, empiezan a
comprender que sus cuentos, relatos y experiencias pueden registrarse en papel.
ESTABLECEN UNA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

LO QUE SE PUEDE HABLAR, SE PUEDE ESCRIBIR


LO QUE SE PUEDE ESCRIBIR, SE PUEDE LEER
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Se inicia con una Nios/as escriben en


ESCRITURA INVENTADA; formas NO
Esta escritura 9ene sus CONVENCIONALES
bases en la ESCRITURA mucho antes de adquirir
CONVENCIONAL la escritura formal.

DIBUJO:
ETAPA INICIAL DE
LA ESCRITURA
EMERGENTE
Los nios/as van PRIMERO: experimentan
avanzando en su con el lpiz creando
escritura de tal modo diferentes formas, sin
que sta se parece ms a intencin y signicado,
la ESCRITURA posteriormente
CONVENCIONAL perfeccionan sus
escritos con una
intencin.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, han estudiado los procesos de


alfabe9zacin y desarrollo de las capacidades relacionadas con la
lectura y la escritura, se puede establecer que:

Nios y nias aprenden el sistema de escritura en la interaccin
con el material escrito y las hiptesis que formulan sobre el mismo.

Los estudiantes intentan sus primeras producciones en forma
directa o media9zada (dictado de textos a los adultos).

Aunque no aprendan las letras, van evolucionando en sus trazos:
primero, aparecen gra_as primi9vas (crculos, palotes, pequeos
garabatos con diferentes formas o espirales); luego, las
pseudoletras o imitaciones deformadas de las letras convencionales
y nalmente, aparecen las letras convencionales.
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NIVELES DE ESCRITURA: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
3 AOS HASTA TRANSICIN MAYOR TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
(KINDER) Y 1 BSICO
DODGE; HEROMAN;CHARLES Y MAIORCA
(2004)

NIVEL CARACTERSTICAS REGISTRO


G a r a b a t e a c o n l p i c e s ,
PRECURSORES experimenta con materiales de
escritura.

U9liza el garabateo para escribir


NIVEL I y realizar guras parecidas a
letras.

Escribe letras reconocibles,


NIVEL II especialmente aquellas de su
nombre.

U9liza letras que representan


NIVEL III sonido en palabras escritas.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
Hayes y Flower (1980); TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
Scardamalia y Bereiter (1987);
R. Hayes (1996)
Describen un modelo de composicin que da cuenta de las operaciones cognitivas que siguen
los sujetos cuando se enfrentan a la tarea de escribir. El funcionamiento de este modelo est
ligado a un proceso de resolucin de problemas en trminos de tareas y a la consecucin de
objetivos retricos para resolverlas, dichas operaciones se refieren a PLANIFICAR,
TEXTUALIZAR Y REVISAR.

EN LA PLANEACIN LA TEXTUALIZACIN LA REVISIN


PLANIFICACIN
Es la operacin donde se
traducen en escritura las Es la operacin que supone la
primeras representaciones comparacin entre el texto
mentales sobre el texto. logrado y el texto deseado, sta
El sujeto hace una E n e s t a t a r e a s e es una de las fases
representacin mental del conjugan muchos determinantes en la calidad final
texto y sus objetivos conocimientos tales como del texto, porque aqu el autor
(intencin, destinatario, la riqueza lxica, la relee el texto, valora lo que ha
tema, tipo de discurso), concordancia entre ideas, hecho y comprueba si
para esto deben hacer la estructuracin de realmente corresponde a lo
una generacin, seleccin prrafos, los conectores y planeado, y finalmente hace
y organizacin previa de los aspectos ortogrficos, modificaciones, especialmente
ideas. entre otros. al contenido del escrito.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
IMPLEMENTACIN DE LA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ESCRITURA
INDEPENDIENTE
MOMENTO ESTRATEGIA
ANTES DE LA Seleccionar un tema, el cul puede surgir de una lectura en
ESCRITURA voz alta, del plan de estudios, de una necesidad, como en el
c a s o d e l a s c a r t a s , m e n s a j e s , r e c a d o s , a v i s o s ,
acontecimientos, eventos par9culares del establecimiento,
entre otros.
Establecer claramente los obje9vos de la tarea.
Preparar la ac9vidad considerando los materiales de escritura
necesarios.
Realizar una discusin con los alumnos sobre los temas que
cada quien va a escribir y cul ser su obje9vo al hacerlo:
ejemplo: si es un recado, para quin es y qu se va a
comunicar. CONSIDERAR LA POSIBILIDAD DE REESCRIBIR,
EDITAR Y/O PUBLICAR EL TEXTO ESCRITO.
Vericar los 9empos de la ac9vidad.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
IMPLEMENTACIN DE LA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESCRITURA INDEPENDIENTE

MOMENTO ESTRATEGIA
DURANTE LA Observar el desempeo de los estudiantes en general e ir evaluando
ESCRITURA en par9cular. Prestar atencin en qu estn escribiendo, cmo lo
hacen, si aplican algo nuevo, si requieren ayuda, cmo organizan las
ideas, etc.
Caminar entre ellos y detenerse con los que sea necesario.
Mencionar en voz alta y clara el obje9vo de lo que estn escribiendo.
Tener en cuenta o considerar la evaluacin inicial de algunos
estudiantes y saber qu es lo que cada uno necesita para seguir
adquiriendo habilidades de escritura.
Discu9r con los estudiantes lo que estn escribiendo y es9mular
generar comentarios al respecto.
Registrar los cambios importantes, logros o avances de los
estudiantes.
Retroalimentar el proceso.
Ayudar a algunos estudiantes a construir palabras a par9r de las ya
conocidas.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
IMPLEMENTACIN DE LA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESCRITURA INDEPENDIENTE

MOMENTO ESTRATEGIA
DESPUS DE Determinar qu se har con los escritos; en el caso de las cartas,
LA ESCRITURA decidir si se enviarn por ejemplo.
Ayudar a los estudiantes para que compartan lo que escribieron, en
parejas o grupos pequeos.
Es9mular a los estudiantes a que revisen sus escritos en forma
coopera9va poniendo atencin slo en algo especco como por
ejemplo espacios entre palabras, acentos u otros aspectos.
Analizar los textos y tomar decisiones para editarlos o publicarlos.
Discu9r con los estudiantes si se cumpli el obje9vo de lo escrito.
Vericar los 9empos de la ac9vidad.
Es9mular posi9vamente los aprendizajes y logros en los estudiantes.

NIOS LECTORES Y PODUCTORES DE TEXTO: M. SOLIS, E. SUZUKI, P. BAEZA. EDICIONES UC. STGO, CHILE, 2010
ESCRITURA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
INTERACTIVA
Es una estrategia colabora9va en la que el profesor/a y los nios
componen y escriben un texto en forma con9nua. No slo
comparten la decisin acerca de lo que van a escribir, sino que
tambin comparten las labores de la escritura.
Esta estrategia promueve una fuerte conexin entre la lectura y la
escritura.

IMPLEMENTACIN DE LA ESCRITURA INTERACTIVA:
TRANSCRIPCIN: INNOVACIN: COMPOSICIN
Es la reconstruccin de ORIGINAL:
un texto existente, Es componer un texto
como por ejemplo una Consiste en cambiar completamente nuevo. En
rima o una cancin que algunas partes del este caso las palabras y las
los nios/as ya saben t e x t o q u e s e a i d e a s g e n e r a d o r a s
( r e c o m e n d a b l e a l familiar para todo el provienen directamente de
iniciar el proceso) grupo los nios/as
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
ESCRITURA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

INDEPENDIENTE
Por medio de la escritura Independiente los estudiantes, 9enen la
posibilidad de crear, expresarse y comunicarse a travs de la
escritura. PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES QUE LES
PERMITEN REFLEJAR SUS PENSAMIENTOS, ELABORAR Y
ORGANIZAR SUS IDEAS PARA EXPRESARSE (Adams, 1990).

La escritura Independiente provee a los alumnos/as la
oportunidad de:
Construir por s solos un texto escrito con una variedad de
propsitos y en cualquier subsector de aprendizaje.
Aplicar sus conocimientos acerca de las palabras, su
estructura, la ortogra_a y puntuacin para producir un
escrito.
Desarrollar la crea9vidad y la habilidad de componer textos
escritos.
NIOS LECTORES Y PODUCTORES DE TEXTO: M. SOLIS, E. SUZUKI, P. BAEZA. EDICIONES UC. STGO, CHILE, 2010