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ESCUELA MUNICIPAL DE MUSICA

Luis ngel Ramrez

ESTRUCTURACIN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO


PEDAGGICO MUSICAL

Este apartado presenta tres momentos necesarios para que el


proyecto pedaggico musical de las escuelas de msica est bien
concebido y planeado, garantice su estructura, secuencia y
articulacin en su diseo formativo y construya condiciones de
sostenibilidad y sustentabilidad. Ellos son:

Anlisis de caractersticas y condiciones para estructurar el


proyecto educativo cultural de una escuela de msica.
Pautas para el diseo programtico de la formacin.
Factores de sostenibilidad y sustentabilidad de la escuela de
msica.

I El Proyecto Pedaggico Musical

El diseo, ajuste o modificacin y la posterior implementacin de los


contenidos programticos del proyecto educativo de cualquier
escuela de msica, se debe fundamentar en el conocimiento a
profundidad del contexto cultural, musical, social, econmico,
geogrfico del municipio y de la regin, para garantizar su
pertinencia, coherencia e impacto. Este conocimiento se puede
concretar, entre otros, en identificar:

Aspectos a tener en cuenta para el diseo del Proyecto Pedaggico


Musical
Qu se observa Para qu se observa
Poblacin
Nmero de habitantes en el Identificar la poblacin con la que
municipio, su distribucin se desarrollarn procesos de
territorial y su diferenciacin por formacin implica el diseo o
grupo etarios adecuacin de los programas a los
Actores y proyectos musicales y intereses, formas de construccin
pedaggicos que existen en el de conocimiento, recursos del
territorio y son reconocidos entorno. A su vez, del
socialmente. conocimiento de los diversos
Grupos poblacionales interesados actores pueden surgir aliados
en la formacin musical. importantes para el proceso de
formacin.
Antecedentes formativos
Antecedentes de los procesos Identificar los antecedentes de los
formativos desarrollados en la procesos formativos precedentes,
escuela, cuando esta ya viene permite retomar los avances
funcionando de tiempo atrs. alcanzados en la formacin
Formas a travs de las cuales se musical para incorporar elementos
ha estructurado u organizado el que se consideren pertinentes o
proceso formativo en la escuela transformar aquellos que resulten
de inters.
Contexto
Actividad econmica del municipio.
Instituciones educativas del casco
urbano y de la zona rural y
procesos musicales que se Tener en cuenta los elementos del
adelanten en las mismas, con las contexto para la definicin de los
que la escuela pueda establecer programas de msica, no solo
relacin. permite adecuarlos a las
Nmero y nombre de realidades de las poblaciones, sino
corregimientos y veredas que identificar actores para establecer
constituyen el municipio, formas y vnculos que enriquezcan y
tiempos de acceso. amplen la formacin musical.
Prcticas y eventos musicales Permite materializar el propsito
representativos de la regin. educativo de la Escuela, al ampliar
Antecedentes de vnculos su proyeccin y labor hacia los
culturales con los corregimientos y diferentes mbitos territoriales y
veredas poblacionales.
Fuentes de financiacin de
proyectos culturales y
especficamente musicales.

Otro elemento esencial es una consulta a los distintos actores


interesados en los procesos de formacin musical de la escuela. En la
consulta se debe escuchar a los nios, nias, jvenes, adultos,
msicos, rectores, gestores, en miras a la recopilacin de informacin
sobre los intereses y expectativas de formacin o disfrute de la
msica que la escuela pueda ofertar.

Una vez realizada esta radiografa, el equipo pedaggico de la


escuela (director musical, docentes y secretario o coordinador de
cultura) efecta un anlisis de la informacin obtenida y con base en
ella, da inicio al diseo, ajuste o modificacin de su proyecto y
contenido programtico y a la definicin de las rutas o modelos de
implementacin. Para ello se debe dar respuesta colectiva a dos
interrogantes bsicos:

Para qu la formacin musical en la escuela? (Finalidad)


Por qu la formacin musical en la escuela? (Justificacin)

De igual manera, es importante concebir el proyecto pedaggico


musical de la escuela de msica como una oportunidad para
concretar en lo local criterios y principios de inclusin en igualdad de
condiciones, de garanta de derechos educativos, de participacin, de
dilogo y de construccin colectiva, en una perspectiva de calidad y
de enfoque sistmico de educacin musical.

II Diseo Programtico de la Formacin

El propsito ltimo de este documento de lineamientos es invitar a las


escuelas municipales de msica de todo el pas, a travs de sus
directores y docentes, a transformar la lgica del proceso formativo,
construyendo un consenso a nivel nacional para que, conservando y
fortaleciendo los intereses, enfoques y mtodos especficos de la
diversidad de msicas y contextos, se logre unidad en el diseo
programtico de la formacin.

Ello significa que se propone construir un ordenamiento o referente


comn, que organice los procesos formativos de las escuelas
mediante una serie de etapas secuenciales y articuladas entre s
(Iniciacin, Bsica y Media), con una estructura comn, pero con
contenidos y formas de trabajo plurales y heterogneas, segn las
caractersticas y particularidades culturales de los distintos mbitos
poblacionales y territoriales y de acuerdo con las formas de crear,
apropiar y socializar las distintas msicas. No se enfoca
exclusivamente en la iniciacin ya que, de manera coherente con una
perspectiva sistmica, todos los niveles de formacin musical deben
estar incorporados en un proyecto pedaggico que los oriente y los
articule.

Este diseo programtico se fundamenta en lograr un nivel cada vez


ms profundo de comprensin e implementacin que implica:
Partir de las msicas y el sonido.
Desarrollar la estructura por etapas en el marco de las
prcticas y formatos musicales.
Especificar el diseo de contenidos y alcances en la relacin
entre ejes formativos y sentidos transversales de desarrollo
musical y personal.

a) Partir de las msicas y del sonido

Los repertorios musicales son el vnculo inmediato, explcito y


habitual al que acuden tanto la poblacin como los msicos y
docentes para adelantar una actividad musical de creacin
interpretacin o apreciacin. Este punto de partida establece un
principio metodolgico que consiste en aprovechar la lgica sistmica
de las msicas o gneros para trabajar en contexto, en lugar de
aproximarse fragmentadamente a una estructura y a un lenguaje
musical mediante un trabajo con elementos abstractos. Este enfoque
contribuye a una mayor comprensin y coherencia para apropiar el
sentido completo de una msica y favorece la secuencia y el ritmo de
conocimiento.
Sin embargo, se propone no solamente limitarse a los repertorios o
msicas definidas, sino relacionarse tambin con el sonido para
conectarse con otros sistemas tcnicos y expresivos, que se vinculan
con lenguajes contemporneos y con otras lgicas musicales
diferentes al sistema tonal occidental. De esta manera se logra mayor
libertad de accin, mayor estmulo a la imaginacin, mayor apertura a
referentes sonoros, tcnicos y estticos y mayor disponibilidad de
recursos y materiales para crear, explorar, improvisar y enriquecer los
caminos de desarrollo musical.

b) Estructurar las etapas de desarrollo en el marco de las


prcticas y los formatos musicales

En la experiencia musical y pedaggica de las diferentes regiones del


pas, se han generalizado algunas prcticas colectivas que por su
trayectoria, arraigo, pertinencia cultural y valor formativo fueron
priorizadas tanto por las polticas pblicas como por la actividad
musical local y regional de aceptacin comunitaria. Por distintas rutas
y con diferentes grados de apropiacin y aceptacin, prcticas como
las msicas tradicionales populares, las bandas, las orquestas y los
coros, ,han dejado huellas profundas en los hbitos, los gustos y la
experiencia cotidiana de la poblacin.

Las prcticas musicales han demostrado histrica y culturalmente su


impacto en los procesos de creacin, circulacin y disfrute de las
msicas, as como en los contenidos y procesos de formacin musical
general y especializada.

Con base en esta experiencia consolidada, es posible definir con


mayor precisin las etapas de desarrollo musical (tcnico, terico,
interpretativo) que se han ido perfilando en desarrollo de estas
prcticas colectivas, en ntima conexin e interdependencia con los
repertorios y las msicas asociadas, que tambin ilustran con claridad
su progresin de niveles tcnicos e interpretativos de maduracin,
segn los contextos culturales.

As mismo, se hace necesario abrirse a otras prcticas musicales y


formatos que diversifican las msicas de referencia, tcnica, esttica
y expresivamente, con el propsito de ampliar las oportunidades de
conocimiento, los retos de formacin y prctica y el vnculo con la
experiencia cultural de otros grupos poblacionales y contextos.

c. Definir los contenidos y alcances de la formacin con base


en la relacin entre los ejes formativos y los sentidos
transversales.

Siguiendo la secuencia anteriormente descrita, se debe entender que


el proceso formativo se estructura desde la definicin de las msicas
a trabajar, relacionadas con unas prcticas musicales y formatos
especficos distribuidos por etapas o niveles de desarrollo, precisando
sus contenidos y alcances de formacin. Para lograr disear
adecuadamente esta ltima tarea, este documento de lineamientos
ha sustentado ampliamente los propsitos, principios y orientaciones
que permiten ubicar el punto de vista y el camino a seguir en este
proceso formativo.

Se recomienda revisar detalladamente los apartados relacionados con


los sentidos y con los ejes de formacin, tanto en sus objetivos como
en sus pautas de accin, porque se trata de lograr una articulacin
imaginativa y flexible entre unos y otros, con el fin de definir los
contenidos y alcances de formacin para cada prctica musical, en
cada momento o etapa de desarrollo. La estructuracin coherente,
interesante y pertinente del proceso formativo, depende de
comprender la orientacin y la secuencia de los ejes sonoro, auditivo,
corporal, vocal e instrumental, dndoles un diseo gradual que
garantice la materializacin de su espritu creativo, ldico y esttico
analtico a cada paso, estando conscientes de las condiciones y
caractersticas que exige el proceso individual y colectivo de
desarrollo en un contexto y en un momento determinados.

Se espera que estos lineamientos sean una gua y no un manual, una


provocacin y no una imposicin, una pauta y no una camisa de
fuerza, un referente y no un esquema rgido a seguir, para que la rica
diversidad de msicas, formas expresivas y talentos humanos, sea
honrada con mltiples, ingeniosas y divertidas rutas y maneras de
hacer y de ser con las msicas.

Ejerzamos la libertad de re-crear nuestros procesos formativos!

III Sostenibilidad y sustentabilidad de la Escuela de Msica

Se entiende por sustentabilidad y sostenibilidad la capacidad de un


proyecto de arraigarse en el imaginario y la prctica social y de
permanecer en el tiempo de manera digna, sin distorsionar sus
objetivos y metas, en una perspectiva de fortalecimiento y
consolidacin, haciendo un uso razonable y equilibrado de los
recursos econmicos, sociales, culturales que lo componen.

En el mbito de las escuelas de msica, los fundamentos del proceso


(el proyecto pedaggico y musical y la apropiacin y participacin
social), las condiciones (financieras, de infraestructura, dotacin y
recurso humano), las estrategias de visibilizacin y proyeccin social
(circulacin, divulgacin y programacin artsticas), las lneas de
gestin (vnculos y alianzas sector educativo, cooperacin
internacional) y los mecanismos y pautas de planeacin, seguimiento
y evaluacin (informacin, investigacin y sistematizacin), son
considerados en el presente documento como los aspectos
constitutivos de la sostenibilidad y sustentabilidad.

Si quisiramos concretar este sistema en un diagrama, el cuerpo


humano sera una opcin: los pilares estaran representados por las
piernas; las condiciones por el sistema de nutricin; las estrategias
de visibilizacin y las lneas de gestin por los brazos, y la planeacin,
seguimiento y evaluacin por el cerebro.

Fundamentos

En el caso especfico de las escuelas de msica, la sustentabilidad y


sostenibilidad est cimentada en dos aspectos fundamentales. En
primer lugar, un proyecto pedaggico y musical, estructurado,
coherente, pertinente, que responda de manera oportuna y adecuada
a las demandas, intereses y potencialidades de la realidad musical
del municipio y de la regin. En segundo lugar, una apropiacin y
participacin social del proyecto de la escuela por parte de la
comunidad que se ve reflejada tanto en la organizacin comunitaria,
con la creacin de la asociacin de padres de familia, entre otros,
como en la valoracin que la comunidad hace del proyecto al
convertirse en un referente de formacin y de actividad musical.

Condiciones

Las condiciones que garantizan la sostenibilidad y sustentabilidad de


la escuela de msica constituyen su alimento, su savia y se pueden
representar en la financiacin, la infraestructura, la dotacin y el
recurso humano.

En la financiacin se debe partir de un proceso de planeacin que


refleje en presupuestos las necesidades de funcionamiento y
operatividad de la escuela. Este ejercicio se concreta en un plan de
accin, el cual se realiza anualmente y debe armonizar con el
cronograma de ejecucin y vigencia presupuestal del municipio.
Adicionalmente y para hacer viable el proyecto de escuela en
trminos econmicos, es necesario contar con informacin sobre los
recursos destinados a cultura en el plan de desarrollo municipal y las
diversas fuentes de financiacin de proyectos culturales. Acceder a
las fuentes de financiacin requiere conocer las bases de
convocatoria, metodologas y cronogramas estructurados para ello.

La infraestructura se define como el espacio fsico destinado para el


desarrollo de las actividades formativas y musicales de la escuela de
msica
. La calidad de la infraestructura en cuanto a amplitud de los
espacios, iluminacin, ventilacin, ayudas audiovisuales y adecuacin
acstica, juega un papel relevante como factor de sostenibilidad, ya
que un espacio adecuado es garanta de un confortable y sano
ambiente de prctica, conocimiento y disfrute de la msica.

La dotacin de instrumentos musicales y de materiales pedaggicos y


musicales constituye un apoyo a los procesos de formacin y debe
responder con pertinencia a las necesidades y caractersticas del
mismo. Esta dotacin debe ser incluida en el inventario del municipio
y debe contar con una pliza contra todo riesgo. Los docentes y los
alumnos de la escuela deben propender por el buen uso y el
permanente mantenimiento y cuidado de los instrumentos y los
materiales.

Como parte de la organizacin interna de la escuela es importante


que se estructure el organigrama, se defina el rgano de gobierno, los
coordinadores y los docentes de la misma.

La claridad con relacin al anterior aspecto permite definir los perfiles


para cada cargo, los criterios y las pautas de seleccin y formas de
contratacin del recurso humano que se requiera vincular a la escuela
de msica.

Estrategias de visibilizacin y proyeccin social

La visibilizacin y proyeccin social de las actividades formativas y


musicales de la escuela de msica, como factores de sostenibilidad y
sustentabilidad, deben contar en primer lugar con una estrategia de
circulacin y divulgacin que promueva tanto la muestra de los
avances de los procesos formativos como el intercambio con otros
proyectos formativos y musicales de orden local, regional, nacional o
internacional. La programacin artstica de la escuela de msica,
tanto en su mbito locativo como en espacios alternos, cristaliza en
parte esa visibilizacin y proyeccin social de la escuela.

En segunda instancia, la escuela debe establecer unas lneas de


gestin que conciban vnculos y alianzas con el sector educativo,
pblico o privado, de educacin bsica, media y/o universitaria, de
carcter urbano y/o rural y con organismos nacionales e
internacionales de cooperacin, as como con la empresa privada. Lo
anterior con el propsito tanto de ampliar, articular, armonizar y
enriquecer la oferta de formacin, como de generar relaciones y
redes que propicien el apoyo tcnico, econmico y logstico que el
proyecto de la escuela requiera.

La planeacin, el seguimiento y la evaluacin


Por ltimo, el proceso de planeacin, seguimiento y evaluacin del
proyecto de la escuela de msica, son un factor de sostenibilidad
que debe fundamentarse en la informacin, la investigacin y la
sistematizacin.

La recopilacin y anlisis de la informacin tanto del proceso


administrativo de inscripcin, matrcula y prstamo de instrumentos,
como del proceso acadmico referido a los avances de los estudiantes
y la sistematizacin de la experiencia, como proceso de investigacin
y fuente de conocimiento, son insumo para la planeacin, el
seguimiento y la evaluacin.

En el presente documento se desarrolla un captulo con orientaciones


para la sistematizacin, que pueden ser tenidas en cuenta en el
momento de plantearse el modelo adecuado en la realizacin de la
lectura de la experiencia pedaggica y musical de la escuela.

Se hace necesario que la escuela estructure un sistema bsico de


informacin, una estrategia de sistematizacin y unos proyectos de
investigacin que nutran con el anlisis de sus resultados los aportes,
ajustes y modificaciones requeridos para que el proyecto de escuela
mantenga su vigencia y pertinencia en el tiempo.