2010

Mi intervencin pedaggica
en el aprendizaje de las
matemticas
PROFRA. EDITH
LAGO COLMENARES
ESTIC. No 38 LIC ADOLFO
LPEZ MATEOS
RETORNO DEL DURAZNO
S/N U. H. ADOLFO LPEZ
MATEOS.
C.C.T. 15EST0050R

PROFRA. ERICKA
ANDN ORDAZ
0079 IGNACIO MANUEL
ALTAMIRANO
PRATO Y SAN MARINO S/N
COL. IZCALLI PIRMIDE
C.C.T. 15EES0191Y

ZONA ESCOLAR S043

DEPARTAMENTO
REGIONAL
NAUCALPAN V
RESUMEN

El hablar de experiencias docentes, es remitirse a un proceso en el que a travs

del ejercicio diario y el trabajo constante hace que se tenga acceso a nuevos
aprendizajes. La sola prctica no basta, si de por medio no hay reflexin sobre aquello
que hicimos. Lo realizado se convierte en experiencia, en la medida en que nos
preguntamos qu hicimos bien, qu podemos mejorar, cules aspectos pueden ser
reforzados, cmo debemos o podemos hacerlo, qu fallas hubo. Repetir formas de
trabajo al infinito sin modificacin, cambio o cuestionamiento puede brindar destreza o
habilidad, a veces positiva; pero tambin puede ser negativa. Su peor aspecto es que
impide la posibilidad de cambio y mejora.
Considerando que en el transcurso del desarrollo educativo es necesario crear
en los estudiantes actitudes positivas que los conduzcan a elevar el nivel de sus propios
conocimientos los cuales pueda movilizar en cualquier momento que lo requieran, los
profesores debemos estar consientes del rol que desempeamos diariamente para
disear clases que fortalezcan el proceso educativo.
Partiendo de lo anterior, es evidente que muchos han sido los esfuerzos para
dar soluciones a un sin nmeros de problemas en la enseanza y aprendizaje de la
matemtica en educacin bsica; y para superar estos problemas se presentan dos
estrategias metodolgicas, a manera de experiencia, donde el profesor funge como
mediador, dando importancia al desarrollo intelectual del alumno generando clases con
dinmicas de carcter constructivista.
Para las experiencias que aqu se sustentan fueron tomados en cuenta los
siguientes aspectos: caractersticas generales de los alumnos (nivel socioeconmico,
genero, necesidades, caractersticas de la familia, nivel acadmico); conocimientos y
habilidades a desarrollar, tiempos, actividades, materiales, y evaluacin, con el objetivo
de mostrar una visin dispuesta a transformar nuestras aulas para transformar, ya que e
la manera de manejar la temtica se pueden ver los resultados. Con todo el trabajo no
concluye ah toda vez que es preciso reconocer que el mismo se va fortaleciendo con la
experiencia diaria y con la reflexin que del trabajo docente podemos hacer los
maestros.

INTRODUCCIN

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 El objetivo principal de los profesores es proporcionar a los educandos
herramientas necesarias para que sean utilizadas en el transcurso de sus vidas de
manera competente, stas se encuentran conformadas por conocimientos cientficos,
destrezas profesionales, valores humanos y el ejercicio de la responsabilidad
ciudadana; el conjunto de stos elementos permiten a los estudiantes obtener un
desarrollo integral, con el cual podrn aumentar la promocin de oportunidades para
integrarse a la sociedad global actual.
Por ello es necesario que las capacidades y competencias de los docentes se
amplen, ya que el perfil profesional con que cuentan es mltiple y variado en relacin
con las diversas escuelas de egresin, ya sean normales o universidades. Aunando a
esto los nombramientos otorgados por el gobierno para cubrir una carga horaria dentro
de la asignatura de Matemticas sin considerar el perfil profesional del docente; crea en
la mayora de los casos, un problema de carcter tcnico metodolgico en el ejercicio
del trabajo educativo. En este sentido es bueno mencionar que se han desarrollado
estrategias para proporcionar a los profesores de la asignatura de Matemticas la
capacitacin requerida para la aplicacin del Plan y programas 2006 (ao que entra en
vigor la reforma educativa en secundaria) creando espacios y tiempos, para el
fortalecimiento del ejercicio profesional.
Un reclamo constante de nosotros los maestros de matemticas en el nivel de
secundaria es que en la mayora de los casos, los alumnos llegan al nivel con una
preparacin, deficiente lo cual impide elevar su nivel de conocimientos, ya que en el
ejercicio profesional, los docentes nos encontramos con la ausencia de un aprendizaje
significativo y permanente de un nivel a otro, dificultando la adquisicin de un nuevo
conocimiento y la aplicacin del mismo, obteniendo as un estancamiento en el
desarrollo de los contenidos de los programas de estudio aplicados en el nivel
correspondiente, propiciando que a su vez el avance educativo sea demasiado lento,
por tener la necesidad de replantear los contenidos de los grados anteriores, perdiendo
el alumno el inters en la asignatura impartida, por ello la discusin, en el seno de los
acadmicos de matemticas; relativa a los problemas de la docencia es importante.
Esta discusin debera incluir, entre otros temas: cmo se lleva a cabo la construccin y
adquisicin del conocimiento; nuevas presentaciones de los temas que conforman los
programas de estudio; cambios curriculares (entendiendo el concepto de currculo en su
ms amplia acepcin), as como la evaluacin de los alumnos y sobre todo el compartir
experiencias exitosas y no exitosas dentro del apasionante espacio de la docencia.

Se requiere que todos los docentes comprendan que la educacin como prctica
y no como teora se desenvuelve en una gran diversidad sociocultural, de
infraestructura e ideolgica que impiden la igualdad de condiciones que debiera
prevalecer en todas las instituciones del nivel educativo de secundaria en el Estado de
Mxico. Es por esto, que es imperativo considerar las caractersticas de los educandos
para adaptar a sus necesidades los conocimientos proporcionados por los docentes
utilizando y aplicando estrategias metodolgicas enfocadas al desarrollo de
competencias. En este contexto, la asignatura de Matemticas se convierte en parte
fundamental para el logro de una educacin escolarizada, sustentada en competencias.

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PROPSITOS

En este punto de la disertacin es oportuno plantear la siguiente pregunta: Es

posible que mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de naturaleza y carcter
constructivista, se pueda promover el logro de aprendizajes significativos en los jvenes
de nivel bsico?
Intentando contestar el cuestionamiento se considera necesario efectuar una
planeacin que nos permita aspirar al logro de los siguientes propsitos:

Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos,

la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la ejecucin del Programa
de Matemticas y la relacin de la escuela con su entorno.
Proyectar estrategias metodolgicas tendentes a mejorar la enseanza y el
aprendizaje de las Matemticas dentro del contexto del aula.
Aplicar las estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de las
Matemticas en el aula de clase.
Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.
Trabajar en conjunto con las diferentes materias del currculo enfatizando los
contenidos que se relacionan con ellas establecidos en los programas de estudio
2006 y que tiene que ver con la transversalidad del plan mismo y con el
fortalecimiento del trabajo gestivo dentro de la escuela.

Con lo cual la enseanza de las matemticas en la escuela bsica, bajo un

enfoque constructivista genera motivacin en los alumnos para aprender la asignatura
con gusto y placer; en donde los docentes propician estrategias innovadoras que
estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante mismo, permitiendo la
posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y otras reas del saber; por lo que,
el uso de materiales atractivos y estimulantes para el alumno debe ser condicin
necesaria para apoyar el proceso de enseanza (Daz y Hernndez 2002).

JUSTIFICACION
La planificacin de las clases de matemticas, usualmente, se inicia a travs de
una definicin del contenido, carente de significado para los alumnos y completamente
alejado de sus vivencias; posteriormente se establecen las operaciones y, por ltimo se
presentan algunos problemas matemticos. Esta manera de planificar lleva a la gran
mayora de los alumnos a preguntarse Para qu me sirve la matemtica?, y a los
docentes: Esta manera de ensear la matemtica podr ser til para los alumnos?
Estas sensaciones e interrogantes y muchas otras, tendramos que reflexionarlas si de
verdad queremos una matemtica que realmente sea provechosa para el estudiante en
su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana.
Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sin nmero
de problemas, tanto prcticos como tericos, en la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica durante los primeros aos de escolarizacin. Al respecto, Flores (1994),
plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje, debe ser un proceso interactivo,
constructivo, en el que las relaciones maestro-alumno-contenido creen condiciones
para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del

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alumno. Para ello, se requiere de un docente mediador que le asigne importancia a la
disposicin del estudiante para la adquisicin de aprendizajes significativos (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con significado social y
cultural, la relacin aprendizaje-desarrollo teniendo en cuenta el nivel alcanzado en
etapas anteriores (Vigotsky, 1979).
Para superar los problemas en la enseanza de la matemtica, se han propuesto
un conjunto de estrategias metodolgicas, entre ellas: La elaboracin de mapas
conceptuales como recurso esquemtico para la representacin de significados
conceptuales, la resolucin de problemas como medio de aprendizaje activo y el juego
como reforzador del aprendizaje. Esta diversidad de estrategias, que orienta a la
matemtica como ciencia en construccin, permite que el proceso de enseanza y
aprendizaje se caracterice por enfrentar a los alumnos con situaciones problemticas,
que deben ser resultas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la
creatividad. Situaciones como aprender a leer, interpretar textos matemticos y usar un
lenguaje claro y preciso, deben se permanentes en la prctica pedaggica

DESARROLLO

Por los fundamentos anteriores se presenta a continuacin la descripcin detalla

de de una clase de matemticas el cual se ha venido utilizando durante los tres ltimos
ciclos escolares, en el nivel de secundaria, en las modalidades tcnica y general en las
escuelas ESTIC N 38 Lic. Adolfo Lpez Mateos y 0079 Ignacio Manuel Altamirano
respectivamente; dentro de la Zona Escolar S043; con grupos aproximados de 45
alumnos, en edades promedio de 14 aos, con un nivel socio econmico medio, y
considerando que aproximadamente un 50% de los padres de familia se encuentran
involucrados en el proceso educativo de sus hijos.

PLAN DE CLASE (1/2)

Escuela: Escuela Secundaria Oficial N0079 Ignacio Manuel Altamirano

Curso: Matemticas I Grupo: C Apartado 1.2 Eje temtico SN y PA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Representar nmeros fraccionarios y decimales

en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representacin.

INTENCIONES DIDACTICAS: Que los alumnos comprendan, analicen y manipulen

fracciones.

MATERIALES: De manera individual los alumnos llevaran a clase hojas de colores,

tijeras, pegamento pastelitos y un cuchillo desechable.

CONSIGNA: De manera individual los alumnos partirn pastelillo

Carta Descriptiva

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 ACCIONES DEL ALUMNO
MOMENTOS ACCIONES DEL PROFESOR

Inicio de la Establecer un clima de confianza y Preparacin de materiales

clase respeto, en el aula con el saludo
Planteamiento del problema.
Pedro se comi 1/6 de un pastelillo y Escribir el problema
Juana 1/3 parte comieron la misma
porcin?

Desarrollo de Formular las instrucciones
la clase
Cul es el trozo mayor?
Cundo los trozos de Pedro y
Juana representan la misma
porcin?
Parte un pastelillo en 6
pedazos, y otro en 3, manipula
los trozos para verificar si
comieron la misma porcin
Dibuja y recorta el modelo del
pastelillo as mismo redacta las
anotaciones pertinentes y pega
los dibujos en el cuaderno
Manipulacin y comparacin de
los trozos
Realizar los comentarios
pertinentes para llegar a
soluciones.

EVALUACION: Los alumnos representaran con las hojas de colores los cortes
efectuados con los pastelillos escribiendo sus propias conclusiones, conceptualizando
sus observaciones, mediante el seguimiento de cada una de las actividades.

PLAN DE CLASE (1/4)

Escuela: ESTIC 0038 Lic. Adolfo Lpez Mateos

Curso: Matemticas II Grupo: C Apartado 1.2 Eje temtico SN y PA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que implique adicin y

sustraccin de expresiones algbricas.

INTENCIONES DIDACTICAS: Que los alumnos comprendan, analicen y manipulen

trminos semejantes.
MATERIALES: 10 fichas bibliogrficas blancas. Plumones de colores por alumno.

CONSIGNA: Juego tripas de gato, en equipos de dos alumnos.

Carta Descriptiva

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MOMENTOS ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DEL ALUMNO

Inicio de la Establecer un clima de confianza Preparacin de materiales

clase y respeto, en el aula con el
saludo
Planteamiento del problema:
Don Juan, dueo de una tienda de
abarrotes un da vendi: en el
transcurso de la maana 5
pastelitos, 4 refrescos, 3 aguas, 4 Escribir el problema
bolsas de frituras, 7 chocolates; en la
tarde: 2 aguas, 9 refrescos, 2
chocolates, 1 pastelito, 6 bolsas de
Desarrollo de frituras.
la clase
Formular las instrucciones Divide las fichas bibliogrficas a
la mitad
Verificar el uso del lenguaje Escribe en cada una utilizando
algebraico lenguaje algebraico cada uno de
los productos que vendi Don
Juan
Monitorear las estrategias de los Pega cada pieza en tu cuaderno
estudiantes, fortaleciendo la de manera desordenada
motivacin en ellos. Une cada uno de los productos
con los marcadores

1p 7ch
2ch

4f 3a

6f
5p
2a

9r
4r

EVALUACION

Empleando lluvia de ideas y guiando la actividad mediante algunas preguntas

que incidan en los procesos mentales de los alumnos como son la inferencia, relacin,
generalizacin y reversibilidad, el docente estar creando estructuras de conocimiento
ms slidas en los alumnos, no solo quedar el conocimiento de manera temporal, se
pretende que el docente conduzca al alumno a la conceptualizacin de trminos

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semejantes, elaborando de sta manera y con el monitoreo del saln, la evaluacin de
los estudiantes, considerando rasgos como: responsabilidad (materiales completos),
disponibilidad al trabajo, trabajo colaborativo.

RESULTADOS ALCANZADOS

La aplicacin de las dos estrategias anteriores descritas llev a la obtencin de

logros, tanto a alumnos como a maestros. A los alumnos les permiti desarrollar
actitudes positivas tendientes a mejorar el aprendizaje convirtindolo en significativo,
fortaleciendo as las competencias bsicas de la asignatura (planteamiento y resolucin
de problemas, argumentacin, comunicacin y manejo de tcnicas), al mismo tiempo
reforzando su escala de valores, superando las creencias existentes que subyacen en
la enseanza.
En cuanto al docente le permite mejorar sus actitudes y prcticas pedaggicas
optimizando la aplicacin de competencias profesionales para el logro del aprendizaje
de sus alumnos, y al mismo tiempo establecer una secuencia de los contenidos para
sustentar las siguientes actividades considerando el nivel del conocimiento adquirido.

CONCLUSIONES
Para finalizar, es importante mencionar que para ejercer un mejor trabajo
docente es necesario considerar la planeacin como la herramienta fundamental del
profesor la cul debe considerar:

El Plan y Programas de Estudio 2006, Educacin Bsica Secundaria,

Matemticas; por considerar los aspectos conceptuales fundamentales
en el perfil de egreso de los estudiantes, es decir lo que se ensea.
Conocer las caractersticas ms relevantes de nuestros educandos, tales
como: el nivel socioeconmico, el tipo de familia, gnero, necesidades;
estableciendo as, a quien se le ensea.

Implementar estrategias que nos permitan desarrollar la labor docente de

manera significativa en la transformacin educativa de los estudiantes con
la finalidad de obtener logros que se vern plasmados en el nivel de
obtencin y aplicacin en la vida continua de cada uno de ellos.

Inducir en los profesores el conocimiento de la currcula actual abriendo

espacios para la actualizacin constante, obteniendo con esta mejora una
intervencin positiva en el ejercicio de la labor educativa.

Considerar el perfil profesional de los docentes, es decir que sean

asignados por especialidad.

BIBLIOGRAFA

8
Ausubel, D, Novak, y Hanesian, H. (1998). Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Mxico: McGraw-Hill.
SEP, (1993). Libro para el maestro Educacin Secundaria Matemticas.
SEP, (2006). Plan de Estudios, Educacin Bsica Secundaria.
SEP, (2006). Programa de Estudios, Educacin Bsica Secundaria.
SEP, (2006). Fundamentacin Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria.
Matemticas.
Vigostky, L. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona:
Grijalbo.