H I S T O R I A D E L C U R R I C U LU M

La invitacin que me ha formulado la revista Profesorado era explorar una categora particular en la historia educativa
americana llamada Historia del Currculum. Mientras que la investigacin se solapa con ciertas tradiciones histricas europeas
en la educacin (por ejemplo, Daniel Trhler, Antnio Nvoa, David Hamilton y Martin Lawn, por nombrar algunos), la frase
emergi fuera de contextos intelectuales e institucionales particulares. El foco de atencin sobre el currculum escolar ha
estado situado en los departamentos americanos llamados de enseanza, aprendizaje y/o currculum, en lugar de dentro de la
historia de las Facultades de Educacin. La aparicin de la historia del currculum se relaciona tambin con una calidad
histrica peculiar de escuelas americanas. La educacin americana, por lo menos hasta las ltimas reformas escolares de la
segunda guerra mundial, tena pocas polticas y regulaciones del Estado que la centralizaban y le dan coherencia. No hubo un
departamento federal de educacin o un ministerio hasta la ltima parte del siglo XX; a comienzos del siglo XX, la Oficina de
Educacin que recoga estadsticas sobre las escuelas y el nmero de renos en las cuestas de Alaska. La poltica de
educacin (y la financiacin fueron dejadas a las localidades y a los Estados individuales ms bien que al gobierno federal.
Esta descentralizacin de la organizacin y de la poltica hizo posible la investigacin, lo que dio nfasis a los estudios
"locales" de la enseanza y de las aulas mientras que lo que ocurra en escuelas se pareca ms el resultado de los distritos
escolares locales, de la administracin de la escuela, y de las prcticas de los profesores. El desarrollo de los estudios en
Estados Unidos sobre el currculum de la escuela y de la historia del currculum puede ser analizado en este contexto. Al
carecer de estructuras polticas e institucionales nacionales formales el Estado centra la investigacin, que era importante en
pases europeos a partir de los aos 60 y que no se tomaba en cuenta generalmente en los E.E. U.U. En contraste, muchas de
las investigaciones americanas de la educacin y la historiografa generalizaron sobre la coherencia, el consenso y/o las
diferencias de ensear con estudios sobre la enseanza y el currculum. El campo de los estudios sobre el currculum y la
historia del currculum y sus formulaciones de comienzos de los 60 era abrir la "caja negra" de la escolarizacin prestndole
atencin a las construcciones internas del contenido de la escuela y de las nociones del nio (niez). Centrarse en lo local, por
ejemplo, dio la atencin al "currculum oculto" en los aos 70, y la aparicin de tradiciones etnogrficas y la investigacin sobre
el aula en los E.E.U.U. La tradicin de los estudios del currculum retoma la cuestin de Spencer del siglo XIX sobre qu
conocimiento tiene mayor valor?. Esta se refiere a la seleccin, organizacin y levaluacin de lo que se define como el
conocimiento legtimo de la escuela. La Universidad de Wisconsin-Madison ha desempeado un lugar central en el desarrollo
de la historia del currculum, con Herbert Kliebard, una de las personas que ayud a formular los conceptos iniciales en el
campo. Todos los autores que contribuyen en este nmero monogrfico son o han estado estudiando all. La escritura aqu
incorpora dos filamentos a este texto de la historia de la escuela con su plan de estudios o currculo. Uno es historias sociales
de la escuela que est presente en la escritura de Barry Franklin en esta edicin. El segundo est situado en la historia
cultural, trmino del campo histrico ms amplio que da la atencin a las giros lingsticos en los estudios sociales e histricos
(Popkewitz, Franklin, & Pereyra, 2003). La preocupacin ltima est con los sistemas de la razn que ordena y clasifica los
objetos de escolarizacin (las nociones de niez, materias escolares, teoras de enseanza y aprendizaje). El nfasis en el
currculum es hacer del problema del conocimiento y del razonamiento en las escuelas- las formas por las cuales nosotros
contamos la verdad sobre nosotros mismos y otros, como lugar central para entender la formacin de la escolarizacin
moderna. A continuacin, una lista de referencias seleccionadas proporciona a autores cuyos trabajos se solapan, con un
Wittgensteiniano parecido o aire de familia, con la discusin presentada en los artculos siguientes y que, creo, se solapa con
el trabajo acadmico, semntico e histrico, de Daniel Trhler y su grupo de trabajo.

Naturaleza de la teora del

curriculum
Stephen Kemmis4 (1988), para dar cuenta de la naturaleza de la teora del currculum se basa en David Hamilton y Mara
Gibbons (1980), quienes realizaron los primeros estudios para dar cuenta de los primitivos usos del trmino. Ellos concluyeron
que el origen del trmino se remonta a las primeras dcadas del Siglo XVII, ao 1633, Universidad de Glasgow. En esa
universidad el concepto de currculum, desde una concepcin tcnica, se incorpor al proceso de enseanza-aprendizaje.
Para ello tuvieron en cuenta dos de sus connotaciones histricas: disciplina y ratio studiorum. Disciplina, para manifestar un
orden estructural y ratio studiorum para manifestar un esquema de estudios. Si bien esos fueron los inicios del trmino
currculum, una teora ms sistemtica sobre el mismo slo empieza a organizarse en las primeras dcadas del Siglo XX con
las obras de F. BOBBITT en 1918 y 19245. Tambin se dice que las preocupaciones iniciales por el concepto de currculum se
dan ligadas al concepto de instruccin, primero en las teoras educativas Inglesas y, posteriormente, en las teoras educativas
Norteamericanas, referidas a los planes y programas para la instruccin. Currculo e instruccin, dice Sacristn, hay que
entenderlos en interaccin recproca sin que an se haya superado el dualismo, pues uno y otro hacen referencia al proceso
educativo que se realiza en las aulas (KEMMIS, 1988, Pg.12). En nuestro medio el trmino currculum, dice Sacristn,
proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a una carrera, a un recorrido que debe ser realizado,...de ah que la
escolaridad sea concebida como un recorrido de los alumnos y el currculum, su contenido, la gua de su progreso por la
escolaridad; por ello se dice que el currculo tiene una cierta capacidad reguladora de la prctica, desempea el papel de una
especie de partitura interpretativa, flexible, pero determinante de la accin educativa... Al mismo tiempo, advierte Sacristn
que, no se entendera acepcin alguna de currculum sin apelar a los contextos desde los que se elabora. Las diferentes
concepciones y perspectivas son fruto de las opciones que se toman a la hora de acotar a que nos referimos con ese concepto

Jos Contreras Domnguez (1990, Pg. 176 y SS) considera que es preciso plantearse cuatro grupos de interrogantes para
acotar su significado:

a) lo que se debe ensear y los estudiantes aprender

b) lo que se debiera ensear y aprender y lo que realmente se transmite y se asimila

c) no slo los contenidos sino tambin las estrategias, mtodos y procesos de enseanza

d) si objetivamos un currculum como una realidad estancada o como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo

En nuestro pas las teoras curriculares son objeto de reflexin slo a partir de las ltimas dcadas del siglo XX, muy en
referencia con la renovacin curricular y el movimiento pedaggico de los aos ochenta y con la expedicin de la Ley General
de Educacin. En nuestro departamento, por esos mismos aos, el tratamiento del currculo se redujo a la lectura de textos
extranjeros que entraron al pas con la llamada Tecnologa Educativa.

Curriculum cerrado
En este tipo de currculum sus elementos o contenidos estn determinados por las autoridades
educativas, no pudiendo ser cambiado por el profesorado, al que solo le corresponde la aplicacin
concreta a un determinado grupo de alumnos.

Razones del currculum cerrado

Aunque en la actualidad no existan autores que defiendan la existencia de un currculum cerrado, no

debe hacernos pensar que dicha posicin no existe. Los partidarios de dicho currculum argumentan a su
favor que:

La educacin es bsicamente responsabilidad de la sociedad y es ella quien debe establecer el

curricular que los ciudadanos deben cursar.

El profesorado tiene la obligacin de aplicar dichos curriculares, pero no est preparado para su
diseo que es funcin de especialistas.

La calidad del curricular se vera menoscabada por la implicacin de los intereses corporativos y
profesionales de los profesores.
 Es necesario garantizar que todos tienen las mismas oportunidades y ello solo puede hacerse
desde un currculum comn.