MINISTERUL EDUCATIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL

FACULTATEA FIZIC , MATEMATIC I TEHNOLOGII INFORMATIONALE

Domeniul general de studii:

tiine ale educaiei

Specialitatea:
Fizica i Informatic

TEZ DE LICEN

Tema:

Studiul proprietilor ondulatorii a luminii n cursul liceal de fizic

Autor:
Studentul ciclului I Galben Vasile
Conductor tiinific:
Dr.,conf.univ. V. Postolachi

CHIINU 2017
Cuprins:
INTRODUCERE.................................................................................................................. 3
CAPITOLUL 1. TENDINELE FIZICII N NVMNTUL LICEAL 6
1.1. Fizica ca tiin , Fizica ca materie n nvmntul liceal. 6
1.2 Aspecte psihopedagogice la formarea competenelor n fizic a elevilor . 12
1.3 Rolul experimentului de laborator
n nvarea eficient a disciplinelor fizic
1.4 Concluzii la capitolul I... 16
CAPITOLUL 2 . EVOLUIA CONCEPIILOR DESPRE NATURA LUMINII.
SCARA UNDELOR ELECTROMAGNETICE . ..

INTRODUCERE

Epoca spre care se ndreapt societatea contemporan este una a schimbrilor

profunde i la intervale mici .Problema actual a instruirii nu mai este aceea a cuprinderii
tuturor copiilor n sistemul de nvmnt ,ci de a-i forma la nivelul la care ,altdat , nu

2
avea acces dect elita intelectual. Noua cerin presupune concep ii mai evoluate despre
nvare ,deorece vechile teorii i practici sunt inadecvate.
Una din laturile eseniale ale pregtirii generale a profesorului, determinant pentru
fundamentarea tiinific, a activitii de predare-nvare a fizicii. Alturi de pregatirea
tiinific,pregtirea psiho-pedagogic ofer elementele de baz necesare pentru o cnt mai
eficint transmitere a coninutului conceptual i formativ presupus de nvarea fizicii.
Actualitatea temei. Este bine-cunoscut faptul c, prin intermediul organelor de sim,
omul se afl ntr-o legtur permanent cu mediul n care triete i i desfoar
activitatea. Cu ajutorul acestora, el obine ntregul ansamblu de informaii despre obiectele
i fenomenele care l nconjoar. S-a estimat c aproximativ 90% din informaiile
recepionate i prelucrate de fiina uman n timpul vieii sunt dobndite pe cale vizual.
Transportul informaiilor vizuale de la "obiecte" la "observatori" se realizeaz
ultrarapid, prin intermediul unor radiaii cunoscute sub denumirea de radiaii luminoase sau,
simplu, lumina.
O ramura a fizicii este Optica care aparine tiinelor fundamentale ce constituie baza
pregtirii teoretice a viitorilor fizicieni i profesori de fizic.
n sens restrns, optica este acel capitol al fizicii care se ocup cu studiul
fenomenelor luminoase. n sens mai larg, optica se ocup cu fenomenele datorate radiaiilor
de aceeai natur cu lumina, chiar dac aceste radiaii nu impresioneaz ochiul omenesc.
Importana cunoaterii acestui domeniu din fizic rezult imediat dac ne gndim la
multiplele aplicaii ale opticii n transportul informaiilor, n cercetarea cosmosului, a
oceanului, n stabilirea compoziiei sau a structurii substanelor.
Problema naturii luminii a fost pus nc din antichitate, cnd nu se cunotea dect
faptul c ntr-un mediu omogen i transparent lumina se propag pe o linie dreapt, cum i
faptul c lumina i schimb direcia de propagare cnd ntlnete suprafaa care separ dou
medii diferite, fie ptrunznd n al doilea mediu, suferind o refracie pe suprafaa respectiv.
Pe baza acestor observaii, de natur pur calitativ, diferii filozofi greci au propus teorii
care, n lipsa unor date cantitative, au rmas speculative.
n prezent materialul faptic din domeniul opticii este inimaginabil de bogat.

3
 Astzi cunoatem c fenomenele luminoase ( aciunea fotochimic, luminescena,
efectele fiziologice ale vederii, etc. ) sunt produse de cmpul electric alternativ al undei
electromagnetice.
Oamenii de tiin au observat ca lumina se comport ca o particul uneori si ca o
unda alteori. Particulele de lumina se numesc fotoni. Fotonii sunt diferii de particulele
materiale prin faptul ca nu au masa si sa mica cu viteza constanta de 300.000 km/s. Undele
asociate cu lumina sunt numite unde electromagnetica pentru ca consista in schimbarea
cmpurilor magnetice si electrice.
Proprietile undelor electromagnetice, n general, sunt astfel si proprietati ale
undelor luminoase, si, n continuare, abordam studiul unora dintre acestea cu referire
concreta la undele luminoase . Fenomenele manifestate de undele electromagnetice ( n
particular, luminoase) n cursul propagrii prin diferite medii sunt determinate, n ultima
instan, de interaciunea dintre cmpurile electric si magnetic ale undei electromagnetice si
sarcinile electrice din atomii substanei.
Acest lucru a demonstrat si Maxwell, care a afirmat c lumina face parte din
spectrul undelor electromagnetice, i deci, ca i celelalte unde electromagnetice, se propag
prin aer cu viteza luminii.
Scopul tezei : consta studierea reperelor psihopedagogice si cercetarea mai
amnunit a materialelor legate de proprietile ondulatorie a luminii pentru treapta liceal
fizicieni i oferir o perfecionare n domeniul fizicii.

Obiectivele tezei :
Comunicarea elevilor principiile i legile de baz ale opticii.
Familializarea cu fenomenele fizice de baza ,cu metodele de observare i studiere
experimental, a lor.
Deprinderea elevilor cu metodele principale de msurare exact a mrimilor
fizice, precum i cu cele mai simple metode de prelucrare a datelor experimentale.
Crearea unei concepii corecte despre rolul fizicii n progresul tehnico-tiinific i
de a dezvolta curiozitatea, priceperea i interesul pentru soluionarea problemelor cu
caracter tehnico-tiinific sau aplicativ.

4
 Aplicarea expresiilor matematice ale legilor opticii la rezolvarea problemelor
specifice.
ntelegerea conexiunilor intra - i interdisciplinare ale opticii cu alte ramuri ale
fizicii.
Volumul si structura tezei : Teza este structurat din : introducere , 3 capitole ,
concluzii generale si recomandri , bibliografie.
Cuvinte cheie : lumina, interferenta, difracia, polarizarea.
In Introducere , este argumentat actualitatea formarii competenei fizice la elevii
liceeni in procesul predrii-nvrii fizicii i este descrisa importanta teoretica si studiul
fenomenelor luminoase.
n Capitolul 1, Tendinele fizicii n nvmntul liceal sunt examinate tendinele
fizicii n nvmntul liceal axate pe o dezvoltare cit mai durabil dintre profesor elev .
S-a definit conceptul instruirii ca proces psihopedagogic care de ine menirea de
a forma orientri ,cunotine i deprinderi n Fizic .
S-a constat formarea profesional iniial a profesorului de fizic,pornind de la
formarea competenei de cunoatere a disciplinei i a capacit ilor ce vizeaz formarea
competenei n fizic. La fel este caracterizat legtura fizicii cu alte discipline si este
expus problema mai general a educaiei care se refrnge i asupra nvrii fizicii.
n Capitolul 2 , Evoluia concepiilor despre natura luminii, se prezint noiunile
i propritile generale despre natura luminii, studierea crora asigur formarea unor
competene n lumea fizicii.
Un rol important se acord fenomenelor care au loc n natur datorit luminii fiind
caracterizate fiecare aparte prin exemple , scheme pentru ca elevul sa poat n elege rolul
i esena luminii n natur.
Capitolul 3.

CAPITOLUL 1. TENDINELE FIZICII N NVMNTUL LICEAL

1.1. Fizica ca tiin , Fizica ca materie n nvmntul liceal.

Cunoaterea fizicii joac un rol deosebit de important n formarea spiritelor alese.

5
 Cunoaterea i nelegerea Universului, dar i propria cunoatere, sunt elemente
fundamentale n devenirea fiinei umane. Personaliti aparinnd tiinei, artei, religiei au
apreciat importana deosebita pe care fizica ca disciplin colar sau tiin a avut-o n
mplinirea lor. n consecin gnduri pline de recunotin au fost adresate de muli oameni
de tiin, fizicieni laureai ai premiului Nobel sau profesorilor sau cercettorilor care au
marcat evoluia lor profesional.
Ca tiin si ca obiect de nvmnt fizica studiaz fenomenele generale ale naturii,
coninnd un ansamblu de adevruri tiinifice structurate pe domenii ca mecanica, acustica,
termodinamica, electricitatea, optica, fizica strii solide si fizica atomica.
Metodica predrii fizicii precizeaz ca parte a tiinei care poate fi preluata de fizica
colar si cum vor fi prelucrate pedagogic aceste coninuturi spre a fi asimilate cu minim
efort de ctre elevi.
Alturi de matematica, chimie, biologie, fizica are un rol important in formarea
tehnico-tiinific a elevilor, cunotinele de fizica fiind absolut necesare pentru obinerea
oricrei pregtiri, fie tiinific , fie umanist, tehnic sau artistic.
Desigur,innd cont de vrsta i capacitile intelectuale ale elevilor ,fizica obiect
de nvmnt - va conine numai o parte din sfera cunotinelor fizicii . Aceast
parte,trebuie sa fie accesibil nvrii i trebuie s conin noiunile, principiile i
concepiile fundamentale ale fizicii, precum i bazele metodei specifice de cunoa tere n
fizic.
Ca obiect de nvmnt coninutul fizicii trebuie sa fie unitar,corect i coerent din
punct de vedere tiinific i s asigure o baz suficient pentru aprofundarea i extinderea
sa ulterioar, precum i pentru formarea unei concepii tiinifice asupra lumii
nconjurtoare,necesar pentru nelegerea i aplicarea corect a fenomenelor, pentru
sesizarea independenelor dintre fenomene,pentru aplicarea cunotinelor n activitatea i
practica cotidian,pentru dezvoltarea armonioas a personalitii.
Fizica este considerat pe bun dreptatea o tiin fundamental,cu rol determinant
n formarea tiinific a omului modern. Domeniul vast de investigare, importana
aplicaiilor ,metoda specific de abordare a realitii,evoluia rapid argumenteaz
convingtor importana deosebit ce se acord acestei discipline .Aceasta justific i faptul

6
c fizica este o materie de examen la foarte multe profile de nv mnt superior sau
liceal.
n fizic credibilitatea se dobndete dac, plecnd de la presupuneri iniiale
diferite, se ajunge la acelai rezultat. De fiecare dat este necesar introducerea unor
,,axiome suplimentare,care nu sunt logic necesare ,fiecare din ele nefiind n sine absolut
sigur. Condiia unic este aprecierea corect a gradului de credibilitate a uneia sau
alteia din presupunerile fcute.
La studierea fizicii un rol foarte important este bazat pe legturile fizicii cu
alte domenii cum ar fi :
1. Matematica. ntre fizic i matematic exist o legtur remarcabil, de i
matematica nu este o tiin a naturii,deoarece testul direct al validit ii sale nu este
experiena . Fizica furnizeaz concepte i relaii, iar matematica ofer un limbaj optim de
exprimare a acestora ,acionnd adesea ca un factor raionalizator al acestor concepte i
relaii,ordonndu-le logic.
Urmrind dezvoltarea fizicii se constat ca fizica a pus probleme i,de multe ori,a
indicat i calea pentru gsirea soluiei lor.
n matematic ,rolurile cele mai importante sunt jucate de rigurozitatea logic a
tuturor deduciilor,asociat cu studierea tuturor relaiilor logic posibile,care decurg din
axiomele adoptate. Sarcina fizicii este s schieze n limita posibilit ilor,un tablou exact
al lumii,folosind pentru aceast toate faptele teoretice i experimentale,toate deduc iile
bazate pe intuiie,care urmeaz apoi s fie verificate experimental.
Frumuseea fizicii se dezvluie pe deplin numai cu ajutorul matematicii. Dintr-un
motiv anume ,natura i ascunde o parte a frumuseii de privirile insistente ale fizicienilor
i permite s fie desluit numai cu ajutorul celor mai complicate construcii matematice.
2. Chimia - este tiina naturii cea mai apropiat i mai puternic influenat de
fizic. n esen ,chimia anorganic este descris de chimia fizic i de chimia cuantic;
chimia fizic studiaz vitezele cu care decurg reaciile chimice i modul concret de
combinare a particulelor , iar chimia cuantic explic fenomenele de baz legilor fizicii
fundamentale.
Rezultatele chimiei explicabile prin interaciuni electromagnetice i specific
cuantice ,confirm o parte din teoriile fundamentale le fizicii ca i o serie de concep ii

7
generale ,cum sunt cele energetice, de conservare , de evoluie spre echilibru conform
legii creterii entropiei , etc.
3. Astronomie - este tiina care a contribuit decisiv la nceputurile fizicii, are n
fizic principalul suport al evoluiei sale. Fizica a stat la baza unor descoperiri
fundamentale n astronomie :alctuirea stelelor i a obiectelor cosmice , stri inexistente
pe pmnt ,plasm fierbinte,stri supra-dense : ionizate,stele neutronice,stele colapsate ,
modele de structur i evoluie a universului etc. Modelele de fizic foarte abstracte i-au
gsit un domeniu de aplicare i verificare n procesele i sistemele fizice existente n
condiii speciale n univers.
4. Ingineria Nu exist practic domeniu al tehnicii n care fizica s nu fi contribuit
ntr-o msur mai mare sau mai mic. O serie de descoperiri i progrese ale fizicii au fost
nemijlocit stimulate de necesitile tehnice :principiul al doilea al termodinamicii a fost
rezultatul studiilor tehnice de optimizare a funcionrii mainilor cu abur , dezvoltarea
telecomunicaiilor a stimulat cercetri n electricitate,optic i fizica solidului ,zborurile
cosmice au stimulat cercetri fizice n extrem de multe domenii,soldate cu foarte multe
extinderi ale cunotinelor fizice.
Legtura fizicii cu alte tiine este exprimat i prin existena unor domenii
interdisciplinare : astrofizic,biofizic,chimie-fizic,optic electronic etc. De fapt
capacitile limitate ale cunoaterii noastre determin mprirea tiinei n
fizic,chimie,biologie,tehnic, etc. Natura nu cunoate o astfel de mprire. Descrierea a
concepiilor generale ,a metodelor fizicii reprezint n acelai timp i o argumentare a
rolului important pe care fizica le are n viaa social. Caracterul de tiin fundamental
pe care l are fizica ,rigurozitatea i domeniul vast al concepiilor pe care
bazeaz,aplicaiile multiple i de o deosebit valoare care au la baz fizica , justific rolul
important pe care fizica l are n cunoaterea uman,precum i necesitatea studierii sale.
Cunoaterea fizicii ofer,n principiu att utilitate social , ct i mplinire intelectual,deci
vine n ntmpinarea unor aspiraii umane.
Dar fizica nu-i limiteaz cercetrile numai la nevoile produciei, ci datorit unor
cerine proprii i dezvolt propriile cercetri. Deci, fizica ofer ingineriei suportul de
principii i legiti naturale ce stau la baza aplicaiilor tehnice .Pe de alt parte,n special n
domeniul fizicii experimentale ,aportul tehnicii este de o importan extrem: fr

8
aparatele i dispozitivele de o precizie i o funcionalitate din ce n ce mai mari,
cercetarea experimental a descoperirilor fizicii ar fi lipsit de un suport esen ial.
Sarcinile educative ale nvrii fizicii sunt definite i precizate n detaliu n
programele de fizic i ele se refer la urmtoarele:
Formarea unei concepii tiinifice despre lumea nconjurtoare;
Dezvoltarea gndirii logice a inteligenei generale;
nsuirea limbajului specific al fizicii;
Formarea unui ansamblu coerent i structurat de cunotine;
Dezvoltarea capacitii de aplicare a acestor cunotine;
Formarea unei atitudini etice referitoare la fizic i la aplicaiile sale;
O importan special ntre sarcinile nvrii fizicii o are dezvoltarea creativit ii
elevilor .Considerat ca forma cea mai nalt a condiiei umane,creativitatea este
aptitudinea care orienteaz personalitatea spre nou .Condiionat la rndul ei de existen a
unor aptitudini individuale ,ca i de motivaie,voin creativitatea presupune de asemenea
de existena i de dezvoltarea unor factori intelectuali (imaginaia,gndirea,inteligena,stil
cognitiv).
La baza fizicii de asemenea stau determinrile experimentale .Orice teorie fizic
a putea fi acceptat ,trebuie confirmat experimental.
Pentru cunoaterea fenomenelor fizice se folosesc anumite metode: observa ia i
experiena. Cu ajutorul observaiilor i a experienelor se descriu fenomenele fizice i se
stabilesc legile fizicii .O lege fizic exprim o legtur esenial ntre fenomenele i
condiiile n care ele se produc. Pag 212
tiinele fizicii au nregistrat nsemnate progrese atunci cnd s-a descoperit
c, n toate domeniile , indiferent dac acestea se refera la natur , societate , sau
gndire poate fi pusa in eviden existena unor elemente constituite n sisteme .
Recunoaterea acestora se poate face prin manifestarea unor caracteristici genera
le i anume : ntre elementele componente exista o legtura reciproca , mpreuna cu
mediul su , orice sistem formeaz o unitate specifica ; componentele unui sistem
reprezint subsistemele sale ; orice sistem este de regula o component a unui supra-
sistem.

9
 Aceste nsuiri au fost puse n eviden i n domeniul educaiei,care conine un
ansamblu de elemente realizate n mod voluntar i organizat n uniti cu scopul
atingerii unor obiective specifice .
Educaia ca sistem apare ca element component al suprasistemului societate-
care interacionnd cu sistemul educaional ofer sistemului urmtoarele :
scopul,elevii,personalul didactic si auxiliar, mijloacele materiale, iar nvmntul ofer
societii nivelul pregtirii celor educai cum ar fi : cunotinele,capacitile,priceperile i
deprinderile dobndite n urma aciunii de nvare i educare,ceea ce reprezint
rezultatele acestei aciuni.
Sistemul de nvmnt este deci un subsistem al sistemului social.
Structura procesului de nvmnt n care apar prile sale componente,aflate n
inter-relaie,este reprezentat n schema din figura 1.1.
EL elevii, subiectul aciunii didactice.
CD condiii de desfurare a procesului
C coninutul nvmntului.
M metode i mijloace de nvmnt
FO forme de organizare a activitii instructiv-educative
P rezultatele activitii
Ev evaluarea
Ob obiectivele educaionale

Fig.1.1 Factori ai procesului de nvmnt

Factorii procesului de nvmnt descriu aciunea educativ propriu-zis i au ca
rol organizarea activitii pedagogice n aa mod nct s se ob in optimizarea procesului
instructiv educativ. n procesul de nvmnt se vehiculeaz coninuturi tiinifice,
tehnice, literar-artistice, filosofice etc., programate dup o anumita logic si in func ie de
nivelele de dificultate si accesibilitate.

10
 Coninutul nvmntului exprim volumul, structura i natura cunotinelor i
abilitilor prin care este realizat instruirea i educarea omului pe diferite trepte de
colarizare ,ntr-o etap istoriceasc determinat.
Coninutul nvmntului este un sistem de cunotine,priceperi i deprinderi
din domeniile tiinei,tehnicii i artei,predate de profesor i asimilate de ctre elevi. El
reprezint principala surs prin care se asigur realizarea obiectivelor pe care se
bazeaz educaia .
Educaia la rndul ei se sprijin pe patru piloni importani: a nva s tii, a nv a s
faci, a nva s trieti mpreun cu alii i a nva s fii. n func ie de aceast optic, dar i
de implicaiile globalizrii asupra indivizilor, ale problematicii lumii contemporane,
educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi.
O problem mai general a educaiei care se refrnge i asupra nv rii fizicii
rezult din dezvoltarea fr precedent a tiinei, explozia informaional,accelerarea
ritmului descoperirilor i al aplicrii lor,uriaul potenial tehnologic i distructiv existent n
prezent, problemele globale ale omenirii.n contextul transformrilor de tot felul , adesea
omul nu mai poate ine pasul cu propriile sale realizri , o mare parte din oameni se
desprind din n ce mai mult de lumea n care triesc, folosesc o tehnic pe care nu o
neleg,reuesc din ce n ce mai puin s-i dobndeasc mplinirea intelectual.
Exist n prezent tendina de a se modifica dramatic programele analitice din
gimnazii i licee, n sensul scderii ponderii tiinelor exacte,cu deosebire de a Fizicii i
Chimiei .Aceste tendine sunt n contradicie cu tendinele actuale manifestate n ri cu
tiin i tehnologii avansate ,acolo unde Fizica, de exemplu , ocup unul din primele trei
locuri n aceste programe . Aceast tendin este cu att mai nefireasc cu ct toate
programele pe termen lung la nivel naional i internaional ,se preocup de importana
acestora n dezvoltarea durabil a societii. Nu se poate construi o societate bazat pe
cunoatere fr tiine exacte!

1.2 Aspecte psihopedagogice la formarea competenelor n fizic a elevilor .

n condiiile vieii contemporane , elevul este supus la numeroase influene,

11
sursele sale de informaie sporesc, raporturile cu mediul nconjurtor se mbog esc i se
complic,relaiile interpersonale se diversific .Totui n perioada colaritii, rela ia
interpersonala dominant din punct de vedere educaional rmne relaia profesor elev.
ntre profesor i elev are loc permanent dialog intelectual i moral a crui
eficien este strns corelat cu pregtirea profesional i cu trsturile de personalitate
ale educatorului. Pag 28
Pentru a pregti elevii n vederea asimilrii continue de cunotine,ei trebuie
narmai nu numai cu cunoaterea faptelor tiinifice , a legilor i a teoriilor, dar i cu
cunoaterea metodelor de nvare. Din aceste metode fac parte :
observaia,experimentul,colectarea,prelucrarea i clasificarea datelor,munca cu
materialul bibliografic,modelarea fenomenelor , etc.
n faa tiinei pedagogice i a profesorilor se afl o sarcin grea, de a asigura nu
numai creterea nivelului tiinific al cunotinelor, dar i dezvoltarea gndirii
elevilor,narmarea lor cu metode active de cunoatere i cu capacit i de aplicare creativ
a cunotinelor n practic. Pag 114
Profesorul bine pregtit tiinific va ti s accentueze prile eseniale ale
coninutului fizicii,s reformuleze pentru o mai bun nelegere unele aspecte , s
transmit un sistem riguros i corect de cunotine , s evidenieze aplica iile cunotinelor
predate .
Fr buna cunoatere a fizicii nu este posibil nici comunicarea eficient de ctre
profesor a coninutului fizicii,obiect de nvmnt;autoritatea care se confer competen a
n domeniul de specialitate este o condiie obligatorie a succesului educatorului i pune
unor relaii favorabile procesului nvrii fizicii.
Caracterul de tiin experimental a fizicii impune profesorului ca pe lng buna
cunoatere a coninutului conceptual al fizicii, s stpneasc i metodologia investiga iei
experimentale, s fi el nsui un bun experimentator ,mai ales n primii ani de nv are a
fizicii,baza o constituie observarea i interpretarea corecta a unor situa ii experimentale.
Documentarea permanent este o cerin important pentru competena profesional
a unui profesor. Adesea profesorul reprezint unul din primele modele de via ale
elevilor, acetia innd foarte mult la aprecierea profesorilor. Pag 30

12
 Odat cu pregtirea profesional ,formarea i succesul activitii unui profesor de
fizic se datoreaz realizrii sarcinilor instructiv-educative (fig. 1.2) care sunt definite
i precizate n detaliu n programele de fizic la diferite nivele.
Stpnirea unui arsenal
optim de cunotine
fizice i psihopedagogice

Nivelul de Cunoaterea i formarea

cunoatere al concepiilor despre
profesorului lumea nconjurtoare

Cunoaterea limbajului
specific al fizicii

Posesia cunotinelor
practice acumulate la
instruire

Nivelul de activitate Capacitatea de a fi

practic disponibil n utilizarea
formelor interactive de
profesional formare la elevi
cunotine fizic
profunde

Capacitatea de aplicare
n practic a
cunotinelor la
rezolvarea problemelor
i laboratoarelor

Contientizarea
Nivelul profund a necesitii
profesional de nfptuirii instruirii i
activitate al educaia psihofizic a
personalitii elevilor

Dezvoltarea interesului
pentru studiul fizicii i
al aplicaiile sale

Dezvoltarea
Un aspect important legat
Fig.1.2 de buna
Sarcinile desfurare a procesului
instructiv-educative de ii,formarea
creativit nv mnt l
deprinderilor de
reprezint relaiile dintre profesor-elev. autoeducaie

13
 Relaia profesor elev este , n fond , o relaie asimetric. Prin statut,pregtire,
competen,experien,profesorul se situeaz ntr-o postur de superioritate fa de elev.
Colaborarea are deci loc ntre omul format i omul n curs de formare ; de aici rezult
rolul conductor al profesorului , rol ce se realizeaz ns printr-o tehnic pedagogic
special, n concordan cu specificul fiecrui elev n aa fel nct
independena,iniiativa i spiritul de rspundere al elevilor s creasc - munca de instruire
i educare s se transforme treptat n autoinstruire i autoeducare. Pag 32
ntr-un asemenea proces, elevul numai este privit doar ca un simplu obiect al
educaiei,ci ca un om n formare i dezvoltare, cu nevoile i interesele lui. Rela ia
profesor - elev trebuie s creeze un climat care s stimuleze participarea elevului la
propria instruire i formare. Pag 32
La acest nivel se urmresc , att necesitatea respectrii valorilor acceptate ca
importante,ct i funcionalitatea social a educaiei. Factorii determina i sunt: cerin ele
sociale,cerinele individuale ale celui care studiaz i domeniul de cunotin e studiat;
respectarea cerinelor psihologiei nvrii nlesnete atingerea scopurilor propuse.
n programa de fizic este prezent o structur concentric, impus de evolu ia
intelectual a elevilor i de necesitatea nsuirii ct mai eficiente a con inutului
fizicii obiect de nvmnt. Este o program operaional, care evideniaz
finalitile,obiectivele generale i obiectivele specifice ale fiecrui capitol i fiecrei
teme,pentru fiecare ciclu ,clas i profil nvmnt. Pag 60
n liceu se formeaz ntrebri care permit elevilor s prevad mersul
fenomenului,s emit ipoteze referitoare la esena lui .n aceast etap se introduc mrimi
care caracterizeaz fenomenul i metodele de msurare a lor .n aceast etap de
formare a noiunii ,profesorul folosete metoda matematic de studiere a fenomenelor
fizice i exprim mrimea fizic introdus n funcie de mrimile fizice cunoscute
de elevi. pag 128

La predarea cursului de fizic n liceu elevii ateapt de la profesor tiin, doresc

ceea ce rezult prin prelucrarea masei brute a informaiei, a seleciei i organizrii ei.

14
 Un profesor care-i asum sarcina de a realiza i stagii sau lucrri practice are la
dispoziie o partitur pedagogic perfect. Dac are i talentul interpretrii ei, ansa elevului
su este excepional. Realitatea ne evideniaz ns, o varietate infinit de posibiliti, de la
perfeciune pn la indiferen ori, i mai grav ostilitate .Nu trebuie s uitm c orice dascl
a fost cndva elev i orice elev are ansa real de a deveni cadru didactic. (Relaiile
profesor elev intre realitate si sperana Magda Bdescu ).
n acest context educaia i propune :(a)ca ideal: formarea omului si a unui
specialist n domeniul fizicii; (b) ca obiectiv general : formarea contiinei si competenei
tiinifice; (c) ca scop educaional : posedarea unui bagaj de cunotine in predarea
nvarea fizicii n cursul liceal .

1.3. Rolul experimentului de laborator n nvarea eficient a disciplinelor fizic

Oamenii au folosit nc din cele mai vechi timpuri unele practici n care se petreceau
fenomene fizice i chimice , fr a nelege fenomenele i reac iile care aveau loc : acrirea
laptelui , fermentarea mustului n vin apoi transformarea acestuia n oet , vopselele extrase
din plante i apoi folosirea lor la colorarea fibrelor de ln , tbcirea pieilor , extragerea
metalelor din minereuri , etc.
Indiferent unde ne aflam : n marele laborator al naturii , n buctrie , n laboratorul
colii ne ntlnim cu numeroase experimente
Avnd caracter experimental fizica i chimia nu poate fi predat , nvat i evaluat
fr s apelm la experiment. n predarea tiinelor ( deci a fizicii i chimiei ) trebuie s se
selecteze metode n special cele care se bazeaz pe cunoaterea lumii nconjurtoare prin
observare i investigare .
Principiul nvrii n contact cu realitatea este o etap necesar n transferul de
coninuturi , aplicarea cunotinelor teoretice n practica imediat . Dac educaia creativ
ncepe n primii ani de via ( odat cu jocul ) , identificarea direciei se face ctre sfritul
copilriei i n adolescen , iar perfecionarea n tineree i pe tot parcursul vieii . Pare un
paradox dar Albert Einstein pune chiar naintea experimentului n fizic , imaginaia .
Fizica i chimia ca discipline de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii
n ntregul sau , cu componentele , procesele i fenomenele caracteristice , ca i nvare i

15
aplicare . De aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva la de ce se
nva .
EXPERIMENTUL (N. Oprescu Pedagogie , ed. .Fundaiei Romania Mare-
Bucureti 1996 ) este o observare provocat .A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n
situaia de a concepe i a practica ei nii un anumit gen de operaii , cu scopul de a observa
, a studia , a verifica , a msura rezultatele . E o provocare intenionat a unui fenomen n
condiii determinate , n scopul observrii comportamentului , al cercetrii raporturilor de
cauzalitate , al descoperirii legitilor care-l guverneaz , al verificrii unor ipoteze .
Experimentul de laborator este metoda euristic de organizare i realizare a
activitilor practice pentru deducerea informaiilor teoretice , concretizarea , verificarea ,
aprofundarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor psiho- motorii n perspectiva
pregtirii elevilor pentru integrarea socio-profesional . El este o observare provocat . A
experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i practica ei nii un
anumit gen de operaii cu scopul de a observa , de a studia , , a dovedi , a verifica , a msura
rezultatele .
Fizica i chimia fiind tiine experimentale care i bazeaz procesul teoretic i i
gsesc aplicativitatea practic n ncercrile de laborator , au la baz experimentul ca metod
de investigaie tiinific ct i ca metod de nvare .Esena nvrii prin experiment o
constituie provocarea fenomenelor , urmrirea efectelor , verificarea ipotezelor .
Experimentul de laborator fie c este folosit pentru stimularea interesului fa de noile
informaii , fie pentru nvarea noilor noiuni i consolidare a acestora sau de aplicare a lor
( tema pentru acas) , rmne o form de activitate independent a elevilor i n acelai
timp o cale de dezvoltare a interesului pentru fizic i chimie ca tiine .
Obiectivele generale ale metodei vizeaz formarea-dezvoltarea spiritului de
investigaie experimental al elevului , care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n
diferite contexte productive.
Obiectivele specifice metodei angajeaz un ansamblu de capaciti complementare
care vizeaz :
- formularea i verificarea ipotezelor tiinifice;
- elaborarea definiiilor operaionale;

16
 - aplicarea organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal ,
individual , de grup.
Cadrul didactic trebuie s realizeze un climat propice raionamentelor critice i
creative prin activiti n care :
- S permit utilizarea unui vocabular specific gndirii critice

- S implice elevii n simularea sau jucarea unor roluri legate de tematica propus

- S implice elevii n dezbateri pro i conta , prin care acetia s-i susin ideile prin
argumente

- S se bazeze pe prezentarea unor obiecte reale i experimentale n locul unor texte

informative lungi

Clasificarea experimentelor de laborator se face dup mai multe criterii :

a. criteriul locului n ierarhia nvrii
-reproductive
-productiv-creative
b. criteriul participativ al elevilor
-experimentul demonstrativ
-experimentul frontal
c. criteriul capacitii umane
- experimente pentru formarea deprinderilor motorii
- experimentul pentru formarea deprinderilor intelectuale
d. criteriul locului n lecia de chimie sau fizic
- experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii ( se
efectueaz n momentul de introducere n lecie)
- experimente pentru nvarea noilor informaii , aprofundarea sau extinderea
lor ( n lecia propriu-zis)
- experimente pentru fixarea cunotinelor ( se introduc pe parcursul leciei n
momente de feed-back sau n lecii de recapitulare)
- experimente pentru evaluare ( locul lor este variabil putnd fi utilizate la
nceputul nvrii , pe parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare )

17
 Cele mai utilizate forme ale experimentului sunt:
Experimentul cu caracter demonstrativ realizat de profesor , n faa clasei , n
urmtoarea succesiune de etape : asigurarea unei pregtiri teoretice : sunt actualizate sau
prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor ; cunoaterea aparaturii de
ctre elevi :sunt descrise trusele , aparatele , instalaiile experimentale ; executarea lucrrii
experimentale de ctre profesor , cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei
atitudini active din partea elevilor ; elaborarea concluziilor , prin antrenarea elevilor. n
predarea fizicii i chimiei , metoda demonstraiei poate s mbrace diferite forme , n funcie
de materialul intuitiv care se afl n dotarea laboratoarelor colare .
Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experimentul ca
metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale
autentice: delimitarea unei probleme ; emiterea de ipoteze ; organizarea unei situaii
experimentale ; desfurarea propriu-zis a experimentului , cu folosirea aparaturii de
laborator ; prelucrarea datelor i interpretarea lor ; confirmarea sau infirmarea ipotezei .
Astzi , predarea fizicii i chimiei readuce pe primul plan experimentul de cercetare i
descoperire . Nu putem obine un randament nalt al realizrii unui astfel de experiment ,
dac elevii nu au deprinderile necesare de observare , comparare i clasificare .
Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor
cunotine anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea
cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru ; organizarea activitii elevilor :
gruparea lor , repartizarea truselor ; executarea activitii experimentale de ctre elevi sub
ndrumarea cadrului didactic ; consemnarea rezultatelor ;comentarea i stabilirea
concluziilor .
Ca i observarea sistematic , experimentul dispune de importante valene formative ,
stimulnd activitatea de investigaie personal i independent i favoriznd dezvoltarea
intereselor cognitive . Evoluia instruirii bazat pe experiment implic aprofundarea
cunotinelor tiinifice n contexte aplicative , tehnologice , specifice fiecrei trepte i
discipline de nvmnt . Ea devine o metod de cercetare-descoperire , bazat pe procedee
de observare provocat , de demonstraie susinut prin obiecte naturale sau tehnice , de
modelare cu funcie ilustrativ , figurativ sau simbolic .

18
 Un rol important n realizarea experimentelor n laborator l are i folosirea
calculatorului cu ajutorul cruia se pot realiza experimente virtuale . Avantajele acestei
metode sunt:
Simuleaz ct mai bine realitatea
Dezvoltarea motivaiei intrinseci
Consolidarea nvrii din punct de vedere al folosirii ulterioare a cunotinelor
dobndite
Dezvoltarea creativitii elevilor
Reducerea timpului de nvare i ridicarea calitii nvrii
Exemple reale sortite din start eecului datorit vechimii i fiabilitii reduse a
aparaturii.

Este modern , distractiv dar procedeul are i prile lui negative , prin
depersonalizarea demersului didactic , dezvoltarea individualismului la elevi care pierd
capacitatea de cooperare i conlucrare cu colegii de clas .

1.4. Concluzii la capitolul I

1. Organizarea activitii independente a elevilor nu micoreaz rolul profesorului n

procesul de n procesul de predare nvare. Din contra ,planificarea corect a acestei
activiti impune cerine mai mari pregtirii teoretice i practice a profesorului ,miestriei
pedagogice a lui .
2. Cursul de fizic permite antrenarea elevilor n folosirea multor categorii i noiuni ale
logicii.
3. Un concept cheie n pregtirea unui profesor de fizic este acela care de ine un statut
profesional nalt ,pentru un nivel superior de educaie i instruire cu o gam recunoscut
de competene profesionale,care,mai mult ca oricnd, trebuie s corespund cerin elor
actuale ale ritmului schimbrilor n cretere ce au loc n nvmnt .

CAPITOLUL 2 . EVOLUIA CONCEPIILOR DESPRE NATURA LUMINII.

SCARA UNDELOR ELECTROMAGNETICE .

Din cele mai vechi timpuri oamenii au cutat s rspund la ntrebarea Ce este
lumina? i s ptrund astfel n tainele uneia dintre cele mai evidente i totui dintre cele

19
mai subtile manifestri ale Universului. O anumit concepie despre lumin este de fapt un
model ct mai simplu posibil, care s poat descrie i explica fenomenele ce apar la
propagarea luminii n diverse condiii i medii.
Cu privire la natura luminii au existat dou concepii esenial diferite: dup prima
concepie lumina este ceva material ce se propag de la surs i care ajuns n ochi produce
senzaia vizual. Cealalt concepie este aceea c lumina este un fenomen ce decurge ntr-un
anumit mediu, numit eter. Astfel, dup acest concept lumina nu este ceva, ci numai o stare
a cuiva.
Prima concepie este cunoscut sub numele de concepia lui Newton (modelul
corpuscular despre lumin). Conform acestei concepii lumina const din mici particule
emise de sursa de lumin. Lumina de diferite culori reprezint particule diferite, iar
fasciculul de lumin alb este un amestec de diferite particule.
Cea de a doua concepie este cunoscut sub numele de teoria ondulatorie a luminii.
Conform acestui model exist n univers un mediu suport al tuturor fenomenelor optice,
numit eter. Lumina este o und elastic ce se propag prin eter. Aprtorii acestei concepii
pe vremea lui Newton au fost C. Huygens i R.Hoock. Cele trei legi de baz ale opticii
geometrice ( legea propagrii rectilinii, legile reflexiei i a refraciei) se pot nelege
bazndu-ne pe principiul lui Huygens.
Pe vremea lui Newton, teoria ondulatorie a fost mult inferioar modelului
corpuscular. Huygens i Hoock nu au tratat de loc fenomenele de interferen i de difracie,
ori superioritatea concepiei ondulatorii s-a dovedit tocmai n legtur ce aceste fenomene.
La nceputul secolului XIX, Young, Fresnel, Fraunhofer i Kirchhoff, dezvolt teoria
fenomenelor de interferen i difracie. Superioritatea acestei acestei teorii fa de cea
newtonian determin acceptarea unanim a teoriei ondulatorii. n legtur cu aceast
concepie exist o mic fisur, legat de noiunea de eter, care trebuia s aib proprieti
cu totul contradictorii ntre ele. Eterul umple tot spaiul, inclusiv poriunile ocupate de
corpuri. Corpurile se mic prin eter fr frecare i totui eterul este destul de rigid i elastic
pentru a putea servi ca suport pentru o und cu vitez de propagare foarte mare. Din
fenomenul de polarizare al luminii rezult c lumina este o und transversal; dar unde
transversale se pot propaga numai prin medii solide. Deci eterului trebuie s i atribuim
proprieti caracteristice mediilor solide.

20
 n 1865 J.K. Maxwell a descoperit prin calcul undele electromagnetice i a gsit c
acestea sunt unde transversale, iar viteza de propagare coincide ce cea a luminii. Undele
electromagnetice se propag n vid fr s fie nevoie de un mediu suport eterul. Pe baza
acestei observaii, Maxwell trage concluzia c lumina este o und electromagnetic.
Teoria lui Maxwell a fost confirmat experimental cnd Hertz a obinut prin metode
pur electromagnetice radiaii de frecven mult mai joas dect a luminii, dar cu proprieti
identice acesteia.
n 1900, Max Planck introduce o concepie revoluionar n raport cu concepiile
fizicii clasice ce se dovedise incapabil s explice unele fenomene de emisie i absorbie. El
consider c emisia i absorbia de energie de ctre atomii ce alctuiesc corpurile nu se
poate face dect n multipli ntregi ai unei cantiti de energie elementar i a crei valoare
este proporional cu frecvena . Introducnd aceast noiune, Planck a admis de fapt c
energia radiaiei luminoase are o structur discontinu.
n 1905, innd cont de observaiile cu privire la efectul fotoelectric a lui Lenard i
folosind teoria cuantic a lui Planck, Einstein admite faptul c i n propagare energia i
pstreaz caracterul discontinuu, denumind cantitile discrete de energie ce descriu radiaia
electromagnetic fotoni.
n 1924 de Broglie a demonstrat faptul c materia se prezint sub dou forme: forma
de cmp i forma de substan, fotonul reprezentnd starea de discontinuitate, iar unda
starea continu.
Pentru a da o explicaie tuturor fenomenelor luminoase trebuie s admitem caracterul
dual, ondulatoriu corpuscular, al luminii. n anumite fenomene apare pregnant caracterul
ondulatoriu ( interferena, difracia, polarizarea), n altele, cel corpuscular ( emisia i
absorbia luminii, efectul fotoelectric, efectul Compton).
Spre deosebire de celelalte unde electromagnetice ,lumina este singura radia ie care
poate fi sesizat cu ajutorul ochiului. n vedere diurn ,ochiul prezint o sensibilitate
spectral relativ maxim pentru lungimea de und de 555 nm, de culoare galben - verde,
aflat n centrul spectrului vizibil,aa dup cum se poate vedea din fig. 2.1

21
 Fig.2.1 Spectrul vizibil
Se poate observa din figur c, n vedere nocturn, curba de sensibilitate spectral
relativ este uor deplasat spre stnga - diagrama punctat n figur.
Limitele spectrului vizibil nu sunt bine definite deoarece curba de sensibilitate a
ochiului se apropie asimptotic de abscis, att pentru lungimi de und mari ,ct i pentru
lungimi de und mici .Dac alegem,n mod arbitrar limitele pentru care sensibilitatea
ochiului s scad la 1 % din valoarea sa maxim , atunci spectrul vizibil se ntinde de la
430 nm la 690 nm .Dac este suficient de intens,ochiul poate sesiza radia ia din acest
domeniu.
Energia luminoas este transmis, de exemplu de la Soare ctre Pmnt,prin
intermediul acestor unde electromagnetice care se propag prin spa iul liber intermediar.
Energia transmis n unitatea de timp prin unitatea de sec iune transversal ,adic
intensitatea radiaiei luminoase este descris de vectorul Poynting:

unde i sunt , respectiv, valorile instantanee ale intensitii cmpului electric

i ale induciei cmpului magnetic.

Mai puin obinuit pare faptul c lumina transport impuls. Adic ea creaz o
presiune, o presiune a radiaiei luminoase, asupra obiectelor iluminate. Aceast presiune
este foarte mic din moment ce nu o simim n mod obinuit. Primele msurtori asupra
presiunii de radiaie au fost efectuate ntre anii 1901-1903, dup aproximativ 30 de ani de la

22
prezicerea acestui fenomen de ctre Maxwell, de ctre Nichols i Hull n SUA i de ctre
Lebedev n Rusia. Dac energia total luminoas absorbit de un obiect ntr-un timp t este W
= mc2, impulsul este p = mc = W/c. Dac radiaia luminoas este n ntregime reflectat de
obiect (reflexia total), atunci acest impuls este dublu. Presiunea msurat a fost de 7,01.10-
6
N/m2, foarte apropiat de cea prezis teoretic de ctre Maxwell care era 7,05.10-6 N/m2.
Lumina se propag cu o vitez att de mare nct sunt puine faptele experimentale
care s indice faptul c viteza ei nu este infinit.
Pentru a nelege mai bine concepiile actuale privind natura luminii n ciclul liceeal
(cl.XII) se studiaz de asemenea i fenomenele specifice luminii aceste fenomene
sunt :

1. Interferena Luminii
2. Difracia Luminii
3. Polarizarea Luminii
4. mprtierea Luminii

Fiecare fenomen caracteristic luminii are specificul lui i este dedus prin no iuni ,
exemple i desigur experimente .

2.1 Interferena Luminii.Termenul de Interferen.

Dispozitivul lui Yong. Inelele lui Newton

Analiznd fenomenul de interferen n ciclul liceal cl-XII trebuie

s ne amintim de propagarea luminii sub form de unde

23
electromagnetice , n anumite condiii , la suprapunerea lor se produce
fenomenomene specifice micrii ondulatorii,asemenea interferenei si
defraciei undelor elastice (studiate in clasa X ).
ns pentru a nelege fenomenul de interferen a luminii este
necesar s se ia n considerare natura ondulatorie a acesteia.
Pentru a explica fenomenul interferenei luminii se poate i de
definit o serie de noiuni necesare:
Interferena este fenomenul de suprapunere a dou sau mai multe unde coerente
ntr-o anumit zon din spaiu ducnd la obinerea unui tablou staionar de maxime i
minime de interferen.
Unde coerente sunt undele de acelai fel care au aceeai frecven i care i
pstreaz constant defazajul n tot timpul propagrii.
Cmp de interferen este regiunea din spaiu n care are loc interferena
undelor.
Pentru a nelege cum se obin undele coerente de lumin, vom analiza procesul de
emisie a ei. Sursele de lumin, chiar i punctiforme, snt constituite dintr-un numr foarte
mare de atomi. Unii din ei, primind energie din exterior, au surplus de energie. Starea
respectiv a atomului este numit excitat i este nestabil. La un moment el emite o und
specific, numit tren de unde. Procesul de emisie a luminii, n urma cruia atomul se
transfer n starea cu energie minim, numit stare fundamental, dureaz aproximativ
10-8 s .
Atomii din starea fundamental, primind energie, de exemplu: de la o surs de curent
electric, se excit din nou i reiau procesul de emisie a undelor luminoase, ntr-un punct
oarecare al mediului fazele undelor luminoase provenite de la diferii atomi snt diferite.
Aceeai proprietate vor poseda i undele sosite n punctul dat de la alt surs. Atunci
diferena de faz a undelor se va modifica continuu, deci undele nu vor fi coerente.
Astfel se explic imposibilitatea obinerii fenomenului de interferen de la dou
surse de lumin, fie chiar i identice.
Din cele expuse rezult c undele de lumin pot fi coerente numai dac provin de la
aceiai atomi ce aparin unei singure surse.

24
 Pentru a nelege fenomenul de interferen a luminii putem s considerm dou
surse coerente de lumin , S1 i S2, care emit unde de aceeai o frecven, avnd amplitudini
paralele i egale fiecare cu E0.n cele dou puncte intensitatea cmpului electric variaz n
timp conform legii:

E1 ( t )=E 0sin ( t ) , E2 ( t )=E 0sin ( t ) ,

Cele dou unde se propag i ajung amndou n punctul P situat la distanele r1 i,
respectiv r2 de cele dou surse (fig.2.2). n acest punct au loc simultan dou oscilaii paralele
descrise de ecuaiile:

( 2 r ) ,
E1 ( t )=E 0sin t 1

2
E ( t )=E sin (t r ) .
2 0 2

Dar lungimea de und poate fi exprimat astfel: = v*T = (c/n)*T= =0/n , iar 0
reprezint lungimea de und n vid. Corespunztor, ecuaiile celor dou oscilaii iau forma:

2
(
E1 ( t )=E 0sin t ) 0
1 ,

2
E ( t )=E sin (t ) .
1 0 2
0

Fig. 2.2 Dou surse coerente de lumin.

Odat lmurite aceste noiuni, putem introduce i definii o nou noiune.
Numim drum optic corespunztor unui drum geometric d, produsul n*d, unde n
este indicele de refracie al mediului prin care se propag lumina.

25
Pe scurt, se obine formula: = n*d .
n mod curent, pentru desemnarea drumului optic asociat unui drum geometric d, se
folosete i notaia (d).
n cazul n care oscilaiile se fac pe aceeai direcie se folosete:
Principiul superpoziiei liniare
Este principiul care descrie fenomenele care au loc n orice punct n care ajung dou
sau mai multe unde.
Atunci cnd dou sau mai multe unde se suprapun ntr-o regiune din spaiu, elongaia
rezultant n orice punct din acea regiune i la orice moment de timp este egal cu suma
algebric a elongaiilor pe care le-ar produce n acel punct fiecare und, dac ar fi numai ea
prezent.
Conform principiului superpoziiei liniare, cele dou oscilaii din P, avnd aceeai
direcie, se compun algebric:
E(t)=E1(t)+E2(t)
i rezult o oscilaie de aceeai frecven . Amplitudinea A a oscilaiei rezultante este
dat, n general. Din relaia :
A2=A12+A22+2A1*A2*cos((2/0)*),
unde =2-1 este diferena de drum optic. n cazul particular studiat aici relaia
precedent se reduce la forma :
A=2E0*cos((/0)*(2-1))
Dac diferena de drum este constant n timp i amplitudinea rezultant, A, este
constant n timp. Dac aceasta este situaia pentru toate punctele din cmpul de
interferen, interferena este numit staionar.
Intensitatea luminoas este proporional cu fluxul luminos, I ~ , iar acesta este
proporional cu fluxul energetic, ~ e; fluxul energetic este proporional cu energia W,
~W, iar aceasta este proporional cu ptratul amplitudinii de oscilaie, I ~ A2. n cazul
particular studiat aici:
I~4E02*cos2[(/0)*(2-1)].
Deducem astfel c intensitatea luminoas este maxim atunci cnd diferena de drum
optic este egal cu un numr par de 0/2(semi-lungimi de und), =2k0/2, i este minim
atunci cnd diferena de drum optic este egal cu un numr impar de 0/2, =(2k+1)*0/2.

26
 n concluzie, toate punctele din cmpul de interferen pentru care diferena de drum
optic este un numr par de 0/2 oscileaz cu amplitudine maxim A=2E0; intensitatea
luminoas este proporional cu 4E02 i este independent de ordinul k al maximului de
interferen: toate maximele figurii de interferen au aceeai intensitate luminoas, iar toate
punctele din cmpul de interferen pentru care diferena de drum optic este un numr impar
de 0/2 oscileaz cu amplitudine minim 0.
Se numesc franje de interferen curbele care unesc ntre ele puncte de maxim
amplitudine, respectiv, puncte de minim amplitudine.
Dac cele dou surse sunt punctiforme, se poate arta c:
Pentru o valoare dat a diferenei de drum, exist dou franje de interferen,
simetrice fa d emediatoarea segmentului care unete cele dou surse
(fig.2.3);
Franjele de interferen sunt hiperbole.

Fig.2.3 Franje de interferen

n (figura 2.4) se poate observa aspectul franjelor de interferen. Ele sunt

echidistante. Franjele luminoase au aceeai intensitate indiferent de poziia lor.

27
 Fig. 2.4 Aspectul franjelor de interferen
nelegerea mecanismului de formare a undelor coerente a permis construire mai
multor dispozitive interfereniale, principale dintre care sunt studiate i descrise n clasa
XII.

1.Dispozitivul lui Young

Una dintre cele mai vechi demonstraii ale faptului c lumina poate produce efecte de
interferen a fost fcut n 1800 de ctre savantul englez Thomas Young.
Dispozitivul lui Young este prezentat n figura 2.5

Fig. 2.5 Dispozitivul lui Young

Lumina monocromatic, provenind de la fanta ngust S0 este mprit n dou cu

ajutorul unui ecran n care sunt practicate dou fante dreptunghiulare, nguste(0,1 0,2
mm), foarte apropiate (distanta dintre fante<1mm), S1 i S2. Conform principiului lui
Huygens, de la fanta S0 pornesc unde cilindrice, care ajung la fantele S1 i S2 n acelai timp.
Apoi, de la fiecare fant, va porni cte un tren de unde Huygens; deci fantele se
comport ca surse coerente.

28
 Fie d - distana dintre fante i P - un punct pe ecranul de observare, ntr-o direcie
care formeaz un unghi cu axa sistemului (figura 2.6). Cercul cu centrul n P, avnd raza
PS2, intersecteaz PS1 n B. Dac distana R de la fante la ecran este mare n comparaie cu
distana d dintre fante, arcul S2B poate fi considerat o dreapt ce formeaz unghiuri drepte
cu PS2, PA i PS1.
Atunci triunghiul BS1S2 este un triunghi dreptunghic, asemenea cu POA, iar distana
S1B este egal cu d sin. Aceast distan este diferena de drum dintre undele de la cele
dou fante, care ajung n P. Undele care se propag din S 1 i S2 pornesc n concordan de
faz, dar pot s nu mai fie cu faz n P, datorit diferenei de drum. n punctul P se va obine
un maxim dac diferena de drum a celor dou unde este egal cu un numr ntreg de
lungimi de und, m.

unde m = 0, 1, 2, 3
Franja central luminoas din punctul O corespunde unei diferene de drum nule,

adic sin = 0. Distana dintre franja de ordinul zero i punctul P aflat n centrul celei
de-a m - a franje este:

=Rtg m

deoarece pentru toate valorile lui m unghiul este foarte mic, i rezult:

.
tiind c interfranja este distana dintre dou maxime (sau minime) consecutive
rezult c :

.
Pe ecran se obine un sistem de franje ca acela prezentat in figura 2.6, unde am
prezentat i distribuia de intensitate luminoas :

29
 Figura. 2.6

Un montaj care demonstreaz, experimental, cele spuse anterior se nume te

dispozitivul lui Young :

Figura 2.7 Dispozitivul lui Young

Modul de lucru presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
Se ilumineaz fanta F care este relativ deschis (1 - 2 mm). Se regleaz poziiile
fantelor F1 i F2 i poziia lupei, aducndu-se n linie dreapt cu fanta F, la aceeai
nlime,utiliznd, eventual, o foaie de hrtie drept ecran. Privind prin lup, se micoreaz
deschiderea fantei F, astfel nct franjele de interferen s fie clare. Se msoar distana R.
Se potrivete firul reticular pe centrul unei franje i se noteaz poziia x 1 a
indicatorului rigletei i poziia y1 a indicatorului tamburului. Se rotete tamburul trecnd cu
firul reticular peste un numr N de franje (5 - 8) dup care se noteaz N i noile poziii ale
indicatoarelor x2 i y2.
Pentru a evita pasul mort al urubului, se recomand ca aducerea firului reticular la
poziia iniial s se fac n acelai sens n care urmeaz s se fac ulterior parcurgerea
franjelor.

30
 3. Inelele lui Newton
Se formeaz ntr-o lentil plan-convex ce se sprijin pe o suprafa orizontal.Ca i
la pana optica,lentila delimiteaza intre fata convex si suprafata orizontal o pelicul de
grosime variabil.Dac se privete lentila n incidena normal se vor observa franjele de
interferen ,sub forma unor inele concentrice,ca in figura de mai jos.

Fig. 2.8 franje de interferen

Se poate demonstra uor calculul razei unui inel luminos,respectiv ntunecos,n
funcie de raza R a lentilei,lungimea de und a radiaiei utilizate, indicele de refractie n.
Astfel vom avea pentru un inel luminos de ordin k : r={ R(2k-1)/2n}1/2 ,iar pentru inel
intunecos de ordin k : r= {Rk/2n}1/2. n zona de contact al feei convexe a lentilei cu
suprafaa orizontal se va forma intotdeauna un inel intunecos.

2.8.a Reprezentarea virtual a

Inelele lui Newton

31
2.2 Difracia Luminii. Studiul calitativ al difraciei luminii.
Reeaua de difracie . Principiul Huygens-Fresnel.

Este cunoscut termenul de difracie din clasa a- IX care reprezint fenomenul de

ptrundere a undelor mecanice n regiunea de umbr a diferitor obstacole ntlnite n
calea de propagare .
n nvmntul liceal cl a-XII fenomenul de difracie deacum este studiat la tema
,,Evoluia concepiilor despre natura Luminii" .
Dac lumina reprezint un proces ondulatoriu ,atunci trebuie s existe i fenomenul
de difracie a ei ,iar condiiile de observare a acestuia trebuie s fie similar cu cele din
cazul undelor mecanice . Cu alte cuvinte pentru observarea difraciei luminii n apropierea
obstacolului este nevoie ca acesta sa fie de dimensiuni comparbile cu lungimea de und
a luminii adic de ordinul micrometrilor ( 10 6 m) . (manual clasa 12).
Difracia luminii este un fenomen datorat caracterului ondulatoriu al acesteia i
const n abaterea de la propagarea luminii n linie dreapt, descris n optica geometric.
Fenomenul de difracie a fost descoperit de F. Grimaldi care i-a dat i numele .
Dei principiul lui Huygens (1678) a fost dat la puin timp dup apariia tratatului De
lumine, n care erau publicate postum studiile despre difracie ale lui Grimaldi (1665), o
justificare corect a fenomenului, n cadrul unei teorii ondulatorii a luminii, nu a fost dat
dect n 1818. Motivul acestei lungi ntrzieri poate fi explicat prin influena covritoare n
epoc a teoriilor mecaniciste, bazate pe principiile lui Newton. Timp de mai bine de un secol
difracia, un fenomen care nu i gsea justificarea n teoria corpuscular a luminii datorat
lui Newton, a fost trecut cu vederea.
La nceputul secolului al XIX-lea A. Fresnel, adept al ipotezei c lumina este und
electromagnetic (datorat lui R. Maxwell), a adoptat i mbuntit principiul lui
Huygens,tocmai pentru a justifica difracia luminii pe obstacole de dimensiuni mici. n
1819 el a primit un premiu acordat de Academia Francez pentru lucrarea dedicat
subiectului difraciei luminii. n ncercarea de a discredit rezultatele lui Fresnel, S. Poisson,
membru al juriului i adept convins al teoriei corpusculare a luminii, a fcut calcule bazate
pe teoria lui Fresnel i a artat c n conformitate cu acestea, n centrul zonei de umbr
obinute prin incidena luminii pe o sfer opac ar trebui s se formeze un maxim luminos!

32
Acest fapt era n contradicie flagrant cu experiena de zi cu zi i cu teoria corpuscular a
luminii.
Punctul luminos al lui Poisson ar fi trebuit s constituie elementul experimental lips,
care s dea peste cap noua teorie. n figura 2.9.a se poate observa c ntr-adevr, rezultatul
difraciei luminii pe un obstacol cu simetrie circular (o sfer opac, de exemplu) conine
Fig.2.9.a Figura de punctul luminos al lui Poisson n poziie central.
difracie observat la
marginea unui obiect Acesta a fost un moment hotrtor n istoria fizicii. Ulterior s-a
opac cu simetrie
circular; n centru se dezvoltat o ramur
vede punctul luminos
al lui Poisson extrem de important a fizicii, cu numeroase aplicaii practice
optica ondulatorie, iar
limitrile opticii newtoniene au fcut ca aceasta s devin desuet. Abia la nceputul
secolului al XX-lea conceptul de particul de lumin a fost readus n discuie, de ctre
Einstein. Totui cuanta de lumin a lui Einstein (1905), fotonul de mai trziu ( G. Lewis,
1926) nu mai aveau caracteristicile imaginate de Newton.
Aadar fenomenul de difracie const n redistribuirea energiei
luminoase incidente la
trecerea printr-o fant ngust sau la depirea unui obstacol de
dimensiuni mici. n realitate nu exist o diferen de principiu ntre
fenomenul de interferen i cel de difracie. Ambele constau n
suprapunerea de unde coerente, suprapunere care conduce la
redistribuirea energiei incidente n zone luminoase, numite maxime, n
care undele secundare se ntresc reciproc (interfer constructiv) i zone
ntunecate, numite minime, n care undele se scad reciproc (interfer
destructiv).
Este o chestiune de convenie s numim interferen fenomenul
produs de surse
de lumin punctiforme i difracie fenomenul de suprapunere a
undelor secundare provenind de la o surs cu extindere spaial
bine definit, adic de la un continuum de surse punctiforme.

33
 1.Principiul Huygens-Fresnel.

Principiul Huygens-Fresnel permite a nelege cum are

loc formarea tabloului de difracie .
Pe baza principiului lui Huygens ( Orice punct de pe o
suprafa de und poate fi considerat o surs de unde
secundare ) se poate explica ptrunderea luminii n zona
umbrei geometrice, dar nu se poate explica apariia franjelor
la limit de separare dintre umbr i lumin.
Fie c sursa de lumin se afl n focarul lentilei
convergente L1( fig.2.9.e).Atunci la paravanul P ajunge
frontul unei unde plane, care nimerete pe o fant ngust de limea comparabil cu
lungimea de und. Conform principiului H. Fresnel , fiecare punct de pe
Fig.2.9.e. Reprezentarea suprafaa fantei devine surs de unde sferice coerente.
principiului Huygens-Fresnel
De la acestea se propag unde coerente dea lungul

unor raze situate sub diferite unghiuri fa de normala la planul fantei.
2
Evident ,de la fiecare punct-surs de unde secundare ,din multitudinea de direc ii
se va gsi cite o raz ,situat sub unul acelai unghi: de exeplu razele 1 sub unghiul
=0 i razele 2 sub un unghi arbitrar . ntruct undele luminoase ce se propag de
la o fant snt coerente i parcurg distane diferite ,ele snt caracterizate de o anumit
difern de drum optic i, n funcie de condiia de maxim sau minim ndeplinit ,n
punctul de observaie se va forma o franj luminoas sau ntunecat . Deorece razele
cercetate snt paralele ,pentru observarea tabloului de difrac ie este utilizat lentila L2 ,n
focarul careia este aezat ecranul E .( fig.2.9.e ).

34
 Fig. 2.9.f. Tabloul de difracie obinut
la iluminarea unei fante nguste cu lumin roie

2.Reeaua de difracie .

Reeaua de difracie este un dispozitiv cu o structur periodic

alctuit dintr-o
succesiune de fante identice, nguste, echidistante. Rolul reelelor de
difracie este acela de asepara lungimile de und componente ale luminii
incidente.
Reelele de difracie care opereaz n reflexie reprezint o succesiune de obstacole n
calea luminii. Rolul fantelor este preluat de drele care mpiedic reflexia luminii. Astfel de
reele sunt de obicei obinute prin trasarea unor urme nguste, echidistante pe o suprafa
reflecttoare, cum ar fi un strat uniform, subire de aluminiu, obinut prin depunere n vid.
Un exemplu din via de zi cu zi de obiect a crui comportare este similar cu aceea a
unei reele de difracie cu reflexie este suprafaa unui DVD (digital video disk). Discul are
un an lung n form de spiral, care creeaz pe suprafaa sa urme (track-uri) aproape
concentrice, mai puin reflecttoare dect spaiul dintre acestea. Track-urile reprezint fel un

35
 sistem foarte asemntor cu o reea de difracie, care disperseaz lumina alb incident n
componentele sale spectrale, n funcie de incidena acesteia, ca n figura alturat.
Fig.2.9.b Digital Importana practic a reelelor de difracie const n aceast
video disk
capacitate a lor de a separa lungimile de und diferite, adic de a
dispersa lumina n componentele sale spectrale.

Fig.2.9.c. Montaj experimental de tip spectroscopic cu reea. C colimator,

R - reea de difracie cu 7 fante, L lentil convergent, E ecran
n Fig.2.9.c este reprezentat schematic un montaj experimental
care poate fi folosit pentru observarea figurii de difracie a luminii pe o
reea. Lumina de la surs este colimat (transformat ntr-un fascicul
paralel), apoi este lsat s cad pe reeaua dispus
perpendicular pe direcia de inciden. Lumina difractat este focalizat
prin intermediul unei lentile convergente pe ecranul de observare paralel
cu reeaua.
Aspectul figurii de difracie n fiecare punct al ecranului este rezultatul interferenei
undelor secundare provenind de la toate fantele reelei. Starea de iluminare a unui punct
oarecare de pe ecran este rezultatul suprapunerii undelor difractate sub o anumit direcie .
Diferena de faz dintre undele secundare de la oricare dou fante adiacente este
aceeai, i anume este egal cu d sin (Fig.2.9.c), dac incidena luminii este normal.

36
 Condiia ca n punctul respectiv s fie lumin este ca diferena de faz s fie un
numr par de radiani, sau, echivalent, condiia ca diferena de drum s fie un numr ntreg
de lungimi de und:
+ 2,
sin =m , m=0, + 1,
d
Formula de mai sus reprezint formula reelei de difracie.
Pentru m=0 se obine o franj caracterizat de cea mai mai mare intensitatea
luminoas. Acestei franje i se mai spune maxim central sau maxim de ordinul zero.
Dac m 1 pe ecran se observ cte dou maxime principale de aceeai
intesitate dispuse simetric fa de maximul de central i numite maxime de ordinul m .

Fig.2.9.d Spectrele obinute cu o reea de difracie

n figura 2.9.d , a i b sunt reprezentate spectrele obinute cu o reea de difracie

iluminat cu lumin violet i respectiv roie. Dup cum se observ din experiene, odat
cu creterea ordinului maximelor intensitatea lor luminoas se micoreaz ,iar mrirea
numrului de fante conduce la creterea distanei dintre franjele luminoase .
Dac reeaua de difracie este iluminat cu lumin alb ,atunci tabloul de
difracie apare colorat ,obinndu-se cte un spectru pentru fiecare ordin al tabloului
(figura 2.9.d. c). n acest caz s-a folosit o reea de difracie mai performant dect cea
folosit la obinerea spectrelor din figurile 2.9.d, a i b .

37
 2.3 Polarizarea Luminii.Termenul de Polarizare .

n conformitate cu teoria ondulatorie, unda luminoas este o und electromagnetic

transversal n care vectorul electric este vectorul luminos. n lumina natural vectorul
electric oscileaz perpendicular pe direcia de propagare, n toate direciile posibile.
Pentru a nelege fenomenul de polarizare a luminii ,trebuie e analizat starea de
polarizare a undelor elastice.
Dac direcia de oscilaie a particulelor mediului variaz n timp dup o anumit
lege ,atunci unda se numete polarizat.

38
 n lumina total polarizat oscilaiile vectorului electric au loc ntr-un singur plan,
numit plan de vibraie. Planul perpendicular pe planul de vibraie se numete plan de
polarizare.
Polarizarea luminii se poate face prin mai multe metode:
reflexie, cnd planul de vibraie este perpendicular pe planul de inciden;
refracie, cnd planul de vibraie coincide cu planul de inciden;
dubl refracie n cazul cristalelor anizotrope, cnd unei raze incidente i
corespund n general dou raze refractate: raza ordinar si raza extraordinar.
Dispozitivul, cu ajutorul cruia poate fi obinut lumin plan polarizat, este numit
polarizator.
Proprietatea principal a polarizatorului const n aceea,c el las s treac
liber unda electromagnetic, al crui plan de polarizare este paralel cu planul
polarizatorului, ns reine complet oscilaiile perpendiculare pe acest plan.
Intensitatea luminii polarizate, trecute prin polarizator, variaz n funcie de unghiul a
dintre planul de polarizare a luminii i planul polarizatorului.

Fig.2.9.e Polarizarea luminii

O und luminoas elementar, sub forma unui pachet, este emis la deexcitarea unui
atom, care se comport analog unui dipol electric oscilant. Vectorul cmp electric al undei
elementare este orientat de-a lungul axei dipolului.
Datorit orientrii haotice a dipolilor elementari ce constituie o surs luminoas
extins, toate direciile de oscilaie ale vectorului luminos sunt egal probabile. Orice und
elementar este polarizat liniar (oscilaiile vectorului cmp electric au loc numai ntr-un
plan ce conine direcia de propagare),iar o suprapunere aleatorie de unde elementare
constituie lumina nepolarizat (lumina natural). Dac din lumina nepolarizat se
atenueaz oscilaiile pe o anumit direcie se obine lumina parial polarizat, direcia de
propagare este perpendicular pe planul (Fig.2.9.e) .

39
 Tipuri de polarizare:

Liniar Circular Eliptic

n cazul polarizrii Fig.2.9.f Tipuri de polarizare liniare, direcia de oscilaie

a vectorului intensitate cmp electric se afl ntr-un plan a crei orientare rmne constant
n timp, n orice punct din spaiu atins de perturbaia luminoas. Din acest motiv starea de
polarizare liniar a luminii este numit
uneori stare de polarizare plan, cu referire la planul de polarizare a luminii. n mod
tradiional acesta este definit de direcia de propagare a luminii i de direcia de oscilaie a
vectorului intensitate cmp electric. Faptul c orientarea planului de polarizare este
constant n timp se traduce prin aceea c direcia nclinrii vectorului de cmp n raport cu
axele de coordonate nu se schimb.
n cazul strii de polarizare circular, direcia de oscilaie a vectorului cmp electric
nu mai rmne constant n timp i spaiu ci execut o micare de rotaie. n timp, rotaia se
face cu o frecven egal cu aceea a undei.
Se definesc dou stri distincte de polarizare circular, n funcie de sensul n care
este executat micarea de rotaie, i anume polarizarea circular dreapta i polarizarea
circular stnga.
Prin convenie, "dreapta" i "stnga" se consider n raport cu sensul incident al
luminii. Astfel, dac observatorul care privete ctre sursa undei (adic aceasta din urm se
apropie de observator) constat c vectorul cmp electric se rotete n sens invers

40
 trigonometric, atunci unda se zice c este polarizat circular dreapta. Dac observatorul
constat c rotaia are loc n sens direct trigonometric, atunci lumina este considerat ca
fiind polarizat circular stnga.
Polarizarea eliptic poate fi descris ca fiind rezultatul suprapunerii a dou unde
liniar polarizate de amplitudini diferite, care oscileaz cu frecvena a undei n dou direcii
reciproc perpendiculare i ntre care exist o diferen de faz constant n timp i spaiu. Pe
scurt, starea de polarizare eliptic este rezultatul suprapunerii a dou stri de polarizare
liniare coerente.
Starea de polarizare a luminii poate fi realizat i prin alte metode .Una din acestea
este reflexia luminii pe un mediu dielectric .Dac lumina natural de la Soare este
incident sub un unghi B pe suprafaa orizontal a oselei sau a unui lac ,atunci ,n
funcie de valoarea unghiului de inciden pe anumite regiuni ale suprafeei,se observ
lucrri de lumin. Aceste lucrri se datoreaz faptului c raza reflectat este polarizat.
ntr-adevr ,dac privim printr-un polaroid cu ax vertical ,atunci lucrrile dispar. Rezult
c lumina reflectat este parial polarizat preponderent ntr-un plan paralel
Figur 2.9.g Polarizarea prin
cu suprafaa reflectoare. Unghiul de polarizare total B mai este numit
reflexie
unghiul Brewster, n cinstea fizicianului scoian David Brewster(1781-1868).
2.4 mprtierea Luminii.Termenul de mprtiere .

Cnd o und luminoas strbate un mediu, cmpul electromagnetic al undei

interacioneaz cu particulele mediului, energia undelor fiind absorbit de acestea i apoi
remis, lumina fiind astfel mprtiat (difuzat) n toate direciile.

41
 Termenul de difuzie este totui uzual pentru situaia n care centrii de difuzie nu se
afl la distane mici fa de lungimea de und a luminii. Un astfel de exemplu este oferit de
razele de soare care ptrund ntr-o camer ntunecat, n care particulele de praf din
atmosfer pot fi observate ca puncte strlucitoare datorit luminii difuzate. O particul
difuzat absoarbe luminai o remite ca un dipol oscilant. S considerm o raz de lumin
care se propag n direcia Oz i care ntlnete n origine o particul difuzat.
Fenomenul de mprtiere ( difuzie) este
caracteristic propagrii luminii prin medii neomogene
.n cazul mediilor omogene ,undele secundare
Fig.2.9.h mprtierea luminii emise n toate direciile interfer , anulndu-se
reciproc,intensitatea luminii fiind practic diferit de
0 numai n direcia de propagare. n cazul mediilor
neomogene caracterizate de fluctuaii ale indicelui de
refracie intensitatea luminii va fi diferit de 0 i pe
direcii diferite de direcia de propagare, ca urmare a
proceselor de difuzie.
Se pot distinge mai multe tipuri de mprtiere .Dac particulele difuzate au
dimensiuni mai mic dect / 10 ( -lungimea de und a luminii) este vorba de
mprtierea Rayleigh,pentru care intensitatea luminii difuzate ntr-o anumit direcie este
invers proporional cu puterea a patra a lungimii de und: I 1/ 4 .
mprtierea Rayleigh explic i culoarea discului solar. La amiaz,lumina alb
care vine de la Soare ,datorit mprtierii ,pierde n atmosfera terestr o parte din razele
ei violete i albastre , iar discul solar se vede de culoare galben-aurie. La rsritul i
apusul Soarelui ,cnd drumul parcurs de razele solare prin atmosfer este mai mare ,
mprtierea razelor albastre devine i mai puternic ,astfel nct discul solar pare de
culoare roie-portocalie.

42
43