2. Desempeo docente.

2.1. Definicin de desempeo docente.

El desempeo docente hace referencia al ejercicio prctico

que el docente o la docente realizan es decir ejecuta las
obligaciones inherentes al proceso enseanza-aprendizaje. El
desempeo est unido al trabajo como funcin bsica del
profesor y exige la produccin de resultados, siempre se
espera que el docente como trabajador produzca algn tipo de
utilidad.

Para tener una idea mejor del desempeo docente, se

presenta algunas definiciones generales de desempeo
laboral para luego caracterizarlo mejor.

Bohrquez (2008), entiende al desempeo laboral como el

nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el logro de
las metas dentro de la organizacin en un tiempo
determinado. Segn ello se infiere que el desempeo
laboral docente describe el grado en que stos realizan sus
funciones tomando en cuenta los requerimientos del puesto
ocupado y los resultados alcanzados. En tal sentido, este
desempeo est conformado por actividades tangibles,
observables y medibles y otras que se pueden deducir.

Stonner (2004), afirma que el desempeo laboral es la

manera como los miembros de la organizacin trabajan
eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a las reglas
bsicas establecidas con anterioridad. Segn esta definicin, el
desempeo laboral docente est referido a la ejecucin de las
funciones por parte de los profesores de una Institucin
Educativa de manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las
metas propuestas en los planes de trabajo.
Chiavenato (2002), sostiene que desempeo laboral es eficacia
del personal que trabaja dentro de las organizaciones, la cual
es necesaria para la organizacin, funcionando el individuo con
una gran labor y satisfaccin laboral. De la definicin de tal
autor se deduce que el desempeo laboral docente se
interpreta como el rendimiento laboral; es decir, la capacidad
del o la docente para producir el servicio educativo de calidad,
traduciendo una combinacin de su comportamiento laboral
con sus resultados.

Frente a las definiciones expuestas por los autores es

necesario aclarar que el desempeo laboral docente implica la
calidad de trabajo; es decir, la actividad del profesor
encaminada al desarrollo y transformacin de la personalidad
del estudiante para satisfacer necesidades socioeducativas.
Esta actividad la realiza el o la docente en el cumplimiento de
las funciones que se le ha encomendado y que estn en
relacin con la misin y visin de la Institucin Educativa y
que en tal desempeo influyen diversos factores tanto internos
como externos al docente, adems tal desempeo se puede
medir, evaluar en base a parmetros establecidos que permiten
contrastar los referentes tericos (lo que debe ser) con los
referentes empricos (lo que es), ello implica concepcin
versus ejecucin del desempeo.

Segn este planteamiento el desempeo laboral docente en la

Institucin Educativa implica la presencia del profesor o
profesora como parte inteligente de la Institucin Educativa de
tal manera que la persona y tarea se dinamizan en forma
ensamblada. La persona constituye el elemento inteligente que
piensa, siente y acta por lo tanto es competente en el
cumplimiento de la tarea; ello implica que dicha persona debe
ser motivada, bien tratada, remunerada en forma justa,
atendida convenientemente porque tiene intereses, deseos,
aspiraciones derivadas de su trabajo que deben ser atendidas
por la organizacin ya que mayor atencin al trabajador se
supone mayor rendimiento laboral o mayor eficiencia en la
tarea. Por su parte la tarea refleja el cumplimiento de la visin,
misin de la organizacin traducida en objetivos (largo,
mediano, corto plazo) como en metas, acciones y tareas a
cumplir bajo la orientacin de un liderazgo.

De toda esta concepcin devienen las acciones de

capacitacin, evaluacin, sistema de estmulos entre otros,
para mejorar el desempeo laboral del docente.

En la presente investigacin se concibe al desempeo laboral

docente como el trabajo que realiza el profesor (a) en la
gestin pedaggica, que implica la facilitacin del aprendizaje
de los estudiantes. Es una tarea vital que consiste en liderar a
los estudiantes y ello exige establecer un sistema de medicin
de la lnstitucin Educativa que ayude a clarificar cules son
sus fines y objetivos y qu estndares de desempeo se
exigen, de tal manera que en base a ello se encaucen el
pensamiento y la accin de los docentes en la prestacin de
los servicios educativos contenidos en la misin de la
institucin (Gutirrez, 2010).

El desempeo laboral del o la docente es el conjunto de

funciones y roles que hacen posible su accin, dinamizado por
las cualidades de su comportamiento y ajustado a las normas
educativas segn leyes, reglamento o manual de organizacin
y funciones de la Institucin Educativa y demandas de la
comunidad, involucrndose e identificndose con su trabajo.
Implica el cumplimiento de estndares de desempeo en la
gestin educativa que realiza, pues se concibe que la funcin
bsica del trabajo de una persona es la de producir resultados,
no importa cul sea su posicin o puesto de trabajo, siempre se
 espera que un empleado produzca algn tipo de utilidad. Para
que estos resultados se concreten, el trabajador debe conocer
"qu se espera" y a su vez, recibir realimentacin, es decir
que alguien le diga cmo lo est haciendo y ser
recompensado por ello.

2.2. Caractersticas del desempeo docente.

El desempeo laboral docente se caracteriza por tener una

naturaleza consciente puesto que no se trata de algo
mecnico sino de una actividad pensada, razonada y
consciente sometida a evaluacin constante, adems es
planificada, implementada, ejecutada y evaluada. Tambin
susceptible de mejorar en base a la prctica.

El desempeo laboral evidencia el cumplimiento de

funciones, tareas y/o responsabilidades que son inherentes al
cargo de la docencia que realiza el profesorado, tales como la
facilitacin o mediacin del aprendizaje, la investigacin, la
promocin social, planificacin, programacin, ejecucin de lo
programado y la evaluacin de los aprendizajes, entre otras
tareas especficas.

Expresar una labor educativa de calidad en correspondencia

con el estado de los factores asociados a dicho desempeo,
reflejando una respuesta a los estndares establecidos y
perfiles que deben lograr los estudiantes en cada ciclo de
estudios, en concordancia con el sistema educativo
establecido.
2.3. Funciones y roles en el desempeo laboral docente.

Las funciones docentes se encuentran relacionadas con los

roles y el desempeo laboral docente que el profesor (a)
realizan. Las funciones orientan los roles del o la docente de
tal manera que en su desempeo desarrollan un conjunto
de acciones esperadas para cumplir con los objetivos para
los cuales fueron seleccionados, contratados y preparados
segn el puesto de trabajo asignado en la institucin
(Antnez,2000). En la actualidad el desempeo laboral
docente se encuentra vinculado mayormente a la gestin
pedaggica con la finalidad de facilitar el proceso enseanza
aprendizaje con mayor xito.

As, Lafrancesco (2010), recomienda "disminuir el trabajo

relacionado con la administracin y vincularse ms al trabajo
de tipo pedaggico generando y participando de los espacios de
reflexin educativa. Esto quiere decir que un docente se
encuentra mayormente comprometido con las nuevas
tendencias educativas, busca el desarrollo de capacidades y
habilidades aplicando metodologas activas y participativas,
llevar a cabo una comunicacin horizontal, practicando la
tolerancia y respetando la autonoma del estudiante entre otros
aspectos, as como estar dispuesto a un trabajo cooperativo y
colaborativo, para enfrentar con xito las nuevas tendencias
educativas.

Entre las funciones y roles del docente, entre otras se

plantean las siguientes.

a. Mediador y facilitador del aprendizaje.

Este rol de mediador deriva de la concepcin de Vigotsky

(1979) se sustenta en la zona de desarrollo prximo, el
docente debe conducir al estudiante a su nivel de
 desarrollo potencial, cuando dicho estudiante no es capaz
de llegar por s mismo. El docente realiza la mediacin
entre la cultura, conocimientos cientficos existentes en el
contexto social y lo que debe aprender el estudiante en la
Institucin Educativa bajo la gua del profesor.

En esta misma perspectiva Ortega (2006), sostiene que un

docente que aprende de su propia accin y reflexin debe
tener capacidad suficiente para tomar decisiones siendo un
facilitador de los aprendizajes y un mediador entre la
organizacin y el desarrollo de las capacidades de sus
estudiantes.

b. Orientador.

La orientacin es una tarea de apoyo y acompaamiento.

La orientacin entendida como tutora reclama del docente
la capacidad de ofrecer a los estudiantes ayudas no slo
en los procesos de aprendizaje y construccin del
conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus
problemas, en sus conflictos, en sus decisiones
cotidianas. Hay que incidir en la formacin integral del
estudiante, en su personalidad.

La orientacin que realiza el docente o la docente, est

en todas las actividades que el estudiante realiza,
involucrando a la familia, a todo el equipo de la institucin y
a la sociedad, haciendo nfasis en la parte humana y en
el aprendizaje, de all que deba desempearla con
efectividad.
c. Investigador.

El docente en su rol de investigador asume una actitud

cientfica, pues debe indagar, observar y sistematizar
informacin para construir conocimientos relativos a los
contenidos disciplinares que implican las reas
curriculares, a la innovacin del proceso didctico que
aplica al mediar el aprendizaje de los estudiantes. La
investigacin debe orientarse al estudio del currculo,
metodologa, medios y materiales educativos y la
evaluacin del aprendizaje as como a los cambios e
innovaciones que se van dando en la filosofa de la
educacin, sociologa de la educacin, biologa de la
educacin, economa de la educacin, administracin
de la educacin y sobre todo a la psicologa educativa,
psicologa del aprendizaje, psicologa de desarrollo
entre otros aspectos.

Misas y Oberto (2011), refieren que el buen docente tan

slo puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su
saber, si lo domina con profundidad y para dominarlo es
necesaria la aplicacin de la teora en la prctica
investigativa. Pia (2003), corrobora las aseveraciones
anteriores en el sentido que el profesor tambin es
investigador, se va haciendo investigador de manera
emprica sobre la experiencia de la misma.

d. Promotor social.

El docente debe ser un promotor social por lo tanto debe

promover la participacin en la institucin y la comunidad,
lo cual permite argumentar sus acciones a los fines,
principios, perfiles y normativas educativas. Lo planteado
por el autor antes mencionado, implica que el profesor o
docente promotor social debe intervenir en la
comunidad para
 estimular la participacin, organizacin de esfuerzos, a fin
de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a
la organizacin y viceversa, donde juntos conforman un
grupo, compartan experiencias, establezcan metas claras y
factibles para emprender la bsqueda de estos objetivos
planificados (Ander-Egg, 2005).

En tal sentido el docente y la docente, deben ejercer un

liderazgo democrtico ante la comunidad para influir en ella
y lograr unificar esfuerzos y criterios para trabajar en bien
de la educacin. En ese sentido, Par y Lazos (2003)
consideran al maestro como "un promotor social destinado a
transmitir sus conocimientos de acuerdo con las
necesidades especficas de las comunidades.

El profesor (a) debe participar en forma activa en el

desarrollo de las comunidades llevando a cabo una actitud
crtica frente a situaciones que presenta el entorno con la
finalidad de alentar el trabajo educativo y aportar en la
solucin de problemas.

2.4. Factores que condicionan el desempeo profesional

docente.

Los factores que condicionan el desempeo profesional

docente, entre otros son los siguientes:

a. Relacionados con lo cognoscitiva. Este aspecto se

expresa por el nivel de conocimientos, habilidades que
influyen en el cumplimiento del desempeo eficiente que
exige el desempeo laboral, pues entre el conocimiento y
habilidades existe una relacin directa con el desempeo
de la profesin. El conocimiento est orientado al campo
terico de la profesin, especialidad y al campo tcnico, en
 cuanto al manejo de la tecnologa educativa,
indudablemente que esto se refleja en las competencias,
capacidades y habilidades de cada docente al facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.

b. Relacionados con lo afectivo. Esto se refleja en los

sentimientos y emociones as como en la voluntad de
desempearse bien. En este aspecto juega un rol
importante la inteligencia emocional, la autoestima, nivel
de motivacin, relaciones interpersonales.

c. Relacionados con lo organizacional y ambiental. Ello

tiene que ver con las caractersticas del contexto donde se
desenvuelven los docentes. La organizacin, el respeto a
la autoridad, unidad de mando, el puesto adecuado, el
clima institucional, el liderazgo democrtico, entre otros,
son aspectos importantsimos que influyen en el
desempeo laboral del docente.

Adems de los factores mencionados existen otros, tales

como: satisfaccin laboral, incentivos que reciben los
docentes como trabajadores de la educacin.

2.5. Dimensiones del desempeo docente.

El Ministerio de Educacin (2013), clasifica las dimensiones

del desempeo docente en: compartidas y especficas. Las
compartidas son comunes otras profesiones y las especficas
se refieren propiamente al desempeo del docente. A
continuacin se explicitan en su contenido principal, til para
el presente estudio.
A. Dimensiones compartidas con otras profesiones.

a. Dimensin reflexiva.

La dimensin reflexiva se caracteriza porque el

docente afirma su identidad profesional en el trabajo
educativo, reflexionando en y desde su prctica
laboral educativa, es decir delibera, toma decisiones,
se apropia crticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido la
autorreflexin y la revisin de sus prcticas de
enseanza-aprendizaje constituyen el fundamento
de su labor educativa.

En esta dimensin se evidencia reflexin sistemtica

acerca de:
Manejo de saberes pedaggicos y disciplinares.
Conocimiento de las caractersticas de los
estudiantes y su contexto,
Conocimiento sobre procesos y acciones de la
Enseanza.
Elaboracin de juicios crticos sobre la propia
prctica y la de sus compaeros de labor.
Saber articular los conocimientos disciplinares,
Curriculares y profesionales como fundamento
de su competencia profesional.
Disposicin al cambio, pues el repertorio de
conocimientos y saberes del docente tienen que
ser renovados constantemente en funcin de las
demandas socioeducativas.
Reflexionar sobre su trayectoria personal y
Profesional hasta el actual desempeo laboral.
b. Dimensin relacional.

La profesin docente es esencialmente social por lo

tanto se desarrolla en una interaccin con las
personas que fungen de estudiantes y que concurren
al logro de propsitos educativos y
fundamentalmente al proceso de enseanza-
aprendizaje debidamente planificado, implementado,
ejecutado y evaluado, por lo que se construyen
vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen
de la docencia una actividad profesional de
carcter subjetivo, tico y cultural.

Las capacidades, habilidades que el docente tiene

que evidenciar, segn esta dimensin son las
siguientes:
Adecuado manejo del vnculo entre el docente y
Los estudiantes. La buena docencia requiere
respeto, cuidado e inters por el estudiante,
sujeto de derechos.
Buen manejo de las interacciones concretasen el
aula y la Institucin Educativa, especialmente
entre docentes y estudiantes por lo que incluye
el desarrollo de procesos afectivos y emocionales
de tolerancia y flexibilidad.
Valorar en los estudiantes las diferencias
Individuales y caractersticas socioculturales de
los estudiantes como tambin entre las familias
de donde procdelos estudiantes.

c. Dimensin colegiada.

La labor docente se desarrolla primordialmente en

una organizacin y esta organizacin es inteligente
que exige aprendizajes generativos antes que
adaptativos (Senge, 2010) adems tiene su propios
valores, creencias y ninguna organizacin es igual a
otra organizacin. Tal organizacin tiene su visin y
misin por lo tanto busca asegurar que sus principales
beneficiarios, es decir los estudiantes, aprendan y
adquieran las competencias previstas. Su prctica
profesional es social e institucional. Interacta con sus
pares -docentes y directivos- y se relaciona con ellos
para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos de naturaleza educativa, pedaggica en la
Institucin Educativa.

El o la docente deben:

Tener predisposicin el trabajo colectivo y la

reflexin sistemtica sobre las caractersticas y
alcances de sus prcticas de enseanza.
Internalizar, compartir la visin y misin
institucionales, apropindose de sus valores e
ideario.
Asumir la cultura organizacional o institucional y
Ser permeable sus creencias y prcticas.
Contribuir al propsito y a los objetivos de la
Institucin Educativa a la que pertenece.
Mantener y fortalecer la identidad profesional
docente ya que sta se construye en gran medida,
en los espacios sociales y laborales. Disposicin
para tomar decisiones que afectan a la institucin
y comunidad educativa, en forma colegiada.
Expresar su voluntad y decisin a travs de
comisiones, grupos de trabajo y asambleas.
 Participar en la planificacin y desarrollo de la
enseanza en la escuela, a la que todos aspiran
para lograr la misin institucional.

d. Dimensin tica.

El desempeo laboral docente implica compromiso y

responsabilidad moral con todos y cada uno de los
estudiantes a cargo, sus aprendizajes y su
formacin humana. El docente atiende a diversos
grupos de estudiantes y se hace responsable por
cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona
estrategias que aplica con arreglo a la misin de la
escuela y a los cnones del sistema educativo
nacional.

En la dimensin tica el o la docente tiene que

mostrar o evidenciar los siguientes comportamientos
bsicos:

Expresar el reconocimiento y respeto de las

diferencias y en la eleccin de los medios
empleados, respetando los derechos y de la
dignidad de los estudiantes y padres de familia.
Mostrar idoneidad profesional, comportamiento
moral y la bsqueda sistemtica de medios y
estrategias que promuevan el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
Reconocer la pluralidad tnica, lingstica,
cultural y biolgica que se da en los estudiantes y
comunidad en general, muy propia en el Per.
Rechazar las prcticas de corrupcin,
discriminacin, violencia y terrorismo y que se
constituya ms bien en un referente de conductas
y actitudes ticas en su entorno social.
B. Dimensiones especficas de la

docencia. a. Dimensin

pedaggica.

La dimensin pedaggica constituye el ncleo y la

razn de ser de la profesin docente y desde luego
de su desempeo, por lo tanto requiere de un saber
especfico, el saber pedaggico construido en la
reflexin terico-prctica, que le permite apelar a
saberes diversos para cumplir su rol. Tambin se
refiere a una prctica especfica que es la enseanza
que exige capacidad, habilidad para suscitar la
disposicin e inters y el compromiso en los
estudiantes para aprender y formarse.

En esta dimensin se distinguen tres aspectos

fundamentales, tales como:

El juicio pedaggico, esto supone que el docente

en su desempeo debe tener criterios variados,
multidisciplinarios e interculturales, para darse
cuenta que existen distintas maneras de
ensear y aprender, interpretar y valorar lo que
cada estudiante demanda en cuanto a
necesidades y posibilidades de aprendizaje,
as como para discernir la mejor opcin de
respuesta en cada contexto y circunstancia.

Liderazgo motivacional, implica la capacidad de

despertar el inters por aprender en grupos de
personas heterogneas en edad, expectativas y
caractersticas, as como la confianza en sus
posibilidades de lograr todas las capacidades
que necesitan adquirir, por encima de cualquier
factor
 Adverso y en cualquier ambiente socioeconmico
y cultural. Ello implica centrar la labor docente
tanto en la tarea como en la persona alentando a
los estudiantes en el logro de las metas
trazadas.

La vinculacin, tiene que ver con el

establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, es decir con las relaciones
interpersonales y la comunicacin efectiva con
ellos generando vnculos significativos y
compromisos as como una intercomunicacin
afectiva, empata, involucramiento, cuidado e
inters por el otro, apertura para hallar siempre lo
mejor de cada uno.

b. Dimensin cultural.

Esta dimensin hace referencia a los conocimientos

acerca de su entorno con el fin de tener elementos de
juicio para enfrentar los desafos econmicos,
polticos, sociales y culturales que implica el
desempeo docente y exigencias socioeducativas
de los estudiantes. Tambin debe tener
conocimiento acerca de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que
surgen. Esto va permitir al docente analizar la
evolucin, dilemas y retos para comprenderlos
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada
sociedad propone a las futuras generaciones.

c. Dimensin poltica.

La dimensin poltica se refiere al compromiso del

docente con la formacin de sus estudiantes no solo
 Como personas sino tambin como ciudadanos
orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque democrtico, de justicia
social y equidad. La misin de la Institucin Educativa
a travs de los docentes, tiene que ver con la
constitucin del pas, sociedades cohesionadas y
hermanadas con una identidad comn con
ciudadanos activos, conscientes, responsables y
respetuosos del medio ambiente.

2.6. Dimensiones que orientan el dominio del desempeo

docente.

Los dominios del desempeo docente constituyen el mbito o

campo que agrupa un conjunto de desempeos profesionales
relacionados con el profesor, que inciden favorablemente en
los aprendizajes de los estudiantes.

Se plantean cuatro dominios o campos concurrentes:

Primero: Se relaciona con la preparacin para
la enseanza.
Segundo: Se describe el desarrollo de la enseanza en
el aula y la escuela.
Tercero: Se refiere a la articulacin de la gestin
escolar con las familias y la comunidad.
Cuarto: Comprende la configuracin de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

A. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a

travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
 Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales (materiales e
inmateriales) y cognitivas de sus estudiantes, el dominio
de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la
seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje.

B. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Se refiere a la conduccin del proceso de enseanza

por medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones. Incide en la
mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de
un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin
de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye
el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificacin del logro y los desafos en el proceso
de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.

c. Participacin en la gestin de la escuela articulada

la comunidad.

Tiene en cuenta la participacin en la gestin de la

Institucin Educativa desde una perspectiva
democrtica para consolidar la comunidad de
aprendizaje. Exige comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin
del proyecto educativo institucional, as como la
contribucin al establecimiento de un clima institucional
 favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de
los aprendizajes.

D. Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.

Se refiere al proceso y las prcticas que caracterizan

la formacin y desarrollo de la comunidad profesional
de docentes. Tiene en cuenta la reflexin constante
sobre la prctica pedaggica, la de sus colegas, el
trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo
profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel
nacional y regional.