PRINCIPALES EXPONENTES

JEAN PIAGET

Nace el 9 de agosto de 1896 en Suiza y fallece en el 16 de septiembre de 1980

en Suiza, fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo. Fue el principal exponente del
desarrollo cognitivo.

Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto

nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento
dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene

lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As
pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas
veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo

muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que
existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la
etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensorio-motriz no se sabe distinguir demasiado entre

los matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar
de ello.

2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos

entre los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase
preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems,
actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce
en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular

informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente
vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas
tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por
eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy
presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico. Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha
accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la
cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere
este lquido, ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

 La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para

llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo.

Un desarrollo lineal?
El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo
puede dar a pensar que la evolucin de la cognicin humana de cada persona es un
proceso acumulativo, en la que varias capas de informacin se van asentando sobre los
conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede llevar a engao.

Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las
condiciones de aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el
segundo perodo de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha
aprendido durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia varios
mbitos de conocimiento.

LEV VYGOTSKY

Nace en Bielorrusia el 17 de noviembre de 1896 y fallece en Mosc el 11 de junio

de 1934. Se gradu de Medico y Abogado y trabajaba como docente en el rea de la
Psicologa y Literatura. Sus teoras tienen su origen en la teora marxista del
materialismo dialectico, segn el cual los cambios histricos en la sociedad y en la vida
producen cambios en la naturaleza humana. Por otro lado el desarrollo no precede a la
socializacin sino ms bien las estructuras sociales y las relaciones sociales conducen
al desarrollo de las funciones mentales
La Teora Sociocultural

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Aquellas actividades que se realizan
de forma compartida permiten a los nios interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de ellas .

1) Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compaeros ms avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje
del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la
brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todava no pueden conseguir por
s solos.

Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de
lograr poder realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada, s son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa adecuadamente en la
formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

2) LA METFORA DEL ANDAMIAJE

Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colacin la metfora de los andamios
para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo
temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que proporcionan al pequeo con
el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin
ayuda externa.
 Una de los investigadores que parte de las teoras desarrolladas por Lev
Vigotsky, Gail Ross, estudi de forma prctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a nios de entre tres y cinco aos, Ross usaba
mltiples recursos. Sola controlar y ser ella el centro de atencin de las sesiones,
y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de
evidenciar que la consecucin de la tarea era posible. La doctora Ross se converta as
en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la
tarea en las que trabajaban los cros en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de

aprendizaje permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s mismos la
tarea, de un modo ms eficaz que si solamente se les hubiera explicado cmo
solucionarla. Es en este sentido que la Teora Sociocultural de Vygotsky seala la
zona existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra
algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autnoma. Esta zona es la zona
de desarrollo prxima o ZDP que antes habamos mencionado (Bruner, 1888)