Activiad El discurso pedaggico en actividades de formacin

JUSTIFICACIN

Con la implementacin de aprendizaje por proyecto El Instituto Formativo LPQ es una

institucin dedicada a la formacin de personas en educacin inicial, bsica y media,
construya un conocimiento significativo de acuerdo a las habilidades de pensamiento
establecidas para este grado por el MEN, en su cartilla de estndares bsicos de
competencias en ciencias naturales, teniendo en cuenta la importancia de reconocer
las caractersticas de los seres vivos y sus relaciones con el ambiente. As mismo,
lograr que ellos conecten su cotidianidad con los distintos procesos concretos de la
realidad y puedan contextualizar ese conocimiento a sus vivencias dentro y fuera de la
escuela.

Es importante resaltar que antes de realizar la revisin de los procesos pedaggicos

de los estudiantes de esta institucin se analice su nivel socioeconmico y como los
han sido los resultados presentados en las pruebas Saber 5 y 9 especialmente en el
rea el rea de las ciencias naturales; as es posible desarrollar en la institucin
actividades que involucren el contexto de su realidad social, en pro de la construccin
de un aprendizaje significativo, plantendolo como una estrategia de motivacin para
realizar con empeo actividades curriculares, todo en la construccin de su propio
conocimiento.

Teniendo en cuenta como se debe concebir la enseanza de las ciencias, segn el

MEN se propone que los estudiantes comprendan que los procesos de la naturaleza
son modelos que pueden ser cuestionados y reevaluados, y que pone a prueba sus
construcciones para generar un aprendizaje con sentido y significado. Y no solo eso,
tambin vean a la actividad cientfica como una prctica social, humana que se genera
desde los conocimientos previos para formar ciudadanos y ciudadanas responsables,
en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos con ellos mismos y con
la comunidad a la que pertenecen.

PROBLEMA

Actualmente se evidencia en estudiantes de bsica primaria una percepcin de que los

fundamentos tericos vistos en el aula de clase no hacen parte de la realidad y de los
hechos concretos de la naturaleza, se nota que no hay una apropiacin de ese
conocimiento y por ende no hay una construccin significativa del aprendizaje.

Por ejemplo esto es visible en las pruebas Saber 5 y 9 2009 en el rea de las
ciencias naturales, en donde el 52% de los estudiantes de grado 5 a nivel nacional
muestra un desempeo mnimo en las competencias exigibles, para el rea y el grado,
donde pueden reconocer las caractersticas de los seres vivos y algunas de sus
relaciones con el ambiente, mientras que en el nivel satisfactorio se encuentra el 19%
de los estudiantes de grado 5 y el 22% no alcanzan los desempeos mnimos
establecidos para el rea al finalizar la bsica primaria (INSTITUTO COLOMBIANO
PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN, 2010)

La probable causa de que no haya un aprendizaje significativo en los estudiantes de

bsica primaria, es que los docentes y sus estudiantes no desarrollan proyectos
escolares que comprendan programas completos de ecologa a partir de las
caractersticas nicas y particulares de cada localidad y si no de situaciones o
propuestas externas que se alejan de la realidad del entorno en el que viven los
estudiantes.

Partiendo de este conocimiento y de la habilidad de aprender con autonoma y pensar

crticamente, los docentes y sus estudiantes podrn tomar decisiones sobre sus actos
mucho ms responsablemente y con mayor conocimiento de las consecuencias que
estas acciones tienen sobre el entorno. (ARANGO, 2002)

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar la propuesta de huertas un proyecto de aula en el Instituto Formativo

LPQ que permita a los estudiantes construir un aprendizaje significativo en torno al las
temticas de ciencias naturales

Objetivos especficos:

Realizar un anlisis de la estructura al rea de ciencias naturales a travs de

un anlisis documental: PEI- planes de rea
Plantear un aprendizaje basado en proyectos como alternativa de trabajo en
ciencias naturales dentro del aula de clase

Objetivos del rea de Ciencias Naturales

Objetivo general del rea:

Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una
teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s
mismo y sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin
de la vida en el planeta (MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 1998)

Objetivos especficos

Que es estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teoras acerca del mundo natural

Formular hiptesis derivadas de sus teoras
Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teoras, diseos
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto
por la persona de sus compaeros y del profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver
un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento.
Hacer observaciones cuidadosas
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de
un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad
propia de las ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los
desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que
tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relacin armnica con los dems y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminacin de proyectos cientficos, tecnolgicos y
ambientales.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance
dirigida a la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y
la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados
para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Las ciencias naturales son cuerpos de conocimiento que se ocupan de los procesos
que tienen lugar en el mundo de la vida y la apropiacin de los conceptos clave que se
aproximan a los procesos de la naturaleza, permiten que los procesos biolgicos,
qumicos y fsicos que interaccionan entre s estn al servicio de la comprensin de
situaciones, relaciones y entornos del estudiante; donde tambin se pueden vincular
los intereses y saberes de los estudiantes

una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los

estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico, tomando como
punto de partida su conocimiento natural del mundo (MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL, 1998).

La particin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje en cuanto a la

construccin de su conocimiento es a partir de una orientacin en el proceso
investigativo, ya que se aprender haciendo en el aula, junto con una evaluacin
orientada a identificar fortalezas para superar debilidades, que contemple formas de
proceder cientficamente y los compromisos que se asumen, todo eso porque el saber
disciplinar es una meta.

FASES

1 PRIMERA FASE CONTEXTUALIZACIN Y DIAGNOSTICO

Se har un anlisis documental soportado en la triangulacin de datos, de la estructura

del rea de las ciencias naturales a partir de los documentos institucionales PEI y
planes de rea-, que permitir conocer el desarrollo de la enseanza de las ciencias
en la institucin. Contaremos con la aplicacin de instrumentos a docentes y
estudiantes, sobre los temas relacionas con el proyecto construyendo mi huerta, que
nos permita conocer a la comunidad acadmica.

SEGUNDA FASE PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROYECTO

La segunda fase comprende el diseo y planteamiento del proyecto de acuerdo a la

informacin obtenida en el anlisis de la estructura del rea de ciencias naturales, para
poder fundamentarlo y justificarlo en torno a los objetivos y propsitos organizados
especficamente en el proyecto. Tambin en esta fase se definen los mtodos, medios
y procedimientos para el desarrollo del proyecto, tomando en cuenta la opinin de los
estudiantes, docentes y directivos de la institucin que participen en el proyecto.
TERCERA FASE: VALIDACIN DE LA PROPUESTA ATREVES DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Finalmente se evaluar el proyecto de aula, teniendo en cuenta los componentes que

participarn en el proceso; no ser una evaluacin unidireccional, por el contrario se
busca que haya una, autoevaluacin, donde ellas evalen sus acciones de forma
positiva o negativa, donde se definen los aspectos a evaluar.

Aprendizaje basado en proyectos

Necesitamos recordar la importancia del patrimonio natural que poseemos y de toda

la sabidura que hemos acumulado a lo largo de la historia para buscar soluciones
locales a la crisis ecolgica del planeta. En la bsqueda de estas soluciones es clave
que todos participemos, desde las comunidades y sus organizaciones hasta los
cientficos y los acadmicos de las universidades. Es necesario que unos y otros se
apoyen mutuamente e intercambien conocimientos, para que puedan tomar decisiones
apropiadas y oportunas que les permitan encontrar soluciones a los problemas
ambientales locales, asegurando el bienestar de las comunidades (ARANGO, 2002)

La pedagoga por proyectos comparte la crtica a la pedagoga tradicional y propone

superarla mediante un mtodo activo de enseanza aprendizaje, sealando la
importancia del ambiente en el desarrollo del individuo colocndolo en el centro del
aprendizaje y proponiendo una pedagoga de la tolerancia, con una mnima
intervencin del profesor, disminuyendo as las clases magistrales; la vivencia
experimental o pedagoga pragmtica, revaloriza el trabajo prctico y manual. En
este mtodo se facilita la integracin de los estudiantes que participan en el proyecto,
el cual busca dar respuesta a una pregunta problmica, punto de partida del proyecto.
Es una manera comn de construccin de saberes, que va de lo concreto a lo
abstracto, de lo que se sabe a lo desconocido. (MESA, 2006)

El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teora y la prctica; potenciar las

habilidades intelectuales superando la capacidad de memorizacin; promover la
responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; as como fomentar
el pensamiento autocrtico y evaluativo. Adems, el aprendizaje colaborativo se
concibe como un acto social en donde deben imperar el dilogo en la construccin del
conocimiento y la reflexin para cuestionarse la realidad (GARCIA, 2009)

El proyecto es entendido como una actividad especfica adelantada en un contexto

concreto el medio socio-cultural-, con un objetivo preciso. En Colombia, la Ley
General de Educacin lo define as: El Proyecto Pedaggico es una actividad dentro
del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando en la solucin de
los problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno
social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar
y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados
en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. (MESA,
2006)

Conclusiones

Desde los postulados de Howard Gardner donde se identifican diferentes tipos de

inteligencias de acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes la inteligencia
con la cual podramos potencializar en los estudiantes considero que puede ser la
naturalista ya que desde su propia definicin es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno partiendo de esta premisa
es importante incentivar en los estudiantes del El Instituto Formativo LPQ el inters por
el mundo natural ya que con como demuestran los resultados del MEN es en una de
las asignaturas en las cuales los estudiantes pueden presentan mayor grado de
dificultad, esto se debe especialmente a la falta de aprovechamiento de los espacios
de las instituciones en general de tal forma que para mejorar el aprendizaje y fortalecer
otras reas los docentes deben ser proactivos y creativos generando estrategias que
articulen los saberes de otras asignaturas y esto es fcilmente evidenciado en el
aprendizaje por proyectos con lo cual posibilitamos el mejora la calidad de la
institucin LPQ en su parte acadmico y convivencial

El potencializar la inteligencia naturalista podra posibilitar mejores resultados en otras

asignaturas ya que ya el docente estara en la labor de acercar el conocimiento
cotidiano con el teorico partiendo de la ejecucin de proyectos donde las dems
inteligencias convergen para el desarrollo y xito de proyecto.

Biografa

ALVAREZ, V. B. (2010). Trabajo por Proyectos, Aprendizaje con

Sentido. Revista Iberoamericana de Educacion , 1-13 p.

ARANGO, N. C. (2002). Guia metodologica para la Enseanza de

Ecologa en el Patio de la Escuela. Enseanza de Ecologa en el Patio
de la Escuela EEPE . Nueva York, EE.UU: National Audubon Society.

GALEANO, M. (2004). Diseo de Proyectos en la Investigacin

Cualitativa. Medellin: Universidad EAFIT.

GARCIA, A. V. (2009). Modelos y estrategias de enseanza.

Videoconferencia presentada como parte de los documentos de la
materia Modelos de enseanza, de la Maestria en Educacion del
Instituto Tecnologico de Monterrey .

Garnett, S. (2009). Cmo usar el cerebro en las aulas: Para mejorar la calidad y
acelerar el aprendizaje (Vol. 183). Narcea Ediciones.

MESA, J. O. (2006). Pedagoga Problmica y Pedagoga por Proyectos:

Formas de Pedagoga Crtica en accin. Taller de Actuacin Docente
en Diseo de Ambientes de Aprendizaje y Mtodos Pedaggicos,
(pgs. 10-11). Villavicencio.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2006). Estandares Basicos de

Competencias en Lenguaje, Matematicas, Ciencias y Ciudadanas.
Bogot.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1998). Serie Linemientos

Curriculares Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bogot.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA, sistema integrado de
gestin y autocontrol, Gua de Aprendizaje para el Programa de
Formacin Complementaria