Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
INDICE
CRITERIOS DE MEDIACIN 17
2
Experiencia de Aprendizaje Mediado
3
Experiencia de Aprendizaje Mediado
El mediador, animado por una intencin, no Podemos resumir los efectos de la EAM sobre
acta presentando los estmulos al azar, cuya los individuos, formulando la relacin entre ella
aparicin, registro y efectos pueden ser y las otras modalidades de aprendizaje, en los
puramente probabilsticas, sino ms bien, siguientes trminos: cuando ms apropiada
cambia de manera significativa los tres sea la EAM (con relacin a las necesidades del
componentes de la interaccin mediada: el individuo, que varan de acuerdo a la edad,
organismo receptor, el estmulo y el propio condiciones neurofisiolgicas y emocionales),
mediador. mayor ser su capacidad para ser modificado
mediante la exposicin directa y autnoma al
La EAM no se refiere al qu, dnde y cundo estmulo; y a la inversa, a menor EAM, menos
toma lugar la interaccin, es decir, no depende modificable ser el individuo.
del contenido ni del lenguaje en que se lleva a
cabo. Lo que la caracteriza es la naturaleza y Para poder beneficiarse de la exposicin directa,
calidad de la interaccin, el cmo se interacta, se debe estar sensibilizado por el proceso de
con el propsito de afectar el sistema cognitivo mediacin. El foco sobre las operaciones
del sujeto y producir altos niveles de cognitivas, modos de razonamiento, principios,
modificabilidad en l. relaciones, generalizaciones, etc., mediadas al
individuo a travs de diversos contenidos,
variedad de lenguaje y modos de comunicacin,
4
Experiencia de Aprendizaje Mediado
5
Experiencia de Aprendizaje Mediado
6
Experiencia de Aprendizaje Mediado
7
Experiencia de Aprendizaje Mediado
presente en la interaccin organismo/ambiente. presente y del episodio vivido. Este dilogo con
El aprendizaje, an cuando sea el producto de el pasado, se hace por la transmisin cultural a
una enseanza, no conduce siempre a la nivel del grupo y por la experiencia de
comprensin de lo aprendido. Como tal, el aprendizaje mediado que opera a nivel
aprendizaje es un fenmeno mucho ms individual, a travs de los encuadres sociales,
generalizado que la comprensin: una tales como la escuela y la familia.
operacin compleja es necesaria para poder
adaptar lo adquirido a nuevas situaciones y para En la experiencia de aprendizaje mediado, as
generalizar la experiencia a variadas como en los procesos de transmisin/recepcin,
condiciones. Sin embargo, esta capacidad para gatillado o movido por una intencin, se pone a
transferir lo adquirido, apoyndose en procesos disposicin del grupo o del individuo una
inferenciales, es una condicin sine qua non de informacin que presenta o esclarece ciertos
la adaptabilidad del ser humano. Es este hechos o ciertos contenidos.
proceso el que asegura la modificabilidad del
ser humano; esta autoplasticidad es El mediador transmite, mediatiza para el grupo
absolutamente necesaria cuando nos o para el individuo, contenidos que no habran
enfrentamos a una situacin de mutacin sido accesibles sin esta transmisin y sin esta
rpida, en la cual el factor familiar, conocido, es mediacin.
mnimo con respecto a lo desconocido y a lo
nuevo. Estas mutaciones que se manifiestan en Qu podramos saber de nuestro pasado sin la
todos los niveles tecnolgicos, transmisin, y qu podramos saber de las
comunicacionales, lingsticos, morales, y experiencias que estn fuera de nuestro campo
culturales y que afectan por lo tanto de una visual y sensorial, si no dispusiramos de un
manera extremadamente profunda todas las mediador que nos presenta y que nos hace vivir
dimensiones de la existencia, hacen tener un lo que est ms all de nuestros lmites
peso muy fuerte a la actividad cognitiva, sensoriales?
constructiva y adaptativa del ser humano y
exigen la modificabilidad de estructuras de Es el rol que juega la mediacin en la creacin
pensamiento; e incluso a veces, el desarrollo de de las disposiciones, de las orientaciones, de las
estructuras cognitivas nuevas, para afrontar las formas de actividad mental, cognitivas y
transformaciones. Es esta modificabilidad la emocionales, la que asegura una aproximacin
que permitir la conservacin de la identidad activa del ser humano en el dilogo con la
del ser humano a travs y a pesar de los grandes realidad inmediata y representada. La
cambios. capacidad para conceptuar y proyectar
relaciones en el mundo virtual, permite ligar y
Nuestra hiptesis es que el hombre es ordenar eventos intrnsecamente episdicos,
modificable; esta modificabilidad, que es nica crear categoras y grupos segn las necesidades
en el ser humano y que es relativamente vivenciadas, con el fin de estructurar las
independiente de las condiciones del situaciones que se le presentan al individuo.
ecosistema en el cual l vive, es el producto del Estas disposiciones y orientaciones son
dilogo intenso que el ser humano mantiene producidas por el mediador que se interpone
con su pasado; esto exige que su campo entre el individuo y el mundo de los estmulos a
experiencial se extienda ms all de lo los cuales est expuesto. Esto es lo que produce
inmediato, e impulse su experiencia ms all del
8
Experiencia de Aprendizaje Mediado
9
Experiencia de Aprendizaje Mediado
sus estructuras mentales para asegurar una factores determinan la calidad de la interaccin:
mejor adaptacin a las realidades a las cuales la intencionalidad, la trascendencia y el
est expuesto el organismo. Esta definicin, ha significado.
sido adoptada por muchos investigadores; ella
propone una visin dinmica, desprovista de En primer lugar, hay que decir que la interaccin
toda concretizacin fija y estable, y concibe la mediada est necesariamente animada por una
inteligencia como un poder, una fuerza, una intencin por parte del mediador; difiere
energa caracterizada por la plasticidad y la mucho, por lo tanto, de la interaccin que lleva
capacidad de modificarse para adaptar mejor el a cabo directamente el individuo con el mundo
organismo a las condiciones de vida. de estmulos. La interaccin directa se genera
Definida como tal, la inteligencia humana slo generalmente, por encuentros aleatorios: los
puede ser considerada como el producto de la estmulos llegan al aparato sensorial del
experiencia de aprendizaje mediado, exclusiva organismo sin una organizacin especfica, sin
del ser humano. un orden que induzca inmediatamente a
establecer relaciones de tamao, de causalidad,
En efecto, todas las modalidades de interaccin que permitieran al individuo inferir lo que ha
son insuficientes para explicar el desarrollo de la estado antes, o lo que va a venir despus.
autoplasticidad del ser humano. Entre el mundo Cuntas personas pueden, por s mismos,
de los estmulos y el organismo en vas de descubrir las leyes fsicas o astronmicas
desarrollo, se interpone necesariamente un observando de manera episdica lo que acaba
mediador, el cual, jugando el rol de de ocurrir en el cielo?; Cuntas personas que
intermediario entre la realidad y el individuo, no han sido mediadas, podran decir dnde
aporta gracias a la intencin que orienta su empieza el espacio celestial? Slo podrn llegar
intervencin, las dimensiones para crear en el a esta reflexin los que, despus de haber
individuo las condiciones de un aprendizaje que pasado por un proceso de mediacin, son ya
se abre a la comprensin, es decir, al desarrollo capaces de buscar las relaciones, proyectarlas,
de las modalidades pertinentes y autnomas de organizar los estmulos.
interaccin con la realidad. La mediacin es un
fenmeno que ha estado presente desde el La intencionalidad anima entonces la accin del
inicio de la humanidad, desde el instante en que mediador llevndolo a interponerse entre el
el ser humano ha tomado conciencia de la organismo que est aprendiendo, y el mundo
muerte. Este descubrimiento de la muerte ha de los estmulos que recae sobre l. De esta
creado en el ser humano una necesidad de manera, modifica a los tres participantes de la
continuarse, de ampliar su existencia ms all interaccin: el estmulo, el mediador, y el
de su trmino biolgico. Y es sta necesidad de mediado.
continuarse a travs de los otros, lo que ha
creado la intencin de la mediacin como factor El mediador efecta una eleccin entre los
que asegura la continuidad. estmulos, cambia el tamao, el color, la
frecuencia, la duracin y otras caractersticas de
En este punto de la reflexin, debemos objeto o del evento para que sea mejor
hacernos la siguiente pregunta: Cul es la percibido, registrado e interpretado.
naturaleza del proceso de mediacin y de
interaccin susceptible de crear en el individuo El mediado, en s mismo, es modificado por la
la autoplasticidad y la modificabilidad? Tres intencin del mediador que quiere que el nio
10
Experiencia de Aprendizaje Mediado
sea un partenaire del dilogo mediador. para ensearles a hacer su limpieza en el jardn.
Cambia su estado mental. Lo hace sensible al Evidentemente, este acto es la manifestacin de
estmulo elegido. Crea en l un estado de un instinto propio del gato en tanto animal
receptibilidad, de alerta necesarias para la predador, pero que no tiene ninguna
calidad de la interaccin, un cierto estado de significacin trascendente. Hay ciertas
nimo que llamaremos motivacin, curiosidad, intenciones, pero ellas estn ligadas a un acto
o inters. particular, necesario para la supervivencia del
El mediador, por ltimo, tiene que animal que estara en peligro si no sabe hacer su
transformarse tambin a s mismo. Si quiere ser limpieza, ya que su olor llamara a otros
aceptado como mediador, si quiere ser animales a ubicarlo: esta especializacin reduce
comprendido, debe proponer los determinantes el valor mediador de la interaccin a esta sola
afectivos o cognitivos que son los que cerrarn actividad.
el circuito entre los tres participantes: el Por el contrario, la intencionalidad en la
estmulo, el mediador y el mediado. El mensaje mediacin humana es de naturaleza
emitido est animado por la intencin del trascendental, y esto es la especificidad del ser
mediador, que conociendo las caractersticas humano.
del mediado, adapta su mensaje para asegurar
su registro. La trascendencia solo se observa en el hombre,
ella se define por el hecho de que la interaccin
Esta intencionalidad puede existir en niveles de entre el mediador y el mediado va mucho ms
conciencia muy diferentes: colectiva para los all de las necesidades que hicieron surgir esta
individuos que estn insertos en un marco interaccin. Cuando la madre interacta con el
sociocultural, o individual y especfica para un nio mientras lo alimenta, la necesidad primaria
sujeto particular. Pero esta intencionalidad que suscita esta interaccin es evidentemente
tambin puede estar presente en personas que la supervivencia del nio. Sin embargo, la
no reflexionan precisamente sobre las metas, interaccin de alimentar al nio da lugar a toda
las modalidades, las estrategias de mediacin, una serie de comportamientos que no estn
pero que sin embargo la han practicado de solamente ligados a la necesidad que la suscit.
generacin en generacin. Es importante
subrayar la importancia de la reciprocidad, la Esta interaccin est animada por la intencin
que le da a la intencionalidad un efecto muy de crear un cierto orden temporal, espacial, una
especfico. cierta sucesin en los actos que componen este
comportamiento: comemos aqu, no all, ahora
La reciprocidad se manifiesta por el hecho de y no despus...; acompaamos entonces esta
que el mediador comparte con el mediado las actividad, que tiene como primer objetivo la
intenciones que lo animan durante la supervivencia del nio, con una serie de
intervencin, le revela al mediado decisiones modalidades de interaccin que son las que van
sobre estas actividades. La reciprocidad creando en el individuo necesidades
conlleva as a la interiorizacin del acto de secundarias como, escuchar msica mientras
mediacin y estar el origen de una mediacin comemos, acompaar los alimentos de una
vicaria: el individuo se convierte en su propio cierta apariencia esttica, crear ciertas
mediador y adquiere as autonoma e necesidades culinarias o ciertos gustos, que van
independencia. Esta intencin se manifiesta en mucho ms all de la necesidad de sobrevivir.
el aprendizaje que la gata le da a sus gatitos,
11
Experiencia de Aprendizaje Mediado
12
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Si los tres primeros parmetros de la mediacin deben integrarse, limitan ellos mismos, a veces
estn ligados al fenmeno universal de la de una manera extrema, el campo existencial
modificabilidad del ser humano sin distincin de del grupo a un presente muy estrecho, al menos
raza, de nivel de funcionamiento, de edad, de durante el perodo que precede a su asimilacin
lenguaje, de nivel de tecnologa, los otros nueve En el plano individual se observa una carencia
parmetros mencionados, son los responsables de mediacin, debido a una gran variedad de
de la diversificacin del comportamiento mental causas. La pobreza es una de estas causas, pero
del ser humano. El ser humano es diverso en no siempre decidora. Bajo ciertas condiciones,
sus tendencias culturales, en sus necesidades, la pobreza, crea efectivamente en los padres,
en sus modales, en sus mmicas, en sus prioridades que excluyen todas las intenciones,
diferentes maneras de transmitir. Esta todos los objetivos trascendentes, ya que se le
diversidad se manifiesta entre cada cultura, da prioridad a un objetivo inmediato, cual es la
pero tambin entre ciertos ncleos familiares supervivencia. La madre que debe luchar para
que adoptan una modalidad y un contenido de obtener alimento para sus hijos, no puede
mediacin que se distingue entre otros. Esta invertir energa y pensamiento para ver como
variacin, lejos de representar un fenmeno cortar el pan de una manera ms esttica, y
negativo, puede ser considerado como un factor como colocarlo en una mesa bien preparada.
de gran capacidad de adaptarse a condiciones Hay que reconocer, sin embargo, que en otras
etiolgicas diferentes. condiciones socioculturales, la pobreza no
impide cultivar la mediacin y la transmisin
La mediacin juega un rol esencial en la cultural; el mediador que tiene el soporte de
diversificacin cultural y le otorga al pluralismo una sociedad mediadora, interacta con el nio
cultural, su verdadera dimensin. La ms all de lo que es estrictamente necesario
diversificacin es una de las caractersticas del para hacerlo sobrevivir.
organismo vivo. No se puede definir la vida,
basndose nicamente sobre el criterio del La deprivacin cultural, observada en ciertos
crecimiento y del movimiento: cada bola de grupos tnicos que han dejado de transmitir su
nieve se acrecienta con el movimiento, pero no cultura, se manifiesta a nivel individual por un
se diversifica. La vida, la verdadera vida, se dbil funcionamiento cognitivo, as tambin por
manifiesta por la diversificacin del ser humano. ciertas deficiencias mentales, las que han
Sin embargo esta diversificacin se produce, llevado a ciertos investigadores a considerar
sobre todo, a nivel de la ontogenia estos comportamientos y sntomas, como
sociocultural, en la cual la mediacin se manifestaciones de una inteligencia cuya
constituye en el mecanismo responsable. limitacin es innata y hereditaria. La
adaptabilidad de estos individuos, confrontados
Las causas ms importantes de la falta de a lo nuevo, se ve reducida y muchos de ellos
mediacin o de la falta de transmisin cultural, no llegan a beneficiarse de la educacin que se
provienen, ya sea de la discontinuidad que se les ofrece: de hecho no aprendieron a aprender.
produce en el marco de un grupo cultural que En estos grupos culturalmente deprivados, la
abandona su identidad, ya sea de las mediacin crea en condiciones de pobreza
condiciones de vida particularmente difciles a extrema, o incluso en condiciones de
nivel individual. Es as como los emigrantes, dominacin cultural, nuevas condiciones de
presionados a renunciar a su propia cultura para adaptacin y flexibilidad.
identificarse a la cultura dominante a la cual
13
Experiencia de Aprendizaje Mediado
14
Experiencia de Aprendizaje Mediado
ella realiza selecciones entre los elementos a representantes de la cultura del pasado y con
percibir, minimiza la importancia de ciertos ellos, aquellos que podran encargarse de la
estmulos a favor de otros que son considerados transmisin de este pasado a las generaciones
como ms apropiados. La mediacin se futuras. En el marco de una familia ampliada,
manifiesta por la organizacin dada a los siempre se pona mucho cuidado en la
eventos, con el fin de conferirles un cierto transmisin cultural, y se marcaba la
sentido, una cierta significacin cognitiva y pertenencia a un grupo de origen el cual
emocional. La madre y el mediador evocan el representaba el sistema de referencia,
pasado y lo movilizan para hacerle comprender permitiendo la orientacin del individuo. Hay
mejor los eventos actuales. Todo esto lleva a que subrayar adems, la presencia de
crear en el individuo la ampliacin de los elementos contra culturales que tienden a alejar
sistemas de necesidades, la identificacin y la al individuo de todo lo que es su pasado, de
voluntad de forjar y de conservar una identidad todo lo que tiene que ver con la tradicin del
de s mismo. La mediacin crea el dinamismo a grupo o de la familia, para lanzarlo en un
travs del cual la existencia humana asegura la presente y en un futuro desprovistos de
satisfaccin de estas dos necesidades anclajes hacia el pasado.
antagnicas, pero igualmente esenciales: la
necesidad de continuar y de verse continuado y Todo esto ha reducido, incluso destruido, la
la necesidad de vivir, de sobrevivir pero conciencia y la necesidad de continuidad y las
cambiando. Es la mediacin la que crea el modalidades a travs de las cuales esta
equilibrio entre estas dos necesidades continuidad puede ser asegurada. Hay que
antagnicas. recordar que no es deseable que la mediacin
se realice por delegacin. Debe ser hecha por
Existe actualmente un riesgo de ver a aquellos mismos que desean verse continuados.
interrupcin de la cadena de mediacin que ha En caso contrario, la carga emocional que debe
sido siempre la modalidad natural de la acompaar el acto de la mediacin no existe
existencia humana. Este riesgo se debe a ms, y hay una suerte de neutralidad educativa
condiciones socio econmicas y culturales, que que no llega a producir todo el efecto de la
hacen que la familia nuclear ya no sea capaz ni mediacin. Aquel que reemplaza al mediador
est dispuesta a entregar la mediacin natural, no est comprometido
necesaria para el desarrollo de sus nios. La emocionalmente con el nio; puede alcanzar
mediacin es delegada, entonces, a los slo un nivel de significacin muy bajo y no
profesionales: el profesor, la escuela, la asegurar con eficiencia el acto de mediacin.
cuidadora, que son llamados a actuar en
parentis, ya que los padres tienen otras Todo esto explica el fenmeno de fracaso de
preocupaciones. La familia unidimensional no adaptacin experimentado por ciertos nios y
puede asegurar los diferentes aspectos de la adolescentes enfrentados a modalidades de
mediacin. La ausencia frecuente de uno de los actividades para las cuales no han sido
padres, reduce de manera significativa ciertos preparados por la interaccin mediada con el
elementos necesarios para el desarrollo mundo. Uno no se puede contentar con buscar
cognitivo, emocional y social del nio. La reemplazos; es necesario que los padres estn
desaparicin de la familia ampliada, con abuelos conscientes de sus derechos a mediar a sus hijos
que se ven de manera muy poco frecuente- y del deber de hacerlo. Dos elementos que
hace que se borren de la vida del nio los actualmente son cuestionados: Tengo derecho
15
Experiencia de Aprendizaje Mediado
16
Experiencia de Aprendizaje Mediado
17
Experiencia de Aprendizaje Mediado
18
Experiencia de Aprendizaje Mediado
estmulos que deben ser vistos a una ptima satisface la necesidad inmediata, pero no
distancia. Tratando que el nio imite su cumple con el atributo de trascendencia.
comportamiento gestual o verbal l se asegura
que el nio lo escuche o lo vea, e intentar que En una situacin de experiencia de aprendizaje
su hijo est en estado de alerta. Si el nio mediado la instruccin podra ser
pierde la atencin, el mediador debe valerse de complementada con una serie de explicaciones
una estrategia para captar su atencin. de las razones, por las cuales se dice "no", stas
son cruciales en cuanto a los objetivos del
La intencionalidad transforma la relacin M.L.E., esto es, pretender que el nio cambie de
triangular: padre, fuente de estimulacin y nio una manera estructural, de este modo una
creando dentro del nio los prerrequisitos para madre mediadora, despus del "no" y de haber
la modificabilidad cognitiva. Tambin refleja el separado al nio del peligro explica las razones
deseo del padre de formar la funcionalidad del por las cuales lo alert. Ella hace que esta
nio en una direccin consonante con sus situacin sea distinguible de otras situaciones
valores culturales determinados, objetivos y donde la alerta no es necesaria y provoca un
hbitos; todos los cuales expresan por s estado de alerta en el nio, una condicin
mismos el contenido de la intencionalidad. Por emocional y cognitiva que trascender esta
ej: escoger libros, fotos, eventos, reflejarn la situacin particular.
cultura, religin, personalidad, emocionalidad y
valores cognoscitivos del padre que l desea La naturaleza trascendente de la interaccin
transmitir a su hijo como una extensin del produce flexibilidad en el pensamiento del
mismo. Adems, las condiciones fsicas, nio. Los elementos de trascendencia
sensoriales y mentales del nio sern por s producidos por el mediador dirigen objetivos
mismas un poderoso determinante en la determinados culturalmente en los cuales el
eleccin de estmulos y producir tipos de mediador acta como un agente transaccional
interaccin intencional que reflejarn los deseos de su propia cultura.
del padre de proveer las necesidades
particulares del nio. Una madre que alimenta a su hijo tiene como
objetivo principal la sobrevivencia, sin embargo
El aprendizaje mediado est presente cuando alimentar al nio despus de limpiarlo, mudarlo,
hay un fuerte y claro lazo cerrado entre el preparar un lugar atractivo donde alimentarlo,
emisor y el receptor del proceso est transmitiendo algo ms all que la
comunicacional. No todas las interacciones sobrevivencia.
mediadas tienen xito, las razones de esto se
pueden deber en algunos casos al emisor y en La trascendencia es el atributo ms
otros a la barrera en el comportamiento o humanizante de la EAM tambin el
condicin del receptor. componente que es probablemente ms
descuidado hoy con la baja de la promocin de
2. TRASCENDENCIA: la riqueza cultural como un objetivo de la
sociedad e individual.
Una Experiencia de Aprendizaje Mediado no
est nunca limitada a la necesidad inmediata La trascendencia mediacional es
que la suscit. Ej.: el grito de la madre para particularmente difcil para aquellos que tienen
evitar que el nio meta los dedos en el enchufe, que usar todas sus energas para sobrevivir. Ej.:
19
Experiencia de Aprendizaje Mediado
las personas pobres se preocupan de satisfacer frecuentemente por los nios que han sido
sus necesidades inmediatas y no pierden expuestos a la mediacin de significado.
energa para resolver problemas menos
urgentes. Esto es tambin frecuente en los Uno de los factores ms importantes en el
curriculum que se utilizan con los nios con proceso de mediacin de significado es el lazo
retardo mental en los cuales queda de afectivo entre el mediador y el nio. Algunos
manifiesto el poco nfasis que se pone para tericos consideran que el lazo emocional es
ensear estrategias cognitivas que posibiliten al una condicin suficiente para fomentar el
individuo alcanzar altos niveles de pensamiento desarrollo cognitivo del nio, pero esto no ha
a travs del uso de un modo trascendente de sido probado. Es ms, en un estudio realizado
interaccin. se demostr que el amor no es suficiente
condicin para un cambio estructural. En
3.- MEDIACIN DEL SIGNIFICADO: ciertos estados del desarrollo la parte afectiva
puede ser la razn de ser de la EAM. y llega a
Representa la energa, afecto o poder ser necesaria para la efectividad de la relacin.
emocional que hace que la interaccin Para algunos nios podra no haber otra
mediacional venza la resistencia por parte del motivacin que el lazo afectivo que tiene con
nio y de este modo asegura que el estmulo sus padres. An en estados posteriores con el
mediado ser realmente experimentado por el propsito de aceptar al adulto como mediador,
alumno. El significado mediado: verbalmente, los lazos afectivos representan un rol crucial.
gestualmente y por mmica, reflejado en la
organizacin del universo de objetos y eventos Quin es el mediador ptimo? No existe una
asegura que el nio no slo llegar a ser respuesta simple a esta pregunta porque no hay
receptivo hacia el mundo, sino tambin se un mediador que sea igualmente valioso para
compromete en una mutua y reciproca cualquier persona, en todos los lugares en todo
interaccin con l. momento. El mediador aceptado en un
momento puede no ser aceptado en otra etapa
El significado es mediado en una gran variedad posterior del nio.
de formas; tempranamente en la interaccin
madre- hijo se observan expresiones de Se pueden distinguir algunas caractersticas de
significado las que los nios aprenden un mediador fuerte que tienen importancia
sorprendentemente rpido. La expresin de la universal para el xito de la EAM. La primera
madre de alegra, excitacin o enojo son caracterstica son los motivos que impulsan a la
rpidamente comprendidas por el nio y llegan persona a ser mediador. Existen mediadores
a ser poderosos en la determinacin de como los padres que ejercen una interaccin
patrones en el futuro. intergeneracional e intrageneracional y esto es
vagamente reconocido y admitido. El ptimo
Explicar el comportamiento crea una mediador ser quin en el proceso de
orientacin en el nio hacia la bsqueda de mediacin o transmisin cultural responder a
significado y significante los cuales se su necesidad de continuacin y proyeccin del
manifiestan por s mismos, eventualmente en mismo hacia el futuro. Este motivo har que el
una variedad de situaciones que van ms all de mediador manipule objetos y eventos de su
aquellas extradas por la interaccin. Las pasado de modo que no slo sern aceptados
preguntas de por qu? y qu? son hechas sino que llegarn a ser parte vital de la vida del
20
Experiencia de Aprendizaje Mediado
21
Experiencia de Aprendizaje Mediado
22
Experiencia de Aprendizaje Mediado
23
Experiencia de Aprendizaje Mediado
24
Experiencia de Aprendizaje Mediado
sera la respuesta apropiada. Pero en muchos Cuando se le pregunt a un nio con ejecucin
casos es aceptada la respuesta negativa del retardada que saba de aritmtica y quin
nio, resultando en un rechazo mayor de parte haba dominado la simple resta y suma dice en
del nio para involucrarse en tareas desafiantes. forma muy orgullosa lo s todo. La percepcin
De all en adelante, la tarea se modifica, de la competencia poco real es otro problema
generalmente "se sumerge" lo cual resulta en que muchas personas con ejecucin retardada
un desinters y una falta de importancia hacia el manifiestan ya sean nios o adultos. Es el
punto de partida del aprendizaje. En otras resultado de la falta de confrontacin mediada,
palabras los padres reducen el desafo que con tareas apropiadas de desafo.
reside en la complejidad y novedad de la tarea Sue, de 28 aos, posee una fuerte motivacin y
para adaptarlo a una capacidad actual del nio un vocabulario bastante rico, pero sufre de
ms que modificar al nio con el objeto de
tartamudez. Un da su madre la llev al autor
hacerlo capaz de triunfar frente a la novedad y para que la examinara. En la oficina del autor,
la complejidad. su madre implor casi con lgrimas, por favor
no le ensee cosas que no es capaz de hacer.
Sin duda, el concepto de "parear" la tarea con la Mostrando as que alguna cosa que su hija no
capacidad del nio es una prctica instruccional. supiera se convertira en una fuente de
Sin embargo, algunas veces resulta en una frustracin. El autor respondi no le ensear
concepcin esttica del funcionamiento del nada que ella ya sepa, solamente le ensear
individuo. Por ejemplo la creencia de que las cosas que ella no conozca y tambin le ensear
etapas del desarrollo deben estar sujetas a una como dominarlas. Durante las 14 horas, de
sucesin fija. Un seguidor ferviente de Piaget, trabajo instruccional en realidad le ense a Sue
una vez formul las consecuencias
varias cosas nuevas y bastante complejas
instruccionales de una sentencia terica del
modo como se plantea a continuacin: El El xito de la mediacin de una conducta
individuo est en una etapa maduracional que desafiante depende de la creencia del mediador
lo capacita comprender un concepto dado y que se pueden producir cambios importantes y
resolver un problema dado. No necesita ser que confrontando al individuo con tareas ms
enseado o en caso que desde el punto de vista complejas de lo que est acostumbrado a
del desarrollo no est listo para comprenderlo, manejar reforzar su conducta adaptativa. No
entonces el ensearle no ayudar. Una de las es necesario decir que la mediacin de una
condiciones ms importantes para la mediacin conducta desafiante requiere de que los padres
exitosa radica en la creencia de que el individuo y los profesores tambin medien las
puede ir ms all de su nivel de funcionamiento
herramientas cognitivas necesarias junto con el
actual observable. Sin esa creencia muy poco de deseo de comprometerse en ms tareas
la mediacin de la conducta desafiante ser desafiantes.
legtima. La ausencia de esta creencia, puede ser
una de las razones de que pocos nios con una
ejecucin retardada se vean enfrentados a 10. MEDIACIN DEL CONOCIMIENTO DEL SER
situaciones desafiantes o incluso se les permita HUMANO COMO ENTIDAD CAMBIANTE:
darse cuenta de que los objetivos y las tareas
existen y que se extienden ms all de lo que El dominio de esta mediacin es
saben o son capaces de hacer en el momento. extremadamente sutil y requiere de un enfoque
25
Experiencia de Aprendizaje Mediado
muy cuidadoso. Es la forma mediante la cual se sntomas como el sndrome del Rey Salomn y
hacen activas nuevas estructuras cognitivas en el mendigo. De acuerdo a la leyenda, Satn
el individuo capacitndolo para producir transform a Salomn en un mendigo. Salomn
cambios en s mismo sobre una base conociendo su verdadera identidad protest y
instruccional. Existir significa tener una grit fuertemente soy el rey Salomn. La gente
identidad que permanece igual intacta. Ms del pueblo se ri, se mof del impostor, quin
all de cualquier cambio que pudiramos vestido en ropas muy simples llamaba ser el
producir nosotros mismos; vivir por otro lado, esplndido rey. En forma similar muchos
es estar en un proceso de cambio. Estas dos individuos con funcionamiento retardado
necesidades antagnicas existir es decir, claman no soy retardado quiero ser ms de lo
permanecer igual y vivir, es decir cambiar, que ustedes me consideran se y quiero hacer
requieren de un acto de equilibrio que necesita mucho ms de lo que me piden que haga,
que el individuo reconcilie una de estas dos puedo hacerlo, djenme. En forma irnica el
necesidades antagnicas con el propsito de establecimiento a menudo visualiza esto como
lograr xito. un primer sntoma de discapacidad, creyendo
que los individuos no son capaces de juzgar
A menudo, no se refuerza la necesidad de realmente sus capacidades deficientes y que
cambio en una persona que es un actor han adoptado aspiraciones irreales.
retardado. El cambio es enfocado con extrema
precaucin, particularmente si apunta a la Este enfoque hacia el individuo como una
realidad social del individuo, La sociedad no identidad sin posibilidad de cambio, se refleja
siempre es receptiva a tal cambio. Pero el en el intento de algunos profesionales de alertar
establecimiento de una conducta asertiva en el a los padres en lo peor que se puede esperar de
individuo con ejecucin retardada, quien la condicin del nio, ignorando la posibilidad
previamente se estaba comportando de un que el destino predicho no se materialice de
modo conformista, debe ser reforzado y no ocurrir una poderosa intervencin.
limitado. La creencia en la prediccin de ciertos signos
biopsicolgicos es tan fuerte, que algunos
En nuestra prctica hemos visto muchos profesionales piensan que pueden y deben
individuos que sufrieron cambios sustanciales y predecir toda la trayectoria de la vida de un
significativos en sus niveles de funcionamiento. muchacho con ejecucin retardada, llevando
A menudo estos cambios no fueron aceptados y de esta manera a asegurar a los padres que
a veces fueron ignorados por el nada puede ser cambiado necesita ser
establecimiento, particularmente por la escuela, entendida claramente por los profesionales y
como algo vlido y durable. El ampliar la debe ser perseguido en forma activa a travs de
capacidad del individuo para aprender sus esfuerzos mediacionales.
ampliando su repertorio para funcionar y
especialmente sus aspiraciones de funcionar en Un dilema interesante ocurre al mantener un
niveles elevados, pueden crear incertidumbre equilibrio razonable entre la identidad de una
acerca de aceptar al individuo modificado, persona y el cambio de apariencia en la
especialmente cuando se revela en contra del consideracin de una ciruga plstica para nios
ambiente, tratando de escapar de l. El con sndrome de Down. La gente que oye acerca
involucrarnos en el logro de algunos de estos de la ciruga plstica a menudo pregunta Cmo
jvenes rebeldes nos llev a identificar estos se sentir el nio si su apariencia cambia
26
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Este tipo de mediacin enfatiza el modo en que En un museo de arte, el autor y dos nios de 5 y
el individuo ve el futuro y es una determinante 6 aos y medio, observaron una gran pintura
importante de la modificabilidad cognitiva. retratando una carreta tirada por un caballo
Confrontando con un nmero de alternativas yendo a un precipicio. Solamente fue
como que hara en una situacin dada, el observado el final de la carreta. El nio
individuo puede escoger una alternativa ansiosamente hizo preguntas en un esfuerzo
optimista o una pesimista. Una variedad de para comprender mejor el peligro representado
factores determinan una eleccin. en la pintura. El autor los ayud a ver esos
Nosotros consideramos que el aprendizaje detalles que mostraban el peligro que la carreta
mediado es muy importante en la manera tena. En la pintura, dos hombres se esforzaban
particular por la cual el mediador ayuda al nio para detener la carreta, tirando con todas sus
a elegir una alternativa de entre varias. El fuerzas de una soga enganchada a la parte
efecto de mediacin al elegir una alternativa posterior de la carreta. El nio fue ayudado a
pesimista puede ser muy daino para el ver que el hombre era fuerte y estaba tirando
27
Experiencia de Aprendizaje Mediado
con todas sus fuerzas. Uno de los nios absorto ha sido incluido dado el extremo aislamiento e
en la situacin, comenz a animar al hombre de individualizacin, experimentada por el ser
la pintura, diciendo en voz alta que ellos tiraran humano en las sociedades modernas. Esta
duramente. Ambos nios fueron extrema individualizacin afecta en muchos
extremadamente inmersos en la situacin. aspectos la relacin de cada uno, con una
Cuando el autor pregunt si el hombre poda comunidad ms amplia, y aquellos aspectos de
tener xito el retroceder la carreta, Abner, el la personalidad que son potenciados, a travs
nio mayor, despus de una renovada de la experiencia con la comunidad. El
inspeccin de la pintura, respondi con gran incremento del aislamiento de los individuos
confianza, "Por supuesto, ellos triunfarn". entre ellos, en el marco de la estructura de la
Cuando a Abner se le pidi que diera las razones sociedad moderna, crea un sentido personal de
por lo que l crea, el autor esperaba orlo alienacin y de desconexin, incluso en el seno
repetir algunas de las razones discutidas del ncleo familiar.
previamente. Pero no, habiendo estudiado la
pintura por largo rato, Abner trajo a la luz una Por lo tanto, la primera contribucin de la EAM,
razn que el autor no haba percibido. El dijo para potenciar lo que ha sido este mal aspecto
"Mire, hay una polea". El apunt a una visible de funcionamiento de la sociedad moderna, es
cuerda rada, enganchada a travs de una polea incorporar al mediador y al mediado en una
y amarrada a la carreta. La seriedad del nio, relacin intima y estrecha con el otro, y
busc una solucin orientada libremente, fue modelar la inversin personal de ambos en la
capaz de encontrar la soga amarrada a una tarea, forjando lazos significativos entre uno
polea medio escondida, escasamente visible, mismo y el otro. Cuando se logra ser ms
esto podra salvar la carreta. competente, tener mayor autorregulacin,
poder responder de manera eficiente a las
Eligiendo la alternativa optimista se agudiza el demandas del ambiente (respuestas a las
proceso de pensamiento, orientando una demandas de la cultura y herramientas
bsqueda individual para las necesidades de funcionales especficas), entonces se toma
soporte cognitivo por el ensayo de hiptesis conciencia de la experiencia de la existencia del
optimistas, en un proceso que puede ser ser humano, y de la necesidad de formar parte
particularmente importante para el alto riesgo del grupo humano al cual se pertenece.
del nio. El creer que una intervencin puede
cambiar el curso de vida de los nios puede
jugar un rol determinante en la decisin de III. DOS MODALIDADES DE MEDIACIN
intervenir.
Como dijimos tempranamente, el MLE puede
12.- MEDIACIN DEL SENTIMIENTO DE aparecer en dos formas. Una forma directa en
PERTENENCIA la cual el mediador se interpone, algunas veces
fsicamente, entre el nio y los estmulos,
En la sociedad moderna, y en situaciones en las punteando, focalizando, seleccionando. O esto
cuales hay una inadecuada o insuficiente EAM, puede aparecer de una manera indirecta.: El
la mediacin de la necesidad de pertenecer, mediador, animado por sus intenciones, crea
queda extremadamente reducida o limitada a condiciones que fundarn la eleccin
dimensiones muy restringidas de la vida o estimulada con el poder de penetracin del
comportamiento del individuo. Este parmetro sistema cognitivo del nio, modelando la
28
Experiencia de Aprendizaje Mediado
presentacin de una situacin para que algunas se le pide encontrar un cuadrado, en una nube
cosas sean registradas y las relaciones entre de puntos, que esta superpuesto por otras
ellas sean descubiertas y luego aprendidas. figuras geomtricas, y que aparece en una
orientacin atpica. Estas condiciones adversas
Nosotros consideramos como la ms efectiva hacen difcil para el individuo ver el cuadrado,
manera de crear flexibilidad de la mente y en la pero si l ha sido ayudado a focalizar en la
propia habilidad de cambio del individuo a la percepcin de la figura y es asistido para
combinacin de formas directas o indirectas de agregar algunos componentes cognitivos de la
mediacin. tarea, l estar en una buena posicin para
explorar y encontrar el cuadrado a pesar de la
En el Programa de Enriquecimiento condicin de confusin en la cual es presentado.
Instrumental (PEI), se estructuran ejercicios de
pensamiento directo o indirecto dentro de un De qu manera una madre afecta la capacidad
poderoso sistema de interaccin mediacional. de focalizacin y facilita la focalizacin del nio?
As, los ejercicios del PEI son estructurados, Desde que ella es el primer "objeto" con el cual
organizados y dotados con intencin, el nio interacta, la tendencia probablemente
mediacin por el profesor, quien est enterado innata existe en un muy temprano estado en la
de las caractersticas de las tareas del PEI, sus actividad perceptual del nio, prefiriendo la cara
objetivos y las intenciones subyacentes a su de su madre a otros objetos. A una edad
estructura, convirtindose en la voz de temprana, el nio focaliza en la madre como un
ejercicios silenciosos. objeto venerado con el cual l acta como si
fuera adicto. El la mira como si fuera
Es verdad tambin, lo que puede ocurrir en una literalmente a "tragarse" su cara con sus ojos.
interaccin que es destinada a mediar una Quin no ha visto a un nio volverse 180
actividad focalizada al nio. Focalizar es una grados sobre la falda de su madre para capturar
condicin extremadamente importante en la su mirada? Esta conducta posesiva, muestra
interaccin entre el nio y el mundo, por lo que cuanta inversin puede hacer el nio para que
le permite ser capaz de reunir los datos sus ojos tengan contacto con los objetos que le
necesarios para la elaboracin. Es focalizando son familiares y queridos. La cara de la madre,
que aseguramos la agudeza con la que es es as atractiva para el nio y eso
percibido y lo que permite el reconocimiento frecuentemente atrae sus ojos, es un
del estmulo ms tarde, bajo una variedad de reforzamiento de punto focal mutuo.
condiciones. Mientras ms agudo es el enfoque
mayor ser la envestidura de una percepcin Muchos psiclogos han demostrado que las
inicial y mejor sern las oportunidades que el percepciones de los nios que viven en
individuo reconozca el estmulo, an cuando sea orfanatorios, quienes han tenido muy pocas
presentado de una manera diferente o cuando oportunidades de focalizar sobre una figura
aparezca en condiciones adversas de materna estable y otros objetos afectivos,
percepcin, tales como seales o indicaciones tienen habilidades marcadas por una cualidad
reducidas o bajo condiciones de extrema pasajera y confusa. Adems, estos nios
transformacin. muestran poca disposicin para invertir una
cantidad de tiempo en una exploracin activa
Tomemos, por ejemplo, la tarea del PEI de que es necesaria para tener una visin
organizacin de puntos, en la cual al individuo exhaustiva del objeto con el cual ellos estn
29
Experiencia de Aprendizaje Mediado
expuestos. Algunos de estos nios miran a travs de la intervencin materna, Por ejemplo,
travs de una persona como si l estuviera manteniendo su pino de pascua al centro de
hecho de vidrio. Su mirada corre alrededor en una foto, la madre observa sus preferencias al
una forma desorganizada y fugaz. mirar hacia algunas cosas y luego hace esas
cosas ms accesibles para l. Estas actividades
Como mencionamos antes, en un estado muy aumentan los hbitos perceptuales del nio y su
temprano en la actividad perceptual del nio, la eficiencia para recolectar los datos necesarios
madre llega a ser un objeto venerado con el para elaborarlos.
cual el nio acta como si l fuera adicto.
Similarmente, la atraccin del nio por su cara La tendencia a focalizar, se afecta muy
extremadamente reforzante para la madre, tempranamente, por las interacciones del nio
quien crea nuevas y mejores oportunidades con su madre, en las cuales la madre crea los
para que el nio vea su cara antes y ms all del prerrequisitos para conductas efectivas para
tiempo que l la necesite. La naturaleza resolver problemas y para jerrquicamente
trascendente de esta interaccin crea un grado aumentar el funcionamiento mental en el nio.
de familiaridad que llegar a ser tambin una Si esto no ocurre, uno ver que los efectos en el
fuente adicional de experiencia, conduciendo al nio se manifestarn al no seleccionar fuentes
aprendizaje del nio sobre la transformacin. de estmulos, esto es, una capacidad disminuida
Una transformacin ocurre cuando un objeto para dar prioridad a un estmulo comparndolo
cambia alguna de estas caractersticas y con muchas otras competencias en su aparato
mantiene intactas otras constantes. Para perceptual .
comprender una transformacin, el nio tiene
que tener un buen conocimiento de las A menudo tendemos a explicar la conducta
caractersticas constantes del objeto que hiperactiva de ciertos nios especulando que
mantiene esta identidad an despus que han ocurrido algunos daos cerebrales. No
alguna de estas dimensiones haya sufrido un tomamos en cuenta que un ambiente
cambio. Est dentro de la estructura de la desorganizado puede crear tambin una falta
familiaridad de la figura materna que el nio de atencin, falta de habilidad para echar mano
aprende que ella puede estar enferma, feliz, a tareas ms focalizadas y de una manera
hambrienta, cariosa, amorosa o distante, exacta. Los nios que viven en un "descuido" o
puede cambiar para gritar o rerse y un medio catico de estimulacin, no regulado
permanecer siendo - su madre. Pronto l o seleccionado por ellos, tales como aquellos
aprender a relacionar estos cambios con que se colocan por largas horas y ven
fenmenos que ocurren del mismo modo y programas frvolos de televisin - son
aprender que las razones para las actualmente a menudo "no sintonizados"
transformaciones observadas en el mentalmente.
temperamento de su madre pueden ser ledas
de su cara. Esto puede llegar a ser el modelo En contraste, las interacciones mediacionales,
bajo el cual la bsqueda de relaciones causales dirigidas, guiadas y formadas por la intencin de
puede estar basada en estados posteriores en la la madre, fundando una situacin con ciertos
vida del nio. significados, comparndolos con otros que
llegan a ignorarse, crean condiciones que
Experiencias eventuales a travs de exposicin imponen direccin en el proceso mental. La
directa, tambin llegarn a ser significativas a mediacin de memoria de largo plazo puede
30
Experiencia de Aprendizaje Mediado
ilustrar este proceso de direccin. Los nios a roles distintos. Primero, tiene un enorme valor
menudo no consideran su memoria como un formativo, produce nuevas modalidades de
rea que ellos pueden dominar recuperando interaccin con el mundo, tal como usar
desde ella, y eligiendo voluntariamente un dato pensamiento representacional con un grado de
dado. La memoria est all espontneamente, intensidad muy similar a la experiencia
ellos la tienen, pueden expresarla. Pero si esto sensorial. Segundo, la EAM tiene un rol en la
no est all, ellos no pueden hacer nada para transmisin de informacin que nunca podra
hacer que esto suceda (ver el trabajo de John llegar a estar disponible cuando no estuvieran
Flavell y David Elkind en este aspecto). El especificadas las caractersticas de la mediacin.
mediador es quien hace al nio llamar su Cmo podramos conocer muchas cosas
experiencia pasada, crea conciencia en l de totalmente inaccesibles a nuestros sentidos si
que l puede por s mismo, recuperar la no hubieran mediadores que hacen el
informacin desde donde est almacenada por conocimiento de su existencia disponible para
un proceso de reconstruccin. nosotros?
31
Experiencia de Aprendizaje Mediado
sensibilidad (ella no puede soportar el llanto de necesidad del nio para la mediacin. Una
su hijo) y las presiones del ambiente. experiencia de "provocacin" modelada con ese
Programar es un acto intencional de su parte. propsito en la noche de pascua. Una
La mediacin de un orden temporal, es mediacin estratgica es hacer al nio
importante no solamente en casa sino tambin responder estas preguntas que permitirn a la
en el colegio. La organizacin de una secuencia generacin ms vieja reevocar la historia del
de actos requiere conductas planificadas, xodo, su significado y propsito. Las
representacin, y una anticipacin del futuro. preparaciones que preceden al atardecer (muy
agitadas) alcanzan su clmax, en la realizacin de
La imitacin es ciertamente la primera forma de las diferencias de la noche, de su innovacin, de
la cual es mediado el repertorio de conductas sta llegada especial. Llegan a enfatizarse
del individuo. La imitacin puede por supuesto, diferencias cuando al nio se le pide no
tener lugar (y usualmente toma lugar) a travs solamente percibir, sino adems comparar
de una exposicin directa al estmulo. El nio constantemente los eventos no familiares que
mira el modelo al cual esta expuesto y ocurren durante ese atardecer con el que
reproduce la conducta observada de inmediato nosotros sabemos que es normal, regular y
o de manera diferida, de una manera exacta o familiar. Por qu el pan zimo y no el tipo
modificada. Pueden ser observadas deficiencias regular? Por qu el alimento inusual
en conductas imitativas en muchos nios con comparado con el que se come normalmente
funcionamiento retardado. Por ej.: nios con durante el ao?; por qu el arreglo inusual de
sndrome de Down, son comnmente sentarse en cojines?; por qu beber cuatro
presentados como grandes imitadores. Pero, tazas de vino? Por qu los arreglos especiales
por el contrario, nosotros sabemos que muchos a lo largo de toda la noche de Pascua en la cual
de ellos tienen grandes dificultades para imitar por largas horas se recita la historia del xodo?
modelos, especialmente modelos complejos, a Los nios son alentados para permanecer alerta
los cuales ellos estn expuestos. Para que ellos introduciendo premios para mantenerlos
sean capaces de imitar, hay que mediarles las haciendo preguntas. Por ej.: Para estar seguros
conductas. Haciendo eso, el modelo de de que ellos no se queden dormidos antes de
imitacin no ser presentado de una forma terminar la tarde, son alentados a "robar" de un
casual sino animada intencionalmente. El buen escondite un pedazo de matzo (una
mediador estar seguro de que el nio percibe galleta sin levadura) a su padre y luego negociar
el modelo de una manera aguda y focalizada en un premio como condicin para devolverlo al
la conducta exhibida por el mediador, final de la comida, cuando esto se necesita
cambiando la amplitud y frecuencia de una como una parte de la bendicin del alimento.
experiencia que facilite la conducta imitativa.
Todo esto har al nio observar, repetir y Resumiendo, la Experiencia de Aprendizaje
consolidar la conducta adquirida recientemente Mediado, como una teora y como un
por medio de la imitacin. As, por medio de la sistema operacional, nos permite
interaccin mediacional se va estableciendo el comprender la plasticidad humana y la
aprender a aprender modificabilidad. Adems, sirve como una
gua poderosa dando forma a la interaccin
Otra manera poderosa de mediacin al nio del crecimiento humano, llegando de una
utilizada por agentes culturales o lo largo de manera que le permitir incrementar su
generaciones, es la provocacin de una
32
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Tener conciencia de la intencin especfica que se tiene con un nio.
Explicitar las intenciones y las razones de stas.
Comprobar que el nio est preparado para aceptar los estmulos escogidos.
Comprobar que el nio est comprometido en la interaccin.
Hoy hablaremos
de la extincin de
algunas especies
animales.
Qu se puede hacer?
Adaptar el estmulo Adaptar el estmulo para asegurarse de que pueda ser captado:
agrandarlo, destacarlo ms, hacerlo ms lento.
33
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Utilizar paradojas Probar algo paradjico: con humor, pedir lo contrario de lo que se
quiere que hagan los nios; impresionarlos.
Verbalizar Todo tiene un nombre: dar las palabras correctas, explicar las
palabras nuevas.
Establecer contacto Establecer contacto visual: mirar a los ojos, pedir que lo miren a los
ojos.
Dar espacio Dar al nio tiempo para contestar. Responder las preguntas del nio.
Siguiendo con el programa, esta semana estudiaremos el ciclo del agua: la lluvia, las nubes, los
vientos y la presin atmosfrica. ltimamente ustedes han reclamado porque, como ha llovido
mucho, no han podido salir. Tal vez escucharon en las noticias que los agricultores tambin se
han quejado. Saben por qu? Preferiran vivir en el desierto, donde no llueve casi nunca?
Cmo sera eso? Analicemos esto
Me gustara que... (Hicieras tu maleta para un viaje, prepararas tu comida, ordenaras tu pieza,
lavaras, etc.) Porque cuando seas grande, tendrs que hacerlo t mismo; si siempre te lo hago
yo, nunca sabrs cmo hacerlo t solo. Mira atentamente lo que estoy haciendo. Por qu
hago esto primero?
Cuando lavo en la mquina, preparo una lavaza, etc., quiero que observes atentamente el
orden en el cual las cosas van ocurriendo. Por lo tanto, repito esto a menudo.
34
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Cuando vayamos a visitar a la ta, acurdense de no saludarla, de entrar sin siquiera mirarla, de
ir directamente donde est la bandeja de dulces y de irse sin dar las gracias, bueno?
Si quieres que un nio te imite, haz tus movimientos de manera ms lenta y diferenciada,
incluso exageradamente.
Empezar sin una introduccin, sin decir cules son los objetivos de la leccin, sin referirse al
marco general.
Al elaborar la informacin
35
Experiencia de Aprendizaje Mediado
36
Experiencia de Aprendizaje Mediado
2. MEDIACIN DE LA TRASCENDENCIA
Qu significa?
No veo para
qu pueda
servir.
Hombre sabio,
qu piensas de
mi invento?
Qu se puede hacer?
37
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Apuntar a lo pertinente
Indicar qu es lo importante y porqu.
Indicar cmo se puede saber qu es lo importante.
Ampliar Ampliar el sistema de necesidades.
Analizar Analizar una palabra nueva; reconocer sus partes.
Proyectar Aventurar sobre cules podran ser los resultados de algo.
Anticipar acontecimientos futuros.
Mirar juntos fotos de familia u otras para observar cmo eran las cosas antes.
Visitar exposiciones y museos, ver pelculas y comentarlas.
Analizar determinados objetos, con mucho contenido, por ejemplo, estampillas: De qu tema
tratan? Por qu tienen una imagen especial? De dnde provienen? etc. Analizar diferentes
estampillas y aprovechar la oportunidad para mediar la historia, la geografa, la aritmtica, etc.
En qu otro lugar han visto esto? Dnde ms podran verlo?
Reconocen esto?
De dnde viene tu apellido?Dice algo de la historia de tu familia?
Qu comiste esta maana? En qu pas se come eso? Cules son sus ingredientes? Por qu
en muchos lugares los huevos se relacionan con la Semana Santa?
Hoy es la fiesta nacional. Cul es su origen?
Analizar las noticias de la televisin. Por qu protestan esas personas? Cul es la razn de
este conflicto?
Si cuando seas mayor vas a comprar pan, debers saber cunto dinero traer de vuelta; para eso
necesitars saber restar.
Si a cada cosa le damos un nombre, entonces sabemos de qu estamos hablando.
Esto que conversamos ahora, sobre la estrategia para resolver este problema, es importante,
ya que les servir cuando tengan que estudiar un nuevo programa de computacin.
Antes de empezar siempre es necesario estudiar bien la informacin.
Siempre busquen las palabras claves. Las palabras claves son aquellas que contestan las
preguntas: quin? Qu? Cundo? Cmo?
Si siempre busco el nmero telefnico por ti, nunca aprenders a buscarlo t mismo.
Foto-copia: qu partes reconoces?Conoces otras palabras con foto? (fotografa, clula
fotoelctrica, fotosntesis).
Qu pasara si?
Qu creen que pasar ahora?
Los pimientos y los tomates son ambos?
Los cuadrados, los tringulos, los crculos y los rombos son todos diferentes?
38
Experiencia de Aprendizaje Mediado
En el input
La conservacin de elementos constantes: observar cmo algunos objetos se mantienen tal cual
aunque cambien algunos de sus aspectos.
Informacin y etiquetas verbales para describir el espacio (aqu y all), el tiempo y el orden en el
que suceden las cosas.
Sealar la necesidad de ser preciso refirindose a otras situaciones donde esto es realmente
necesario.
Buscar diferentes fuentes de informacin y combinarlas.
En la elaboracin
Buscar los aspectos pertinentes y eliminar aquellos que no lo son.
Tener la necesidad genuina de hacer comparaciones.
Establecer relaciones (superar una visin episdica de la realidad).
La formulacin de hiptesis y estrategias de verificacin.
Las herramientas verbales para describir categoras cognitivas.
En el output
Proyectar relaciones virtuales.
Superar la comunicacin egocntrica.
39
Experiencia de Aprendizaje Mediado
3. MEDIACIN DE SIGNIFICADO
Qu significa?
Para el nio, todos los estmulos son neutros, a menos que un mediador les otorgue
importancia y significado.
Da un significado afectivo, cultural, religioso o social a una palabra, un acontecimiento o un
objeto, que se agrega al significado inherente de ste.
Seala el significado y el valor de una interaccin.
Pens que
Tiraste su pao
slo era un
preferido!
trapo viejo!
Qu se puede hacer?
40
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Hablemos del uso de smbolos: en matemticas, una cruz significa una cosa, y en religin, significa
otra.
Saben qu smbolo se usa en los pases islmicos para representar la Cruz Roja (una media luna
roja)? Y en un contexto judo (una estrella de David roja)? Por qu?
Estudiar matemticas puede ser aburrido, a menos que se le d un significado, por ejemplo,
vamos a hacer panqueques; Cuntos somos? Qu necesitamos? Cunto? Medio kilo de
harina? Cunto es eso?
Recorran la habitacin y hagan una lista de los objetos que tengan un significado especial para
ustedes o para otra persona de su familia Por qu?
Por qu a veces la misma comida sabe mejor cuando la hace la abuela, un amigo o alguien que
nos agrada?
Los modales en la mesa varan con la cultura y la situacin Qu es importante en su familia?
Cundo los autorizan a comer con las manos? En qu culturas se come habitualmente con las
manos?
Qu piensan si ven a un amigo vestido totalmente de negro? Qu significa?
Por qu en general las novias se visten de blanco? Para mucha gente el blanco es el smbolo de la
pureza.
Cundo se le regalan rosas rojas a otra persona? Qu quiere decir?
En algunos pases, prender y apagar las luces delanteras del auto significa: djeme pasar, y en
otros: despus de usted, por favor.
Darse la mano tiene diferentes significados; besar en la boca es bastante comn en Rusia, pero en
otros pases es un signo de una relacin ms ntima.
Qu significado tiene un regalo? Es el valor de un regalo proporcional a su precio o a su tamao?
41
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Etiquetas verbales
Para describir sentimientos, significados y relaciones.
Conducta planificada
Lo que tiene significado produce motivacin; esto conduce a un inters por planificar (por
ejemplo, preparar un paseo con un significado especial, una cena o fiesta, ahorrar para comprar
un vestido de novia).
Formulacin de hiptesis
Para suscitar preguntas como: Qu podr significar esto?
Superar el egocentrismo
Mirar ms all del punto de vista limitado de la propia cultura.
42
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Ayuda a desarrollar una imagen positiva de s mismo, con el fin de generar un sentimiento
subjetivo de competencia.
Crea las condiciones propicias para la competencia y la habilidad.
Evala el desempeo con un nfasis en el proceso: un bravo!, pero explicando porqu el
desempeo fue bueno.
Un nio, por s mismo, no sabe qu es bueno, porqu algo es bueno, ni porqu hizo algo bien.
Necesita informacin externa de una persona ms entendida en la materia.
Bueno, al
menos hiciste el
intento!
AAAH
HH!!!
Qu se puede hacer?
Al preparar la tarea
Escoger una tarea que no sea muy difcil pero tampoco demasiado fcilpara que el nio
pueda tener una experiencia de xito.
La competencia slo se puede adquirir cuando una tarea es nueva y lo suficientemente
compleja.
Dar suficiente mediacin para que el nio lo haga bien.
Hacer preguntas para las cuales esperas que el alumno busque respuestas.
Preparar la tarea en conjunto para que los alumnos sepan cmo empezar y cmo hacerla bien.
43
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Hoy les pedir que hagan algo muy difcil, ms difcil que lo de ayer, porque todava no lo saben.
Pero estoy seguro de que podrn hacerlo y de que se sentirn muy satisfechos de s mismos.
Hagmoslo juntos; yo ser el entrenador. Estoy seguro de que lo harn bien
Cul es el primer paso? Miren atentamente la informacin. Qu ven? Qu tienen que hacer?
Cmo lo vamos a hacer? Qu datos necesitamos? A alguien se le ocurre una estrategia? Qu
dificultades pueden surgir? Por qu?
44
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Referirse siempre a las deficiencias De los 10, 8 estn mal! En qu va a terminar esto? Qu va a
ser de ti?
Entregar un informe que solo dice: Esteban puede rendir ms.
Empezar mirando las malas calificaciones con cara de tristeza.
Corregir las pruebas y no hacer comentarios.
Juzgar solo los resultados finales.
Desincentivar la participacin de un nio si el resultado final no es correcto: Si no tienes nada
bueno que decir, es mejor que te quedes callado.
Juzgar el rendimiento acadmico del nio basndose solo en las notas.
Felicitar excesivamente: decir excelente a cualquier actividad realizada sin hacer comentarios.
45
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Posibilitar que el nio sea ms autnomo en el control de s mismo: que no sea ni demasiado
impulsivo ni demasiado lento.
Permitir que el nio sea ms capaz de ajustar su velocidad a los requerimientos de la tarea que
realiza.
La mediacin de regulacin y control del comportamiento difiere del control externo del
comportamiento: no vuelve al nio dependiente del control externo, sino que intenta volverlo
ms autnomo.
La regulacin se adquiere en el proceso de resolucin de problemas y est relacionada con la
motivacin y la confianza en s mismo.
La prxima vez
primero podras
comprobar que
tenga agua.
Qu se puede hacer?
Inhibicin:
Considerar al grado de dificultad o los posibles riesgos.
Proporcionar al nio los medios para evaluar el grado de dificultad y de riesgos.
Proporcionar al nio los medios para controlar su comportamiento.
Organizar todo tipo de actividades ldicas que enseen a restringir la impulsividad; por ejemplo,
cantar, recitar, hacer juegos de mano o con los dedos, cantar canciones en las que se omite la
ltima palabra de cada frase, canciones que terminan sbitamente, etc.
Ensear a postergar la gratificacin.
46
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Comportamiento de iniciacin:
Proporcionar al nio los medios para evaluar si su competencia es suficiente para resolver el
problema.
No empezar con comentarios negativos, frente a vacilaciones o dudas iniciales del nio.
Sealar las competencias adquiridas en situaciones anteriores.
Una vez que los nios hayan preparado la tarea en forma correcta, darles impulso para que
empiecen a trabajar.
En la etapa de anlisis, empezar lentamente; luego avanzar aumentando gradualmente la
velocidad.
Adaptar la velocidad del aprendizaje, de los movimientos de ejecucin, como un entrenador de
atletismo.
Comportamiento de iniciacin:
47
Experiencia de Aprendizaje Mediado
En la elaboracin de la informacin
Primero definir bien el problema; estar alerta respecto de la existencia de un problema.
Generar inters por recapitular
Comparar minuciosamente los datos.
Considerar diferentes opciones y pensar cul es la ms probable.
Planificar: qu pasos hay que dar para resolver el problema?
En el output
Abstenerse de dar respuestas del tipo ensayo y error.
Contener la impulsividad.
Formular tu respuesta de modo que los dems la comprendan.
48
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Qu se puede hacer?
Producir mediacin: finja que no sabe la respuesta y pdale al nio que le ayude.
Incitar al nio a compartir experiencias.
Transformar las horas de comida en ocasiones para compartir; (evitar tener el televisor
prendido durante esos momentos)
Enriquecer el vocabulario para nombrar correctamente las cosas y los acontecimientos.
Promover el pensamiento crtico y el razonamiento lgico.
Incitar a pensar en voz alta y a hacer preguntas crticas.
Analizar las estrategias en conjunto.
Compartir las respuestas con todo el curso.
Fomentar el anlisis de soluciones alternativas.
49
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Compartir las propias experiencias con dificultades y resultados: dejar que los alumnos
encuentren una solucin.
Fomentar la prctica de escucharse los unos a los otros.
Fomentar la participacin de todos.
Fomentar el trabajo en grupos buscar informacin, escribir textos en los cuales a cada
integrante se le asigne una tarea de antemano.
Animar al nio a expresarse de modo que los dems (sus compaeros) lo comprendan.
Ensear a respetar el punto de vista de las otras personas.
Organizar en lo posible los bancos de la clase de modo que cada uno pueda ver a sus compaeros.
50
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Si sabes que el nio puede expresarse mejor por s mismo, aceptar respuestas que slo t
entiendes.
Poner a los alumnos en fila, de modo que miren la espalda de sus compaeros.
Qu significa?
Promover la toma de conciencia de que cada persona es un yo, diferente de las personas que
lo rodean.
Hoy comeremos
todo un rico
pescado.
HUCALA!
EEHH!
51
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu se puede hacer?
Qu piensas de esto? Estoy seguro de que tienes algo que decir al respecto!
Qu otras respuestas se podran dar? Cmo puede ser que todos tengamos la misma respuesta?
Alguien encontr otra manera de resolver esto?
De qu otra manera podras decir esto?
Qu agregaras a lo que dijeron los dems? Estoy seguro de que tienes tu propia opinin al
respecto.
Veo que tenemos diferentes puntos de vista, en qu fundamentas el tuyo?
Cada uno a su manera: a uno le gusta esto, al otro le gusta aquello.
Pensemos en lo que encontraste! Es correcto? Es lgico? S. Es muy original y bastante
sorprendente, pero no te preocupes, est bien pensado. Por favor comprtelo con los dems
nios.
52
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Tomar conciencia de que la gente hace las cosas con un objetivo en mente.
Mediar la toma de conciencia del objetivo que el nio quiere alcanzar o del objetivo de la tarea.
Mediar la manera de alcanzar los objetivos propuestos ayudando a definir los pasos necesarios.
Establecer objetivos y planificar son actividades necesarias para proyectarse al futuro y organizar la
vida presente de acuerdo con ellos.
53
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu se puede hacer?
Qu ests haciendo? Estoy puliendo este pedazo de madera Para qu? Porque quiero
hacer una repisa etc.
Te gustara hacer un viaje este fin de semana? Qu piensas que deberamos hacer? Tenemos
que ponernos de acuerdo sobre lo que queremos del viaje, y luego planificar. Qu tenemos que
planificar? El transporte, conseguir permiso de nuestros padres, preparar el maletn; qu ms?
Por qu tengo que hacer sumas? Porque as sabrs sumar cosas, por ejemplo, cuando tengas que
comprar algo. Qu quieres comprar? Una guitarra? Que bien. Veamos cmo la puedes adquirir.
Saben que tienen unos das de vacaciones Qu harn durante estos das libres? Qu quieren
hacer?
Qu te gustara ser cuando grande? Piloto? Que interesante! Y qu tienes que hacer para
convertirte en piloto? Veamos juntos.
Analicemos las estrategias que usaste. Qu hiciste? Lo que hiciste te conduce a alcanzar tu
objetivo?
Si quieres comer, tendrs que comprar comida. Cmo compraremos la comida?
Qu queremos alcanzar? Cmo procedimos? Cmo result? Cules eran los datos? Reunimos
toda la informacin necesaria? etc.
54
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu significa?
Promover una actitud de apertura ante las situaciones nuevas, desconocidas y complejas.
Aceptar aunque tratando de superar la resistencia a lo nuevo y la tendencia a mantenerse
en lo conocido.
No te preocupes,
no me equivoco
muy seguido.
55
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu se puede hacer?
Educar a un nio con una discapacidad, o con algn otro problema de desarrollo, en un medio
donde todo est siempre adaptado para l.
Estar siempre entre personas conocidas.
Pensar: no les ensear esto porque todava no saben.
Conducir al nio ante una situacin nueva y compleja sin la preparacin ni la orientacin
adecuadas.
56
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Este criterio de mediacin promueve todas las funciones cognitivas, especialmente las siguientes:
La percepcin precisa y focalizada.
La investigacin sistemtica.
El enriquecimiento del vocabulario para nombrar la posicin y la direccin, el tiempo y el orden en
el que suceden las cosas.
Reunir distintas fuentes de informacin y tratarlas simultneamente.
La definicin adecuada de los problemas.
Seleccionar la informacin necesaria y apropiada para resolver el problema.
Buscar relaciones.
Promover la necesidad de comparar cosas, situaciones, tareas anteriores: cmo lo hicimos esa
vez? Planificar.
La formulacin de hiptesis: qu podra pasar?
Ofrecer estrategias para verificar hiptesis.
Qu significa?
Hacer que el nio tome conciencia de que la gente cambia permanentemente, a pesar de los
obstculos objetivos (del nacimiento, la edad, las circunstancias y la gravedad).
Hacer que el nio tome conciencia de su propia capacidad de cambio, de sus propias experiencias
de aprendizaje y de cambio.
Las personas que creen que es posible cambiar se esfuerzan para crear las condiciones
generadoras del cambio.
Figura10. Mediacin del ser humano como entidad cambiante. Dibujo de Peter Sacks.
57
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Qu se puede hacer?
Transmitir el mensaje de que las dificultades del desarrollo son estados flexibles que permiten mucho
crecimiento
Un nio puede estar slo temporalmente en estado de autismo, y no necesariamente para el resto
de sus das.
Los nios con sndrome de Down pueden y deben aprender a respetar las reglas de la convivencia
social, por ejemplo, cuando quieras algo de tu compaero, no se lo puedes arrebatar, tienes que
pedrselo amablemente.
Aumentar la conciencia de los procesos de aprendizaje: no se aprende slo porque se crece sino
gracias al esfuerzo sostenido
Qu pensaste cuando aprendiste (por ejemplo, a leer mapas)? Pensaste que alguna vez
aprenderas eso? Cmo lo aprendiste?
Es imposible aprender a tocar violn en un da (escalar el Everest, aprender a jugar ftbol, etc.).
58
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Narrar la experiencia de grandes personajes que demostraron tener una gran capacidad de cambio as
como la capacidad para influir en la sociedad
Gandhi, Van Gogh, Edison, etc. Todas las sociedades tienen sus personajes emblemticos.
Narrar la experiencia de personas famosas que, aunque tenan alguna discapacidad, lograron hacer
muchas cosas
Hellen Keller, Beethoven, Jos Feliciano, Steven Wawkins
Educar al nio en un ambiente pasivo y de aceptacin, en el cual se evita el cambio, y las cosas se
mantienen tal cual para no frustrar al nio.
Esperar a que crezca: ya le llegar su momento.
Enfatizar que la gente siempre permanece igual.
Bueno, qu esperas? Ya sabes cmo es! Nunca va a cambiar!
Estimar la inteligencia de alguien considerando sus caractersticas externas (por ejemplo, alguna
discapacidad, su cara).
Predecir la inteligencia en funcin de un diagnstico (por ejemplo, para un sndrome de Down se
espera un CI de...)
No me lo digas, soy as.
Reforzar generalizaciones excesivas, por ejemplo, el belga, el ingls, el gitano.
Leste dos palabras? No me hagas rer! Eso no es leer!
59
Experiencia de Aprendizaje Mediado
La conservacin de elementos constantes: sigues siendo la misma persona aunque tu aspecto, tus
conocimientos y tus habilidades estn cambiando permanentemente.
La comparacin entre antes y ahora.
Establecer relaciones.
Estar atento a los signos de tiempo al orden en el que suceden las cosas: la gente cambia a lo largo
del tiempo (decenios, siglos, milenios).
Qu significa?
En toda situacin en la cual no se sabe lo que ocurrir, proponer que se escoja la posibilidad de un
desenlace positivo.
Cuando la gente piensa que una determinada situacin se resolver de manera positiva, tiende a
esforzarse ms en la bsqueda de alternativas; eso activa las funciones cognitivas.
Una actitud positiva genera la energa necesaria para seguir adelante.
Qu se puede hacer?
Cuando el nio se enfrente a una situacin aparentemente sin solucin, ayudarlo a buscar nuevas
fuentes de informacin para que alcance su objetivo.
Predecir una resolucin positiva, aunque no se vislumbre el desenlace, o aunque sea imposible
saber el final.
Evaluar de antemano las dificultades.
Enfatizar la capacidad que tiene el nio para resolver el problema.
60
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Esta mediacin activa todas las funciones cognitivas, especialmente las siguientes:
En el input
La bsqueda sistemtica: una persona convencida de que hay una solucin positiva buscar la
informacin de manera ms sistemtica.
Combinar diferentes fuentes de informacin.
La precisin en la bsqueda de informacin (estar atento a pequeas seales que conducen a
desenlaces positivos).
61
Experiencia de Aprendizaje Mediado
En la elaboracin
Definir el problema: la manera de definir el problema ayuda o bloquea la posibilidad de encontrar
soluciones.
Comparar.
Formular y verificar hiptesis.
Necesidad de evidencia lgica.
En el output
La mediacin de la alternativa positiva evita el bloqueo.
Qu significa?
Por casualidad no
necesitan un chivo
expiatorio?
Qu se puede hacer?
Recalcar que el nio pertenece simultneamente a distintos grupos: familia nuclear, familia
extendida, diferentes generaciones, escuela, crculo de amigos, clubes, cultura, etc.
Permitir que el nio establezca contacto con grupos diferentes del grupo familiar: escuela, barrio,
club, organizaciones para el tiempo libre, etc.
Sealar diferencias en las costumbres, la cultura, las reglas y las tradiciones de cada grupo.
62
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Hacer dibujos y coleccionar fotografas que muestren los diferentes grupos a los cuales pertenece
cada alumno de la clase (familia, clase, barrio, religin, club, club deportivo, nacionalidad, etc.).
Luego, analizar este material en grupo. Hablar de las reglas, las obligaciones y los privilegios que
implica pertenecer a un grupo determinado. Observar cmo nos saludamos; es diferente de la
manera de saludarse en la India, donde se toman ambas manos al mismo tiempo y se hace una
venia.
Puedes recordar momentos en los cuales te sientes bien como miembro de un grupo? Qu hace
que te sientas bien en este grupo? En qu otro grupo te sientes bien? Por qu?
Adnde queremos ir con este grupo? Qu queremos conseguir?
Perteneces a esta clase, por lo tanto, debes participar en el trabajo; no puedes irte cuando te d la
gana; cuando alguien est hablando debes escucharlo y no te puedes poner a hablar por tu cuenta;
no puedes seguir jugando cuando todos los dems nios van a ...
El mundo sera muy aburrido si todos fusemos iguales.
No todos somos iguales ni tenemos que saber exactamente lo mismo. Entonces, para maana,
Juan har estos 3 ejercicios y los dems harn 10, porque pueden hacerlos bastante ms rpido.
Ser ms rpido o ms lento no significa nada.
Escuchemos a ... Este es su turno para hablar; ella pertenece a nuestra clase y por lo tanto tambin
tiene un turno. Denle tiempo para que pueda decir algo.
En esta clase cada uno tendr una tarea. No todos podrn hacerla de la misma manera, pero no se
preocupen, despus cambiaremos de tarea.
Somos un grupo. Me gustara que escogiramos algo en lo que estemos todos de acuerdo, algo
bueno para todos nosotros.
63
Experiencia de Aprendizaje Mediado
64
Experiencia de Aprendizaje Mediado
BIBLIOGRAFA
3- Feuerstein (2006). The Feuerstein Instrumental Enrichment Program. Cap. 3 ICELP Israel
4. - Lebeer J. (2001). The art of cognitive bricklaying: Feuerstein Structural Cognitive Modifiability and
Mediated Learning Experience, in Lebeer J. (Ed), Project INSIDE, How to activate cognitive development
of children with or at risk of developmental or learning problems inside the educational system?
Portsmouth UK
65