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ESTIMADOS PROFESORES:
Este documento tiene como propsito fortalecer las
capacidades pedaggicas de los docentes que desarrollan
el rea de Educacin Religiosa, en el manejo de la
planificacin curricular con el enfoque por competencias.

La Educacin Religiosa contribuye a la calidad de la educacin desde el desarrollo de las

competencias, no podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no
se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente su dimensin espiritual. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su
autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms
profundo del ser, el estudiante va descubrindola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje
propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso
y humanizacin del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este
trabajo se operativiza en la planificacin curricular a travs de los niveles y formas de
organizacin curricular: Planificacin Anual, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizajes,
propuestos por el Ministerio de Educacin para todas las reas curriculares.

De aqu la importancia de la Educacin Religiosa porque ayuda en forma progresiva al nio

y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por
encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aqu el rol que tiene el
maestro por ser ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente ayudar a los
estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de dilogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa
conviccin.

Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educacin Catlica ODEC Chiclayo, instancia
autorizada por el Ministerio de Educacin (R.M. N 0054-2011-ED); responsable de la
capacitacin, seguimiento, evaluacin y monitoreo de los docentes del rea de Educacin Religiosa
en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una
herramienta de apoyo pedaggico que ayude al docente de Educacin Secundaria al desarrollo y
logro de las competencias y capacidades del rea curricular de Educacin Religiosa en el contexto
normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programacin Anual, Unidades
Didcticas, Sesiones de Aprendizaje.

No tengan miedo de ir y llevar a

Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias
existenciales, tambin a quien parece ms lejano, ms
indiferente. El Seor busca a todos, quiere que todos
sientan el calor de su misericordia y de su amor!

Papa Francisco
 3

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

EN EDUCACIN RELIGIOSA
DISEO Y GESTIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIN CATLICA - ODEC

CHICLAYO
El docente que desarrolla el rea de Educacin Religiosa est comprometido con la propuesta de
CONSTRUIR currculo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.

La planificacin curricular en Educacin Religiosa parte de la reflexin de la prctica a la luz de la lectura

del documento emitido por el Ministerio de Educacin en el mes de marzo del 2014, denominado:
Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular, que detalla los elementos esenciales que debe tener
una planificacin anual, una unidad de aprendizaje y una sesin de aprendizaje.

Ante la pregunta: Qu mejorar en la prctica de la planificacin curricular? Se realizan propuestas

considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero s, los elementos
que deben contener los niveles y formas de la planificacin. Lo que s es necesario considerar para saber si la
planificacin curricular sea funcional son las listas de cotejo.

Lo ms difcil en este proceso es romper esquemas, lo idneo es tener una actitud de cambio, dejar atrs
el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentacin de
tener un formato listo slo para llenarlo o fotocopiarlo, slo para cumplir pero se pierde la esencia de lo que
significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderan a la realidad
concreta de los contextos, ni de las caractersticas de los estudiantes. Dejemos a un lado el papel de
pasadores, es decir pasar lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos
inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.

Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en

Educacin Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: saber actuar, es decir desarrollar
las competencias que se encuentran en el DCN an vigente, para las reas que todava no cuentan con una Ruta
de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr
desempeos que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las
competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificacin curricular debe estar al servicio de las
competencias y responder a la problemtica de los estudiantes, se debe basar en la realidad.

Partimos de las situaciones de contexto, que son las caractersticas ms relevantes del entorno del
estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en
situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a
las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a
darse cuenta de la realidad circundante. La situacin de contexto no es necesariamente significativa.
Transformar la situacin significativa en situacin de aprendizaje es darle la intencionalidad pedaggica. De
aqu se llega a la evaluacin.

Los procesos pedaggicos en Educacin Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner
en prctica diversos saberes, promover la transformacin de la realidad segn las enseanzas de Jesucristo y
posibilitar la construccin y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.

Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados
acadmicos del ao pasado, las pruebas diagnsticas, informe Qu hacer desde la planificacin anual para
desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,
 4

despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propsitos relacionados con la situacin
significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en trminos de competencias, capacidades e indicadores.

Desarrollar el pensamiento dinmico, complejo y sistmico. Partir del criterio de la prctica social.
Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en prctica todas a la vez, en este
sentido se debe posibilitar la construccin, uso y transferencia de conocimientos que promueva la
transformacin de la realidad y la evaluacin de desempeos en nuestros estudiantes.

Antes de planificar recordemos:

1. Qu entendemos por competencia?

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o COMPETENCIA:
lograr propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan Expresa un saber actuar en
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una un contexto particular en
competencia se demuestra en la accin. Una competencia es, entonces, un funcin de un objetivo y/o la
saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar solucin a un problema.
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades Este saber actuar debe ser
pertinente a las
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos,
caractersticas de la
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y situacin y a la finalidad de
efectiva a un desafo determinado. Por ello, para que una persona sea nuestra accin. Para tal fin,
competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia se selecciona o se pone en
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos accin las diversas
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y capacidades o recursos del
utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado objetivo. entorno.

CAPACIDADES 2. Cmo se adquieren las competencias?

Son los diversos recursos que son
seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en
una situacin. Pueden ser de distinta
naturaleza. Podemos recurrir a
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a
una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a
herramientas y destrezas especficas
en diversos campos, e incluso a
determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones,
afectos o rasgos de temperamento).
2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los
estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en
diversos mbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias
para poder resolverlas. Ahora bien, cundo una situacin
significativa o problemtica puede ser percibida como un desafo
por los estudiantes? En la medida que guarden relacin con sus
intereses, con contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber especfico, que se
constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o tambin simuladas, pero que remitan a las actividades
cotidianas de los estudiantes.

2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso

pedaggico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situacin retadora que despierte en los estudiantes el
inters y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, tcnicas, disposiciones afectivas, etc. Didcticamente
se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construccin de un concepto clave relacionado con la
doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles
de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinmico,
 5
INDICADORES: Son
ser necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones enunciados que describen
seales o manifestaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
en el desempeo del
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafo.
estudiante, que evidencian
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso con claridad sus progresos
y logros respecto de una
particular de los conocimientos del rea de Educacin Religiosa, lo que se
determinada capacidad.
requiere es que el estudiante maneje la informacin, los principios, y los
Estn graduados en
conceptos doctrinales bsicos requeridos de acuerdo a cada grado, que funcin del desarrollo de la
necesitar utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera capacidad para dar una
competente, en combinacin con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa idea de la evolucin del
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo aprendizaje.
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas de la vida.

2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refirindonos a
una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educacin Religiosa nuestras competencias y
capacidades en el DCN estn establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en funcin de ello las
competencias se deben lograr progresivamente en dos aos para el Vi ciclo y en tres aos para el VII ciclo.

3. Cmo se produce el aprendizaje?

3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.

Cuanto ms en Educacin Religiosa, el encuentro
con Jesucristo necesariamente implica conversin,
que parte de la experiencia religiosa, viva y
profunda del estudiante con Dios desde su propio
contexto.

3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce

gracias a las interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
En Educacin Religiosa incorporamos una
mediacin especialsima que es el Espritu Santo y
que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.

3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios

personales producto de la experiencia de Dios
ayudan a encontrar el sentido ltimo y fin del
hombre, por tanto orientan al estudiante por el
camino del bien.

3.4. El compromiso de aprender. Si los

estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o
incentivo para conocer a Jess, estarn ms
dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a
sus enseanzas, de esta manera le ser significativo
lo aprendido en Educacin Religiosa.
 6

4. Cmo promover competencias en Educacin Religiosa desde los procesos pedaggicos?

Una condicin bsica de todo proceso pedaggico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vnculo
del docente del rea de Educacin Religiosa con sus estudiantes, el vnculo personal del docente con cada uno
es una condicin indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de
los procesos pedaggicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificacin:

Es partir de una situacin del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los
Problematizacin estudiantes y que los enfrente a desafos, problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que
se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada sesin o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena medida de la
estrategia elegida Cmo se deberan generar desafos o retos de aprendizaje a los
estudiantes en Educacin Religiosa?

Propsito y Es dar a conocer el/los propsitos de la unidad o de la sesin de aprendizaje, de modo que
Organizacin todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los
propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,
textos, encclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever
los que se usaran. Cmo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener permanentemente el inters e

Motivacin / identificacin con el propsito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo
inters / incentivo de todo el proceso para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el inters por
la tarea, le exige al docente del rea de Educacin Religiosa poner mucha atencin al
estudiante, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno
Cmo motivamos en Educacin Religiosa para que los estudiantes tomen inters en las
actividades pedaggicas?

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
Saberes previos
de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseo o rediseo de la clase. Para esto
hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias
previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso Cmo
generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

Gestin y Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y

acompaamiento procesos didcticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de
del desarrollo de enseanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
competencias faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los
momentos de retro-alimentacin al grupo, durante el proceso y al final Cmo gestionar y
acompaar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

Todo proceso de aprendizaje est atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir, la
evaluacin es inherente al proceso. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso
Evaluacin
de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores
logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado Cmo evaluar el aprendizaje de
los estudiantes?
 7

PLANIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso que permite Las aptitudes y diferencias
Reflexivo de los estudiantes
anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
Flexible Los distintos contextos
flexibles de accin que
Es propicien determinados Considera
Abierto La naturaleza de las
aprendizajes en los competencias
estudiantes
Cclico
Las exigencias y
Aspectos posibilidades de la didctica
esenciales

Los aprendizajes Los estudiantes La ped agoga

Qu es lo que se debe Quines son los que Cmo lograremos que se

aprender? aprenden? aprendan?

Son las competencias y Son el eje vertebrador de la Aporta enfoques y

capacidades, as como la planificacin, todo debe
seleccin de los articularse a ellos y responder
indicadores esenciales a sus diferencias; desde lo ms
que ayudarn a bsico y objetivo: cuntos son,
verificar que tales cuntas mujeres y varones,
desempeos estn o no hasta lo ms cualitativo: qu
siendo alcanzados. intereses tienen, habilidades,
dificultades
criterios, tanto a la hora de
planificar como de
ensear y evaluar, pero
tambin ofrece un
conjunto muy variado de
estrategias, metodologas
y recursos didcticos.

A QU INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIN CURRICULAR?

Qu van a aprender?

Quines son los que van a aprender? Cmo atenderemos las diferencias?

Cmo vamos a conseguir que aprendan? Qu haremos para que nadie se quede atrs?

Con qu recursos? Dnde ocurrir? En cunto tiempo?

Cmo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as como sus logros?

NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Programacin Programacin de la Programacin de la

Anual
Organizacin secuencial
y cronolgica de las
unidades didcticas que
se realizarn durante el
ao
Unidad
Organizacin secuencial
y cronolgica de las
sesiones de aprendizaje
que se desarrollarn en
la unidad
Sesin de Aprendizaje
Organizacin secuencial
de las actividades que se
desarrollarn en la
sesin
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Consiste en organizar
secuencial y cronolgicamente
las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
El referente
general, lo que se har durante
curricular para
el ao y las grandes metas que
Educacin
Religiosa es el se espera alcanzar.
DCN
ELEMENTOS BSICOS:
1. DESCRIPCIN GENERAL
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
- Situacin del contexto (significativa)
- Ttulo de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o intangibles)
- Duracin en semanas
3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)
4. RECURSOS Y MATERIALES

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:

1. DESCRIPCIN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta para Educacin Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las reas cuyo
referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirn de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina
Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.
Cmo redactar una descripcin general?
Se presenta slo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:
Elementos bsicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones
 9

generales para la planificacin curricular, podemos redactar una descripcin general propia. Sin
embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el
Ministerio en la Regin Lambayeque, y que se han adecuado para el rea de Educacin Religiosa, a
saber:
a. El contexto breve (ubicacin de la IE: urbana o rural)
b. Realidad o problemtica de los estudiantes y sus caractersticas
c. Las metas
d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de
acuerdo al grado.
e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
de pastoral, una monografa anual, la semana religiosa, la evangelizacin en la radio, es importante
escribir el producto final). Ej:

a. Contexto breve La IE Nuestra Seora del Rosario ubicada en la Urbanizacin Federico Villareal,
corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que
un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Ao de Secundaria necesitan apoyo familiar y
b. Realidad acompaamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no
han recibido el matrimonio catlico. Se observa en las jvenes indiferencia ante el
c. Metas sacramento de la confesin y comportamiento inadecuado durante las jornadas
espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas
actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvacin
de la persona y de la sociedad humana y cristiana est estrechamente ligada a la
prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se lograr a travs de la
d. Competencias comprensin doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su
Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la
participacin activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas
e. Producto espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que
cambian el corazn de los que realmente se encuentran con Jess.

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo:
a. La situacin significativa de la cual parte la unidad: la que generar el reto y el inters.
b. El ttulo de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
c. La duracin en semanas.
d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situacin significativa.
e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de la unidad y que
responden a la situacin problemtica o significativa.

3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura
varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografa anual, etc.

4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarn a lo largo del ao
 10

La situacin significativa parte de la situacin de contexto, sta ltima se puede ser definir como el
problema, potencialidad, hecho o fenmeno de la realidad que puede abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:
BIOLGICO: Alimentacin, abrigo, condiciones de vida.
SOCIAL: Organizacin social, democrtica, respetuosa de las diferencias.
POLTICO: Participacin individual y colectiva de las decisiones.
AFECTIVO: Relaciones con los dems, libres y respetuosas.
LDICO: Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE: Expresin de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.

LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Qu caractersticas Cmo la Qu nos sirven Qu debemos
tiene? formulamos? como referentes? evitar?
Es una condicin - Conocimientos - Se describe las
desafiante o retadora, disciplinares condiciones, pero el reto
generada para Se propone describir -Potencialidades e no aparece con claridad.
dinamizar el las condiciones y intereses de los - Formularlo como reto o
aprendizaje de los explicitar el/los reto(s) estudiantes desafo para el docente.
estudiantes. Moviliza o desafo(s) -Contextos reales -El reto sobrepasa las
complejos recursos movilizador(es) de -Competencias, capacidades de los
cognitivos, afectivos, aprendizajes. capacidades e estudiantes.
actitudinales y volitivos. indicadores -El desafo est por
Son accesibles a las -Experiencias cientficas debajo de las
capacidades de los -Mapas de progreso por capacidades de los
estudiantes. ciclo. estudiantes.
 11

Caracterizando la situacin de contexto que genere reto e inters en los estudiantes: La situacin
identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? Dnde ocurre? Quin o quines la
generan? En qu tiempo ocurre? Qu evidencias tengo? Por qu ocurre? Qu queremos lograr?

A CONTINUACIN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIN DE UNA PLANIFICACIN CRRICULAR ANUAL:

 12
PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN RELIGIOSA
(CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)

I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),)

II. DESCRIPCIN GENERAL

La Institucin Educativa Diego Ferr est ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de
Secundaria, durante el ao 2014 segn el informe final, existe un 30% de jvenes que no se identifican con el curso de Educacin Religiosa, el 40% de los
estudiantes desconocan las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vaco en su corazn que puede ser llenado con la presencia de
Cristo, por esta razn se propone desarrollar durante este ao lectivo 2015, la dimensin religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo
para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a travs de jornadas espirituales, lograr
el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a travs de la accin del Espritu Santo, desarrollando las
competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso
de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemtica a travs
de diccionarios ideogrficos enciclopdicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar inters, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a travs de la toma de
conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.

III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

PARTICIPANTES

CONDICIN/
N UNIDAD

PRODUCTO
UNIDAD

TIEMPO
TIPO DE

REAS
UNIDAD SITUACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES
DIDCTICA SIGNIFICATIVA

Nuestros estudiantes Comprensin Doctrinal Relaciona los elementos -Valora las enseanzas
Persona, Familia y Relacin

Elaboramos muestran desconocimiento Cristiana: Acoge en su del proceso Histrico del Magisterio de la

Diccionario ideogrfico
Unidad de Aprendizaje

diccionarios de los Documentos del vida la ley moral cristiana cultural en el que surgen Iglesia
Comunicacin

ideogrficos Magisterio de la Iglesia y universal del los documentos del -Respeta los

10 semanas
Humanas

con las ideas latinoamericana debilitando mandamiento del amor Magisterio de la Iglesia momentos de oracin
01 centrales de las su fe, por eso motivamos al como instrumento del Latinoamericana. -Tolera las diversas
enseanzas del estudiante a descubrir, plan de Dios. opiniones y creencias
Magisterio de reconocer, valorar e Discernimiento de Fe: Da Asume el compromiso de de sus compaeros
la Iglesia interiorizar el Magisterio de testimonio de ser amigo de vivir de acuerdo a los -Promueve el respeto
la Iglesia Latinoamericana y Jess, promoviendo las principios de su fe a la persona humana
la importancia que tiene enseanzas de la doctrina religiosa en todas sus
dimensiones
 13
para su vida Social de la Iglesia a la luz del Evangelio
Comprensin Doctrinal -Organiza la informacin -Valora los

Persona, Familia y Relacin Humanas

Cristiana referida al surgimiento aprendizajes
Acoge en su vida la ley de los nuevos desarrollados en el
Los estudiantes de la IE
moral cristiana y movimientos religiosos rea como parte de

Unidad de Aprendizaje
Procesamos un Diego Ferr desconocen

Cuadro comparativo
universal del relacionndolas con la su proceso
cuadro las distintas sectas y

Comunicacin
mandamiento del amor actualidad formativo
comparativo nuevos movimientos

8 semanas
como instrumento del -Muestra iniciativa en
entre las religiosos, y estn
02 plan de Dios. las actividades de
creencias de las dispuestos a aprender a
Discernimiento de Fe -Interioriza la prctica aprendizaje que se
personas de dialogar respetuosamente
Da testimonio de ser de la solidaridad frente a desarrolla en el rea
otras sectas y teniendo en cuenta la
amigo de Jess, las necesidades de los -Presenta sus trabajos
religiones libertad de credo
promoviendo las dems como Cristo lo en plazos fijados
enseanzas de la hizo -Participa en la misa
Doctrina Social de la dominical y fiestas de
Iglesia precepto
Comprensin Doctrinal -Promueve acciones que -Valora la familia
Cristiana fomenten el don de la como una comunidad
Acoge en su vida la ley vida consagrada y la de fe y acepta el
moral cristiana y revalorizacin de la mensaje doctrinal

Persona, Familia y Relacin Humanas.

universal del familia como santuario
Los estudiantes del cuarto
mandamiento del amor de vida y amor. -Discierne sobre su
grado de secundaria
Diseamos como instrumento del -Reconoce la Importancia propia vida
Unidad de Aprendizaje

desconocen qu hacer con

nuestro plan de Dios de los sacramentos de proponindose metas
sus vidas y tienen un vaco

Proyecto de vida
Comunicacin
Proyecto de curacin como presencia de bien por alcanzar.

10 semanas
existencial que puede ser
vida a partir del actual de Jesucristo en la
llenado por Cristo a travs
03 encuentro con Discernimiento de Fe Iglesia. -Vivencia los
de una jornada espiritual,
Jess, Da testimonio de ser -Propone acciones para sacramentos de
motivados a la prctica de
motivndose a amigo de Jess, anunciar a Cristo en su curacin.
los sacramentos, se
mejorar su vida promoviendo las parroquia desde su
proponen elaborar su
sacramental identificacin y
proyecto de vida para ser enseanzas de la
comunin de la Iglesia
anunciadores del Evangelio Doctrina Social de la Diocesana
Iglesia -Propone su proyecto de
vida para vivir de
acuerdo al
mandamiento del amor.
 14
Comprensin Doctrinal -Mara, Madre de Dios y Demuestra
Cristiana de la Iglesia. Las fraternidad y
Acoge en su vida la ley advocaciones marianas solidaridad con todos
Realizamos una moral cristiana y a ejemplo de Jess
-Identifica en los
actividad universal del

Persona, Familia y Relacin Humanas.

Los estudiantes del cuarto documentos eclesiales la
misionera mandamiento del amor Fomenta el amor al
grado de secundaria no se misin de Mara como
testimoniando como instrumento del prjimo con su
sienten comprometidos con discpula y misionera de

Unidad de Aprendizaje
plan de Dios. testimonio de vida

Accin evangelizadora
ser miembros
su fe, particularmente con Jess
de la Iglesia y

Comunicacin
vivirla y anunciarla. Se -Descubre la misin de Comunica con alegra
discpulos de Discernimiento de Fe

7 semanas
motiva a un compromiso
04 Cristo, San Pablo en la su fe como discpulo
consciente como creyente, Da testimonio de ser
siguiendo los formacin de la Iglesia de misionero de Jess
esperndose que responda Jesucristo
modelos de la amigo de Jess,
con mayor coherencia de
Virgen Mara y promoviendo las
testimonio de vida, -Interioriza lo que
San Pablo, enseanzas de la
siguiendo como modelo a significa ser discpulo y
dentro de la
Cristo, Mara y San Pablo. Doctrina Social de la misionero de Jesucristo
Institucin
Educativa Iglesia. -Propone acciones para
anunciar a Cristo en su
Dicesis como parte de
su compromiso
bautismal

IV. MATERIALES Y RECURSOS

- Biblia
- Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana
- Catecismo de la Iglesia Catlica
- Libro ODEC Chiclayo
- Videos documentales
- tiles escolares.
- Canciones
- Libro de oraciones
 15

V. CALENDARIZACIN

BIMESTRE INICIO - TRMINO N0 DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

1er 9de Marzo 8 semanas 2 horas 16 horas
2do
3er
4to

VI. EVALUACIN

- Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y seleccin mltiple.

- Pruebas orales
- Escala de actitudes y comportamiento.
- Ficha de observacin
- Ficha de trabajo grupal

VII. BIBLIOGRAFA

- La Biblia
- Documentos del Magisterio de la Iglesia
- Catecismo
- Texto: Al encuentro con Dios. Oficina Diocesana de Educacin Catlica. Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Catecismo de la Iglesia Catlica
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas
- Concilio Vaticano II
- Encclicas
- Exhortaciones

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 16

MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES

UNIDAD SITUACIN TIPO DE REAS
N COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES PRODUCTO
DIDCTICA SIGNIFICATIVA UNIDAD PARTICIPANTES
En las alumnas del 5to Acoge en su vida -Identifica la labor Demuestra
ao de la I.E Santa la ley moral social de la Iglesia en fraternidad y
Elaboramos Magdalena Sofa se cristiana y atencin a los solidaridad con
afiches con evidencia que un alto universal del problemas sociales. todos a ejemplo
textos bblicos porcentaje de mandato del -Explica que la de Jess.
que nos ayuden estudiantes presentan amor como Doctrina Social de la
a confiar en actitudes y prcticas instrumento del Iglesia es parte
Dios dejando las supersticiosas, por lo Unidad plan de Dios. integrante del
prcticas tanto se motivar a las Comunicacin Magisterio de
01 de Afiches
supersticiosas estudiantes a elaborar Arte evangelizacin de la
Aprendizaje
afiches que ayuden a Iglesia.
defender su fe y Da testimonio de
comunicar el mandato de ser amigo de -Interioriza la
Jess, teniendo en cuenta Jess necesidad de dilogo Comunica con
para su elaboracin los promoviendo las alturado y respetuoso respeto el
textos bblicos y el enseanzas de la con personas que mensaje del
catecismo. Doctrina Social tienen principios Evangelio.
de la Iglesia religiosos diferentes
En los estudiantes del 5to Da testimonio de Asume Promueve el
ao de la IE Seor ser amigo de responsablemente la respeto a la
Realizamos un Nazareno Cautivo se Jess prctica de valores persona humana
pasacalle, para percibe la falta de promoviendo las cristianos como en todas sus
promover la vivencia de valores enseanzas de la norma de vida. dimensiones a la
prctica de cristianos por lo que Doctrina Social luz del
Comunicacin
valores realizaremos un pasacalle de la Iglesia. Evangelio.
Unidad de Arte
02 cristianos en los donde podamos fomentar Pasacalle
Aprendizaje PFRH
estudiantes de la importancia que tiene Demuestra
Arte
la IE la vivencia de los valores fraternidad y
que Cristo nos ense solidaridad a
llevndonos hacia la ejemplo de Jess.
conversin y
construccin de una
nueva sociedad.
 17

Acoge en su vida Reconoce el efecto Valora su

En los estudiantes del 5to la ley moral espiritual de los pertenencia a
ao de la IE Jos cristiana y Sacramentos en la una comunidad
Leonardo Ortiz se universal del vida del cristiano. de fe y acepta su
evidencia un alto mandato del mensaje
Elabora un
porcentaje de desinters amor como doctrinal
proyecto de vida
y falta de compromiso en instrumento del
comprometindo
la participacin de los Persona y plan de Dios. Propone en su Promueve
se a participar de
03 Sacramentos de Unidad de Familia Proyecto de vida la participar en la Proyecto
los sacramentos Da testimonio de
Iniciacin Cristiana, por Aprendizaje decisin de perdonar misa dominical y de vida
para mejorar su ser amigo de
lo tanto se plantear a Comunicacin y reconciliarse fiestas de
relacin con Jess
los estudiantes el diseo consigo mismo, con precepto
Dios y con su promoviendo las
de un proyecto de vida Dios, con sus
prjimo enseanzas de la
que refleje el semejantes y con la
compromiso de la Doctrina Social naturaleza.
vivencia del bautismo, de la Iglesia
confirmacin y eucarista.

Los estudiantes del 5to Acoge en su vida Relaciona el

grado de la I.E San la ley moral ecumenismo
Elaboramos un Marcos evidencian un cristiana y protestante con el Respeta y tolera
ensayo alto porcentaje de universal del ecumenismo catlico las diversas
resaltando las dificultades en mandato del opiniones y
semejanzas y comprensin lectora, por amor como Analiza la posicin de creencias de sus
diferencias lo cual a travs de instrumento del la Iglesia antes las compaeros
entre la Iglesia medios como la lectura y plan de Dios grandes religiones del
Catlica y otras el subrayado de ideas mundo
Unidad de
religiones del principales elaborarn Comunicacin Muestra Ensayo
Aprendizaje Interioriza la
04 mundo un ensayo y iniciativa en las
Da testimonio de necesidad de dilogo
argumentarn su trabajo actividades de
ser amigo de alturado y respetuoso
en torno a la temtica aprendizaje
Jess con personas que
planteada desarrolladas en
promoviendo las tienen principios
el rea
enseanzas de la religiosos diferentes
Doctrina Social
de la Iglesia
 18

En los alumnos del 5to Da testimonio de Propone en su Promueve el

ao de la I.E Jorge ser amigo de proyecto de vida, la respeto a la
Chvez de Salas, se Jess decisin de perdonar persona humana
Elaboramos
evidencia un alto promoviendo las y reconciliarse en todas en
Slogans sobre el
porcentaje de enseanzas de la consigo mismo con todas sus
cuidado y
estudiantes que se doctrina social de Dios ,con los dimensiones, a la
proteccin del Comunicacin
muestran indiferentes Unidad de la Iglesia semejantes y con la luz del Evangelio
05 medio ambiente CTA Slogans
con el cuidado del medio Aprendizaje naturaleza
Arte
ambiente, por lo tanto Fomenta el amor
ellos a travs de la al prjimo con su
elaboracin de slogans testimonio de
propondrn acciones vida
para cuidar y proteger lo
que Dios nos ha regalado
En los alumnos del 5to Da testimonio de Propone en su Fomenta el amor
grado de la I.E Javier ser amigo de proyecto de vida al prjimo con su
Prez de Cuellar se Jess, diaria la decisin de testimonio de
evidencia un alto promoviendo las perdonar y vida
Elaboramos
porcentaje de enseanzas de la reconciliarse consigo
infografa para
indiferencia en los Doctrina Social mismo, con Dios ,con
conocer la
estudiantes por conocer Unidad de Comunicacin de la Iglesia los semejantes y con
06 misericordia de Infografa
las verdades de la Fe por Aprendizaje Arte la naturaleza
Dios en las
ello elaborarn infografa Comunica con
verdades de la
para conocer la respeto el
Fe
importancia que tiene mensaje del
para nosotros conocer Evangelio
sobre las verdades de
nuestra fe.
Vivenciamos En las alumnas del 5to Acoge en su vida Identifica la labor Valora su
una jornada grado de Secundaria se la ley moral social de la Iglesia en pertenencia a
espiritual entre evidencia la falta de cristiana y atencin a los una comunidad
padres de compromiso de los universal del problemas sociales de fe y acepta su
Unidad de PFRH Jornada
07 familia y padres de familia en la mandato del mensaje
Aprendizaje Espiritual
estudiantes a la formacin espiritual de amor como doctrinal
luz de la sus hijos, por lo tanto se instrumento del
doctrina social propone realizar plan de Dios.
de la Iglesia jornadas espirituales con Asume
 19

la participacin de Da testimonio de responsablemente la

padres y estudiantes, a la ser amigo de prctica de valores
luz del Magisterio de la Jess cristianos como
Iglesia permitiendo de promoviendo las norma de vida
esta manera que los enseanzas de la
padres se involucren e la Doctrina Social
formacin espiritual de de la Iglesia
sus hijos y fortalecer el
amor entre ellos
Construimos un En los estudiantes de 5to Acoge en su vida Reconoce el efecto Valora su
proyecto de de Secundaria de la I.E la ley moral espiritual de los pertenencia a
vida con una Cristo Rey se observa cristiana y Sacramentos en la una comunidad
visin cristiana, que nuestros estudiantes universal del vida del cristiano de fe y acepta su
enfatizando la muestran desinters por mandato del mensaje
prctica de los el rea de Religin para amor como Propone en su doctrinal
Sacramentos en ello se incentivar la instrumento del proyecto de vida la
su vida personal elaboracin de un plan de Dios decisin de perdonar
y familiar proyecto de vida PFRH y reconciliarse Fomenta el amor
evidenciando la prctica Unidad de Comunicacin consigo mismo, con al prjimo con su Proyecto
08
de los sacramentos y Aprendizaje Educacin por Dios, con los testimonio de de vida
teniendo como modelo a el arte semejantes y con la vida
Jess naturaleza
Da testimonio de
ser amigo de Asume
Jess responsablemente la Promueve
promoviendo las prctica de los participar en la
enseanzas de la valores cristianos misa dominical y
doctrina social de como normas de vida fiestas de
la Iglesia precepto
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN ANUAL

N INDICADORES SI NO
01 La descripcin general presenta las grandes metas que se alcanzarn durante el grado.
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de
02
progreso.

La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est enunciada en forma
03
clara y precisa.
04 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzar.
05 Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad didctica.
06 Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas curriculares.
07 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
08
comprende cada competencia.
09 Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica.
10 Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada unidad didctica.
11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao.
12 La programacin anual ha considerado un producto anual.

Educar no es una profesin, sino una actitud, un modo

de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y
estar en medio de los jvenes, acompaarles en las
etapas de su crecimiento ponindose a su lado. Denles
esperanza, optimismo para su camino por el mundo.
Enseen a ver la belleza y la bondad de la creacin y del
hombre, que conserva siempre la impronta del
Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de
aquello que transmiten. Un educador, una educadora...
acompaa las palabras con su testimonio, con su
coherencia de vida. Sin coherencia no es posible
educar. Todos son educadores, en este campo no se
delega... El colegio puede y debe ser... lugar de
encuentro y de convergencia de toda la comunidad
educativa con el nico objetivo de formar, ayudar a
crecer como personas maduras, sencillas, competentes
y honestas.

Papa Francisco
 21

ELEMENTOS:
Consiste en organizar Ttulo de la unidad
secuencial y Situacin Significativa
cronolgicamente las Producto
sesiones de aprendizaje que
conforman la secuencia Aprendizajes esperados (competencias,
didctica, con la finalidad de capacidades e indicadores)
desarrollar las competencias Secuencia didctica (sesiones, recursos,
y capacidades previstas en la tiempo)
unidad
Evaluacin

Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Ttulo: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situacin significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Ser el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente
en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situacin significativa.
Producto/s importante/s: Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
 22

Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del rea. Identifica
los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
La secuencia didctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los
aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y
capacidades.
Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son slo propuestas, se recomienda que en el cuadro de
organizacin de secuencia didctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime
conveniente, de acuerdo a su experiencia pedaggica..

.
 UNIDAD 01

ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA

SITUACIN Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,
SIGNIFICATIVA por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la
importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.
TIEMPO 10 semanas
SESIN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Acoge en su vida la ley 1.1 El Magisterio de la Iglesia Dialogamos sobre el Magisterio de la
1. Relaciona los elementos
moral cristiana y Latinoamericana Iglesia Latinoamericana.
COMPRENSIN del proceso histrico cultural
universal del Participamos de la Misin de la
DOCTRINAL en el que surgen los 1.2 Los Documentos de la Iglesia
mandamiento del amor Iglesia en Amrica Latina difundida
CRISTIANA documentos del Magisterio Latinoamericana: Medelln, Puebla,
como instrumento del en sus documentos (Ro, Medelln,
de la Iglesia Latinoamericana Santo Domingo y Aparecida
plan de Dios Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
-Nos esforzamos por ser coherentes
con los principios de nuestra fe
Da testimonio de ser
4. Coherencia con los principios de religiosa.
amigo de Jess,
4. Asume el compromiso de su fe religiosa
DISCERNIMIENTO promoviendo las
vivir de acuerdo a los -Buscamos la verdad de Dios y de la
DE FE enseanzas de la
principios de su fe religiosa Iglesia.
Doctrina Social de la
3.1 Significado de la pertenencia a Valoracin a la pertenencia de la
Iglesia
la comunidad cristiana comunidad cristiana.
Calendario litrgico: Semana Santa
- Valora las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
- Respeta los momentos de oracin.
ACTITUDES
- Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.

PRODUCTO Diccionario ideogrfico

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SECUENCIA DIDCTICA

N SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

Dialogamos sobre el Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
01
Participamos de la Misin de la
Iglesia en Amrica Latina
02 difundida en sus documentos
(Rio, Medelln, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida)
Nos esforzamos por ser
coherentes con los principios de
03 nuestra fe religiosa
Buscamos la verdad de Dios y
de la Iglesia
04
Valoracin a la pertenencia de
la comunidad cristiana
05
06. Calendario litrgico: Semana Santa
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Anlisis e interpretacin de textos
- Anlisis de documentales
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Anlisis e interpretacin de textos
- Trabajo grupal y exposicin
- Diccionario ideogrfico
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Trabajo grupal y exposicin
- Mapas conceptuales
- Fichas de video
- Oracin
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Trabajo grupal y exposicin
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Trabajo grupal y exposicin.
- Mapas conceptuales.
- Oracin.
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Los documentos del Magisterio de Iglesia
- Encclicas 2 semanas
- videos documentales
- tiles escolares
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medelln,
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana 2 semanas
- tiles escolares
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Peridico mural
- tiles escolares 1 semana
- Cancioneros, libro de oraciones.
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
1 semana
- Biblia Latinoamericana, tiles escolares.
- Cd y grabadora
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- tiles escolares 1 semana
- Libro de oraciones
- Signos o imgenes de unidad comunitaria
1 semana
 25

EVALUACIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

- Organiza informacin relevante sobre el
Relaciona los elementos del
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un
COMPRENSIN proceso histrico cultural en el - Escala valorativa
diccionario ideogrfico
DOCTRINAL que surgen los documentos del
- Organiza informacin relevante sobre las
CRISTIANA magisterio de la Iglesia - Prueba escrita
Conferencias Episcopales en un cuadro
Latinoamericana.
comparativo

Asume el compromiso de vivir - Participa en la actividad de compromiso social

de acuerdo a los principios de - Practica su fe tomando como modelo el smbolo - Escala de actitudes
DISCERNIMIENTO DE
su fe religiosa. de los apstoles, explicando su origen en un - Ficha de autoevaluacin
FE - Ficha de coevaluacin
trptico

PROFESORA DIRECTOR
 26

UNIDAD 02
PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES
SITUACIN Los estudiantes de la IE Diego Ferr desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y estn dispuestos a aprender
SIGNIFICATIVA a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.
TIEMPO 8 semanas
SESIN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Acoge en su vida la ley 6. Organiza la
6. Las sectas y los nuevos movimientos
moral cristiana y informacin referida al
COMPRENSIN religiosos en nuestra sociedad; grupos
universal del surgimiento de los Reconocemos las sectas y los
DOCTRINAL cristianos, orientalistas y cientificistas:
mandamiento del amor nuevos movimientos nuevos movimientos religiosos
CRISTIANA fundadores, historia, smbolos, libros
como instrumento del religiosos relacionndolas
sagrados y ubicacin geogrfica
plan de Dios con la actualidad
Somos responsables con la
5.1 Sensibilidad frente a las comunidad a la que pertenecemos
necesidades de su entorno Somos sensibles frente a las
necesidades de nuestro entorno
Da testimonio de ser 5.2. La solidaridad familiar, escolar y Desarrollamos relaciones de
5. Interioriza la prctica
amigo de Jess, comunal solidaridad en nuestro entorno
de la solidaridad frente
DISCERNIMIENTO promoviendo las 5.3. La colaboracin en las diversas Colaboramos en las diversas
a las necesidades de los
DE FE enseanzas de la actividades del bien comn actividades del bien comn
dems como Cristo lo
Doctrina Social de la 5.4. Denuncia toda forma de injusticia; Denunciamos toda forma de
hizo
Iglesia personal, social e institucional injusticia
5.5. Campaas de ayuda a favor de los Participacin en campaas de ayuda
necesitados a favor de los necesitados
Calendario litrgico
- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
- Respeta los momentos de oracin.
ACTITUDES
- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
PRODUCTO Cuadro comparativo

SECUENCIA DIDCTICA
N SESIONES DE APRENDIZAJE
Reconocemos las sectas y los
01
nuevos movimientos religiosos
Desarrollamos relaciones
02
solidaridad en su entorno
Somos responsables con la
03 comunidad a la que
pertenecemos
Colaboramos en las diversas
04
actividades del bien comn
Denunciamos toda forma de
05
injusticias
Participacin en campaas de
06
ayuda a favor de los necesitados
27
ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
- Observa anlisis de imgenes - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Lectura y comentario de textos bblicos - Biblia Latinoamericana
Anlisis e interpretacin de textos - Medios audiovisuales
- 2 semanas
- Observan video o documentales sobre las - tiles escolares
sectas - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Lee y comenta la lectura: El agricultor - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Lectura y comentario de textos bblicos - Biblia Latinoamericana
de - Trabajo grupal y exposicin
- tiles escolares 2 semanas
- Realizan cuadro comparativo
- Elaboracin de afiches
- Leen la historia de Luisa y Gloria - Cancioneros, libro de oraciones
- Lectura y comentario de textos bblicos - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
1 semana
- Trabajo grupal y exposicin - Biblia Latinoamericana
- tiles escolares
-Observan videos de documentales -Televisor, cd, radio
relacionados con la responsabilidad - Fotos
ambiental -Revistas, peridicos
-Leen noticias, revistas sobre la -Biblia
contaminacin ambiental -Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo 1 semana
-Toman fotografas de las calles de su -Libro de oraciones
comunidad - tiles escolares
-Trabajo grupal y exposicin
- Oracin
-Comentario de noticias de peridicos -Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Elaboran carteles propagando mensajes de -Peridicos
paz -tiles escolares 1 semana
-Trabajo Grupal y exposicin
-libro de oraciones
-oracin
-Observan imgenes que de pobreza, -Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
desnutricin, enfermedad
-tiles escolares 1 semana
-Elaboran un proyecto de ayuda y - Aula de Innovacin Pedaggica
 28

sensibilizacin para ayudar al hermano ms -Vveres

necesitado -Ropa
-Visita a los enfermos, postas mdicas,
jardines de nios
-Oracin
07 Calendario litrgico 1 semana

EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIN
6. Organiza la informacin
COMPRENSIN - Ficha meta cognitiva
referida al surgimiento de los - Organiza informacin relevante sobre las sectas y los
DOCTRINAL - Gua de observacin
nuevos movimientos religiosos nuevos movimientos religiosos
CRISTIANA - Prueba escrita
relacionndolas con la actualidad
- Seala acciones solidarias de su entorno que
5. Interioriza la prctica de la responden al mandamiento del amor de Jess
- Escala de actitudes
DISCERNIMIENTO DE solidaridad frente a las - Valora las diversas actividades del bien comn
- Ficha de coevaluacin
FE necesidades de los dems como - Emite juicios de valor acerca de toda forma de
grupal
Cristo lo hizo injusticia
- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 29

UNIDAD 03

DISEAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESS, MOTIVNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qu hacer con sus vidas y tienen un vaco existencial que puede ser
SITUACIN
llenado por Cristo a travs de una jornada espiritual, motivados a la prctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto
SIGNIFICATIVA
de vida para ser anunciadores del Evangelio.
TIEMPO 10 semanas
SESIN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
7. Promueve acciones que 7. Promocin de la vida La vida consagrada y la
Acoge en su vida la fomenten el don de la vida consagrada y la revaloracin de la revaloracin de la familia.
ley moral cristiana y consagrada y la revalorizacin familia
COMPRENSIN universal del de la familia como santuario de 3. Los sacramentos en la vida del - Dios me ama y me perdona
DOCTRINAL mandamiento del vida y amor. Cristiano para su curacin (Sacramento de la Reconciliacin)
CRISTIANA amor como 3. Reconoce la Importancia de espiritual (Reconciliacin y - Somos reconfortados por Cristo
instrumento del plan los sacramentos de curacin uncin de los enfermos) en la enfermedad.
de Dios como presencia actual de 5. Presencia de Jess en su iglesia Reconocemos la presencia de Jess
Jesucristo en la Iglesia. en la Iglesia
7. Propone acciones para 7. Anuncio a Cristo en la Valoramos el trabajo de nuestra
Da testimonio de ser anunciar a Cristo en su parroquia desde el sentido de la Iglesia local.
amigo de Jess, parroquia desde su pertenencia Diocesana
DISCERNIMIENTO promoviendo las identificacin y comunin de la 6. El mandamiento del amor de Mi proyecto de vida a la luz del
DE FE enseanzas de la Iglesia Diocesana Dios en mi proyecto de vida mandamiento del amor de Jess
Doctrina Social de la 6. Propone su proyecto de vida 2. Los sacramentos, fuente de fe Los sacramentos, fuente de fe
Iglesia para vivir de acuerdo al cristiana cristiana
mandamiento del amor. Calendario litrgico
- Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
- Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.
ACTITUDES
- Persevera en las actividades de aprendizaje.
- Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
PRODUCTO Proyecto de vida
 30

SECUENCIA DIDCTICA

N SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

- Lectura y comentario de textos bblicos - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
La vida consagrada y la - Anlisis e interpretacin de textos - Biblia Latinoamericana
01 2 semanas
revaloracin de la familia - Escuchan testimonios de hombres y - tiles escolares
mujeres consagrados a Dios
- Lee y comenta un hecho de vida - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Dios me ama y me perdona - Analizan textos bblicos - Biblia Latinoamericana
02 (Sacramento de la 2 semanas
- Realizan un afiche con los pasos de una - Material para confeccionar un afiche
Reconciliacin)
buena confesin - tiles escolares
- Leen el texto: La visita del ngel del - Libro de oraciones
dolor - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Somos reconfortados por - Organiza con sus compaeros la visita a - Biblia Latinoamericana
03
Cristo en la enfermedad
un hospital - tiles escolares
- Ora a Dios por los enfermos
- Lee y comenta la narracin: Todos los - Cuestionario
das - Biblia Latinoamericana
Reconocemos la presencia de
04 - Reflexiona textos bblicos - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo 1 semana
Jess en la Iglesia
- Realizan una encuesta para saber cmo los - tiles escolares
dems ven a Jess presente en la Iglesia
- Comenta testimonios de creyentes - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Valoramos el trabajo de comprometidos con su Iglesia local - Biblia Latinoamericana
05 1 semana
nuestra Iglesia local - Analiza y reflexiona textos bblicos - tiles escolares
- Trabajo Grupal y exposicin
- Comenta la importancia de organizar la - Biblia Latinoamericana
Mi proyecto de vida a la luz del
vida en funcin a metas. - tiles escolares
06 mandamiento del amor de 1 semana
- Elabora su proyecto de vida considerando
Jess
el mensaje de Jess.
- Lectura y comentario de textos bblicos - Biblia Latinoamericana
Los sacramentos, fuente de fe - Observan videos o documentales sobre las - Medios audiovisuales
07 1 semana
cristiana
sacramentos - tiles escolares
08 Calendario litrgico 1 semana
 31

EVALUACIN

COMPETENCIA CAPACIDAD
6. Promueve acciones que fomenten el don de
la vida consagrada y la revalorizacin de la
COMPRENSIN familia como santuario de vida y amor
DOCTRINAL
CRISTIANA 5. Reconoce la Importancia de los sacramentos
de curacin como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificacin y comunin
DISCERNIMIENTO de la Iglesia diocesana
DE FE
6. Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor
INSTRUMENTOS DE
INDICADORES
EVALUACIN
- Realiza un cuadro comparativo consignando las
caractersticas y tipos de vida consagrada
- Identifica los elementos del Sacramento de la
reconciliacin - Lista de cotejo
- Organiza informacin importante sobre el - Escala valorativa
Sacramento de la Uncin de los enfermos
- Elabora un mapa semntico sobre la presencia de
Jess en su Iglesia
- Vivencia acciones de compromiso parroquial
- Gua de observacin
- Elabora su proyecto de vida comprometindose a
- Registro Anecdtico
vivir el mandamiento del amor

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 32

UNIDAD 04
REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS
MODELOS DE LA VIRGEN MARA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se
SITUACIN
motiva a un compromiso consciente como creyente, esperndose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,
SIGNIFICATIVA
siguiendo como modelo a Cristo, Mara y San Pablo.
TIEMPO 7 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD SESIN DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
4. Identifica en los 1. Mara Madre de Dios y de la Valoramos a Mara, Madre de Dios y
documentos eclesiales la Iglesia. Las advocaciones marianas de la Iglesia
Acoge en su vida la ley Mara modelo fe como discpula y
misin de Mara como 4. Mara modelo fe como discpula y
moral cristiana y misionera de Jess
COMPRENSIN discpula y misionera de misionera de Jess
universal del
DOCTRINAL Jess -Valoramos la misin evangelizadora
mandamiento del amor
CRISTIANA 2. San Pablo de Tarso para el mundo de San Pablo de Tarso: sus viajes
como instrumento del
2. Descubre la misin de entero; sus viajes y las cartas a las apostlicos
plan de Dios
San Pablo en la formacin primeras comunidades cristianas -Conocemos las cartas de San Pablo a
de la Iglesia de Jesucristo las primeras comunidades cristianas
-Nos identificamos con la vocacin
Da testimonio de ser misionera de la Iglesia
1.1 Vocacin misionera de la Iglesia
amigo de Jess, -Como laicos participamos de la
1. Interioriza lo que significa misin de la Iglesia
DISCERNIMIENTO promoviendo las
ser discpulo y misionero
DE FE enseanzas de la 1.2 El testimonio de ser discpulo y Damos testimonio de ser discpulos y
de Jesucristo
Doctrina Social de la misionero de Jess (Aparecida 209- misioneros de Jess
Iglesia 215)
Calendario litrgico
- Valora a Mara como Madre de Dios y de la Iglesia
- Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jess
ACTITUDES
- Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida
- Comunica con alegra su fe como discpulo misionero de Jess
PRODUCTO Accin misionera
 33

SECUENCIA DIDCTICA

N SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

- Observa y analiza algunas advocaciones - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
de Mara - Biblia Latinoamericana
Valoramos a Mara, Madre de - Lectura y comentario de textos bblicos - Medios audiovisuales
01 2 semanas
Dios y de la Iglesia
- Realiza un acrstico con palabras - tiles escolares
relacionadas a la sesin - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Transfiere las caractersticas del discpulo - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Mara modelo fe como y misionero a Mara - Biblia Latinoamericana
02 2 semanas
discpula y misionera de Jess. - Lectura y comentario de textos bblicos - tiles escolares
- Trabajo grupal y exposicin
- Interpreta iconografa relacionada a San - Biblia Latinoamericana
Pablo -Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Valoramos la misin
- Redacta un artculo exponiendo los - Imgenes de san Pablo
evangelizadora de San Pablo
03 principales logros de San Pablo en sus - tiles escolares 1 semana
de Tarso: Sus viajes
viajes
apostlicos
- Realiza un cuadro comparativo referidos a
los viajes de san Pablo
- Elabora un afiche representando -Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Conocemos las cartas de San grficamente las enseanzas de San Pablo - Biblia Latinoamericana
04 - Analiza las cartas de San Pablo - Material para confeccionar un afiche
Pablo a las primeras 1 semana
comunidades cristianas - Ubica el tema central de algunos pasajes - tiles escolares
bblicos escritos por san Pablo

- Lee y comenta un hecho de vida - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Planifica y desarrolla un panel frum para - tiles escolares
Como laicos participamos de intercambiar experiencias de trabajo - Ficha de visita
05 1 semana
la misin de la Iglesia pastoral
- Visita su parroquia y se informa de los
grupos existente
- Elabora un collage dando a conocer la - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
Nos identificamos con la vocacin misionera de la Iglesia - Biblia Latinoamericana
06 1 semana
vocacin misionera de Jess - Anlisis e interpretacin de textos bblicos - tiles escolares
- Investiga algunas caractersticas de todo - Ficha de investigacin
 34

evangelizador
- Realiza entrevistas a personas - Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
comprometidas con la evangelizacin - Biblia Latinoamericana
Damos testimonio de ser - Identifica en las noticias situaciones - tiles escolares
07 discpulos y misioneros de actuales que reflejen la presencia del - Recortes periodsticos 1 semana
Jess discpulo y misionero de Cristo.
- Trabajo grupal y exposicin
- Analiza textos bblicos
08 Calendario litrgico 1 semana

EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIN
4.2 Identifica en los documentos - Valora a Mara como discpula misionera de Jess en los
eclesiales la misin de Mara como documentos eclesiales
COMPRENSIN - Identifica la misin evangelizadora de San Pablo de Tarsos: - Prueba escrita
discpula y misionera de Jess
DOCTRINAL sus viajes apostlicos - Gua de observacin
CRISTIANA 2. Descubre la misin de San Pablo en la - Organiza informacin relevante sobre la presencia de Jess en
formacin de la Iglesia de Jesucristo su Iglesia
DISCERNIMIENTO 1. Interioriza lo que significa ser - Asume la responsabilidad de lo que significa ser discpulo y - Lista de cotejo
DE FE discpulo y misionero de Jesucristo misionero de Jesucristo - Registro Anecdtico

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDCTICA

N INDICADORES SI NO
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.
02 Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa.
04 Se explica con precisin el propsito (resultados o productos) que se alcanzar.

Las competencias y capacidades son las mismas que se consider en la programacin

05
anual.

06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

07
comprende cada competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que participarn.

La secuencia didctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de

10
la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.

La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad: reto, aprendizajes

12
esperados.

La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los

13
aprendizajes esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los

15
aprendizajes esperados.

Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la
16
competencia.

Los instrumento de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una de las
17
competencias.
 36

Consiste en organizar de ELEMENTOS:

manera secuencial y temporal
las actividades de cada sesin
de aprendizaje, con la
finalidad de lograr los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Es
importante numerarlas en
funcin del nmero total.
Ttulo de la sesin
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didctica (sesiones de
aprendizaje, estrategias, recursos y
tiempo)
Evaluacin

Los elementos bsicos de la sesin de aprendizaje son:

Ttulo de la sesin: Sintetiza la situacin de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.
Secuencia didctica de la sesin: Hay muchas formas de estructurar una sesin; en Educacin Religiosa
seguimos con la metodologa de Aparecida, que se puede equiparar a la metodologa bsica del propuesto en el
Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lgica.
 37

VER - INICIO: Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin
anterior (en el caso de sesiones desdobladas).

JUZGAR DESARROLLO: Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la
competencia. Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre
el tiempo que se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educacin
Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos
doctrinales que deben llegar al corazn de nuestros estudiantes.

ACTUAR CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se
pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un
momento antes de terminar la sesin de encuentro con Dios a Evaluacin formativa
travs de espacio para la oracin, espacio que debe ser corto Se puede realizar de distintos modos segn
pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con el propsito de la sesin: realizar
quien sabemos que nos ama. seguimiento, revisar tareas, observar
Puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo debemos olvidar los aprendizajes esperados
en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo para la sesin. Sirve para regular los
aprendieron. procesos de enseanza aprendizaje y apoyar
a los estudiantes.
Evaluacin: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de Evaluacin sumativa
evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados Cada vez que se cierra un proceso (y esto
(sumativa). sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluacin de resultados, con
Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe sealarse con instrumentos variados, que nos permita ver
claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser hasta dnde llegaron los estudiantes, y
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo cules fueron sus avances y dificultades.
en casa.

*Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
 SESIN DE APRENDIZAJE N 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Diego Ferr

2. REA: Educacin Religiosa
3. TTULO DE UNIDAD: Elaboramos anlisis de interpretacin de textos con las ideas centrales de las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asumimos las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
4. TTULO SE SESIN: El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
5. FECHA: Del 10 03-14 al 14 03 -14
6. TIEMPO: 2 horas
7. GRADO Y SECCIN: 4to B / C
8. PROFESORA: Zulema Caldern Snchez

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprensin Doctrinal Cristiana
Organiza informacin relevante sobre el
Relaciona los elementos del proceso histrico
Acoge en su vida la ley moral cristiana y Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en
cultural en el que surgen los documentos del
universal del mandamiento del amor como un diccionario ideogrfico.
magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
instrumento del plan de Dios

Discernimiento de Fe
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a Participa con responsabilidad en una
Da testimonio de ser amigo de Jess,
los principios de su fe religiosa. campaa solidaria de ayuda al prjimo
promoviendo las enseanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia
 39

III. SECUENCIA METODOLGICA:

MEDIOS Y
N0 PROCESO DIDCTICO TIEMPO
MATERIALES
- Oracin inicial
- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferr invita a docentes del nivel
secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes
reas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.
Saber ensear con autoridad y respeto.
Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.
Estrategias
Saber ensear con buen testimonio de vida.
de inicio
- Pregunta de saberes previos: Imgenes
I (motivacin VER Por qu la Iglesia tiene un Magisterio? Pizarra 20
y recojo de Qu es el Magisterio de la Iglesia? Noticia
saberes Cmo est constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana? Libro ODEC
previos) - Generamos el conflicto cognitivo: Por qu debemos aceptar las enseanzas del
Magisterio de la Iglesia?
- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propsito de la sesin
(Si es que la sesin fuera la primera de la unidad didctica, tendra que darse a
conocer el reto o desafo contenido en la situacin significativa que ha dado
origen a la unidad)
- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
- Iluminacin:
Mt. 16,15-19
He.14, 21- 28
JUZGAR - Reflexionamos sobre la lectura bblica con las siguientes preguntas del libro: Biblia 10
1. Quin es Pedro?, Qu le promete Cristo? Libro ODEC
2. Qu realizaban los apstoles en cada ciudad que visitaban?
3. Por qu crece el nmero de seguidores de Cristo?
 49

- A travs de la informacin propuesta en el texto de Educacin religiosa, los

estudiantes analizan y organizan la informacin considerando los siguientes
Estrategias puntos doctrinales:
de Proceso 1. Qu es el magisterio de la Iglesia?
II
(procesamiento 2. Por qu la Iglesia tiene un magisterio?
de la 3. La responsabilidad de los apstoles de extender, guiar y orientar y cuidar
informacin) de la Iglesia
4. Magisterio y jerarqua de la Iglesia
Libro ODEC 25
5. Clases de Magisterio
6. Presencia del Evangelio en Amrica: La primera evangelizacin
7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.
- Socializan el resultado de sus anlisis
- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarn
en sus cuadernos.
- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de trminos que constituirn el Fichas
diccionario ideogrfico como: Lapicero
15
Hojas
Obispo Magisterio Conferencia Episcopal Peruana Conferencia Episcopal
Biblia
Latinoamrica Aparecida Medelln Puebla Ro Santo Domingo Libro ODEC
Estrategias - Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia
Libro ODEC 5
de salida Latinoamericana.
- Respondo: Qu aprend hoy? De qu me sirve lo aprendido en mi vida personal? Libro ODEC 8
(transferencia
III de nuevos
ACTUAR - Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia
saberes, Latinoamrica. Oracin 7
evaluacin, - Oracin a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana. Libro
metacognicin)

IV. BIBLIOGRAFA:
1. Sagrada Escritura.
2. Libro ODEC - Chiclayo.
3. Catecismo de la Iglesia Catlica
4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

N INDICADORES SI NO
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que la
01
origina.

Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad

02
didctica.

03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.

04 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.

La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los aprendizajes

05
esperados.

06 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo)

Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias

07
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un

08
motivo para aprender.

Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la

09
adquisicin de la competencia.

Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de

10
la capacidad o competencia.

Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y

11 ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., segn el caso)

Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

12
encontrar soluciones a los problemas planteados.

13 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.

Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar: hacer seguimiento, revisar

14
tareas, observar el trabajo, etc.).

Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se

15
utilizar.

Los compromisos de toda institucin educativa buscan aprovechar al

mximo el ao escolar para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes y lograr que nadie se quede atrs. La planificacin se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.