PLAN DE REFORZAMIENTO DEL REA DE MATEMTICA 4to.

GRADO B - 2017
2do. BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancayo.
1.2. IE (JEC) : Jos Faustino Snchez Carrin
1.3. LUGAR : Saos Chico
1.4. DISTRITO : El Tambo
1.5. PROVINCIA : Huancayo
1.6. DEPARTAMENTO : Junn.
1.7. TURNO : nico
1.9. SECCIN : 4to. B
1.10. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.
1.11. COORDINADOR CIENCIAS : Prof. Esther
1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jess Pias Vivas
1.13. METAS DE ATENCIN (Estudiantes) : 24 estudiantes (promedio)
1.14. METAS DE ATENCIN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.

II. FUNDAMENTACION:
Por qu realizar un Plan de Reforzamiento con los estudiantes del 4to. Grado?:
1) Porque los alumnos del Cuarto Grado no devienen de un sistema JEC desde el Primer Grado, sino
desde Segundo Grado; y no tienen los saberes previos que demanda el grado; es decir no tienen
desarrollado las capacidades mnimas que debieron adquirirlas en la educacin primaria y en la
educacin secundaria; en estos ltimos grados pasaron o fueron promovidos por agua tibia; como
seguramente sucede con todos los colegios JEC con los alumnos del Cuarto y Quinto Grado. Esto, no es
algo que el MINEDU entienda o comprenda ya que, las Sesiones JEC estn hechas para estudiantes de
otra realidad, distinta del estudiante peruano promedio de las clases ms desprovistas y pobres.
Adolescentes y jvenes que tienen problemas para entender ejercicios con las 6 operaciones bsicas, y
el razonamiento lgico-matemtico bsico expresadas en la capacidad de matematizar, que a mi juicio
resulta preponderante en el trabajo por competencias y capacidades que demanda el nuevo enfoque.
2) Porque el trabajo actual por competencias y capacidades impulsado por el Gobierno, implica que
los estudiantes tengan el apoyo de sus padres o que mnimamente provengan de hogares constituidos y
que sus necesidades bsicas de alimentacin, vivienda, techo, salud, vestido sean satisfechos en al
menos el 50%; pero la realidad es otra: En esta Institucin Educativa la mayora de los estudiantes
provienen de hogares disfuncionales, hogares similares a la mayor parte de los hogares peruanos de
clase pobre, donde la madre juega un rol importante en la manutencin de sus hogares y no tiene
tiempo ni preparacin, para asistir el trabajo por competencias de sus hijos en edad escolar.; a este
hecho se suma que, muchos adolescentes y jvenes trabajan para ayudar a su mam en la
manutencin de sus hogares y de sus hermanos ms pequeos.
3) Porque todas las sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre-
entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y estn en la capacidad de analizar, sintetizar e
inferir la matemtica bsica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se observa en el
trabajo cotidiano de los profesores del rea de Matemtica, de ninguna manera en el MINEDU ni en los
funcionarios que transmiten el modelo educativo como la panacea que elevar el rendimiento
acadmico de la poblacin escolar peruana, ignorando de esa manera que un estudiante bien
alimentado, tiene un rendimiento acadmico favorable; y lo contrario tambin: Un estudiante mal
alimentado tendr un rendimiento acadmico desfavorable.
4) Porque la Direccin de esta Institucin educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A ms horas de clases, mejores
alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y an ms cuando se trata del rea de
Matemtica); dem al slogan del actual Gobierno: A mejores maestros, mejores alumnos; pero la
realidad es otra: Podran los alumnos tener a una eminencia educativa al frente de ellos, por ejemplo
un doctor en didctica de la Matemtica; pero ello no es sinnimo de que todos sus alumnos puedan
aprender; no al menos los estudiantes malnutridos; por eso pienso que el actual Gobierno, debera
direccionar sus esfuerzos en incentivar la inversin pblica y privada en las diversas reas de desarrollo y
produccin, creando ms trabajo; as, si en el Per hubiera trabajo, nadie descuidara a sus hijos en la
satisfaccin de sus necesidades bsicas, entonces; s tendra sentido el trabajo por competencias y
capacidades del nuevo enfoque.
5) Lo correcto sera, promover la gestin de un documento pedaggico (PCI) en el que se impulse
una educacin por Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y
competencias bsicas que es un denominador comn en todos los grados y secciones de los colegios
pblicos a nivel nacional (salvo honrosas excepciones), en el rea de Matemtica, en un porcentaje
digamos 50 y 50; 50% del tiempo en el cumplimiento de la currcula contextualizada actual; y el otro
50% restante en acciones de reforzamiento, pero dentro de las sesiones de aprendizaje sugeridos por
el MINEDU y no en sesiones aparte que a mi juicio, continan la falsa premisa de las sesiones JEC de
que el alumno ya posee los saberes previos elementales de la matemtica y se puede integrar con
xito en un trabajo por competencias.

III. FINALIDAD:
Implementar las sesiones de reforzamiento, para la presunta mejora de los Aprendizajes de
Matemtica de los estudiantes del 4to. B de esta Institucin Educativa; dentro de las horas de clase,
ocupando un tercio del tiempo; lo que implica dos horas por semana, estrictamente para acciones de
reforzamiento. Aplicando el Kit de evaluacin del 4to. Grado, en los que sean aplicables y
contextualizables, las Rutas de Aprendizaje de Matemtica, y algunos textos bsicos de Matemtica del
2do, 3ro, 4to. Y 5to. Grados.

IV. OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisicin de Capacidades en Matemtica Bsica; precisando cules son los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemticas bsicas adquiridas.
3) Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo dirigido a los
docentes de Matemtica, en el marco del buen desempeo docente.

V. BASES LEGALES
1) Constitucin Poltica del Per.
2) Ley General de Educacin N 28044, sus modificatorias por Ley N 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED.
3) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 004-2013-ED
y sus modificatorias.
4) Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
5) RSG N 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin Secundaria.
6) Resolucin Ministerial N 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2016
en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica.
7) Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin Secundaria.

VI. HORARIO Y CRONOGRAMACIN:

HORARIO:
CUARTO B : LOS JUEVES
 CRONOGRAMACIN:
Se ha cronogramado 1 sesin de aprendizaje por semana, en el siguiente horario:

SEMANA
FICHA
1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s 9s
LA PROPORCIONALIDAD EN LA ELABORACIN DEL X
ABONO NATURAL: EL BOCASHI
NMEROS IRRACIONALES EN MARTE X
USANDO MEDIDAS DE DISPERSIN PARA LA TOMA DE X
DECISIONES
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES: COMPLETO, X
ORDENADO Y DENSO
PROGRESIN GEOMTRICA X
POLIEDROS EN UNA GLORIETA X
EL INTERS SIMPLE EN LA COMPRA DE UNA VIVIENDA X
MACHUPICCHU MARAVILLA DE LA HUMANIDAD X
TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES X

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARN EN CUENTA

EN EL PRESENTE PLAN, EN EL SEGUNDO BIMESTRE:

APRENDIZAJE ESPERADO (1ra semana):

LA PROPORCIONALIDAD EN LA ELABORACIN DEL ABONO NATURAL: EL BOCASHI

Competencia Capacidad Indicador

Organiza datos a partir de vincular informacin en

Matematiza situaciones situaciones de mezcla, aleacin y desplazamiento de
mviles y plantea un modelo de proporcionalidad

ACTA Y PIENSA Expresa en qu situaciones se emplea la

MATEMTICAMENTE proporcionalidad.
Comunica y representa
EN SITUACIONES DE Emplea esquemas para organizar y reconocer
ideas matemticas
CANTIDAD relaciones directa o inversamente proporcionales
entre magnitudes.
Adapta y combina estrategias heursticas, recursos
Elabora y usa
grficos y otros al resolver problemas de
estrategias
proporcionalidad.

APRENDIZAJE ESPERADO (2da semana):

NMEROS IRRACIONALES EN MARTE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza Selecciona informacin de diversas fuentes para

organizar datos que expresen magnitudes -
ACTUA Y PIENSA grandes o pequeas- al plantear un modelo
MATEMATICAMENTE EN referido a la notacin cientfica.
SITUACCIONES DE Razona y argumenta
Justifica procedimientos de aproximacin a los
CANTIDAD generando ideas
irracionales, empleando nmeros racionales.
matemticas
 Comunica y representa Expresa de forma grfica y simblica los
ideas matemticas nmeros racionales considerando tambin los
intervalos e irracionales.
Razona y Argumenta Plantea conjeturas basado en la
experimentacin para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.

APRENDIZAJE ESPERADO (3ra semana):

USANDO MEDIDAS DE DISPERSIN PARA LA TOMA DE DECISIONES

Competencia Capacidad Indicador

Representa las caractersticas de un conjunto de

Comunica y representa datos con medidas de localizacin (cuartiles).
ideas matemticas Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
ACTA Y PIENSA central y las medidas de dispersin (varianza,
MATEMTICAMENTE desviacin tpica, coeficiente de variacin, rango).
EN SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS E Determina cuartiles como medidas de localizacin
INCERTIDUMBRE Elabora y usa estrategias para caracterizar un conjunto de datos al resolver
Razona y argumenta problemas.
generando ideas
Argumenta procedimientos para hallar la medida
matemticas
de localizacin de un conjunto de datos.

APRENDIZAJE ESPERADO (4ta semana):

El Conjunto de los Nmeros Reales: Completo, Ordenado y Denso

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Plantea conjeturas basado en la

experimentacin para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
ACTUA Y PIENSA reconocer las propiedades de las operaciones y
MATEMATICAMENTE EN relaciones de orden en Q.
SITUACCIONES DE Razona y argumenta Justifica con intervalos operaciones como:
CANTIDAD generando ideas unin, interseccin, diferencia, diferencia
matemticas simtrica y complemento.
Generaliza que todo nmero irracional es un
decimal infinito no peridico.

Justifica la condicin de densidad y completitud

de la recta real.

APRENDIZAJE ESPERADO (5ta semana):

PROGRESIN GEOMTRICA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Determina relaciones no explcitas en fuentes
Matematiza situaciones de informacin sobre regularidades y expresa
ACTA Y PIENSA la regla de formacin de sucesiones crecientes.
MATEMTICAMENTE EN Contrasta reglas de formacin de una sucesin
Comunica y representa
SITUACIONES DE creciente y decreciente, y de una progresin
ideas matemticas
GESTIN DE geomtrica, de acuerdo a situaciones afines.
REGULARIDAD, Relaciona representaciones tabulares, grficas
Elabora y usa estrategias
EQUIVALENCIA Y y simblicas de una progresin geomtrica.
CAMBIO Halla el valor de un trmino de una progresin
Elabora y usa estrategias
geomtrica con recursos grficos y otros.
Calcula la suma de n trminos de una
progresin geomtrica

APRENDIZAJE ESPERADO (6ta semana):

POLIEDROS EN UNA GLORIETA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Relaciona elementos y propiedades geomtricas
de fuentes de informacin y expresa modelos
Matematiza situaciones
ACTUA Y PIENSA geomtricos compuestos basados en poliedros y
MATEMATICAMENTE EN prismas.
SITUACCIONES DE Selecciona y combina estrategias para resolver
Elabora y usa estrategias
FORMA, MOVIMIENTO Y problemas de rea y volumen de poliedros.
LOCALIZACIN Comunica y representa Expresa enunciados generales relacionados las
ideas matemticas propiedades de los poliedros.
Razona y argumenta
Justifica objetos tridimensionales generados por
generando ideas
las relaciones en objetos de dos dimensiones.
matemticas

APRENDIZAJE ESPERADO (7ma semana):

EL INTERS SIMPLE EN LA COMPRA DE UNA VIVIENDA

Competencia Capacidad Indicador

Organiza datos a partir de vincular informacin y
los expresa en modelos referidos a tasas de inters
Matematiza situaciones
simple y compuesto.
Examina propuestas de modelos de inters simple
ACTA Y PIENSA
y compuesto que involucran extrapolar datos para
MATEMTICAMENTE EN
hacer predicciones de ganancia.
SITUACIONES DE
Comunica y representa Emplea expresiones como capital, inters, monto y
CANTIDAD
ideas matemticas tiempo en modelos de inters compuesto.
Razona y argumenta
Justifica procedimientos y diferencias entre el
generando ideas
inters simple y compuesto.
matemticas

APRENDIZAJE ESPERADO (8va semana):

MACHUPICCHU MARAVILLA DE LA HUMANIDAD
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Discrimina informacin y organiza datos en
situaciones de desplazamientos, altitud y
ACTUA Y PIENSA relieves para expresar un mapa o plano a
Matematiza situaciones
MATEMATICAMENTE EN escala.
SITUACCIONES DE Contrasta mapas o planos al vincularlos a
CANTIDAD situaciones que involucran decidir rutas.
Comunica y representa Describe diseos de planos a escala con
ideas matemticas regiones y formas bidimensionales.
Adapta y combina estrategias heursticas
relacionadas a ngulos, razones
Elabora y usa estrategias trigonomtricas y proporcionalidad al resolver
problemas con mapas o planos, usando
recursos grficos y otros.

APRENDIZAJE ESPERADO (9na semana):

CREANDO AMBIENTES VERDES

Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para

Elabora y usa estrategias
reas determinar las medidas de rea en figuras compuestas.
Razona y argumenta
Expresa los procedimientos de diseo de planos a escala
generando ideas
con regiones y formas bidimensionales.
matemticas

VIII. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO

1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluacin (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currcula propuesta por el Gobierno, es la misma que se toma
en cuenta para las acciones de Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar
las actividades centrales sobre el mismo campo temtico; sin afectar las competencias, capacidades e
indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al rea de Matemtica que, en el presente ao ha disminuido
de ocho a seis, imposibilitando la terminacin de todas las unidades propuestas y/o de todas las
sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad.

IX. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

1) TCNICAS: Observacin e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por especialistas en el
rea de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en
evaluacin y tecnologa de la Matemtica), Informe.
2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompaamiento, reuniones de los docentes de
matemtica, Fichas de observacin, clases modelos a cargo de los especialistas en el rea de
Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en evaluacin y
tecnologa de la Matemtica).

X. EVALUACIN
Se elaborar un informe final, despus de las actividades y acciones pedaggicas ejecutadas en el marco
de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitir reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes para cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prcticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Direccin no apoya financieramente estas acciones con recursos propios
su razn tendr.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrlica,
textos diversos, separatas, folletos, lminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS BIBLIOGRFICOS
Reforzamiento Pedaggico- Matemtica. Tomo II. Minedu 2015. Editorial Navarrete.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 4 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 4 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 4 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 4 (2015) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos (2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete
GALDS. Dominando las Matemticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmtica. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometra y Trigonometra. Compaa Cultural Editora y Distribuidora
de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saos Chico, 22-05-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION