Influencia de la percepcin visual en el aprendizaje

Influence of Visual Perception on Learning

Mara Susana Merchn Price*
Jos Luis Henao Caldern**

Resumen
La percepcin es el proceso activo de localizacin y extraccin de la informacin obtenida del
medio externo que se organiza en sistemas perceptuales, los cuales realizan el proceso de bsque-
da y obtencin de la informacin. Las habilidades perceptuales visuales son las encargadas de la Palabras clave:
organizacin y el procesamiento de la informacin a nivel visual formando parte de la percepcin percepcin visual, ha-
visual y colaborando en el desarrollo cognitivo. El entrenamiento de las habilidades perceptua- bilidades perceptuales
les visuales y su integracion con dispositivos bsicos de aprendizaje es una forma de mejorar el visuales, aprendizaje,
aprendizaje viso-perceptual y por ende la adaptacin al medio, aun cuando todava no se conocen aprendizaje visopercep-
completamente los mecanismos neuronales que dan el sustrato de la integracin visoperceptual. tual.

Keywords:
visual perception, visual
perceptual skills, lear-
ning, visual perceptual
learning.
Abstract
Perception is the active process of locating and extracting data from the outer environment. It is
organized in perceptual systems in charge of searching and acquiring information. Visual per-
ceptual skills are responsible for organizing and processing information on a visual level as part of
visual perception and supporting cognitive development. Training of visual perceptual skills and
its integration to basic learning devices is a way to improve visual perception learning and thus
the adaptation to the environment, despite not knowing the neuronal mechanisms that generate
visual perception.

* Optmetra, Universidad de La Salle. Especialista en Optometra Peditrica, Universidad de La Salle. Magster en Pedagoga, Universidad
de La Sabana. Docente de la Universidad de La Salle y de la Fundacin Universitaria del rea Andina.
** Optmetra, Universidad de La Salle. Estudiante de la Maestra en Ciencias de la Visin, Universidad de La Salle. Docente de la Funda-
cin Universitaria del rea Andina.

cien. tecnol. salud. vis. ocul. / vol. 9, no. 1 / enero-junio de 2011 / pp. 93-101 / issn: 1692-8415
 94 Influencia del la percepcin
visual en el aprendizaje
Merchn Price, M. S.; Henao Caldern, J. L.
La percepcin es el proceso activo de localizacin
y extraccin de la informacin obtenida del medio
externo (Groffman, 2006). Esta seleccin de la
informacin est mediada por los receptores y los
circuitos neurales conectados a estos, estableciendo
relaciones entre las variaciones fsicas del ambiente
y las propiedades fisiolgicas de los sistemas sen-
soriales de un organismo (Cornsweet, 1970). La
percepcin se organiza en sistemas perceptuales,
los cuales realizan el proceso de bsqueda y ob-
tencin de la informacin. Gibson (1987) describe
cinco sistemas perceptuales principales:
Sistema de orientacin bsica
Sistema hptico
Sistema del gusto-olfato
Sistema auditivo
Sistema visual
Cada uno de los sistemas perceptuales debe estar
integrado con todo el sistema nervioso, con las
actividades motoras y con los otros sistemas per-
ceptuales (Groffman, 2006), para procesar adecua-
damente la informacin proveniente del entorno.
Las actividades cotidianas dependen en un gran
porcentaje del sistema visual. La visin se ha con-
vertido en uno de los sentidos ms relevantes,
puesto que la mayor parte de las actividades que
el ser humano realiza dependen de la informacin
que llega a la retina, y que luego es seleccionada y
procesada por la corteza visual (Purves et l., 2007).
El desarrollo del sistema visual depende de las
sinapsis que se generan en distintas etapas del de-
sarrollo. El cuerpo humano forma clulas capaces
de dirigirse a los diferentes lugares de la corteza
cerebral que se conectan con zonas especficas para
cada funcin (Carulla, 2008). Existe un periodo
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crtico en el cual aquellas sinapsis que no se esta-
blezcan, generan consecuencias que afectan direc-
tamente la maduracin, tal como puede suceder
en los pacientes con baja visin, con ametropas
altas o con estrabismos, en quienes una estimu-
lacin visual inadecuada puede generar fallas en
el procesamiento de la informacin por parte del
cerebro, lo cual conlleva a una mala percepcin
visual a nivel del sistema nervioso central (Rincn
y Rodrguez, 2009; Delgado Domnguez, 2007).
Por lo tanto, podra esperarse que se afecten todas
aquellas habilidades que dependen de ese sistema.
El sistema visual, desde el punto de vista del fun-
cionamiento, se divide en tres reas estrechamente
relacionadas: agudeza visual, eficiencia visual e
interpretacin de la informacin visual. En la in-
terpretacin de la informacin visual, est implcita
la percepcin visual, que ha sido definida como
una actividad integral altamente compleja que in-
volucra el entendimiento de lo que se ve ( Koppitz,
1970), y permite organizar y procesar todos los est-
mulos visuales para as entender el mundo en que
vivimos (Martin, 2006). Garzia (1996) subdivide
la percepcin visual en tres sistemas:
El sistema visoespacial
El sistema de anlisis visual
El sistema visomotor
El sistema visoespacial consiste de una serie de
habilidades utilizadas para entender conceptos
direccionales que organizan el espacio visual ex-
terno. Estas habilidades llevan a comprender la
diferencia entre conceptos de arriba y abajo, atrs
y adelante y derecho e izquierdo (Borsting, 1996).
El individuo desarrolla la conciencia de su cuerpo
con relacin al espacio y la relacin existente en-
tre los objetos y l. Las habilidades espaciales son
importantes para muchas destrezas que incluyen
navegar a travs del mundo giros a la derecha
o la izquierda, el seguimiento de instrucciones
pon tu nombre en la esquina derecha de la
hoja, el reconocimiento de la orientacin y
secuencia de los smbolos lingsticos b y d y
numricos (Vishwanath y Kowler, 2003). El sis-
tema visoespacial (Garzia, 1996) se subdivide en
tres habilidades:
Integracin bilateral
Lateralidad
Direccionalidad
La integracin bilateral es la habilidad para usar
los dos lados del cuerpo en forma simultnea y por
separado de una forma consciente, y permite dar el
fundamento motor para comprender la diferencia
entre los lados derecho e izquierdo del cuerpo.
La lateralidad es la habilidad para identificar la
derecha e izquierda sobre s mismo de una forma
consciente. La direccionalidad es la habilidad
para interpretar direcciones hacia la izquierda o
derecha en el espacio exterior y consiste a su vez
de tres habilidades:
Habilidad para identificar la posicin direccio-
nal de los objetos en el espacio: La ventana
est a mi derecha o a mi izquierda?.
Habilidad para identificar la posicin derecha
o izquierda de otra persona. Esto depende de
la comprensin que las posiciones derechas o
izquierdas cambian de acuerdo a la orientacin
de la persona.
La habilidad para aplicar conceptos direccio-
nales en la orientacin espacial de los smbolos
lingsticos como b y d (Borsting, 2006).
Dentro de los desempeos que se pueden afectar
por disfunciones del sistema visoespacial estn:
una coordinacin motora pobre que se reflejar en
movimientos torpes y tropiezos con objetos y difi-
cultad para orientarse en las direcciones derecha
e izquierda. Muchos nios con problemas visoes-
paciales presentarn errores de inversin de letras,
especialmente de letras que son espejos una de la
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otra como la b y la d. El nio presentar tambin 95
tendencia a rotar letras y nmeros alrededor del
Influencia de la percepcin visual en el aprendizaje
eje vertical (Scheiman, 2006).
Es importante anotar que la inversin de letras es
normal dentro del proceso de lectura en knder
y en primer grado, pero hacia los ocho aos de
edad debe haber desaparecido esa inversin. Si
persiste ser necesario explorar las habilidades
visoespaciales.
El sistema de anlisis visual consiste de un grupo
de habilidades usadas para reconocer, recordar y
manipular la informacin visual. Estas destrezas
son importantes para muchas actividades como
observar las diferencias y similitudes entre formas
y smbolos, recordar formas y smbolos y visuali-
zarlos (Garzia, 1996). Este sistema se subdivide
en cuatro habilidades:
Percepcin de la forma
Atencin visual
Velocidad perceptual
Memoria visual
La percepcin de la forma es la habilidad para
discriminar, reconocer e identificar formas y ob-
jetos. Martin (2006) la divide en cuatro categoras:
Discriminacin visual. Es la habilidad para
darse cuenta de los diferentes aspectos de la
forma como tamao, color y orientacin, para
determinar las similitudes y diferencias entre
ellos.
Figura y fondo. Es la habilidad para atender
a un aspecto especfico de la forma mientras
mantiene consciencia de las relaciones entre
la forma y la informacin del fondo.
Cerramiento visual. Es la habilidad para re-
conocer las claves de un arreglo visual que
le permita al individuo determinar la forma
 96 final sin necesidad de tener todos los detalles
presentes.
Merchn Price, M. S.; Henao Caldern, J. L.
Constancia visual de la forma. Es la habilidad
para identificar los aspectos invariantes de la
forma cuando se ha alterado el tamao, la
rotacin o la orientacin.
La atencin visual es un proceso de bsqueda de
estmulos que influyen en el procesamiento de la
informacin (Berman y Colby, 2009). Se compone
de tres elementos separados pero que se interrela-
cionan entre s:
Llamar la atencin. Es la habilidad para anali-
zar, organizar y determinar los aspectos sobre-
salientes de estmulo visual. En otras palabras,
es la habilidad para centrar la atencin en los
requerimientos de la tarea permitindole al
nio involucrarse apropiadamente en la acti-
vidad.
Tomar decisiones. Hace referencia al estilo cog-
nitivo: aqu se encuentran el nio impulsivo
que toma decisiones rpidas e inadecuadas, y el
reflexivo que resuelve problemas lentamente.
Mantener la atencin. Es la habilidad para
mantener la atencin una vez que se ha em-
pezado la tarea (Garzia, 1996).
La velocidad perceptual establece la habilidad
para realizar tareas de procesamiento visual r-
pidamente con un esfuerzo cognitivo mnimo.
Influye en la habilidad para procesar la informa-
cin visual rpida y eficazmente (Leonards et l.,
2002). Si la informacin se procesa lentamente,
se afectar la comprensin del material de lectura.
No es posible comprender el significado de lo que
se lee hasta que se aprenda a identificar las letras
y palabras automticamente (Blythe et l., 2009).
La memoria visual es la habilidad para recordar
el material visualmente presentado. Usualmente
se evalan dos tipos de memoria:
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Memoria espacial. Se refiere a la habilidad
para recordar la localizacin espacial de un
objeto.
Memoria secuencial. Se refiere a la habilidad
para recordar el orden exacto de tems en una
secuencia organizada de izquierda a derecha
(Martin, 2006).
Las deficiencias el sistema de anlisis visual pue-
den afectar la adquisicin de habilidades lectoras
porque pueden producir lo siguiente:
Confusin de letras similares
Dificultad para aprenderse el alfabeto
Tendencia a deletrear fonticamente
Dificultad para recordar letras, nmeros y
palabras simples
Dificultad para visualizar lo que se lee
Dificultad para retener palabras de una semana
a otra
Dificultad para focalizarse en la parte impor-
tante de una tarea
Fcil distraccin (Borsting, 1996)
El sistema visomotor es la habilidad general para
coordinar destrezas de procesamiento visual con
destrezas motoras. Uno de los componentes de
la integracin visual-motora, es la habilidad para
integrar la percepcin de la forma con el sistema
motor fino para reproducir patrones visuales com-
plejos (Beery y Beery, 2006).
Se requiere de destrezas bsicas para reproducir
formas complejas como son:
Percepcin visual de la forma (explicada an-
teriormente)
 Coordinacin motora fina. La habilidad para
manipular objetos pequeos, por ejemplo:
lpices, bolgrafos, etc. (Hammond, 2002)
Integracin de los sistemas visual y motor,
que depende de la habilidad para coordinar la
percepcin interna del espacio con el sistema
motor fino para, por ejemplo, copiar letras y
nmeros (Beery y Beery, 2006)
Nios con una integracin visomotora pobre pue-
den tener dificultad para escribir rpida y adecua-
damente. Por lo tanto, a estos nios se les dificulta
usar la escritura para reforzar el reconocimiento y
la recordacin de letras y palabras (Beery y Beery,
2006).
De igual forma, existen relaciones entre las habi-
lidades perceptuales y la lectura (Rosner, 1999).
El ser humano habl mucho antes de inventar un
mtodo que representara los sonidos por medio de
smbolos grficos, y la lectura es un subproducto
de ese invento que permite adquirir informacin al
restaurar simblicamente el lenguaje codificado.
Las habilidades perceptuales visuales se relacionan
con la lectura de tres formas:
1. Influyen en la habilidad del nio para aprender
las convenciones direccionales de la lectura.
2. Influyen en la habilidad del nio para recordar
las letras impresas, especialmente aquellas que
se confunden fcilmente como la b y la d.
3. Reflejan la habilidad del nio para retener lo
que lee. Los nios que son competentes para
analizar y organizar la informacin concreta,
tambin lo son para organizar y analizar la
informacin abstracta.
Todo este procesamiento de la informacin y la
experiencia visual son factores muy importantes
en el desarrollo cognitivo (Flax, 2006). Sin em-
bargo, para que exista una relacin entre estas se
necesitan de dispositivos bsicos de aprendizaje,
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los cuales complementan la percepcin para per- 97
mitir la seleccin e integracin de la informacin.
Influencia de la percepcin visual en el aprendizaje
Los dispositivos bsicos de aprendizaje son un
conjunto de actividades neurofisiolgicas que
se generan en los sistemas superiores del sistema
nervioso central, dando lugar al proceso de apren-
dizaje. Azcoaga (2010) los clasifica en:
Motivacin
Atencin
Sensopercepcin
Memoria de corto y largo plazo
Habituacin
La motivacin es el estado de excitabilidad ptima
para iniciar un condicionamiento, como uno de
los requerimientos del sistema nervioso central que
hacen posible comenzar un proceso de aprendizaje
(Azcoaga, 2010); refleja el deseo de una persona
de llenar ciertas necesidades (Dessler, 2001). La
atencin se define como el mecanismo neuronal
de escogencia; se clasifica en atencin tnica y
fsica dependiendo el tiempo o duracin de esta
(Ahissar y Hochstein, 2004). La memoria es la
capacidad del sistema nervioso de retener duran-
te cierto tiempo una respuesta ante un estmulo
condicionado, y la habituacin es un fenmeno
de aprendizaje negativo, es decir, es el resultado
de la influencia de la red de neuronas inhibitorias
(Azcoaga, 2010).
Los dispositivos bsicos de aprendizaje cumplen
una funcin determinante, puesto que influyen en
el desarrollo del sistema visoperceptual. La visin
es un proceso activo que involucra construccio-
nes cerebrales del mundo basadas en conexiones
sensoriales en conjuncin con seales cognitivas
y motoras centrales. La actividad sensorial en el
cerebro es modulada por la atencin, la memoria
e incluso por la motivacin e intenciones en los
 98 actos (Berman y Colby, 2009). La habilidad de
percibir rpidamente y entender complejas esce-
Merchn Price, M. S.; Henao Caldern, J. L.
nas visuales, es uno de los aspectos fundamentales
y ms impresionantes del sistema visual humano
(Wolfe, Horowitz y Michod, 2007).
La comprensin satisfactoria de la informacin
visual requiere tanto de procesos de atencin que
seleccionen la informacin ms relevante de la
no relevante, como de procesos de organizacin
perceptual que estructuren las piezas de informa-
cin visual en entidades correspondientes a obje-
tos significativos (Yeshyurun, Kimchi, Shashoua
y Carmel, 2009). Muchos de los factores de la
percepcin visual humana se relacionan con un
modelo de sistema visual que se divide en dos sub-
sistemas: el preatencional y el atencional (Treis-
man y Gelade, 1980). El subsistema preatencional
analiza aspectos visuales simples del entorno y,
al parecer, presenta una capacidad ilimitada de
procesamiento puesto que procesa la informacin
eficientemente sin importar la cantidad de objetos
o figuras que se encuentren en el campo visual (P-
der, 2004). Ejemplos de aspectos visuales simples
son: orientacion, tamao o frecuencia espacial,
color, movimiento, entre otros.
El subsistema atencional usa estos aspectos visua-
les simples como estmulos para lograr tareas ms
complejas, como el reconocimiento de objetos y
la discriminacion visual fina (Pder, 2004). A dife-
rencia del sistema preatencional, este sistema tiene
una capacidad limitada: procesa solo una pequea
parte de la informacion recibida del campo visual
o un objeto simple en particular (Treisman y Ge-
lade, 1980; Verghese y Pelli, 1992). La seleccin
del sistema atencional se da luego de que termine
el procesamiento de la informacin por parte del
sistema visual (Pder, 2004).
La atencin y el procesamiento de informacin
visual permiten que se genere el entendimiento
de lo que se ve; esta experiencia conlleva construc-
ciones cerebrales que sern recordadas a partir de
funciones sensoriales de alta complejidad, como
la memoria, que es un proceso constructivo, en el
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que estmulos y componentes de regiones dispares
del cerebro son unificadas en un todo coherente
(Slotnick, 2004).
La memoria tiene varias clasificaciones: una de
estas es de acuerdo a su tiempo de duracin, segn
el cual se divide en dos grandes grupos: memoria de
corto plazo u operativa y de largo plazo. Estas dos
hacen parte del concepto de memoria de trabajo
(Offen, Schluppeck y Heeger, 2009), que se define
como la habilidad de mantener informacin en la
conciencia mientras se realiza alguna operacin
o se manipula la informacin para producir un
resultado (Selznick y Blaskey, 2006). La memoria
que se construye a partir del procesamiento de la
informacin visual es la de corto plazo, y se caracte-
riza por ser de escasa duracin menos de medio
segundo y puede almacenar informacin de una
fijacin ocular durante el movimiento sacdico
siguiente. De esta manera, el procesamiento de
la informacin obtenida durante la fijacin puede
continuar incluso durante el movimiento sacdico
(Azcoaga, 2010).
Ahora bien, la importancia de entrenar las habili-
dades perceptuales visuales radica en que su entre-
namiento puede llevar a mejorar el aprendizaje que
depende de la percepcin, tal como lo plantean
varios autores (revisar: Choi, Seitz y Watanabe,
2009; Polat, Ma-Naim y Spierer, 2009; Yutsumo-
to et l., 2009; Zhang et l., 2010; Fahle, 2005).
La atencin, la motivacin y la memoria conti-
nuamente modulan y alteran representaciones de
estmulos en la corteza visual como mecanismo
para el aprendizaje (Desimone, 1996), ayudando
a la generacin de aprendizaje visoperceptual.
Zhong-Lin (2009) define el aprendizaje visoper-
ceptual como un fenmeno general relacionado
con procesos visuales mejorados como resultado
del entrenamiento o la prctica de tareas percep-
tuales visuales. Se da a partir de la combinacin de
la percepcin visual con la comprensin (Lieber-
man, 1984), y es considerado como una forma de
plasticidad neuronal que tiene consecuencias en
la corteza visual (Buonomano y Merzenich, 1998).
Utiliza la plasticidad del sistema visoperceptual y
la combina tanto con el conocimiento de las li-
mitaciones del procesamiento de la informacin
visual, como con el estado del observador despus
de entrenamiento (Zhong-Lin, 2009).
El aprendizaje visoperceptual mejora la discrimi-
nacin de texturas (Karni et l., 1994), contraste
(Adini, Sagi y Tsodyks, 2002; Adini et l., 2004;
Sowden, Rose y Davies, 2002), movimiento (Har-
ner y Watanabe, 2004; Kuai et l., 2005), posicio-
nes y curvaturas (Fahle, 2005). Cada una de estas
habilidades del sistema visual tiene localizaciones
especficas en la retina que luego seran enviadas
a la corteza visual para ser interpretadas; estas
localizaciones especficas son propiedades clave
para el aprendizaje visoperceptual, ya que al ser
estimuladas transfieren informacion hacia el mapa
retinotpico cortical con nueva informacin, gene-
rando plasticidad neuronal (Xiao et l., 2008). De
igual forma, para que se de este proceso, es crucial
el papel de ciertas reas cerebrales superiores no
retinotpicas que se encargen de la atencion y la
motivacin para el aprendizaje visoperceptual
(Levi y Li, 2009).
Este aprendizaje es un mtodo efectivo para me-
jorar la funcin visual tanto en agudeza, como en
la realizacin de tareas visuales en personas con
algn tipo de impedimento, por ejemplo: am-
bliopa o baja visin (Levi y Li, 2009). Tambin
es de gran importancia clnica como mtodo no
invasivo de desarrollo de habilidades perceptuales
en poblaciones con dficits de este tipo (Zhong-
Lin, 2009), y adems, es un factor primario en el
desarrollo cognitivo y de aprendizaje para muchas
de las actividades diarias (Kattouf y Steele, 2000).
El mejoramiento de la funcin visual luego del
entrenamiento basado en aprendizaje visoper-
ceptual ha sido demostrado en diversos estudios y
revisiones (revisar: Fahle, 2005; Levi y Li, 2009;
Gilbert, Sigman y Crist, 2001; Polat, Ma-Naim,
y Spierer, 2009); sin embargo, los mecanismos
neurales subyacentes no estn completamente
entendidos (Polat, 2009). Adems de esto, esta
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mejora se da en habilidades perceptuales de bajo 99
orden o aspectos visuales simples (Nahum, Nelken
Influencia de la percepcin visual en el aprendizaje
y Ahissar, 2010).
En conclusin, es indudable la relacin que exis-
te entre las habilidades perceptuales visuales y el
aprendizaje. Por lo tanto, los optmetras en Co-
lombia tienen un campo de accin por explorar
que ample los horizontes y perspectivas en el en-
trenamiento visual relacionado con el aprendizaje,
para realmente brindar una atencin integral a la
poblacin infantil.
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Recibido: 4 de febrero del 2011
Aceptado: 28 de febrero del 2011
Correspondencia
Mara Susana Merchn Price
masumerchan@unisalle.edu.co
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