CONSECUENCIAS GENERADAS POR

ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO,
NIA Y ADOLESCENTE DE ACUERDO A LA
NORMATIVA LEGAL VIGENTE.
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOS ANTONIO PEZ
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
ESCUELA DE DERECHO
CARRERA: DERECHO

CONSECUENCIAS GENERADAS POR ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE DE
ACUERDO A LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE

Jorge Toro C.I.: 7.024.920

____________________________________________________
Nombre, Cedula y firma del tutor Acadmico

Diego Arcay C.I.: 19.230.042

____________________________________________________
Nombre, Cedula y firma del tutor Institucional

Rubn Daro Vivas Reyes C.I.: 3.061.080

____________________________________________________
Nombre, Cedula y firma del Profesor Metodolgico

AUTOR: Anabel Ortiz

C.I. 20.663.980

San Diego, Octubre de 2014

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOS ANTONIO PEZ
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
ESCUELA DE DERECHO
CARRERA: DERECHO

CONSECUENCIAS GENERADAS POR ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE DE
ACUERDO A LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE

Institucin: Arcay Jimnez & Asociados, Av. Arantzazu, Centro Comercial Sonia II
oficina 1

AUTOR: Anabel Ortiz

C.I. 20.663.980

San Diego, Octubre del 2014

 DEDICATORIA

A mi Dios por bendecirme y acompaarme en mi vida, por escuchar mis

plegarias e iluminar mi camino.

A mis Padres Ivn Ortiz y Gisela Morillo por su apoyo, consejos,

compresin, amor, la ayuda en los momentos difciles y por brindarme los recursos
necesarios para mi estudio.

A mis Abuelos Oscar Mathias Morillo y Luisa de Morillo que desde cielo s
que estn orgullosos de m, los extrao y los amo.

A mi Esposo e Hijo, que con su amor me llenan de fortaleza para seguir

adelante, los amo con todo mi corazn.
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios Todo Poderoso, porque sin el esto no es posible, por

darme vida y salud, por bendecir cada uno de mis pasos, por haberme dado la
sabidura y la fortaleza para que fuese posible alcanzar este triunfo.
Mis padres, que por su esfuerzo, amor y compresin me coadyuvaron a
realizar este sueo, que desde nia anhelaba, este sacrificio de haberme separado de
ellos fsicamente por vivir en otro estado vali la pena. A mis Hermanos, Primos y
tos por su apoyo incondicional.
A mis Tutores Jorge Toro y Diego Arcay que por su dedicacin, paciencia y
orientacin me ayudaron a realizar este trabajo, a mis compaeros por permitirme
compartir con ellos estos aos de aprendizaje, disgustos, tristezas y alegras.
A mis Suegros por su cario, apoyo y por la ayudada brindada durante este
tiempo, los adoro.
A mi Esposo Alberto Jos Lezama por su paciencia, por su compresin y
sobre todo por su amor, Te amo.

A todos ustedes mil gracias.

 INDICE

P.P

TITULO ii

CONSTANCIA DE ACEPTACIN... iii

DEDICATORIA.. iv

AGRADECIMIENTO. v

INDICE. vi

RESUMEN... vii

INTRODUCCIN. 1

CAPTULO I
INSTITUCIN PBLICA O PRIVADA
1.1 Denominacin... 3
1.2 Ubicacin.. 3
1.3 Organizacin. 3
1.4 Misin, Visin y Valores.. 4
1.5 Actividades desarrolladas durante las pasantas 4

CAPITULO II
EL PROBLEMA
2.1 Planteamiento del Problemas.... 5
2.2 Formulacin del Problema 8
2.3 Objetivos de la Investigacin. 9
 2.4 Justificacin y Alcance. 9
2.5 Limitaciones del Estudio.. 10

CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL O CONCEPTUAL

3.1 Antecedentes de la Investigacin.......... 12

3.2 Bases Tericas... 14
3.3 Bases Legales................. 21
3.4 Definicin de Trminos Bsicos 26

CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO
4.1 Tipo de Investigacin.....
27
4.2 Diseo de la Investigacin... 28
4.3 Fases Metodolgicas.. 29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 31
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOS ANTONIO PEZ
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
ESCUELA DE DERECHO
CARRERA: DERECHO

Tutor: Jorge Toro

Autor: Anabel Ortiz
C.I.: 20.663.980

CONSECUENCIAS GENERADAS POR ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE DE
ACUERDO A LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE

RESUMEN INFORMATIVO
El Acoso Escolar es considerado un problema social que afecta a nios y adolescentes
en etapas escolares y va tomando auge cada da en las escuelas y liceos tanto pblicos
como privados. Diversas investigaciones han comprobado que el abuso suele dejar
profundas secuelas en los nios y jvenes que la sufren, Venezuela no tiene un
estudio nacional sobre el tema, slo se encuentran informes particulares, por eso
surgi mi inquietud ante el tema desarrollado. Al demostrar la presencia de Acoso
Escolar, se podrn tomar medidas preventivas y asegurar una mejor convivencia entre
grupos escolares, que disminuyan la violencia y el abuso interpersonal, ya que las
consecuencias de estos comportamientos agresivos y discriminatorios que tienen
sobre las personas que lo padecen, e incluso sobre quienes los llevan a cabo, son muy
graves, aun cuando se realizan a muy temprana edad, dejando secuelas el resto de la
vida. Lo relevante es adoptar medidas para evitar el Acoso Escolar, entre ellas: la
vigilancia en los colegios mediante supervisores o cmaras de seguridad; programas,
campaas y la coordinacin entre los padres, profesores y autoridades de la escuela.
Lo importante es atacar el problema e impedir la continuidad de estas conductas
abusivas con cualquiera de las prevenciones o acciones judiciales indicadas.

8
 INTRODUCCION
Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del ingls
(de bull = toro) y agrupa un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la
violencia fsica hacia un compaero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma
directa (por ejemplo, insultar) o indirecta (ms sutil, como difundir rumores falsos).
En Venezuela la palabra para describir este fenmeno social ha sido la
traduccin al espaol Acoso Escolar; diversos investigadores en todo el mundo han
dirigido sus estudios a este fenmeno, ya que ha tomado una complejidad
preocupante, adems por su crecimiento durante los aos de escolaridad.
El Acoso Escolar ha tenido una creciente notoriedad pblica en los ltimos
tiempos, sobre todo debido a su exposicin meditica, lo que ha incidido fuertemente
en la percepcin pblica de su incremento, tanto en su frecuencia, como tambin en el
nivel de violencia asociada a l. Las nuevas tecnologas ayudan a que este hecho se
conozca por videos, fotografas, sobre todo difundidos en la red.
El Acoso Escolar o Bullying est presente en casi cualquier lugar, no es
exclusivo de algn sector de la sociedad, aunque en el perfil del agresor s se aprecia
que predomina en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las
vctimas. El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en los pasillos,
en el comedor, en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces no estn
enterados. Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de
una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos
emocionales y de salud a la vctima.
La vctima siempre ser una persona que no suele defenderse y que tiene
caractersticas distintas en lo racial, cultural o en su carcter (tmido). Esta es
obligada a guardar silencio, al punto de sentir que es un horror lo que vive al no tener
con quien hablar de lo que padece, ni siquiera con sus padres, pues si ellos se

9
enteran se quejaran ante el colegio, lo que aumentara la violencia. El efecto de las
agresiones lo conducen a cambios en su vida.
La depresin y prdida de amor propio es el inicio; luego viene el fracaso
escolar, se vuelve ms silencioso y oculta los moretones. Esta lejana incluir al sexo
opuesto, pues no se sentir con el valor de tener pareja y menos de exponerse a que
sus maltratadores se enteren de esto pues arremeteran contra ella.
En la primera entrega de esta investigacin el contenido se desarrolla de la
siguiente forma:
Captulo I: est enfocado al Problema, el Planteamiento del Problema,
Formulacin del Problema, los objetivos de la investigacin, la Justificacin, Alcance
y finalmente las Limitaciones del estudio.
Captulo II: hace referencia al Marco Referencial donde comprende lo que son
los Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Bases Legales y la Definicin
de Trminos Bsicos.
Captulo III: corresponde a las Fases Metodolgicas de la Investigacin,
enfocando el Tipo de Investigacin a que se orienta la Investigacin, Fases de
Investigacin y finalmente las Tcnicas e Instrumentos para la Correccin de Datos.
 CAPITULO I

INSTITUCIN PBLICA O PRIVADA

1.1 Denominacin
Arcay Jimnez & Asociados (A.J & Asociados)

1.2 Ubicacin
A.J & Asociados se encuentra ubicado en la Avenida Arnzazu, centro
comercial Sonia II oficina 1A, Municipio Valencia, Estado Carabobo

Breve Descripcin de la Institucin Privada

Es una organizacin orientada a brindar servicios legales corporativos, hasta
lograr la plena satisfaccin de sus clientes, a travs de la estricta proteccin de sus
intereses.

1.3 Organizacin.

La estructura organizativa est conformada de la siguiente manera:

- Consejo Administrativo
- Asistentes de acuerdo a la especialidad
- Investigaciones
- Secretaria
- Vigilancia

4
1.4 Misin, Visin, Valores

Misin.
Desarrollar una organizacin lder en la prestacin de servicios jurdicos,
utilizando para ello un personal altamente capacitado el cual posee formacin y
actualizacin permanente, donde se evidencia la tica profesional la cual est
sustentada con el compromiso con los clientes haciendo total correspondencia con los
principios de: Imparcialidad, honestidad, Legalidad, Celeridad, Justicia,
Responsabilidad, Discrecionalidad y Eficiencia.

Visin
Proporcionar respuestas eficientes a la necesidad de los clientes garantizando
as su funcionamiento a travs de una eficiente estructura de servicios los cuales
permitirn la aplicacin de las leyes como lo demanda la carta magna.

Valores

Entre los valores ms importantes de la institucin tenemos los siguientes:

imparcialidad, honestidad, legalidad, justicia, responsabilidad, discrecionalidad,
eficacia, inmediatez y celeridad.

1.5 Actividades desarrolladas durante las pasantas

Durante el proceso de pasantas desarrollado en el transcurso del semestre en

la institucin, se realizaron actividades como revisin de expedientes en los
tribunales de proteccin del circuito Judicial del estado Carabobo, tramitacin de
diligencias por los tribunales de proteccin, asesora legal en materia de proteccin
con la supervisin del Tutor Institucional y recopilacin de datos con especialistas en
la materia y familiares de nios que pasaron por casos de bullying con la finalidad de
hacer una investigacin eficaz.

6
 CAPITULO II

EL PROBLEMA

2.1 Planteamiento del Problema

El Acoso Escolar o Bullying es el maltrato fsico o psicolgico deliberado y

constante que recibe un nio o adolescente por parte de otro u otros individuos de su
entorno, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.
El Acoso Escolar implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusin social de la vctima.

A pesar de que el Acoso Escolar o Bullying es un fenmeno que se ha

empezado a estudiar como respuesta de la creciente violencia escolar, este
comportamiento es tan rudimentario como el hombre mismo. La agresin como
respuesta y la necesidad de marcar el control, por ejemplo, sobre un territorio ha sido
algo que nos ha caracterizado como raza, y que de algn modo nos ha permitido
evolucionar, aun cuando la violencia no sea la forma ms adecuada para defenderse.

Es casi imposible determinar cuando surgi exactamente el acoso escolar,

aunque de acuerdo a la investigacin realizada se puede decir que surgi casi
inmediatamente desde que se instalaron aulas de clase; es un fenmeno social que
sigue sucediendo a lo largo de muchos pases del mundo y que en nuestro pas ha
venido teniendo mayor auge desde las ltimas dos dcadas.

Una de las personas que ms investigaciones y estudios ha realizado para

cambiar el Acoso Escolar o Bullying es el profesor Noruego Dan Olweus, quien

7
abord el caso de tres suicidios de alumnos en el norte de Noruega, ocurridos en
1982. Demostrando que el acoso escolar puede desembocar en una depresin que, a
su vez, tenga como sendero contemplar el suicidio como medio fcil de salida.

Es preocupante, independientemente de la historia familiar de cada persona;

es decir, de su origen, porque este problema social se aprecia en todos y cada uno de
los sectores sin importar edad o estatus social. Claro que el ambiente en el que se
desenvuelve un joven influye en su desarrollo, pero tambin es muy comn que a
pesar de que en el ncleo familiar exista amor, compresin, cario y afecto, sin
olvidar respeto, el joven puede toparse con un ambiente hostil al salir del hogar. Es
as como todos los jvenes estn expuestos a ser presa fcil del acoso escolar.

El acoso tiene la particularidad de que se fije en la mente de toda persona

hostigada, creando una especie de amoldamiento o creencia que no es precisamente
propia, sino adoptada e impuesta. El objetivo principal del acoso es intimar a una
persona y hacerle saber que se le considera inferior o diferente. Esto no quiere decir
que lo sea, pero se le intima de tal manera que termina creyndolo.

Toda vctima de acoso escolar experimenta miedo y rechazo al contexto en el

que sufre la violencia, en este caso pierde la confianza en s mismo y en los dems,
presenta diversas dificultades, como problemas de rendimiento, baja autoestima, entre
otras. Resultndole el contexto institucional en el que se produce la violencia ya no
ofrece la seguridad que el abusado quisiera encontrar y termina por detestar el lugar,
que en este caso son las aulas escolares, lo que reduce su calidad de vida.

Lo que probablemente inicio como un juego de poder, se convierte en un

problema grave, porque al no existir lmites, el abusador adquiere fuerza con el paso
del tiempo, lo que permite seguir abusando e incluso, reinventar bromas que dejan de
ser tal y se convierten en actos, violencia fsica y psicolgica.
 Se trata de un efecto que si no se detiene a tiempo, puede crecer a tal punto en
que es insostenible, y a su vez puede arrastrar a ms personas a caer en ese crculo
vicioso, por el simple hecho de actuar como sujeto pasivo. Tomemos en cuenta que
una conducta se puede adquirir por medio de la observacin, por lo que, si se forja un
ambiente en el que son tolerados las burlas, los abusos de poder y las bromas pesadas,
quienes tienen contacto con ese entorno desarrollan una conducta similar. Dando
lugar el dicho violencia genera violencia.

El problema del Acoso Escolar es muy antiguo, en nuestro pas ha existido

siempre, desde que las escuelas son instituciones de enseanza, lo que ha hecho la
diferencia en los ltimos aos, es que nos hemos vuelto tolerantes a ciertas conductas
nocivas que han tenido como consecuencia la violencia. La inseguridad no solo se
vive en las calles, llega a nuestros hogares, (o sale de ellos) y al igual que nuestros
nios, se va directo a la escuela.

En cuanto a los efectos del Acoso Escolar, en los agresores que suelen ser
nios o adolescente de la misma edad, algunos estudios indican que los ejecutores
pueden encontrarse en la antesala de conductas delictivas. Tambin el resto de
espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u otro, se sienten
amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten afectados, pudiendo
provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de
relaciones positivas.

Para el agresor, el Acoso Escolar o Bullying le dificulta la convivencia con los

dems nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos
a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de
una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a
travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, toman el

12
material del compaero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una
autoridad exagerada.

Todo acosador de momento obtiene el respeto, producto de una sumisin que

se gana a travs de infundir miedo, muchas veces chantajea a los espectadores. El
factor social es de gran importancia en el ejercicio del Acoso Escolar. Al ser esta la
etapa donde el nio aprende los modelos de relacin e interaccin, las secuelas que
esto puede dejar son graves, incluso como hemos observado para el mismo acosador.

Acosador distorsiona la imagen del nio a quien victimizan, por lo que en

estos casos puede aprovechar al ejercer una forma de abuso que pretenda distorsionar
la imagen del nio a quien victimizan. En estos casos, es frecuente que
involuntariamente otros nios se sumen al abuso, percibir la sensacin de que la
vctima merece el trato que est recibiendo, la peor manera de este abuso que se
puede generar es la agresin fsica.

2.2 Formulacin del Problema

De acuerdo a lo desarrollado en la investigacin es necesario plantear las

siguientes interrogantes:

Como es de notarse la creciente cifras de nios, nias y adolescentes que estn

siendo vctimas por Acoso Escolar o Bullying en el entorno social en el que se
desarrollan el Acoso Escolar se puede considerar como una grave y persistente
amenaza de nuestros tiempos? Dado que cada da estn existiendo casos de denuncias
ante los rganos de administracin de Justicia de nuestro pas.

Aunque el acosador escolar no necesariamente tiene por qu padecer ninguna

enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave podra darse el caso en que
13
el acosador lo hace por padecer de algn tipo de trastorn psicopatolgico, producto
de una disfuncin familiar, o por induccin del entorno social?

2.3 Objetivos de la Investigacin

Objetivos Generales

Determinar las consecuencias generadas por el Acoso Escolar para el

desarrollo de la personalidad integral del nio, nia y adolescente.

Objetivos Especficos

1. Describir las causas por la cual se genera el Acoso Escolar.

2. Analizar los tipos de Acoso Escolar o Bullying.
3. Revisar la normativa legal que regula al Acoso Escolar en Venezuela.

2.4 Justificacin y Alcance

Pretendemos que esta investigacin sea un aporte documental, para contribuir

a subsanar la falta de informacin veraz de aportes documentales sobre este tema,
debido a la falta de estudios realizados sobre el mismo, que calificado como grave y
de importancia indiscutible, se est repitiendo a diario en los institutos educacionales,
y que representa un gran inters social, por los diversos hechos sociales que se
presentan.

Se justifica desde el punto de vista prctico, por la necesidad de conocer

procedimientos adecuados para ser utilizados como herramientas para el
mejoramiento de las conductas tanto de las vctimas como de los victimarios.
14
Adems, dicho estudio, puede ser utilizado como punto de partida de investigaciones
futuras, tambin puede ser tomado como un estudio de forma crtica, a los fines que
pueda ser tomado en cuenta para las realizaciones de promulgacin, o reformas al
ordenamiento jurdico actual y a las polticas pblicas implementadas en materia de
proteccin al nio, nia y adolescentes.

2.5 Limitacin del Estudio

La investigacin desarrollada que lleva como ttulo Consecuencias Generadas

por El Acoso Escolar (Bullying) en el Desarrollo Integral del Nio, Nia y
Adolescente de Acuerdo a la Normativa Legal Vigente se limita nicamente como
marco de estudio y es de carcter investigativo y de aportes constructivos para futuras
investigaciones, la informacin y datos suministrados se limitan nicamente al
problema central del Acoso escolar.

15
 CAPITULO III

MARCO REFERENCIAL O CONCEPTUAL

3.1 Antecedentes de la Investigacin.

En toda investigacin que se realiza es importante tomar en cuenta, los

trabajos o investigaciones referidos a la temtica que se est trabajado y que se hayan
realizado, con la finalidad de buscar en ellos los aspectos ms relevantes que
fortalezcan el estudio o la investigacin realizada manteniendo una estructura lgica
racional que permite el anlisis de los hechos conocidos, as como, orientar la
bsqueda de otros datos relevantes, en los hechos conocidos o que no se conocen, por
lo tanto los resultados fueron los siguientes:
El primer trabajo sistemtico sobre las conductas Bullying o Acoso Escolar
fue realizado por Dan Olweus, profesor de la Universidad de Bergen. Se trata de un
estudio longitudinal que comenz en 1970, y an hoy sigue desarrollndose. El
trabajo de Olweus, desde 1973, requiere especial atencin ya que ningn otro es
comparable en tamao y complejidad. El autor ha trabajado en este campo ms de 20
aos, lo que le ha permitido acceder a importantes estudios longitudinales.
Olweus define el Bullying o Acoso Escolar diciendo que un alumno est
siendo maltratado o victimizado cuando l o ella est expuesto repetidamente y a lo

16
largo del tiempo a acciones negativas de otro grupo de estudiantes. Olweus ha
matizado las acciones negativas en varias ocasiones, por ejemplo, en la definicin de
Bullying que presenta en su cuestionario modificado sealando que hace referencia a
decir cosas desagradables, poner motes, ignorar, excluir, golpear, amenazar, etc. En
cambio, independientemente de las formas de agresin que se utilicen, las

17
caractersticas que segn Olweus, definen el Acoso Escolar son tres: intencionalidad,
persistencia en el tiempo y abuso de poder.
Un gran aporte es el de Ortega (1998) en su obra Las leyes del Maltrato
Escolar Explica que existen dos leyes que mantienen el maltrato entre escolares que
son, la ley del silencio y la ley del Dominio sumisin, Segn Ortega estas dos leyes
son las que posibilitan que el Bullying o Acoso Escolar se mantenga. Por un lado, las
personas implicadas directamente mantienen un vnculo por el cual uno aprende a
dominar y otro a ser sumiso a esta dominacin. Por su parte, Rigby (2002) ha
limitado el Bullying o Acoso Escolar al abuso sistemtico de poder de uno sobre otro
u otros.
Cerezo (2001) en su obra Titulada Bullying el fenmeno de la Sociedad lo
plantea desde una perspectiva grupal que incluye no solo a los protagonistas sino todo
el grupo de iguales donde se producen situaciones de maltrato. Se trata de un
fenmeno que presenta al menos dos tipos de problemticas bien diferentes, por un
lado la que viven los principales implicados; el actor de las agresiones o Bullying; y
el otro lado el receptor de la misma o vctima (aunque, en ocasiones puede suceder
que el alumno participe en los dos roles) pero tambin, paralelamente afecta al grupo
de observadores o no implicado en aspectos de desarrollo psicosocial y afectivo.
La investigacin de Contreras (2007), quien en su artculo Hacia una
Comprensin de la Violencia o Maltrato entre Iguales en La Escuela y el Aula
hace mencin a su investigacin que tuvo como objetivo general Contribuir al
conocimiento e identificacin, en un contexto escolar especfico, de formas,
manifestaciones o tendencias ms frecuentes de violencia o maltrato escolar, en la
convivencia dentro de una institucin educativa. La investigacin, de carcter
exploratorio, permiti examinar el objeto de estudio a partir de las percepciones de un
grupo de docentes mediante un cuestionario estructurado.
 El grupo de informantes estuvo constituido por 15 docentes voluntarios, de 35
que laboran en cursos de la tercera etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada
en una institucin de gestin privada de la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira,
Venezuela. Se observ que la violencia o maltrato verbal est presente en altos
porcentajes por encima de la agresin fsica lo cual supone una revisin a los
procesos de comunicacin en la institucin.
En la Unidad Educativa Agustn Zamora Quintana, ubicada en San Martn,
Distrito Capital, reportaron un caso traumtico. Un nio de 5to grado estaba viviendo
una situacin de acoso muy intensa por parte de compaeros de clase. Lo
perseguan, le quitaban la merienda, lo seguan cuando iba a su casa, lo golpeaban, lo
atropellaban, hasta que un da el nio que era vctima, en una explosin de ira, agarr
un cuchillo y se lo clav a uno de los acosadores en el estmago el cual casi se muere.
En los casos de hostigamiento escolar se repite un esquema que involucra a
tres actores: el agresor, la vctima y los espectadores. Generalmente el nio violento
ataca cuando sabe que otros lo van a observar. As le ocurri el 30 de marzo de 2009
a una estudiante de Caracas que recibi mltiples cortadas en su rostro dentro de su
liceo y frente a sus compaeros de clase. Esta noticia fue ampliamente reseada en la
prensa nacional.
Diario El Espectador (Noviembre 12 del 2013) Bogot, ColombiaTres de
cada cinco vctimas de "Bullying" en Colombia piensan en suicidio En una
encuesta realizada en las principales ciudades de Colombia, la fundacin Friends
United Foundation y su departamento de Analistas en Violencia Juvenil y Delitos
Contra Menores de Edad, arrojaron reveladoras cifras que evidencian el aumento de
casos de matoneo y violencia escolar en los colegios de Colombia.
Entre los datos revelados se evidenci que una de las clases ms comunes de
matoneo son a causa de la homofobia con un 30%, seguida de "bullying" racial
(25%), barrista, es decir el ataque a una persona hincha del equipo contrario (20%),

28
rechazo o matoneo por alguna discapacidad con un 10% y el matoneo por aspecto
fsico con un 10%. El "bullying" por alguna otra condicin diferente a las nombradas
ocup un 5% en la encuesta.
Los abusadores, segn el reciente estudio, utilizan varios mtodos de violencia
escolar, entre estos se encuentran delitos informticos, lesiones personales, induccin
al suicidio o hurto. Sin embargo, segn la entidad, unos de los casos que ms
encienden las alarmas constituyen los delitos sexuales, que agrupan intentos de
violacin, el uso de fotografas para material fotogrfico, entre otros.

3.2 Bases Tericas

Causas y Consecuencias por el cual se genera el Acoso Escolar Bullying

No quiero ir a la escuela puede ser la primera manifestacin de que un joven

est en problemas, en ocasiones acompaada de signos tales como dolores
imprecisos, malestares diversos o dificultades para salir de la cama, suele aludir a
cierta clase de cosas que no tienen que ver con la clase de matemtica o las
exigencias de la profesora de geografa y s con algo que para nios y jvenes suele
ser vivencialmente ms importante (la relacin con sus compaeros).
El fenmeno de Acoso Escolar, tambin llamado Bullying, intimidacin u
hostigamiento, se est convirtiendo en un tema de la realidad escolar en todo el
mundo y se refiere, especficamente, a maltrato fsico o verbal sistemtico por parte
de uno o ms alumnos hacia otro. El caso de un adolescente que sobrelleva el papel
que le ha asignado el grupo de compaeros dominantes en la clase y que
sistemticamente es mofado, insultado, humillado y puesto en ridculo delante de
todos sus compaeros que comparten esa situacin de forma tcita.
Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones en la escuela o en
la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los

29
 adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o
porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
En el mbito familiar el nio puede tener actitudes agresivas como una forma
de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones
de ausencia de algn padre, violencia, abuso ejercida por los padres y hermanos
mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para
que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado,
todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y
llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto;
humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos. Por otro
lado, los nuevos modelos educativos a los que son expuestos los nios como la
ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, segn psiclogos y estudios
realizados, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con
mayor frecuencia
La intolerancia o irrespeto a la diversidad no es otra cosa que nuestra
incapacidad de aceptar que somos diferentes porque pensamos y nos comportamos de
distintas maneras. Excluimos a quienes no son, piensan o actan como nosotros,
rechazamos a las personas por su color de piel, su contextura fsica, sus gustos o
intereses, su religin, su forma de hablar, su forma de vestir e incluso por su
rendimiento acadmico. Lo vivimos en las familias, centros educativos, comunidades
y sociedad en general.
Nuestros hijos y estudiantes, ante la necesidad de sentirse populares, pueden
utilizar el acoso escolar para discriminar a los que no son sus iguales, o perciben
diferente. De hecho, con frecuencia en los salones existen diferentes grupos que se
constituyen porque tienen gustos o intereses similares y a veces tambin problemas

30
parecidos. No es raro escuchar cmo los diferentes grupos (nerds, gallos, x,
invisibles, populares, sifrinas, tuquis) comparten un mismo saln pero no se
relacionan ni comunican entre s; al contrario, compiten, se agreden, se ignoran. Se
genera violencia y se dificulta la convivencia escolar.
Se utilizan las bromas y los chistes para ofender a otros estudiantes. Con los
sobrenombres y apodos se humilla al otro porque, aunque decimos que se emplean
con cario, nos valemos de una condicin fsica (blanco, negro, gordo, pequeo,
grande, bonito, feo) para sustituir sus nombres. Existen estudiantes que no se afilian
a los grupos existentes por diferentes razones y los compaeros los estigmatizan
como antisociales y justifican excluirlos, rechazarlos e incluso agredirlos por su
forma de ser. Se parte de la idea de que si no te asocias a uno de los grupos no ests
en nada.
Todos los nios, nias y adolescentes deben gozar de todos sus derechos sin
discriminacin por raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, cultura, opinin poltica, posicin econmica, origen social, tnico,
discapacidad, enfermedad o cualquier otra condicin nuestra o de nuestros familiares
tal y como lo contempla Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes, LOPNNA (Art. 3). Sin embargo en la prctica la ley se queda en un
enunciado carente de aplicacin prctica.
A continuacin desarrollare una serie de factores por el cual se genera el Acoso
y por el cual se recibe el Acoso Escolar:

Causas del Agresor

Causas individuales:
- Ausencia de empata: incapacidad para reconocer el estado
emocional de otras personas.
- Baja autoestima: percepcin negativa de s mismo.

31
 - Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar y
decir las cosas sin pensar.
- Egocentrismo: exagerada exaltacin de la propia personalidad por la
que la persona se considera el centro de atencin.
- Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar, que puede llevar al
absentismo y/o abandono escolar.
- Consumo de alcohol y drogas.
- Trastornos psicopatolgicos: trastornos de conducta (trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad, trastorno negativista desafiante y
trastorno disocial); trastornos del control de los impulsos (trastorno explosivo
intermitente); y trastornos adaptativos (trastorno adaptativo con alteracin
mixta de las emociones y el comportamiento)

Causas familiares:
- Prcticas de crianza inadecuadas: autoritario por el contrario,
negligentes.
- Maltrato intrafamiliar.
- Familia disfuncional.
- Poco tiempo compartido en familia.
- Pobres o escasos canales de comunicacin.

Causas escolares:
- Polticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas
violentas.
- Ausencia de transmisin de valores.
- Transmisin de estereotipos sexistas en las prcticas educativas.
- Falta de atencin a la diversidad cultural.

32
 - Contenidos excesivamente academicistas.
- Problemtica del profesorado: vulnerabilidad psicolgica, carencia de
una metodologa adecuada para el control de la clase.
- Ausencia de la figura del maestro como modelo.
- Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.

Causas de la victima

Causas individuales:
- Baja autoestima.
- Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros nios.
- Excesivo nerviosismo.
- Rasgos fsicos o culturales distintos a los de la mayora: minoras
tnicas, raciales y culturales.
- Discapacidad.
- Trastornos psicopatolgicos: trastornos mentales leves, trastornos del
estado de nimo (trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad y trastorno desafiante).

Causas familiares:
- Prcticas de crianza inadecuadas: autoritarias o por el contrario,
negligentes (Sndrome del nio con la llave al cuello).
- Familia disfuncional.
- Poca comunicacin familiar.

Causas escolares:
- Ley del silencio: silencio e inaccin que hay alrededor de una agresin
entre iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia vctima por

33
 temor a las represalias. Los observadores, testigos o espectadores tampoco
comunican los hechos por miedo, por cobarda o por no ser acusados de
chivatos.
- Escasa participacin en actividades de grupo.
- Pobres relaciones con sus compaeros.
- Poca comunicacin entre alumnado y profesorado.
- Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.

Causas o Factores socioculturales:

Medios de comunicacin:
- Presentacin de modelos carentes de valores.
- Baja calidad educativa y cultural de la programacin.
- Alta presencia de contenidos violentos en los programas de televisin.
- Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento.
Otros:
- Situacin econmica precaria.
- Estereotipos xenfobos instalados en la sociedad.
- Justificacin social de la violencia como medio para conseguir un
objetivo.

Tipos de Acoso Escolar

Entre los diversos mecanismo para el Acoso Escolar el ms utilizado es el

Bullying Fsico que incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de
Bullying. En los ltimos aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia
alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar
huellas corporales. Puede ser directo como Golpes, empujones, patadas, formas de

34
encierro, escupir entre otros e Indirecto que son los daos a pertenencias, robar,
romper, esconder cualquier clase de objeto.
Tambin se encuentra el Bullying Verbal el cual incluyen acciones no
corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de
exclusin, bromas insultantes y repetidas. Los nios y jvenes son mucho ms
sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinin de los padres constituye
una parte esencial entre los factores que ayudarn a formar la identidad y la
personalidad. Es ms utilizado por las mujeres mientras se van acercando ms a la
adolescencia. Puede ser directo por ejemplo poner apodos, insultar, amenazar,
burlarse, rerse, entre otros e Indirecto generar rumores raciales o sexistas, malos
comentarios, hablar mal.
Por otro mbito se da la figura del Bullying Psicolgico, son las ms difciles de
detectar ya que son formas de agresin, amenaza o exclusin que se llevan a cabo a
espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situacin, por lo que el agresor
puede permanecer en el anonimato. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o
resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza.
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al
mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una figura de autoridad. En
el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y vulnerabilidad, pues percibe este
atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se materializar de manera
ms contundente. Pueden consistir en una mirada, una seal obscena, una cara
desagradable, un gesto, entre otros. Tambin dentro de este hay un tipo de Bullying
que se conoce como Bullying racista que se da cuando el maltrato hace referencia a
los orgenes de la vctima.
El acoso en su modalidad de agresin emocional o psicolgica es an menos
visible para los profesores, pero es extremadamente doloroso. Condenar a un menor
al ostracismo escolar puede ser en determinados casos ms daino incluso que las

35
agresiones leves continuadas. El acoso en su modalidad de exclusin social puede
manifestarse en forma activa (no dejar participar) en forma pasiva (ignorar) o en una
combinacin de ambas.
Se da la figura del Bullying Sexual, Es cuando se presenta un asedio, induccin
o abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo
de la vctima.Incluye el Bullying Homofbico que se da cuando el maltrato hace
referencia a la orientacin sexual de la vctima o las que se intentan justificar por
motivos de homosexualidad, real o imaginaria.

Caractersticas del Acoso Escolar

- Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un agresor o un grupo de

agresores.
- Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre el ms
fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni
equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por
parte de la vctima.
- La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un
perodo largo de tiempo y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo, la
agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma sostenida,
ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros
ataques. El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin
pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin
se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se
intimida a un grupo.
- Se caracteriza tambin por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar
por parte de un alumno frente a otro. Todas las modalidades de acoso son actos

36
agresivos en sentido amplio, ya fsicos, verbales o psicolgicos, aunque no toda
agresin da lugar a acoso.
- Existe la ausencia de provocacin ya que las vctimas no han provocado a sus
agresores y no existe ningn comportamiento que justifique las agresiones.
- La ignorancia o pasividad en el entorno,las conductas de Bullying o Acoso
Escolar se mantienen porque las personas que rodean a la vctima no intervienen en el
conflicto, ya sea porque lo aprueban o porque tienen miedo (caso de los nios
testigos de las agresiones) o porque ignoran dichas agresiones (caso de los padres y
profesorado)
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce, dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

3.3 Bases Legales

Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV)

Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley; en

consecuencia:
1. No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el
credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto
o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio
en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda
persona.

Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de

derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los
contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del
Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito
y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se
tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les

37
 conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la
ciudadana activa, y crear un sistema rector nacional para la proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes.

Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de

ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear
oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta
y, en particular, para la capacitacin y el acceso al primer empleo, de
conformidad con la ley.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA)

Artculo 1: Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias
y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y
el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la
proteccin integral que el Estado, la sociedad y a familia deben
brindarles desde el momento de su concepcin.

Artculo 2.Se entiende por nio o nia toda persona con menos de doce
aos de edad. Se entiende por adolescente toda persona con doce aos o
ms y menos de dieciocho aos de edad. Si existieren dudas acerca de
s una persona es nio o adolescente, nia o adolescente, se le
presumir nio o nia, hasta prueba en contrario. Si existieren dudas
acerca de s una persona es adolescente o mayor de dieciocho aos, se
le presumir adolescente, hasta prueba en contrario.

Artculo 3.Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos

los nios, nias y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en
motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia,
religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tnico o nacional, discapacidad, enfermedad,
nacimiento o cualquier otra condicin de los nios, nias o
adolescentes, de su padre, madre, representante o responsable, o de sus
familiares.
38
Artculo 4-A.El Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en
la defensa y garanta de los derechos de los nios, nias y adolescentes,
por lo que asegurarn con prioridad absoluta, su proteccin integral, para
lo cual tomarn en cuenta su inters superior, en las decisiones y
acciones que les conciernan.

Artculo 8.El Inters Superior del Nios, Nias y Adolescentes es un

principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de
obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones
concernientes a los nios, nias y adolescentes. Este principio est
dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas.
Pargrafo Primero. Para determinar el inters superior de nios, nias y
Adolescentes en una situacin concreta se debe apreciar:
a) La opinin de los nios, nias y adolescentes
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios,
nias y adolescentes y sus deberes.
c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los
derechos y garantas del nio, nia o adolescente.
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las personas y los
Derechos y garantas del nio, nia o adolescente.
e) La condicin especfica de los nios, nias y adolescentes como
personas en desarrollo.
Pargrafo Segundo. En aplicacin del Inters Superior de Nios, Nias
y Adolescentes, cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de
los nios, nias y adolescentes frente a otros derechos e intereses
igualmente legtimos, prevalecern los primeros.

Artculo 32. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la

integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica
y moral.

39
Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser
sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger
a todos los nios, nias y adolescentes contra cualquier forma de
explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su
integridad personal. El Estado debegarantizar programas gratuitos de
asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan
sufrido lesiones a su integridad personal.

Artculo 32-A. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al

buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta,
basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco
y la solidaridad. El padre, la madre, representantes, responsables, tutores,
tutoras, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos
no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los
nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo
de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin
dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de
los nios, nias y adolescentes. Se entiende por castigo fsico el uso de la
fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con la
intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad corporal con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios, nias
y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Artculo 253.El funcionario pblico o funcionaria pblica que por s o
por otro ejecute contra algn nio, nia o adolescente actos que
produzcan graves sufrimientos o dolor, con el propsito de obtener
informacin de la vctima o de un tercero, ser penado o penada con
prisin de uno a cinco aos.
Pargrafo Primero. En la misma pena incurre quien no siendo
funcionario pblico o funcionaria pblica, ejecute la tortura por ste
determinada.
Pargrafo Segundo. Si resulta una lesin grave o gravsima, la pena ser
de prisin de dos a ocho aos.

40
 Pargrafo Tercero. Si resulta la muerte, la pena ser de prisin de
quince a treinta aos.

Artculo 254. Quien someta a un nio, nia o adolescente bajo su

autoridad, Responsabilidad de Crianza o vigilancia a trato cruel o
maltrato, mediante vejacin fsica o squica, ser penado o penada con
prisin de uno a tres aos, siempre que no constituya un hecho punible
ser sancionado o sancionada con una pena mayor. El trato cruel o
maltrato puede ser fsico o psicolgico.

Ley Para la Proteccin a la Familia Paternidad y Maternidad

Artculo 32. El Estado, en sus diversos niveles de gobierno, promover y

ejecutar programas, proyectos y acciones dirigidos a proteger a las
familias de factores generadores de conflictos y violencia intrafamiliar
que afecten la convivencia pacfica, solidaria y respetuosa de sus
integrantes.
Artculo 33. Los funcionarios y funcionarias debern estar especialmente
formados, instruidos y capacitados en el conocimiento, manejo, y control de
factores de riesgo, y situaciones de conflictos intrafamiliar, a los fines de que
en su relacin con el escenario familiar, se respete la dignidad de las personas,
se garanticen sus derechos humanos y se cumplan estrictamente las
formalidades esenciales del procedimiento previsto en la Constitucin y la ley
Artculo 34. Los consejos comunales promovern actividades de educacin,
informacin y sensibilizacin dirigidas a generar conciencia en las
comunidades acerca de la importancia de la paz y la convivencia en el seno
familiar, as como la prevencin de todo factor, riesgo o amenaza de
situaciones de conflictos intrafamiliares para el bienestar de las familias y la
propia comunidad.
Artculo 35. Los ministerios del poder popular con competencia en materia de
educacin superior y de cultura debern incorporar en los planes y programas
de estudio, en todos sus niveles y modalidades, contenidos dirigidos a
promover en las y los estudiantes los valores de igualdad, solidaridad, respeto,
tolerancia, autoestima, compresin, solucin pacfica y dialogada de los
conflictos y la preparacin para una vida familiar con derechos y obligaciones

41
 domsticas y responsabilidades sobre las personas bajo su cuidado y, en
general, la igualdad entre los hombres y mujeres.
Artculo 36. El ministerio del poder popular con competencia en materia
comunicacional, conjuntamente con los medios de comunicacin pblicos,
privados y comunitarios, deber disear y ejecutar campaas de informacin
destinadas a prevenir los factores generadores de conflictos y violencia
intrafamiliar.

3.4 Definicin de Trminos Bsicos

Violencia: Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar,
daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente,
con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a
travs de amenazas, ofensas o acciones.
Derechos Humanos: son aquellas libertades, facultades, instituciones o
reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona,
por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin.
Acoso Escolar: es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad
de otros compaeros.
Intimidacin: La intimidacin es el acto de hacer que los otros hagan lo que
uno quiere a travs del miedo. La intimidacin es una conducta consecuencia de la
competitividad normal de instar al dominio interrelacionar que en las personas es
modulado por la interaccin social.
Amedrentar: Amedrentar implica la accin de infundir miedo y temor en
alguien a partir de diversas prcticas que se conocen a priori y que por tanto se sabe
que causarn el efecto pretendido en el destinatario.
42
 CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

4.1 Tipo y Diseo de la investigacin

La presente investigacin a su vez estar dentro del enfoque Cualitativo, este

enfoque tiene como objeto la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir
en qu grado, una cierta calidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino
descubrir tantas cualidades como sea posible.

Martnez (2004) seala que: La metodologa cualitativa trata de un

estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de
anlisis, que hace algo sea lo que es, una persona, una entidad tnica,
social, empresarial, etc.

En la investigacin cualitativa existe una gran preocupacin por interpretar y

comprender los hechos observados, dentro del contexto global en que producen,
como ocurre naturalmente, sin manipularlos ni controlar para hacer experimentos. En
tal sentido, desde el punto de vista metodolgico esta investigacin se presenta dentro
del criterio y caractersticas de una investigacin cualitativa, enmarcada en tipo de
investigacin descriptiva fundamentada en un estudio de campo y una revisin
bibliogrfica.

El estudio es descriptivo porque el objetivo de la investigacin descriptiva

consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas de tal

43
manera se conocer a travs del estudio descriptivo como son las consecuencias
generadas por el Acoso Escolar a los nios, nias y Adolescente.

Csar A. Bernal T. establece que: La investigacin descriptiva es un

nivel bsico de investigacin, el cual se convierte en la base de otros
tipos de investigaciones; adems, agregan que la mayoras de
los tipos de estudios tienen, de una u otra forma, aspectos de carcter
descriptivo. La investigacin descriptiva, se gua por las preguntas de
investigacin que se formula el investigador, cuando se plantea
hiptesis en los estudios descriptivos, estas se formulan a nivel
descriptivo y se prueban dichas hiptesis.

4.2 Diseo de la Investigacin

Partiendo de que el tipo de investigacin es Cualitativo el tema de

investigacin tiene como objeto de estudio la descripcin clara y precisa de las
consecuencias que generan el Bullying o Acoso Escolar en la actualidad, su modelo
de afectacin en los Nios, Nias y adolescentes y su investigacin se limitara
exclusivamente al anteriormente sealado. En este contexto, se obtiene una
investigacin Documental.
Para Manuel Amador (2011) en su obra Metodologa de la Investigacin La
Tcnica documental permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras
que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos
definidos segn la fuente documental a que hacen referencia el objetivo de la
investigacin documental es elaborar un marco terico conceptual para formar un
cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y descubrir respuestas a determinados
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos documentales.
La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin,
para la cual Sabino (2001) en su texto El Proceso de Investigacin seala que se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que han conseguido los datos.

4.3 Fases Metodolgicas

Las fases metodolgicas se conforman e integran por diferentes aspectos

documentales el cual enmarcndose en la investigacin genera un resultado final y se
desarroll de la siguiente manera:

Fase I:

Se inici la investigacin describindola como una primera fase la recoleccin

directa y personal a travs de entrevistas con profesores de diversos Institutos
Educativos y familiares de personas afectadas por el Acoso Escolar obteniendo
informacin de forma tal que se evidenciara la realidad que se vive dentro de los
institutos Educativos, logrando de esta manera el objetivo principal de esta
investigacin.

La tcnica e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron la

observacin documental, presentacin resumida, resumen analtico y anlisis crtico
que contienen principios sistemticos y normas de carcter prctico, muy rigurosas e
indispensables aplicados a los materiales bibliogrficos consultados a travs de todo
el proceso de investigacin. Se inici la investigacin con una lectura muy minuciosa
de la informacin recopilada posterior a esto se buscaron los hechos ms resaltantes
con el fin de captar los planteamiento ms lgicos de la investigacin.

Fase II:

La aplicacin de la tcnica de presentacin resumida permiti dar cuenta en

forma de sntesis, acerca de las ideas bsicas que contienen las obras consultadas.
32
Importa destacar, que la tcnica de presentacin resumida asume un importante papel,
en la construccin de los contenidos tericos de la investigacin; as como en lo
relativo a los resultados de otras investigaciones que se han realizado en relacin al
tema y los antecedentes del mismo. La tcnica de resumen analtico, se incorporar
para descubrir la estructura de los textos consultados, y delimitar sus contenidos
bsicos en funcin de los datos que se precisan conocer en la realidad.

Posterior a ello se pas a recolectar la informacin ms destacada dando como

resultados las consecuencias que originan el Acoso Escolar en nios, nias y
adolescentes y de esta manera dndole desarrollo al planteamiento del problema en el
cual se demuestra en la investigacin. Se da, de manera ms clara y precisa la
solucin al planteamiento del problema y posterior la realizacin de una anlisis de
toda la documentacin.

Fase III:

En esta fase se desarrolla todos los resultados y conclusiones al cual se lleg

con la presente lnea de investigacin de igual manera se desarrollan las
recomendaciones necesarias para que este hecho social el cual se genera en cada vez
ms seguido deje de repetirse y reducir los ndices de Bullying o Acoso Escolar en
institutos educativos que son las principales fuentes donde ms se desarrolla el Acoso
Escolar.

33
 CAPITULO V

RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Resultados
Fase I:

Entre las causas por el que se genera el Acoso Escolar se tienen varias el cual
son: Los causas individuales; encontrndose una personalidad retrada o baja
autoestima en el caso de las vctimas y un temperamento agresivo y alteraciones en la
emocin y la conducta en el caso de los agresores. En el caso de los agresores,
el factor familiar es uno de los ms importantes, donde la inestabilidad en la
estructura familiar, falta de vnculo afectivo o abandono, convivencia familiar pobre,
contradicciones, imposicin o autoritarismo, presencia de actos violentos,
permisividad o pasividad.

Tambin existen causas que provienen directamente del centro escolar que
afectan en la dinmica como actitudes de falta de coordinacin y colaboracin entre
el profesorado, inconsistencia en la prevencin de conductas agresivas, intrusismo
profesional o la permisividad del profesor as como la convivencia de varias culturas
dando lugar a actos racistas.

Fase II

Entre los principales tipos de Acoso Escolar se tienen; Intimidaciones verbales:

como son insultos, rumores, hablar mal de alguien; Intimidaciones psicolgicas:
Amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima

34
a hacer cosas contra su voluntad; Agresiones fsicas: ya sean directas o indirectas;
Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas
actividades o ignorando su presencia.

Fase III

Entre las caractersticas principales del Acoso Escolar se obtiene que suele
incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas,
aislamiento sistemtico) se tienden a originar problemas que se repiten y prolongan
durante cierto tiempo, se suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo,
contra una vctima que se encuentra indefensa, se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir
directamente.

La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia,

prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento
escolar, se disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. En las
personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de
sensibilidad, apata e insolidaridad y se reduce la calidad de vida del entorno en el
que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y
tensiones.

5.2 Conclusiones:

Fase I
En conclusin la consecuencia ms evidente en ambos lados, vctimas y
agresores, suele ser la disminucin del rendimiento escolar junto con un cambio en el

35
comportamiento habitual. El agresor, al tener xito con conductas intimidatorias
frente a los compaeros, puede elevar las probabilidades hacia una conducta delictiva
en un futuro, al ver en este comportamiento una nueva forma para conseguir sus
objetivos. Adems, puede conseguir un mejor status social a base de refuerzos del
grupo sobre su acto agresivo o violento. En este caso, las consecuencias van ms all
del ambiente escolar. El hecho de aprender a comportarse de este modo para
conseguir lo que quiere, el agresor puede llegar a extender esas formas de dominio
del otro a la convivencia domstica.

Las peores consecuencias las sufre la vctima de bullying. Sufrir acoso

escolar puede acabar en fracaso escolar, ansiedad anticipatoria o fobia al colegio, con
lo que configura una personalidad insegura para el desarrollo ptimo de la persona, a
nivel personal y social. Y la peor consecuencia de todas, el suicidio, como nica va
para escapar de la situacin. No olvidemos que el hecho que la asistencia a clase sea
obligatoria y que implique necesariamente formar parte de un grupo aumenta el
malestar experimentado por quien sufre el maltrato de sus compaeros. Adems son
las vctimas y no los agresores, los alumnos a los que se les suele cambiar de colegio
o instituto para evitar la situacin, con lo que el agresor sigue en el mismo centro y
puede continuar con sus batallas contra otros alumnos. .

Fase II

La intimidacin o acoso puede afectar a todos, los que son intimidados, los
que intimidan, y aquellos que son testigos de la intimidacin. La intimidacin est
vinculada a muchos resultados negativos, incluyendo un fuerte impacto en la salud
mental, el abuso de sustancias y el suicidio. Es importante hablar con los nios para
determinar si la intimidacin o alguna otra situacin es una preocupacin para ellos.
36
 Los informes de prensa a menudo relacionan el Acoso Escolar con el suicidio
Sin embargo, la mayora de los jvenes que son intimidados no tienen pensamientos
suicidas ni se involucran en conductas suicidas. Aunque las victimas que son
intimidados estn en riesgo de suicidio, el acoso por s solo no es la causa. Muchas
cuestiones contribuyen al riesgo de suicidio, incluyendo la depresin, problemas en
casa, y la historia de trauma (fsico o psicolgico). Este riesgo se puede incrementar
an ms cuando estos nios no son compatibles con los padres, compaeros y
escuelas, la intimidacin puede hacer que una situacin mala sea peor.

Fase III
Se puede concluir esta fase partiendo por que el Acoso Escolar suele tener,
adems, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo
agresor o agresora sino varios y porque la situacin suele ser conocida por otros
compaeros , observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que
cese la agresin generando un desequilibrio de poder que produce una desigualdad
de poder fsico, psicolgico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las
relaciones interpersonales. Suele enmarcarse por la intencionalidad o repeticin que
se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la
vctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques y por la indefensin es decir
el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es
colocado de esta manera en una situacin de indefensin.

5.3 Recomendaciones

Fase I

37
 En esta fase se recomienda tener un buen apoyo por parte de los padres,
brindarles la confianza necesaria a los hijos para que exista la comunicacin
pertinente y estn abiertos los lazos familiares de manera que los menores de edad
que estn siendo acosados tengan la confianza de contarles a sus padres discutir la
situacin y buscarle la solucin al problema. Por parte de las instituciones educativas
mantener manejar una pedagoga adecuada a las situaciones que se presenten para
evitar que suceda este tipo de conductas, por parte de los profesores tener una mejor
vigilancia tanto dentro de las aulas de clase como en los horarios de recreacin de los
alumnos, brindar charlas necesarias para la educacin y respeto de las diversas
culturas, ideologas y religiones el cual pudieran ser tomadas para acosar a los nios,
nia y adolescentes.

Fase II

Se recomienda romper el silencio por parte de los acosados, si no lo ha hecho

an, contrselo a sus padres. Slo si se lo cuentas podrn ayudarte, comprenderte y
protegerte por eso es tan importante tener una buena comunicacin con los hijos. A
veces los nios y nias con acoso no quieren contar en casa lo que les pasa. Esto
puede ocurrir por vergenza o por miedo. Como vctima puede que tengas miedo a
que tus padres hablen con los profesores y el problema empeore. Quizs temas
porque te hayan amenazado con hacer algo malo si lo cuentas.

En este caso, para que el acoso acabe tendrs que romper el silencio. Recuerda
que si te lo guardas en secreto para ti, estars haciendo justo lo que los acosadores
quieren, pues no habr nadie que pueda ayudarte. Cuando en el colegio te hagan algo
que est mal, acude a tus profesores, acude tantas veces a tus profesores como sea
necesario. Enfrentar a los acosadores, este es un punto muy importante, hacer frente

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es complicado porque muchas veces las vctimas tienen miedo a equivocarse. Es
comn tener miedo a terminar empeorando las cosas. Adems no hay una nica
forma de hacer frente a los acosadores, pero es imprescindible que lo hagas. Si no
exiges que pare el maltrato es difcil que deje de producirse.

Fase III

Recomendaciones para los nios, nias y adolescentes que estn pasando por
el Acoso Escolar

Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.

No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor

pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir
sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es

slo lo que t piensas".

Aljate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aljate de la

situacin. Vete a un sitio donde haya un adulto.

Si eres una vctima constante de los agresores, lo ms importante que tienes

que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar,
es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que
tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los
agresores.

Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden

ayudarte, habla con otro adulto en quien confes, como un profesor o el

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 director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pdele a un
amigo o hermano que te acompae. Te ayudar llevar a alguien que te haya
visto cuando te agreden.

Deja claro al adulto que la situacin te afecta profundamente, sobre todo si

eres vctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las
consideran importantes y, sin embargo, son las que ms dao pueden hacer.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Www.Acosoescolar.Com
Universia, Red De Universidades On Line
Www.Revistamedica.Com
Www.Psicologoescolar.Com
Trabajo De Grado Presentado Por Pifanodiaz Para Optar Al Ttulo De
Licenciado En Educacin Titulado Sindrome Bullying En Estudiantes
Del Ciclo Diversificado Del Liceo Bolivariano Fernando Pealver De
Ciudad Bolvar Universidad De Oriente Febrero Del 2010
Ley Orgnica De Proteccin De Nio Nia Y Adolescente
Ley para la proteccin a la Familia, Maternidad y Paternidad
Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela
Aportes Bibliografios Facilitados Por Los Colegios: Patria Bolivariana En
El Municipio San Diego Y Patria Soberana En El Municipio Valencia,

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