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GUÍA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA

G U Í A D I D Á C T I C A UNIDAD 1 La
G U Í A
D I D Á C T I C A
UNIDAD
1
La célula:
unidad de vida
ESO
4

GUÍA

GUÍA DIDÁCTIC

DIDÁCTICA GUÍA

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DIDÁCTICA GUÍA

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C O N T E N I D O

1

2

Programación de aula* .....................................................................

Sugerencias didácticas y soluciones

2

DIDÁCTICA GUÍA

Presentación de la unidad ..............................................................

6

Contenidos

.......................................................................................

6

GUÍA DIDÁCTIC

Ciencia paso a paso .........................................................................

Actividades

......................................................................................

Pon a prueba tus competencias .....................................................

Incluye una Matriz de evaluación de competencias ..........................

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GUÍA DIDÁCTICA

* Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarla

en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

DIDÁCTICA GUÍA

DIDÁCTICA GUÍA

La tierra, un planeta habitado

Unidad 1

5 Propuesta de evaluación ..................................................................

22

3 Actividades de refuerzo ....................................................................

4 Actividades de ampliación ...............................................................

Unidad 1 La célula: unidad de vida

Cuando hace trescientos años Anthony van Leeuwenhoek descubrió los protoctistas escribió: “Esto fue para mí la más grande de todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza”. Él y sus sucesores observaron muchas células con grandes limitaciones técnicas y vislumbraron unas estructuras que pensaron que eran pulmones, corazones y estómagos en miniatura.

Mucho se ha avanzado en el conocimiento de la célula, sus estructuras y las funciones de estas. Parte del misterio inicial ha desaparecido, pero ¿no sigue pareciendo extraordinario que los seres vivos estén formados por estas organizaciones tan complejas? Resulta increíble pensar que mientras hablamos, reímos, lloramos, sentimos o, en definitiva, vivimos, nuestras pequeñas células están dividiéndose, fabricando sustancias o produciendo energía. Debemos considerar a las células como una de las obras de ingeniería más complicadas y perfectas que existen.

A lo largo de esta unidad, estudiaremos cómo se llegó al descubrimiento de la célula como unidad estructural; qué es y cómo se maneja el microscopio; cómo es la estructura de las células eucariota y procariota; cuáles son las funciones básicas que llevan a cabo las células, y cuáles son los niveles de organización de los seres vivos.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial: La evolución de la vida y con el bloque 1: Contenidos comunes.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos espe- cialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la com- petencia lingüística, la competencia matemática y la competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que se obser-

1.1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desa- rrollo de la teoría celular.

 

varon por primera vez las célu- las, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad.

1.2. Explicar el funcionamiento de los microscopios óptico y electrónico.

  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.

  • Competencia lingüística.

   
  • Competencia matemática.

2. Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular,

2.1. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.

  • Aprender a aprender.

sabiendo distinguir los distintos tipos de células.

2.2. Explicar cómo se realizan la nutri- ción, relación y reproducción celular.

CONTENIDOS

  • El microscopio óptico y su utilización. – Diferenciación entre fotografías realizadas con el microscopio óptico y con el microscopio electrónico. – Interpretación de escalas microscópicas.

  • El descubrimiento de la célula.

  • La teoría celular. – Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.

  • Las técnicas actuales en citología.

  • Los niveles de organización de los seres vivos.

  • La estructura de las células eucariotas animal y vegetal. – Realización de experiencias que ayuden a observar la morfología celular.

  • El núcleo y el ciclo celular.

  • Las funciones celulares: nutrición, relación y repro- ducción.

– Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares.

– Interés por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.

  • Las células procariotas.

  • Identificación, a partir de esquemas, de células anima - les, vegetales y bacterias.

– Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la realidad.

– Desarrollo del espíritu investigador.

Unidad 1

La célula: unidad de vida

Unidad 1 La célula: unidad de vida Cuando hace trescientos años Anthony van Leeuwenhoek descubrió los

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

  • 1. Conocimientos previos

Los alumnos deben tener conocimientos previos acerca de la célula y su estructura, adquiridos en diversos cursos, especialmente en el curso de 3.º. Aun así, es conveniente recordar en clase algunos conceptos, como:

Todo ser vivo está constituido por células. En todas las células de nuestro cuerpo se puede distinguir una membrana, un núcleo y un citoplasma. Las células llevan a cabo las mismas funciones que los seres vivos: nutrición, relación y reproducción. Las células eucariotas se organizan en tejidos, órganos y sistemas de órganos.

  • 2. Previsión de dificultades

No deberían entrañar demasiada dificultad los contenidos referidos al descubrimiento de la célula y a cómo son su estructura y funciones. No obstante, de las tres funciones vitales, sí es recomendable incidir en la comprensión de una de ellas, la nutrición celular; el metabolismo es algo más desconocido y que puede resultar difícil de imaginar.

Conviene incidir en la comprensión de los conceptos de escala y resolución para facilitar su manejo, tanto en el aula como en las posibles visitas al laboratorio.

  • 3. Vinculación con otras áreas

    • Física y Química: estudio y utilización del método científico, así como el manejo del microscopio.

    • Lengua y Literatura: utilización del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

    • Matemáticas: diferentes actividades en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos. Utilización de escalas.

    • Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.

    • Informática: realización de consultas y búsquedas en internet.

    • Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad.

      • 4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cinco sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores.

La sección de “Relaciona con tu entorno” muestra la importancia de los microorganismos en nuestras vidas, tanto para nuestra economía como para los ecosistemas, permitiendo abordar la Educación ambiental.

MATERIALES DIDÁCTICOS

– Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares. – Diapositivas y presentaciones multimedia de prepara- ciones celulares, tanto del microscopio óptico como del electrónico.

BIBLIOGRÁFICOS

– Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y atlas de citología e histología.

AUDIOVISUALES

Vídeos:

Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM.

CD:

Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

INTERNET <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

<www.bioygeo.info/pdf/Microscopio_optico.pdf>: ficha con información y cuestiones sobre el microscopio.

< www.joseacortes.com/practicas/microscopio.htm >:

práctica sobre el manejo del microscopio óptico.

< www.youtube.com/watch?v=hBTImxRZrDM> : vídeo sobre la estructura de las células eucariotas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1. Conocimientos previos Los alumnos deben tener conocimientos previos acerca de la célula y

La célula: unidad de vida

Unidad 1

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, desde el manejo habitual del lenguaje científico hasta el planteamiento y posterior validación de hipótesis en diversas actividades y en las secciones “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno”. También se profundiza en el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de la mención de los beneficios que la biotecnología aporta a nuestra sociedad en temas como la alimentación o la salud.

Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen en el principio y cierre de la unidad (“El primer ‘cazador’ de microbios”, “Hace- mos pan y yogur” y “La amenaza fantasma”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se hace posible el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella. La consulta de términos en el diccionario científico del libro permite profundizar en el conocimiento de las diferentes intenciones comunicativas que se pueden encontrar en distintos tipos de textos.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Las secciones de “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno” requieren el uso del razonamiento y la argumen- tación por parte de los alumnos.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

La búsqueda de información en la web propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 25 permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la reso - lución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

La observación y registro de datos necesarios en distintas actividades de la unidad permite trabajar el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una autoevaluación en la página www.librosvivos.net con la que aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, así como desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Competencia cultural y artística

A través de la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad o de la observación e interpretación de imágenes de microscopía se trabaja la expresión artística. La sección “Lee y comprende” fomenta el desarrollo de la sensibilidad artística.

Autonomía e iniciativa personal

En la sección “Ciencia paso a paso” se plantea a los alumnos la necesidad de afrontar problemas y situaciones de cambio con el planteamiento de soluciones innovadoras, trabajando con ello su sentido de la innovación. También la sección “Relaciona con tu entorno” busca el desarrollo de la innovación en los alumnos, a través del análisis de posibles soluciones e interpretaciones de las experiencias planteadas.

Unidad 1

La célula: unidad de vida

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugeri- mos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA 1. er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA 2. O nivel de concreción

DESCRIPTOR 3. er nivel de concreción

DESEMPEÑO 4. O nivel de concreción

   

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la

Comprende que el conocimiento científico es cambiante a lo largo de la historia y contribuye a la mejora de la sociedad.

actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo

– Desarrolla tus competencias: El primer cazador de microbios (página 7). – Actividades 2, 3, 21 y 22.

Competencia en el

Aplicación del método

de la historia.

– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y yogur (página 24).

conocimiento y la interacción con el mundo físico

científico en diferentes contextos.

 

Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que es capaz de justificar adecuadamente.

Formular hipótesis y prevenir consecuencias

– Actividades 2, 13, 14, 16, 33, 37 y 38.

sobre los problemas relevantes en situaciones

– Desarrolla tus competencias: El primer cazador de microbios (página 7).

reales o simuladas.

– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y yogur (página 24) y Lee y comprende: La amenaza fantasma (página 25).

   

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la

Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas relativas al mismo.

Competencia

información contenida en

– Desarrolla tus competencias: El primer

lingüística

Comunicación escrita.

un texto para contribuir al

cazador de microbios (página 7).

desarrollo del pensamiento crítico.

– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y yogur (página 24) y Lee y comprende: La amenaza fantasma (página 25).

Competencia

Uso de elementos y herramientas

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y

Sabe ejecutar de manera óptima los cálculos necesarios para interpretar las escalas empleadas al expresar tamaños celulares.

matemática

matemáticos.

producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

– Desarrolla tus competencias: El primer cazador de microbios (página 7). - Actividades 1, 6, 28, 29, 30, 34, 36 y 39.

     

Aplica los contenidos aprendidos en nuevas situaciones.

Ser capaz de aplicar

– Actividades 2, 13, 23, 33, 35, 37 y 38.

nuevos conocimientos en situaciones parecidas y

– Ciencia paso a paso: Tinciones para aumentar el contraste de una preparación

variedad de contextos.

(página 20).

– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y yogur (página 24).

Aprender a

Construcción del

   
   

aprender

conocimiento.

Utiliza los contenidos previos para comprender los nuevos.

Obtener información, relacionarla e integrarla

– Desarrolla tus competencias: El primer cazador de microbios (página 7).

con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar

– Actividades 2, 13, 14, 16, 23, 24, 26, 33, 35, 37, 38 y 39.

nuevos conocimientos.

– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y yogur (página 24) y Lee y comprende: La amenaza fantasma (página 25).

 
La célula: unidad de vida Unidad 1

La célula: unidad de vida

Unidad 1

Presentación de la unidad

Presentación de la unidad
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• El trabajo de esta unidad se basa en algunos conoci- mientos estudiados en cursos anteriores, tales como que todos los organismos vivos estamos constituidos por células: algunos por una única célula (unicelula- res), mientras que otros por miles (pluricelulares); en todas las células de nuestro cuerpo se distinguen una membrana, un núcleo y un citoplasma; las células llevan a cabo las mismas funciones que los seres vivos: nutri- ción, relación y reproducción. Se recomienda invertir un tiempo en el recuadro “Lo que ya sabes”.

• Lo ideal es plantear una serie de cuestiones que sirvan para repasar conceptos básicos relacionados y detectar las ideas previas:

– ¿Están todos los seres vivos formados por células? ¿Conoces alguno que no las posea?

– ¿En qué se diferencian los seres vivos unicelulares y pluricelulares? Pon ejemplos de cada uno de ellos.

– Comparando un león y una hormiga, ¿en qué crees que se diferencian, en el tamaño o en el número de sus células?

– ¿Cuáles son las estructuras comunes a todos los tipos celulares?

– ¿Qué tipo de células conoces?

– ¿Por qué crees que hay células con distinta morfo- logía?

– La asociación de células forma tejidos. Explica cómo son y pon ejemplos.

• Para comprender cuáles son las dimensiones de las células se puede poner en común la siguiente infor- mación:

– Un cuerpo adulto tiene entre 10 y 50 millones de millo- nes de células. Por supuesto, el número varía con el tamaño de las personas.

– Como dato curioso, el cuerpo humano tiene 10 veces más bacterias que células.

– Tres millones de células mueren cada minuto y son sustituidas por el mismo número de células. Las células externas, como las de la piel, simplemente se desprenden; las células de los órganos internos se eliminan junto a los productos de desecho.

• A continuación, se puede realizar la lectura en clase del texto El primer “cazador” de microbios y resolver las cuestiones, individualmente o por grupos. Es impor- tante destacar las diferencias entre los rudimentarios instrumentos con los que contó Leeuwenhoek y los modernos microscopios electrónicos que se manejan en la actualidad.

• El texto sobre El primer “cazador” de microbios puede servir como punto de partida para abordar la importan- cia de los avances en microscopía en la evolución del conocimiento sobre los microorganismos y la estruc- tura celular. De no haber existido la microscopía, todavía desconoceríamos cosas tan importantes como la transmisión de enfermedades, la composición de nuestro organismo o la información genética y cómo se transmite. También se puede analizar la fotografía de entrada para comparar los métodos actuales con los mencionados en el texto.

• Las controversias a las que todos los científicos se han tenido que ir enfrentando para ver reconocidas sus teo- rías pueden comprenderse mejor si se visualiza el vídeo propuesto en esta sección.

  • SOLUCIONES

El primer “cazador” de microbios

• Respuesta abierta. La lista puede incluir bacterias, virus, protoctistas ... • Respuesta abierta. No es fácil que recuerden los distintos tipos de organización celular (procariota y eucariota), pero cualquier otro criterio de clasificación que utilicen les puede ayudar a recordar lo que saben (unicelulares o pluricelulares, beneficiosos o dañinos para el ser humano, etc.). • 1 mm equivale a 10 3 µm y a 10 6 nm. • Los científicos reaccionaron de forma hostil y con incre- dulidad porque carecía de formación científica, aunque al final acabaron por apreciar sus descubrimientos. Observa. El paramecio mide unos 7 cm (70 000 µm) de largo. Como la imagen está aumentada 1500 veces, el tamaño real es de unos 46 µm.

1. Lo que el ojo no ve

Presentación de la unidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • El trabajo de esta unidad se basa en algunos
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe se explica la importancia del microscopio óptico en la observación celular y la comparación entre el poder de resolución del ojo humano y el del microscopio.

Respecto al poder de resolución, se pueden comparar los datos que aparecen reflejados en el texto con el poder de resolución de los modernos microscopios electrónicos (comercializados en 1938 por Zworykin). Un microscopio electrónico tiene un poder de resolución mil veces mayor que el poder de resolución del microscopio compuesto.

  • SOLUCIONES

    • 1. a) Si el aumento es de 1500 y miden en la imagen unos 2 cm (20 000 µm), su tamaño real es de unos 13 µm. b) No es posible observar estos microorganismos a simple vista, porque el poder de resolución del ojo humano es 0,2 mm (200 µm).

Unidad 1

La célula: unidad de vida

Presentación de la unidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • El trabajo de esta unidad se basa en algunos

2.

El descubrimiento de la célula

2. El descubrimiento de la célula
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe se explica cómo se produjo la observa- ción de las primeras células y cómo tuvo lugar el desarro- llo de la teoría celular con las aportaciones de Schleiden y Schwann.

Para dejar claro lo erróneo de la teoría de la generación espontánea –defendida por pensadores de la Antigüedad como Aristóteles y por científicos como los mencionados Schwann y Schleiden–, sería muy interesante poder ver el vídeo recomendado en la sección “En la red”.

  • SOLUCIONES

    • 2. OBSERVA Y DEDUCE. ¿De dónde han venido? a) Para eliminar cualquier ser vivo que pudiera existir en el caldo (esterilizar).

b) Porque los microorganismos están en todas partes, también en el aire. Al dejar destapado el recipiente caen microorganismos, al igual que caen las motas de polvo, y estos se reproducen en el caldo.

  • 3. Porque a pesar del perfeccionamiento de los micros- copios, el interés de los científicos estaba centrado en la descripción y clasificación de las nuevas especies.

  • 3. La teoría celular

2. El descubrimiento de la célula SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica cómo se produjo
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe, los alumnos conocerán los tres postu- lados de la teoría celular, según los cuales la célula es la unidad estructural, funcional y reproductora de los seres vivos; además, se profundizará en el conocimiento de los avances tecnológicos que, como la microscopía electró- nica, han permitido grandes progresos en el estudio de la célula.

Se debe hacer comprender a los alumnos el gran avance que ha supuesto el estudio de la célula a partir de los enunciados de la teoría celular. Uno de los hitos en su estudio fue la fabricación del microscopio electrónico, con el que se consiguen hasta 1 millón de aumentos.

El microscopio óptico había llegado a su límite físico de 1500 aumentos, debido principalmente a las dificultades prácticas de fabricación de lentes. En 1986, se concedió el Premio Nobel a los científicos alemanes Gerg Binning y Heinrich Roher por sus trabajos en microscopía electró- nica. La academia sueca declaró, para justificar el premio, que el descubrimiento era “Uno de los más importantes de este siglo”.

Para que los alumnos comprendan la diferencia entre un tipo de microscopio y otro, se pueden enseñar imágenes obtenidas con ambos tipos y comparar hasta qué nivel de detalle es posible llegar en cada caso.

Hoy día, los microscopios electrónicos son indispensables para médicos y científicos, pues con su ayuda se hacen visibles estructuras de la célula imposibles de observar con los ópticos.

  • SOLUCIONES

    • 4. La célula es la unidad estructural, funcional y reproduc- tora de los seres vivos.

    • 5. Se dice que la célula es la unidad funcional de los seres vivos porque es la mínima unidad capaz de realizar las funciones características de un ser vivo: nutrirse, rela- cionarse y reproducirse.

    • 6. El poder de resolución del microscopio electrónico es 0,5 nm; el del microscopio óptico, 0,2 µm, y el del ojo humano, 0,2 mm. El poder de resolución del microsco- pio electrónico es 400 veces mayor que el del óptico y 400 000 veces mayor que el del ojo.

  • 4. Niveles de organización de los seres vivos

2. El descubrimiento de la célula SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica cómo se produjo
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este epígrafe muestra cuáles son los niveles de orga- nización de los seres vivos: molecular, celular, tejidos, órganos, sistemas de órganos, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas y ecosfera. A medida que avanzamos dentro de los niveles, van apareciendo nue- vas propiedades que no tenían los niveles anteriores, las propiedades emergentes.

Es importante recalcar la regla de que “el todo es más que la suma de las partes”. Se puede pedir a los alumnos que den ejemplos relacionados con el dibujo de los niveles de organización. Así, un guepardo tiene propiedades que no tienen las células que lo forman, como la capacidad de correr, detectar la presencia de una presa o desarrollar una estrategia para cazarla.

Para terminar, se recomienda que los alumnos averigüen más datos sobre la composición de los seres vivos. La pueden encontrar en www.librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”.

  • SOLUCIONES

    • 7. Para comprender el funcionamiento de un organismo, hay que conocer los diferentes niveles de organización por encima y por debajo de él. En cada uno de los nive- les se cumple el principio de que “el todo es más que la suma de las partes”. Así, un organismo pluricelular no se comprende estudiando solo cada una de sus célu- las; hay que conocer cómo funcionan e interactúan sus órganos y sus sistemas de órganos.

    • 8. Las propiedades emergentes son las nuevas caracte- rísticas que aparecen en un nivel de organización y que no poseían sus componentes por separado. Surgen de las interacciones entre las partes componentes del nivel inferior.

2. El descubrimiento de la célula SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica cómo se produjo

La célula: unidad de vida

Unidad 1

5.

La estructura de la célula eucariota

5. La estructura de la célula eucariota
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe se define la estructura de la célula euca- riota y se estudian los dos tipos existentes: la animal y la vegetal. Gracias a ello, es posible comparar qué estructu- ras y orgánulos se comparten en ambos tipos de células y cuáles son exclusivos de una de ellas.

Se puede iniciar el estudio mostrando a los alumnos foto- grafías o dibujos en los que aparezcan células eucariotas con diversas formas (neuronas, glóbulos rojos, esper- matozoides, células epiteliales, etc.); de esta manera, se puede llegar a la conclusión de que la forma se adapta a la función que la célula desempeña en el organismo.

Mediante pequeñas investigaciones se puede buscar la explicación de la forma de las neuronas, la flexibilidad y falta de núcleo de los glóbulos rojos, las microvellosida- des de las células intestinales, el flagelo de los esperma- tozoides, etc.

En este apartado es muy útil manejar esquemas mudos de la célula para lograr que se vayan identificando las distintas estructuras celulares.

La observación de fotografías de células vistas con el microscopio óptico y electrónico es primordial para el estudio de la estructura de las células animal y vegetal.

Conviene recordar que la célula es una estructura tridi- mensional y que en las observaciones se ve en dos dimen- siones porque lo que se observan son cortes de la célula. La animación propuesta en la sección “En la red” ayuda a entender mejor la estructura celular y sus componentes.

Es muy frecuente que los alumnos crean que las células vegetales carecen de mitocondrias, pues tienen cloro- plastos; para evitar este error, hay que dejar claro cuál es la función de estos dos orgánulos y hacerles notar que, aunque los dos tienen membranas en su interior, no son estructuras análogas.

Por último, para ampliar, se recomienda hacer la acti- vidad paso a paso que se propone en el epígrafe, con la que los alumnos averiguarán cómo diferenciar un tejido animal de uno vegetal. La pueden encontrar en www.librosvivos.net, en la pestaña “Paso a paso”.

  • SOLUCIONES

    • 9. Los centriolos. Tienen la forma de dos cilindros hue- cos cuyas paredes están formadas por filamentos. Los centriolos se encargan de dirigir el movimiento de los filamentos del citoesqueleto.

10. Pared celular, cloroplastos y grandes vacuolas.

  • 6. El núcleo y el ciclo celular

5. La estructura de la célula eucariota SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se define la estructura
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe se estudia la estructura del núcleo celular y se define cómo evoluciona esta con las distin- tas fases por las que pasa el núcleo en el ciclo celular.

Sería conveniente utilizar observaciones al microscopio electrónico para visualizar la estructura interna del núcleo interfásico. También son útiles las fotografías al microscopio óptico de la metafase de la mitosis para observar la morfología de los cromosomas. Aun así, la mitosis no la estudiarán hasta la siguiente unidad.

Es muy frecuente que los alumnos confundan los térmi - nos cromatina y cromátidas, al ser muy similares foné - ticamente, por lo que se debe insistir en la diferencia de su significado.

Algunos alumnos podrían llegar a pensar que el mate - rial genético siempre se encuentra en forma de cromo - somas. Por eso, conviene dejar claro que el material genético no siempre se encuentra de la misma forma dentro del núcleo, sino que depende de la fase del ciclo celular en la que se encuentre.

Por último, conviene insistir en que la cromatina y los cromosomas están formados por el mismo material (ADN y proteínas), pero con distinto grado de compac - tación. No se debe caer en el error de creer que son estructuras diferentes.

  • SOLUCIONES

11. La cromatina y los cromosomas tienen la misma composición. Los filamentos de cromatina forman una maraña desorganizada en el núcleo de la célula durante la interfase; cuando la célula va a dividirse, los filamen- tos se condensan y se hacen mucho más gruesos y cor- tos. A partir de ese momento, estos filamentos reciben el nombre de cromosomas.

12. Durante la fase de división, las células no pueden fabri- car ribosomas porque los ribosomas se fabrican en el nucleolo, que desaparece durante esta etapa de división.

Notas

Unidad 1

La célula: unidad de vida

5. La estructura de la célula eucariota SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se define la estructura

7. Funciones celulares. La reproducción

7. Funciones celulares. La reproducción SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES La célula cumple las mismas funciones que todos
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

  • SOLUCIONES

La célula cumple las mismas funciones que todos los organismos vivos: reproducción, nutrición y relación.

13.

Es importante que los alumnos reflexionen sobre las

14.

OBSERVA Y CONCLUYE. ¿Es esencial para la vida?

La conclusión

de

la experiencia es que

el

núcleo

En este epígrafe veremos, además, cómo tiene lugar la reproducción celular, abordándose tanto la división del núcleo como la del citoplasma.

diferencias entre la reproducción de los organismos y la

es esencial para la vida de la célula. Una célula sin

núcleo no puede sobrevivir, mientras que si solo pierde parte de su citoplasma, lo puede regenerar sin problemas.

reproducción celular. Para ello, se podría empezar con preguntas del tipo:

Si una célula hija no recibiera un núcleo tras la división celular, moriría.

– ¿Para qué se reproducen los organismos? – ¿Para qué se reproducen las células?

En cambio, si recibiera un citoplasma muy pequeño, este iría creciendo hasta alcanzar el tamaño normal de ese tipo de célula.

La actividad 13 pone de manifiesto la necesidad de que en toda división celular se mantenga un núcleo en ambas células hijas. Esto se debe justificar por la importancia de la información contenida en el núcleo, y que no se encuentra en ningún otro orgánulo ni en el citoplasma.

15.

El fragmoplasto es el tabique que separa el citoplasma de las células hijas tras la división del núcleo en las células vegetales.

8. La nutrición celular

8. La nutrición celular
 
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este epígrafe se centra en otra de las funciones que desempeña la célula: la nutrición. Se estudian los dos tipos de nutrición celular existentes: autótrofa y heteró- trofa; también se estudian los dos procesos a través de los cuales las células obtienen energía: la respiración celular y la fermentación.

Los tipos de nutrición autótrofa y heterótrofa se han tra- tado en otros cursos, pero conviene recordarlos e insistir sobre ellos. Un ejercicio clásico consiste en enumerar una serie de organismos para que los alumnos los clasifiquen según su tipo de nutrición. Las mayores confusiones se producen con los organismos del reino de los hongos y del de los protozoos: los primeros porque tienden a conside- rarse vegetales y los segundos porque para los alumnos

Este epígrafe se centra en otra de las funciones que desempeña la célula: la nutrición. Se
Ácido láctico CO 2 o etanol Compuestos Oxígeno orgánicos Compuestos Energía orgánicos Energía
Ácido láctico
CO 2
o etanol
Compuestos
Oxígeno
orgánicos
Compuestos
Energía
orgánicos
Energía

son semejantes a las bacterias.

SOLUCIONES

 

La visualización del vídeo propuesto en la sección “En la

16.

ANALIZA Y CONCLUYE. Con oxígeno o sin oxígeno

a)

Las del tubo A obtienen su energía mediante fer-

red” ayudará a los alumnos a repasar sus conocimientos sobre la estructura y el funcionamiento de la célula.

Los alumnos suelen tener ideas erróneas preconcebidas acerca de las agujetas. Por eso, es importante realizar

mentación, ya que no disponen de oxígeno. Las del tubo B lo hacen mediante respiración celular, ya que disponen de oxígeno.

b)

La glucosa del tubo A se agotó antes que la del tubo

la actividad propuesta en la sección de www.librosvivos.net, y que encontrarás en la web en la pestaña “Investiga”.

Con respecto a la producción de energía, conviene desta- car que la respiración celular tiene lugar en las mitocon- drias de las células eucariotas.

B porque la fermentación es un proceso menos efi- caz que la respiración, y con la misma cantidad de glucosa se obtiene mucha menos energía. Por eso, se consume más glucosa en el tubo A que en el B.

El oxígeno se obtiene por el proceso que nosotros llamamos respiración –no se debe confundir con la respiración celu- lar–, es decir, entra por inspiración del aire a los pulmones y de aquí pasa a la sangre; el destino final son las células. El dióxido de carbono es un producto de desecho obtenido en la respiración celular; a través de la sangre llegará a los

17.

18.

Las células heterótrofas obtienen los compuestos orgánicos que necesitan a partir del alimento que incorporan. Las autótrofas los fabrican a partir de la materia inorgánica que incorporan del medio; esta transformación requiere energía, que las células fotosintéticas obtienen de la luz solar.

pulmones y desde allí será expulsado a la atmósfera.

En ausencia de oxígeno tiene lugar la fermentación. Este proceso produce una serie de desechos metabólicos que han sido utilizados desde hace años en la industria para la fabricación de vino, yogur, etc.

Las células vegetales sí tienen mitocondrias. Las necesitan para hacer la respiración y que las células puedan obtener la energía que, como todo ser vivo, necesitan para desempeñar sus funciones.

7. Funciones celulares. La reproducción SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES La célula cumple las mismas funciones que todos

La célula: unidad de vida

Unidad 1

9. La función de relación

9. La función de relación
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este epígrafe explica la última de las funciones celulares:

la relación. Además, se estudian los tipos de movimientos con los que las células responden a los estímulos del medio: vibrátil, ameboide y contráctil.

Con la resolución del ejercicio 20 contenido en el epígrafe, el alumno podrá conocer los distintos tipos de movimien- tos celulares presentes en nuestro cuerpo.

La observación in vivo de un cultivo de microorganismos a partir del agua de una charca o de la hojarasca permitirá reconocer el movimiento vibrátil en organismos como los protozoos o las vorticelas. El vídeo propuesto en la sección “En la red” puede suplir esta observación in vivo si no es posible ir al laboratorio.

  • SOLUCIONES

    • 19. El citoesqueleto es el responsable de producir el movimiento celular, tanto de la propia célula como de sus estructuras y orgánulos, y de dar forma a las células.

    • 20. Movimiento vibrátil: los espermatozoides, que se mue- ven mediante un flagelo, y las células que tapizan la superficie interna de la tráquea, que poseen cilios. Movimiento ameboide: los glóbulos blancos. Movimiento contráctil: las células musculares.

10. Las células procariotas

9. La función de relación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este epígrafe explica la última de las funciones celulares:
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En este epígrafe, los alumnos descubrirán cómo son las células procariotas, carentes de núcleo y de otros orgánulos membranosos. Como ejemplo se estudiarán la estructura y funciones celulares de las bacterias.

Aunque las bacterias no poseen núcleo, es importante explicar que sí tienen material hereditario; tienen un único cromosoma circular de doble hélice y no asociado a proteínas. En él están contenidos los genes que necesitan para su supervivencia. En cambio, las células eucario- tas tienen el ADN asociado a proteínas y este tiene una estructura lineal de doble hélice.

  • SOLUCIONES

    • 21. El bacilo de Koch es una bacteria heterótrofa; las autótrofas no son parásitas. Si se denomina “bacilo”, es porque tiene forma alargada.

    • 22. No. Aunque hay bacterias que son perjudiciales para las personas porque causan enfermedades, otras son inofensivas e incluso beneficiosas, como las que viven en nuestro aparato digestivo (“flora” intestinal), que ayudan en la digestión y proporcionan vitaminas.

CIENCIA PASO A PASO

9. La función de relación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este epígrafe explica la última de las funciones celulares:
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Con esta actividad se pretende familiarizar al alumno con las técnicas de observación celular en el laboratorio. El objetivo de esta página es que los alumnos comprendan la importancia de la observación en el trabajo científico a la hora de plantearse preguntas sobre la naturaleza y su comportamiento; de esta manera, verán la ciencia como algo cercano y cotidiano.

Los alumnos suelen confundirse y creer que las células tienen distintos colores, cuando en realidad el color que observan se debe al colorante utilizado. Asimismo, deben comprender que lo que se observa son cortes muy finos de las células y que, además, estas son estructuras tri- dimensionales. Por último, en las preparaciones, hay que enseñarles a discriminar las posibles alteraciones que se han producido al manejar los tejidos y las estructuras válidas.

Antes de realizar algunas tinciones y observarlas, es con- veniente que repasen las partes y el funcionamiento del microscopio, así como el material utilizado.

Se pueden realizar tinciones sencillas: observación de los microorganismos de una charca tiñéndolos con rojo neutro y observación de células de epidermis de cebolla utilizando azul de metileno. Se debería valorar la realiza- ción de una tinción diferencial en sangre por cuestiones higiénicas. Si no se realiza, se puede trabajar con pre- paraciones comerciales ya hechas para que los alumnos las observen.

  • SOLUCIONES

    • 23. En la primera microfotografía se ha utilizado una

tinción

vital,

ya que

se trata

de una

célula viva (un

paramecio).

 

En la segunda se distingue el material cromosómico, por lo que es una tinción simple (células vegetales en mitosis).

En la última microfotografía se ha utilizado una tinción diferencial porque se distinguen dos tipos celulares (sangre humana).

Unidad 1

La célula: unidad de vida

9. La función de relación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este epígrafe explica la última de las funciones celulares:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapa conceptual que resume todo el contenido de la uni- dad y una serie de actividades para repasar y profundizar en los contenidos.

Organiza tus ideas

24.

El mapa conceptual está planteado como una actividad más, en la que se sugiere que los alumnos comple- ten el esquema incluyendo diferentes aspectos. Así, podrán sintetizar de forma organizada todos los con- ceptos que han ido trabajando durante la unidad.

Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio - nes interactivas en www.librosvivos.net. Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:

• Eucariota • Verdadero núcleo • Teoría celular • Mitosis • Relación • Ameboide • Musculares • Autótrofa • Orgánicos Sería recomendable concluir el repaso de la unidad completando el esquema con alguno de los siguientes aspectos:

– Los niveles de organización de los seres vivos. – Las estructuras y orgánulos que forman la célula animal y la vegetal.

25.

Población: grupo de organismos de la misma especie que viven en un mismo lugar. Comunidad: conjunto de poblaciones de diferentes especies que conviven en un mismo lugar.

26.

Respiración y fermentación son procesos que deben aparecer relacionados con la nutrición celular.

Aplica lo aprendido

27.

  • a) Célula

  • b) Comunidad o biocenosis

  • c) Órgano

28.

  • a) Al deslizar el cursor hacia la derecha se va aumen- tando el tamaño de la imagen. En la cuadrícula que aparece en la parte superior izquierda se aprecia el cambio.

  • b) El paramecio que aparece mide 210 µm de largo por 60 µm de ancho.

  • c) Paramecio, célula de la piel, bacteria E. coli y virus de la hepatitis.

29. a) Es una célula eucariota porque tiene verdadero núcleo.

 

b)

1.

Retículo endoplasmático

 
 

2.

Núcleo

 

3.

Nucleolo

4.

Vesículas (lisosomas)

 

5.

Mitocondrias

 

6.

Aparato de Golgi

 
 

c)

La imagen de la célula mide unos 4,5 cm y si su tamaño real es de 20 µm:

 

20 µm multiplicado por el aumento (x) = 45 000 µm El aumento es de 45 000/20 = 2250

30.

a)

La imagen ha sido obtenida con un microscopio electrónico (1600 aumentos) y coloreada de forma artificial.

b)

Su longitud mayor, en la imagen, es de unos 5 cm.

 

Si

el

aumento

es

de

1600, su longitud real

será

aproximadamente:

 

Dimensión real x 1600 aumentos = 5 cm

 

Dimensión real = 5 cm/1600 = 3,125 · 10 -3 cm = 31,25 µm

 

c)

1.

Cloroplasto

 
 

2.

Pared celular

3.

Vacuola

 

4.

Núcleo

31.

1

Interfase

 

2

División del citoplasma

 

3

Fase de división

 

4

División del núcleo

 

32.

a)

1.

Pared celular

 
 

2.

Membrana plasmática

 

3.

Cromosoma

 

4.

Ribosomas

5.

Citoplasma

6.

Flagelo

 
 

b)

Es una célula procariota, ya que no tiene núcleo verdadero ni orgánulos membranosos. Su cromo- soma está disperso en el citoplasma.

33.

Las levaduras son hongos unicelulares y todos los hon- gos tienen nutrición heterótrofa. Si el medio solo con- tiene compuestos inorgánicos (A), el cultivo no puede prosperar y las levaduras morirán. El cultivo que contie- ne glucosa (B), un compuesto orgánico, prosperará.

ACTIVIDADES En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapa conceptual que resume todo el contenido

La célula: unidad de vida

Unidad 1

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

a)

  • 34. Se observan dos tipos diferentes de bacterias. Unas tienen forma redondeada, cocos, y otras alargada, bacilos.

b)

Ya que no pueden observarse las estructuras inter- nas, el criterio debe ser el tamaño. Si la imagen está obtenida con 10 000 aumentos, el tamaño real de los cocos será de 1 µm aproximadamente.

c)

La tinción es diferencial, ya que los cocos aparecen de un color diferente al de los bacilos. La tinción diferencial puede ayudarnos a reconocer diferentes tipos de células.

  • 35. Flagelo. Su función es permitir el desplazamiento del espermatozoide. Así podrá llegar hasta donde se encuentre el óvulo.

Mitocondria. Realiza la respiración celular. Así obtiene la energía necesaria para su desplazamiento.

Núcleo. Contiene la información genética. Es la infor- mación que aportan el progenitor masculino y el femenino al formarse el cigoto.

Acrosoma. Contiene sustancias de secreción. Estas sustancias (enzimas) son las que permiten al esper- matozoide perforar las membranas del óvulo para penetrar en él.

a)

  • 36. – Cada bacilo del tétanos mide unos 0,8 cm. Si su tamaño real es de 4 µm, está aumentado unas 2000 veces.

– Cada estafilococo mide unos 0,1 cm. Si su tama- ño real es de 1 µm, está aumentado unas 1000 veces.

– Cada linfocito mide unos 1,5 cm. Si su tamaño

real es

de

8

µm, está aumentado unas

1875

veces.

b)

Para mantener la misma escala, podemos suponer que 1 µm corresponde a 1 cm. Así, el bacilo del tétanos será un bastoncillo de 4 cm de longitud; el estafilococo, un círculo de 1 cm de diámetro, y el linfocito, un círculo de 8 cm de diámetro.

a)

  • 37. En las células con cilios estará muy desarrollado el citoesqueleto (además de las mitocondrias para proporcionar energía y los ribosomas para fabricar

las proteínas del citoesqueleto). En las células que segregan mucus estará muy desarrollado el apa- rato de Golgi (además del retículo endoplasmático y los ribosomas en los que se fabricará el mucus).

 

b)

Los cilios, en las células fijas, mueven el medio que les rodea (en este caso, empujan el mucus para ser expulsado).

38.

a)

Lo sorprendente es que las euglenas pueden com- portarse como organismos autótrofos o como hete- rótrofos, según sean las características del medio en el que se encuentran. Si se cultivan a la luz, son verdes (poseen clorofila) y prosperan tanto en medios que proporcionan compuestos orgánicos e inorgánicos como en medios que proporcionan solo compuestos inorgánicos. En la oscuridad se comportan como organismos heterótrofos y solo prosperan en medios que proporcionan compues- tos orgánicos.

b)

Tienen nutrición autótrofa y heterótrofa y todo depende del medio en el que se encuentran.

39.

a)

   

Cubo 1

 

Cubo 2

 

Cubo 3

 

SuperfiCie

6

lados x 1 2 = 6 cm 2

6

lados x 2 2 = 24 cm 2

6

lados x 3 2 = 54 cm 2

Volumen

 

1 3 = 1 cm 3

 

2 3 = 8 cm 3

3 3 = 27 cm 3

Sup/Vol

 

6/1 = 6

 

24/8 = 3

 

54/27 = 2

b)

Que disminuye.

 

c)

Porque conforme aumenta el tamaño, la relación superficie/volumen disminuye. Eso supone que llegará un momento en que la superficie a través de la que se hacen los intercambios con el medio resultará insuficiente para mantener con vida el volumen celular.

Se recomienda la realización de más actividades en la página web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de

actividades de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.

Notas
Notas

Unidad 1

La célula: unidad de vida

ACTIVIDADES a) 34. Se observan dos tipos diferentes de bacterias. Unas tienen forma redondeada, cocos, y

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
  • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Esta doble página contiene actividades planteadas expre- samente para trabajar las competencias básicas.

En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alum- no evalúe de forma integrada todos los contenidos de la unidad. Se trabajan, principalmente, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la com- petencia lingüística y la competencia social y ciudadana.

Se puede aprovechar este apartado para que los alum- nos investiguen sobre algún otro método de fabricación de alimentos basado en la fermentación; por ejemplo, la fabricación de bebidas como el vino o de alimentos como el chucrut o algunos tipos de queso. Se puede dividir a los alumnos en grupos pequeños de 2-3 personas para que realicen la investigación de manera conjunta. Estas son unas posibles cuestiones para guiar la investigación:

– Encontrad, al menos, 2 bebidas y dos alimentos que se fabriquen gracias a las fermentaciones.

– ¿Cuál es el fermento en cada caso?

– Hoy día, algunas de estas fermentaciones se sustituyen o se complementan con procesos químicos en los que no intervienen seres vivos. Son las conocidas como “levaduras químicas”. ¿De qué se componen? ¿Cómo consiguen el mismo efecto que las levaduras naturales?

Sería interesante hacer al final una puesta en común con los resultados de cada equipo y debatirlo.

En el apartado “Lee y comprende”, los alumnos adqui- rirán gusto por la lectura y desarrollarán habilidades para extraer información, interpretar y opinar sobre un texto. En este caso, trabajaremos competencias como el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia lingüística o aprender a aprender.

La ventaja que ofrece esta lectura es que es atractiva para los alumnos, y eso les motiva más para afrontar el análisis científico de la información que contiene.

  • SOLUCIONES

RELACIONA CON TU ENTORNO. Hacemos pan y yogur 1. a) Ambas. b) Bacterias. c) Levaduras.

disponen de alimento (azúcar), lo utilizan para obte- ner la energía que necesitan para vivir y fermentan los azúcares produciendo dióxido de carbono.

b) La cocción del pan, a altas temperaturas, mata a las levaduras. La fabricación del yogur se hace a temperaturas muy suaves, por lo que las bacterias se mantienen vivas.

  • 3. a) De los azúcares (compuestos orgánicos, de C).

  • 4. c) El pan se hincha porque se produce un gas, el CO 2 .

  • 5. d) El 3 y el 4.

  • 6. Respuesta abierta. En el texto debe quedar claro que la fermentación tiene como objetivo obtener energía para la vida de la célula (organismo).

LEE Y COMPRENDE. La evolución de Calpurnia Tate Extrae información

  • 1. Yoda, Mace Windu y Ki-Adi-Mundi.

  • 2. En el texto se llama midiclorianos a unas formas de vida microscópica que viven en simbiosis dentro de las células.

Interpreta el texto

  • 3. En las mitocondrias se genera la energía que necesita- mos para realizar nuestras actividades. En el texto, los midiclorianos se relacionan con La Fuerza y sin ellos la vida no podría existir.

Además, según la teoría endosimbionte, las mitocon- drias se formaron a partir de organismos procariontes que realizaban la respiración oxidativa y que pasaron a vivir como simbiontes en las primitivas células. Esto puede relacionarse fácilmente con los midiclorianos del texto.

  • 4. Al tratarse de un relato de ciencia ficción, se hacen afirmaciones totalmente al margen de la ciencia. Así, una de estas afirmaciones da a entender una caracte- rística exclusiva de los midiclorianos: “Cuando tu mente aprenda a guardar silencio, podrás oír cómo te hablan”.

Opina sobre el texto

  • 5. Respuesta abierta. Pueden reflexionar sobre la manera en que utiliza el lenguaje, invirtiendo la posición de los verbos dentro de las frases.

  • 6. Respuesta abierta.

Obtén más información en la red

 

d) Ambas

(en este caso, las bacterias también

son

Los alumnos más interesados podrán descubrir cómo

heterótrofas).

la ficción utiliza los conocimientos científicos, aunque

2.

a) El

globo se

hincha

por

el

gas que

se desprende

fantasee con

ellos y

los convierta en lo que llamamos

(dióxido de carbono). Si las bacterias están vivas y

“ciencia ficción”.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta doble página contiene actividades planteadas expre- samente para
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta doble página contiene actividades planteadas expre- samente para

La célula: unidad de vida

Unidad 1

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS NO LO CONSIGUE (1 PUNTO) No es capaz de analizar

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

No es capaz de analizar una situación real ni de identificar ningún problema.

   

No es capaz de analizar una situación real ni de identificar ningún problema.

No comprende la información de los textos y no

contesta a las preguntas.

No es capaz de comprender ni manejar las

escalas ni sus cambios.

No entiende ni asimila los contenidos de la unidad, y no

es capaz de aplicarlos en otras situaciones.

No recuerda los contenidos previos ni es capaz de vinclularlos con

los nuevos para generar nuevos conocimientos.

CON DIFICULTAD

(2 PUNTOS)

Repite clichés sobre los avances científicos sin entender su carácter cambiante.

   

Analiza someramente una situación real y

no plantea un problema.

Comprende parte de la información y comete errores en

muchas preguntas.

Necesita ayuda para comprender y manejar las escalas

y comete errores con los cálculos.

Memoriza sin entender los contenidos, y no es capaz de relacionarlos con nuevas situaciones.

Le cuesta recordar los contenidos previos y no es capaz

de relacionarlos con los nuevos sin ayuda.

NO TOTALMENTE

(3 PUNTOS)

Valora la repercusión de la ciencia sobre la sociedad, pero la considera algo estático.

     

Analiza una situación real y necesita ayuda para plantear un problema.

Comprende los textos y responde correctamente a algunas de las

preguntas.

Comprende qué son las escalas, pero le cuesta manejarlas sin errores.

Asimila los contenidos estudiados, pero necesita ayuda para aplicarlos en otros contextos.

Recuerda los contenidos previos, pero necesita ayuda para relacionarlos con los nuevos y generar nuevos

conocimientos.

 

LO CONSIGUE

(4 PUNTOS)

Valora la importancia de los avances científicos para la sociedad y su carácter cambiante.

   

Analiza una situación real y es capaz de plantear un problema

que estudiar.

Lee y comprende los textos y responde correctamente a las

preguntas.

Comprende y maneja adecuadamente y sin errores las escalas y sus cambios.

Asimila los contenidos estudiados y los aplica en situaciones parecidas.

Recuerda los contenidos previos y los relaciona con los nuevos para generar nuevos conocimientos.

DESEMPEÑO

de concreción

4º nivel

Comprende que el conocimiento científico es cambiante a lo largo de la historia y

contribuye a la mejora de la sociedad.

   

Conoce el método científico y lo usa adecuadamente para

realizar predicciones.

Comprende el texto y responde correctamente a las preguntas

relativas al mismo.

para interpretar las escalas empleadas al expresar tamaños celulares.

Sabe ejecutar de manera óptima los cálculos necesarios

Aplica los contenidos aprendidos en nuevas situaciones.

Utiliza los contenidos previos para comprender los nuevos.

DESCRIPTOR

3 er nivel de concreción

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

   

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar soluciones obtenidas.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica,

etc.).

Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos.

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.

SUBCOMPETENCIA

de concreción

2º nivel

 

Aplicación del

método científico

en diferentes

contextos.

Comunicación

escrita.

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

 

Construcción del

conocimiento.

COMPETENCIA

1 er nivel de concreción

 

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

Competencia

lingüística

Competencia

matemática

 

Aprender a

aprender

Unidad 1

La célula: unidad de vida

 
Unidad 1 La célula: unidad de vida

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Página fotocopiable

Unidad 1 La célula: unidad de vida

  • 1. ¿Cuál es la parte más pequeña viva de un ser vivo? ¿Es una parte homogénea e indiferenciada, o tiene una serie de partes diferenciadas y especializadas? ¿Qué nos encontraremos si observamos al microscopio epidermis de cebolla o de lirio? ¿Y si observamos la mucosa bucal?

  • 2. Si tuvieses que explicar la diferencia principal entre una célula procariota y una eucariota, ¿qué carac - terística fundamental señalarías? Razona tu respuesta.

  • 3. El siguiente dibujo corresponde a un microscopio compuesto. Señala sus partes.

Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida 1. ¿Cuál es la parte más pequeña
  • 4. ¿En qué orgánulos celulares se produce la obtención de energía en presencia de oxígeno? ¿Cómo se denomina el proceso? ¿Qué ocurre cuando no hay oxígeno?

  • 5. Las siguientes microfotografías están hechas con un microscopio óptico y con uno electrónico. ¿Cuál corresponde a cada tipo de microscopio? ¿Podrías señalar las diferencias entre ambas?

Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida 1. ¿Cuál es la parte más pequeña

Unidad 1

1
1
2
2

La célula: unidad de vida

6.

Para que una célula se divida, ¿qué partes de la célula se tienen que dividir? ¿Cómo se llama el proceso en las células eucariotas?

Página fotocopiable

  • 7. Lee la siguiente frase: Las mitocondrias son propias de las células animales y los cloroplastos, de las células vegetales. ¿Crees que es cierta? Justifica tu repuesta.

  • 8. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y justifica tu respuesta en caso de que sean falsas.

    • a) Aunque todos los seres vivos están formados por células, los que son muy pequeños, como las pul- gas, no las poseen.

    • b) Los organismos microscópicos, como las bacterias, se pueden originar espontáneamente.

    • c) En las células se producen multitud de reacciones químicas que determinan el funcionamiento de un ser vivo.

    • d) Un elefante tiene las células mucho más grandes que un ratón.

  • 9. Los organismos tienen nutrición autótrofa o heterótrofa. Clasifica los siguientes organismos en función de su tipo de nutrición. Rosa, serpiente, paramecio, seta, pino, alga y bacteria.

  • Nutrición autótrofa:

    Nutrición heterótrofa:

    • 10. Los seres vivos están ordenados en niveles. ¿Podrías ordenar los siguientes niveles de mayor a menor grado de complejidad?

    Tejido, población, órgano, aparato o sistema, comunidad y célula.

    6. Para que una célula se divida, ¿qué partes de la célula se tienen que dividir?
    6. Para que una célula se divida, ¿qué partes de la célula se tienen que dividir?

    La célula: unidad de vida

    Unidad 1

    Página fotocopiable

    Unidad 1 La célula: unidad de vida

    • 1. Investiga para qué sirve el aceite de inmersión en las observaciones con el microscopio óptico.

    • 2. ¿Cómo se han de preparar las muestras para observarlas al microscopio electrónico?

    • 3. Observa las siguientes fotografías y determina con qué tipo de microscopio están realizadas (en una de ellas se emplea una técnica que no hemos estudiado, investígala). Señala las estructuras que reconozcas.

    1
    1

    Tejido cartilaginoso

    2 Célula
    2
    Célula
    • 4. Para observar células con el microscopio óptico se emplea una tinción muy conocida que, incluso, sirve para clasificar las bacterias en dos grupos. Busca en la bibliografía de qué tipo de tinción se trata.

    • 5. Con los primeros microscopios, las observaciones eran muy complicadas porque sufrían grandes aberraciones cromáticas y esféricas. ¿En qué consistían dichas observaciones?

    • 6. Investiga las aportaciones de los siguientes científicos a la historia de la célula: Antoine Van Leeuwenhoek, Marcello Malpighi y Robert Brown.

    Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida 1. Investiga para qué sirve el aceite

    Unidad 1

    La célula: unidad de vida

    Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida 1. Investiga para qué sirve el aceite

    7.

    En la membrana del núcleo hay gran cantidad de poros. ¿Para qué crees que servirán?

    Página fotocopiable

    7. En la membrana del núcleo hay gran cantidad de poros. ¿Para qué crees que servirán?
    • 8. Las bacterias pueden tener un metabolismo muy variado. ¿Cómo puede ser dicho metabolismo? ¿Ocurre lo mismo con las células eucariotas? ¿Qué formas de movimiento tienen las bacterias?

    • 9. En el dibujo aparecen rotulados una serie de orgánulos celulares: núcleo, aparato de Golgi, ribosomas, retículo endoplasmático y lisosomas.

    Aparato de Golgi Núcleo Ribosoma Lisosoma
    Aparato de Golgi
    Núcleo
    Ribosoma
    Lisosoma

    Retículo endoplasmático

    Describe la función de cada uno de ellos y cómo se relacionan entre sí.

    • 10. Los organismos procarióticos se reproducen por bipartición o fisión. En ella, una célula se divide en dos fragmentos o “células hijas”. ¿Qué ocurre con el material genético de la célula “madre”? ¿Y con el citoplasma?

    7. En la membrana del núcleo hay gran cantidad de poros. ¿Para qué crees que servirán?
    7. En la membrana del núcleo hay gran cantidad de poros. ¿Para qué crees que servirán?

    La célula: unidad de vida

    Unidad 1

    Unidad 1 La célula: unidad de vida

     

    objetivos

    Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

    • 1. Distinguir las observaciones hechas con un microscopio óptico de las que se hacen con un microscopio electrónico.

    • 2. Comprender que todos los seres vivos estamos formados por células.

    • 3. Reconocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

    • 4. Conocer los tipos de células existentes.

    • 5. Identificar las principales estructuras y orgánulos de las células eucariotas.

    • 6. Comprender cómo las células llevan a cabo las funciones de nutrición, relación y reproducción.

    SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

    • 1. La célula. Posee distintas estructuras diferenciadas (orgánulos). En la epidermis de la cebolla y en la mucosa bucal veremos células.

    • 2. La célula procariota no tiene el material genético en el núcleo, y la eucariota tiene núcleo y el material genético dentro de él.

    • 3. Deberán señalar el ocular, el revólver, los objetivos, el diafragma, la platina, el pie, el condensador y los tornillos macrométricos y micrométricos.

    • 4. Mitocondrias. Respiración celular. Se produce otro tipo de proceso denominado fermentación. La producción de energía es menor.

    • 5. En la primera se ha utilizado el microscopio electrónico y en la segunda, el microscopio óptico. La diferencia es que con el electrónico se pueden observar las estructuras del interior celular, pues el poder de resolución es mayor. Para las observaciones con el microscopio óptico se emplean colorantes, mientras que para las realizadas con el microscopio electrónico, no (las imágenes son en blanco y negro).

    • 6. El proceso se denomina división celular y para que tenga lugar han de dividirse el núcleo (mitosis) y el citoplasma.

    • 7. La frase no es cierta en su totalidad. Es cierto que los cloroplastos son propios de los organismos que realizan la fotosíntesis (vegetales y algas), pero las mitocondrias se encuentran en seres autótrofos y heterótrofos, pues ambos necesitan producir energía.

    • 8. 1) Falsa; todos los organismos, sin excepciones, están formados por células. 2) Falsa; todas las células provienen de otras células. 3) Verdadero. 4) Falsa, el elefante es mayor y, por tanto, tiene más células.

    • 9. Nutrición autótrofa: rosa, pino y alga. Nutrición heterótrofa: serpiente, paramecio y seta. Las bacterias pueden ser autótrofas o heterótrofas según la especie.

    10. Célula, tejido, órgano, aparato o sistema, población y comunidad.

    Unidad 1

    La célula: unidad de vida

    Unidad 1 La célula: unidad de vida objetivos Los objetivos que se van a reforzar en

    Unidad 1 La célula: unidad de vida

     

    objetivos

    Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:

    • 1. Profundizar en la historia de la ciencia.

    • 2. Reconocer las diferencias entre la microscopía óptica y la electrónica.

    • 3. Identificar estructuras celulares fotografiadas, gracias al microscopio electrónico.

    • 4. Entender cómo se suceden los procesos en el metabolismo celular.

    • 5. Comprender las características propias de las células procariotas.

    SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

    • 1. Si se coloca esta sustancia entre el objetivo y el objeto, consiguen aumentar el poder de resolución en mayor proporción.

    • 2. Solo pueden observarse objetos muy delgados. Primero, las muestras son deshidratadas y fijadas con etanol o acetona; después, se incluyen en una resina y aquí se realizan cortes finos (generalmente, con una cuchilla de diamante). Una sola célula bacteriana puede cortarse en cinco o seis secciones.

    • 3. La foto 1 ha sido tomada con un microscopio óptico. Por eso, observamos un tejido y no el interior de una célula. En él se pueden observar células en una masa de sustancia intercelular. La foto 2 ha sido tomada con un microscopio electrónico. Por eso, es posible observar los componentes de la célula. En la foto es posible diferenciar la membrana celular, el citoplasma y el núcleo.

    • 4. Es la tinción Gram, una tinción diferencial que consiste en añadir cristal violeta (colorante azul), lugol (refuerza la acción del colorante), etanol 96º y safranina (colorante rojo). Esta tinción distingue dos amplios grupos de bacterias según la composición de la pared celular: las Gram (-), que no retienen el complejo violeta-lugol y aparecen teñidas de rojo, y las Gram (+), que sí lo retienen y aparecen teñidas de azul.

    • 5. La aberración cromática se origina porque la luz tiene distintos colores con distintas velocidades dentro del material de las lentes. Cada color experimenta una desviación distinta al salir de la lente, y esto hace que la imagen aparezca distorsionada. El defecto se corrige acoplando una lente convergente y una divergente. La aberración esférica se debe a que los rayos que inciden enfocan puntos diferentes.

    • 6. Antoine Van Leeuwenhoek observó bacterias y protozoos, y fue capaz de aislarlos de distintas fuentes. También observó espermatozoides de insectos, perros y humanos. Marcello Malpighi descubrió los capilares sanguíneos, fue el primero en ver los glóbulos rojos y en atribuir el color de la sangre a ellos. Robert Brown descubrió el núcleo de la célula mientras estudiaba la fertilización de las orquídeas.

    • 7. Los poros presentes en la membrana del núcleo permiten la entrada y salida de sustancias.

    • 8. Con respecto a la obtención de energía, hay bacterias que realizan la respiración y otras, la fermentación. Con respecto a la nutrición, las hay autótrofas (fotosintéticas o quimiosintéticas) y heterótrofas. Las células eucariotas pueden realizar la respiración y, en ocasiones, fermentar. Las animales son heterótrofas y las vegetales, autótrofas fotosintéticas. Las bacterias se desplazan reptando o mediante cilios y flagelos.

    • 9. En el núcleo se encuentra el mensaje genético, y en él se fabrican los ribosomas; estos salen al citoplasma y leen el mensaje genético para fabricar proteínas. El retículo recibe y transporta estas proteínas hasta el aparato de Golgi; aquí, las proteínas se empaquetan en vesículas para ser exportadas. Parte de estas vesículas tienen enzimas digestivas formando los lisosomas.

    10. Al igual que ocurre con la división de las células eucariotas, las dos células resultantes de la división de una célula pro- cariota contienen material genético y citoplasma procedente de la célula original. Es necesario, eso sí, que el material genético se duplique antes de la división.

    Unidad 1 La célula: unidad de vida objetivos Los objetivos que se van a ampliar en

    La célula: unidad de vida

    Unidad 1

    Página fotocopiable

    Unidad 1 La célula: unidad de vida Apellidos: nombre: fechA: curso: grupo:
    Unidad 1 La célula: unidad de vida
    Apellidos:
    nombre:
    fechA:
    curso:
    grupo:
    • 1. Explica por qué las investigaciones de Robert Hooke, Mathias Schleiden y Theodor Schawnn fueron fundamentales en el estudio de la célula. ¿Por qué pasó tanto tiempo desde los hallazgos del primero hasta los descubrimientos de los dos últimos?

    • 2. Enumera los tres puntos de la teoría celular.

    • 3. ¿Qué función tienen las lentes de vidrio del microscopio óptico? ¿Qué quiere decir que el poder de resolución del microscopio óptico es de 0,2 µm?

    • 4. El microscopio electrónico no emplea luz. ¿Qué es lo que emplea y cómo lo hace? ¿Qué ventaja supone en el estudio celular con respecto al microscopio óptico?

    • 5. ¿A qué tipo de célula pertenece el siguiente dibujo? Señala los elementos que reconozcas.

    Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida Apellidos: nombre: fechA: curso: grupo: 1. Explica

    Unidad 1

    La célula: unidad de vida

    Página fotocopiable Unidad 1 La célula: unidad de vida Apellidos: nombre: fechA: curso: grupo: 1. Explica

    6.

    Observa las siguientes imágenes e identifica el tipo de células. Señala los distintos orgánulos y estruc- turas celulares, subrayando los que no se encuentran en los dos tipos de células.

    Página fotocopiable

    1
    1
    2
    2
    • 7. Relaciona cada orgánulo o estructura celular con su función. Mitocondria, cloroplasto, lisosoma, aparato de Golgi y retículo endoplasmático.

    eStruCtura

    funCión

     

    Fotosíntesis

     

    Digestión celular

     

    Empaquetamiento y transporte de sustancias

     

    Respiración celular

     

    Síntesis de proteínas

    • 8. Pon ejemplos de células que se desplacen mediante cilios, flagelos, pseudópodos o que tengan movi- miento contráctil.

    • 9. ¿Cuáles son las fases del ciclo celular? Cuándo una célula se va a dividir, ¿qué cambios se producen en el núcleo? ¿Interviene el citoplasma en la división celular?

    • 10. ¿Qué tipos de nutrición existen? Explícalas. ¿Cómo obtienen los organismos la energía necesaria para llevar a cabo sus funciones vitales?

    6. Observa las siguientes imágenes e identifica el tipo de células. Señala los distintos orgánulos y
    6. Observa las siguientes imágenes e identifica el tipo de células. Señala los distintos orgánulos y

    La célula: unidad de vida

    Unidad 1

    SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

     
    • 1. R. Hooke observó por primera vez, en 1665, las células en láminas de corcho. En 1838, M. Schleiden compro-

    7.

    eStruCtura

    funCión

    bó que todos los vegetales poseían las células vistas por Hooke. T. Schwann observó lo mismo en animales

    Cloroplasto

    Fotosíntesis

    en 1839. Tuvieron que pasar casi dos siglos porque

    Lisosoma

    Digestión celular

    los botánicos y zoólogos se dedicaron más a describir y clasificar nuevas especies; además, el microscopio óptico tuvo que perfeccionarse.

     

    Aparato de Golgi

    Empaquetamiento y transporte de sustancias

    Mitocondria

    Respiración celular

    • 2. Todos los seres vivos están formados por células,

    pues la célula es la unidad anatómica y funcional de

    Retículo

    Síntesis de proteínas

    los seres vivos. Toda célula procede de una célula

    endoplasmático

    anterior.

    • 3. Aumentan el tamaño de las imágenes para conseguir un mayor poder de resolución, es decir, para aumen- tar la distancia mínima a la que podemos ver dos

    8.

    Cilios: paramecio, bacterias; flagelos: espermatozoi- de, bacterias; pseudópodos: ameba, glóbulos blancos; movimiento contráctil: vorticela, células musculares.

    objetos separados.

    9.

    Interfase: la célula crece y se transforma en adulta.

    El poder de resolución es la distancia mínima a la que deben estar dos objetos y poder diferenciarlos.

    Fase de división: la célula se divide y origina dos célu- las hijas. En la división, la membrana del núcleo se

    • 4. El microscopio electrónico emplea un chorro de elec- trones y los dirige hacia una pantalla o una película fotográfica para crear una imagen visible. El poder de resolución es de 0,5 nm y esto permite que se pueda ver el interior celular.

    desintegra, el nucleolo desaparece y la cromatina se condensa y forma unos filamentos mucho más grue- sos llamados cromosomas. El citoplasma interviene con la aportación de los centrosomas y el citoesque- leto en el reparto y distribución de sus orgánulos.

    • 5. Se deberá señalar la pared bacteriana, el citoplasma, la membrana, los ribosomas, el flagelo, los cilios y el material genético.

    10. Nutrición autótrofa, en la que las células elaboran sus propios compuestos orgánicos a partir de materia inorgánica. Nutrición heterótrofa, en la que las células

    La energía se obtiene a través de la respiración celular

    • 6. La célula 1 es eucariota animal y la 2, eucariota vegetal. Los orgánulos que no son comunes son los cloroplastos, las grandes vacuolas y la pared celular, presentes solo en las células vegetales y el centroso- ma, que solo aparece en las células animales.

    obtienen sus compuestos orgánicos a partir de mate- ria orgánica e inorgánica que incorporan del medio.

    en las mitocondrias (en presencia de oxígeno) y gra- cias a las fermentaciones (en ausencia de oxígeno).

    •Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil •Edición: Yolanda Hernández •Fotografía: Archivo SM; Raquel Gragera; E. Pollard/PHOTODISC •Ilustración: Félix Moreno, Ricardo Salas, José Santos •Corrección: Dionisio Rodríguez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: Domingo Duque •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

    Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

    © Ediciones SM Impreso en UE – Printed in EU

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    SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1. R. Hooke observó por primera vez, en 1665, las