Escuela de Psicologa

ASIGNATURA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA
UNIDAD III

PARTICIPANTE :
Melanie Linette Jimnez Green
15-7843

22 de mayo de 2017
Tarea 3

1. Realiza un esquema del tema. Procesos del aprendizaje cognoscitivo,

del texto bsico considerando los siguientes aspectos: Adquisicin de
habilidades generales y especficas, diferencias en ciencia entre expertos y
novatos, conocimiento condicional y meta cognicin, conocimiento
condicional, meta cognicin y aprendizaje, variables que influyen en la meta
cognicin y conducta.

Adquisicin de habilidades generales y especficas

Las habilidades generales se aplican a una amplia gama de disciplina y las

especificas solo en ciertas areas. Es posible distinguir las habilidades por su
grado de especificidad; por ejemplo, establecer metas y supervisar el progreso
hacia ellas son habilidades generales. Como observa Bruner (1985), ciertas
tareas, como aprenden ajedrez, a tocar la flauta, matemtica o a leer las rimas
explosivas de Gerard Manley Hopkins. Tambin argumenta que las concepciones
sobre el aprendizaje no son del todo buenas o malas. La especificidad de rea
emplea el trmino para referirse a estructuras discretas de conocimiento
declarativo. Tal vez es lo mejor pensar que la especificidad de las habilidades se
ordena en una secuencia continua, como perkins y salomn (1989) explican:

El ajedrez implica conocimiento muy especfico que incluyen las reglas del juego y
saber cmo enfrentar innumerables situaciones particulares, como las distintas
aperturas o el jaque mate. Los conceptos estratgicos el dominio del centro del
tablero, que tienen alguna especificidad para el ajedrez; pero tambin invitan a
aplicaciones ms amplias por analoga. Con frecuencia, los aspectos en
solucionar problemas emplean estrategias generales cuando se encuentran con
tareas poco familiares. Perkins y Salomn (1989) sealan que las estrategias
generales son tiles para enfrentar los problemas poco comunes en cada rea,
estos hallazgos implican que los estudiantes necesitan bases firmes en los
conocimientos fundamentales de cada materia y las estrategias generales autor
regulatorias y de solucin de problemas.

Diferencias en ciencia entre expertos y novatos

Los novatos se centran en las crticas positivas (Buen trabajo!), ya que or que
les est yendo bien les ayuda a seguir comprometidos. Los expertos se centran en
las crticas negativas (Ests haciendo eso incorrectamente), ya que estn
interesados en seguir progresando y mejorando.

Estas conclusiones se sacan de un estudio del Journal of Consumer Research,

con lo que tambin podemos preguntarnos lo siguiente: si quieres saber si eres
an un principiante o ests ya llegando a experto, pregntate qu clase de
feedback prefieres: si crticas negativas o positivas. Si prefieres or crticas
negativas, entonces es que ests entrando en la zona del experto.
Conocimiento condicional y meta cognicin

El concepto de Metacongnicin es complejo y de reciente inclusin en la Ciencia

Psicolgica. Especficamente, los primeros estudios serios sobre la misma datan
de la dcada de los aos 70 del siglo pasado y se han focalizado en examinar los
procesos que, de forma consciente, ponen en prctica los estudiantes realmente
eficientes cuando estudian o resuelven problemas.

Actualmente, todos los psiclogos reconocen la importancia de este constructo

pero pocos coinciden en brindar una respuesta nica a la pregunta: qu es la
Metacongnicin. De esta forma, en la literatura pueden encontrarse varios
conceptos de Metacongnicin.

El conocimiento condicional contiene al procedimental y al declarativo en un

nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cundo y porque hacer
algo y no hacer lo contrario.

Meta cognicin y aprendizaje,

La Metacongnicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje meta cognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista meta cognitivos,

algunas veces en forma inconsciente

Variables que influyen en la Metacongnicin:

Variables del aprendiz, variables de las tareas, variables de las estrategias.

Recordemos que las estrategias de memorizacin, el repaso y la elaboracin
tambin mejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y guan a los
estudiantes para alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.

Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias meta

cognoscitivas quiz no sepan cules favorecen el aprendizaje y la recuperacin de
la memoria a largo plazo (MLP) ni empleen las que resultan tiles.

Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactan
cuando los alumnos realizan actividades meta cognoscitiva. Los estudiantes
consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los
mtodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias
(aprendiz).

Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para
identificar los puntos principales de un artculo tcnico, y adems creen que son
buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirn por aquella
actividad.

2-Elabora un resumen y describa: aprendizaje de conceptos,

naturaleza adquisicin, enseanza, procesos motivacionales solucin de
problemas.

El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los

elementos bsicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevar a armar
proposiciones, relacionndolos.

Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen

caractersticas comunes y que por ello son identificados con un nombre particular
de tipo convencional.

NATURALEZA DE LA ADQUISICIN

Los investigadores y especialistas del lenguaje sostienen que el habla o expresin

verbal es una funcin especial y compleja, en la que participan, en forma
estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas, hasta
procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y distintos
niveles de abstraccin.

Similarmente la adquisicin del habla es un proceso de naturaleza quizs mucho

ms complejo, el cual est estrechamente relacionado con la maduracin del
sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional. De all que este
proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del nio que viene a
ser, en suma, consecuencia de la interrelacin de mltiples factores procedentes,
por un lado, del mismo nio (endgenos) y, por otro lado, del medio ambiente en el
que vive (exgenos).

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin

de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,

tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso

ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y
submodelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes qu hacer.

La resolucin de problemas reside principalmente en dos reas: la resolucin

de problemas matemticos y la resolucin de problemas personales en los que
se presenta algn tipo de obstculo a su resolucin, mientras que los
fundamentos son estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia
cognitiva y teora de la decisin.

3-Lea de forma reflexiva los temas Influencias histricas, heurstica,

estrategias de solucin de problemas y aprendizaje, Implicaciones y
la transferencia. Cite 2 ejemplos en cada caso.

La enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo

ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo y
de inculturacin. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible
de una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin
de verdaderos problemas.

Es un verdadero problema cuando me encuentro en una situacin desde la que

quiero llegar a otra, unas veces bien conocida otras un tanto confusamente
perfilada, y no conozco el camino que me puede llevar de una a otra. Nuestros
libros de texto estn, por lo general, repletos de meros ejercicios y carentes de
verdaderos problemas. La apariencia exterior puede ser engaosa. Tambin en un
ejercicio se expone una situacin y se pide que se llegue a otra.

Pero si esta actividad, que fue un verdadero problema para los algebristas del
siglo XVI, se encuentra, como suele suceder, al final de una seccin sobre el
binomio de Newton, no constituye ya ningn reto notable. El alumno tiene los
caminos bien marcados. Si no es capaz de resolver un problema semejante, ya
sabe que lo que tiene que hacer es aprenderse la leccin primero.

La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de

pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos,
cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.

Se trata de considerar como lo ms importante:

1. Que el alumno manipule los objetos matemticos

2. Que active su propia capacidad mental
3. Que ejercite su creatividad
4. Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
concientemente
5. Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos
de su trabajo mental.
6. Que adquiera confianza en s mismo.

7. Que se divierta con su propia actividad mental.

8. Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su
vida cotidiana.
9. Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

En todo el proceso el eje principal ha de ser la propia actividad dirigida con tino por
el profesor, colocando al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer
de ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con
tanto esfuerzo.

Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad,
motivacin contra aburrimiento, adquisicin de procesos vlidos contra rgidas
rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido.

El mtodo de enseanza por resolucin de problemas presenta algunas

dificultades que no parecen aun satisfactoriamente resueltas en la mente de
algunos profesores y mucho menos en la forma prctica de llevarlo a cabo. Se
trata de armonizar adecuadamente las dos componentes que lo integran, la
componente heurstica, es decir la atencin a los procesos de pensamiento y los
contenidos especficos del pensamiento matemtico.

Existe en la literatura actual una buena cantidad de obras excelentes cuya

atencin primordial se centra en los aspectos heursticos, puestos en prctica
sobre contextos diversos, unos ms puramente ldicos, otros con sabor ms
matemtico. Algunas de estas obras cumplen a la perfeccin, en mi opinin, su
cometido de transmitir el espritu propio de la actitud de resolucin de problemas y
de confirmar en quien se adentra en ellas las actitudes adecuadas para la
ocupacin con este tipo de actividad. Sin embargo creo que an no han surgido
intentos serios y sostenidos por producir obras que efectivamente apliquen el
espritu de la resolucin de problemas a la transmisin de aquellos contenidos de
la matemtica de los diversos niveles que en la actualidad pensamos que deben
estar presentes en nuestra educacin.

Lo que suele suceder a aquellos profesores genuinamente convencidos de la

bondad de los objetivos relativos a la transmisin de los procesos de pensamiento
es que viven una especie de esquizofrenia, tal vez por falta de modelos
adecuados, entre los dos polos alrededor de los que gira su enseanza, los
contenidos y los procesos. Los viernes ponen el nfasis en los procesos de
pensamiento, alrededor de situaciones que nada tienen que ver con los programas
de su materia, y los dems das de la semana se dedican con sus alumnos a
machacar bien los contenidos que hay que cubrir, sin acordarse para nada de lo
que el viernes pasado practicaron.
Sera muy necesario que surgieran modelos, aunque fueran parciales, que
integraran en un todo armonioso ambos aspectos de nuestra educacin
matemtica.

De todos modos, probablemente se puede afirmar que quien est plenamente

imbuido en ese espritu de la resolucin de problemas se enfrentar de una manera
mucho ms adecuada a la tarea de transmitir competentemente los contenidos de
su programa. Por ello considero importante trazar, aunque sea someramente, las
lneas de trabajo que se pueden seguir a fin de conseguir una eficaz preparacin
en el tema