12 de abril de 2017

Bernardita Crisstomo Ulloa

Voces Docentes

Se trata de una serie de estudios que buscan:

Conocer la percepcin y opinin de los docentes a nivel nacional en temas que
competen a su profesin, con el objetivo de obtener insumos que identifiquen los
principales desafos, con el fin de proponer y fundamentar polticas pblicas en torno
a su labor.
Voces Docentes II

Objetivo especfico
Conocer las creencias, expectativas y percepciones de los docentes respecto a los
proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar cmo estos elementos se
asocian a otros aspectos de su labor pedaggica.
Evidencia
Las creencias estn implcitas en nuestras acciones y en cmo uno percibe e
interpreta la realidad. (Dweck, 1999).

Creencias docentes afectan fuertemente no slo en prcticas pedaggicas de

los profesores, sino tambin tienen un impacto significativo sobre propias
creencias de los estudiantes respecto de su inteligencia y capacidades.
(Chan & Elliott, 2000; Fullan & Stiegelbauer, 1997.Hofer, 2001.)

Creencias sobre el aprendizaje y la enseanza: expectativas de sus

estudiantes, autoeficacia docente y mentalidad.
Evidencia
Las expectativas de los docentes respecto a sus alumnos operan como una
profeca autocumplida y afectan en el desempeo de los estudiantes. (Rosenthal
& Jacobson, 1966).

Una mentalidad ms de crecimiento est asociada a mejores desempeos

acadmicos.
Se sugiere que el tipo de mentalidad puede ser un mecanismo a travs del
cual sea posible aminorar los efectos del grupo socioeconmico sobre los
resultados acadmicos que obtienen los estudiantes. (Claro, S., Paunesku,
D. y Dweck, C. S, 2016).

La autoeficacia docente: gran impacto en los estudiantes, ya que tiene una

relacin positiva con las conductas de los alumnos en el aula. (Kagan, 1990
citado en Gonzlez, 1999.)
Ficha metodolgica
Universo: Profesores de aula Base Idoneidad docente 2015
MINEDUC

Marco Muestral: Profesores de aula Base Idoneidad docente con

contacto telefnico

Muestreo: Aleatorio simple.

Error muestral mximo de 3.10%.

1000 entrevistas telefnicas a profesores de aula

Aplicacin del terrero: 17 de noviembre hasta el 06 de

diciembre de 2016.

Datos ponderados segn variables establecimiento, sexo y

experiencia en el sistema.
Caractersticas de la muestra (1000 docentes)

Nivel de enseanza Sexo Lugar establecimiento

61%
Regiones
28%
29% 74% 26% Santiago
9% Mujer Hombre 72%

Educacin Educacin Educacin

inicial bsica media

Tipo establecimiento Aos de experiencia Zona establecimiento

Municipal 4% 37% 35%

27%
Urbana 16%
Subvencionado 42% 54%
Rural
Particular
Menor o igual Entre 5 y 15 Mas de 15 84%
a 4 aos
Resultados Expectativas futuras

Causa de desempeo

Mentalidad Fija y Creciente

Autoeficacia docente

Asociacin entre variables

Expectativas futuras
Cmo son las expectativas a futuro respecto a
los estudiantes?
Grfico 1: Pensando en el futuro educacional de sus estudiantes Qu nivel educacional cree
usted que completarn la mayora de sus estudiantes _______? (%)

Terminarn estudios No terminar 4 Medio

de postgrado

Terminar 4 Medio
4%

15%
Obtendrn un
ttulo universitario 34%

46% Obtendrn un ttulo en

un CFT o IP
Caracterizacin segn contexto
Dependencia: Zona:
Municipal: Creen mayormente que Urbanas: Creen en mayor
obtendr un ttulo en un CFT o IP y medida que sus alumnos
obtendrn ttulo universitario.
menos que obtendrn un ttulo
Rural: Esperan mayormente que
universitario. obtendrn un ttulo CFT o IP.
P. Pagado: Creen mayormente que
obtendrn estudios de postgrado.

Desempeo SIMCE segn GSE:

Mejor desempeo que su GSE:
Mayores expectativas en
alcanzar estudios de postgrados.
Causa de
desempeo
De qu depende el desempeo de los estudiantes?
Grfico 2: Cul es la principal causa que explica el resultado de sus estudiantes?

El rol del equipo directivo

El contexto social al que

pertenece el alumno 4%
El contexto familiar al que
15% pertenece el alumno
31%

21%
Su desempeo
como profesor 29%

Las habilidades y esfuerzo

del alumnos
Caracterizacin segn contexto

Nivel de enseanza:

Bsica: Consideran que el desempeo depende en mayor proporcin

del contexto familiar de los estudiantes.
Media: Creen mayormente que el desempeo depende de las
habilidades del alumno.

Zona:

Urbano: Consideran que el desempeo depende ms de las habilidades

y esfuerzo del alumno.
Mentalidad
Mentalidad
Mentalidad Fija
Creer que la inteligencia es
innata y que no puede ser
modificada a travs del
aprendizaje y desarrollo de
habilidades.
Mentalidad de Crecimiento
Creer que la inteligencia es
dinmica y maleable, por lo
que se puede incrementar a
travs del aprendizaje.
 Mentalidad Fija
Grfico 4: Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5
Totalmente de acuerdo. Cun de acuerdo est con cada una de las siguientes frases?
% Totalmente de acuerdo + de acuerdo %Ni de acuerdo ni en desacuerdo % Totalmente en desacuerdo + desacuerdo

El talento, ms que el esfuerzo, es el mejor predictor

33 25 42
del aprendizaje de los estudiantes

Cuan inteligente es un estudiante es algo que no se

31 13 57
puede cambiar durante la vida

En todo curso existe un grupo de alumnos que se

29 25 46
quedar atrs, no importa lo que los profesores hagan

Hay alumnos que por mucho esfuerzo que pongan,

25 22 53
nunca lograrn el nivel esperado

Cuando un estudiante no tiene las habilidades para una

21 19 60
asignatura, es mejor no exigirle tanto
** Atributos con escala invertida
 Mentalidad de Crecimiento
Grfico 5: Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5
Totalmente de acuerdo. Cun de acuerdo est con cada una de las siguientes frases?

% Totalmente de acuerdo + de acuerdo Ni de acuerdo ni desacuerdo %Totalmente en desacuerdo + desacuerdo

Aunque una asignatura sea difcil, creo que los

94 51
estudiantes con esfuerzo pueden lograr aprenderla

Es posible tener logros educativos incluso con los

81 17 2
alumnos que ponen la mayor resistencia
Mentalidad segn variables de contexto
Nivel de enseanza Zona
Inicial: Declaran mayor mentalidad fija Rural: Presentan mayor mentalidad fija
que el resto de los niveles. que quienes son de sector urbano.

Experiencia: ndice de vulnerabilidad escolar:

15 aos o ms (senior): Presentan Quienes se desempean en establecimiento
mayor mentalidad fija que el resto de los con mayor IVE, presentan mayor mentalidad
docentes. fija (relacin positiva y significativa).
Menos de 4 aos (nveles): presentan
mayor mentalidad de crecimiento que el
resto de los docentes.
Autoeficacia docente
 Autoeficacia Docente
Creencia del profesor en su capacidad personal para controlar el efecto de
sus propias acciones. Por tanto, es la capacidad que cree tener para influir
en el rendimiento de sus alumnos a travs del proceso de enseanza.
(Rotter, 1966)
 Autoeficacia en el logro de aprendizajes
Grfico 8: Cun seguro se siente usted de.?

Totalmente seguro + seguro Ni seguro ni inseguro Nada seguro + Casi nada seguro

Lograrque
Lograr quelos
losestudiantes
estudiantes que
que
provienende
provienen decontextos
contextos vulnerables
vulnerables 78 19 4
aprendanigual
aprendan igual que
que el resto.
resto.
LograrLograr
queque
los los estudiantes
estudiantes concon
dificultades
dificultades emocionales
emocionales salgan
salgan 70 25 5
adelante.
adelante.
Lograr que los estudiantes con mal
Lograr que los estudiantes con mal
comportamiento 66 26 8
comportamientoaprendan.
aprendan.

Lograr Lograr
que que los estudiantes
los estudiantes con
con
dificultades
dificultades de aprendizaje
de aprendizaje 66 29 6
comprendan
comprendan los contenidos
los contenidos.
Lograr
Lograr quelos
que losestudiantes
estudiantes con
conbaja
baja
motivacin se interesen en
motivacin se interesen en aprender. 65 27 8
aprender.
 Autoeficacia en el proceso educativo
Grfico 9: Cun seguro se siente usted de.?

Totalmente seguro + seguro Ni seguro ni inseguro Nada seguro + Casi nada seguro

Sacar el mximo potencial de

cada alumno segn sus intereses 87 12 1
y necesidades

Lograr que los estudiantes

participen activa y 84 14 2
espontneamente en clases

Lograr que los estudiantes

76 19 5
trabajen autnomamente

Lograr que los estudiantes

reflexionen sobre sus propios 75 20 4
aprendizajes
Autoeficacia segn variables de contexto
Dependencia: Nivel de enseanza:

Municipal: declaran mayor autoeficacia en Inicial: Perciben mayor

el logro de aprendizajes y en el proceso autoeficacia en el logro de
educativo en comparacin quienes son de aprendizajes y en el proceso
establecimientos Particulares educativo en comparacin al resto.
Subvencionados. Media: Perciben menor
autoeficacia en el logro de
aprendizajes y en el proceso
Zona: educativo, en comparacin a los
otros niveles.
Rural: Perciben mayor autoeficacia en el
logro de aprendizajes.
Asociacin entre
variables
 Tener un mentalidad de crecimiento se
relaciona:

positiva y significativamente con ser

un profesor con una mayor
autoeficacia sobre el logro de
aprendizajes (0,375**)

Positiva y significativamente con la

autoeficacia respecto del logro de
procesos educativos (0,276**).
**significativa a un 99% de nivel de confianza
Asociacin entre conceptos
Expectativas
Mayor Autoeficacia Terminarn Postgrado

Mayor Mentalidad de Terminarn Postgrado

Crecimiento

Causa del Desempeo

Mayor Autoeficacia Depende del profesor

Mayor Mentalidad de Depende del profesor

Crecimiento

Mayor Mentalidad Fija Depende del contexto

familiar
Conclusiones y desafos
Principales Conclusiones
1. La mayora de los profesores cree que sus alumnos lograr llegar a la
educacin superior.

2. Predomina la percepcin de que el aprendizaje es un fenmeno multicausal

que no puede atribuirse a un solo factor, y que el contexto (familiar y social)
del estudiante es el ms determinante de todos, segn los docentes.

3. Predomina una mentalidad de crecimiento entre los profesores chilenos, sin

embargo, un tercio de los docentes est ms cercano a manifestar una
mentalidad fija.
Principales Conclusiones
4. Los docentes declaran sentirse ms capaces en su labor desarrollando procesos
educativos, que en el logro de aprendizajes.

5. Un docente con mayor mentalidad de crecimiento tiene ms probabilidades

sentirse capaz respecto al logro de a procesos y aprendizajes y viceversa.

6. Un profesor que se percibe ms capaz de lograr aprendizajes en sus alumnos y

que cree que la inteligencia de stos se puede desarrollar, se atribuye mayor
responsabilidad del desempeo de sus estudiantes.
Desafos
A nivel de docentes, tener altas expectativas de sus estudiantes y
transmitirles lo que hay detrs de la mentalidad de crecimiento.

A nivel de comunidad educativa, generar una cultura escolar

movilizada por la creencias que todos los estudiantes pueden
aprender.

A nivel de polticas pblicas, fortalecer las instancias de formacin

(inicial, en servicio) y el trabajo colaborativo para potenciar una
mentalidad de crecimiento y autoeficacia docente.