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1. RW Tyler
2. Hilda taba
3. M. Johnson
Autores latinoamericanos:
3. V. Arredondo 1983
Autores latinoamericanos:
1. Cesar coll
2. Eisner Wallance
CONDUCTISTA
Estudia la conducta
Usa reforzamiento
HUMANISTA
Totalidad y se ve integralmente
Centrado en la Persona
COGNITIVO
SOCIO-CULTURA
CONTRUCTIVISTA
El aprendizaje esactivo.
Constructivismo situado.
Proceso de enseanza-aprendizaje.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno
por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y
capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se
fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertadas
van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de
aprendizaje.
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente
actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje
lgico en el espacio y en el tiempo.
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un proceso
de aprendizaje:
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa.
No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento
humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin
del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero
ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de
grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del
objetivo.
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para el
objetivo que se pretende:
El proceso de enseanza-aprendizaje
Control ejecutivo:
Entorno:
Receptores:
Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la
informacin al sistema nervioso.
Registro sensorial:
Recuperacin:
Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo
como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de
comportamiento.
Generador de respuestas:
1. Definicin de Aprendizaje
Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre
condiciones, antecedentes y resultados,
2. Proceso de aprendizaje
Los estmulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a travs del
Registro sensorial. A partir de ah se produce:
3.3. Repaso: Permanencia por ms tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para
relacionar una informacin con la precedente y posterior.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y
recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
Dimensin del
Parmetros Indicadores
perfil
2 2.1 Define formas de organizar
la intervencin docente para el
2.1.1 Disea situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo
Un docente que diseo, la organizacin y el con el enfoque de las asignaturas y las
organiza y evala el
trabajo educativo, y
desarrollo de situaciones de caractersticas de los alumnos, incluyendo
realiza una aprendizaje. las relacionadas con la interculturalidad y
intervencin las necesidades educativas especiales.
didctica pertinente
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar
a los alumnos de acuerdo con la finalidad de
las actividades.
El mayor error en la enseanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los nios como si fueran
variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificacin para ensearles las mismas cosas de
la misma manera.[1]
La sociedad actual est inmersa en una infinidad de cambios continuos que se suceden uno tras otro; en ese
sentido, la escuela y los docentes tambin deben adaptarse a la nueva realidad de la educacin.
Los profesores de preescolar se encuentran en una etapa decisiva en la formacin de los estudiantes, porque
los aprendizajes en este nivel los guiarn para sus estudios siguientes, de esta manera es necesario sentar
bases pedaggicas firmes para alcanzar un desarrollo integral de las habilidades y competencias de los nios.
En algunas ocasiones es difcil romper con la inercia que significa la aplicacin de planeaciones didcticas
establecidas ao tras ao que si bien funcionan, tambin es vlido preguntarse cules son las nuevas
tendencias en estrategias de enseanza?, mis actividades todava son efectivas?, qu momento es bueno
para innovar en mi prctica docente?
La diversificacin de las formas de aprendizaje debe ser entendida como un recurso para lograr que los
estudiantes construyan su conocimiento a travs de la puesta en marcha de diversas estrategias, al mostrar la
pluralidad de modos, intereses y formas de organizar la cognicin.
En este sentido, se pueden disear estrategias didcticas con el objetivo de integrar a los estudiantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, al tiempo que les permite estar preparados para enfrentar situaciones en
el contexto actual.
La cuestin a la que habr que estar atento es que no existe una gua de tcnicas o metodologas para
diversificar las formas de aprendizaje en el aula, el docente tiene que disear sus propias estrategias, planear
sus clases y hacer uso de los recursos didcticos de los que dispone con el propsito de que los alumnos
recuerden, comprendan y manejen los conceptos, habilidades y competencias bsicas de cada asignatura.
En un aula diversificada, el profesor es consciente de que los seres humanos comparten las mismas
necesidades bsicas de alimento, refugio, seguridad, pertenencia, logro, contribucin social y realizacin
personal. Tambin sabe que los seres humanos encuentran esas cosas en diferentes campos de actividad,
siguiendo diferentes horarios y a lo largo de distintos caminos. Comprende que la mejor manera de atender
las necesidades comunes consiste en contemplar las diferencias individuales. Nuestro sexo, cultura,
experiencias, cdigo gentico y nuestra constitucin neurolgica, influyen en lo que aprendemos y en cmo lo
aprendemos. En un aula diversificada, el educador acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son,
y espera que den de si lo mximo posible.[2]
Una de las mejores maneras para atraer la atencin de los alumnos es a travs del diseo de dinmicas
creativas tanto de forma individual como grupal para que los nios adquieran habilidades y competencias. Por
supuesto, estas actividades estarn acordes a los propsitos y contenidos curriculares.
Es importante considerar que las actividades centradas en una temtica no deben extenderse por un largo
periodo, porque entonces los alumnos perdern el inters. Siempre es recomendable utilizar el tiempo
propicio que permita analizar, reflexionar e integrar los contenidos que les ofrezca cierto contexto de
aplicacin.
Identificar las destrezas de los nios, algunos son mejores para saltar, otros para colorear, algunos sern
mejor con el lenguaje.
Reconocer las debilidades, tanto fsicas como en los campos formativos.
Distinguir las necesidades individuales de los alumnos para disear mtodos varios para que lleven a cabo
tareas determinadas de acuerdo a sus conocimientos y habilidades.
Disear los procedimientos para potenciar los aprendizajes de los alumnos.
Posiblemente la actividad docente tiene ao con ao actividades diseadas y establecidas que le son
efectivas en la enseanza de los temas curriculares a los alumnos, sin embargo, es importante actualizarse y
disear estrategias novedosas porque no se trata de hacer una clase estandarizada porque cada nio tiene
motivaciones, perfiles e intereses diferente, y cada uno de ellos necesita de la gua del profesor.
Para desarrollar las potencialidades de los nios es importante considerar su curiosidad, as como lo
cambiante de sus intereses, el reto se encuentra en disear actividades que atraigan el inters del grupo,
adecuar las necesidades de los preescolares y considerar las condiciones, posibilidades y lmites del centro
escolar.
En este sentido, el profesor en ocasiones tendr que repetir las actividades o modificarlas para que sus
alumnos dominen el conocimiento que se intenta transmitir, para ello puede recurrir a:
Por tal razn, es importante respetar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, para brindarle a cada uno de
ellos la oportunidad de construir su propio conocimiento y desarrollar sus competencias.
Comparacin de clases
Comparacin de Clases[3]
Existen pocas opciones que consideren los perfiles de Se proporcionan muchas opciones de aprendizaje en funcin de
aprendizaje.
Se usan mltiples tcnicas docentes.
Predomina la instruccin al total de la clase.
Las aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los alumno
Las guas curriculares y los libros de texto marcan las instruccin.
pautas de la enseanza.
El aprendizaje trata de dar sentido a las habilidades y concepto
Se concentra el aprendizaje sobre datos y habilidades
descontextualizados. Se asignan con frecuencia tareas que presentan opciones mlti
Las tareas son nicas e iguales para todos. El tiempo se usa de manera flexible y en funcin de las necesid
El tiempo no suele usarse de modo flexible.
Se proporcionan materiales variados.
Prevalece un nico texto.
Se estudian sistemticamente perspectivas diversas de los suc
Se buscan interpretaciones unilaterales de los hechos e
ideas. El profesor ayuda al alumno a desarrollar sus potencialidades y
aprendizaje.
El profesor dirige la trayectoria del alumno.
Los problemas se resuelven con la participacin de todos.
El profesor resuelve los problemas.
Los alumnos trabajan con el profesor para establecer objetivos
El profesor da pautas generales de calificacin. la clase.
Suele usarse un nico mtodo de evaluacin. Se evala a los alumnos de muchas maneras.
Qu es la diversificacin de Estrategias?
Descripcin General.
Con este tema reconocern las implicaciones que tiene la diversificacin de estrategias en
la profesin docente, retomando elementos constructivos para la diversificacin.
Destacando la relevancia de diversificar estrategias didcticas para el aprendizaje en el
marco de la poltica educativa actual y su relacin con los planes y programas de estudio
vigentes que consideran como centro al alumno partiendo del principio pedaggico
nmero uno.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Considerando
las necesidades del mismo, , atendiendo la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que acerquen a estudiantes al
conocimiento significativo y con inters.
Propsito.
Ms que ensearle como hacer las cosas, el docente debe servir de gua en el
proceso de aprendizaje, adoptando modelos constructivistas y de educacin centrada
en el alumno, recalcando la importancia del desarrollo de sus propias habilidades a
fin de lograr que el aprendizaje obtenido sea permanente, de la misma manera y a
travs de las evaluaciones hechas a los alumnos, los docentes deben aprender a
ensear para que el proceso de enseanza-aprendizaje se cumpla y que la calidad
educativa se mejore.
Para cumplir con este fin, la Reforma Educativa propone que el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE, www.inee.edu.mx ), tenga las
atribuciones de evaluar el desempeo y resultados del Sistema Educativo Nacional
en el mbito de la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, para
ello lo dota de facultades para disear y realizar las mediciones de los componentes,
procesos y resultados del sistema en el Artculo 3, fraccin IX de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Al evaluar las instituciones educativas sucede algo similar, pues se cree que la
evaluacin es para comparar quien est bien y quien est mal y de ah dar origen al
desprestigio y desaparicin de las mismas, pudieran parecer falsas las afirmaciones
pero realmente es cierto y se puede asegurar que esto pasa en cualquier parte del
mundo, pero el objetivo de la evaluacin no es aprobar o desaprobar, al contrario es
buscar lo que se est haciendo bien para mejorar y descubrir lo que se est haciendo
mal para corregir.
De esta forma, una evaluacin sistemtica como proceso para la calidad educativa
se puede apoyar en el ciclo de Deming o PDCA por sus siglas en ingls de las
palabras Plan, Do, Check, Act, que se basa en el principio de la mejora continua de
la gestin de calidad en las empresas.
El ciclo PDCA puede entonces, servir tambin como gua para llevar a cabo la
evaluacin educativa de manera sistemtica a travs de las siguientes etapas: