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ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Nombre: Jos de Jess Lpez Lpez

ASESORA: ROSA MARA ESTRADA SALGADO

Materia: Profesionalizacin docente

Grupo: 12t Generacin 14

Sesin 1. Aspectos generales del quehacer docente.

17 de Mayo de 2017
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Introduccin

Uno de los imperativos que enfrenta actualmente el sistema educativo


mexicano, en lo general, es el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes
bajo el principio de preparar a las nuevas generaciones dentro de un escenario
global cada vez ms incierto y demandante. De manera particular, en los circuitos
de la enseanza bsica dicha exigencia ha dado paso a la creacin de reformas
educativas acompaadas de programas que buscan reorganizar el trabajo de los
docentes. Detrs de esta poltica, se encuentra la intencin de centrar la
responsabilidad del xito o el fracaso escolar esencialmente en la figura del
docente.

Las escuelas, tal como las conocemos, se organizaron como un medio de


distribucin de conocimientos a todos, y de producir una cultura comn, que
garantizara la introduccin y un cambio social ascendente. La concepcin de
escuela pblica como un espacio comn que propona igualdad en el trato a cada
uno de los alumnos y proponan como objetivo la formacin de los individuos para
la vida democrtica. En la formacin de los docentes se requera al maestro que
transmitiera el conocimiento atesorado socialmente a las nuevas generaciones
formando a los alumnos para cada mtodo que se implementaba en la educacin
con la visin de producir al pas.

Para cumplir con su tarea, en concordancia con Santilln (s.f.), cada


maestro debe contar con habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
promueven de forma real y verificable el aprendizaje de la generacin joven, lo
que implica que l o ella, como profesor, tiene acceso al apoyo de colegas y
expertos, desde su formacin inicial, seleccin e induccin, hasta su desarrollo y
avance profesional continuo. Es en funcin de su capacidad comparable y
medible a travs de un esquema de resultados como se pretende garantizar una
buena educacin para que los estudiantes participen activa y productivamente en
ambientes sociales en constante cambio.
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A continuacin se presenta un breve recorrido de las labores ms


destacadas que se han hecho a lo largo de la historia en relacin con en el tema
de la profesionalizacin docente en nuestro pas.
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Desarrollo

La profesin docente en Mxico cuenta con una larga tradicin; ha tenido


una expansin sostenida y actualmente participa de manera significativa en la
fuerza laboral del pas. Al inicio de la vida independiente en el pas, la educacin
fue una de las primeras preocupaciones. Durante el Primer Imperio Mexicano, a
falta de fondos para realizar un proyecto educativo, se deja en manos de la
Compaa Lancasteriana (1822) para que esta se encargue de fundar escuelas
elementales y normales.

Durante los primeros aos del siglo XX, los esfuerzos del Estado mexicano
se concentraron en la ampliacin de los servicios educativos, principalmente en
educacin primaria.Una vez lograda la expansin de la educacin primaria, se fue
incrementando la demanda social por educacin secundaria y media superior. Las
distintas reformas para incorporar estos niveles escolares a la educacin
obligatoria, explican en buena medida tanto el aumento de la matrcula como el del
nmero de docentes que la atienden.

A nivel federal destaca la creacin, en 1944, del Instituto Federal de


Capacitacin del Magisterio que en 1971 se transform en la Direccin General
del Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte aos ms tarde se pone en
marcha el Programa Nacional de Actualizacin Permanente de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio (PRONAP).

La federalizacin de la educacin en Mxico (1992) permiti que las


escuelas normales fueran transferidas a los gobiernos estatales, as como las
unidades a distancia de la Universidad Pedaggica Nacional (creada en 1978). Se
crea la Carrera Magisterial, y a partir del acuerdo nacional de 1992, el programa
pretenda el mejoramiento de la educacin mediante un pago al mrito del
desempeo docente.
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Ya en el sexenio de Felipe Caldern se establece el Sistema Nacional de


Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio. Para la
atencin de los docentes de educacin media superior coexisten diversos
sistemas de formacin continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa
de este tipo, misma que ha facilitado que cada una de las instituciones determine
las acciones para la profesionalizacin de sus docentes, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de Formacin
Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificacin de
Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS)
constituyen dos elementos importantes en la conformacin de un sistema nacional
de formacin continua en este tipo educativo.

Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, en


mayo de 2008, el gobierno de Mxico puso en marcha una serie de medidas de
polticas educativas cuyo propsito era impulsar una mejora por la calidad de la
educacin del Sistema Educativo Nacional.

La Reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad como


una caracterstica esencial de la educacin, definida como un derecho humano de
todos. La importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN)
radica en su capacidad para concretar dicho derecho. Representan el primer punto
de contacto del sistema educativo con los nios y jvenes, as como con sus
familias, y son corresponsables de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por
ello, los docentes son un factor clave en las reformas recientes al SEN y estn en
el centro de atencin de las polticas pblicas. Adems de explicitar el atributo de
calidad en la Constitucin, la Reforma Educativa de 2013 previ, entre otros, dos
instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medicin y la evaluacin
de los componentes del sistema educativo, y la creacin del Servicio Profesional
Docente (SPD); este ltimo establece el diseo y la operacin de una serie de
mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promocin, reconocimiento y
permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mrito
y en apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.
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Conclusiones

La profesionalizacin docente en el Mxico de hoy en da es el resultado de


las polticas, programas y acciones educativas que se han llevado a cabo por
presidentes, secretarios de educacin y dirigentes sindicales en el pas. Estas
reformas y programas aplicados a la formacin de la enseanza docente han sido
en su mayora discontinuas pues como se describe, no lograron dar respuesta a
las necesidades vividas y una a otra reforma fueron intentos por solucionar lo que
la anterior reforma no haba logrado, provocando que no se lograra una estabilidad
y claridad en el objetivo de la formacin docente.

Sin embargo, la evolucin vivida parece no estar al alcance de las


expectativas que el capitalismo y la globalizacin han impuesto, evidenciando que
la poca moderna ha sido demasiado convulsa para la educacin en este pas.
Pues a pesar de todas las reformas y los cambios realizados durante ms de un
siglo en Mxico an coexisten escuelas del siglo XIX, con maestros del siglo
XX y nios del siglo XXI (Arnaut, 2004), provocando un rezago significativo en
los profesores y alumnos.

Si los docentes son un componente clave del sistema educativo y quienes


juegan un papel central en el cumplimiento del derecho de todos y todas a una
educacin de calidad con equidad, merecen tener acceso a procesos de formacin
inicial y continua de una altsima calidad, as como formar parte de una profesin
que no slo les permita una carrera satisfactoria y un nivel de vida digno, sino que
reconozca adecuadamente su esfuerzo y desempeo. El pas requiere de polticas
pblicas que aseguren la formacin de docentes profesionales, comprometidos,
satisfechos y reconocidos por su desempeo. La profesionalizacin docente es la
mejor inversin que puede hacerse en el sistema educativo.
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Referencias

Arnaut, Alberto (2004). El sistema de formacin de maestros en Mxico.


Comunidad, reforma y cambio. Cuadernos de discusin. N 17. SEP.
Mxico. D.F.

Ibarra Russi, scar Armando (s.f.). La funcin del docente: entre los compromisos
ticos y la valoracin social. Recuperado el da 17 de mayo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/funcion_doc
ente_compromisos_eticos_ibarra.pdf

Mireles Ortega, Irineo (s.f.). La profesionalizacin docente. Motivos de formacin y


actualizacin docente. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
Recuperado el da 17 de mayo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/PRE117884
7214.pdf

Morn Oviedo, Porfirio (1999). La docencia en forma de investigacin:


perspectivas de un modelo educativo. Reencuentro 26. Serie Cuadernos.
Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM. Mxico.

Organizacin de Estados Iberoamericanos (s.f.). Metas educativas 2021. La


educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios.
Recuperado el da 17 de mayo de 2017 de
http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm

Sandoval Gutirrez, Gabriela Elena (s.f.). El docente de educacin bsica y la


educacin ambiental. Recuperado el da 17 de mayo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/GabyDocen
te.pdf
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Santilln Nieto, Marcela (s.f.). La Formacin Docente en Mxico. Direccin


General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin.
Secretara de Educacin Pblica. Recuperado el da 17 de mayo de 2017
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/43765204.p
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