Aula: 18

Temtica: A Prtica Educativa, a Prtica Pedaggica

e a Prtica Docente

A prtica educativa, como qualquer outro fazer humano,

pertence a um contexto determinado, ou seja, constitui-se
em uma situao histrica determinada sobre certas condi-
es econmicas, sociais e culturais.

Em geral, considera-se como prtica todo o processo de transformao de

certa matria prima em um produto por um processo humano determinado.
No agir sobre o meio, nos modos de se relacionar, nas formas de conheci-
mento das coisas e de si mesma, a humanidade vem transformando esse
prprio meio. A vida social uma complexa configurao de prticas. Na
organizao social temos um conjunto de prticas que cumprem funes
mais amplas em relao s demais. Uma delas a prtica econmica que
produz os meios materiais necessrios para a manuteno e preservao
da vida em grupo. A prtica educativa est intimamente relacionada com
a prtica econmica, j que desenvolve, entre muitas outras, as capaci-
dades necessrias para a manuteno da produo material e cultural.
Desse modo, no podemos estudar a prtica educativa no vazio, j que
ela condicionada tanto quanto condicionante de uma formao social
determinada.

A partir do exposto em nossas aulas 5, 6 e 7, da primeira unidade, em que

focalizamos as interfaces da Didtica com a Sociologia Crtica, foi possvel
perceber que a prtica educativa tambm uma forma de poder, uma
fora que pode atuar tanto a favor da manuteno do status quo como
para deslocar o grupo hegemnico do poder. A prtica educativa, por sua
prpria estrutura contm uma fora reprodutora e transformadora.

Algumas tendncias pedaggicas carregam as tintas na manuteno da

cultura, na instruo do sujeito; enquanto outras carregam na transfor-
mao, na crtica do sujeito para que este desenvolva as caractersticas
humanas para a vida em uma sociedade em constante mudana. A ma-
nuteno e a transformao da cultura do grupo social so aspectos in-
dissociveis da prtica educativa e cada educador ter que encontrar um
possvel equilbrio nesse processo: manter, transmitir o conhecimento,
normas, atitudes e valores aceitos como os necessrios para a sociedade
a que pertence e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade de ampliar
os limites, transgredir ou no o que admitido como necessrio para a
sociedade em funo de um horizonte, de uma representao desejvel
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de contexto social, pois nesse processo que a sociedade pode, qui,
transformar-se.

Como estamos estudando a prtica educativa relativa ao consciente e

deliberada, vamos restringi-la quela que acontece nas organizaes esco-
lares, nos sistemas de ensino, lembrando sempre que a prtica educativa
muito mais ampla que a prtica docente em situaes didticas. Vamos
esclarecer sobre o que estamos falando quando utilizamos a expresso
prtica docente.

A reestruturao dos cursos de Licenciaturas no Brasil,

decretada pelo governo federal no ano de 2002, instituiu a
terminologia prtica pedaggica nos cursos de formao
de professores. A expresso prtica pedaggica desencadeou uma po-
lmica entre os educadores que realizaram muitos debates nas diversas
organizaes profissionais para chegarem a um acordo sobre tal conceito
e delimitar as atividades que seriam validadas nos novos currculos de for-
mao de professores. Na perspectiva comportamentalista, a expresso
prtica pedaggica se refere atividade exclusivamente observvel e
que gera uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados
e comprovados. Para a abordagem interacionista, a prtica pedaggica se
refere atividade que desenvolve o raciocnio do educando e que o leve a
resolver problemas. Diante dessa conceituao podemos nos perguntar se
a prtica pedaggica faz referncia atividade do educador, atividade do
educando ou qualidade desta atividade?

A prtica pedaggica faz referncia a todo esse conjunto de aspectos.

por essa razo que, em nosso curso, vamos utilizar a expresso prtica do-
cente para referir-nos ao consciente e intencional do professor com a
finalidade de intervir nas aprendizagens dos grupos com os quais trabalha.
Vale lembrar que, assim como toda prtica educativa e pedaggica cum-
pre sempre uma funo poltica, mesmo que no se tenha conscincia do
fato, do mesmo modo, a prtica docente, em sua ao didtica, tambm
cumpre uma funo poltica, mesmo que o educador no seja consciente
desse fato e atue condicionado por toda a legislao educacional vigente.
As aprendizagens geram mais aprendizagem, no se desgastam e tm
efeitos multiplicadores. Ainda que o propsito do sistema de ensino or-
ganizado seja reproduzir as relaes de produo, relaes sociais e cul-
turais vigentes, a ao docente desperta poderes intelectuais e deflagra
valores nos sujeitos com os quais trabalha. O domnio da leitura, da escrita
e do clculo, em qualquer sociedade, em qualquer coordenada de tempo/
espao, um passo em direo autonomia do sujeito.

importante considerar que neste curso estamos tratando

da prtica docente em um nvel de abstrao da realidade,
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 ou seja, estamos separando a situao didtica do seu contexto e repar-
tindo essa ao em aspectos diferenciados que s podem ser separados
mentalmente para o estudo da mesma. Quando afirmamos que o domnio
da leitura, da escrita e do clculo, um passo em direo autonomia
do sujeito, tambm temos conscincia da diferena e da desigualdade de
oportunidades existentes na sociedade brasileira no incio do sculo XXI
para a apropriao do capital cultural e das formas em que se universaliza
o conhecimento. So limites com os quais trabalhamos diariamente em
nossa prtica e que, mais do que nunca, justificam uma ao docente
consciente para que o sujeito possa, por meio das aprendizagens mais
elementares, isto , ler, escrever e contar, tomar o seu rumo em direo
sua autonomia.

A prtica docente no um procedimento robtico nem

robotizado que o professor desenvolve de maneira incons-
ciente e mecnica. uma atividade intencional, consciente
e que s pode ser compreendida, adequadamente, a partir dos esquemas
tericos que o docente porta em sua bagagem cultural e que do sentido
a esse fazer.

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