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Para MEIRIEU (1998) quando dizemos que aprender significa estar atento,
ler, escutar e receber conhecimentos, estamos apenas descrevendo como
a aprendizagem se manifesta, no como se efetua. Em geral, no escla-
recemos sobre as operaes mentais que envolvem a integrao de um
novo evento transformando a estrutura cognitiva j existente. Esse autor
desenvolveu alguns materiais que podem servir de guia para o docente
explorar as necessidades de aprendizagem dos grupos com os quais tra-
balha.
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DIDTICA E PRTICA 127
Explorar As Necessidades De Aprendizagem
Conhecimentos Prvios Pontos de Apoio
Que formas de sensibiliza-
Quem o educando?
o posso usar para
introduzir a aprendizagem?
Idade
Que nvel de complexidade
Referncias Culturais
situao geral do posso propor o assunto?
educando e do
Acontecimentos marcantes da histria
ambiente de Que vocabulrio posso
pessoal do educando
aprendizagem utilizar?
Acontecimentos recentes em torno do
Que tipo de exemplos, ana-
educando
logias utilizar?
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128 DIDTICA E PRTICA
Utilizando o quadro anterior, o educador poder explorar as
necessidades de aprendizagem dos grupos com os quais
trabalha. Com essas informaes, o docente procurar criar
uma situao didtica acessvel e, ao mesmo tempo, desafiadora. No mo-
mento em que o educando tem o sentimento de que pode conseguir solu-
cionar o problema proposto pelo educador, que antev uma suposio para
a soluo, mas que ainda no consegue atingi-la, ele inicia sua ao para
aprender. MEIRIEU (1998) observa que toda atividade de aprendizagem
proposta deve contar com um obstculo a ser vencido, o que constitui o
verdadeiro objetivo do educador. Isso quer dizer que nas atividades pro-
postas deve-se prever algum sistema de restrio, ou seja, o sujeito no
pode realizar a atividade sem deparar-se com o obstculo e um sistema de
recursos que auxilie o sujeito a vencer o obstculo.
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