Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
RESUMO
a) INTRODUO
A primeira vez que se adotou o nome Educao Ambiental foi num evento de
educao promovido pela Universidade de Keele, no Reino Unido no ano de 1965.
Nas dcadas de 50 e 60, esta possua um enfoque de educao para a conservao
em que o ambiente era visto como um recurso, no qual o processo educativo estava
centrado na experincia pessoal do ambiente assumido como natureza.
(LOUREIRO, 2004).
A dcada de 70 possui forte marco histrico, pois foi neste perodo que grandes
encontros como o de Estocolmo3 (1972) e Tbilisi4 (1977) aconteceram. Na ocasio,
iniciou-se uma discusso especfica de carter mundial, onde se possibilitou uma
abertura para a educao ambiental criando princpios bsicos que contriburam no
processo de desenvolvimento da educao ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
Como resultado direto do processo desencadeado por Unesco/Pnuma/Piea 5, a
educao ambiental tornou-se campo especfico internacionalmente reconhecido no
ano de 1975, data do I seminrio Internacional de Educao Ambiental em Belgrado
na Srvia, centro-sudeste da Europa. Nesta ocasio, enfatizou-se a importncia do
processo educativo amplo, formal ou no, abordando dimenses polticas, culturais
e sociais gerando valores, atitudes e habilidades. (LOUREIRO, 2004).
A conferncia intergovernamental realizada em Tbilisi, no ano 1977, definiu
diretrizes que foram adotadas pelos pases participantes da mesma, inclusive o
Brasil. Resumidamente so princpios relevantes da educao ambiental que so
vlidas como pontos de identidade do educador ambiental, as seguintes
recomendaes citadas pela Unesco: considerar o ambiente em sua totalidade;
definir como processo contnuo e permanente a ser comeado na educao infantil e
se estender nas fases do ensino formal e no formal; usar uma abordagem
3 Estocolmo localiza-se na Sucia.
Por outro lado, tem-se a presena da educao ambiental que articulada pelo
homem agindo a favor do meio. Neste processo, h um empenho que visa o
desenvolvimento de tcnicas e mtodos de trabalho na rea, envolvendo no
somente a prtica, mas tambm contedos, conceitos, bem como a criao de
novas formas de atuao, embora, em muitos casos, os contedos e conceitos no
sejam entendidos como forma de educao ambiental, restringindo-se somente a
ao prtica principalmente dentro da escola.
Atualmente h indcios de que o meio ambiente tem sido alterado em demasia
pelas atividades humanas, como, por exemplo, o desmatamento, a poluio, o
desaparecimento de espcies, a diminuio de gua potvel entre outros. Isso
demonstra que a relao homem e meio ambiente precisa ser repensada para que
haja mudanas no sentido de conscientizao, envolvendo a percepo e a
sensibilidade, para que, dessa forma, haja de fato uma religao entre ambos
(GADOTTI, 2000).
Embora tenha-se claro que a percepo vai alm do ato de perceber, este
envolve fatores como a intuio e os desejos presentes na vida do ser humano,
exigindo responsabilidade e comprometimento nas aes relacionadas ao meio.
Nesta relao, acredita-se que o desenvolvimento da conscientizao ambiental
poder resultar na mudana de hbitos, fator fundamental e inevitvel no processo
de restituio e preservao do ambiente. (DIAS, 2004).
De acordo com as consideraes dos autores estudados e a realidade
vivenciada, compreende-se que h necessidade de uma maior dedicao ao
trabalho de desenvolvimento da conscientizao, despertando, dessa forma, a
percepo do homem com relao s aes no meio ambiente evitando, maiores
danos e preservando a diversidade.
As questes ambientais possibilitam discusses e posicionamentos que vm
sendo deliberados por todos os lados. Neste mbito a educao ambiental
apresenta-se como ponto prioritrio, sendo que h o reconhecimento de cinco
categorias de objetivos: conhecimento, conscincia, atitudes, habilidades e
participao. (DIAS, 2004).
A aquisio e produo de conhecimentos possibilitam a compreenso bsica
da questo ambiental e dos problemas a ela relacionados. Ainda assim,
necessrio tambm sensibilidade e tomada de conscincia, bem como, a
7
"Cuidado todo especial merece nosso planeta Terra. Temos unicamente ele
para viver e morar. um sistema de sistemas e super organismo de
complexo equilbrio, urdido ao logo de milhes e milhes de anos. Por
causa do assalto predador do processo industrialista dos ltimos sculos
esse equilbrio est prestes a romper-se em cadeia. Desde o comeo da
industrializao, no sculo XVIII, a populao mundial cresceu 8 vezes,
consumindo mais e mais recursos naturais; somente a produo, baseada
na explorao da natureza, cresceu mais de cem vezes. O agravamento
deste quadro com a mundializao do acelerado processo produtivo faz
aumentar a ameaa e, consequentemente, a necessidade de um cuidado
especial com o futuro da Terra". (1999, pg.133).
c) CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
12
IDENTIFICAO
Do lado direito da pgina
Nome: Mauriclia Teixeira de Albuquerque
RU: 1392808
a) TEMA
b) PROBLEMATIZAO
14
c) JUSTIFICATIVA
d) OBJETIVOS
16
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
e) FUNDAMENTAO TERICA
A primeira vez que se adotou o nome Educao Ambiental foi num evento de
educao promovido pela Universidade de Keele, no Reino Unido no ano de 1965.
Nas dcadas de 50 e 60, esta possua um enfoque de educao para a conservao
em que o ambiente era visto como um recurso, no qual o processo educativo estava
centrado na experincia pessoal do ambiente assumido como natureza.
(LOUREIRO, 2004).
A dcada de 70 possui forte marco histrico, pois foi neste perodo que grandes
encontros como o de Estocolmo7 (1972) e Tbilisi8 (1977) aconteceram. Na ocasio,
iniciou-se uma discusso especfica de carter mundial, onde se possibilitou uma
abertura para a educao ambiental criando princpios bsicos que contriburam no
processo de desenvolvimento da educao ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
Como resultado direto do processo desencadeado por Unesco/Pnuma/Piea 9, a
educao ambiental tornou-se campo especfico internacionalmente reconhecido no
f) METODOLOGIA
22
REFERNCIAS