MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Tanto a nivel nacional como internacional, son escasas las experiencias de evaluacin

a gran escala de la calidad de la produccin de textos en nios de primaria, sobre todo si se

comparan con la cantidad de estudios realizados en la competencia de comprensin de textos

escritos en sus diferentes niveles. Cabe resaltar la informacin tcita suscrita en cada

evaluacin sobre la produccin de textos como una subcapacidad de comprensin de lectura

(UMC, 2004). Pero existe una notable ausencia sobre los procesos de produccin de textos en

forma concreta, considerndolo como una competencia, no como una subcapacidad.

2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES

Segn la UMC en la Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil del ao 2004

tom como muestra a 1049 estudiantes del 6to grado de primaria, para evaluar la competencia

en produccin de textos narrativos, la que dio como resultado que el 86% escribi el borrador

(proceso clave que se requiere para la elaboracin de un texto), (MED, 2008). Asimismo se

comprob que el 42% de los estudiantes de 2do grado presentaron problemas de legibilidad

mientras que el 33% elabor textos no solicitados por los evaluadores, adems de no planificar

ni editar sus textos narrativos. Estos resultados indican la existencia de un problema que se

origina por la ineficacia de la prctica pedaggica para desarrollar de manera correcta y

constante las capacidades de los procesos de produccin de textos narrativos (Tobar et al.,

2005).
 De igual manera los resultados de la aplicacin del programa Estrategias de

produccin de textos narrativos y su evaluacin en el desarrollo de las capacidades de

comunicacin integral en los alumnos del V ciclo de educacin bsica regular de la I.E Jos

Pardo y Barreda de Chincha mostraron en relacin a organizacin, formulacin de ideas,

legibilidad y ortografa, que el 87% de los estudiantes obtuvieron entre 14 a 18 de nota,

siendo la dimensin de ortografa la capacidad en el que no se observa mejora significativa

debido a que el 70,97% obtuvieron entre 12 a 16 de nota que representa la cantidad de 27 de

31 estudiantes (De la Cruz, 2008).

Otra de las investigaciones realizadas en la tesis Estudio descriptivo comparativo de

la produccin escrita descriptiva y la produccin escrita narrativa de los nios del 5to grado de

educacin primaria de las instituciones educativas de Fe y Alegra Per en el 2012 a 530

estudiantes entre 10 y 11 aos, demostr que los estudiantes tuvieron un nivel de desempeo

medio en su produccin de textos tanto descriptivos como narrativos, lo que quiere decir que

no se observaron diferencias significativas en la produccin escrita segn sexo, pero si al

comparar la procedencia a favor de Lima en comparacin a provincia. En cuanto a lo

narrativo, existe diferencias significativas en la produccin escrita a favor de las nias pero no

se encuentran diferencias significativas cuando se compara Lima y provincias. (Chvez,

Murata & Uehara, 2012)

2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

La produccin de textos narrativos, es una competencia lingstica poco estudiada en

los pases de Latinoamrica. A continuacin se presentar algunos resultados:

De acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)

consider en su primera prueba de escritura realizada a estudiantes de tercer grado de

primaria, evalu la escritura a partir de la elaboracin del borrador adems del desarrollo del
texto definitivo en limpio y obtuvo como resultados que en Paraguay la cantidad de nios que

no escribieron nada super el 5%, a diferencia del 19% de los estudiantes de Repblica

Dominicana (1 de cada 5 nios) el 8% de Argentina que escribieron el borrador sin pasar a

limpio sus textos. Por otro lado, pases como Brasil, Cuba, El Salvador, Per, Repblica

Dominicana y Uruguay obtuvieron diferencias estadsticamente significativas poco positivas

respecto del promedio de los pases que evidencia que sus estudiantes no escriben

directamente en el texto y lo hacen en una medida muy baja cuando lo consiguen hacer

(UNESCO, 2010) (Jurado, 2010).

Sin embargo en las evaluaciones en Colombia hechas con la aplicacin de la

Estrategia metodolgica a partir de la experiencias personales de los estudiantes en

produccin de textos, realizadas a un total de 24 nios, 12 nias y 12 nios con edades que

oscilan entre los 9 y los 13 aos, sus resultados mostraron en general un avance de un 93%,

con respecto a la produccin de textos narrativos utilizando estrategias metodolgicas como

las experiencias personales; asimismo hubo mejora en un 81% en la construccin de prrafos

claros y bien estructurados, uso adecuado de las relaciones de concordancia entre artculo,

sujeto, verbo y adjetivo junto con los signos de puntuacin.. Tambin se mostr mejora en un

100% de los estudiantes en macroestructura, ya que todos escribieron su texto de forma

coherente de acuerdo con el ttulo. Asi tambin un 93% de los mismos realizaron

correctamente la iniciacin, nudo y desenlace de los hechos en los cuentos fantsticos que

crearon, a ecepcin de dos nios que presentaron dificultades en la descripcin de los

personajes, no marcaron bien el inicio y el final del cuento, mientras que en la presentacin de

los personajes hubo un 79% de ellos que hicieron bien este proceso, adems mostraron

ubicacin lgica en el tiempo y los personajes estuvieron acorde al espacio donde suceden
los hechos narrados pero solo el 21% no lo hizo correctamente. Sin dejar de mencionar que el

79 % utiliz correctamente los conectores, preposiciones y vocabulario Por consiguiente los

estudiantes alcanzaron un desempeo satisfactorio en cuanto a la produccin escrita de textos

narrativos pero es de aclarar que an se siguen presentando dificultades en aspectos como el

vocabulario adecuado, el uso de nuevos conectores, as como tambin al expresar su intencin

comunicativa. En trminos generales se obtuvo buenos resultados al comparar la prueba

diagnstica, la cual arroj ms del 60% de error y al finalizar se disminuy notablemente a

menos del 10% (Gmez & Gutierres, 2011).

Asimismo resultados en la tesis De las vivencias al texto: Produccin de texto

narrativo, fbula, en estudiantes de sptimo grado de educacin bsica secundaria realizado

en 2012 FlorenciaCaquet a 32 estudiantes, donde 15 de ellos fueron de la I.E Simn Bolivar

mientras que 17 de la I.E La Anguila. Present mejoras despus de la intervencin mediante

estrategias didcticas en un 37.5% en la coherencia local que indica situaciones que dan

cuenta de quin se habla, a quin y para qu; de igual manera se mostr mejora del 40.7 % en

coherencia global que menciona la utilizacin de un vocabulario adecuado segn el tema

elegido y por ltimo se pernoct una superacin en un 34.4% en trminos de dominio de la

superestructura del texto, lo que demuestra la presencia de introduccin, nudo y desenlace

dentro del relato (Vargas & Vivas, 2012).

Por otro lado resultados de la investigacin Habilidades narrativas de alumnos de

educacin primaria, en produccin de textos escritos, realizado a estudiantes de tercer y

cuarto grado con dificultades de aprendizaje, en la zona norte de la ciudad de Granada,

mostraron que ellos escribieron textos breves con menos de 10 oraciones, adems escribieron

textos incompletos en un 58% , mientras que un 70% tuvo escasa frecuencia de relacin
entre episodios, lo que quiere decir que no hubo cohesin entre prrafos y oraciones, sin

dejar de mencionar que un alto porcentaje de estudiantes no utilizaron en sus textos

marcadores de narracin como el inicio y el final. (Salvador, 2009).

2.2. BASES FILOSFICAS

La produccin de textos narrativos est basada en el modelo de Flower que menciona

que los procesos cognitivos y metacognitivos estn inmersos en la planificacin, escritura y

revisin, acciones complejas que se desarrollan indistintamente cuando se ha estimulado

constantemente, porque como creacin de Dios estamos dotados de facultades como la

individualidad, el pensar y el hacer lo que hace posible que los nios sean pensadores y no

meros reflectores de los pensamientos de otros, procesos que influyen en el desarrollo del

carcter como la paciencia y perseverancia desde la planificacin hasta la revisin de su

produccin (White, 1903).

Todo lo mencionado sirvi al investigador ratificar que la produccin de un texto es

un proceso que empieza en la mente del nio con la elaboracin mental de las ideas y su

estructuracin, que conlleva a la expresin escrita, otro proceso complejo que denota

reflexin, seleccin de ideas y prrafos para terminar en un texto, adems de modelar el

carcter al adquirir la paciencia y perseverancia.

2.3. BASES TERICAS

2.3.1. LA PRODUCCIN DE TEXTOS

La produccin de textos segn Hayes y Flower 1980 citado por lvarez ngulo &

Ramrez Bravo (2006) es la Construccin prototpica desde la cual se generan otras, que

representa lo que est formado en la mente del escritor. Este parte de la generacin de ideas,
la organizacin de las mismas y la trascripcin de estas al texto presentada como un proceso

complejo que incluye operaciones cognitivas.

2.3.2. PROCESOS PARA ELABORAR UN TEXTO NARRATIVO

Los procesos de la escritura de textos son de alto nivel y complejo. Estos procesos a

realizar son la planificacin, escritura y revisin (Castejn & Navas, 2011, p. 178).

2.3.2.1. LA PLANIFICACIN
Es una especie de esquema o de borrador mental de la redaccin y es el que ms

tiempo ocupa elaborarlo, segn los aportes referidos por (Bilbao y Santa Olalla, 2002;

Defior.1996; Matsuhashi.1981,1982) citado por (Castejn & Navas, 2011) . El proceso de

planificacin est integrado por tres subprocesos y son:

2.3.2.1.1. Objetivo. Es el tema sobre que se reescribe la informacin que se posee y las
caractersticas de la audiencia. Responde a las siguientes preguntas:
- Qu vamos a escribir? Para qu vamos a escribir? Quin lo leer? Cmo lo har?

2.3.2.1.2. Generacin de ideas y del contenido. Se establece el contenido conceptual, para ello
se busca informacin en base a las experiencias previas, o fuentes externas como textos o
bsqueda en Internet.
2.3.2.1.3. Organizacin. Se estructuran las ideas, jerarquizndolas, diferenciando las ideas
principales y secundarias, y se organiza globalmente el texto, dndole la secuencia narrativa
adecuada.
2.3.2.2. Escritura o textualizacin.
El proceso de escritura tambin denominado produccin del texto, es el desarrollo de

la secuencia de palabras que expresan las ideas que quiere transmitir quien escribe. Es decir

consiste en producir el mensaje planificado, convirtiendo los pensamientos e ideas en

palabras.

Tobar et al. ( 2005) explica que la escritura es un sistema de representacin que el nio

reconstruye de forma espontnea a travs de la mediacin del ambiente en el que se

desenvuelve. El uso adecuado de esta repesentacin es un proceso que est inmerso en la

produccin de textos escritos. Es necesario partir de la escritura para llegar a la codificacin,

que es transformar mediante las reglas de un cdigo la formulacin de un mensaje (Real

Academia Espaola [RAE]).

La escritura no es un mensaje completo ni inmutable, sino que existe en las mentes

del autor y del lector y se construye durante los actos de composicin (Montas Rodrguez,

2003, p. 40).

2.3.2.2.1. Los procesos sintcticos. Son procesos gramaticales estructurales que regulan el

orden de las palabras dentro de la oracin, el orden de las oraciones, las concordancias

(gnero, nmero, persona), el uso de los conectores y las relaciones formales de las oraciones

entre s.

2.3.2.2.2. Los procesos lxicos. Se refiere a la escritura de las palabras de acuerdo con las

reglas de conversin fonema-grafema y las reglas ortogrficas. Segn el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES, 2007) la mezcla entre maysculas y

minsculas es un aspecto importante de la legibilidad, as como el slo uso de estas.

2.3.2.2.3. Los procesos semnticos. Seala la funcin de los conocimientos que posee quien

escribe y van referidos al empleo de las expresiones y de los trminos que expresan el

significado de las ideas que se pretende transmitir.

2.3.2.2.4. Los procesos textual y contextual. Comprenden los aspectos que regulan la

produccin de un texto coherente y cohesivo. Coherente, cuando las ideas dentro de un

prrafo estn conectadas entre s, manteniendo el hilo temtico del texto. Cohesivo, al

utilizar adecuadamente y de forma pertinente los conectores lgicos (y, adems, tambin, pero

y sin embargo) con los signos de puntuacin, estableciendo que el estilo sea el narrativo y que

lo que escriba responda a lo planificado previamente (ICFES, 2007).

2.3.2.3. La revisin.
 Es la evaluacin y correccin del texto en el proceso de su produccin para mejorarlo

de forma sucesiva hasta que queda en su versin final. Se detectan y corrigen los errores, se

comprueba si las ideas son coherentes (ICFES, 2007).

2.3.3. E L TEXTO NARRATIVO

Es un tipo de texto cuya temtica puede ser de hechos reales o ficticios. Como son

ancdotas, relatos de testimonios, cuentos y otros.

2.3.3.1. Elementos de un texto narrativo.

Son los componentes que forman parte del cuento o relato y estos son:

Personajes (principal y secundario), el lugar o ambiente, el tiempo y las acciones.

2.3.3.2. Estructura de un texto narrativo.

Snchez (1990), defini que la estructura de un texto narrativo es un parmetro

situacional (de temporalidad), que gua la sucesin de los contenidos, que indica coherencia

mientras tanto comienza por una orientacin, contina con el nudo y finaliza con un

desenlace. Segn Adam Lorda (1999) citado por (Marimn Llorca) cada uno de estos

momentos consisten en lo siguiente:

2.3.3.2.1. Inicio. Es el principio del texto, que presenta a los personajes con sus caractersticas

fsicas y cualidades dentro de un ambiente fsico, temporal y social.

2.3.3.2.2. Nudo. Definido como el conflicto que desencadena acciones y reacciones, accin y

evaluacin por parte de los personajes.

2.3.3.2.3. Desenlace. Es la situacin final en el que se da solucin al problema planteado en el

nudo.

2.3.4. CONCEPTO DE PROGRAMA

Conjunto de acciones especficas, ordenadas secuencialmente en el tiempo, para

obtener resultados preestablecidos en relacin con la elaboracin de un proyecto o la

 construccin de una realidad. El programa constituye la parte instrumental de un plan y

obedece a los lineamientos y disposiciones del mismo (Prez , 2000).

Esta secuencia de actividades debe llevarse a cabo para cumplir con los objetivos y

metas propuestos, considerando el tiempo requerido para su realizacin. El programa de la

produccin del texto implica la integracin de recursos humanos, materiales, fsicos y

financieros necesarios para su ejecucin.

2.3.4.1. Tipos de programas.

Los programas pueden ser:

2.3.4.1.1. Generales y particulares. Segn que se refieran a todo un proyecto, o a un aspecto

particular, los trminos general y particular son relativos, abarcan la totalidad del proyecto

de redaccin a una muestra representativa.

2.3.4.1.2. A corto y a largo plazo. Suelen considerarse a corto plazo, los que se hacen para un

mes, dos, tres, seis, y hasta un ao. Los que exceden de un ao (bienales, trienales,

quinquenales) suelen considerarse como programas a largo plazo.

2.3.5. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA.

Un programa se caracteriza por la fijacin del tiempo referido. Debe ser continuo, lo

que significa que mantiene una secuencia constante y sin interrupcin, como tambin debe ser

flexible porque se adapta a los constantes cambios y acontecimientos, adems exacto ya que

considera un tiempo de duracin.

2.3.6. CLASES DE PROGRAMA

2.3.6.1. Programas pedaggicos.
Prez (2000) en la Revista de investigacin de educacin hace alusin a lo que es un

programa pedaggico al que se refiere como un plan sistemtico diseado por el educador

como medio al servicio de las metas educativas. Tanto los efectos de su elaboracin como de
su posterior evaluacin son procesos que deberan guardar armona y coherencia. Se debe

considerar lo siguiente:

Todo programa debe contar con metas y objetivos, que deben ser educativos, estos

deben estar acomodados a las caractersticas de los estudiantes en su contexto de referencia.

Tambin el programa debe estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos

fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias, procesos, funciones

y responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro

considerados a priori como satisfactorios sin dejar de incorporar los medios y recursos que

deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y

objetivos.

2.3.6.2. Metodologa.
Es la concepcin integral del proceso por medio del cual se pretende capacitar con el

perfil establecido est basada en varios principios referentes a los participantes, la naturaleza

del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Es por ello que su propuesta responde en

trminos genricos las siguientes preguntas: Cmo se efectuar el programa? Cul es el

camino a seguir? Qu mtodos y tcnica se emplearn?

La metodologa que emplearemos ser personalizada y activa durante el proceso de

aplicacin del programa mediante ejercicios, dinmicas y juegos para despertar la creatividad

y la motivacin hacia la produccin de textos narrativos. De esta manera se desarrollar en

momentos. En el primero se aplicar un pretest adems de 5 sesiones de ejecucin del

programa. En el segundo momento se desarrollar 5 sesiones, al finalizar se aplicar el

postest, todo con contenidos seleccionados que respondan a superar deficiencias en

produccin de textos narrativos. La evaluacin del proceso ser constante mediante listas de

cotejo.
2.3.7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Son todas aquellas acciones planteadas que forman parte del quehacer cotidiano en el

marco del proceso del programa, en ellas se involucran a los estudiantes y tienen el propsito

de lograr ciertas metas u objetivos en la aplicacin del programa.

A continuacin se explican las estrategias que se utilizaron para desarrollar la

produccin de textos narrativos:

2.3.7.1. Tabla para escribir historias.

Cada nio/a recibe una copia de la tabla con los elementos del texto narrativo (Ver tabla 1).

Tabla 1
Tabla para escribir historias
Personaj Adjetivo Accin Lugar Tiempo
e (cualidad
)
Quin? Cmo Qu Dnde Cund
es? ocurra? ? o?
Len Educado Persegu Sobre En la
y feroz a una catapulta maana
Pirata Calvo y Aterrizab Desde el En la
feo a torren noche
Bruja Verde y Corra En una El
pegajosa cueva domingo

Luego crea y escribe en cada columna, como el ejemplo dado en la tabla de arriba.
Despus por cada columna lanzan un dado. Por ejemplo para la columna de Personaje se

lanza el dado y sale 2, inmediatamente se cuenta las filas y marcan la opcin de Pirata, as

se contina con cada columna.

Para terminar anotan en un papel en borrador el personaje, la cualidad, la accin, el lugar

y el tiempo que se ha seleccionado y con ello inventarn su historia.

2.3.7.2. Historia con tarjetas.
Para comenzar se muestra tarjetas con personajes como una familia, delincuentes y

profesionales.
Luego se presenta en tarjetas dilogos en el lenguaje culto, coloquial y vulgar
Despus introducimos las tarjetas en cuatro cajitas decoradas.
Explicamos que tienen que elegir al azar una tarjeta de cada lugar.
Para terminar escriben un cuento con personajes y dilogos en lenguaje culto, coloquial o

vulgar.

2.3.7.3. La oracin secreta.

Para comenzar se entrega a cada nio/a una tarjeta que contenga el sujeto de una oracin.
Luego debe escoger al azar (de un grupo de tarjetas de la mesa) una tarjeta que contenga

un predicado. Se obtiene la combinacin ilgica o absurda.

Para terminar cada participante se inventa y escribe una historia luego de haber armado las

oraciones correspondientes.

2.3.7.4. Coctel de palabras.

Para comenzar presentamos tarjetas con palabras agudas y graves.
Luego las colocamos en una caja, las removemos y sacamos 5 palabras.
Para terminar escribimos un cuento usando dichas palabras, corregimos y pasamos a

limpio.

2.3.7.5. Historia con objetos.

Inventar cuentos a partir de una serie de objetos, que pueden ser muecos, peluches,

zapatitos, etc., para sugerirles la escritura del cuento a partir de los objetos mostrados.

2.3.7.6. Estrategias con imgenes 1

Para comenzar los nios observan una imagen, puede ser de (animales o personas)

realizando algo.
Luego escriben 5 frases cortas en una lista, con respecto a la imagen que han seleccionado.
Despus juntan las oraciones y forman un prrafo.

2.3.7.7. Estrategias con imgenes 2

Para comenzar los nios observan 3 imgenes (animales, personas) realizando algo.
Luego escriben 3 oraciones segn la accin que observan en las imgenes.
 Despus combinan las oraciones y escriben una historia. Tambin pueden cambiar el orden

de las imgenes y empezar con una nueva historia.

2.3.7.8. Cuento colectivo.

Para comenzar dividimos a los estudiantes en grupos de ocho.
Despus se entrega una Gua de preguntas, cada grupo contesta una pregunta. (ver tabla

2).
Luego forman un nuevo grupo con integrantes de cada grupo, dan las respuestas de cada

pregunta.
Para terminar Redactan y escriben las respuestas.

Tabla 2
Gua de preguntas
Dnde sucede la Qu le sucede a nuestro
N
historia? I personaje?
Cundo sucede la Por qu le sucede? udo
nicio
historia?
A quin le sucede la Cmo se resuelve el De
historia? problema? senlace
Cmo es nuestro Qu sucede al final de la
personaje? historia?

2.3.7.9. Organizador relator.

Observan un esquema con los elementos de un texto narrativo.
Reemplazamos cada tem por las invenciones de cada nio.

2.3.8. PRINCIPIOS DIDCTICOS

Son lineamientos prcticos o reglas generales sobre cmo se debe desarrollar un

proceso de enseanza aprendizaje en condiciones concretas y atendiendo a los objetivos

trazados en nuestro estudio. Ellos permiten transformar la realidad, es decir, lograr

aprendizajes.
 A continuacin presentamos algunos principios didcticos segn De la Torre &

Violant ( 2003, pgs. 29-33):

2.3.8.1. El principio de la productividad.

La utilizacin no de la actividad reproductiva, sino de la actividad creativa que

concluye con la obtencin de un producto. Esto significa que la preferencia se le da a la

composicin y no al dictado.

2.3.8.2. El principio del clima distendido y gratificante.

Es la colaboracin entre los alumnos y entre el maestro y alumnos. Adems, la

colaboracin se debe basar en el respeto y la confianza con el nio y transcurrir en un

ambiente de libertad y sinceridad, sin lo cual no se puede existir la actividad creativa.

Es necesario crear condiciones que exijan la utilizacin natural del lenguaje escrito. En

otras palabras, es necesario garantizar la motivacin de la actividad de los escolares y

descubrir para ellos, el sentido personal de la utilizacin del lenguaje escrito. Este debe formar

como una unidad de acciones de la produccin del contenido del sentido del texto y de su

expresin.

2.3.8.3. El principio de la participacin activa.

Hace referencia que en las aulas creativas prevalece la actividad y el protagonismo del

estudiante sobre las explicaciones docentes, que entienden que el aprendizaje compartido est

estrechamente vinculado a la innovacin.

Principios didcticos enunciados por Labarrere & Valdivia (1988).

2.3.8.4. El principio de la asequibilidad.

Exige que la enseanza sea comprensible y posible de acuerdo a las caractersticas

individuales de los estudiantes. El fundamento de este principio se halla en la superacin de

las dificultades por parte de los estudiantes. Estas dificultades deben ser presentadas de forma
gradual por el docente, como va para el desarrollo del pensamiento independiente y creador.

La base de la asequibilidad consiste en conocer las condiciones intelectuales de los alumnos.

2.3.8.5. El principio de la solidez de los conocimientos, habilidades y hbitos.

La esencia de este principio radica en la lucha entre la asimilacin y el olvido. La

asimilacin es incompleta si los estudiantes son incapaces de mostrar los resultados

alcanzados de manera estable durante periodos de tiempo ms o menos largos, pues los

conocimientos se adquieren como base para otros nuevos.

2.3.8.6. El principio del carcter audiovisual de la enseanza.

Consiste en la unin de lo concreto y lo abstracto.

2.3.8.7. El principio de la sistematizacin de la enseanza.

Es la organizacin de las ideas en forma estructurada y planificada que requiere

procesos complejos de sintetizacin.