Rendimiento Academico

FACULTAD DE EDUCACION E
IDIOMAS
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
La Familia Y Su Repercusin En El Rendimiento Acadmico En Los

Estudiantes de matemtica Del 2do Y 5to Grado De educacin
Secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras -
Puerto Maldonado 2014
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN EDUCACIN
AUTOR:
Bachiller: Estela Zulmi Cuevas Calcina
ASESOR:
Magster: Miriam Luz Valdivia Bernal
LNEA DE INVESTIGACIN:
Inclusin Y Democracia
CUSCO PER
2014
2
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme dado la vida
Y por permitir estar aqu.
A mis padres Juana Y

Dionisio por el apoyo
moral y espiritual
que me brindaron y
por haber sido el
motivo de mi
superacin
A mis hermanos
dinson y Zulema
quienes me
brindaron su ayuda
econmica y moral.
3
A una persona muy
especial Anbal que
estuviste en las
buenas y malas
conmigo, que
brindaste la ayuda
cuando ms lo
necesitaba.
AGRADECIMIENTO
La realizacin del trabajo de investigacin implica una estrecha colaboracin entre

personas e instituciones. Mi agradecimiento ms sincero y profundo va dirigido a la
Universidad Cesar Vallejo y docentes de la Facultad de Educacin por las
orientaciones que me brindaron para la realizacin de este proyecto.
A la institucin educativa Jorge Chvez Rengifo Distrito Las Piedras Puerto

Maldonado. A las docentes del 5to grado de Educacin secundaria de la I.E por su
apoyo brindado.
A nuestra asesora Magster Miriam Luz Valdivia Bernal por impartir sus sabias
enseanzas y orientacin para culminar con xito el presente trabajo.
La Graduanda
4
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las disposiciones vigentes en el reglamento de Grados y
Ttulos de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin secundaria de la
Universidad Csar Vallejo tengo a bien poner a vuestra consideracin el
siguiente trabajo de investigacin titulado: La Familia Y Su Repercusin En El
Rendimiento Acadmico En Los Estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5ro Grado
De educacin Secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras -
puerto Maldonado 2014.
El presente trabajo es importante en la medida en que, constituye una propuesta

que enriquecer el proceso educativo a travs del estudio de la familia y su
repercusin en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica.
Esperamos vuestras observaciones y sugerencias para corregir y mejorar el

presente trabajo.
Atentamente.
5
Atentamente
Estela Zulmi Cuevas Calcina
INDICE
NDICE
Dedicatoria..............................................................................................................iii
Agradecimiento.......................................................................................................iv
Presentacin............................................................................................................v
ndice.......................................................................................................................vi
Resumen..................................................................................................................x
Abstractxi
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................12
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN....................................................................13
1.1.1. Realidad problemtica............................................................................13
1.1.2. Formulacin del problema......................................................................15
1.1.3. Justificacin............................................................................................15
1.1.4. Antecedentes..........................................................................................16
1.1.5. Objetivos.................................................................................................19
1.1.5.1. General.....................................................................................19
1.1.5.2. Especfico.................................................................................19
1.2. MARCO REFERENCIAL...................................................................................19
1.2.1. Marco terico..........................................................................................19
1.2.1.1. Familia....................................................................................19
6
1.2.1.1.1 Tipos de familia ......................................................21
1.2.1.1.2 Funciones de la familia..........................................25
1.2.1.2. La familia y su incidencia en la educacin de los hijos ...........26
1.2.1.2.1 la familia y la escuela.26
1.2.1.2.2 la familia como contexto educativo..27
1.2.1.2.3 la familia como contexto de desarrollo....28
1.2.1.2.4 la familia como contexto de interacciones e. ...28
1.2.1.3. Rendimiento acadmico ......................................................29

Definicin ...............................................................................29
1.2.1.3.1 caracterstica.30
1.2.1.3.2 Factores que intervienes en el rendimiento escolar.31
1.2.1.3.3 Tipos de rendimiento escolar..33
1.2.2. Marco conceptual....................................................................................34
A. Actitud...............................................................................................34
B. Rendimiento acadmico....................................................................34
C. educacin..........................................................................................34
D. actividad atencional...........................................................................34
E. aprendizaje.......................................................................................34
F. conceptuales.....................................................................................35
G. procedimientos..................................................................................35
H. actitudinales .....................................................................................35
I. distraccin.........................................................................................36
J. personalidad.....................................................................................36
K. conducta...........................................................................................36
L. escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin
bsica regular ...36
M. logro destacado..36
N. logro previsto..36
O. logro proceso..36
P. logro inicio...36
2. MARCO METODOLGICO.......................................................................................37
2.1. Hiptesis............................................................................................................37
2.2. Variables............................................................................................................37
2.2.1. Definicin conceptual..............................................................................37
2.2.2. Definicin operacional.............................................................................38
2.3. Metodologa.......................................................................................................39
2.3.1. Tipo de estudio.......................................................................................40
2.3.2. Diseo de investigacin..........................................................................41
2.4. Poblacin y muestra...........................................................................................41
2.4.1. Poblacin................................................................................................41
2.4.2. Muestra..................................................................................................41
2.5. Mtodo de investigacin....................................................................................43
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..............................................43
2.7. Mtodo de anlisis de datos...............................................................................43
3. RESULTADOS...........................................................................................................44
3.1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS.................................................................45
7
4. DISCUSIN............................................................................................................. ..66
4.1. DISCUSIN DE RESULTADOS..................................................................66
5. CONCLUSIONES......................................................................................................68
6. SUGERENCIAS...69
7. BIBLIOGRAFAS.70
8. LINKOGRAFA72
9. ANEXOS ...73
TABLAS Y GRAFICOS
Cuadro 1. Te sientes protegidos cundo estas con tus padres? 44
Grfico 1 Te sientes protegidos cundo estas con tus padres? 45
Cuadro 2. Cundo tus padres no se encuentran en casa cuidas a tus
hermanos menores? 45
Grfico 2 Cundo tus padres no se encuentran en casa cuidas a tus
hermanos menores? 46
Cuadro 3. Sientes que tus padres te brindad compaa?
47
Grfico 3 Sientes que tus padres te brindad compaa? 47
Cuadro 4. Te sientes en confianza con tus padres para contar tus
problemas? 48
Grfico 4 Te sientes en confianza con tus padres para contar tus
problemas? 48
Cuadro 5. Sientes que tus padres te quieren?
49
Grfico 5 Sientes que tus padres te quieren?
49
Cuadro 6. Visitas frecuentemente a tus familiares? 50
Grfico 6 Visitas frecuentemente a tus familiares? 50
Cuadro 7. Tus padres te ensean valores en casa? 51
Grfico 7 Tus padres te ensean valores en casa? 51
Cuadro 8. Tus padres conversan contigo? 52
Grfico 8 Tus padres conversan contigo? 53
Cuadro 9. Practicas valores en tu colegio? 53
Grfico 9 Practicas valores en tu colegio? 54
Cuadro 10. Vives con tus podres? 55
Grfico 10 Vives con tus podres? 55
Cuadro 11 Cuntos son los miembros integran tu familia? 56
Grfico 11 Cuntos son los miembros integran tu familia? 56
Cuadro 12 Quines viven contigo? 57
Grfico 12 Quines viven contigo? 57
Cuadro 13 Tus padres viven juntos? 58
Grfico 13 Tus padres viven juntos? 59
8
Cuadro 14 Te hubiera gustado tener a tus padres juntos? 59
Grfico 14 Te hubiera gustado tener a tus padres juntos? 60
Cuadro 15 Tu papa vive contigo? 61
Grfico 15 Tu papa vive contigo? 61
Cuadro 16 Tus padres se quieren? 62
Grfico 16 Tus padres se quieren? 62
Cuadro 17 Te sientes feliz viviendo en tu casa? 63
Grfico 17 Te sientes feliz viviendo en tu casa? 64
Cuadro 18 Variable rendimiento acadmico 64
Grafico 18 Variable rendimiento acadmico 65
RESUMEN
El presente estudio de investigacin, tiene como objetivo Determinar si la

familia repercute en el rendimiento Repercusin En El Rendimiento Acadmico
En Los Estudiantes de matemtica Del 2do Y 5to Grado De educacin
9
Secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras - Puerto
Maldonado 2014.
.
Con un diseo descriptivo explicativo, se trabaj una poblacin de 124

estudiantes, de la cual mediante el muestreo no probabilstico e intencional, se
design al 2 y 5 grado, constituido por 49 estudiantes entre varones y mujeres.
Como conclusiones se indica que el grupo de estudiantes familias encontramos

encontrar problemas de desintegracin familiar, infidelidad, hijos no deseados, u
otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), padres
separados, familias extensas, etc. que no permiten que los padres presten la
atencin necesaria a sus hijos en edad escolar . Lo cual esto implica que la familia
debe cumplir funciones como biolgica, econmica y socializadora. Siendo as
reflejado en el rendimiento acadmico de los estudiantes viendo as que la familia
repercute en el rendimiento acadmico.
ABSTRACT
10
This research study aims to determine if the family affects the academic performance in
the area of mathematics, Students In 2nd and Secondary Education Grade 5ro IE
Chavez Jorge Rengifo - District Stones - Tambopata -Region Mother of God - 2014.
With an explanatory descriptive design, a population of 124 students, which
means non-probability and purposive sampling was, designated the 2nd and 4th
grade, consisting of 49 students between men and women worked.
As conclusions indicated that the group of students families are finding problems
of family breakdown, infidelity, unwanted children, or other situations such as
single mothers, working parents (both), separated parents, extended families,
etc. not allow parents to give the necessary attention to their children at school
age. Which implies that the family should carry out tasks such as biological,
economic and socializing? Being well reflected in the academic performance of
students and watching the family affects academic performance.
11
1.-INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin centra su atencin en analizar la familia y su

repercusin en el rendimiento acadmico en los estudiantes de matemtica del
segundo y quinto grado institucin educativa bsica regular. Jorge Chvez
Rengifo.
La investigacin se presenta en cinco captulos, los que se describe a

continuacin:
En el primer captulo se expone la problemtica a nivel tanto internacional como

nacional y local. Los antecedentes nivel internacional como nacional y local,
aunque estos estudios muestran diferentes conclusiones por ser en primer lugar
muestras y espacios distintos y en segundo lugar que las conclusiones de estos
estudios son relativos por la misma esencia de la investigacin. Tambin se
presentan los objetivos de la investigacin, los cuales se orientan a describir si la
familia repercute en el rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo y
quinto del nivel secundario de la I.E. Jorge Chvez Rengifo. Tambin abordamos
el Marco Terico de la investigacin, teniendo en cuenta las principales
categoras relacionadas con las variables de estudio. En relacin a la variable x:
la familia, presentamos la definicin, funcin y tipos. Para la variable y:
rendimiento acadmico su definicin, fundamentos.
En el segundo captulo tratamos acerca del Marco Metodolgico, precisando la

hiptesis de investigacin, variable en su definicin conceptual y operacional.
Con respecto a la metodologa se consigna el tipo de investigacin que para el
presente caso es de tipo Descriptiva cuantitativo. Se presenta tambin la
poblacin y muestra elegida de manera intencionalmente. Con respecto al
mtodo de investigacin es Descriptiva Cuantitativo, las tcnicas emplead fue
encuesta instrumento cuestionario.
En el tercer captulo presentamos los resultados estadsticos de la informacin

recopilada a travs de los cuadros y sus respectivos grficos o figuras, y de igual
manera se presenta la discusin de los mismos.
12
En el cuarto captulo presentamos la discusin de los resultados. En el quinto
captulo abordamos las conclusiones que se relacionan con los resultados a los
que arrib la presente investigacin.
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.1. Realidad problemtica
Segn INE (INE, Instituto Nacional de Estadstica, 2003) En Espaa, nos

encontramos con:
Aumento del nmero de separaciones y divorcios. En 1990 se producen

36.272 separaciones y 23.191 divorcios cifras que pasan a ser en 1997 de
54.728 y 34.147 y en 2006 de 79.423 y 47.319 respectivamente.
Retraso en la edad de entrada al matrimonio. La edad media de entrada al

matrimonio va aumentando. As en 1996 supera ya los 30 aos para los
varones y casi alcanza los 28 para las mujeres; en 2003 es de 31 aos los
varones y 30 para las mujeres.
Aumento del nmero de matrimonios civiles. La proporcin de matrimonios

civiles tiene una tendencia creciente. En 1996 supera el 23% de los
matrimonios celebrados en el ao frente al 19% que representaban en 1990.
En 2003 constituyen el 33,06%.
Retraso en la edad de inicio de la maternidad. A partir de 1995 las madres

que tienen entre 30 y 34 aos son las que aportan una mayor proporcin al
nmero de nacidos. El grupo de madres comprendidas entre 25 y 29 aos,
que era el que tradicionalmente proporcionaba la mayor cantidad de
nacimientos queda en segunda posicin. El tercer grupo que aporta la
mayor proporcin de nacidos es, por primera vez, en 1996, el de las madres
entre 35 y 39 aos. Hasta entonces el tercer grupo la constituan las madres
entre 20 y 25 aos.
13
Incorporacin de la mujer al mundo laboral. En el periodo 1990-97 la
proporcin de poblacin femenina en disposicin de trabajar sube del 35,3%
al 39%. As frente a 1996 que se estim el nmero de mujeres activas en
163.632 pas en 2003 a 244.641.
Aumento del nmero de personas que viven solas. Mientras que en 1996
constituyen el 12,02% en 2003 representan el 15,38%.
Disminucin del nmero de hijos. Las parejas con dos hijos pasan de
1.067.000 en 1990 a 936.800 en 1996, lo que representa una disminucin
del 12,2%.
Aumento del nmero de familias monoparentales.
A pesar de estos cambios profundos, la familia sigue siendo un elemento clave de

nuestra organizacin social. Los cambios son fruto de la adaptacin de la
sociedad a las nuevas situaciones y condicionantes socioculturales. Pero los
cambios no son exclusivos del momento actual sino que han sido una constante
a lo largo de la historia y esto ha favorecido la aparicin de opiniones pesimistas
y optimistas sobre el futuro de la familia.
Observar directamente los, problemas tanto del entorno familiar como escolar
que merecen ser considerados en el que hacer educativo. Entre los problemas
recopilados se tienen:
La prdida de comunicacin de los padres hacia los hijos
Indiferencia y limitada participacin de los padres en las actividades
previstas por la institucin educativa.
El bajo grado de instruccin de los padres de familia
Familias desintegradas, Abandono de uno de los miembros de la familia.
Desinters de los padres en las tareas de sus hijos.
Problemas de los cuales no son ajenos los estudiantes del segundo y tercero
grado del nivel secundario y que por su nivel de insolvencia y significancia en la
educacin, invitan a ser investigados.
14
El presente problema de investigacin pretende realizar una descripcin y
explicacin de las consecuencias que tiene la falta de atencin de los padres
hacia los hijos.
1.1.2. Formulacin del problema
Formulacin General
De qu manera la familia repercute en el rendimiento acadmico En Los

Estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5to Grado De educacin Secundaria
I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras Puerto Maldonado
2014?
Formulacin Especficos
De qu manera el vnculo matrimonial repercute en el rendimiento

acadmico, En Los Estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5to Grado De
educacin Secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras
Puerto Maldonado 2014?
De qu manera el parentesco familiar repercute en el rendimiento
acadmico En Los Estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5to Grado De
educacin Secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras
Puerto Maldonado 2014?
1.1.3. Justificacin
Al tomarse la Educacin como un proceso social, encontramos que el educando

ser parte de una comunidad esencial denominada "familia" la cual desde la
integridad se ha manifestado como el primer ente educador.
En la actualidad nos encontramos frente a una crisis social cuyo indicador se

refleja. La ruptura de los lazos principales que unen el ncleo familiar; situacin
que sin duda cobra influencia en el desarrollo de sus miembros.
15
Dentro de la Educacin Secundaria, el docente necesita trabajar junto con los
padres para que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le
permitan las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah
radica la importancia de que los padres enfoquen en el rendimiento acadmico de
sus hijos , y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que
esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a
los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros.
El presente trabajo pretender determinar el grado en que repercute la familia en

el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Jorge
Chvez Rengifo.
As como tambin podr hacerse ver tanto a padres de familia como a docentes
la importancia de educar en los valores que preserven la unidad familiar;
colaborando con ello tanto al mejor desarrollo de los educandos en cuestin
como tambin a la conformacin de una sociedad que apoye la educacin de las
generaciones jvenes.
1.1.4. Antecedentes
Despus de haber realizado, la consulta a las principales bibliotecas de puerto

Maldonado. Se ha encontrado los siguientes antecedentes con relacin al
presente estudio.
1.1.4.1. Investigacin Internacional
Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de los

estudiantes con diagnstico de maltrato de la Escuela Calarca de Ibague
Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad Psicologa.

Autor: Bach. Rojas Bohorguez; LUIS EDUARDO de la Universidad de Javeriana
de Bogot (2010)
Conclusiones que llegaron en la investigacin:
Loa padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de

relacionarse con los hijos, mejorando la comunicacin.
16
El grupo de estudiantes objeto de estudio mejoro las relaciones entre s,
gracias a las actividades en las que participaron tanto con docente como
entre ellos mismos. Esto se demuestra en la evidencia de informe final de la
docente y en evaluaciones realizadas por los menores al final de las
actividades.
La intervencin arrojo como dato final que de los 10 estudiantes solo

reprobara el ao. Esto sucedi porque su madre considero que el promedio
era muy bajo.
Comentario:
ya que en el entorno familia es importante en la formacin de los estudiantes

acompaados en la parte de sus madres y del docente para que exista una
buena comunicacin y el estudiante tenga un aprendizaje significativo lo cual a
sido tomado como antecedente por la relacin que existe en el entorno familiar
1.1.4.2. Investigacin Nacional
Relacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los

alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del Distrito
de Ate
Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad lengua y
literatura. Autor: Bachiller Beln Ramrez; CHRISTIAN ORLANDO-UPCP (2010)
Conclusiones que llegaron en la investigacin:
Al describir los problemas de relacin familiar y la forma en que sta se

presenta en mbito familiar, se evidencia la existencia de un crculo vicioso,
donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de
violencia en su rendimiento acadmico.
Al analizar la importancia de la autoestima en la formacin del alumno de
Educacin Bsica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en
el proceso de socializacin de los estudiantes, y la forma en que el
desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinndose
17
que existe relacin entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta
manera, los padres que dan apoyo emocional, que son clidos, muestra
aprobacin y otros sentimientos positivos, conducen a formar estudiantes
con autoestima elevada.
Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que los

estudiantes reciben de sus maestros por su desempeo escolar, y la forma
en que la interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su
autoestima, deducindose que los estudiantes necesitan el refuerzo positivo
de sus logros y la comprensin y ayuda en su fracasos escolares.
Igualmente, se exploraron las posibilidades de actuacin del maltrato
infantil como secuela de la violencia
Familiar, encontrndose que la escuela debe realizar una labor de
prevencin a travs de acciones de intervencin y orientacin familiar, pero
adems debe estar atenta ante los sntomas de maltrato familiar, que
conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento acadmico.
1.1.4.3. Investigacin Regional

Bach. Retegui Lozano; ROSA AMALIA y el Bach. Horna Rodrguez;
GIOVANNA (1995) en su investigacin Relacin entre el Rendimiento acadmico
escolar y comportamiento en los estudiantes de 6to grado de primaria de Colegio
Tcnico Industrial Carlos Fermn Fitzcarrrald llegaron a las siguientes
conclusiones:
En el centro educativo de la investigacin se percibe la incidencia del

comportamiento sobre el rendimiento acadmico.
Existe coincidencia entre problemas de aprendizaje y conducta en el
14.63% del alumnado.
1.1.5. Objetivos
1.1.5.1. General
18
Determinar si la familia repercute en el rendimiento acadmico en los
estudiantes de matemtica del 2do y 5to grado de educacin secundaria
I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras - Puerto Maldonado
2014.
1.1.5.2. Especifico
Determinar si el vnculo matrimonial de la familia repercute en el rendimiento

acadmico, en los estudiantes de matemtica del 2 do y 5to grado de
educacin secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras
Puerto Maldonado 2014.
Determinar si el parentesco familiar repercute en el rendimiento acadmico,

En Los Estudiantes de matemtica del 2 do y 5to grado de educacin
secundaria I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras Puerto
Maldonado 2014.
1.2. MARCO REFERENCIAL
1.2.1. Marco terico.
1.2.1.1. La Familia
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y

fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del
Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos
de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos
personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos
de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin
puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.
19
No hay consenso sobre la definicin de la familia. Jurdicamente est definida por
algunas leyes, y esta definicin suele darse en funcin de lo que cada ley establece
como matrimonio. Por su difusin, se considera que la familia nuclear derivada
del matrimonio heterosexual es la familia bsica. Sin embargo las formas de vida
familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales,
econmicos y afectivos.
La familia constituye la base fundamental de la sociedad, est formada por padre,

madre e hijos, y por todos aquellos a quienes les una un parentesco, aunque
vivan en sitios separados. Es el mbito en el que habitualmente se recibe y
desarrolla la vida.
Segn Lafosse (1996), define la familia como un grupo de personas unidas por los
lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad
domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana,
creando y manteniendo una cultura comn.
La familia, es una comunidad poseedora de valores y realizadora de fines. Puede

definirse tambin como una unidad jurdica, social y econmica, pero sobre todo
una comunidad de amor y de solidaridad, que tiene la misin de traer al mundo y
educar a las nuevas generaciones y de transmitirles los valores culturales, ticos
y sociales necesarios para el bienestar y pleno desarrollo de toda la sociedad.
La familia est llamada a formar y preparar a las nuevas generaciones para

desarrollarse en sociedad, por medio del fortalecimiento de valores
autnticamente humanos y cristianos. Por eso es llamada la escuela primaria, ya
que aqu se aprenden los aspectos fundamentales para el futuro desempeo en
la vida. La familia debe vivir, crecer y perfeccionarse como una unidad de
personas que se caracterizan por la unin y la indisolubilidad. Es el lugar
privilegiado para la realizacin personal junto a los seres amados.
20
Segn encarta (2006) La familia para las ciencias sociales, es un grupo social
bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las
sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros proteccin,
compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la familia varan
segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad
principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est
subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.
1.2.1.1.1. Tipos de familias
Segn PIEZZI, A. (2000). Existen varias formas de organizacin familiar y de

parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden
ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la
familia.
b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad

nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, hijos, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de

los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se
configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre
soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de
uno de los cnyuges.
21
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se
debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre
soltera adolescente, joven o adulta.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que
estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de
pareja pero no a la paternidad y maternidad.
Pero tambin es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada
elemento desarrollo dentro de ella, y las caractersticas que son visible en el
transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en esta clasificacin:
Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres
brindan un trato a sus hijos como adultos. No admiten el crecimiento de sus
hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo
permanentemente autoritarios.
Familia Sobre protectora: Preocupacin por sobreproteger a los

hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as.
Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para
todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus
hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de
sus decisiones.
La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no

saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as,
en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas
acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin.
22
Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos
para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".
La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de

disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo
de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y
con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En
caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen.
Otros tipos de familia

A. Familias normales
Segn Vid. Supra (1960) Este tipos de familias se muestra unida, los padres
tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos,
lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los
hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y
cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades,
por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.
B. Familias anormales
En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el
papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que hace M. Porot, pueden
agruparse en tres categoras:
Familias inexistentes
Familias inestables
Hogares destruidos
Segn Pereira, M. (2000) De los cuales se estudiaran las caractersticas ms
sobresalientes y representativas, para poder identificarlas.
B.1. Familia inexistente
23
Son aquellas que no han llegado a ser -valga la paradoja-, por estar constituidas
por personas para quienes el matrimonio es considerado simplemente bajo sus
caractersticas sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para
constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con ms
detalle.
B.2. Familia inestable
Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de la

hostilidad paternal puede herir definitivamente al nio, produciendo sentimientos
de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos ms tardes a lo social. Esta
inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta
intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos agudos entre los cnyuges, a
menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos
Perjudiciales al nio que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen
no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.
B.3. Hogares destruidos
Siendo el hogar esencialmente la unin del padre y la madre, basta la

desaparicin de cualquiera de los dos para definir su destruccin. Las ausencias
demasiado prolongadas vienen a representar un papel anlogo al de la muerte,
abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregacin definitiva del
hogar.
Segn Bricklin, B. (1971) Cuando el estudiante carece de un hogar,

frecuentemente se vuelve aptico, indolente, no se esfuerza en estudiar,
retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos
ms extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la
inquietud de sus padres, atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que crea
perdido. Esto no quiere decir que a todo estudiante en estas circunstancias le
pase lo mismo, ni con las mismas caractersticas. Su propia personalidad influir,
as como la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se encontraba cuando se
produjo la separacin.
24
1.2.1.1.2. Funciones de la familia
Segn ministerio de educacin (2007) Las funciones de la familia es relacin con

los educandos, varan segn el carcter de sus relaciones interpersonales y
culturales. A pesar de ello podramos asumir que son tres las funciones principales.
a) Funcin econmica: tiene como objetivo asegurar el bienestar de la familia,

la satisfaccin de necesidades bsica de alimentacin, vestido vivienda,
salud educacin y recreacin .permite a los miembros de la familia una vida
decorosa y la materializacin de sus expectativas sociales y culturales.
b) Funcin biolgica: relacionado con la reproduccin y el control de la misma
a travs de la planificacin familiar esta funcin tiene como objetivo
fundamental prestar al recin nacido la proteccin y los cuidados necesarios
para garantizar su supervivencia y salud integral, los seres humanos a
diferencia de otros seres vivientes, necesitan de un periodo mayor de
asistencia y cuidado en su crianza, alimentacin y abrigo, tanto de sus
padres como de los adultos en general.
c) Funcin socializadora y educadora: la socializacin es un proceso
complejo a travs del cual las nuevas generaciones hacen , segn la cultura
de su sociedad y tiempo en este proceso, la familia juega un papel
importante y esencia de transmitir destrezas para actuar en la sociedad;
sentando as las bases de la personalidad bsico de los nios .
Tambin al interior de la familia se socializan y aprenden los roles de padre, madre,

hijo, hija, de varn, de mujer, de esposo, esposa, se aprende tambin el modo
como esos roles iniciales sobre la familia y sus miembros.
Mediante la funcin educadora la familia cumple un rol importante en el desarrollo

afectivo y cognitivo de los nios, las nias y los adolescentes, as como en la
formacin de valores y en la satisfaccin, del inters cultural. Tambin un aspecto
importante de la funcin educadora de la familia es la recreacin. El nio, la nia, el
adolescente tienen como inters fundamental para su desarrollo integral, el juego
25
y la recreacin, estas actividades ofrecen a la familia estabilidad emocional y
posibilidades de mayor comunicacin.
Segn Dughi (1996), en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el

contexto histrico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas
esenciales.
Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus
inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo
evolutivo.
Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un
individua integrado, maduro y estable.
Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instituciones sociales y
los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en
el sistema social primario.
Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje.
1.2.1.2. La Familia y su Incidencia en la Educacin de los Hijos
1.2.1.2.1. La Familia y la Escuela
Hay una afirmacin que es incuestionable: la familia y la escuela deben marchar
juntas en la educacin de sus hijos. Si algn padre cree que su responsabilidad
en relacin con la educacin de sus hijos es nicamente inscribirlos en la
escuela, est totalmente equivocado. La responsabilidad educativa de los padres
va mucho ms all, pues son un componente del proceso educativo en el que
estn inmersos sus hijos.
Es importante destacar que la escuela no debe llevar todo el peso de la actividad
educativa, poco se podr lograr sin la participacin activa y decidida de los
padres. Estos deben enterarse de las actividades que desarrolla la escuela y
participar activamente en ellas, por ejemplo en reuniones ordinarias en donde se
fijen metas, objetivos, propsitos, polticas escolares, en fin, los padres deben
participar en toda la dinmica escolar como elementos coadyuvantes de la tarea
del maestro.
Ese papel de receptor de informacin del padre, significa que los padres no se
involucren ms en el proceso educativo por temor, por negligencia, por
26
desconocimiento o por otras razones, con lo que se pierde la intervencin de tan
importante factor en el desarrollo de las actividades.
El problema de las relaciones entre el contexto familiar y el contexto escolar se
plantea con mucha frecuencia en trminos de ajuste o desajuste entre la cultura
familiar y la cultura escolar. El argumento de fondo remite a la deseabilidad de un
cierto desajuste ptimo entre uno y otro contexto, lo que significa que el
estudiante debe afrontar su experiencia escolar con actitudes, destrezas y
conocimientos adquiridos en la familia que le sean tiles para su rendimiento en
la escuela.
1.2.1.2.2. La Familia como Contexto Educativo
Dentro del seno de la familia es donde el nio realiza el aprendizaje y

socializacin que le permitirn desenvolverse y participar en la sociedad de
manera adecuada.
La familia es el sitio en que se forja la personalidad de sus hijos y del
adolescente. Padres y educadores saben que para comprender al adolescente es
indispensable conocer el medio en que se ha formado y principalmente su
ambiente familiar.
Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de

armona que prevalezca en la familia repercutir indudablemente en el equilibrio
adecuado para el logro de un buen rendimiento. El clima emocional de la familia
es uno de los factores que ms contribuyen en el proceso global del aprendizaje.
El equilibrio psquico de los progenitores y la armona de la pareja son la mejor
Garanta de una buena adaptacin familiar bien lograda. Los hogares
desintegrados y los que estn aparentemente bien integrados, tienen constantes
disputas, los que ejercen efectos indeseables sobre los adolescentes, y ms an
si se crea un ambiente de menosprecio y frialdad.
1.2.1.2.3. La Familia Como Contexto de Desarrollo
27
Uno de los temas inevitables en la psicologa del desarrollo y la educacin es la
familia; se tome como determinante fundamental o como simple coadyuvante del
desarrollo, su consideracin no puede faltar en cualquier anlisis que se interese
por la evolucin de los nios , y a lo largo del tiempo la familia ha sido motivo de
anlisis en su implicacin en los procesos evolutivos, y uno de sus rasgos tienen
que ver con su consideracin como contexto de desarrollo, y de cmo influye
sobre el desarrollo del nio.
A travs de estos anlisis se ha concluido que son muchas las vas por las que la
familia penetra con sus influencias en el desarrollo infantil.
La familia constituye el primer lugar en que se produce el desarrollo; en ella el

nio realiza el trnsito de lo biolgico a lo social, de los reflejos a la inteligencia,
de la indiferenciacin a la individualidad.
1.2.1.2.4. La Familia como Contexto de Interacciones Estimulantes
Las cosas que en el interior de la familia ocurren, son diversas y de distinta

naturaleza. Como contexto humano que es, lo ms importante de todo lo que en
ella ocurre tiene que ver con las relaciones que se dan entre sus miembros.
Como es evidente, unas familias difieren de otras en la disponibilidad mayor o

menor de objetos estimulantes como libros, juegos, etc.; rutinas cotidianas, si el
estudiante acostumbra comer con sus padres; si el horario de comidas o sueo
es fijo o cambia, y si cambia, en funcin de que circunstancias; si hay a su
alrededor problemas familiares; si acostumbras paseos, viajes, vacaciones etc.
Respect a algunas de estas cuestiones se puede afirmar que guardan una cierta
relacin con el desarrollo Psicolgico del estudiante.
Sin lugar a dudas, ambiente familiar es importante por lo que posibilita o impide,
por lo que alienta o dificulta, y lo que es relevante es el tipo de interacciones que
28
permitan al estudiante partir del punto en que se encuentra para alcanzar
desarrollos que todava no tiene.
Tal vez ah encontremos que el estudiante necesita de la motivacin y la
atencin de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las
ganas de aprender, ya que encontrar a un estudiante aptico y sin inters de
participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de
trasfondo no se le ha brindado la atencin que el estudiante requiera para
sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del
mbito escolar.
1.2.1.3. Rendimiento Acadmico
Adell Marc(2002) manifiesta: en la educacion escolar el estudiante debera

cumplir con los requirimientos necesarios del grado de estudios en que se
encuentre, para lograr un aprendizaje optimo.
Rendimiento en el marco de la educacion, toma el criterio de productividad,

ademas mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, sino
tambien,el grado de satisfaccion psicologica, de bienestar del propio alumnado y
del resto de elementos implicados(padres, profesorado, administracion).
En tanto Novez (1986) Sostiene Que el rendimiento acadmico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwik (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que lo posibilitan de
tener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao
o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo el rendimiento acadmico es un
29
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido el rendimiento
acadmico se convierte en un tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.
Requena(1998) afirma que el rendimiento academico es fruto del esfuerzo y la

capacidad de trabajo del estudiante. De horas de estudios, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracion. El rendimiento academico como una forma
especifica o particular del rendimiento escolares el resultado alcanzado por parte
de los alumnos que se manifiesta en la expresion de sus capacidades cognositivas
que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, a lo largo de un periodo o
ao escolar.
1.2.1.3.1. Caractersticas del rendimiento acadmico
Segn Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto
de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,

como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
1.2.1.3.2. Factores que intervienen en el rendimiento escolar

a. Factor Biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura,
peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz,
aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc.
30
Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas
condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno
preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la
enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer
cualquier actividad que le sea sugerida en el colegio.
b. Factor Psicolgico
La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante
su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos,
aumento de las funciones mentales.
Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber
transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano,
depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de
superacin que desea. Se refiere tambin a los problemas de adaptacin,
estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est
estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
c. Factor Econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y
ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten
en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues
un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones
distintas en su desarrollo.
El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje.

Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse
que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen
mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en
hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener
buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.
31
El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le
proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la
participacin de los padres de familia.
d. Factor Sociolgico
El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El
aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo
anmico del nio.
La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor
decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento
primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con
sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de
relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el
hogar.
e. Factor Emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni
las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de
los sentimientos del ser humano.
1.2.1.3.3. Tipos De Rendimiento acadmico
Segn Figueroa, C. (2004) define el rendimiento acadmico como el conjunto de

transformaciones operando en el educando, a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje, que se manifiestan mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin de esta afirmacin se puede sustentar, que el
rendimiento acadmico , no solo son calificaciones que el estudiante obtiene
mediantes pruebas u otras calificaciones que el estudiante obtiene mediante
pruebas u otras actividades sino que tambin influye su desarrollo y madurez
biolgico y psicolgica.
El autor clasifica el rendimiento acadmico en dos tipos:
o Rendimiento Individual
32
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los

conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:
a. Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las
Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del
alumno.
b. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
o Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino
que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es

la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico.
Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el
nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.
33
1.2.2 Marco Conceptual
a. Actitud.-Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es

determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.
Actitud graciosa, imponente. Las actitudes de un orador, de un actor.
b. Rendimiento acadmico.-Es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo,
etc.
c. Educacin.- Accin y efecto de educar. Crianza, enseanza y doctrina que
se da a los nios y a los jvenes. Instruccin por medio de la accin
docente. Cortesa, urbanidad. La que se imparte a personas afectadas de
alguna anomala mental o fsica que dificulta su adaptacin a la enseanza
ordinaria.
d. Actividad atencional.-Se refiere a un enfoque emocional, debido a que
los padres muestran inters o la preocupacin por procurar el bien hacia
los diversos factores que rodean a sus hijos. Es la concentracin de la
conciencia sobre un determinado objeto con exclusin de los dems.
e. Aprendizaje.- El aprendizaje es un proceso de construccin, de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno est en interaccin con su medio socio - cultural.
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los
contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
Los aprendizajes no son solo procesos interpersonales, sino tambin
interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizadas.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo
que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten
su meta cognicin. Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos
que se presenten.
f. Conceptuales.-Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y
principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el
34
conjunto del saber. Sin embargo estos conocimientos no son solo objetos
mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el
mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
g. Procedimentales.-Son procedimientos no declarativos, como las
habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias.
Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la
consecucin de metas.
h. Actitudinales.-Son los valores, normas y actitudes que se asume para
asegurar la convivencia humana armoniosa.
i. Distraccin.- es la ausencia de atencin. En realidad es ocupar la
actividad en otro objeto diferente del que deber ocuparse en este
momento.
j. Personalidad.- se refieres al conjunto organizado de todas las funciones
psicolgicas con todos sus fenmenos (sensaciones, ideas, tendencias,
acciones y emociones, etc.)que caracterizan a una persona.
k. Conducta.- Manera con que los hombres se comportan en su vida y
acciones. Conjunto de las acciones con que un ser vivo responde a una
situacin.
l. Matemtica. Es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las
propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir
que las matemticas trabajan con nmeros, smbolos, figuras geomtricas,
etc.
m. Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica

Regular
Al referirnos al nivel de logro, estamos precisando el logro de aprendizajes, que
para su valoracin, hacemos nuestra la propuesta de la Escala de calificacin
de los aprendizajes del Nivel Secundario de la Educacin Bsica Regular
indicada en el Diseo Curricular Nacional 2009, elaborada por el Ministerio de
Educacin, y es la siguiente:
n. Logro Destacado (18 20). Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
o. Logro Previsto (14 17). Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
35
p. En Proceso (11 13). Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
q. En Inicio (00 10). Cuando el estudiante est empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,
necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
2.-MARCO METODOLGICO
2.1. Hiptesis
2.1.1. Hiptesis General
La familia repercute en el rendimiento acadmico en los estudiantes

de matemtica Del 2do Y 5ro Grado De educacin Secundaria I.E.B.R.
Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras - Puerto Maldonado 2014 .
2.1.2. Hiptesis Especficos
El parentesco familiar repercute el rendimiento acadmico en los

estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5ro Grado De educacin Secundaria
I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras- Puerto Maldonado
2014 .
El vnculo matrimonial repercute el rendimiento acadmico en los, En Los
Estudiantes de matemtica Del 2do Y 5to Grado De educacin Secundaria
I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras Puerto Maldonado
2014.
2.2. Variables
2.2.1. Definicin conceptual
Variable independiente: Familia
36
Es un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio
presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus
miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el
papel de la familia varan segn la sociedad.
Variable dependiente: rendimiento acadmico
Es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un

nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.
2.2.2. Definicin operacional
La variable familia de define operacionalmente en las siguientes dimensiones

parentesco familiar y Vnculo matrimonial.
Estudiar cada uno de los indicadores del presente trabajo de investigacin
La variable rendimiento acadmico se define operacionalmente en las siguientes

dimensiones rendimiento acadmico (Muy bueno, bueno, regular y deficiente)
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE: Existe
Familia Proteccin
familiar
Es un grupo social bsico creado por
Parentesco familiar
vnculos de parentesco o matrimonio Existe
presente en todas las sociedades. Compaa
Idealmente la familia proporciona a sus
familiar
miembros proteccin, compaa,
seguridad y socializacin. La estructura y Existe
el papel de la familia varan segn la Seguridad
sociedad
familiar.
DEFINICION OPERACIONAL:
Funcin
La variable familia de define
operacionalmente en las siguientes socializadora
dimensiones vnculo matrimonial y de la familia
parentesco familiar.
37
Familia
Vnculo Matrimonial
nuclear o
elemental.
Familia
extensa o
consangune
a
Familia
monoparent
al
Familia de
madres
solteras
Familia de
padres
separados
DEPENDIENTE: - rendimiento
acadmico 18-20
Rendimiento acadmico en matemtica
muy Bueno
La variable rendimiento acadmico se
define operacionalmente en las siguientes
dimensiones rendimiento acadmico (muy
bueno, bueno, regular, y deficiente)
- rendimiento 14-17
acadmico
bueno
- rendimiento
11-13
acadmico
regular
38
- Rendimiento 00-10
acadmico
Deficiente
2.3. Metodologa
2.3.1. Tipos de estudio
La presente investigacin por su carcter de tipo descriptivo explicativo es

necesario que se precise lo que se entiende por:
Investigacin descriptiva est orientada al conocimiento de la realidad que busca

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (fenmenos educativos), tal
como se presenta en una situacin espacio temporal dada. (Snchez H. y
Reyes C. 1984 p. 14). (Hernndez R., Fernndez C., y Baptista 1997 P. 60).
Miden o evalan diversos aspectos dimensiones o componentes del fenmeno o

fenmenos a investigar, en este tipo de estudios se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente.
Este tipo de estudio por su carcter bsico narra en forma minuciosa porque
busca especificar las caractersticas y propiedades de hechos o fenmenos a
investigar como es la familia y su repercusin en el rendimiento acadmico.
Nuestro estudio adems es explicativo, est orientada al descubrimiento de los
factores causales que han podido incidir o afectar las ocurrencias de un
fenmeno. (Snchez H. y Reyes C. 1984 p. 15)
Porque tambin est dirigido a responder a las causas de los eventos fsicos o
sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se da este, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.
(Hernndez R., Fernndez C., y Baptista 1997 P. 60).
39
Nuestra investigacin por ser de carcter explicativo pretende exponer de manera
explcita la familia y su repercusin en el rendimiento acadmico en el nivel
secundario.
Nuestra investigacin es de carcter descriptivo explicativo, estos estn
estrechamente ligados, el explicativo es un tipo de investigacin que se considera
ms amplio, por cuanto es ms estructurado por su caracterstica incluye tambin
al descriptivo, en cuanto en este trabajo es necesario considerar las
caractersticas al detalle de los fenmenos educativos (la familia y su repercusin
en el rendimiento acadmico) para ser explicados.
2.3.2. Diseo de la investigacin
El diseo de esta investigacin no experimental es aquella que se realiza sin

manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no
hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos
en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en
su contexto natural, para despus analizarlos. (Hernndez R., Fernndez C., y
Baptista P. 1997)
Estos estudios comnmente tienen como propsito explicar el grado de
incidencia que exista entre la familia y su repercusin en el rendimiento
acadmico.
Diseo de investigacin
M1 X
R1
M1 - Muestra
40
X Instrumento
R Resultado
2.4. Poblacin y muestra

2.4.1. Poblacin
La poblacin para esta investigacin est determinada por todos los estudiantes
que vienen cursando sus estudios en nivel secundaria.
La institucin educativa bsica regular Jorge Chvez Rengifo cuenta con 121
estudiantes de nivel secundaria.
TOTAL GRADO DE ESTUDIO
1 2 3 4 5
H M H M H M H M H M H M
6 6 1 1 11 2 1 1 1 11 9 10
4 0 4 0 0 7 0 3
124 24 30 27 24 19
2.4.2.
Muestra
Para la presente investigacin se ha tomado como muestra a
GRADO
2y5
H M
30 19
Fuente: nmina de matricula
2.4.3. Muestreo
Para la presente investigacin se ha utilizado la muestra no probabilista
intencionada o criterial , por lo tanto, en este tipo de muestreo quien selecciona
41
la muestra es el investigador, lo que se busca es que en lo posible sea
representativa de la poblacin de donde es extrada. Lo importante es que dicha
representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien
selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la representatividad es
subjetiva. (Snchez H. y Reyes C. 1984 p. 117)
Los sujetos de la muestra son aquellos estudiantes de la poblacin que fueron

elegidos en forma fortuita y que fueron matriculados en la Institucin Jorge
Chvez Rengifo en cuanto el investigador no tuvo la necesidad de seleccionar la
muestra con alguna criterio probabilstico sino que los integrantes ya estaban
organizados desde la matricula, solamente el investigador tuvo determinar por las
caractersticas que cumple como es el grado donde se vienen iniciando con el
rendimiento acadmico.
Mtodo de investigacin
Se considera como un procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de

problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso
fundamentalmente del pensamiento lgico. (Snchez H. y Reyes C. 1984)
De acuerdo al tipo de investigacin y diseo de estudio, esta investigacin tendr

un enfoque cuantitativo, los datos recogidos sobre las variables: la familia y el
rendimiento acadmico a travs de la observacin y la encuesta que sern
administradas a la muestra, se cuantificaran y se sometern a anlisis
estadsticos para determinar la incidencia entre estas variables en un momento
determinado.
2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
TECNICA INSTRUMENTOS
Encuesta Cuestionario
42
Mtodos de anlisis de datos
Mtodo Estadstico:
En el presente trabajo de investigacin se utilizaran medidas de tendencia
central: es aquellas que nos proporcionan un nmero o cifra que refleja un
puntaje promedio para todo un conjunto de observaciones. Este puntaje siempre
est ubicado en un punto en la escala de distribucin de todos los puntajes.
(Snchez H. y Reyes C. 1984)
Se utilizar cuadros de frecuencia estadstica y grficos estadsticos para ordenar

y organizar los datos obtenidos por la aplicacin del instrumento para tener un
manejo ordenado de datos de tal forma que permita la obtencin de manera
ms fcil las conclusiones acerca de la muestra.
3.-RESULTADOS
VARIABLE FAMILIA
tem N.1
1.- Te sientes protegidos cundo estas con tus padres?
Cuadro No 1
Xi fi %
SI 25 41
NO 24 59
TOTAL 49 100
Fuente: cuestionario para determinar La Familia Y Su Repercusin En El

Rendimiento Acadmico En Los Estudiantes De Matemtica Del 2 do Y 5ro Grado
De Secundaria De La I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo Distrito Las Piedras
Puerto Maldonado ao 2014.
43
60 51 49
50
40
25 24
30
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 1
DESCRIPCION E INTERPRETACION :
Del grafico N1 podemos observar 25 estudiantes que representan 51 % del
grupo respondieron que si se sienten protegidos cuando estn con sus padres ,
mientras 24 estudiantes que representan el 49 % del grupo respondieron que no
se sientan protegidos cuando estn con sus padres.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes se sienten

protegidos cuando estn con su padre ya que los padres cumplen una funcin
importante dentro de la formacin de los estudiantes aspecto que sin duda
repercutir en el rendimiento acadmico del estudiante.
tem N.2
2.- Cundo tus padres no se encuentran en casa cuidas a tus hermanos

menores?
Cuadro N 2
xi fi %
SI 33 67
NO 16 33
total 49 100

44
67
70 Grafico No 2
60
50
40 33 33
30
16
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 2
DESCRIPCION E INTERPRETACION
Del grafico N2 podemos observar 33 de estudiantes que representan el 67%

del grupo respondieron que si cuidan a sus hermanos menores cuando sus
padres no se encuentran en casa, mientras 16 estudiantes que representan el 33
% que no cuidan a sus hermanos menores cuando sus padres no se encuentran
en casa.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes si cuidan a

sus hermanos menores cuando sus padres no se encuentran en casa lo cual
indica que los estudiantes practican la responsabilidad de cuidar a sus hermanos
menores.
tem N.3
3.- Sientes que tus padres te brindad compaa?
Cuadro N 3
45
xi fi %
SI 18 37
NO 31 63
total 49 100

70 63
60
50
37
40 31
30
18
20
10
0
SI NO
Grafico No 4
Grafico No 3
Fuente: cuadro No 3
del grupo respondieron que si sienten que sus padres le brindan compaa ,
mientras 31 estudiantes que representan el 63 % que no cuidan a sus hermanos
menores cuando sus padres no se encuentran en casa.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes si cuidan a

sus hermanos menores cuando sus padres no se encuentran en casa lo cual
indica que los estudiantes practican la responsabilidad de cuidar a sus hermanos
menores.
tem N.4
4.- Te sientes en confianza con tus padres para contar tus problemas?
46
Cuadro N 4
xi fi %
SI 19 39
NO 30 61
total 49 100

70 Grafico No 4 61
60
50
39
40 30
30
19
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 4

del grupo respondieron que si sienten confianza en sus padres para contar sus
problemas , mientras 30 estudiantes que representan el 61 % respondieron
que no sienten confianza en sus padres para contar sus problemas.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes si le brindan

compaa.
tem N.5
47
5.- sientes que tus padres te quieren?
Cuadro N 5
xi fi %
SI 22 45
NO 27 55
total 49 100

55
60 Grafico N 5 o
45
50
40
27
30 22
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 5
Del grafico N5 podemos observar 22 estudiantes que representan el 45% del

grupo respondieron que si sienten que sus padres le quieren , mientras 27
estudiantes que representan el 55 % respondieron que no sienten que sus
padres le quieren.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes sienten que
sus padres no le quieren eso nos quiere decir que los estudiantes no reciben el
48
cario acogedor de sus padres lo cual afectara indudablemente en el nimo del
estudiante a no sentir estimulado en sus estudios.
tem N.6
6.- Visitas frecuentemente a tus familiares?
Cuadro No 6
xi fi %
SIEMPRE 8 16
A VECES 21 43
NUNCA 20 41
total 49 100

45
Grafico No 6 41
40
35
30
25 21 20
20 16
15
8
10
0
SIEMPRE A VECES43 NUNCA
Fuente: cuadro No 6
49
Del grafico N6 podemos observar 8 de estudiantes que representan el 16% del

grupo respondieron que siempre visitan a sus familiares, mientras 21
estudiantes que representan el 43 % respondieron que a veces visitan a sus
familiares, mientras el 20 de estudiantes que representa el 41 % respondieron
que nunca visitan a sus familiares.
Estos resultados nos permiten indicar que la mayora de estudiantes

respondieron que de vez en cuando visitan a su familia lo cual quiere decir que
pocas veces se socializan con sus parientes familiares.
tem No 7
7.- Tus padres te ensean valores en casa?
Cuadro No 7
xi fi %
SIEMPRE 10 20
A VECES 25 51
NUNCA 14 29
total 49 100

.
60
Grafico51 No 7
50
40
29
30 25
20
20 14
10
10
0
SIEMPRE A VECES NUNCA
50
Fuente: cuadro No 7
Del grafico N7 podemos observar 10 de estudiantes que representan el 20 %

del grupo respondieron que siempre sus padres le enseas valores en casa ,
mientras el 25 estudiantes que representan el 51 % respondieron que a veces le
enseas valores en casa, mientras 14 de estudiantes que representa el 41 %
respondieron que nunca visitan a sus familiares.

respondieron que los padres pocas veces ensean valores a sus hijos.
tem No.8
8.- Tus padres conversan contigo?
Cuadro No 8
xi fi %
SI 20 41
NO 29 59
TOTAL 49 100

51
59
60 Grafico N 8 o
50 41
40
29
30
20
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 8
Del grafico N8 podemos observar 20 estudiantes que representan el 41% del

grupo respondieron que si conversan con sus padres , mientras 29 estudiantes
que representan el 59 % respondieron que no conversan con sus padres.

respondieron que no conversan con sus padres eso implica que los padres
No se dedican a sus hijos en escucharlos, en interesarles en sus problemas.
tem No.9
9.- Practicas valores en tu colegio?
Cuadro No 9
xi fi %
SIEMPRE 9 18
A VECES 26 53
NUNCA 14 29
total 49 100
52
60
Grafico53No 9
50
40
29
26
30
18
20 14
9
10
0
SIEMPRE A VECES NUNCA
Fuente: Tabla No 9

del grupo respondieron que siempre practican valores en su colegio, mientras el
26 estudiantes que representan el 53 % respondieron que a veces practican
valores en su colegio , mientras 14 de estudiantes que representa el 29 %
respondieron que nunca practican valores en su colegio.

respondieron que a veces practican valores en el colegio.
tem No.10
10.- Vives con tus podres?
53
Cuadro No 10
xi fi %
SI 20 41
NO 29 59
total 49 100

59
60 Grafico N 10 o
50 41
40
29
30
20
20
10
0
SI NO
Fuente: cuadro No 10
Del grafico N10 podemos observar 20 estudiantes que representan el 41%

del grupo respondieron que si viven con sus padres , mientras 29 estudiantes
que representan el 59 % respondieron que no viven con sus padres.
54
respondieron que no viven con sus padres, eso implica que los estudiantes se
quedan a cargo de sus familiares como son hermanos mayores, tos abuelos et
tem No.11
11.- Cuntos son los miembros integran tu familia?
Cuadro No 11
xi fi %
3-5 M. 9 18
6-8 M. 22 45
9- a mas 18 37
total 49 100

Puerto Maldonado ao 2014..
45
Grafico No 37
40
35
30
22
25
18 18
20
15
9
10
5
0
3-5 M. 6-8 M. 45 9- a mas
55
del grupo respondieron que de 3 a 5 son los miembros de su familia, mientras el
22 estudiantes que representan el 45 % respondieron que de 6 a 8 son los
miembros de su familia , mientras 18 de estudiantes que representa el 37 %
respondieron que de 9 a ms son los miembros de su familia.

respondieron que el nmero de miembros de familia son de 6 a 8 miembros lo
cual indican que son familia extensa.
tem No.12
12. Quines viven contigo?
Cuadro No 12
xi fi %
MAMA Y PAPA 8 16
MAMA Y HERMANO 13 27
PAPA Y HERMANOS 10 20
OTROS 18 37
TOTAL 49 100

56
37
40
35 Grafico N o
27
30
25 20
16 18
20 13
15 10
8
10
5
0

del grupo respondieron que viven con mama y papa mientras el 13 estudiantes
que representan el 27 % respondieron que viven con mama y hermanos ,
mientras 10 estudiantes que representa el 20 % respondieron que viven con
papa y hermanos mientras 18 estudiantes que representan el 37 %
respondieron que viven con otras personas como podra ser tos abuelitos primos
,etc.

respondieron que viven con otros personas entre otras podemos encontrar tios,
abuelos, hermanos, padrinos, etc.
tem No.13
13.- Tus padres viven juntos?
Cuadro No 13
xi fi %
SI 22 31
57
NO 27 69
TOTAL 49 100

60 Grafico No 55
45
50
40
27
30 22
20
10
0
SI NO
Del grafico N13 podemos observar 22 estudiantes que representan el 45 %

del grupo respondieron que si viven con sus padres , mientras 29 estudiantes
que representan el 59 % respondieron que no viven con sus padres.

respondieron que sus padres no viven juntos lo cual nos indicara que son
padres separados.
tem No.14
58
14.- Te hubiera gustados tener a tus padres juntos?
Cuadro No 14
xi fi %
SI 36 73
NO 13 27
TOTAL 49 100

70 Grafico
61 No 14
60
50
39
40 30
30
19
20
10
0
SI NO

del grupo respondieron que si les hubiera gustado tener a sus padres juntos,
mientras 19 estudiantes que representan el 39 % respondieron que no les
hubiera gustado tener a sus padres juntos.
59
respondieron que si le hubieran gustado tener a sus padres juntos.
tem No.15
15.- Tu papa vive contigo?
Cuadro No 15
xi fi %
SI 21 43
NO 28 57
TOTAL 49 100

60
57
60 Grafico No
50 43
40
28
30 21
20
10
0
SI NO

del grupo respondieron que si viven con su papa, mientras 28 estudiantes que
representan el 57 % respondieron que no viven con su papa.

respondieron que no viven con sus papa esto implican que si existen madres
separadas.
tem No.16
16.- Tus padres se quieren?
Cuadro No 16
xi fi %
SI 19 39
NO 30 61
TOTAL 49 100
61
70 Grafico No 61
60
50
39
40 30
30
19
20
10
0
SI NO

del grupo respondieron que sus padres se quieren, mientras 30 estudiantes
que representan el 61 % respondieron que sus padres no se quieren.

respondieron que sienten que sus padres no se quieren.
tem No.17
17.- te sientes feliz viviendo en tu casa?
Cuadro No 17
62
xi fi %
SI 25 35
NO 24 65
TOTAL 49 100

60 Grafico No 51
49
50
40
24 25
30
20
10
0
SI NO

del grupo respondieron que s, mientras 25 estudiantes que representan el
51% respondieron que no.
respondieron que si se sienten feliz viviendo en su casa aun que una cantidad
de 24 estudiantes no se sienten feliz viviendo en su casa.
VariableRendimientoAcadmicoEnMatemticas
63
Cuadro Nro. 18
Xi Matemtica F%
Logro
destacado
AD
(18 20) 0 0%
Logro
previsto A
(14-17) 9 18%
En Proceso
B
(11-13) 24 49%
En Inicio C
(00-10) 16 33%
Total 49 100%
Fuente: Registro de evaluacin para determinar La Familia Y Su Repercusin En El

Rendimiento en el rea de matemticas, En Los Estudiantes Del 2 do Y 5ro Grado De educacin
Secundaria I.E. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras Tambopata -Regin Madre de Dios
2014.
24
25
20 16
15
9
10
5 0.18 0.49 0.33
0
0 0
64
Descripcin e Interpretacin
Tomando como base los promedios de la boletas de informacin - 2014 del rea
de matemtica se lleg a los siguientes resultados:
El 33%, en matemtica se ubican en el nivel de logro En inicio. Mientras el
49% estn en el nivel de logro En proceso, el 18% alcanz el nivel de Logro
previsto y el 0% alcanz el nivel de Logro destacado.
La mayora de estudiantes tienen un rendimiento acadmico regular.
4.-DISCUSIN
Panorama general del estudio
Llegados a este punto, cabe preguntarse qu expresan los resultados

encontrados y qu implicaciones se pueden corregir de ellos. La primera lnea de
interpretacin de lo realizado hasta aqu tiene que ver con la necesidad de
revalorar las nociones bsicas que dieron pie a este estudio. En ese sentido, se
debe responder a la inquietud de qu estamos entendiendo como familia. Fuera de
la discusin acadmica respecto a la validez del trmino, hacer referencia a
algunos aspectos que se encuentran en contacto directo con nosotros, como el
medio que nos rodea y otros, que son importantes, es comn cuando se intenta
responder a la pregunta acerca de qu es la familia. Pero, sin disminuir el grado de
importancia que tienen estos aspectos, existen otros que tambin se incluyen en su
significacin, si bien en la percepcin popular no se les reconoce como parte
esencial de la familia. Uno de esos elementos, que ha impreso un nuevo giro a la
agenda del desarrollo de la familia, es el sentido de la comunidad; es decir, la
obligacin que tiene todo ser humano, con los dems ahora y tambin con las
futuras generaciones, de salvaguardar la familia como ncleo de la comunidad.
Dicho en trminos sencillos, compromiso con la sociedad.
65
En segundo lugar, frente a la situacin actual y a la problemtica que sufre la
familia y anteponiendo soluciones al caso, se debe considerar la nocin de educar
en valores, que no es ms que hablar y hacer si no satisfacer las necesidades
espirituales del hombre regulando las actividades de estos tiempos para, as, no
comprometer el desarrollo de generaciones venideras.
As pues, es vlido decir que la familia tambin comprende, no solo todos los
vnculos afectivos, sino tambin, la actitud que tiene el estudiante frente a la
educacin y aprendizaje. En este sentido, si bien hasta hace unas dcadas, los
pases en vas de desarrollo crean justificado utilizar sus recursos como activos en
materia de desarrollo, hoy empiezan a comprender que, en la medida que la
naturaleza no puede garantizar su renovacin inmediata como persona (la esencia
en s), hay ms riesgo de perderlos, debido a la generacin de problemas
paralelos, sin haber alcanzado el pretendido desarrollo. Por ello, incluso las
naciones desarrolladas ponen sus propios recursos tcnicos al alcance de las
menos desarrolladas, por medio de programas y proyectos de desarrollo, para
encontrar puntos de comunin entre la economa y la educacin (Willkin, 1996),
tarea en la cual la responsabilidad del ministerio de educacin se convierte en un
eje de crucial importancia para que se llegue a logros significativos. Docentes y
estudiantes deben asumir, entonces, el reto de potenciar el logro de esa tarea.
Los datos reflejan un escenario comn con otros espacios en los cuales se
identifica la necesidad de trabajar en la construccin de la persona, y que mejor
que la familia (Paredes et al., 2004; Castillo y Gonzlez, 2009).
En los anlisis de resultados se puede ver que existe una correlacin entre la
familia y el rendimiento acadmico de las matemticas, comparando con sus notas,
de hecho no se puede estudiar o aprender en un entorno donde no se es querido o
comprendido, LA MAYORIA de los estudiantes encuestados NO VIVEN CON SUS
PADRES , proceden de familias extensas, no practican valores en sus centros de
estudio, sus familias no los comprenden, sus padres no se quieren, proceden de
hogares divididos, donde el padre brilla por su ausencia y encima el hijo o
estudiante no es feliz en su hogar etc. Pero qu significan estos resultados? En
66
ese sentido, quiz la actitud demostrada por los estudiantes hacia la familia
evidencia hasta cierto punto una relacin significativa en su rendimiento acadmico
en matemticas.
En conclusin, el tema de la familia y el rendimiento acadmico en matemticas

es fundamental en el proceso del desarrollo intelectual y personal de los
estudiantes y de los pases en el prximo milenio, no slo por sus implicancias
locales, sino por los impactos globales que genera su influencia.
En ese sentido, el anlisis reflexivo de los indicadores presentados lleva a la

conclusin de que existen todava muchos problemas por resolver, muchas
polticas por corregir e implementar, y mucha cultura por difundir y adoptar.
5.-CONCLUSIONES
Como conclusin general se encontr que la familia repercute en el rendimiento

acadmico en matemtica de los estudiantes de la I. E. Jorge Chvez Rengifo de la
regin Madre de Dios, 2014.
As mismo aceptndose las hiptesis especficas:
El parentesco familiar repercute el rendimiento acadmico del rea de

matemticas, en los estudiantes del 2 do y 5to grado de secundaria de la
institucin educativa bsica regular Jorge Chvez Rengifo distrito las
Piedras- Puerto Maldonado 2014.
El vnculo matrimonial repercute el rendimiento acadmico del rea de

matemticas, en los estudiantes del 2 do y 5to grado de secundaria de la
institucin educativa bsica regular Jorge Chvez Rengifo distrito las piedras-
puerto Maldonado 2014.
67
Encontrndose as que el 49% de los estudiantes tienen un rendimiento acadmico
regular (11-13) el rea de matemtica y el 33% de los estudiantes tienen un
rendimiento acadmico deficiente (0-10).
68
6.- SUGERENCIAS
PRIMERA
A los directores
Promover el dialogo y fomentar la comunicacin entre las familias, de modo que

se fortalezca los lazos amicales por medio de la identificacin de los padres de
familias con los propsitos que persigue la institucin educativa en lo que concierne
a temas familiares que afectan al estudiante.
SEGUNDA
A las autoridades docentes y estudiantes
Promover entre los estudiantes diferentes eventos de carcter acadmico y

social, lgicamente supervisado, en los que el debate, la identificacin de la
problemtica, la propuesta de alternativas de solucin a los problemas de familia
entre otros, constituyan un eje de referencia en la actividad formativa del
estudiante.
TERCERA
A los padres de familia
Potenciar las actividades de investigacin y la prctica de valores en torno a la

relacin identificada aqu, entre la familia y el rendimiento acadmico por parte del
estudiante, e integrar los resultados como contenidos de las actividades de
aprendizaje que se realizan durante el desarrollo del ao escolar de estudio.
69
7.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ADELL, Marc Antoni, estrategias para mejorar en rendimiento acadmico de los

adolescentes .ediciones pirmide.2002 pg. 26, 27,28.
Artculo 16. 3. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Asamblea General de las Naciones Unidas (1948).
Artola A. Piezzi Ramn (2000). La Familia En La Sociedad Pluralista. Buenos

Aires, Argentina: Ediciones Espacio.
BERNAL Aurora (2005), Et. al, La familia como mbito Educativo,

Pg. 10.19.
Brickin, Berry (1971). Causas psicolgicas del bajo rendimiento pg. 168.
Carlos Figueroa (2004), sistema de evaluacin acadmica, primera edicin, el

salvador, editorial universitaria. pg. 25
Dughi, P. (1996). Salud mental, infancia y familia. UNICEF. Diccionario de las

Ciencias de la Educacin (1983) Tomo 1 Mxico.
Fiorini, Leticia (2009). Reflexiones sobre la homoparentalidad en

Homoparentalidades, nuevas familias. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Garca Pelayo Ramn(1991), Larousse Diccionario Bsico Escolar, Pg. 89
GOUGH, Kathleen, (1974), "Los nayar y la definicin del matrimonio. El origen de

la familia" en Lvi-Strauss, Claude, Spiro, Melford E. y Kathleen Gough.
Polmica sobre el origen y la universalidad de la familia. Barcelona, Anagrama.
Lafosse, 5. (1984). Crisis familiar y crisis social en el Per. Revista de la

Pontificia Universidad Catlica del Per.
70
HANCO KILCCA, ngel Anceo y Vaceres Rondn, Sandro Ivn(2011): Influencia de
la Autoestima en el Rendimiento Acadmico de educacin secundaria seccin A
en la institucin EDUCATIVA SEOR DE LOS MILAGROS Pg. 87, 91,92
PUERTO MALDONADO EN ELAO .
Pereira De Gmez Mara Nieves (2000.); El Nio Abandonado: Familia, afecto y

equilibrio personal, 5 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico D.F., Pg.22-23.
Requena Santos, Flix (1998).genero, redes de amistad y rendimiento acadmico.

universidad de Santiago De Compostela. departamento de sociologa 15706
Santiago De Compostela. Espaa
Ourcade, Pedro D. Evaluacin De Los Aprendizajes Pginas 355.
Vid. Supra (1960) Pg...11
71
8.- LINKOGRAFA
Diego Armando Garca San Juan titulado La falta de atencin de los

padres crea hijos con bajo rendimiento escolar (Educacin primaria- 2007)
Mxico. En
http://www.monografias.com/trabajos46/falta-atencion-padres/falta-atencion-
padres.shtml#ixzz3AMdK2ysP
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
http://wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimiento-
academico-escolar.html autora: Profesora Carolina Jaspe.
Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 21 de Marzo del 2006
72
9.-ANEXOS
ANEXO N 01
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ENCUESTA
Estimado Estudiante De La Institucin Educativa Jorge Chvez Rengifo, La Presente

Encuesta Permitir Obtener Datos Para La Realizacin Del Trabajo De Investigacin
Titulado La Familia Y Su repercucion En El Rendimiento Acadmico rea de matemticas,
En Los Estudiantes Del 2 do Y 5ro Grado De educacin Secundaria I.E. Jorge Chvez Rengifo -
Distrito Las Piedras Tambopata -Regin Madre de Dios 2014
Maraca con una x o aspa la respuesta con veracidad
Grado SEXO. EDAD.
1. Te sientes protegidos cundo estas con tus padres?
a) Si
b) No
2. Cundo tus padres no se encuentran en casa cuidas a tus hermanos menores?
a) Si
b) No
3. Sientes que tus padres te brindad compaa?
a) Si
b) No
4. Te sientes en confianza con tus padres para contar tus problemas?
a) Si
b) No
5. sientes que tus padres te quieren?
a) Si
b) No
6. Visitas frecuentemente a tus familiares?
a) siempre
b) A veces
c) Nunca
7. Tus padres te ensean valores en casa?
a) siempre
b) A veces
73
c) Nunca
8. tus padres conversan contigo?
a) siempre
b) A veces
c) Nunca
9. Practicas valores en tu colegio?
a) siempre
b) A veces
c) Nunca
10. Vives con tus podres?
a) Si
b) No
11. Cuntos son los miembros integran tu familia?
a) 3-5
b) 6-8
c) 9- a mas
12. Quines viven contigo?

a) Mama y papa
b) Mama y hermano
c) Papa y hermanos
d) Otros
13. Tus padres viven juntos?
a) Si
b) No
e)
14. Te hubiera gustados tener a tus padres juntos?

a) Si
b) No
15. Tu papa vive contigo?
a) Si
b) No
16. Tus padres se quieren?
a) Si
b) No
17. te sientes feliz viviendo en tu casa?
a) Si
b) No
74
ANEXO N 02
La Bachiller Estela Cuevas realizando encuestas
ANEXO 03
75
MATRIZ DE CONSISTENCIA
La Familia Y Su repercucion En El Rendimiento Acadmico En Los

Estudiantes de matemtica Del 2 do Y 5ro Grado De Secundaria De La
I.E.B.R. Jorge Chvez Rengifo Distrito Las Piedras Puerto
Maldonado.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES/DIM METODOLOGI

ENSIONES A
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE TIPO:

GENERAL: GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE
Descriptivo
Determinar si la
De qu manera La familia repercute familia explicativo
familia repercute en
la familia significativamente
el rendimiento DIMENSIONES DISEO DE
repercute en el en el rendimiento
acadmico de INVESTIGACI
rendimiento acadmico de -parentesco
matemtica en los N
acadmico de los do
matemtica en los familiar
estudiantes del 2 y
estudiantes de to
estudiantes del 2do y
5 grado de -Vnculo
matemtica del 2do 5to grado de
y 5to grado de
secundaria de la
secundaria de la
matrimonial M1 X
secundaria de la
I.E.B.R.JORGE
I.E.B.R.JORGE DEPENDIENTE R1
CHAVEZ RENGIFO
institucin CHAVEZ RENGIFO
distrito las piedras Rendimiento
educativa Jorge distrito las piedras M1 - Muestra
Puerto Maldonado- acadmico en
Chvez Rengifo Puerto Maldonado -
2014. . matemticas X
distrito las piedras 2014.
Instrumento
Puerto DIMENSIONES
Maldonado 2014 Hiptesis R
Objetivos Especficos - rendimiento
? Resultado
Especficos acadmico Muy
El vnculo bueno.
Problemas Determinar si el matrimonial .
- rendimiento
especficos: vnculo familiares acadmico
POBLACION:
matrimonial repercute en el Bueno.
De qu
repercute en el rendimiento 124
manera las - rendimiento
rendimiento acadmico de acadmico .ALUMNOS
Vinculaciones
acadmico de matemtica en Regular del De
esponsales
matemtica en los estudiantes -rendimiento educacin
familiares acadmico
los estudiantes del 2do y 5to grado Secundaria,
repercute en el deficiente.
del 2do y 5to de secundaria de I.E.B.R.
rendimiento
grado de la Jorge
acadmico de
secundaria de la I.E.B.R.JORGE Chvez
76
matemticas I.E.B.R.JORGE CHAVEZ Rengifo -
de los CHAVEZ RENGIFO distrito distrito las
estudiantes del RENGIFO las Piedras- Piedras-
2do y 5ro grado distrito las puerto puerto
de secundaria Piedras- puerto Maldonado-2014. Maldonado-
de la I.E.B.R. Maldonado- 2014 .
distrito las 2014.
Piedras-
El parentesco MUESTRA:
puerto Determinar si el
Maldonado- familiar repercute
parentesco 49 alumnos del
2014? en el rendimiento
familiar 2do y 5ro Grado
acadmico de
repercute en el De educacin
De qu
matemtica en
rendimiento Secundaria,
manera el
los estudiantes
acadmico de
parentesco AMBOS
del 2do y 5to grado
matemtica en
familiar GRUPOS DEL
de secundaria de
los estudiantes
repercute en el TURNO
la
del 2do y 5to
rendimiento MAANA.
I.E.B.R.JORGE
grado de
acadmico de
CHAVEZ
secundaria de la
matemtica en
RENGIFO distrito
I.E.B.R.JORGE
los estudiantes
las Piedras-
CHAVEZ
del 2do y 5ro
puerto
RENGIFO
grado de
Maldonado-2014.
distrito las
secundaria de
.
Piedras- puerto
la I.E.B.R.
Maldonado-
Jorge Chvez
2014.
Rengifo distrito
las Piedras-
puerto
Maldonado-
2014?
77
Anexo 04: OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES IN
INDEPENDIENTE:
Familia Existe P
Parentesco familiar Existe C
Es un grupo social bsico creado
por vnculos de parentesco o Existe S
matrimonio presente en todas las Funcin
sociedades. Idealmente la familia familia
proporciona a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad y
socializacin. La estructura y el
papel de la familia varan segn la
sociedad
DEFINICION OPERACIONAL: Familia
Vnculo Matrimonial
La variable familia de define
operacionalmente en las siguientes Familia
dimensiones parentesco familiar y
lazo matrimonial familiar estudiar Familia
cada uno de los indicadores del
Familia
presente trabajo de investigacin
Familia
DEPENDIENTE:
Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico muy bueno
18-20
La variable rendimiento acadmico
Rendimiento acadmico bueno 14-17
se define operacionalmente en las
siguientes dimensiones rendimiento
acadmico (excelente. Muy ,bueno, Rendimiento acadmico regular 11-13
regular y deficiente)
78
00-10
Rendimiento acadmico deficiente
Anexo 05: MATRIZ DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE

DATOS
TITULO: La Familia Y Su Repercusin En El Rendimiento Acadmico en el rea de

matemticas, En Los Estudiantes Del 2do Y 5ro Grado De educacin Secundaria I.E. Jorge
Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras Tambopata -Regin Madre de Dios 2014
VARIABLE INDEPENDIENTE: familia
N
DIMENS PE DE
INDICADORES TEMS
IONES SO TE
MS
79
Proteccin familiar Te sientes protegidos cundo estas con tus padres
Cundo tus padres no se encuentran en casa cuidas a

hermanos menores?
Compaa familiar
Parentesco Sientes que tus padres te brindad la compaa?

familiar
Te sientes seguro con tus padres?
50 8
Seguridad familiar %
Visitas frecuentemente a tus familiares?
Tus padres te ensean valores en casa?
Funcin socializadora tus padres conversan contigo?

de la familia
Practicas valores en tu colegio?
80
Familia nuclear o Vives con tus podres?
elemental
Cuntos son los miembros integran tu familia?

Familia extensa o
consangunea
Vnculo Quines viven contigo?

Familia monoparental
Matrimonial
Te hubiera gustados tener a tus padres juntos?

50
Familia de madres 9
%
solteras
Tus padres viven juntos?
Tu papa vive contigo?
Tus padres estn separados?
Familia de padres Tus padres se quieren?

separados
te sientes feliz viviendo en tu casa?
81
82
Anexo Nro. 6
Nro. De Notas de 2do

estudiantes Periodo 1 Periodo Promedio
2
1 14 16 15
2 08 08 08
3 12 14 13
4 11 12 12
5 07 00 04
6 13 14 14
7 09 11 10
8 11 11 11
9 09 10 10
10 09 10 10
11 11 12 12
12 08 07 08
13 09 12 11
14 11 13 12
15 07 11 09
16 13 15 14
17 09 12 11
18 08 08 08
19 08 13 11
20 07 09 08
21 08 13 11
22 14 15 15
23 11 12 12
24 09 13 11
25 11 12 12
83
26 09 12 11
27 11 13 12
28 12 14 13
29 05 05 05
30 05 05 05
Fuente: registro de notas
Anexo Nro. 7
Nro. De Notas de 5do

estudiantes Periodo 1 Periodo Promedio
2
1 09 08 09
2 11 11 11
3 13 13 13
4 09 12 11
5 12 09 11
6 09 07 08
7 10 09 10
8 14 07 11
9 13 10 12
10 14 13 14
11 10 11 11
12 16 14 15
13 12 13 13
14 09 15 12
15 14 16 15
84
16 07 07 07
17 14 14 14
18 11 17 14
19 07 11 09
Fuente: registro de notas
Anexo Nro. 8
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos, Cronograma Y Presupuesto

4.1.1. Recursos
Recursos Humanos: Asesora Magister Miriam Luz Valdivia Bernal, investigadora estela zulmi cuevas calcina
Equipo tecnolgicos: Laptop, computadora, impresora, can multimedia.
Material de escritorio: papel boond, plumones para pizarra y papel, papelgrafos, cinta masking tape.
Bibliografa: textos, copias de tesis, revistas, internet.
Econmicos: movilidad, materiales, impresiones, servicio de internet, refrigerios.

4.2. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN
TTULO: La atencin de los padres hacia los hijos determina las consecuencia en el rendimiento en el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 2 do y 5ro grado de secundaria de la I.E.B.R.Jorge Chvez
Rengifo distrito las Piedras Puerto Maldonado
85
MAYO JUNIO JULIO AGOS
ACTIVIDADES TO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificacin del
problema de X
Investigacin
Formulacin del
X
problema
Construccin de matrices X
Bsqueda de
X
antecedentes
Revisin y formulacin
X X
del marco terico
Construccin del
X
instrumento
Presentacin del
X
proyecto de investigacin
Aprobacin del proyecto
X
de investigacin
Aplicacin del
instrumento y recoleccin X X X
de datos
86
Tabulacin de resultados X X
Elaboracin del informe
X X
final
Presentacin del Informe
X X X
Final
Sustentacin de Tesis
4.3. Presupuesto
TTULO: La Familia Y Su Repercusin En El Rendimiento Acadmico en el rea de matemticas, En Los
Estudiantes Del 2do Y 5ro Grado De educacin Secundaria I.E. Jorge Chvez Rengifo - Distrito Las Piedras
Tambopata -Regin Madre de Dios 2014
BIENES (En soles)
PRECIO
CANTI UNIDA TOTA
RUBRO UNITARI
DAD D L
O
1 1/2
Papel boom 28.00 34.00
millar
5 Papelografo 0.50 2.50
3 Plumones para 3.00 9.00
87
pizarra
3 Plumones para papel 2.50 7.50
1 Cinta masking tape 3.50 3.50
800 Fotocopias 0.10 80.00
TOTAL 134.00
SERVICIOS
CANTIDA RUBRO PRECIO TOTAL

D UNITARIO
5 pasajes Movilidad rural 40.00 200.00
30 pasajes Movilidad 4.00 120.00
urbana
30 horas Internet 1.00 30.00
1000 Impresiones 0.20 200.00
paginas
32 Refrigerios 5.00 160.00
refrigerios
Luz 15.00
TOTAL 725.00
ASPECTOS COSTOS
Bienes 134.00
88
Servicios 725.00
TOTAL GASTOS 859.00
89

Rendimiento Academico

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FACULTAD DE EDUCACION E

La Familia Y Su Repercusin En El Rendimiento Acadmico En Los

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

A mis padres Juana Y

La realizacin del trabajo de investigacin implica una estrecha colaboracin entre

A la institucin educativa Jorge Chvez Rengifo Distrito Las Piedras Puerto

Seores miembros del jurado:

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Esperamos vuestras observaciones y sugerencias para corregir y mejorar el

Estela Zulmi Cuevas Calcina

1.2.1.3. Rendimiento acadmico ......................................................29

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Con un diseo descriptivo explicativo, se trabaj una poblacin de 124

Como conclusiones se indica que el grupo de estudiantes familias encontramos

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La investigacin se presenta en cinco captulos, los que se describe a

En el primer captulo se expone la problemtica a nivel tanto internacional como

En el segundo captulo tratamos acerca del Marco Metodolgico, precisando la

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1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1. Realidad problemtica

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Aumento del nmero de separaciones y divorcios. En 1990 se producen

Retraso en la edad de entrada al matrimonio. La edad media de entrada al

Aumento del nmero de matrimonios civiles. La proporcin de matrimonios

Retraso en la edad de inicio de la maternidad. A partir de 1995 las madres

Aumento del nmero de familias monoparentales.

A pesar de estos cambios profundos, la familia sigue siendo un elemento clave de

1.1.2. Formulacin del problema

De qu manera la familia repercute en el rendimiento acadmico En Los

De qu manera el vnculo matrimonial repercute en el rendimiento

Al tomarse la Educacin como un proceso social, encontramos que el educando

En la actualidad nos encontramos frente a una crisis social cuyo indicador se

El presente trabajo pretender determinar el grado en que repercute la familia en

Despus de haber realizado, la consulta a las principales bibliotecas de puerto

1.1.4.1. Investigacin Internacional

Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de los

Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad Psicologa.

Loa padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de

La intervencin arrojo como dato final que de los 10 estudiantes solo

ya que en el entorno familia es importante en la formacin de los estudiantes

1.1.4.2. Investigacin Nacional

Relacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los

Al describir los problemas de relacin familiar y la forma en que sta se

Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que los

1.1.4.3. Investigacin Regional

En el centro educativo de la investigacin se percibe la incidencia del

Determinar si el vnculo matrimonial de la familia repercute en el rendimiento

Determinar si el parentesco familiar repercute en el rendimiento acadmico,

1.2. MARCO REFERENCIAL

1.2.1. Marco terico.

Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y

La familia constituye la base fundamental de la sociedad, est formada por padre,

La familia, es una comunidad poseedora de valores y realizadora de fines. Puede

La familia est llamada a formar y preparar a las nuevas generaciones para

1.2.1.1.1. Tipos de familias

Segn PIEZZI, A. (2000). Existen varias formas de organizacin familiar y de

a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se

b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad

c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

Familia Sobre protectora: Preocupacin por sobreproteger a los

La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no