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PROGRAMAS DE ESTUDIO EN
MATEMTICAS
TRANSICIN 2013
Elaborados con el apoyo del proyecto del Ministerio de Educacin Pblica Reforma de la
Educacin Matemtica en Costa Rica, con el aporte de la Fundacin Costa Rica-Estados Unidos
de Amrica para la Cooperacin.
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2
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Introduccin
3
Introduccin
Lo anterior implica que en los aos 2013, 2014 y 2015 deber aplicarse programas de transicin.
Estos programas estn basados en los programas aprobados en 2012 pero contemplan los
conocimientos previos que el programa vigente proporciona al estudiantado en cada nivel.
Por las razones anteriores, se establece un plan de transicin de tres aos (2013, 2014 y 2015), de
manera que a partir del ao 2016 toda la enseanza primaria y secundaria estar trabajando con
los nuevos programas.
La malla curricular se organiza del mismo modo en que lo hacen los programas nuevos, an en
aquellos niveles que estn siguiendo el programa anterior modificado. Esto es, se presenta en
orden de jerarqua por ciclos, reas, aos y en cada ao: conocimientos, habilidades especficas e
indicaciones puntuales. Para noveno, dcimo y undcimo no se proporciona la columna de
indicaciones puntuales. En cada ciclo, para cada rea, al inicio se hacen algunas observaciones
generales, que tienen que ver con las relaciones entre el programa de transicin 2013, el
programa aprobado y el programa anterior y se enuncian las habilidades generales. Luego se da la
malla curricular del ciclo. El programa aprobado trae al final de la malla curricular de cada ciclo
una serie de indicaciones generales de metodologa y evaluacin; stas debern ser consultadas
en dicho documento.
Introduccin
Se usar la siguiente simbologa para indicar la presencia de algunos de los elementos del
currculo en el plan de estudios:
Elemento Smbolo
Indicacin puntual
Problema
Proceso
Actitud y creencia
Uso de tecnologa
Eje transversal
5
Programas de cada ciclo educativo
Dado que en 2013 el programa nuevo inicia su ejecucin sin cambios en Primer ao, los
conocimientos bsicos que se dan en este programa de transicin son los mismos que estn
estipulados en el programa nuevo.
Habilidades generales
Ubicacin 5. Determinar la posicin re- Los conceptos se desarrollarn primero con la ubicacin de
espacial lativa entre objetos las nias y los nios en la clase: situarse en relacin con otro o
(adelante, atrs, arriba, con un objeto.
debajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda, junto
a, en medio de, al lado).
Ms que, 9. Establecer
menos que correspondencias uno a
Correspon- uno entre colecciones de
dencia uno a objetos o dibujos.
uno
Primer ciclo, Nmeros
Observaciones
Para primer ao
Este ao inicia con el nuevo programa de matemtica como tal, por lo cual todos los
conocimientos y habilidades especficas sern desarrollados. A diferencia del programa anterior,
en este ao se comienzan a estudiar los trminos doble de un nmero natural y la mitad de un
nmero natural par.
En este ao los temas centrales van desde el desarrollo del sentido numrico en forma progresiva
mediante el uso de las diversas representaciones de un nmero, hasta las estrategias para sumar y
restar nmeros naturales, as como el realizar clculo mental y estimaciones en problemas del
contexto real.
Para segundo ao
El programa anterior contempla para este ao el trabajo con series y reconocimiento de patrones.
En el nuevo programa se abarcarn estos tpicos slo que en el rea de Relaciones y lgebra.
En este ao es importante trabajar los temas relacionados con el valor posicional de las cifras de
un nmero natural menor que 1000. Dado que se comienza a trabajar con la multiplicacin, es
importante que el estudiante implemente inicialmente estrategias para dominar las tablas de
multiplicar que tiendan paulatinamente hacia su memorizacin.
En este ao se inicia con el algoritmo posicional para la resolucin de sumas y restas, por lo que
es importante justificar de manera adecuada los mismos mediante la representacin de los
nmeros en forma concreta. Es necesario tomar tiempo para desarrollar actividades que permitan
fomentar el uso de clculo mental y estimaciones, por lo que se puede encontrar sitios web donde
existen recursos interactivos que pueden contribuir a ello.
Para tercer ao
Para este ao el nuevo programa da un salto en cuanto al rango de nmeros utilizados pues se
trabajan con cantidades menores que 100 000, a diferencia del programa anterior en el que se
trabajan los nmeros hasta el 10 000. Otro aspecto importante es que el programa anterior trabaj
con nmeros fraccionarios y con decimales para el 3 er Ao. En el nuevo programa se sigue
afianzando el trabajo con nmeros naturales y el tratamiento de las fracciones y decimales se da a
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
En este ao los temas centrales sern la consolidacin de los algoritmos para resolver sumas,
restas y productos y el trabajo inicial sobre el tratamiento de la divisin en cada uno de los
sentidos especificados en los nuevos programas.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern tener los estudiantes en el rea de Nmeros al finalizar el
Primer ciclo son:
Escribir, leer y conocer los nmeros menores que 100 000 en diversos contextos.
Establecer relaciones numricas con cantidades menores que 100 000.
Identificar el valor posicional de los dgitos que conforman un nmero menor que 100 000.
Identificar distintas representaciones de un mismo nmero.
Desarrollar y utilizar estrategias para el clculo y la estimacin.
Utilizar nmeros ordinales en diferentes contextos.
Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones bsicas.
Establecer relaciones entre operaciones.
Escribir sucesiones numricas de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000.
12
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
Operaciones 9. Identificar la suma de Se plantea uno o varios problemas donde se enfatice en los
con nmeros nmeros naturales como sentidos de la suma (agregar y reunir colecciones de objetos).
naturales combinacin y Por ejemplo:
Suma agregacin de
elementos u objetos.
Resta Represente mediante un nmero la cantidad de estudiantes
que se obtiene al unir la 1era fila con la 3era fila.
12. Identificar el doble de un Para trabajar estas nociones, es conveniente implementar las
nmero menor que 10. actividades como el uso de juegos y el planteo de problemas.
Por ejemplo:
13. Identificar la mitad de un
nmero par menor o En grupos de dos personas, se lanzan los dados y gana el que
igual a 20. obtiene dos caras iguales e indica el resultado correcto de la
suma.
13
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
Clculos y 14. Resolver problemas y Es necesario proponer problemas como los siguientes:
estimaciones operaciones con sumas y
Sumas restas de nmeros
naturales cuyos Para realizar un proyecto de Artes Plsticas, se requiere la
Restas resultados sean menores elaboracin de bodoquitos de papel china para pegarlos en
que 100. ciertas regiones de un dibujo. Alicia y Sal trabajan juntos y han
hecho 26 y 19 bodoquitos respectivamente. Cuntos
bodoquitos han confeccionado entre ambos?
14
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
24 = 20 + 4 y 24 = 30 6
24 = 20 + 4
24 = 30 6
18. Calcular mentalmente Conviene habilitar espacios para resolver operaciones (suma
su-mas o restas o resta) utilizando el clculo mental o la estimacin. Es
mediante diversas necesario indagar al estudiante acerca del proceso de resolucin
estrategias. y as proporcionar estrategias al compaero o compaera que
presenta dificultades.
45 + 13 = (40 + 10) + (5 + 3)
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Utilizar el conteo en la Si se trabaja el conteo para agrupar de 50 en 50 y de 100 en
naturales elaboracin de 100, se pueden planear actividades donde se elaboren monedas
Conteo agrupamientos de 1 en 1, de papel con estas denominaciones para que el docente
2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 establezca el precio de un artculo dado y los estudiantes
Relaciones en 5, de 10 en 10, 50 en determinen la cantidad de monedas correspondiente a pagar por
numricas 50 y de 100 en 100 l y que adems cuenten en forma oral como una forma de
elementos. verificar que se domina la habilidad.
Sistema de
numeracin 2. Representar nmeros Se debe utilizar material recortable, papel cuadriculado o
decimal menores que 1000 bloques multibase para trabajar este tema y realizar
aplicando los conceptos equivalencias.
Centena de centena, decena,
unidades y sus relaciones. Se pueden proponer adivinanzas, juegos de memoria,
Recta concursos y recortes de noticias para realizar la lectura y
numrica escritura de cantidades menores que 1000. Por ejemplo:
Relaciones
Se proporciona la siguiente noticia:
de orden
Sucesor y
antecesor
Nmeros
ordinales Imagen tomada de: http://www.nacion.com/2011-07-27/ElPais/pasajes-de-
autobuses-subiran-entre--5-y--270-en-todo-el-pais.aspx
3. Identificar el valor
Conviene aqu aprovechar las diferentes formas de
posicional de los dgitos
de un nmero menor que representacin para comprender el valor posicional de las cifras
que tiene un nmero menor que 1000. Por ejemplo proponer la
1000.
siguiente actividad:
16
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
4. Comparar nmeros
meno-res que 1000 Observe en cada fila los grupos de objetos que se le
utilizando los smbolos <, presentan, poniendo especial atencin a los smbolos que se
> o =. ubican en el centro de tales agrupaciones. Descifre el significado
que ellos tienen.
>
<
<
>
=
17
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
7. Identificar el lugar que Se puede dar una hoja con 20 cuadritos trazados en forma
ocupan objetos o horizontal, para realizar pequeos dibujos segn las indicaciones
personas en un orden de la o el docente. Por ejemplo, se exclama en el tercer cuadro
definido utilizando dibujar un crculo, en el noveno una equis, etc. y los
nmeros ordinales hasta estudiantes proceden a ilustrar dichos elementos en las casillas
el vigsimo. correspondientes.
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
11. Aplicar diversas estrate- Es importante utilizar estrategias que permitan conocer los
gias para conocer los resultados de las tablas:
resultados de las tablas a. Contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5.
del 1, 2, 3, 4 y 5.
b. El contar las articulaciones de los falanges en los dedos
para la tabla del tres:
Elaboracin propia
c. Reconocimiento de patrones en los dgitos de los
resultados. En el caso de la tabla del 5 las ltimas cifras
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
Multiplica-
cin La seleccin de ftbol de la Escuela El Alto jugar un
partido de ftbol sala contra la Escuela Proyecto Social en el
Divisin gimnasio. La Direccin de la primera autoriz a dos grupos de
segundo ao (69 estudiantes entre ambos) y dos de tercero (65
entre ambos) para que fueran a brindar apoyo. Cuntos
estudiantes brindaron su apoyo a la Escuela El Alto?
13. Resolver problemas y El primer factor debe poseer tres dgitos y el segundo factor
operaciones que uno. Los resultados deben ser cantidades menores que 1000. Se
involucren el clculo de resuelve esta operacin por columnas sin agrupamiento.
multiplicaciones de
nmeros naturales. Proponer la resolucin de problemas anlogos a los
mostrados a continuacin:
20
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
14. Calcular sumas con Es necesario proponer problemas donde se pueda argumentar
nmeros naturales si el orden de los sumandos influye en el resultado de una suma.
aplicando como Por ejemplo:
estrategia las
propiedades asociativa y
conmutativa. Ral le comenta a su hermana Ester que quiere saber
cuntos aos suman las edades de sus 4 primos. A esta le
informan que ellos tienen 19, 16, 11 y 14 aos. Ambos deciden
hacer los clculos respectivos. Ral decide primero realizar la
operacin 19 + 14, luego 16 + 11 y al final sumar ambos
resultados.
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
16. Evaluar la pertinencia de Utilizar problemas contextualizados que permitan, por medio
los resultados que se del clculo mental o la estimacin, discernir si el resultado es
obtienen al realizar un correcto o no. Por ejemplo, se puede leer (o plantear por escrito)
clculo o una estimacin. problemas como el siguiente:
3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Representar nmeros Utilizar noticias de los medios de comunicacin y datos
naturales menores que 100 000 numricos de otras reas del saber para el reconocimiento y
Relaciones aplicando los conceptos presentacin de estos nmeros. Por ejemplo:
numricas de decena de millar y
unidad de millar.
Sistema de
numeracin
decimal
Imagen tomada de: http://www.aciprensa.com/noticia.php?n=33122
Unidad de
millar Escriba en forma literal el nmero que representa la cantidad
de personas que vieron al papa Juan Pablo II.
Relaciones
de orden 2. Identificar el valor posi-
cional de los dgitos de un Se puede introducir a manera de juego cmo es que se
Nmeros nmero menor a 100 000. representaban algunos nmeros en otros sistemas de
ordinales numeracin. Por ejemplo, el sistema de numeracin egipcio
utilizaba jeroglficos para representar los nmeros en base diez:
Elaboracin propia
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
4. Identificar los nmeros Se le reparte a cada estudiante un sobre con prefijos y races
ordinales hasta el de los nmeros ordinales (vigsimo, trigsimo, cuadragsimo,
centsimo como la unin hasta el centsimo), se les pide que las armen y que por ltimo
de vocablos asociados. escriban al lado de cada una el nmero en forma simblica. Se
comparten las respuestas para verificar los aciertos y corregir
los errores.
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
Clculos y 9. Resolver y plantear pro- Se pueden resolver problemas como los siguientes:
estimaciones blemas en los que se
Suma utilicen las operaciones Determinar el valor de los smbolos @ y # de forma tal
suma, resta, que las operaciones tengan resultado correcto:
Resta multiplicacin y divisin. 5 7 @
2 # 7
Multiplica-
2 8 1
cin
Luis tiene en el bolsillo de su pantaln monedas de 25,
Divisin
50 y 100. Si Luis saca tres monedas, cunto dinero pudo
haber sacado?
24
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
11. Calcular sumas, restas, Para la estimacin se deben utilizar operaciones como:
multiplicaciones y 30 40
divisiones aplicando 1500 3
diversas estrategias de
clculo mental y Proponga espacios para establecer caractersticas en los
estimacin. resultados de operaciones por medio de la estimacin. Por
ejemplo, plantear preguntas como:
25
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros
800 2
Estas actividades permiten juzgar de manera crtica la
situacin y justificar verbalmente la estrategia utilizada.
26
Primer ciclo, Geometra
Observaciones
Para primer ao
Las habilidades a desarrollar son las mismas que se proponen en los nuevos programas. Con
respecto al programa anterior, en cuanto a conocimientos el nuevo introduce el reconocimiento
de cajas (paraleleppedos).
Para segundo ao
Con respecto al programa anterior, el de transicin introduce el estudio de vrtices y lados como
elementos de tringulos y cuadrilteros, la composicin de figuras utilizando cuadrilteros y
tringulos y la identificacin de objetos que tengan forma de caja. En el programa nuevo se
introduce el reconocimiento de esferas pero en el de transicin 2013 esto no se va a hacer.
Para tercer ao
Acorde con los conocimientos previos y para dar espacio a completar el estudio de cajas y sus
elementos, en este ao de transicin no se considera el tema de esferas que s aparece en el
programa aprobado para este ao.
Habilidades generales
Lneas
quebradas
Lneas mixtas
Nociones de
posicin con
respecto a
una lnea ce- Con actividades como sta se propicia el proceso
rrada (borde, Representar.
interior,
exterior) 2. Distinguir el interior, el Para introducir el concepto de interior y exterior de una
exterior y el borde refe- lnea cerrada se puede proponer un problema como ste:
ridos a lneas cerradas
tanto en el entorno como
en dibujos y trazos Se les presenta un dibujo como el siguiente.
elaborados por s mismo y
por otros.
Figuras planas 3. Identificar figuras planas En objetos tridimensionales, se pide sealar figuras planas
en cuerpos slidos. (las caras de los cubos o de prismas y pirmides). Se facilitan
Tringulos materiales como plastilina y pajillas para que construyan
objetos como cajas y pirmides. Con la plastilina se forman
Cuadrilteros bolitas que sern las uniones (vrtices) de los segmentos de las
Polgonos pajillas. Ejemplo:
Identifica-
cin, trazo y
clasificacin
4. Trazar figuras planas de Se les facilita papel construccin para pegar en l paletas (de
diversos tipos como helados) y as formar figuras planas. Luego se recortan y se
tringulos, cuadrilteros, pueden pegar en carteles clasificndolas segn su forma.
polgonos, utilizando Ejemplo:
regla, escuadra, papel
cuadriculado.
Cuerpos slidos 6. Identificar objetos que Relacionar estas formas con elementos que se localizan en el
tengan forma de caja. aula o en el entorno de la institucin u objetos que porten las y
Cajas los estudiantes.
7. Clasificar objetos segn
tengan forma de caja o no El nombre correcto de la forma geomtrica que representa
tengan dicha forma. una caja como la que aparece abajo es paraleleppedo; sin
embargo, en este nivel no es necesario proporcionar dicho
nombre y para estar ms acorde con el entorno inmediato se
puede emplear el de caja.
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra
2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Lneas 1. Identificar en dibujos y en Los conceptos se seguirn manejando de forma intuitiva (no
el entorno posiciones de hay definiciones formales).
Horizontal lneas rectas: horizontal,
vertical, oblicua. En objetos como cajas puede identificarse segmentos
Vertical horizontales y verticales. En otros, se pueden ver lneas
2. Trazar lneas rectas en oblicuas.
Oblicua posiciones horizontal,
vertical y oblicua.
Vrtice 6. Reconocer si un En el dibujo, pinte con un mismo color tres figuras que
rectngulo es un cuadrado. se parezcan.
Lado
7. Identificar elementos de
una figura plana (vrtice,
lado).
8. Identificar semejanzas y
diferencias en tringulos, Se les solicita explicar el porqu de sus respuestas. Se dirige el
cuadrados, rectngulos y proceso mediante preguntas apropiadas. Por ltimo se define el
cuadrilteros en general. trmino rectngulo y el reconocimiento de estas figuras.
30
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra
se descompone en
Elaboracin propia
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Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra
Cuerpos slidos 10. Identificar objetos que Relacionar estas formas con elementos que se localizan en el
tengan forma de caja. aula o en el entorno de la institucin u objetos que porten las y
Cajas los estudiantes.
11. Clasificar objetos segn
tengan forma de caja o no El nombre correcto de la forma geomtrica que representa
tengan dicha forma. una caja como la que aparece abajo es paraleleppedo; sin
embargo, en este nivel no es necesario proporcionar dicho
nombre y para estar ms acorde con el entorno inmediato se
puede emplear el de caja.
3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
ngulos 1. Reconocer ngulos en di- El concepto de ngulo queda a nivel de identificacin en
bujos y objetos del elementos del entorno.
Lado entorno.
Se les pide clasificar dibujos de ngulos y comunicar su
Vrtice 2. Trazar ngulos y reco- clasificacin.
nocer sus elementos (lado,
Agudo vrtice). Se llega a los conceptos de ngulo recto, agudo y obtuso.
Recto 3. Estimar la medida de n- Se les pide marcar con sus brazos los diferentes ngulos.
gulos en objetos del
Obtuso entorno. Observar y reconocer en el entorno diferentes ngulos.
4. Clasificar ngulos de Con dos tiras de papel cartulina unidas en una de sus
acuerdo con su medida extremidades, se abren y se cierran de manera que se formen
(agudo, recto, obtuso). distintos ngulos. De esta forma se puede establecer una
analoga para introducir posteriormente el uso del transportador
5. Estimar por observacin y la escuadra.
(en dibujos y objetos del
entorno) si un ngulo es
recto, agudo u obtuso.
7. Plantear y resolver
problemas que involucren
los conceptos de lado,
vrtice, ngulo recto,
ngulo obtuso, ngulo
agudo.
32
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra
Rectas 8. Diferenciar rectas y seg- Se plantea reconocer en el aula distintos tipos de lneas
mentos. formadas por las paredes, la pizarra, las mesas, las ventanas.
Paralelas
Perpendicu- 9. Reconocer rectas y seg- Otro ejemplo: dada una fotografa de un edificio o una
lares mentos paralelos en imagen, se solicita identificar en ella rectas paralelas y
dibujos y objetos del perpendiculares, repasando con algn color para identificar
entorno. cada segmento.
Segmentos
10. Reconocer rectas y Se propone dibujar paralelas utilizando los bordes de la regla
Paralelos segmentos perpendiculares y perpendiculares con la escuadra.
en dibujos y objetos del
Perpendicu- entorno. Se les pide que tracen un dibujo utilizando segmentos
lares paralelos y perpendiculares y que lo expongan al resto de la
11. Trazar segmentos clase.
paralelos y
perpendiculares. Se debe relacionar la perpendicularidad con el concepto de
ngulo recto.
Posicin 12. Ubicar personas u objetos Por medio de un juego o rally, se les refiere a un mapa en el
localizacin a partir de un punto de cual se deben encontrar pistas que lleven a un tesoro o premio
referencia. escondido.
Circunferencias 15. Identificar y trazar circun- Se debe explicar paso a paso, el uso correcto del comps y
ferencias. supervisar que sea utilizado correctamente para trazar
Radio circunferencias.
16. Reconocer el radio y el
Dimetro dimetro de circunferen-
cias.
33
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra
Cuerpos slidos Dados varios objetos con forma de caja, se pide determinar
17. Reconocer cules cajas cul o cules son cubos. Identificar tambin sus caras y aristas.
Caja corresponden a cubos.
20. Plantear problemas con Es importante que cada estudiante utilice los conocimientos
base en imgenes de adquiridos en el planteamiento de problemas. Se le debe
cuerpos slidos. proporcionar cierta informacin para que, de forma creativa,
proponga algn problema o ejercicio que utilice la informacin
dada. Por ejemplo:
34
Primer ciclo, Medidas
Observaciones
Las habilidades especficas para esta rea son las mismas del programa nuevo para los tres aos
que conforman el I ciclo.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern ser adquiridas en el rea de Medidas, al finalizar el Primer
ciclo, son:
Construir la nocin de medicin (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad).
Utilizar instrumentos de medicin.
Realizar mediciones (longitud, moneda, peso, tiempo).
Estimar medidas (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad).
Aplicar la medicin en diversos contextos.
Centmetro 2. Estimar medidas Pueden utilizar, por ejemplo, una cuerda, el borde de una
utilizan-do el metro o el hoja, un lpiz o diferentes partes de su cuerpo (pie, codo,
centmetro como cuarta, jeme) como unidades para estimar la medida de su
unidades de medida pupitre, cuaderno, pizarra, ventanas u otras partes del aula.
convencionales. Luego realizan las mediciones con el metro o la regla y
comparan resultados con los dems.
35
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
Peso 6. Estimar el peso de obje- Se puede tomar un objeto como unidad de peso y comparar
tos utilizando unidades pesos con l mediante manipulacin de objetos.
Unidad de arbitrarias.
peso Si hay subibajas en la escuela, se puede utilizar para
7. Comparar los pesos de comparar el peso de dos estudiantes.
Comparacin diversos objetos en
de pesos forma intuitiva.
Tiempo 8. Identificar la necesidad Preguntar acerca de los instrumentos que conocen para
de medir el tiempo. medir el tiempo.
Da
9. Utilizar la nocin de Con ayuda de imgenes fotocopiadas de diferentes
Noche tiempo (da, noche, actividades diarias de un nio o nia en edad escolar, se solicita
Mes semana, mes, ao, antes, recortar, ordenar y pegar las imgenes segn una secuencia
ahora, despus, ayer, lgica. Identificar las diferentes maneras que conocen de medir
Ao hoy, maana, pasado, el tiempo, minutos, horas, das, semanas, meses, aos u otros.
Antes presen-te, futuro) en Se puede traer un reloj de arena y que estimen el tiempo que
situaciones de la vida tarda en caer la arena. Estimar cunto tiempo permanecen en la
Despus cotidiana o imaginarias. escuela o cuntas horas duermen.
Ahora
10. Estimar el intervalo de Pueden narrar hechos reales o ficticios, noticias, o dibujar
Maana tiempo transcurrido entre actividades segn el tiempo solicitado.
dos eventos.
Pasado Elaborar un lbum con fotos del pasado y presente y dibujos
Presente o imgenes de lo que les gustara llegar a hacer. Se puede
trabajar conjuntamente con la nocin del tiempo en Estudios
Futuro Sociales.
Horas,
minutos
Diversas actividades de juegos para que cada estudiante
se familiarice con el uso de las medidas pueden propiciar el
respeto, aprecio y disfrute de las Matemticas.
Capacidad 11. Estimar la capacidad de Para iniciar, se les puede presentar un problema como el
diversos recipientes siguiente:
Unidad de utilizando unidades de
capacidad capacidad arbitrarias.
La docente de primer grado A va a repartir una caja de
leche en varios vasos pequeos y la de primer grado B en
36
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
Comparacin 12. Comparar las capacida- varios vasos grandes. Cuntos vasos pequeos cree que
de capacida- des de diversos llenar la docente de primero A? Cuntos vasos grandes
des recipientes en forma llenar la de primero B?
intuitiva.
El anlisis de las respuestas estudiantiles permitir llevar a la
nocin de unidad de capacidad y a la comparacin de
cantidades.
2Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Longitud 1. Comparar longitudes sin Comparar longitudes a simple vista, con una cuerda y
usar la regla. mediante comparacin de segmentos con tiras de papel usando
Metro el comps.
2. Realizar mediciones
Centmetro utilizando el metro y el Presentarles problemas como:
centmetro.
Relaciones
3. Establecer relaciones Doa Carolina compr 2 m de tela para un saco y 100 cm
Smbolos entre metro y centmetro. para una blusa, cuntos metros de tela compr en total? Esto
permite aplicar equivalencias entre medidas y utilizar sus
4. Reconocer los smbolos smbolos.
para metro y centmetro.
Construir con cartulina un metro para que puedan adquirir
mejor la relacin entre centmetro y metro.
Moneda 5. Establecer la relacin Proponerles problemas donde aplican las relaciones entre las
entre las monedas de monedas y billetes, por ejemplo:
Estimacin denominaciones hasta
500.
Comparacin Cmo pagar la suma de 325 con monedas de 100,
6. Estimar cantidades 10 y 5?
monetarias.
37
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
Peso 8. Utilizar el kilogramo co- Se puede pedir, por ejemplo, estimar el peso de un colibr,
mo unidad de masa. de un perro, de una persona adulta.
Kilogramo
9. Reconocer el smbolo Se plantean problemas como el mostrado a continuacin:
Gramo para kilogramos.
Smbolo 10. Estimar medidas de peso. Para una receta se necesitan 2 kg de carne de cerdo y
1000 g de carne de res. Cul tipo de carne se necesita ms?
Estimacin 11. Comparar medidas de
peso. Se pueden traer diferentes frutas de la casa o las que traen
Comparacin para merendar y comparar la medida del peso.
Tiempo 12. Medir intervalos de Uso del reloj analgico. Con ayuda de material impreso con
tiempo utilizando horas, imgenes de relojes sin las manecillas se puede solicitar trazar
Horas minutos y lapsos de 15, la hora.
30 o 45 minutos.
Minutos
13. Comparar intervalos de
Intervalos tiempo medidos en
minutos.
Elaboracin propia
http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2005/115_el_reloj/index.html
38
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
3erAo
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Longitud 1. Estimar mediciones. Se propone usar un metro para realizar estimaciones y
mediciones de diferentes objetos del entorno.
Metro 2. Realizar mediciones uti-
lizando el metro, sus Proponer problemas donde aplican las conversiones; por
Mltiplos mltiplos y submltiplos. ejemplo:
39
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
Capacidad 12. Estimar y medir la capa- Se puede preguntar con qu unidad de medida se puede
cidad de diversos medir la cantidad de agua en un vaso, en un tanque de agua, en
Litro recipientes utilizando el una piscina, en una jeringa.
litro, sus mltiplos y
Mltiplos submltiplos. Resolver problemas tales como:
Submltiplos 13. Realizar conversiones
entre el litro, sus mltiplos Si una caja de leche tiene 1800 ml, cuntos vasos con
Conversiones capacidad para 30 cl puedo llenar?
y submltiplos.
40
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas
Elaboracin propia
Se cuenta que, cuando descubri este principio, Arqumedes se
encontraba en su tina bandose y fue tal su alegra que sali
desnudo por las calles de Siracusa (hoy Sicilia, en Italia)
gritando Eureka!, Eureka!
Medidas 15. Plantear problemas que Para esto, cada estudiante debe integrar los conocimientos
utilicen diferentes tipos de adquiridos en el rea de Medidas. Una estrategia puede ser
Longitud medidas. brindar informacin real del uso de algn tipo de medidas para
que con esta informacin puedan construir un ejercicio o
Moneda problema. Por ejemplo:
Masa
Proporcionar la siguiente informacin del calendario
Tiempo 2011:
a. Octubre tiene 744 horas.
Capacidad b. Febrero tiene 40 320 minutos.
c. Agosto tiene 4 semanas completas y tres das.
41
Primer ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones
Para primer ao
Para segundo ao
Fueron incluidos conocimientos acerca de expresiones matemticas que son parte del programa
nuevo para el primer ao y que no eran parte del programa de estudios del 2005. Los
conocimientos fundamentales son los de igualdad y de representacin de cantidades.
Para tercer ao
Fueron incluidos conocimientos acerca de expresiones matemticas que son parte del programa
nuevo para el primer ao y que no eran parte del programa de estudios del 2005. Los
conocimientos fundamentales son los de igualdad y de representacin de cantidades. La
representacin de los nmeros naturales y de fracciones propias en la recta numrica aparece en
cuarto ao en los programas de estudio del 2005 mientras que en el programa nuevo este
conocimiento aparece en el segundo ao, rea de nmeros.
Habilidades generales
Las habilidades generales a desarrollar en Relaciones y lgebra al finalizar el Primer ciclo son:
Construir sucesiones con nmeros y con figuras.
Identificar patrones en una secuencia de figuras o de nmeros.
Ordenar nmeros en forma ascendente o descendente.
Escribir e interpretar expresiones matemticas que representan cantidades dadas.
Identificar y sustituir el nmero que falta en una tabla o en una expresin matemtica.
Plantear y resolver problemas a partir de una situacin dada.
42
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
43
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Construir sucesiones con En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre
figuras o con nmeros series para las sucesiones. Entre los objetivos para el primer
Patrones naturales menores a 1000 ao, en el programa mencionado, se encuentran la bsqueda de
que obedecen un patrn patrones de series (sucesiones actualmente) numricas
Tablas dado de formacin. sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que la
numricas recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en el
rea de Estadstica. Los nmeros utilizados eran menores que
Sucesiones 100.
ascendentes
Cada estudiante propone una sucesin para que la resuelvan
Sucesiones sus compaeros y compaeras.. Motive a utilizar diferentes
descendentes patrones para as lograr obtener un banco de ejercicios tiles
para cuando se quiera reforzar el conocimiento. Permita que
cada estudiante comparta las estrategias utilizadas en la
construccin.
44
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
No. Manzanas
1 2 3 4 5
de agua
Precio de las
manzanas de
60 120 180 ? ?
agua (en
colones)
45
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
46
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Identificar y construir En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre
sucesiones con figuras, series para las sucesiones. Entre los objetivos para el primer
Patrones representaciones ao, en el programa mencionado, se encuentran la bsqueda de
geomtricas o con patrones de series (sucesiones en el programa nuevo)
Sucesiones nmeros naturales numricas sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que
ascendentes menores a 100 000 que la recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en
obedecen a un patrn dado el rea de Estadstica.
Sucesiones de formacin.
descendentes Se sugiere proponer en forma de juegos y desafos
sucesiones numricas y no numricas con un secreto escondido
(patrn) que cada estudiante debe explorar e identificar a travs
del anlisis de las mismas. Puede ser con figuras geomtricas,
operaciones, smbolos, mltiplos u otros.
47
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
48
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra
Representacio- 12. Representar sumas y res- Se puede proponer ejemplos donde cada estudiante localice
nes tas en la recta numrica. diferentes representaciones de cantidades:
550 + 20 =
Recta
numrica
950 75 =
49
Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones
Para primer ao
El programa de transicin 2013 para primer ao es el mismo nuevo. Este programa introduce
conocimientos relacionados con datos cualitativos y cuantitativos, variabilidad, resultados
aleatorios y resultados seguros, que no aparecen en los programas anteriores; no se ve lo
relacionado con grficas de barras.
Para segundo ao
Para tercer ao
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern tener los estudiantes en Estadstica y Probabilidad al
finalizar el Primer ciclo son:
Identificar informacin cuantitativa y cualitativa que se genera por medio de distintas fuentes
en la sociedad e interpretar el mensaje que suministra.
Reconocer el papel del dato como unidad bsica para el tratamiento de informacin.
Identificar la variabilidad en los datos como la principal fuente de anlisis dentro de los
estudios estadsticos.
Utilizar diferentes estrategias para el proceso de recoleccin de informacin, resumen tabular
y grfico de un conjunto de datos.
Responder interrogantes del contexto que requieran de recoleccin, ordenamiento,
presentacin y anlisis de datos.
Identificar situaciones aleatorias dentro de la cotidianidad y eventos asociados con ellas.
Clasificar eventos en ms o menos probables segn corresponda.
Resolver problemas donde se utilicen elementos del rea de Estadstica y Probabilidad.
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
52
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
1er Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones 1. Identificar diferencias entre
situaciones cuyo resultado Se recomienda formular situaciones u organizar juegos
Aleatorias sea aleatorio de aquellas en los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
cuyo resultado es conocido situaciones aleatorias o inciertas y situaciones seguras. Por
Seguras o seguro. ejemplo :
53
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
2 Ao
Estadstica
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El dato 1. Identificar datos Adems de situaciones vinculadas con la cotidianidad,
cuantitativos y cualitativos conviene plantear situaciones que incorporen datos
Uso en diferentes contextos. relacionados con la informacin que aparece en peridicos,
revistas o Internet. Por ejemplo, comparar el precio de algunos
Datos 2. Interpretar informacin productos de la feria del agricultor en dos fines de semana. Se
cuantitativos que ha sido resumida en recomienda enfatizar en el mensaje que los datos
dibujos, diagramas, proporcionan, por ejemplo identificar si el precio de las papas
Datos cuadros y grficos. subi o baj durante esta semana, as tambin con otros
cualitativos productos.
54
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
55
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
56
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
57
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
2do Ao
Probabilidad
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Identificar diferencias Se recomienda formular situaciones u organizar juegos en
experimentos entre situaciones aleatorias los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
y seguras en diferentes situaciones aleatorias y las seguras. Por ejemplo:
Aleatorios situaciones del contexto.
a. Solicitar que dos estudiantes jueguen De tin marn
Seguras de do ping
b. Repetir la experiencia pero ahora con el juego
Piedra-papel-tijera.
58
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
59
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
3er Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El dato 1. Identificar datos dentro del Planear situaciones vinculadas con datos dentro de la
contexto estudiantil (aula, cotidianidad de los estudiantes, por ejemplo: Cul es precio
Uso escuela, hogar, comunidad, de un determinado producto en diferentes negocios? o Cules
etc.) son los medios de transporte utilizados por los estudiantes?
Datos
cuantitativos 2. Identificar datos Adems enfatizar en los datos que se publican en los medios
cuantitativos y cualitativos de comunicacin; por ejemplo: estado del clima y temperatura
Datos en diferentes contextos. por regin, informacin sobre deportes, precios de productos,
cualitativos precios de compra y venta del dlar o euro, resultados de la
3. Interpretar informacin Lotera Nacional, resultados de encuestas, entre otros. Por
que ha sido resumida en ejemplo:
textos, dibujos, diagramas,
cuadros y grficos.
Considere la informacin del siguiente cuadro cuya
informacin fue publicado en un peridico nacional.
Fuente: http://www.nacion.com/2011-04-02/Economia
60
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
61
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Color de
Nmero Nombre Deporte Desa- pantaln o
yuno enagua
1 Abarca Lewis Ciclismo Mango Azul
Manoln
2 lvarez Mon Baloncesto Banan Azul
Libertad o
62
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
63
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Representacin 6. Resumir los datos por Se puede continuar con el anlisis de los problemas plan-
medio de cuadros que teados en la seccin anterior o se pueden plantear nuevos
Tabular: incluyan frecuencias problemas.
cuadros de absolutas o grficos de
frecuencia barras. Resuelva los siguientes problemas:
a. Cul es el color predominante de los bolsos
Grafica: utilizados por los estudiantes para llevar sus
barras implementos escolares?
b. Ser verdad que ms de la mitad de las y los
estudiantes tiene menos de tres hermanos o
hermanas?
c. Determinar el nivel de agrado de los estudiantes por
el consumo regular de frutas
Color No. de
estudiantes
Rojo 3
Azul 5
Negro 8
. .
. .
. .
Total
No. de No. de
hermanos estudiantes
0 3
1 5
2 8
. .
. .
. .
Total
Por ltimo, en relacin con el agrado de los estudiantes por el
64
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Agrado No. de
estudiantes
Mucho 16
Regular 8
Poco 4
Total 28
65
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
3er Ao
Probabilidad
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Identificar diferencias Se recomienda formular situaciones u organizar juegos en
experimentos entre situaciones aleatorias los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
y seguras en diferentes situaciones aleatorias y las seguras. Por ejemplo, seleccionar
Aleatorios situaciones del contexto. seis estudiantes para que realicen los siguientes juegos:
66
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
presenta variaciones.
Se pretende ejemplificar la existencia de situaciones aleatorias,
en las cuales no es posible conocer el resultado a no ser que se
realice el experimento correspondiente, por ejemplo al lanzar
el dado o jugar piedra-papel-tijera no se tiene claridad quin
va a ganar, para saberlo hay que jugar. Por otro lado, en las
situaciones seguras es posible conocer previamente el
resultado sin necesidad de llevar a cabo la experiencia, por
ejemplo al jugar zapatito cochinito cambia de piecito o de
tin marn de do pinge, se puede saber quin va a ganar sin
llevar a cabo el juego con anterioridad.
Eventos 2. Interpretar los conceptos Incluya en una bolsa de papel cinco bolas rojas y diez bolas
de eventos ms probables, azules, y plant el siguiente problema
Ms probable, igualmente probables o
igualmente menos probables.
probable y
menos 3. Describir eventos seguros,
probable probables o imposibles
segn corresponda a una
Seguro situacin particular.
67
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
68
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
69
Segundo ciclo
Para cuarto ao
Las principales diferencias entre el programa anterior y el nuevo consisten en los siguiente:
En el programa anterior se ve la numeracin hasta 99 999, en el nuevo hasta 999 999.
En el programa anterior se ven bases de numeracin diferentes de 10, en este ese
conocimiento no se aborda.
En el nuevo programa se inicia en 4 el estudio de las fracciones mientras que en el
anterior esto se iniciaba en 3, por esta razn, ahora lo de fracciones llega hasta la
comparacin de fracciones propias y an no se ve la suma y resta de fracciones. S se
introduce en este programa el orden con nmeros en forma decimal.
Para quinto ao
En este programa no hay un lmite mximo para la numeracin, en el anterior se llega hasta
1 000 000.
En el programa anterior se contina con bases de numeracin diferentes de 10, este es un tema
que no se aborda en estos programas en ningn nivel.
Para sexto ao
Habilidades generales
Las habilidades generales que se pretenden generar al finalizar el Segundo ciclo son:
Construir y aplicar los nmeros mayores o iguales que 100 000 en contextos reales.
Comparar cantidades y utilizar correctamente los smbolos <, > o =.
Identificar el valor posicional de los dgitos que conforman un nmero natural y con
decimales.
Identificar distintas representaciones de un mismo nmero.
Leer y escribir nmeros en sus distintas representaciones.
Aplicar las operaciones aritmticas en diversos contextos.
Aplicar el concepto de fraccin, sus tipos y representaciones en la resolucin de problemas.
Aplicar el concepto de nmeros decimales en la resolucin de problemas.
Efectuar operaciones con nmeros en sus diferentes representaciones.
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Nmeros
4. Reconocer los mltiplos Es importante que cada estudiante reconozca los mltiplos
de un nmero. de un nmero como los resultados de las multiplicaciones entre
dos nmeros. As si 7 8 = 56 entonces 56 es mltiplo de 7 y
de 8.
Operaciones 5. Resolver problemas uti- Proponer problemas para relacionar la divisin de dos
Multiplica- lizando el algoritmo de nmeros con situaciones de reparto equitativo y agrupamiento.
cin la divisin de nmeros Analizar casos donde el residuo sea cero o no. Por ejemplo:
naturales.
Divisin a. Reparto
6. Comprender la relacin
entre la multiplicacin y
la divisin. Ernesto desea repartir entre sus 12 primos 132 jocotes
que recolect. Cuntos jocotes le corresponden a cada uno?
b. Agrupamiento
Fraccin
propia Coloque sobre la mesa todos los lpices de color que
tiene y proceda a pintar el siguiente dibujo:
73
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Representa-
ciones
Cinco
novenos
74
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Relaciones
de orden
12. Establecer entre cules Para dar secuencia al trabajo realizado anteriormente, se
nmeros naturales puede proponer un problema como el siguiente:
consecutivos se
encuentra un nmero
decimal al localizarlo en Construya una recta numrica con su regla. Dnde
la recta numrica. ubicara aproximadamente los siguientes nmeros?
3,32 3,7 5,45 5,225
75
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
76
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
77
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Contar, reconocer y escri- Es importante brindar estrategias para la lectura y escritura
naturales bir los nmeros naturales. de cantidades mayores de 9 dgitos, un ejemplo sera separar
Relaciones las cantidades en clases (miles, millones, miles de millones).
numricas Mil millones mil
6 8 2 3 0 5 4 7 8 9
78
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Operacin a plantear:
79
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Escuelas
San Jos Los ngeles Laboratorio Montecito
80 40 20 70
Cuntos paquetes recibi cada institucin?
80
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Fracciones 8. Identificar fracciones im- Proponer problemas que involucren fracciones impropias,
propias. por ejemplo:
Fraccin propia
e impropia 9. Representar una fraccin
impropia como la suma de La seccin 5-A de una escuela se propuso pintar su
Representacin un nmero natural y una aula, por lo que se dividieron en tres subgrupos. Un subgrupo
mixta fraccin propia. llev tres cuartos de galn de pintura, otro llev dos cuartos y
el ltimo subgrupo (que era el ms pequeo) llev slo un
Fracciones 10. Expresar una fraccin im- cuarto de pintura. Cuntos galones llevaron en total?
homogneas propia en notacin mixta y Se espera que las y los estudiantes se apoyen en formas de
viceversa. representacin grfica para dar solucin al problema.
Fracciones
heterogneas
Relaciones
numricas
Ubicacin en la
recta numrica
Se llena uno de los galones con parte del contenido del otro,
resultando:
81
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
12. Comparar fracciones utili- Es importante que se argumenten los resultados de las
zando los smbolos <, > o comparaciones realizadas con base en el sentido numrico.
=. Por ejemplo:
Argumentacin
es una fraccin
propia por lo que no
es mayor que la
unidad.
El primer nmero
tiene menos
unidades que el otro.
La fraccin de la
izquierda es
impropia y la de la
derecha es propia.
e
13. Ubicar fracciones en la
recta numrica. A continuacin se brinda una lista de objetos peligrosos
para nios menores de tres aos (debido a su tamao) y sus
medidas aproximadas:
82
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Decimales 15. Leer y escribir nmeros en Se puede utilizar esta habilidad para reforzar la ubicacin
su representacin decimal de fracciones en la recta numrica.
Lectura hasta la diezmilsima.
Al pasar de una representacin fraccionaria a un nmero
con expansin decimal es necesario implementar el algoritmo
Escritura 16. Establecer la
de la divisin de forma tal que los resultados no excedan las
correspondencia entre
diezmilsimas. Por ejemplo, tres octavos se representa de la
Notacin fraccin decimal y nmero
forma siguiente:
Desarrollada decimal.
30 8
Redondeo 17. Representar fracciones me-
24 0,375
diante un nmero con
expansin decimal finita y 60
viceversa. 56
40
40
0
rea de crculo de
Redondeo a
radio 15 cm
Milsima =3,142 706,95 cm2
Centsima =3,14 706,5 cm2
Dcima =3,1 697,5 cm2
Nmero natural =3 675 cm2
L
83
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
24. Seleccionar mtodos y he- Uso de clculo mental, lpiz y papel o calculadora segn el
rramientas adecuados para tipo de problema, como por ejemplo
la resolucin de clculos.
Si un videojuego cuesta $500 y el dlar
Clculo
tiene un valor de 500, cunto cuesta
mental
el videojuego en colones?
Si un videojuego cuesta $582 y el dlar
Papel y lpiz tiene un valor de 500, cunto cuesta
el videojuego en colones?
Si un videojuego cuesta $582 y el dlar
Calculadora tiene un valor de 506,7, cunto
cuesta el videojuego en colones?
D
Se puede observar que cada uno de estos problemas tiene un
nivel de dificultad diferente, por lo que es necesario utilizar el
mtodo adecuado. Cada uno
84
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
6 Ao
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Teora 1. Aplicar los conceptos de Se le pueden proponer problemas tipo adivinanzas donde
de nmeros divisibilidad, divisor, deben aplicarse estos conceptos para encontrar la cantidad,
Divisibilidad factor y mltiplo de un como por ejemplo:
nmero natural en la
Factores resolucin de problemas.
Halle un nmero que sea divisible por 2, 3 y 11.
Nmeros Es importante la aplicacin de estos conceptos a la hora de
primos
abarcar los conocimientos de amplificacin y simplificacin
de fracciones.
Nmeros
compuestos 2. Identificar nmeros primos Se solicita a cada estudiante que encuentre todos los
y compuestos. factores o divisores de una serie de nmeros primos y
compuestos (sin mencionar estos conceptos). Luego, se
clasifican segn la cantidad de divisores. Despus se formaliza
los conceptos de nmeros primos y compuestos.
85
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Elaboracin propia
Fracciones 8. Identificar fracciones equi- Se pueden utilizar problemas similares al siguiente, con el
valentes. objetivo de justificar el algoritmo que permite simplificar y
Fracciones amplificar fracciones:
equivalentes 9. Simplificar y amplificar
fracciones.
Simplifica- En el sitio web
cin y ampli- http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.c
ficacin at/projects/divfrace/jclic/divfrace.jclic.zip&lang=es&title=Fra
cciones,+mltiplos+y+divisores
Multiplica- se encuentran algunas actividades con fracciones por lo que se
cin puede aprovechar para un repaso y estudiar la nocin de
fracciones equivalentes a travs de grficos. A continuacin
se describe una de ellas:
86
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Divisin
Inverso multi-
plicativo
Suma
Resta
10. Multiplicar y dividir frac- Es necesario enfatizar que las fracciones son simplemente
ciones. una forma para representar los nmeros y que se utilizan
porque nos ayudan a simplificar los clculos.
12. Sumar y restar fracciones Iniciar sumando y restando fracciones homogneas, para lo
homogneas y hetero- cual se plantean problemas semejantes al siguiente:
gneas.
87
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
88
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Divisin
Se brinda alguna representacin grfica de una suma de
Potencias fracciones:
+ =
15. Calcular mentalmente Es importante que cada estudiante trabaje mentalmente las
potencias mediante potencias de 10 y los cuadrados perfectos.
diferentes estrategias.
Se puede buscar una conexin con Medidas y sirve de
repaso para algunos temas de esta rea, por ejemplo:
16. Aplicar el clculo mental Proponer juegos, rallyes y otras actividades que permitan
de los resultados de sumas, favorecer el clculo mental.
restas, multiplicaciones y
divisiones.
17. Determinar el resultado de Deben usarse ejercicios simples como por ejemplo:
operaciones con fracciones
mediante el clculo mental
utilizando diferentes
estrategias.
89
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
90
Segundo ciclo, Geometra
Observaciones
Para cuarto ao
Con respecto al programa anterior las diferencias fundamentales son las siguientes:
En este se introducen algunos cuerpos slidos (cubo, prisma rectangular), as como
paralelismo y perpendicularidad en el espacio; esto no se hace en el programa anterior.
El programa anterior aborda los conceptos de superficie y rea y el clculo de permetros
y reas, esto no se hace en este nivel en el nuevo programa.
Para quinto ao
Dado que en el 2012 se vio permetros en 4, este programa de transicin lo quita de 5 (en los
nuevos programas aparece en 5). Tambin, se pasa lo que corresponde a coordenadas y
traslaciones de 4 a 5 (para el 2013) y se quitan prismas y cilindros y en su lugar se ve cajas,
cubos y esferas. El tema de coordenadas y traslaciones no est contemplado en el programa
anterior.
Para sexto ao
El programa nuevo propone el tema de simetra en este nivel, como una continuacin de lo que se
ve en 4, puesto que en el 2013 los que ingresan a 6 no han visto simetra, entonces se sustituye
los temas de simetra que estn propuestos para 6 y se introducen los que estn para 4. Por otra
parte, se quita lo de construcciones de polgonos para la transicin 2013.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern ser desarrolladas en Geometra al finalizar el Segundo
ciclo son:
Identificar figuras geomtricas planas en el entorno y en diversos objetos.
Identificar slidos en el entorno y en diversos objetos.
Clasificar figuras geomtricas considerando el nmero de sus lados, las relaciones de
posicin entre ellos y sus aspectos mtricos (ngulos, lados).
Reproducir y trazar figuras geomtricas.
Abstraer algunas propiedades de las figuras geomtricas.
Aplicar el clculo de permetros y reas de figuras poligonales y circulares en diversos
contextos.
Identificar y trazar figuras simtricas.
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
93
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Cuerpos slidos 17. Identificar cubos y prismas Tanto aqu como en los niveles anteriores, el estudio de los
rectangulares en objetos cuerpos slidos pretende una familiarizacin con ellos como
Cubos del entorno. forma general tridimensional, con sus nombres y con los
elementos que los definen. Esto implica trabajar con material
Prismas 18. Identificar segmentos para- concreto que permita explorar e identificar las caractersticas
rectangulares lelos y perpendiculares en de cada cuerpo. Este tipo de actividades se pueden hacer en
conexin con prismas equipos donde se le da un slido diferente a cada grupo para
Planos rectangulares. que determine sus caractersticas y las exponga a los dems
grupos.
Planos 19. Identificar planos en
paralelos
conexin con las caras de La identificacin de cuadrilteros en un cuerpo slido est
los prismas rectangulares. ligada al reconocimiento de las caras y cortes del slido
Planos per-
pendiculares mediante planos.
20. Aplicar el concepto de
paralelismo y
perpendicularidad de
planos en conexin con
prismas rectangulares.
5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Para introducir la nocin de rea se puede proponer un
rea 1. Estimar reas de figuras en problema como el siguiente:
conexin con objetos del
Tringulos entorno.
El siguiente es un dibujo del piso del cuarto de Juanita.
Paralelogra- 2. Calcular, utilizando fr-
mos mulas, el rea de tringu-
los, cuadrados, rectngu-
Trapecios los, paralelogramos y
trapecios.
94
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
95
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
96
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Transformacio- 8. Reconocer figuras que se Se puede comenzar con el desplazamiento de una persona o
nes obtienen mediante deslizando objetos o figuras sobre el piso o sobre cualquier
traslacin de otras. superficie plana.
Traslaciones
Dada una figura, cada estudiante podr trazar otra que se
traslada a otra posicin, utilizando papel cuadriculado. Se le
puede pedir que traslade el cuadriltero que se da en la figura
al cuadriculado de modo que uno de los vrtices sea el punto
rojo.
97
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
4 5
98
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
6 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Circunferencia 1. Resolver problemas que Utilizando lana, cintas de papel y objetos cilndricos puede
involucren el clculo de darse una idea del significado de , as como de su valor
Dimetro permetros y reas de aproximado. Se solicita previamente a cada estudiante traer un
diversas figuras. objeto de forma circular o cilndrica y varias tiras largas de
Radio papel. Cada quien tomar la cinta de papel y la colocar de tal
2. Identificar circunferencias modo que coincida con la circunferencia que se puede
Centro en dibujos y objetos del identificar en el objeto. Es probable que deba cortar o aadir
entorno. parte de la cinta con el propsito de que sta se ajuste lo mejor
Cuerda posible al borde o forma circular. Hecho lo anterior, se retira
3. Identificar elementos de momentneamente la cinta y se procede a tomar otra que se
ngulo central una circunferencia extienda lo correspondiente al dimetro de la forma circular
(dimetro, radio, centro, utilizada con anterioridad. Se pide a la clase que comparen la
Cuadrante cuerda, ngulo central, longitud de las dos cintas para buscar una relacin. Se espera
cuadrante). que manifiesten que sin importar su longitud, la circunferencia
Nmero es aproximadamente el triple del dimetro respectivo. Luego
4. Estimar la medida de la se busca reflexionar sobre la exactitud de dicha afirmacin y
circunferencia conociendo se procede a la clausura con la sistematizacin del concepto
Longitud
su dimetro. del nmero y de la frmula que permite el clculo de la
circunferencia.
rea 5. Identificar como la razn
entre la longitud de la Proponer problemas para hallar la medida de la
circunferencia y su circunferencia utilizando el dimetro, como por ejemplo:
dimetro.
99
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Polgonos 9. Identificar diversos Para iniciar el estudio de los polgonos regulares y sus
regulares elementos en un polgono reas se puede proponer inicialmente un problema como el
regular. siguiente:
ngulo central
10. Identificar elementos de un Un muro tiene el siguiente diseo:
Radio polgono inscrito en una
circunferencia (ngulos
Apotema centrales, radio, apotema).
100
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
Cuerpos 13. Clasificar cuerpos slidos Brindar material fotocopiado con figuras que representan
slidos por su forma. partes de ciertos cuerpos para que ellos los puedan observar,
reconocer, recortar y pegar para formar cuerpos geomtricos.
Cubo
Se puede pedir al grupo que elabore una tabla que
Prismas indique la cantidad de objetos de esas formas que hay en el
aula o en la institucin y organice la informacin de acuerdo
Cilindros con sus caractersticas. Esto conecta con el rea de Estadstica
y Probabilidad.
Conos
101
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
14. Calcular el volumen de los Se puede introducir el tema de volmenes con el caso
cuerpos slidos simples: particular del cubo de una unidad de arista y as poder
cubo, prisma, cilindro, construir el concepto de unidad cbica. Por ejemplo:
cono, pirmide y esfera.
En un kinder se tienen 64 cubos de madera de
diferente color y de un decmetro de arista. Si se desea
guardarlos en una caja de madera, entonces cules podran
ser las dimensiones de la caja?
102
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra
103
Segundo ciclo, Medidas
Observaciones
El programa de transicin 2013 en esta rea, para el II ciclo, es el mismo que se establece en los nuevos
programas. Su diferencia con respecto al programa anterior es el enfoque.
Habilidades generales
Las habilidades generales que se debern lograr en el rea de Medidas al finalizar el Segundo ciclo son:
104
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas
Temperatura 5. Medir temperaturas en las Utilizar las diferentes escalas en la solucin de problemas
escalas Celsius y como por ejemplo:
Grados Fahrenheit utilizando
Celsius instrumentos apropiados.
El punto de ebullicin del agua al nivel del mar es
Grados 6. Realizar conversiones de 100 C. Cul es su punto de ebullicin en grados Fahrenheit?
Fahrenheit mediciones de temperatura
entre estas dos escalas.
Este ejemplo muestra la importante conexin que existe
Conversiones entre Nmeros y Medidas, ya que el problema no podra
7. Aplicar la medicin de
resolverse si cada estudiante no tiene los conocimientos que le
temperatura a situaciones
permitan manipular expresiones numricas. Adems muestra
reales o ficticias.
una esencial conexin entre Matemticas y Ciencias.
15. Medir ngulos en grados. Encontrar en el aula ngulos inferiores a 30, superiores a
45, superiores a 90.
16. Resolver problemas en los
Estimar el valor de un ngulo. Averiguar medidas de
que se utilice la medicin
ngulos con el transportador.
en grados.
Plantear problemas que hagan conexin entre fracciones y
medida de ngulos.
105
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas
5Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Moneda 1. Aplicar el uso del sistema Se pueden plantear problemas como el siguiente:
monetario nacional en
situaciones ficticias o del Una ensalada requiere de kg de pepino, 750 g de
entorno. tomate, 1 lechuga criolla, 100 g de zanahoria rallada y 50 g de
cebolla. La siguiente tabla proporciona los precios en colones
de estos ingredientes.
Ingrediente Precio
Tomate 650 el kg
Cebolla 1000 el kg
Lechuga 250 la unidad
Zanahoria 350 el kg
Pepino 700 el kg
6Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Volumen 1. Utilizar el metro cbico, Plantear problemas como:
sus mltiplos y
Metro cbico submltiplos en diversas
situaciones ficticias o del En la comunidad en que vive Francisco se est
Mltiplos entorno. racionando el agua todos los lunes, por lo que su mam, el da
anterior, llena 3 envases de 2 dm3 cada uno. Cuntos litros de
Submltiplos 2. Realizar conversiones de agua recoge en total la mam de Francisco?
unidades cbicas.
Conversiones
106
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas
107
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas
Recipiente
108
Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones
Para cuarto ao
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los tres aos previos permitirn un desarrollo
apropiado de los conocimientos contenidos en el programa para cuarto ao. Hay que tomar en cuenta
las indicaciones puntuales que aclaran los usos dados a ciertos trminos que aparecen en la malla
curricular del programa nuevo.
Para quinto ao
En quinto ao ya se introducen conceptos que son fundamentales para comprender las relaciones y
particularmente las funciones: variable dependiente, variable independiente, relacin entre cantidades
que varan simultneamente, representacin de expresiones matemticas en forma algebraica. Estos
conceptos estn presentes en el primer ciclo en forma implcita, pero ahora emergen con nombres
propios. Se espera que este acercamiento paulatino (en forma espiral) a ellos, desde el primer ao,
facilite su reconocimiento y comprensin.
Para sexto ao
Los conocimientos no contemplados en los programas de estudio del 2005 son: representaciones de
puntos en el plano de coordenadas cartesianas e inecuaciones de primer grado.
Habilidades generales
Las habilidades generales que deber tener cada estudiante en Relaciones y lgebra al finalizar el
Segundo ciclo son:
109
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
110
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
2. Aplicar sucesiones y
patrones para resolver
problemas
contextualizados.
Representaciones 3. Representar una expresin Dicte algunas frases para que cada estudiante las escriban
matemtica dada en forma utilizando nmeros, smbolos y operaciones matemticas:
Numrica verbal utilizando nmeros
y letras.
Verbal Dicte por ejemplo:
4. Construir tablas que
Tabular cumplan las a. El triple de cinco, ms dos. (Se espera que la
especificaciones dadas en respuesta sea 3 x 5 + 2 = 17)
forma verbal. b. Cinco menos siete veces cuatro.
c. Cuatro veces seis es menor que veinte y siete.
5. Plantear y resolver d. Doscientos cincuenta y ocho dividido por dos es
problemas formulados mayor que ciento quince.
verbalmente.
Se solicita al estudiantado construir una tabla con dos
columnas de tal forma que la segunda columna dependa de la
primera.
111
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Complete la tabla:
9 18 27 45 63 81
7 14 21 35 49
112
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Relaciones 1. Distinguir entre cantidades En los programas de estudio del 2005 aparece el concepto
variables y constantes. de relacin en cuarto ao, principalmente en el rea de
Cantidades nmeros en dnde se establecen relaciones entre unidades de
constantes magnitudes y relaciones de orden, sin utilizar los trminos
cantidades variables o constantes, variable dependiente,
Cantidades variable independiente.
variables
Como ejemplo, en una situacin de compra de un artculo
Dependencia establezca el precio como constante, el nmero de unidades
compradas y la cantidad de dinero pagada como variables.
Independencia
113
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Utilizar fracciones.
3. Determinar el valor En cuarto ao, programas de estudio 2005, ya se resolvan
desconocido en una ecuaciones sencillas (como valor faltante o desconocido en
ecuacin matemtica dada. una suma o resta).
http://www.zonu.com/mapas_costa_rica/Heredia_Province_
Roads_Type_Surface_Map_Costa_Rica_2.htm
114
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Representaciones 6. Representar mediante Brindar tablas para que cada estudiante complete con el
tablas relaciones entre dos nmero indicado, al encontrar la relacin (la mitad, triple,
Tablas cantidades que varan doble, u otra operacin) entre las cantidades.
simultneamente.
Algebraicas
Permetro del 8 12 20
cuadrado (cm)
Lado del 2 3 5
cuadrado (cm)
115
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
1 2 3
a. Para la sucesin , , , solicitar el trmino
2 3 4
nmero 15.
n2
b. a ( n) es el trmino nmero n de una sucesin.
2n
Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros
10 trminos. Cul es el trmino nmero 35?
6 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Relaciones 1. Analizar la proporcin Ilustre el tema con ejemplos donde compara cantidades con
entre cantidades numricas cien. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo un 85 de 100 puntos
Razn en el examen de matemtica, entonces su rendimiento en el
2. Plantear y resolver examen fue de 85 100, es decir, 0,85 o bien 85%.
Proporcin problemas aplicando
directa porcentajes y regla de tres.
Fabio desea comprarse un celular. Su costo sin el
Porcentaje impuesto de ventas es de 53 000 colones en la tienda Sper
Ganga y en la tienda Garanta el valor es de 62 000 colones
Regla de tres con un 15% de descuento. Cul de las dos tiendas le ofrece
un mejor precio?
116
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
http://web.cnp.go.cr/.
117
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
118
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
1 2 3
a. Para la sucesin , , , solicitar el trmino
2 3 4
nmero 15.
n2
b. a ( n) 2
es el trmino nmero n de una sucesin.
n
Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros
10 trminos. Cul es el trmino nmero 35?
5. Plantear y resolver
problemas aplicando Una colonia de bacterias cuenta inicialmente con 8
sucesiones y patrones. bacterias. Si la cantidad de bacterias es duplicada cada 24
horas, qu cantidad de bacterias tendr la colonia al final de 1
semana?
119
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Por ejemplo:
a. axm=b
b. nxa=b
c. am=b
d. m+a=b
e. an=b
f. ma=b
120
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
11. Identificar si un nmero El uso de los smbolos <, >, aparecen en los programas de
es solucin de una estudio, 2005, a partir del segundo ao.
inecuacin dada.
Es importante interiorizar el signo de igualdad como un
12. Plantear y resolver smbolo de equivalencia y equilibrio, y el smbolo de
problemas aplicando desigualdad (<, >) como un desequilibrio.
inecuaciones de primer
grado.
121
Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones
Para cuarto ao
Los siguientes conocimientos aparecen en el nuevo programa pero no estn en el anterior en este nivel:
conteo, medicin, errores en los datos, diagramas de puntos, moda, media aritmtica, mximo, mnimo,
recorrido, aleatoriedad, eventos favorables, puntos muestrales. Para el plan de transicin, sin embargo,
dados los conocimientos previos que traen del programa anterior, no se ver lo que corresponde a
fuentes de error, recorrido ni medidas de posicin ni diagramas de puntos.
Para quinto ao
Los siguientes conocimientos aparecen en el nuevo programa pero no estn en el anterior en este nivel:
poblacin, muestra, muestreo, fuentes de error, cuestionarios, eventos seguros, probables, imposibles;
ms, igual, o menos probables segn la frecuencia de puntos muestrales. En el plan de transicin se
introduce en este nivel lo de medidas de posicin; en la parte de probabilidad se introducen los
conocimientos del modo en que aparecen en el programa nuevo en cuarto ao, particularmente la
habilidad de reconocer situaciones aleatorias en diferentes situaciones del contexto.
Para sexto ao
En el programa anterior no hay estadstica y probabilidad en este nivel; en el nuevo aparece: frecuencia
porcentual, diagramas lineales, series de tiempo, probabilidad de un evento, toma de decisiones. Con el
propsito de nivelacin, el plan de transicin tambin introduce en 6 el tema de medidas de posicin,
no se ve diagramas lineales. Lo de probabilidad se introduce como aparece en 5 en los nuevos
programas, pero va hasta de que aparece en 6 en ellos.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debe tener cada estudiante al finalizar el Segundo ciclo son:
Interpretar informacin estadstica del contexto que haya sido representada mediante diferentes
tcnicas.
Utilizar diferentes estrategias para el proceso de recoleccin de datos: observacin, interrogacin,
medicin y cuestionario.
Combinar el uso de estrategias para resumir datos: tabular, grfica o medidas de resumen.
Identificar eventos ms probables, menos probables o igualmente probables de acuerdo con el
nmero de resultados simples pertenecientes a cada evento.
Determinar probabilidades elementales vinculadas con eventos particulares.
Plantear y resolver problemas vinculados con situaciones aleatorias.
122
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
123
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
124
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
observacin.
En los problemas b. y e. se debe utilizar la
interrogacin
En los problemas c. y f. se debe utilizar la medicin.
Para cada caso, una vez recabados los datos, deben resumirlos
de manera que sean comprensibles para los anlisis
posteriores. Una forma de hacerlo consiste en la construccin
de una base de datos similar a la siguiente, correspondiente a
la mascota preferida:
125
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
4to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la
eventos alea- aleatorias en diferentes identificacin por parte de las y los estudiantes de situaciones
torios y seguros situaciones del contexto. aleatorias y seguras.
126
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
127
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
128
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
5to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Recoleccin de 1. Reconocer la importancia Es recomendable iniciar esta seccin con algn problema
informacin de utilizar diferentes que demuestre la importancia de recolector y analizar datos
tcnicas para la recolec- para interpretar el contexto. Tambin se recomienda utilizar
Medicin cin de datos: medicin e alguna representacin (cuadro, diagrama, grfico, figura) que
interrogacin por medio resuma un grupo de datos que generan informacin que sea
El cuestio- de un cuestionario. del inters estudiantil. Considere el siguiente problema:
nario
2. Aplicar diferentes tcnicas
Base de datos para la recoleccin de da- El Ministerio de Educacin Pblica plantea que el tema
tos: medicin y el cuestio- Educacin para la salud, debe ser tomado en cuenta durante
Representacin nario. todo el proceso educativo. Al respecto, para fortalecer esta
de informacin propuesta public el documento denominado Educacin para
3. Analizar la informacin la salud como tema transversal en el sistema educativo
Cuadros recolectada por medio de costarricense. En dicho documento se incluye la siguiente
un cuestionario mediante figura:
Grficos la elaboracin de cuadros,
grficos con frecuencias
Medidas de absolutas y el clculo de
posicin medidas de posicin y de
variabilidad.
Moda
4. Resumir un grupo de datos
Media mediante el empleo de la
aritmtica moda, la media aritmtica
(o promedio), el mximo y
el mnimo de un grupo de
Mximo
datos e interpretar estas
medidas en relacin con la
Mnimo
informacin recabada.
129
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
130
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
Frutas
Ensaladas
Hamburguesas
Papas fritas
Muchas gracias
131
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
132
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
5to ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la identifi-
eventos alea- aleatorias en diferentes cacin de situaciones aleatorias y seguras.
torios y seguros situaciones del contexto.
133
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
134
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
6to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Recoleccin de 1. Reconocer la importancia Es recomendable iniciar esta seccin con algn problema
informacin de utilizar diferentes tc- que demuestre la importancia de recolector y analizar datos
nicas para la recoleccin para interpretar el contexto. Tambin se recomienda utilizar
El cuestiona- de datos: medicin o inte- alguna representacin (cuadro, diagrama, grfico, figura) que
rio rrogacin por medio de un resuma un grupo de datos que generan informacin que sea
cuestionario. del inters estudiantil. Considere el siguiente problema:
Medicin
2. Aplicar diferentes tcnicas
Base de datos para la recoleccin de da- Realice la siguiente lectura:
tos: medicin y el cuestio-
Representacin nario. La importancia de dormir bien
de informacin La importancia del sueo no termina cuando el beb crece y
135
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
3. Analizar la informacin deja la cuna; es vital tambin para los nios en edad escolar.
Cuadros recolectada por medio de Una buena noche de descanso los prepara para el da: los
un cuestionario mediante ayuda a lidiar con el estrs social y el ajetreo de la escuela, y
Grficos la elaboracin de cuadros, tambin a aprender.
grficos con frecuencias Los nios siempre se han rebelado contra los horarios rgidos
Medidas de absolutas y el clculo de para dormir, y ms an hoy con tantas distracciones que los
posicin medidas de posicin y de mantienen despiertos y fuera de la cama. La televisin,
variabilidad. Internet, los telfonos y los videojuegos compiten por capturar
Moda su atencin a la hora de acostarse.
4. Resumir un grupo de datos
Media mediante el empleo de la Y aunque creas que tus hijos son los nicos que estn
aritmtica moda, la media aritmtica corriendo por la casa a las 10 de la noche, lo cierto es que a
(o promedio), el mximo y muchos chicos les cuesta tener un buen descanso nocturno.
Mximo el mnimo de un grupo de Algunos de los problemas ms comunes que los afectan son:
datos e interpretar estas dificultad para conciliar el sueo o para permanecer
Mnimo medidas en relacin con la dormidos, despertarse muy temprano o con sensacin de
informacin recabada. fatiga, y cmo no las pesadillas.
Fuente:
http://www.guiainfantil.com/sueno/cuantodormir.htm
136
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
implementacin de un cuestionario.
137
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
138
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
Hombres Mujeres
Agrado Absoluto % Absoluto % Total
Mucho 9 50,0 7 58,3 16
Regular 5 27,8 3 25,0 8
Poco 4 22,2 2 16,7 6
Total 18 100,0 12 100,0 30
6to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la
eventos aleatorias en diferentes identificacin por parte de las y los estudiantes de situaciones
Aleatorios y situaciones del contexto. aleatorias y seguras.
seguros
139
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
Eventos ms
probables,
igualmente
probables y
eventos menos
probables
140
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
En cul de ellas de los recipientes es ms probable obtener
una bola roja? Justifique su respuesta
141
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
La probabi-
lidad de un
evento seguro
es 1 y de un
evento im-
posible es 0
142
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
143
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
Tercer ciclo
144
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
Para stimo ao
Para octavo ao
El programa anterior no contempla el rea de nmero, al menos de manera explcita, el nuevo introduce
en este nivel los nmeros racionales y las races de los nmeros racionales.
Durante el 2012 se abord el tema de los nmeros racionales en stimo ao; sin embargo, se considera
oportuno retomarlo en octavo al inicio del ao 2013 por las siguientes razones:
Un nmero considerable de docentes en stimo ao, no llega a abarcar en su totalidad el
conjunto de los racionales. Adems, segn los programas anteriores, se debe trabajar una visin
conjuntista y un aprendizaje operacional del tema. Por tanto, es necesario ofrecer a las y los
estudiantes una visin amplia sobre la utilidad de los nmeros racionales para resolver
diferentes situaciones del contexto y promover el sentido numrico y el clculo mental, como se
pretende en los nuevos programas.
Se busca que las y los estudiantes vivan un proceso de transicin armonioso. Al iniciar el curso
lectivo con la metodologa de resolucin de problemas pero con una temtica familiar, el
cambio no ser abrupto y permitir mejorar o ampliar las habilidades sobre el uso de los
nmeros racionales obtenidos el ao anterior de manera natural.
Finalmente, la naturaleza del enfoque mediante el cual se trabajar este tema servir para
fortalecer y desarrollar habilidades necesarias para el abordaje del tema de nmeros
irracionales.
Para noveno ao
En este nivel la transicin consiste en quitar algunos contenidos del programa anterior y adaptar los
restantes a los lineamientos de los nuevos programas.
En lo que respecta a los objetivos del programa anterior que tienen relacin con el rea de Nmeros, se
eliminan:
Caracterizar el conjunto de los nmeros irracionales (nmero 3).
Simplificar expresiones aritmticas y algebraicas aplicando las propiedades de las potencias y
de los radicales (nmero 7).
Obtener radicales semejantes y radicales homogneos (nmero 8)
145
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
Con respecto al objetivo 4 del programa anterior (caracterizar al conjunto de los nmeros reales),
aparecen los contenidos que guardan mayor concordancia con los propuestos en el nuevo programa. El
objetivo 5 (representar intervalos de IR en sus distintas denotaciones) s debe abarcarse (no guarda
correspondencia con habilidades especficas del 9, pues en el nuevo programa se aborda en dcimo
ao). Los conceptos y objetivos que quedan se redactan en forma de conocimientos y habilidades
especficas de manera coherente con lo que proponen los nuevos programas.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern adquirirse en Nmeros al finalizar el Tercer ciclo son:
146
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
147
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
Mltiplo
Nmeros
primos
Nmeros
compuestos
Descompo-
sicin prima
Imagen con derechos adquiridos por el MEP
Mnimo
Comn Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos
Mltiplo de cada fila de ellas. Don Manuel le dio las dimensiones a su
hijo y ste compr 135 losetas. Si no se quiebra ninguna, le
alcanzarn estas losetas a don Manuel?, le sobrarn?, si es
Mximo
Comn as, cuntas? Cuntas filas de losetas habr que colocar?,
Divisor cuntas losetas por fila?
148
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
d. 120 = 2 12 5
D: Cul de las representaciones anteriores corresponde a la
descomposicin en factores primos del nmero 120?
Xinia: La opcin b. y c. ya que las otras contienen cantidades
que no corresponden a nmeros primos.
149
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
7. Obtener el Mnimo Comn Se puede introducir el tema a travs de problemas como los
Mltiplo de dos nmeros siguientes:
aplicando el algoritmo
correspondiente. Lorena es una estudiante que utiliza una red social cada
6 das. Su amigo Luis accede cada cinco das y su hermano
8. Obtener el Mximo Alex ingresa cada 8 das. Si ellos coincidieron en su visita a
Comn Divisor de dos esta red social el da 24 de julio, en qu fecha vuelven los
nmeros aplicando el
tres a coincidir?
algoritmo correspondiente.
Nmeros enteros 10. Identificar nmeros en- Muchas situaciones en contextos reales proporcionan
Enteros teros negativos en informacin que tiene que ver con los nmeros negativos:
negativos contextos reales. temperaturas, ubicacin sobre o bajo el nivel del mar, dficit
econmico, etc. Aunque en muchas ocasiones estas
Concepto situaciones no presentan explcitamente el signo menos (), se
de nmero pueden modelar matemticamente utilizando dicho signo. Se
entero puede proponer informacin como la siguiente para que cada
estudiante d un modelo:
Relaciones
de orden
150
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
151
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
13. Determinar el opuesto y el Se puede iniciar con un problema que permita establecer la
valor absoluto de un diferencia entre el valor relativo y el valor absoluto de un
nmero entero. nmero entero. Por ejemplo:
152
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
Operaciones, 14. Resolver problemas apli- Para el caso de la suma y la resta, se puede esclarecer el
clculos y cando sumas, restas, concepto mediante el planteo de problemas. Por ejemplo:
estimaciones multiplicaciones y
Suma divisiones de nmeros
enteros. Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del
Resta mar. Si Edwin descendi 8 m ms, a qu profundidad estaba?
Multiplica-
cin Pedro debe a Juan 250 000 y le cancela 110 000.
Cunto le queda debiendo Pedro a Juan?
Divisin
Aunque para resolver los problemas anteriores no se
Potencias requiere estrictamente el uso de nmeros negativos, se deber
utilizar como una forma de modelizar que ser til en diversas
Races circunstancias. As, en la etapa de discusin se representarn
los datos con nmeros enteros positivos o negativos, de
Combinacin manera que se puedan enunciar estrategias que permitan
de operaciones establecer los algoritmos correspondientes.
153
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
18. Identificar la relacin entre Se pueden proponer problemas tipo reto matemtico. Por
potencias y races como ejemplo:
operaciones inversas.
Qu nmero multiplicado por s mismo 5 veces da
como resultado 32?
154
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Identificar nmeros Se pueden proponer problemas como el siguiente.
racionales racionales en diversos
Concepto de contextos.
nmero Aqu aparecen los precios de los combustibles.
155
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
racional
Representa-
ciones
Relaciones
de orden
156
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
157
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
5. Comparar y ordenar n-
meros racionales en Usar la estimacin mental y la calculadora para realizar
notacin decimal, tal representacin.
fraccionaria y mixta.
Para ubicar en la recta numrica se pueden utilizar
6. Representar nmeros ra-
cionales en la recta algunas de sus representaciones:
numrica, en cualquiera de
sus representaciones.
Simplificacin:
158
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
14. Desarrollar estrategias para Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
el clculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.
159
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros
16. Plantear y resolver Conviene proponer operaciones para que los estudiantes
problemas en los que se planteen problemas. Por ejemplo:
requiera de la aplicacin Se pide a las y los estudiantes que planteen un problema
de operaciones con
nmeros racionales. en el que se involucre la siguiente combinacin de
operaciones:
9 Ao
Conocimientos Habilidades especfica
Nmeros reales 1. Identificar nmeros irracionales en diversos contextos.
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potencias
Radicales
160
Tercer ciclo, Geometra
Observaciones
Para stimo ao
Dado que los conocimientos en Geometra para el stimo ao son los bsicos de esta rea y el programa
anterior en primaria da los conceptos previos necesarios, solo hay un cambio entre el programa nuevo y
el de transicin en esta rea. Consiste en introducir el tema de traslaciones, que en los nuevos ya se
introduce en primaria (no est en los anteriores) y ser necesario para los niveles posteriores.
El programa nuevo introduce los tema de la visualizacin espacial y geometra analtica; esto no
aparece en el anterior.
Los nuevos programas no abordan las rectas notables en el tringulo como s lo hacen los anteriores.
Para octavo ao
En los nuevos programas aparece el tema de homotecias en este nivel; para la transicin 2013 no se
ver, con el propsito de simplificar algo el programa. Esto implica un cambio en el enfoque de la
semejanza y la congruencia.
La principal diferencia entre este programa y el anterior (para el 2013 en este nivel) consiste en que
ahora se aborda el tema de visualizacin espacial (pirmides y prismas).
Para noveno ao
Se quita el contenido de frmula de Hern del programa viejo y se dejan los dems para ser tratados
con el enfoque de los nuevos programas. Los objetivos y contenidos se presentan en la forma de
conocimientos y habilidades especficas en el esquema de los nuevos programas.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern ser adquiridas en Geometra al finalizar el Tercer ciclo son:
Identificar relaciones entre los conceptos bsicos de la geometra (puntos, rectas, segmentos, rayos,
ngulos).
Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geomtricas.
Utilizar nociones bsicas de geometra analtica.
Aplicar las razones trigonomtricas bsicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en
diferentes contextos.
Visualizar y aplicar caractersticas y propiedades de figuras geomtricas tridimensionales.
161
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
Visualizacin 6. Reconocer en figuras tri- Esto sigue a lo estudiado previamente, incluso puede
espacial dimensionales diversos idearse una actividad que permita introducir los conceptos
elementos como caras, a- bsicos de la geometra plana en el contexto del repaso de los
Caras ristas, vrtices. elementos del cubo que fueron estudiados en ciclos anteriores.
Aristas 7. Establecer relaciones entre
A partir de un cubo como el siguiente
los diversos elementos de
Vrtices figuras tridimensionales:
vrtices, caras y aristas,
Rectas y rectas y segmentos
segmentos paralelos y
paralelos perpendiculares, planos
paralelos y
Rectas y perpendiculares.
segmentos
perpendi-
culares se pueden realizar preguntas como stas:
Planos a. Qu aristas comparten el punto (vrtice) C?
paralelos
162
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
163
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
Tringulos 13. Aplicar la desigualdad La desigualdad triangular se puede introducir por medio de
triangular. un problema como el siguiente, que tambin puede servir para
Desigualdad introducir los conocimientos relacionados con ngulos internos
triangular 14. Aplicar la propiedad de la y con ngulos externos.
suma de las medidas de los
ngulos ngulos internos de un En la casa de Cristian luego de una remodelacin
internos tringulo. sobraron cuatro pedazos de cerca de 3,8 m; 4,3 m; 7,3 m y 8,1
m. Cristian desea utilizar ese material que sobr para hacer una
ngulos 15. Determinar medidas de cerca triangular para su perro Colitas, pero no sabe cules tres
externos ngulos internos y pedazos escoger para formar un tringulo. Intente ayudarle a
externos de un tringulo, Cristian.
conociendo medidas de los
otros ngulos. Se pide realizar dibujos tomando como escala al centmetro
como metro. Luego se pueden plantear varias interrogantes:
a. Cules escogencias sirven y cules no?
b. Por qu algunas sirven y otras no?
164
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
Cuadrilteros 16. Aplicar la propiedad de la Debe iniciarse con un repaso del clculo de reas de
suma de los ngulos inter- cuadrilteros mediante un problema como el siguiente:
reas nos de un cuadriltero
convexo.
Suma de Calcule el rea aproximada de la Isla del Coco, utilizando
medidas de 17. Aplicar la propiedad de la algn mapa de Costa Rica.
ngulos suma de los ngulos
internos externos de un cuadriltero La idea es que se visualice la Isla del Coco como un
convexo. cuadriltero (por ejemplo: rectngulo) y, tomando en cuenta la
Suma de escala del mapa, se aproxime su rea. Tambin, para una mejor
medidas de 18. Resolver problemas que estimacin se podra dividir el mapa en varias figuras de reas
ngulos involucren ngulos, conocidas (tringulos, trapecios, cuadrados, rectngulos, etc.) y
externos tringulos, cuadrilteros, comparar los diferentes resultados del grupo. Con este
sus propiedades y clculo ejercicio se estimula la creatividad.
de reas.
Se puede trabajar en subgrupos de la clase y comparar las
medidas para ver quines dan la mejor aproximacin.
165
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
Geometra 20. Representar puntos y fi- En primer lugar se puede introducir la representacin de
analtica guras geomtricas en un puntos en el plano por medio de un problema como el que se
plano con un sistema de presenta a continuacin:
Ejes ejes cartesianos.
cartesianos
21. Determinar algebraica- El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive
Representa- mente el punto medio de Ivette. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros de
cin de puntos un segmento. Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur.
166
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
Coordenadas: ; ; ;
; .
167
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
168
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
determinar y probar la
congruencia de tringulos.
169
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
170
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
171
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra
9 ao
Conocimientos Habilidades especficas
Tringulos 1. Aplicar el teorema de Pitgoras y su recproco.
Hipotenusa
2. Aplicar la propiedad que dice que en un tringulo rectngulo la altura sobre
Catetos la hipotenusa define dos tringulos rectngulos semejantes entre s y
semejantes al tringulo original.
Teorema de Pitgoras y su
recproco 3. Aplicar la propiedad que dice que la altura es media proporcional entre las
medidas de los segmentos que esta determina sobre la hipotenusa.
Relaciones mtricas en
tringulos rectngulos 4. Aplicar la propiedad de igualdad entre el producto de los catetos y el
producto de la hipotenusa por la altura trazada sobre ella.
Tringulos rectngulos
especiales 5. La medida de un cateto es media proporcional, entre la medida de la
hipotenusa y la proyeccin de dicho cateto.
172
Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones
Para stimo ao
Para octavo ao
Algunos conocimientos fueron agregados en el programa de octavo ao debido a que no forman parte
del programa de estudios del 2005, pero que son parte de los nuevos programas a nivel de los dos
primeros ciclos: variables, dependencia, independencia, representacin de puntos en el plano de
coordenadas cartesianas. Debido a esto hubo que quitar algunos contenidos que debern ser cubiertos
en noveno ao en el 2014: funcin lineal y su relacin con las ecuaciones lineales.
Para noveno ao
Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y
lgebra. Todos ellos son bsicos y lo importante es utilizar la nueva metodologa. Los objetivos y
contenidos fueron asimilados como conocimientos y habilidades especficas en los nuevos programas.
No aparece la columna de indicaciones puntuales.
Habilidades generales
Las habilidades generales que deber tener cada estudiante en Relaciones y lgebra al finalizar este
ciclo son:
173
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Relaciones 1. Distinguir entre cantidades En los programas de estudio del 2005 aparece el concepto
variables y constantes. de relacin en cuarto ao, principalmente en el rea de
Cantidades nmeros en dnde se establecen relaciones entre unidades de
constantes 2. Determinar relaciones de magnitudes y relaciones de orden, sin utilizar los trminos
dependencia entre cantidades variables o constantes, variable dependiente,
Cantidades cantidades. variable independiente.
variables
3. Determinar el valor Como ejemplo, en una situacin de compra de un artculo
Dependencia desconocido en una establezca el precio como constante, el nmero de unidades
ecuacin matemtica dada. compradas y la cantidad de dinero pagada como variables.
Independen-
cia
El costo de kg de queso es de 1000, el de 1 kg
Ecuaciones 2000, el de 1 kg 3000. Qu relacin existe entre los
kilogramos de queso y su costo?
174
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Sucesiones 4. Identificar la ley de En el programa de estudio del 2005 para los dos primeros
formacin de una sucesin ciclos de estudios, se utiliz el nombre series para las
Ley de utilizando lenguaje verbal, sucesiones. Entre los objetivos planteados para este concepto
formacin tabular y algebraico. se encuentran la bsqueda de patrones de series (sucesiones
en el programa nuevo) numricas sencillas, dibujos
Patrones 5. Plantear y resolver geomtricos y otros, mientras que la recoleccin de datos en
problemas relacionados tablas de doble entrada fue vista en el rea de Estadstica. A
con sucesiones y patrones. partir del tercer ao se construyeron sucesiones numricas
ascendentes o descendentes a partir de un criterio dado o bien
identificando el criterio en una sucesin dada.
Cantidad
1 2 3 4 5
paquetes
Ganancias
350 600 850 1100 1350
en colones
175
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
c. Tabularmente:
Ao 0 1 2
Cantidad
20 000 22 000 24 200
(colones)
176
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
177
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
178
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Por ejemplo:
179
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Expresiones 5. Identificar una expresin Repase las leyes de potencias para simplificar expresiones
algebraicas algebraica. algebraicas y de variables. Se pueden implementar ejemplos
numricos para generalizar la idea con variables.
Concepto de 6. Utilizar leyes de potencias
expresin para la simplificacin de Numrico Algebraico
algebraica expresiones algebraicas. 7
5
7
1 y 1
11
4 si y 0
Valor 7. Determinar el valor 5
11
5
4
y y
3 x
numrico numrico de una expresin 4 4
3 3 x x
7 7 4 28 7 7 4 28
algebraica.
Monomios
Cada estudiante debe tener claro que una variable es un
Monomios smbolo o letra que se utiliza para representar a un nmero
Semejantes desconocido, y que una expresin algebraica es una coleccin
de variables y constantes (nmeros) que son combinados con
Operaciones operaciones de suma, resta, divisin, multiplicacin y
con monomios potenciacin. Ejemplos:
3 x
Factor 5 x 1, 3 x 5 y ,
2
1 2x
3
numrico y
factor literal
Se pueden aprovechar las relaciones ya estudiadas para
Polinomios reforzar la nocin de valor numrico de una expresin
algebraica.
Operaciones
con
polinomios El rea A de un rectngulo de base b y altura h es
modelada por ecuacin A = b h. Calcule el valor de A cuando
Productos b = 2,75 ;h = 1,39.
notables
La ley de Boyle establece que en un recipiente
cerrado con temperatura constante la presin de un gas es
inversamente proporcional a su volumen. El modelo es:
k
P
V
siendo P la presin en atmsfera y V el volumen en litros, k la
constante de proporcionalidad. Calcule la presin cuando
V = 0,75 L, k = 30 Latm.
9. Efectuar operaciones con Muestre que las operaciones estudiadas son una
monomios: suma, resta, generalizacin de las propiedades conocidas para los nmeros
multiplicacin y divisin. naturales.
180
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Por ejemplo:
181
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
de una 15. Reducir una ecuacin a plantee una ecuacin que permita calcular la altura de cada
ecuacin otra que es equivalente a uno de ellos.
- Raz de ella.
una
ecuacin 16. Plantear y resolver
problemas en contextos
Ecuaciones reales, utilizando
literales ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Mona Lisa
182
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
17. Resolver ecuaciones de Las ecuaciones lineales a desarrollar deben ser de la forma
primer grado con una que sigue, suponiendo que las expresiones estn bien
incgnita. definidas:
9 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Conjuntos numricos 1. Representar intervalos utilizando notacin por corchetes y por
comprensin.
Intervalos
Inecuaciones 2. Identificar si un nmero es solucin de una inecuacin lineal dada.
Inecuaciones lineales con una 3. Resolver inecuaciones lineales con una incgnita.
incgnita
4. Plantear y resolver problemas aplicando inecuaciones lineales con una
incgnita.
Expresiones algebraicas 5. Dividir polinomios en una o dos variables con coeficientes enteros.
183
Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones
Para stimo ao
Para octavo ao
En este nivel los siguientes conocimientos estn en el programa nuevo pero no en el anterior: mximo,
mnimo, recorrido, situaciones aleatorias y deterministas, espacio muestral, puntos muestrales, eventos
simples, compuestos, seguros, probables e imposibles, clculo de la probabilidad de un evento. Por
motivos de nivelacin, las siguientes habilidades se introducen en esta plan de transicin en octavo ao,
aunque en el programa nuevo aparecen en stimo:
Para noveno ao
En este nivel los siguientes conocimientos estn en el programa nuevo pero no en el anterior:
propiedades de las probabilidades, frecuencia relativa como una aproximacin al concepto de
probabilidad, en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado. Sin embargo, en
el plan de transicin, en noveno ao, se ver lo que aparece en el programa anterior. Los objetivos y
contenidos se redactaron en trminos de habilidades especficas y conocimientos; adems, en esta rea
en particular, se agreg una columna con indicaciones puntuales como ayuda a las y los docentes. Las
tres ltimas habilidades generales que se listan a continuacin corresponden a los temas de noveno ao.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern tener las y los estudiantes en el rea de Estadstica al finalizar el
este ao son:
184
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Interpretar informacin que ha sido generada por medio de anlisis estadsticos o probabilsticos
provenientes de diversas fuentes.
Utilizar tcnicas simples para la recoleccin de datos que sean insumo para un anlisis de
informacin relacionado con problemas concretos.
Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, grfica o con
medidas estadsticas.
Responder interrogantes que requieran de recoleccin, ordenamiento, presentacin y anlisis de
datos.
Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar
probabilidades asociadas a ellos.
Utilizar la definicin laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las
probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
Utilizar la definicin frecuencial o emprica de probabilidad para resolver problemas vinculados
con fenmenos aleatorios.
Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condicin de incertidumbre.
Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadstica y la Probabilidad
Construir tablas de frecuencias absolutas y frecuencias relativas, con variables continuas para
una mejor comprensin de los aspectos sociales que nos rodean.
Representar grficamente la informacin tabulada en una tabla de frecuencias con variables
continuas, en forma de histograma y de polgono de frecuencias.
Determinar de la informacin que proporcionan las tablas de frecuencia y los grficos
estadsticos correspondientes a variables continuas.
3. Analizar informacin
estadstica que ha sido
representada en cuadros,
grficas u otras
representaciones
vinculadas con diversas
reas.
Tomado de:
http://www.estadonacion.or.cr/images/stories/informes/region_004/cap02_de
mografico.pdf
185
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Tomado de:
http://www.estadonacion.or.cr/images/stories/informes/region_004/cap05_am
biental.pdf
Tomado de:
http://www.minsa.gob.ni/bns/discapacidad/docs/epidemiiol/La%20discapacid
ad%20en%20Centro%20America.pdf
186
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Tomado de:
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_esta.html
Conocimientos 4. Identificar los conceptos: En esta seccin se busca definir los conceptos fundamen-
bsicos unidad estadstica, tales dentro de los anlisis estadsticos. Se recomienda plan-
caractersticas o variables, tear algunos problemas que permitan identificar esos con-
Unidad observaciones o datos, ceptos. Por ejemplo:
estadstica poblacin y muestra, para
problemas estadsticos Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
Caractersticas vinculados con diferentes
contextos. a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes
Datos u de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
observaciones 5. Identificar el tipo de dato identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial,
cuantitativo o cualitativo tipo de sangre, condicin de fumador, entre otros.
Poblacin correspondiente a una b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo
caracterstica o variable. con: rea de construccin (m2), rea del lote (m2), tipo
Muestra de material de construccin (block, madera, ladrillo,
6. Identificar la importancia etc.), nmero de dormitorios, nmero de baos, color
Variabilidad de la variabilidad para el de pintura, entre otros.
de los datos anlisis de datos.
De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes
7. Recolectar datos del interrogantes:
Variables
entorno por medio de
cuantitativas y
experimentacin o a. Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de
cualitativas
interrogacin. estudio) en cada caso?
b. Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u
Recoleccin
objetos se van a analizar?
de informacin c. Cules de esas caractersticas proporcionan datos
numricos?
Experimenta- d. Cules de esas caractersticas proporcionan datos no
cin numricos?
e. Cul es la importancia de los datos para atender cada
Interrogacin problema?
f. Quines constituyen la totalidad de unidades de
estudio para cada investigacin?
187
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
188
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Frecuencia 8. Utilizar representaciones Los siguientes problemas pueden ser abordados para poten-
tabulares para resumir un ciar estas habilidades:
Absoluta conjunto de datos.
Estudiantes
Mes Total Porcentaje
Enero 3 9,4
Febrero 5 15,6
189
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Mucho 5 7 12
Regular 4 5 9
Poco 2 3 5
Nada 1 3 4
Total 12 18 30
190
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
8 Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Conocimientos 1. Identificar los conceptos: En esta seccin se busca definir los conceptos fundamen-
bsicos unidad estadstica, tales dentro de los anlisis estadsticos. Se recomienda plan-
caractersticas o variables, tear algunos problemas que permitan identificar esos concep-
Unidad observaciones o datos, tos. Por ejemplo:
estadstica poblacin y muestra, para
problemas estadsticos Se desea realizar una investigacin que pretende:
Caractersticas vinculados con diferentes a. Determinar la situacin econmica de los hogares de
contextos. las y los estudiantes del colegio, para ello se requiere
Datos u caracterizar a cada uno ellos de acuerdo con la
observaciones 2. Identificar el tipo de dato siguiente informacin: condicin de la vivienda
cuantitativo o cualitativo (propia, alquilada, prestada), estado de la vivienda
Poblacin correspondiente a una (bueno, regular, malo), ingreso mensual total, nmero
caracterstica o variable. de personas que laboran, entre otros.
Muestra
3. Identificar la importancia De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes
de la variabilidad para el interrogantes:
Variabilidad
anlisis de datos. a. Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de
de los datos
estudio) en cada caso?
4. Recolectar datos del b. Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u
Variables
entorno por medio de objetos se van a analizar?
cuantitativas y
experimentacin o c. Cules de esas caractersticas proporcionan datos
cualitativas
interrogacin. numricos?
d. Cules de esas caractersticas proporcionan datos no
Recoleccin numricos?
de informacin
e. Cul es la importancia de los datos para atender cada
problema?
Experimenta- f. Quines constituyen la totalidad de unidades de
cin estudio para cada investigacin?
g. Es factible conseguir la informacin de todas estas
Interrogacin unidades en poco tiempo?
h. Qu otra alternativa podra utilizarse para no
consultar a todas las unidades de estudio?
191
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
192
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Hombres Mujeres
Agrado Total % Total %
Mucho 4 28,6 9 47,4
Regular 5 35,7 5 26,3
Poco 3 21,4 3 15,8
Nada 2 14,3 2 10,5
Total 14 100,0 19 100,0
193
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
8avo Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El azar 1. Identificar la presencia del Para iniciar la discusin sobre el rol del azar, conviene
azar en situaciones utilizar alguna tcnica que permita identificar las ideas o
Aleatoriedad aleatorias. creencias del grupo. Por ejemplo, se podra generar una lluvia
de ideas para cumplir este propsito. Estas creencias deben
Determinismo 2. Identificar diferencias servir como punto de referencia para los anlisis siguientes.
entre situaciones aleatorias
y deterministas. Seguidamente conviene plantear interrogantes para
identificar fenmenos aleatorios y deterministas dentro del
contexto estudiantil. Se deben identificar las diferencias entre
ellos y plantear otros ejemplos. Se puede disear una actividad
194
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
195
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
9. Valorar la importancia de
la historia en el desarrollo
de la teora de
probabilidad.
196
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
197
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
cinco.
b. Sern los puntos muestrales igualmente probables?
O existe duda de que unos resultados son ms
probables que otros?
c. Cuntos puntos muestrales estn a favor del evento
A: Cindy gana el juego y del evento B: Karla gana el
juego?
d. Determine la proporcin de resultados a favor del
evento A (es decir la razn entre el nmero de
resultados a favor de A entre el total de resultados) y
la proporcin de resultados a favor de B. Con base en
estos valores indique quin tiene ms probabilidad de
ganar, Cindy o Karla.
e. A qu conclusiones se llega respecto a la inquietud
planteada por Karla, sobre que Cindy tiene ms
probabilidad de ganar el juego porque se le asignaron
ms nmeros?
198
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
A, B o C citados anteriormente?
b. En general, cul es la probabilidad de un evento
seguro?
c. En general, cul es la probabilidad de un evento
imposible?
d. Para un evento que resulta probable, en qu rango
numrico se puede decir que se encuentra su valor
probabilstico?
A partir de las respuestas se deben sistematizar las propie-
dades bsicas, es decir que la probabilidad de un evento es un
valor entre cero y uno, la probabilidad del evento imposible es
cero y del evento seguro es uno.
Se requiere dirigir la accin estudiantil hacia el planteo de
problemas vinculados con el clculo de probabilidades, para
ello la accin docente debe motivar el planteamiento de
situaciones genricas como la lotera nacional, los juegos de
dados, el Tico-Bingo, entre otros. Pero adems, proponer
problemas del contexto donde el anlisis de probabilidades
permita la toma de decisiones. Por ejemplo:
Candidatos
Nivel A B C
Stimo 4 3 3
Octavo 2 5 3
Noveno 6 2 2
Dcimo 1 5 4
Undcimo 0 0 10
Total 13 15 22
199
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
9 Ao
Conocimientos Habilidades Indicaciones puntuales
Cuadros de 1. Determinar el nmero de Proponer problemas que involucren el anlisis de variables
frecuencia con clases, el intervalo de cuantitativas discretas y continuas. Por ejemplo:
variables clases y los lmites de
continuas clase, segn las
Frecuencia caractersticas de los datos. Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de
absoluta hogares de la comunidad en la que se localiza el colegio. La
2. Determinar la frecuencia encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas con la
con que se presenta un vivienda:
Frecuencia
grupo de datos
relativa correspondientes a Cul es el rea de construccin?
variables continuas. Cuntos dormitorios?
Cul es el material predominante en las paredes?
3. Construir una distribucin Hace cunto tiempo se construy?
de frecuencia absoluta y Cuntos servicios sanitarios posee?
una porcentual, con datos Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular,
para variables continuas. malo?
Cunto mide de frente el lote?
4. Construir una agrupacin y Cuntas personas habitan en ella?
una ordenacin en tablas,
de los datos que Con respecto a las preguntas anteriores:
corresponden a variables
continuas, relativas a a. Identifique las caractersticas cuantitativas y las
alguna informacin cualitativas.
referente al entorno b. Agrupe las caractersticas cuantitativas de acuerdo
escolar, comunal y con la estrategia de recoleccin empleada: conteo o
regional. medicin.
200
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
201
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Nmero de Porcentaje de
Longitud del codo
estudiantes estudiantes
De 25 a menos de 30 1 3,1
De 30 a menos de 35 6 18,8
De 35 a menos de 40 8 25,0
De 40 a menos de 45 11 34,4
De 45 a menos de 50 6 18,8
Total 32 100, 0
Hombres Mujeres
Longitud del codo Total % Total %
De 25 a menos de
0 0,0 3 20,0
30
De 30 a menos de
2 11,8 5 33,3
35
De 35 a menos de
4 23,5 3 20,0
40
De 40 a menos de
7 41,2 3 20,0
45
De 45 a menos de
4 23,5 1 6,7
50
Total 17 100 15 100
Representacin 5. Identificar los histogramas En relacin con el punto anterior, para complementar las
grfica y de los polgonos de posibilidades de resumen de los datos continuos se requiere
frecuencia, y su diferentes introducir la construccin de histogramas o polgonos de
Histogramas componentes. frecuencia para resumir la informacin. Tal como se muestra:
absolutas y
frecuencias 6. Construir histogramas y
polgonos de frecuencia.
Polgono de 7. Interpretar de la
frecuencias informacin brindada por
absolutas y tablas de frecuencia y
frecuencias grficos estadsticos.
relativas
202
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
203
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
204
Ciclo diversificado
205
Ciclo diversificado, Geometra
Observaciones
Para dcimo ao
Para undcimo ao
Para este nivel, la transicin consiste en eliminar algunos objetivos del programa anterior para dar
espacio a la aplicacin del enfoque de los nuevos programas; estos son:
Aplicar las relaciones mtricas entre ngulos del crculo y el arco que respectivamente
interceptan, en la solucin de ejercicios y problemas (nmero 4).
Aplicar el concepto de reas y permetros del anillo o corona circular, del sector circular y del
segmento circular, en la solucin de ejercicios y problemas (nmero 5).
Aplicar las frmulas para el clculo del volumen de un cuerpo geomtrico o de la unin o
complemento de dos o ms de ellos, en la solucin de ejercicios o problemas (nmero 9).
Los conceptos y objetivos que quedan se redactan en forma de conocimientos y habilidades especficas
de manera coherente con lo que proponen los nuevos programas.
Habilidades generales
Las habilidades generales que sern desarrolladas en Geometra durante este ciclo son:
Aplicar diversas relaciones entre elementos de las circunferencias.
Aplicar diversas relaciones de posicin que se establecen entre circunferencias.
Calcular reas y permetros de polgonos.
Determinar y aplicar el rea de diversos cuerpos slidos.
11 Ao
Conocimientos Habilidades especfica
Crculo y circunferencia, 1. Reconocer diferentes elementos relacionados con la circunferencia (radio,
elementos: centro, cuerda, dimetro, ngulo central, arco, rectas tangentes, rectas
radio secantes).
centro
cuerda 2. Aplicar la relacin entre la medida de un ngulo central y el arco que
dimetro subtiende.
ngulo central
arco 3. Aplicar las relaciones entre los elementos bsicos del crculo y la
circunferencia (el dimetro y el radio, la cuerda de mayor longitud y el
recta tangente
dimetro, el ngulo central y el arco que subtiende) en la solucin de
recta secante
problemas y en situaciones del contexto.
206
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Geometra
Circunferencias, posicin 4. Aplicar las relaciones que se establecen entre circunferencias concntricas,
relativa: circunferencias tangentes y circunferencias secantes, en la solucin de
circunferencias concntricas problemas y situaciones del entorno.
circunferencias tangentes
interiores
circunferencias tangentes
exteriores
circunferencias secantes.
Circunferencias, relaciones: 5. Aplicar que una recta es tangente a la circunferencia si y solo si es
entre radios y tangentes perpendicular al radio en su punto de tangencia.
entre cuerdas
6. Aplicar que en una misma circunferencia, o en circunferencias congruentes,
dos cuerdas son congruentes si y solo si equidistan del centro.
Polgonos regulares: 7. Aplicar relaciones mtricas entre diversos elementos (ngulo central,
ngulo central interno, externo, lado, apotema, radio, diagonal), de los polgonos
ngulo interno regulares, inscritos o circunscritos a una circunferencia, en la solucin de
ngulo externo problemas y situaciones del entorno.
lado
apotema 8. Determinar y aplicar el permetro y rea de polgonos regulares en la
radio solucin de problemas y situaciones del entorno.
diagonal
9. Determinar y aplicar, en la resolucin de problemas y situaciones del
entorno, diversas relaciones entre elementos de un polgono regular
(nmero de lados y nmero de diagonales, nmero de lados y la medida del
ngulo externo, nmero de lados y la medida del ngulo interno, nmero de
lados y la suma de las medidas de los ngulos internos, suma de las
medidas de los ngulos externos).
Slidos: 10. Determinar y aplicar el rea total y rea parcial de cubos, prismas rectos,
cubo cilindros circulares rectos, pirmides regulares, conos circulares rectos y
prisma recto esferas, en la solucin de problemas y situaciones del entorno.
cilindro circular recto
pirmide regular
cono circular recto
esfera
rea total
rea parcial
207
Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
Observaciones
Para dcimo ao
Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y lgebra.
Todos ellos son bsicos, pero para utilizar la nueva metodologa se ha decidido eliminar los conocimientos
correspondiente a la simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias y a operaciones con expresiones
fraccionarias. Los objetivos y contenidos fueron asimilados como conocimientos y habilidades especficas en
los nuevos programas. No aparece la columna de indicaciones puntuales.
Para undcimo ao
Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y lgebra.
Todos ellos son bsicos y lo importante es utilizar la nueva metodologa. Los objetivos y contenidos fueron
asimilados como conocimientos y habilidades especficas en los nuevos programas. No aparece la columna de
indicaciones puntuales.
Habilidades generales
Las habilidades generales que sern desarrolladas en Geometra durante este ciclo son:
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y las funciones cuadrticas en diferentes contextos.
Aplicar diversos conocimientos relacionados con funciones en diferentes contextos.
Aplicar la funcin lineal y conceptos relacionados en diferentes contextos.
Aplicar las funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas en diferentes contextos.
10 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Ecuaciones 1. Analizar el nmero de races de una ecuacin de segundo grado con una
incgnita a partir del discriminante.
Ecuaciones de segundo grado
con una incgnita 2. Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma ax2 = c, utilizando el
mtodo del despeje.
- Races
- Discriminante 3. Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma ax2 + bx = 0, utilizando
- Conjunto solucin factorizacin y el mtodo del despeje.
208
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
Expresiones algebraicas 7. Factorizar trinomios de segundo grado con una variable mediante los
siguientes mtodos: inspeccin, frmula notable, frmula general.
Polinomios 8. Factorizar en forma completa polinomios de tres o cuatro trminos con una
- Factorizacin o dos variables mediante los siguientes mtodos: factor comn y frmula
notable, grupos y factor comn, grupos y diferencia de cuadrados.
Funciones 9. Distinguir entre cantidades constantes y variables.
Cantidades constantes 10. Identificar y aplicar relaciones entre dos cantidades variables en una
expresin matemtica.
Cantidades variables
11. Identificar si una relacin dada en forma tabular, simblica o grfica
Dependencia corresponde a una funcin.
Independencia 12. Evaluar el valor de una funcin dada en forma grfica o algebraica, en
distintos puntos de su dominio.
Elementos para el anlisis de
una funcin 13. Interpretar hechos y fenmenos mediante relaciones que corresponden a
- Dominio funciones.
- mbito
- Codominio
- Imagen 14. Identificar el dominio, codominio, mbito, imgenes y preimgenes de una
- Preimagen funcin a partir de su representacin grfica.
19. Analizar la monotona de una funcin lineal dada en forma tabular, grfica
o algebraica.
21. Determinar la ecuacin de una recta a partir de dos puntos que pertenecen a
la recta.
209
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
27. Identificar situaciones del entorno que pueden ser modeladas por una
La funcin inversa funcin cuadrtica.
210
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
11 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Funciones trigonomtricas 1. Interpretar la informacin proveniente de diversas fuentes, acerca de la
utilizacin de la trigonometra en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
ngulos
- Arcos 2. Identificar situaciones del entorno que pueden ser modeladas por funciones
- Radianes trigonomtricas.
- Grados
Circunferencia trigonomtrica 3. Representar ngulos en posicin estndar, a partir de arcos de medidas: 0
Seno, Coseno, Tangente, rad, rad, rad, rad, rad, 2 rad, 3 rad, 5 rad,
Cotangente Secante, 6 4 3 2 3 4 6
Cosecante 3
rad, rad, 2 rad.
Identidades trigonomtricas 2
Ecuaciones trigonomtricas
4. Expresar la medida de un ngulo en grados o en radianes.
9. Determinar las imgenes de las funciones seno y coseno para los valores
(en grados o en radianes) correspondientes a
3 3 5 7
0, ,,
, 2 , , , , ,
2 2 4 4 4 4
2 4 5 5 7 11
, , , , , , ,
3 3 3 3 6 6 6 6
10. Determinar las imgenes de la funcin tangente para los valores (en grados
o en radianes) correspondientes a
3 5 7
0, , 2 , , ,, ,
4 4 4 4
2 4 5 5 7 11
, , , , , , , .
3 3 3 3 6 6 6 6
11. Justificar la variacin en el signo de las imgenes obtenidas para las
funciones seno, coseno y tangente.
211
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
212
Ciclo diversificado, Estadstica y probabilidad
Observaciones
Lo mismo que en el programa anterior, tampoco en el programa de transicin 2013 se aborda el rea de
Estadstica y Probabilidad ni en dcimo ni en undcimo ao.
213
Distribucin de reas para el 2013
A continuacin se propone la distribucin por reas segn trimestre para el III ciclo y el Ciclo
Diversificado.
Stimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros Relaciones y lgebra (2 Estadstica y Probabilidad
meses) (1 mes)
Estadstica y Probabilidad Geometra (2 meses)
(1 mes)
Octavo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros (2 meses) Geometra (1 mes) Relaciones y lgebra (1
Geometra (1 mes) Relaciones y lgebra (2 mes)
mes) Estadstica y Probabilidad
(2 meses)
Noveno
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros (1 mes) Relaciones y lgebra (1 Geometra
Relaciones y lgebra (2 mes)
meses) Estadstica y Probabilidad
(2 meses)
Dcimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra
Undcimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Geometra Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra
214
Anexo
A continuacin se proporciona, a manera de gua muy sinttica, una tabla comparativa entre el
programa anterior y el nuevo programa. Se refiere, en forma resumida, a los conocimientos que se
desarrollan en ambos programas, por nivel y por rea. En la primera columna se dan los aos, en la
segunda columna aparecen las reas, en la tercera se dan los conocimientos comunes a ambos
programas en el nivel y rea correspondiente, en la cuarta los que estn en el programa anterior y no en
el nuevo en dicho nivel y rea y en la quinta columna los que estn en el programa nuevo en el nivel
correspondiente y no aparecen ah en el anterior.
Conocimientos
Ao reas
Comunes Anterior Nuevo
Nmeros hasta 99. Sumas y Ordinales hasta 6. Ordinales hasta 10.
Nmeros restas. Orden: mayor, menor, Decena. Doble (n < 10). Mitad (n < 20)
igual, sin uso de smbolos.
Lneas rectas, curvas, cerradas. Superficies planas y Cajas (paraleleppedos).
Interior, exterior, borde. Figuras curvas en objetos.
Geometra
planas en slidos. Tringulos,
cuadrilteros, polgonos.
1 Moneda, hasta 100 colones. Tiempo: la hora en Tiempo: percepcin, intervalos de
Medidas Longitud, metro, centmetro. relojes. tiempo, conceptos relacionados
Masa (peso). Capacidad. (da, noche, antes, despus, etc.)
Relaciones y Sucesiones, patrones. Tablas doble entrada. Representar cantidades.
lgebra
Grfica de barras. Recoleccin de datos. Datos cualitativos y cuantitativos,
Estadstica y
variabilidad, resultados aleatorios,
probabilidad
resultados seguros.
Nmeros hasta 1000. Ordinales Combinacin de Valor posicional. Representacin
hasta 20. Suma, resta, multipli- operaciones: +, - y x. en la recta numrica. Doble,
cacin. Unidad, decena, mitad, dividir por 2.
Nmeros
centena. Antecesor, sucesor.
Orden: mayor, menor, igual, con
uso de smbolos.
Lneas rectas, quebradas, horizontal, vertical, Composicin de figuras. Caja,
Geometra curvas, mixtas. Tringulos, oblicua esferas.
cuadrados, rectngulos.
Moneda hasta 1000 colones. Gramos, smbolos.
Metro, centmetro, relaciones
2
entre ellos, smbolos. Kilogra-
Medidas
mo. Litro. Tiempo: horas, minu-
tos, intervalos de 15, 30, 45
minutos.
Relaciones mayor, menor, uso Igualacin con un ele- Patrones o regularidades en forma
Relaciones y de los smbolos. Sucesiones mento desconocido, tabular.
lgebra ascendentes y descendentes. aplicando multiplica-
ciones.
Registro de datos. Eventos Grfica de barras. Variabilidad. Frecuencia. Cua-
Estadstica y
probables y no probables. dros. Moda. Ms probable, menos
probabilidad
probable.
215
Anexo
Suma, resta, multiplicacin, Nmeros hasta 9 999. Nmeros hasta 100 000.
Nmeros divisin. Ordinales, valor posi- Dcimas. Fracciones. Quntuple.
cional. Doble, triple.
ngulos: recto, agudo, obtuso. Permetros. Ubicar objetos. Circunferencias,
Geometra Polgonos (reconocer, trazar). radio, dimetro. Esferas. Cubos,
caras, aristas.
Moneda, colones, billetes. Problemas que involucran diver-
Longitud: metro mltiplos y sas medidas.
submltiplos del metro. Kilo-
gramo y divisin en cuartos.
Medidas Capacidad: litros y sus
3
mltiplos y submltiplos.
Tiempo: ao, mes, semana,
hora, minuto, segundo, conver-
siones.
Series ascendentes y descen- Relacin de un nmero Nmero que falta en una tabla.
Relaciones y dentes. Igualacin con sumas con su doble, triple, Representar sumas y restas en la
lgebra y restas con un elemento cudruplo, quntuplo. recta numrica.
desconocido.
Muestra al azar. Mayor, menor Moda, mximo y mnimo de un
Estadstica y
o igual probabilidad. Tablas. grupo de datos.
probabilidad
Grficas de barras. Resultados de un experimento.
Notacin desarrollada. Ordina- Nm. hasta 99 999. Nm. hasta 999 999. Pares,
les hasta 100. Expansin Base de numeracin 2, impares. Mltiplos. Comparar
decimal hasta milsimas. 3, 4 y 5. Fracciones fracciones propias.
Nmeros
Fracciones propias. equivalentes. Orden con nmeros en forma
Suma y resta de frac- decimal.
ciones homogneas.
Tringulos, clasificacin por Superficie, rea (con- Cubo, prisma rectangular. Seg-
ngulos, clasificacin por lados. cepto). Permetro, rea mentos y planos paralelos y
Paralelogramo, cuadrado, rec- (sin frmula) de figuras perpendiculares. Simetra: ejes,
Geometra
tngulo, rombo, romboide, tra- formadas por tringu- trazado, puntos homlogos.
pecio, trapezoide. Polgonos los y cuadrilteros.
regulares e irregulares.
Metro cuadrado, sus mltiplos y ngulos (medida en grados).
4 submltiplos. Moneda. Tempe-
ratura: grados Celsius y
Medidas
Fahrenheit. Tiempo (diversas
unidades). Sistema mtrico
decimal.
Comparacin de cantidades. Relaciones y equiva- Sucesiones, patrones. Tablas.
Relaciones y
Propiedades de las operaciones. lencias entre unidades. Nmero faltante en una expresin,
lgebra
figura o tabla.
Grfica de barras, pictogramas. Eventos probables, no Conteo, medicin. Errores en los
Eventos de mayor, menor o probables, seguros. datos. Diagramas de puntos. Mo-
Estadstica y igual probabilidad. da, media aritmtica, mximo,
probabilidad mnimo, recorrido. Aleatoriedad,
eventos favorables. Puntos
muestrales.
Operaciones. Divisibilidad, di- Sistemas de numera-
visor, factor, mltiplo. Frac- cin base 2, 3, 4 y 5.
ciones: impropias, homogeni- Nmeros hasta
zacin, suma y resta. Diversas 1 000 000. Primos,
5 Nmeros
representaciones. Expansin compues-tos. MMC,
decimal hasta diezmilsimos, MDC
valor posicional.
Notacin desarrollada.
216
Anexo
217
Anexo
218
Anexo
219
Crditos
Este documento corresponde a la malla curricular del Plan de Transicin de los programas de
Matemticas para el ao 2013, que forma parte del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en
Costa Rica.
Este proyecto del Ministerio de Educacin Pblica es apoyado por la Fundacin Costa Rica-Estados
Unidos de Amrica para la Cooperacin.
Autores
Edwin Chaves, Miguel Gonzlez, Edison de Fara y Hugo Barrantes
Editor
Hugo Barrantes
Editores grficos
Hugo Barrantes y Miguel Gonzlez
Revisor
Angel Ruiz
Programa de estudio en Matemticas, Transicin 2013 por Ministerio de Educacin Pblica de Costa
Rica se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0
Unported
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Bibliografa
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (2012). Programas de Estudio en Matemticas para la
Educacin General Bsica y el Ciclo Diversificado. San Jos, Costa Rica: autor.
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