TAREA N 1

COMPETENCIA

Es el conjunto de capacidades que un individuo usa para dar solucin de manera

asertiva a los diferentes problemas que se le presente.

Adems para dar solucin la persona debe elaborar una serie de procesos para
evaluar las posibilidades y dar la mejor solucin y all entra a tallar no solo el
conocimiento o experiencia adquirida de esa persona sino tambin su aspecto personal
o socioemocional como: actitudes y destrezas dando as una solucin eficaz y con
sentido tico un problema.

Ser competente es usar las capacidades combinadamente y ante

situaciones nuevas
Ejemplo: El jefe de Luis le ha pedido que elabore un nuevo proyecto para la venta de
viviendas en un lugar donde est ocupado por otras personas quienes son dueas de
esas tierras.

SER COMPETENTE

Cmo solucionar
este problema?

HABILIDADES Me presentar y
escuchare sus
inquietudes

Ser amable y
CONOCIMIENTOS tolerante en todo

Les hablar sobre las

ventajas de vender su
terreno
DESTREZAS

Les explicar a
quienes va dirigido la
venta de estas
ACTITUDES

CAPACIDADES
 Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes.
Las capacidades deben darse en conjunto.

Ejemplo: Sonia es una nia de 11 aos y su maestra quiere que desarrolle

la competencia construye su identidad qu capacidades debe desarrollar
Sonia?

su identidad construye

Se valora a s mismo

Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta
ticamente

Vive su sexualidad de manera integral y responsable

de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
LOS yDESEMPEOS
Acuerdo a su etapa de desarrollo madurez.
Los desempeos son actitudes observables de los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias. Estas actitudes pueden observarse en diversos contextos.
Los desempeos nos van a ayudar a orientar la planificacin y la evaluacin de nuestros estudiantes
ya que dentro del aula dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeo que pueden estar por encima o debajo del estndar.
Ejemplo:
Los estudiantes del primer grado quieren saber cul es el juego favorito de sus compaeros.
Para ello van a realizar una encuesta utilizando tablas de conteo y luego demostrarn sus resultados
en grficos de barras.
Para la programacin de esta sesin de clases se tendr en cuenta los siguientes desempeos.

Competenci Capacidad Desempeo Estndar

a
Resuelve problemas Usa estrategias y -Recolecta datos en listas o
de gestin de datos e procedimientos tablas de conteo, con
incertidumbre. para recopilar y material concreto,
procesar datos realizando preguntas
sencillas a sus compaeros.
- Organiza datos
cualitativos en situaciones
Representa de su inters personal o de
sus pares, en pictogramas
datos con
horizontales (el smbolo
grficos y representa una unidad) y
medidas grficos de barras verticales
estadsticas
simples (sin escala).
Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos en situaciones de su
inters, recolecta datos a travs
de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de
conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas
horizontales y grficos de barras
simples. Lee la informacin
contenida en estas tablas o
grficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus
decisiones basndose en la
informacin producida. Expresa
la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones
de posible o imposible y
justifica su respuesta.

1.- Los estudiantes dialogan sobre sus juegos favoritos y los dan a conocer.
2.- Los estudiantes realizan una encuesta sobre los juegos favoritos y realizan el conteo utilizando
material concreto.
3.- Representan los resultados en grficos de barras verticales utilizando las tapas y dan a conocer
cul es el juego favorito y el juego que menos les gusta.
En esta sesin de clases se hace evidente que la competencia capacidades y desempeos estn
relacionados ya que todos van a permitir que el estudiante va a lograr el nivel de desarrollo de la
competencia destinada al finalizar el tercer ciclo.
 ESTNDARES
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
progreso desde el inicio hasta el fin de la educacin bsica .es
secuencial y permite recoger informacin y as, ver las
necesidades de sus aprendizajes (avanzar o retroalimentar.)
Relacin existente
Consideramos que estas definiciones nos:
Conducen a un mismo propsito u objetivo
Son transversales
Complementarias unas a otras
Se interrelacionan
Ejemplo:
Un estudiante del 4to grado se desenvuelve en el aula de forma
autnoma en su clase matemtica. Para observar su
desenvolvimiento primero, debe tener conciencia de su espacio
social interiorizando su comprensin, organizacin, destreza y
conocimiento matemtico relacionando al contexto situacional.
Debe combinar capacidades inherentes y propias del grado.
Se espera el nivel IV del ciclo de la EBR