Educacion, Trabajo, Ciencia y Tec

LainvestigacineducativaenMxico19922002
Educacin,trabajo,cienciaytecnologa.
No.6
Coordinadora:SoniaReynagaObregn
ConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,Mxico,2003
272p.,ISBN9687542276.
LasrevistasiberoamericanasdeEducacindeaccesoabierto
www.redalyc.org
EDUCACIN, TRABAJO,
CIENCIA Y TECNOLOGA
coordinadora: Sonia Reynaga Obregn
La
Investigacin
Educativa
en Mxico
1992-2002
Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, AC
Mtra. Margarita Zorrilla Dr. Armando Alcntara

Presidenta Secretario
Dr. Mario Rueda
Coordinador general de los estados de conocimiento
Agradecemos el apoyo de:
Direccin General de Investigacin Centro de Estudios

Educativa, de la Subsecretara sobre la Universidad-UNAM
de Educacin Bsica y Normal-SEP
M. en C. Lorenzo Gmez-Morfn Dr. Axel Didriksson

Fuentes Takayanagui
Subsecretario en Educacin Bsica y Normal Director
Prof. Rodolfo Ramrez Raymundo Mtra Ma. de Lourdes Velzquez Albo

Director General de Investigacin Educativa Secretaria Acadmica
PROGRAMA DE FOMENTO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2002
Primera edicin, 2003
Edicin: GRUPO IDEOGRAMA EDITORES

Diseo de portada: MORA DIEZ BSCARO
2003 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

San Lorenzo de Almagro nm. 116
Colonia Arboledas del Sur, CP 14376, Mxico, DF
ISBN: 968-7542-27-6
Impreso en Mxico
PRESENTACIN DE LA COLECCIN
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN MXICO
(1992-2002)
L a coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico

(1992-2002) es el resultado de una de las actividades centrales impulsadas
por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) para fortale-
cer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas.1 En el mes de mayo
del ao 2000 se dieron los pasos iniciales para conformar un equipo de
trabajo que coordinara el proceso de elaboracin de los estados de conoci-
miento correspondientes a la dcada de los noventa.
Como antecedente a esta actividad, en 1996, se edit una coleccin de
nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta,
perspectivas para los noventa que revis la produccin de la comunidad
de investigadores educativos del pas de 1982 a 1992. En esa ocasin, como
un derivado de la participacin de ms de doscientos acadmicos en la
elaboracin de los estados de conocimiento a lo largo de varios aos, se
fund el COMIE que a la fecha ha diversificado sus iniciativas para fortale-
cer la investigacin sobre educacin en el pas; destacan entre otras muchas
1
Un agradecimiento especial para la doctora Guillermina Waldegg, presidenta del
COMIE durante los primeros dos aos de la realizacin de este proyecto, por su
participacin en la conformacin de las comisiones que iniciaron los trabajos, en su
apoyo para la seleccin de coordinadores de rea y la obtencin de condiciones
econmicas para hacer posible esta tarea. A la maestra Margarita Zorrilla presiden-
ta actual que hizo posible la continuidad y trmino de las actividades previstas.
4 MARIO RUEDA
actividades la organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Edu-

cativa cada dos aos y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada
en 1996 y que a la fecha sigue publicndose puntualmente.
El COMIE retom la idea de continuar constituyendo la memoria del
quehacer cientfico sobre educacin en el pas, por lo que se dio a la tarea
de revisar la produccin en la dcada pasada. La actividad se formaliz al
conformar un equipo de investigadores dispuesto a invitar a otros colegas
y constituir equipos de trabajo voluntario para cubrir, en principio, los mis-
mos temas desarrollados para la dcada de los ochenta. La combinacin de
iniciativas personales y una discusin amplia colegiada delimit la configu-
racin de once reas con sus respectivos temas al interior. Durante distintas
etapas del proceso se contabiliz la participacin de 433 acadmicos, 146
miembros del COMIE y 287 de otras instituciones.
Para la elaboracin de los estados de conocimiento del periodo que
abarca esta coleccin, se reconoci como finalidad de la actividad el desa-
rrollo y fortalecimiento de la investigacin educativa (IE), considerndose
de manera simultnea otros propsitos:
Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo so-

bre la produccin de la IE.
Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones.
Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos
de distintas instituciones.
Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profe-
sional como investigadores sobre educacin.
Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investiga-
cin educativa.
Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin edu-
cativa a distintos pblicos.
Contribuir a la consolidacin del COMIE, como comunidad acadmica
especializada en la IE.
En cuanto a la definicin formal se opt por considerar al estado de conoci-

miento como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la
produccin generadas en torno a un campo de investigacin durante un perio-
do determinado. Esto permitira identificar los objetos bajo estudio y sus refe-
rentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, ten-
dencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de
investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin.
Presentacin de la coleccin 5
El conjunto de trabajos estuvo dirigido a travs de un comit acadmi-

co, compuesto por un coordinador general, los responsables de las once
reas de conocimiento y un representante del comit directivo y del conse-
jo consultivo del COMIE. Los coordinadores de las reas se designaron a
partir de autopropuestas y de invitaciones formuladas a miembros del
COMIE desde la coordinacin general y el comit directivo, en todos los
casos los nombramientos fueron avalados por el comit acadmico.
La actividad del comit acadmico se inici formalmente con el diseo
de algunos criterios de orientacin general:
a) Organizacin
El trabajo estar organizado a partir de un grupo de investigadores

cuya produccin se inscribe dentro de un campo temtico especfico.
El grupo de trabajo estar coordinado por un miembro del COMIE y
debe incluir investigadores de, por lo menos, dos instituciones educati-
vas del pas.
Para colaborar en un campo temtico, el investigador debe tener pro-
duccin en ese campo.
Cada campo temtico formar parte de un rea temtica coordinada
por un miembro del COMIE.
Los grupos de trabajo deben convocar ampliamente y dar cabida a in-
vestigadores de distintas instituciones (idealmente con cobertura na-
cional), independientemente de su tendencia terica o metodolgica.
b) Contenido
La actividad est dirigida principalmente a investigadores, aunque el

proceso debe incluir a estudiantes y auxiliares de investigacin.
No se trata solamente de una recopilacin; sino de un anlisis con cate-
goras y marcos de referencia, requiere de un aparato conceptual y
emplea la crtica.
Enfatiza lneas de continuidad y cambios en el campo, as como
los conocimientos sobre los procesos educativos que aporta la investi-
gacin.
Incluye problemas y perspectivas abiertas, as como agendas en marcha.
Cada grupo deber discutir y explicitar los criterios sobre los tipos de
investigacin y conocimientos que se incluirn en la revisin.
6 MARIO RUEDA
Se deber cubrir el panorama de la produccin nacional y segn lo

acuerden en cada equipo de trabajo se ubicar en el contexto regional e
internacional.
En cada equipo se deber definir la pertinencia de desarrollar las con-
diciones de produccin del conocimiento en cada tema, sin excluir la
posibilidad de hacerlo en un estudio que considere al conjunto.
Se procurar la promocin de trabajos que den cuenta del conjunto de
la investigacin educativa y ensayos sobre cruces entre campos.
El comit acadmico funcion como cuerpo colegiado para tomar las deci-
siones y establecer las directrices generales en la coordinacin del proceso
de elaboracin de los estados de conocimiento; as mismo procur la coor-
dinacin entre las reas y busc el equilibrio entre las instituciones y las
personas que participaron en ellas. Se emple una pgina electrnica del COMIE
como eje de la coordinacin, la comunicacin y el seguimiento del proceso.
Se extendi una invitacin amplia a todos los miembros del COMIE para
participar en la elaboracin de los estados de conocimiento y para el envo
de las referencias bibliogrficas de su propia produccin.
Se dise un formato de registro para todos los trabajos con la finali-
dad de contar con una base de datos comn, la especificidad de cada una de
las reas mostr, desde los primeros intentos, la dificultad de emplear un
solo formato. Al mismo tiempo la idea de contar al final con una base de
datos que incluyera toda la informacin analizada no fue posible de con-
cluir debido a problemas tcnicos y de comunicacin con los encargados
de disear la base electrnica.
Los lineamientos generales se difundieron a travs de la pgina electr-
nica y se fueron completando durante el proceso con los lineamientos
especficos de cada rea, con la finalidad de que las dems pudieran benefi-
ciarse de las experiencias particulares. En cuanto al funcionamiento de los
grupos, cada uno defini su forma de trabajo y lo plasm en planes de
accin y reportes parciales que se dieron a conocer en la pgina electrnica,
con la intencin de enriquecer el trabajo colectivo a travs del intercambio.
El comit directivo del COMIE dio a conocer pblicamente, a travs de
carteles y publicidad en medios impresos, el proyecto de elaboracin de
estados de conocimiento, para facilitar a los investigadores el acceso a la
informacin por parte de los cuerpos directivos de las instituciones y, a su
vez, extender la invitacin para que el pblico en general enviara materiales
para cada uno de los temas a desarrollar.
Durante la realizacin del VI Congreso Nacional de Investigacin Edu-
cativa (en el ao 2001) se presentaron los avances de los trabajos
correspondientes a las reas, a cargo de cada uno de los responsables; con

las presentaciones se confirm la diversidad de estilos de organizacin,
formas de trabajo y variedad de productos esperados como resultantes del
complejo proceso seguido a lo largo del primer ao de colaboracin.
El comit acadmico acord como procedimiento que cada una de las
reas y sus respectivos temas propusieran los nombres de dos o tres lecto-
res externos (personas especialistas en el tema que no hubieran participado
en la elaboracin de los documentos), para que de manera conjunta con los
responsables de cada tema pudieran intercambiar puntos de vista para lo-
grar la versin final de los libros. Las propuestas de dictaminadores fueron
analizadas y aprobadas por el comit acadmico. Asimismo se acept la
posibilidad de que los lectores, si as lo consideraran en cada rea, pudieran
participar como comentaristas, elaborando un documento breve que se in-
cluira en la versin final de los estados de conocimiento.2
BALANCE PRELIMINAR
Una apreciacin inicial sobre el proceso de elaboracin de los estados de

conocimiento se trat de captar con las respuestas de los coordinadores de las
reas a un cuestionario3 que solicitaba su opinin sobre el cumplimiento de
los propsitos con los que se inici la actividad. Las respuestas se agrupa-
ron segn los propsitos previstos:
1) Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico

y propositivo sobre la produccin de la investigacin educativa
En relacin con la produccin de la investigacin educativa, siete de los

once coordinadores afirmaron que el rea de conocimiento y sus campos
temticos s cumplieron con el objetivo de producir conocimiento sistem-
tico, analtico, crtico y propositivo; mientras que tres coordinadores expre-
saron que dicho objetivo se alcanz parcialmente debido a que no se ha
efectuado un anlisis profundo del desarrollo de cada campo temtico, as
2
La culminacin de la actividad colectiva recibi un fuerte impulso con la firma del
convenio suscrito entre la SEP y la UNAM, con la participacin decidida del doctor
ngel Daz-Barriga director en su momento del CESU.
3
Un agradecimiento especial a las maestras Leticia Elizalde Lora y Alma Delia
Torquemada Gonzlez por su participacin en el diseo del cuestionario y en el
anlisis de la informacin obtenida.
8 MARIO RUEDA
como a la complejidad que represent la produccin de escritos sistemti-

cos, crticos y, sobre todo, propositivos. nicamente una persona no res-
pondi a esta pregunta.
2) Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones
Respecto de la conformacin de grupos de trabajo, 7 coordinadores co-

mentaron sobre la existencia de un equipo de investigadores reducido que
inicialmente trabaj de manera constante. Estos grupos de trabajo se ha-
ban consolidado debido al desarrollo previo de investigaciones conjuntas.
El tiempo que reportan haber trabajado juntos oscila entre los 3 y los 15
aos.
As, los acadmicos participantes provienen de diversas instituciones
de nivel superior: facultades y centros de la UNAM, DIE-CINVESTAV, ICAI,
CIESAS, COLMEX, UPN; universidades de los estados de Aguascalientes,
Sinaloa, Morelos, Puebla, Guadalajara, Baja California, Estado de Mxico,
Veracruz; Archivo Histrico de Colima; ISCEEM; Escuela Normal para
Maestros de Toluca nm. 2; SEP, SEIT y SEJ.
En estas siete reas temticas, las redes acadmicas existentes desarro-
llaron diversas actividades, tales como:
Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las

directrices y enfoques de los campos temticos, se analizaron docu-
mentos y la redaccin final de los trabajos.
Reuniones de discusin: Encuentros acadmicos para tomar acuerdos so-
bre el objeto de conocimiento de cada campo e intercambiar informa-
cin sobre la toma de decisiones de cada grupo de trabajo.
Seleccin e intercambio de material: Una tarea comn consisti en recopilar
material bibliogrfico a travs de ndices de revistas de educacin y bases
de datos, as como rescatar las producciones cientficas de todo el pas.
Proyectos colectivos: Desarrollar investigaciones y/o proyectos de manera
conjunta.
Foros acadmicos: Organizacin de encuentros de inters comn a escala
nacional o internacional.
Seguimiento de actividades: Procesos de revisin y correccin de los esta-
dos de conocimiento a partir de las problemticas detectadas.
Conformacin de comunidades de trabajo: Integracin de redes y grupos co-
legiados, promoviendo la incorporacin de nuevos investigadores y es-
tudiantes, a la vez que se articularon actividades de inters.
Otras actividades realizadas en menor medida fueron:
Publicaciones: produccin para revistas de obras colectivas.

Productos: entrega de informes sobre la integracin de los estados de
conocimiento, resmenes analticos y elaboracin de diccionarios.
Directorio: un conjunto de directorios en constante actualizacin.
Formacin acadmica: redes informales de formacin acadmica especia-
lizada y programas de posgrado.
Definicin de lneas de investigacin: Identificacin y construccin de lneas
de investigacin constitutivas de cada campo.
Dada la existencia reducida de estos grupos de trabajo, nueve coordinado-

res comentaron que se impuls el crecimiento de esta red acadmica a
travs del involucramiento de nuevos participantes. Esto se desarroll prin-
cipalmente a travs de dos medios. Primero, mediante una convocatoria
abierta propuesta por el COMIE que brind la oportunidad de establecer
contacto con investigadores de todo el pas. El segundo medio fue la deci-
sin de cada rea y/o campo temtico, conformando proyectos temticos
de los participantes. Otras maneras que permitieron la integracin de equi-
pos de trabajo fueron los congresos y seminarios colectivos.
Cabe sealar que de 5 a 90 acadmicos colaboraron en los distintos
grupos para elaborar los estados de conocimiento, procedentes de diferen-
tes instancias de la UNAM, as como de otras universidades de la repblica,
como: ICEEM, Escuela Nacional de Maestros, CENEVAL, SEP, CIIDET, DIE-
CINVESTAV , ISCEEM , CIESAS , COLMEX , Colegio Mexiquense, Toluca,
Cuernavaca, Universidad de las Amricas, de Puebla, Morelos, Yucatn,
Hidalgo, Guadalajara, Quertaro, Veracruz, Sonora, Aguascalientes, Gue-
rrero, Chapingo, Zacatecas, Nuevo Len y Michoacn, entre otras. Partici-
paron adems becarios, ayudantes de investigacin y prestadores de
servicio social.
En lo que se refiere a las funciones desempeadas por los equipos de
trabajo, se reportaron:
Productos: Redaccin, anlisis, interpretacin, integracin y presenta-

cin de los documentos de cada campo temtico.
Discusin: Reuniones peridicas para trabajar y analizar los ejes temti-
cos de los estados de conocimiento.
Recopilacin del material: Bsqueda y clasificacin de informacin sobre
las temticas de inters.
10 MARIO RUEDA
Bases de datos: Sistematizacin de bases bibliogrficas y documentales,

con el apoyo de asistentes y ayudantes de investigacin.
3) Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acad-

micos de distintas instituciones
Por otra parte, en todas las reas temticas se seal como principales
mecanismos de comunicacin el correo electrnico y las reuniones pe-
ridicas, algunas de ellas seminarios de trabajo, lo que en su conjunto per-
miti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos
tericos y metodolgicos al interior de los campos. En menor medida se
sealaron el uso de bases de datos y eventos acadmicos como medios de
comunicacin. Cabe destacar que tres de las once reas temticas utilizaron
una pgina electrnica para facilitar la comunicacin entre los participantes.
En cuanto a las acciones de colaboracin entre los miembros del grupo,
en seis reas temticas los coordinadores manifestaron que se dio a travs
de la organizacin y desarrollo del trabajo; as se delimitaron tareas, crite-
rios de revisin e integracin de los materiales. De igual forma, se tomaron
acuerdos sobre la presentacin formal de los documentos. Otra accin de
colaboracin consisti en el intercambio de material bibliogrfico entre los
campos. Es importante sealar que tres coordinadores reconocieron la
importancia de la comunicacin electrnica como medio de colaboracin.
Asimismo, cinco coordinadores comentaron que las relaciones de
colaboracin se han mantenido gracias al trabajo conjunto, permanente y
al apoyo mutuo de los equipos, as como al ambiente de armona y cordia-
lidad entre sus integrantes. Algunas reas expresaron que la comunicacin
electrnica y el intercambio de material bibliogrfico tambin permitieron
mantener las relaciones de colaboracin entre los campos.
Por otra parte, en nueve reas temticas se reconocieron diversas difi-
cultades:
Diferencias personales: Desacuerdos sobre posturas, perspectivas, formas de

trabajo o enfoques para el desarrollo de los estados de conocimiento.
Elaboracin y presentacin de escritos: Se detectaron dificultades en la re-
daccin de escritos, en la definicin de ncleos temticos, as como
una limitada produccin y heterogeneidad de productos. Retrasos en la
entrega de versiones finales.
Ausencia de coordinadores y/o expertos: En algunas reas se reincorporaron
tardamente expertos en el campo y en otras se expres la opinin de
poco involucramiento de sus coordinadores.
Limitaciones institucionales: Por la ubicacin de los participantes en sus

instituciones de procedencia, algunos tuvieron que dejar actividades
para asistir a las reuniones de trabajo.
Inexperiencia de integrantes: Dada la incorporacin de nuevos integrantes
que desconocan la dinmica de trabajo en investigacin, se tuvo que
brindar apoyo y asesora constante.
Financiamiento: Apoyo econmico insuficiente por parte de las institu-
ciones para que los participantes de diversas partes de la repblica se
trasladaran a la ciudad de Mxico.
Manejo de bases de datos: Carencia de una formacin conceptual para el
anlisis y capacitacin en cmputo de bases de datos.
Ante las dificultades encontradas, los coordinadores manifestaron el em-

pleo de algunas estrategias:
Conciliacin en los conflictos: Se propici el dilogo abierto, la confronta-

cin y negociacin entre los miembros en conflicto, llegando a acuer-
dos mutuos promoviendo, al mismo tiempo, el trabajo en equipo.
Apoyo y asesora: Orientacin del trabajo al interior de los campos,
reasignando tareas, apoyando a los nuevos integrantes en la dinmica
de trabajo y manteniendo la interlocucin entre los campos que configu-
ran cada rea temtica. Se apoy en la coordinacin de otros campos.
Revisiones y ajustes al trabajo: Se efectuaron anlisis exhaustivos de los
estados de conocimiento revisando y corrigiendo los diversos docu-
mentos. Asimismo, se reorganizaron algunos ejes temticos para una
mejor integracin de los documentos.
Apoyo de expertos: Se invit a especialistas con el propsito de orientar el
trabajo en algunos campos temticos.
Apoyo financiero: nicamente un coordinador expres la obtencin de
ayuda econmica para desarrollar reuniones de trabajo.
Cabe destacar que solamente en dos reas temticas no se reportaron difi-

cultades durante la elaboracin de los estados de conocimiento.
Adems nueve coordinadores afirmaron que continuarn trabajando
en equipo una vez que concluyan los estados de conocimiento desarrollan-
do diversas actividades como:
Proyectos: Investigaciones colectivas sobre temticas derivadas de los

estados de conocimiento y de inters para el grupo de trabajo.
12 MARIO RUEDA
Eventos acadmicos: La organizacin conjunta de diversos eventos, tales

como foros y congresos.
Redes acadmicas: Conformar vnculos de comunicacin para identificar
acadmicos que realicen investigacin en las temticas del grupo de
trabajo y generar el intercambio de informacin.
En menor medida se sealaron adems la integracin de nuevos estados de

conocimiento, publicaciones de los productos efectuados, elaboracin y
entrega de bases de datos a instituciones acadmicas, as como la operacin
de programas de posgrado.
Es importante sealar que mientras cuatro coordinadores no especi-
fican el tiempo en el que desarrollarn el trabajo posterior a la culminacin
de los estados de conocimiento; cuatro de ellos sealaron que la duracin
del trabajo colectivo estar en funcin del desarrollo de las temticas de
inters, o bien, de la realizacin de eventos acadmicos previamente orga-
nizados. Solamente en un rea temtica se especific una fecha concreta.
nicamente dos coordinadores puntualizaron que no continuarn tra-
bajando colectivamente despus de haber concluido los estados de
conocimiento, debido a que no existen intereses comunes sobre temticas
de investigacin y dada la incompatibilidad de los integrantes para desarro-
llar actividades en equipo.
4) Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad

profesional como investigadores sobre educacin
Respecto a la incorporacin de nuevos acadmicos al campo de la investi-

gacin, la mayora de los coordinadores comentan que s se realiz dicha
incorporacin y slo uno enfatiza que no, debido a que es muy reciente el
trabajo de investigacin en el rea y el tipo de trabajos como ensayos suelen
escribirse por personas con fuerte presencia en el sector educativo.
Por lo que se refiere a si el estado de conocimiento facilitar la incorpora-
cin de nuevos acadmicos para la investigacin sobre el tema, siete coordina-
dores expresan que s, ya que tenan como propsito hacer crecer la comuni-
dad. Entre las estrategias para realizar la incorporacin se consideraron:
Integrar a jvenes investigadores como coordinadores de subcampo,

coautores o asistentes.
Otorgar tareas diferenciales.
Difundir los productos realizados.
Formacin de equipos de trabajo base y regionales.
Asimismo, se plantea que las temticas en s generan la incorporacin, ya

que estn relacionadas con la vida laboral y personal de los participantes
interesados en la investigacin.
En este aspecto dos coordinadores sealan que no se realizar la incor-
poracin, ya que los estados de conocimiento no son espacios para la
formacin propiamente dicha de investigadores y, por lo tanto, es la exis-
tencia de grupos o lneas de investigacin en las instituciones la que
propicia esta incorporacin. Un coordinador plantea la posibilidad de in-
corporacin, pero no ampli sus comentarios al respecto.
5) Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo

de la investigacin educativa
En cuanto a la participacin de estudiantes, sta se present en nueve reas.

De esta manera colaboraron en tres de ellas estudiantes de licenciatura; en
dos de maestra y doctorado y en cuatro de ambos niveles. Las funciones
desempeadas consistieron, entre otras, en recopilar y analizar el material
bibliogrfico; elaborar bases de datos; elaborar ensayos; realizar sntesis;
elaborar categoras analticas y coordinar subcampos.
Las habilidades que desde la perspectiva de los coordinadores se promo-
vieron en los estudiantes fueron el anlisis, la expresin escrita, la lectura crtica,
la localizacin de material especializado, el trabajo en equipo y la investigacin.
Sobre las actitudes promovidas, se plantearon el respeto y la comunicacin.
Para cuatro reas se determina que no se considera la permanencia de
los estudiantes despus de la elaboracin de los estados de conocimiento,
ya que las instituciones no tienen lugar y presupuesto destinado para nue-
vos investigadores. Por el contrario, los que s consideran su permanencia
especifican que sta se destinar a la culminacin de trabajos de tesis.
En dos reas no se propici la participacin de estudiantes por consi-
derar que la elaboracin del estado de conocimiento exige competencias
acadmicas y un nivel de anlisis que rebasa, en mucho, la recopilacin de
material y llenado de fichas bibliogrficas y documentales.
6) Ampliar la difusin del conocimiento derivado

de la investigacin educativa a distintos pblicos
La difusin de los productos no fue realizada por siete reas, bajo el argu-
mento de que sera conveniente hacerlo hasta tener los productos termina-
dos y dictaminados por los lectores correspondientes. Las 4 reas que s
difundieron sus trabajos siguieron como estrategias la presentacin en con-
14 MARIO RUEDA
gresos y conferencias nacionales e internacionales, as como la elaboracin

de artculos para revistas.
7) Contribuir a la consolidacin del COMIE como comunidad

acadmica especializada en la investigacin educativa
Para diez de los coordinadores, las actividades realizadas s contribuyeron a

la consolidacin del COMIE como organizacin, especificando que el traba-
jo acadmico es la mejor forma de unir a los integrantes de una organiza-
cin, por lo que si se fortalece la comunidad de investigadores, se fortalece
el COMIE, que desempea un papel fundamental en la investigacin a nivel
nacional. Al respecto en un rea de conocimiento se percibe que se trabaja
para realizar investigaciones especficas, pero no necesariamente para con-
solidar a la organizacin que promueve la actividad.
En siete reas s se incorporaron participantes no agremiados al COMIE,
oscilando los nmeros entre 4 y 18 personas. En dos reas los participantes
estn en el proceso de ingreso, en otra se desconoce si se realizar dicha
incorporacin y, en una ms, no se considera debido a que los criterios de
seleccin son muy cerrados. En este sentido, se propone solicitar una rela-
cin de los participantes en la elaboracin de los estados de conocimiento,
para que sea considerada como un antecedente importante para ingresar al
COMIE.
La funcin del comit acadmico en la organizacin y orientacin en la
toma de decisiones, es percibida por ocho reas como favorable, enfatizando:
El funcionamiento colegiado y conciliador, realizndose los trabajos

en un ambiente de armona, diversidad y tolerancia.
Buena organizacin.
Elaboracin de orientaciones centrales para la integracin de los docu-
mentos.
Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo
ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesa-
rios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin,
etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue
tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable inten-
tar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin cap-
turada.
Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:
El contexto. Los estmulos a la productividad han producido presiones

en los acadmicos, a diferencia de la situacin en la que se elaboraron
los estados de conocimiento de la dcada de los noventa.
Coordinador del comit acadmico. Su papel ha sido fundamental para la
conclusin de los trabajos, aunque se recomienda actuar con mayor
autoridad.
Grupos de trabajo. El crecimiento de los equipos, por un lado, ampli el
estado de conocimiento y, por otro, obstaculiz su organizacin.
Sera recomendable no trabajar con convocatorias abiertas, por lo cual
sera conveniente reconocer grupos de trabajo integrados institucio-
nalmente.
Campos temticos. Considerar la permanencia del tema de formacin de
investigadores.
Apoyo del COMIE. Este Consejo debera emplear parte de sus ingresos
en apoyar la actividad de elaboracin de los estados de conocimiento
bajo la modalidad de proyectos de investigacin.
Finalmente, como podr apreciarse por los comentarios vertidos, la visin

general de los coordinadores plantea el logro de los propsitos iniciales, sin
dejar de reconocer sealamientos crticos respecto de algunos rubros. La
actividad desplegada no deja de representar un acontecimiento notable al
involucrar por cerca de tres aos a ms de cuatrocientas personas interesa-
das en constituir la memoria del quehacer profesional sobre la investiga-
cin educativa en Mxico; este esfuerzo promovido por el COMIE por
segunda ocasin, reafirma su vocacin de servicio hacia la comunidad edu-
cativa y consolida el puente de acceso a la investigacin de los nuevos acto-
res. Quizs lo ms extraordinario es que la tarea, a pesar de los obstculos
de todo tipo, ha sido concluida. Sin duda otro momento para el balance de
lo ocurrido lo constituir la lectura analtica de los libros producidos, en la
que los lectores tendrn la ltima palabra.
Mario Rueda
NDICE
PRLOGO ................................................................................................................... 21
Sonia Reynaga Obregn
INTRODUCCIN AL LIBRO ....................................................................................... 23

I. Estudios de seguimiento de egresados ................................................................ 25
II. Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa .................................................... 26
III. Educacin y trabajo ................................................................................................. 26
PARTE I
LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO
DE EGRESADOS EN EL PERIODO 1992-2002
Mara Concepcin Barrn Tirado (coord.), Guadalupe Barajas Arroyo,
Jos Manuel Ibarra Cisneros, Jorge Fernndez Prez, Rafael Mario Islas Ojeda,
Mariela Sonia Jimnez Vsquez, Vctor Machuca Pereda, ngeles Valle Flores
y Mnica Vzquez Badillo
1. Un acercamiento al estudio de egresados ..................................................... 31

Antecedentes del estado de conocimiento sobre egresados ......................... 33
Estado del conocimiento sobre egresados (1992-2002) ................................ 37
2. Estrategia metodolgica ................................................................................... 39

Recopilacin de informacin .............................................................................. 39
Organizacin de la informacin ......................................................................... 40
Anlisis de la informacin ................................................................................... 40
3. Sistematizacin de la informacin .................................................................. 43

Sistematizacin cuantitativa ................................................................................. 43
Sistematizacin cualitativa ................................................................................... 50
4. Conclusiones generales ..................................................................................... 87
Enfoques tericos predominantes ..................................................................... 90
Deteccin de requerimientos de formacin profesional ............................... 91
Alcances de los estudios de seguimiento .......................................................... 91
Grandes ausencias en el tema ............................................................................. 92
Bibliografa ................................................................................................................. 93
Bibliografa revisada en el rea de evaluacin ................................................. 93
Bibliografa revisada en el rea de pertinencia
de la formacin ...................................................................................................... 96
Bibliografa revisada en el rea de insercin laboral ...................................... 97
Bibliografa general ............................................................................................. 101
Bibliografa de apoyo .......................................................................................... 102
Anexos:
1) Instituciones visitadas ................................................................................... 105
2) Guin de encuesta ......................................................................................... 109
PARTE II
ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Rosalba Casas, Matilde Luna y Georgina Gutirrez
Introduccin ............................................................................................................ 113
1. Caracterizacin del campo de Estudios sociales de la ciencia

y la tecnologa ................................................................................................... 115
mbito de estudio ............................................................................................... 115
Desarrollo institucional, tradiciones de investigacin
y formacin de recursos ..................................................................................... 117
2. Intersecciones entre el campo de ESCyT y la investigacin

educativa ............................................................................................................. 123
3. Definicin de los temas ESCyT/IE y las fuentes de informacin ........... 127

Definicin de los temas del campo ESCyT/IE ............................................... 127
Formas de obtencin y seleccin de la informacin .................................... 130
4. Una aproximacin cuantitativa a la produccin en el campo

ESCyT/IE ............................................................................................................ 133
Ao y frecuencia de las publicaciones ............................................................. 133
Modalidad de las publicaciones ........................................................................ 135
Lugar de edicin .................................................................................................. 140
Formato y origen de la publicacin ................................................................. 141
Escala del estudio ................................................................................................ 143
5. Sobre los autores y las caractersticas de las instituciones ........................ 145
6. Temas, subtemas, enfoques y metodologa ................................................ 149

Naturaleza de los temas y subtemas investigados ......................................... 149
La produccin sobre generacin de conocimientos cientficos
y tecnolgicos ....................................................................................................... 153
La produccin sobre transferencia de conocimientos cientficos
y tecnolgicos ....................................................................................................... 158
La produccin sobre polticas cientficas y tecnolgicas ............................. 163
La produccin sobre impactos sociales, econmicos y polticos
de la ciencia y la tecnologa ............................................................................... 165
7. Conclusiones ....................................................................................................... 169
Bibliografa ............................................................................................................... 173
Anexos:
1) Listado de investigadores por total de autoras/coautoras ................... 179
2) Sistematizacin de subtemas, metodologa y tcnicas por tema ........... 185
3) Otros cuadros no referidos en el texto ...................................................... 191
PARTE III
ESTUDIOS DE EDUCACIN Y TRABAJO
Sonia Reynaga Obregn y Estela Ruiz Larraguivel
Introduccin ............................................................................................................ 199
1. Aproximacin a las relaciones entre educacin y trabajo ....................... 201
2. Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo ..................... 207

Condiciones generales de la investigacin sobre la relacin EMT
en los noventa ...................................................................................................... 208
La investigacin sobre las conexiones entre profesin, formacin
profesional y mercado de trabajo ..................................................................... 210
La investigacin sobre la relacin escolaridad-empleo ................................ 214
La investigacin sobre los retos, tendencias y limitaciones para la
formacin de recursos humanos ...................................................................... 216
La investigacin sobre los sujetos de la relacin EMT .................................. 219
La investigacin sobre los procesos de reestructuracin productiva y
cambio tecnolgico en la formacin y la capacitacin ................................ 220
Polticas educativas e instituciones escolares de formacin
para el trabajo ....................................................................................................... 221
3. Educacin, competencias y trabajo .............................................................. 225
4. Educacin y economa .................................................................................... 233
5. Educacin y vinculacin ................................................................................. 243
6. Conclusiones, reflexiones y nuevas preguntas de investigacin ............ 251

Sobre el equipo .................................................................................................... 252
Sobre la informacin y la periodicidad ........................................................... 252
Investigadores ...................................................................................................... 253
Sobre el campo .................................................................................................... 253
La gobalizacin .................................................................................................... 256
La vinculacin ...................................................................................................... 257
Bibliografa ............................................................................................................... 259

I. Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo ............................ 259
II. Educacin, competencias y trabajo .................................................................... 265
III. Educacin y economa .......................................................................................... 266
IV. Educacin y vinculacin ....................................................................................... 270
Textos de apoyo ............................................................................................................ 272
PRLOGO
E l documento que aqu se presenta ofrece un panorama de lo que se

ha producido en un rea tan general, rica y de gran actualidad como la de
Educacin, trabajo, ciencia y tecnologa.
Este escrito es fruto de la convocatoria realizada por el Consejo Mexi-
cano de Investigacin Educativa (COMIE), para realizar los estados de
conocimiento de la investigacin educativa; a ella acudimos acadmicos
con el fin de realizar un trabajo colaborativo que uniera los esfuerzos de
investigadores, estudiantes y asistentes de investigacin interesados y dis-
puestos, en forma totalmente desinteresada, a dedicar parte de su tiempo a
indagar lo que se ha producido sobre esta rea de conocimiento.
Agradezco el apoyo, colaboracin y esfuerzo de las coordinadoras de
los campos: Concepcin Barrn, Rosalba Casas y Estela Ruiz; a los equi-
pos que participaron en este esfuerzo conjunto y al grupo de colaboradores
de en cada uno de los subcampos.
Este documento es logro del trabajo colectivo.
Sonia Reynaga Obregn
21
INTRODUCCIN AL LIBRO
E l trabajo que tiene en sus manos es el resultado de una indagacin

conjunta que pretende dar cuenta de lo que se ha investigado y publicado
en el periodo que abarca de marzo de 1992 a marzo de 2002, en tres cam-
pos: Estudio de seguimiento de egresados, Estudios sociales de la cien-
cia y la tecnologa y Educacin y trabajo, de un rea del conocimiento
ms amplia: Educacin, trabajo, ciencia y tecnologa.
El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) por segunda
ocasin convoc a la realizacin de lo que ha denominado estados de co-
nocimiento de la investigacin educativa, ya entre 1991-1992 esta asocia-
cin realiz la enorme labor de documentar, analizar y difundir lo que se
investig, report y public en la dcada (1982-1992), este documento for-
ma parte de la segunda convocatoria 2001-2002, que hizo el Consejo, para
llevar a cabo esta compleja y amplia tarea.
El rea de Educacin, economa y sociedad cuenta con un estado de
conocimiento previo, publicado en 1996, bajo el titulo de Economa y polti-
cas en la educacin coordinado por Aurora Loyo y Jorge Padua, ese documen-
to se dividi en dos grandes apartados: uno que daba cuenta de las polticas
educativas y cientficas y otro en el que se abord a travs de cinco sub-
campos lo que se denomin en forma general Educacin y trabajo.
Ya en ese documento se daba cuenta de la amplitud del rea, del sinn-
mero de estudios que podra considerar y los recortes necesarios que
tuvieron que hacer ante tarea tan compleja.
Hubiera sido deseable que el rea de Economa y polticas en la educacin se
hubiera analizado nuevamente bajo los mismos campos, con el fin de hacer
estudios comparativos sin embargo, el COMIE acept que fuera dividida en
dos: Educacin, economa y sociedad y Polticas educativas. Ello condujo a una
23
24 SONIA REYNAGA ET AL.
delimitacin sumamente artificial, puesto que en este ltimo tema se consi-

der financiamiento, organizacin y gestin, entre otras; aunque todas
estas problemticas involucran directamente aspectos econmicos.
Para la construccin de este trabajo, igual que en el estado del arte o
conocimiento anterior, se tuvieron que tomar una serie de decisiones. La
primera fue la definicin y delimitacin de los campos. El rea, dada su
amplitud, se dividi originalmente en forma analtica en seis campos (tasas
de retorno; crecimiento econmico y educacin; educacin y trabajo; po-
breza, desigualdad social y educacin; estudios economtricos en educa-
cin; y seguimiento de egresados), pero considerando la enormidad de la tarea,
los tiempos y el nmero de personas que nos involucramos en la misma,
slo se trabajaron tres de los seis previstos originalmente ello, sin duda, es
una limitante pero confiamos en que las bsquedas, los trabajos y anlisis
de los tres campos trabajados aporten y apoyen a los investigadores en
activo y en formacin una visin de los problemas abordados en la dca-
da, pero tambin las preguntas, cuestiones y necesidades que requieren ser
investigados en los prximos aos.
Esta labor signific para todos los que nos involucramos en ella
un gran reto y estamos conscientes de que lo que aqu se ofrece es una
mirada posible, una forma de ver y entender los esfuerzos y aportes que
otros colegas han realizado en este campo.
Es necesario enfatizar que este documento no considera todos los do-
cumentos producidos en la dcada, ya que no todos tienen una amplia
circulacin y no fue posible hacer una recopilacin intensiva de tiempo
completo.
En virtud de la complejidad y desarrollo desigual de los trabajos de
investigacin se opt por asumir algunos criterios generales que orientaron
la bsqueda:
a) que los trabajos fueran resultado de investigacin;

b) que fueran realizados en Mxico o por mexicanos, dentro o fuera del pas;
c) que los trabajos hubieran sido reportados, presentados o publicados; y
d) salvo el caso del campo de estudios sociales de la ciencia y la tecnolo-
ga, algunos de los documentos analizados (polticas sobre ciencia, tec-
nologa, etctera) no siempre son resultado de investigaciones. Sin
embargo, por su impacto en esta temtica, se decidi incluirlos.
Este estado de conocimiento del rea de Educacin, trabajo, ciencia y tecnologa

contiene tres campos:
Introduccin al libro 25
I. Estudios de seguimiento de egresados

II. Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa
III. Estudios de educacin y trabajo
Cada uno, a su vez, realiz distinciones en trminos analticos apareciendo

en algunos casos como subcampos.
Los ejes que articulan los tres campos son: procesos de formacin,
polticas para la educacin superior y para la ciencia y la tecnologa, as
como su estrecha relacin con la dimensin productiva, inmersos en un
entorno econmico concreto.
Por acuerdo de todas las investigadoras, cada grupo de trabajo goz de
autonoma y se reunieron por afinidad e inters acadmico. Cada uno fue
tomando acuerdos sobre su campo de inters que, en muchos casos, llega-
ron a modificarse por tiempos, necesidades de bsquedas o por las
caractersticas de los materiales recopilados y analizados. As, grosso modo,
cada uno de los campos dio origen a los siguientes captulos:
I. ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Este campo recopil y analiz informacin del periodo 1992-2002, pro-

ducto de reportes de investigacin que fueron clasificados en tres sub-cam-
pos temticos: 1) evaluacin curricular, 2) pertinencia de la formacin
acadmica recibida, y 3) insercin laboral. Cabe sealar que esta clasifica-
cin se hizo con fines analticos, debido a que en la realidad los fenmenos
estn estrechamente relacionados.
Los estudios de seguimiento con fines de evaluacin curricular, tienen
como propsito describir las caractersticas sobre la insercin y el desem-
peo laboral de los egresados, para efectos de evaluar y retroalimentar los
programs educativos que han cursado. Asimismo, buscan fundamentar la
toma de decisiones alrededor de la formacin de profesionales, en el marco
de las polticas educativas, particularmente las referidas a la evaluacin.
Los estudios de seguimiento que se refieren a la pertinencia de la forma-
cin acadmica recibida, indagan sobre la correspondencia entre sta y el ejer-
cicio profesional, proporcionando una serie de indicadores sobre la eficiencia
de las instituciones escolares en dicho rubro y, de manera concreta, sobre el
impacto de la educacin en la trayectoria o el desempeo de los egresados.
Los estudios de seguimiento e insercin laboral, identifican la incorpo-
racin y el destino laboral-ocupacional de los egresados de una profesin
dada, cuyos miembros se identifican por su adscripcin en calidad de
26 SONIA REYNAGA ET AL.
egresados. Los estudios de egresados, identificados a travs de los rastreos

bibliogrficos y documentales efectuados, tuvieron como propsito gene-
ral conocer los destinos laborales y ocupacionales de los egresados de
diversas carreras e instituciones de educacin superior.
II. ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Este campo se centra en el anlisis de los documentos que abordan los

procesos histricos, sociales, econmicos y polticos que intervienen tanto
en la generacin como en la transferencia y aplicacin de los conocimien-
tos cientficos y tecnolgicos.
Se distinguieron dos grandes mbitos en los documentos analizados:
1) los estudios sociales de la ciencia, y 2) Los de la tecnologa y la innova-
cin. El enfoque para llevar a cabo el anlisis de la documentacin recaba-
da fue social. Se caracteriza el campo de los estudios sociales de la ciencia y
la tecnologa presentando su mbito, su desarrollo institucional y los enfo-
ques que se han considerado; se analiza la interseccin entre la investiga-
cin educativa y los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, se elabora
una clasificacin de temas y subtemas; generacin de conocimientos cien-
tficos y tecnolgicos, transferencia e intercambio de conocimientos cient-
ficos y tecnolgicos; polticas cientficas, tecnolgicas y de innovacin;
impactos sociales, econmicos y polticas de la ciencia y la tecnologa desa-
rrollada en las universidades e instituciones de educacin superior.
En este campo se presenta un anlisis cuantitativo de la produccin en
el periodo 1992-2002, se discuten los cambios con respecto a lo que ocu-
rra en los ochenta y se identifican las lneas prevalecientes y aquellas
temticas relevantes y necesarias an no investigadas pero que fortalece-
ran el campo. Asimismo, se destacan los problemas relativos al desarrollo
institucional y la formacin de recursos humanos y se plantean las perspec-
tivas de este campo en el contexto de la investigacin.
III. EDUCACIN Y TRABAJO
Este campo recuper y analiz documentos de investigacin que aborda-

ran el conjunto de procesos econmicos y educativos relacionados con el
trabajo reconociendo, para ello, el trabajo como la actividad genrica.
Este campo clasific el material recopilado en cuatro subcampos: 1) edu-
cacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo; 2) educacin,
competencias y trabajo; 3) educacin y economa y 4) educacin y vinculacin.
Introduccin al libro 27
Inicia con una presentacin general sobre el material recuperado, sus

caractersticas generales en trminos de produccin, edicin, autora, insti-
tuciones, etctera. Se aborda cada uno de los sub-campos realizando un
anlisis de los problemas especficos, sus mtodos, sus resultados y nuevas
preguntas, con el fin de construir una mirada sobre la produccin
investigativa en este vasto campo, pero tambin dejando las preguntas y
problemas que requieren ser investigados a corto y mediano plazos.
Es as como los que nos involucramos en esta labor compartimos la
mirada de y con otros, con la intencin de abonar a este vasto campo de
conocimiento pero tambin de provocar a lectores y colegas para continuar
en la labor de investigacin a travs de esfuerzos de intercambio y trabajos
interinstitucionales y transdisciplinarios.
PARTE I.
LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO
DE EGRESADOS EN EL PERIODO 1992-2002
Mara Concepcin Barrn Tirado (coordinadora),

CESU-Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Guadalupe Barajas Arroyo,

Instituto Politcnico Nacional-Universidad Autnoma
de Tamaulipas (IPN-UAT)
Jos Manuel Ibarra Cisneros,

Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza-UNAM
Jorge Fernndez Prez,

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Rafael Mario Islas Ojeda,

Universidad Veracruzana (UV)
Mariela Sonia Jimnez Vsquez,

Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT)
Vctor Machuca Pereda,

Universidad de las Amricas (UDLA)-Puebla
ngeles Valle Flores,

CESU-Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Mnica Vzquez Badillo,

Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza-UNAM
CAPTULO 1
UN ACERCAMIENTO
AL ESTUDIO DE EGRESADOS
Las propuestas metodolgicas que tienen el objetivo de conocer el destino

laboral, ocupacional o escolar de quienes han salido del mismo ciclo, ni-
vel, subsistema, modalidad, institucin o programa educativo (Didou y
Rodrguez,1996), se denominan estudios de seguimiento de egresados.
Estos estudios de seguimiento de egresados (ESE) se inscriben en el
campo de las relaciones entre los sectores educativo y social, particular-
mente en su vertiente econmica, cuya complejidad ha generado un amplio
cuerpo terico con diversas perspectivas de anlisis. En este sentido se
puede afirmar que no existe una sola teora de la educacin o de los merca-
dos laborales que abarque suficientemente los elementos que influyen en
ambas reas. As pues, estos estudios, cuando no llegan a ser meros trata-
dos de evaluacin educativa parten de o recuperan, argumentos, categoras
y variables provenientes de distintas perspectivas tericas que intentan dar
cuenta de algn aspecto de dichas relaciones lo cual permite un anlisis
emprico de aspectos tales como las actividades profesionales que los gra-
duados desarrollan, de sus actitudes y valores, resultados de la formacin
recibida, su campo de accin, su nivel de ingresos, su ubicacin y forma-
cin acadmica posteriores al egreso y las exigencias y demandas a las que
estn sometidos en el trabajo.
Los estudios que da cuenta el presente ensayo se eligieron por ser los
ms numerosos en los rastreos bibliogrficos y documentales que realiza-
mos y por referirse a egresados universitarios. Un rasgo que les caracteriza
es su finalidad diagnstica para la evaluacin y planeacin curricular e
institucional, o ambas, es decir: a) retroalimentar planes y programas de
31
32 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
estudios; b) valorar la calidad de la oferta de la formacin profesional en

funcin de la ubicacin de los egresados en el mercado laboral; c) evaluar la
eficiencia externa de las instituciones educativas; d) medir la calidad de las
principales funciones de la educacin superior; e) valorar el compromiso
social de las instituciones educativas y su influencia en la comunidad
(Muoz, 1994; Valenti, 1997)
En Mxico los estudios sobre egresados de las instituciones de educa-
cin superior datan de la dcada de los setenta aunque slo en la dcada de
los noventa cobraron importancia los procesos de evaluacin de la forma-
cin que ofrecen. Lo que sirvi para que se disearan nuevas polticas de
financiamiento que parecen ir de la mano. Este tipo de estudios han
enfatizado dos aspectos: obtener datos sobre la insercin de los egresados
en el mercado de trabajo e indagar su opinin sobre la formacin recibida.
Esta parte se estructur en cuatro apartados: en el primero se dan
acercamientos conceptuales y metodolgicos que se han generado en las
ltimas dcadas; en el segundo se describe la estrategia metodolgica que
se sigui para la realizacin del estado de conocimiento en el periodo 1992-
2002; en el tercero se presentan los anlisis cuantitativo y cualitativo de la
informacin a partir de tres reas temticas identificadas en la revisin de
los documentos: evaluacin curricular, pertinencia de la formacin e inser-
cin laboral. En el ltimo apartado quedan las conclusiones, o sea, los avan-
ces, alcances y limitaciones de los estudios producidos durante dicha
dcada.
Hacia finales de la dcada de los noventa los ESE recibieron un impulso
adicional: la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-
cacin Superior (ANUIES) el rgano que agrupa a la mayora de las
instituciones de educacin superior (IES) pblica del pas y el ms influyen-
te por su importante papel mediador entre las autoridades educativas y las
instituciones del sector hizo pblicas su posicin y su concepcin sobre
los ESE. Inicialmente el Consejo Nacional de la ANUIES aprob el Esque-
ma bsico para estudios de egresados (1998) que, posteriormente, se
plasma en el documento La educacin superior en el siglo XXI, donde se estable-
ce que las IES debern considerar la realizacin permanente de estudios de
seguimiento de egresados, con propsitos de retroalimentacin curricular
y de evaluacin institucional (ANUIES, 2000:65).
Desde la perspectiva de la ANUIES los ESE son el procedimiento por
medio del cual una institucin identifica la actividad profesional que sus
egresados desarrollan, su campo de accin, su nivel de ingresos, las posibles
desviaciones profesionales que han tenido, as como sus causas, su ubica-
cin acadmica y su formacin acadmica posterior (ANUIES, 1998:179).
Un acercamiento al estudio de egresados 33
Con esto se marc una nueva poca en los ESE de las universidades
pblicas en la cual el objetivo fue evaluar su calidad educativa. A partir de
entonces, la pertinencia de los planes educativos se revis con base en el
vnculo entre la formacin y los requerimientos de los mercados laborales;
de hecho, se ve a esta articulacin como una limitante para que los egre-
sados se incorporaran al mundo del trabajo.
Como veremos ms adelante, los ESE considerados ya sea que abar-
quen una amplia gama de dimensiones de anlisis o se centren en algn
tema en particular presentan una serie de dimensiones, variables e
indicadores que dan una visin global del comportamiento de los egresados
en el mercado laboral. As por ejemplo, un ESE cuya finalidad sea identifi-
car la insercin laboral del egresado en su campo profesional, permite
tambin evaluar la pertinencia de la formacin y fundamentar la toma de
decisiones institucionales: sus propsitos, fines y valores y la conveniencia
de reorganizar el plan de estudios.
A su vez, los resultados de ESE que forme parte de una evaluacin
institucional puede ayudar tambin a valorar la pertinencia de la formacin
y la insercin laboral de los egresados (Valenti, 1997). Puede considerarse,
entonces, que si bien estos estudios se desarrollan para el cumplimiento de
objetivos o finalidades concretas, sus resultados arrojan informacin til
para varios campos.
ANTECEDENTES DEL ESTADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EGRESADOS
Los ESE en Mxico han tenido influencias de estudios realizados en Euro-

pa y en Estados Unidos, segn lo seala Sylvie Didou (1991), quien aclara
que, sin embargo, las tendencias de los estudios europeos son fuertemente
operativas y sus fines informativos, para influir en la toma de decisiones, y
son mucho menos ambiciosos tericamente que los realizados en Mxico
ya que la cantidad de variables que se utilizan en los instrumentos son es-
trictamente determinadas y poco numerosas y su enfoque es, sobre todo,
cuantitativo. Sin embargo reconoce tambin que son realizados con una
periodicidad constante.
En ambos se busca dar un enfoque cualitativo adems de cuantitativo,
para tratar de explicitar las relaciones entre formacin y empleo. Didou,
1991 encuentra una mayor similitud con los estudios realizados en Estados
Unidos, por la amplitud de las variables utilizadas. Difieren, por otra parte,
en que en los de Mxico se da especial nfasis al servicio que retribuye el
profesionista a la sociedad, aspecto que es ms pronunciado en los anlisis
que se enmarcaron en la problemtica latinoamericana que en los relativos

a la estadounidense, por motivos de la particular historia poltica de ambas
regiones.
En Mxico los estudios sobre egresados se iniciaron a partir de la dca-
da de los setenta en el rea metropolitana del Distrito Federal. Instituciones
como las universidades Nacional Autnoma de Mxico y Autnoma Me-
tropolitana-Azcapotzalco as como el Instituto Politcnico Nacional y la
Escuela Nacional de Estudios Profesionales-Zaragoza y, en provincia, las
universidades Veracruzana y Autnoma de Nuevo Len (Didou, 1991),
fueron pioneras en este tipo de trabajos.
Entre los estudios realizados sobre educacin y trabajo en la dcadas
de 1960 y 1970, destacan los trabajos de Muoz Izquierdo (1980) quien
identific dos tendencias: la primera conformada por los enfoques
neoclsicos y funcionalistas y la segunda formada por un amplio rango de
investigaciones a las que clasific como pertenecientes a enfoques teri-
cos alternativos. A partir de estas tendencias Navarro (1998) seal cuatro
momentos histricos de la investigacin desarrollada en Mxico:
Una primera etapa abarca la dcada de 1960, cuando la gran mayora de
las investigaciones se derivaron de las premisas de las teoras neoclsicas y
funcionalistas, en el marco de las desarrollistas. Entre los estudios ms re-
presentativos de dicha dcada, de acuerdo con Muoz Izquierdo y Maura
Rubio (1992), se encuentran los que dan cuenta de la tasa de rentabilidad de
la educacin, el factor residual y la movilidad ocupacional.
La segunda etapa, que lleg hasta la primera mitad de la dcada de
1970, se caracteriz por una prdida del optimismo con respecto de la bon-
dad de las polticas del desarrollo econmico y educativo dominantes y por
la emergencia de nuevas metodologas sobre las relaciones entre escolari-
dad y ocupacin de ingresos como los estudios longitudinales diacrnicos;
en lugar de los sincrnicos de la teora neoclsica. Adicionalmente se am-
pliaron los temas y objetivos de investigacin: aparecieron los seguimientos
de egresados y los estudios sobre los efectos diferenciales de la educacin
en distintos grupos sociales.
En la tercera etapa, que ocup la segunda mitad de 1970, la emergencia
de nuevos tipos de investigacin permiti elaborar y consolidar paulatina-
mente diversas teoras de alternativa que, a su vez, estimularon la investiga-
cin en nuevas reas como el funcionamiento interno del mercado
(actitudes y valores de los empleadores, criterios para la seleccin de perso-
nal, entre otros) y los estudios sobre los efectos diferenciales en la movili-
dad ocupacional y en el ingreso, segn distintos tipos y niveles de
escolaridad.
Al iniciar la dcada de 1980 se observaban dos grandes tendencias: una

relacionada con la identificacin de estrategias de desarrollo y sus corres-
pondientes estrategias educativas que buscarn conformar una opcin
vlida de desarrollo no capitalista, y otra con la identificacin de requeri-
mientos educativos compatibles con el modelo dominante, pero con cierta
orientacin hacia el desarrollo no monoplico de la economa.
Los resultados de esta extensa gama de estudios, a lo largo de dos de-
cenios, se difundieron en los congresos de investigacin educativa, el pri-
mero data de 1981 y el segundo de 1993, este ltimo fue organizado por el
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
En el Primer Congreso Nacional de Investigacin Educativa organizado en 1981,
los estudios de educacin y sociedad se agruparon en torno a doce subtemas:
1) Funcionamiento cualitativo del mercado de trabajo

2) Oferta y demanda de recursos humanos
3) Necesidades de formacin de recursos humanos
4) Relaciones entre escolaridad, empleabilidad y movilidad socio-ocupa-
cional de la fuerza laboral
5) Relaciones entre sistema educativo y desarrollo econmico
6) Innovaciones educativas
7) Relaciones entre educacin e ingresos
8) Relaciones entre origen socioeconmico, oportunidades educativas y
expectativas ocupacionales
9) Socializacin para el trabajo
10) Anlisis comparativos
11) Relaciones entre tecnologa, divisin del trabajo y calificacin
12) Estudios prospectivos y proyectivos
Por su parte en el Estado de Conocimiento sobre Educacin y Trabajo del Segundo

Congreso de Investigacin Educativa (1993), se inform de los estudios realiza-
dos en el campo en esta dcada, que se agruparon en los siguientes rubros:
1) Planificacin de recursos humanos.

2) Efectos de la escolaridad en la ocupacin y el ingreso.
3) Seguimiento de egresados.
4) Vinculacin de la educacin con el sector productivo de bienes y servi-
cios y formacin tecnolgica.
Adems se indic que tales estudios estaban destinados para diferentes

fines de investigacin, principalmente estos ltimos eran un instrumento
de diagnstico con fines prcticos, lo cual los sita en el terreno de la inves-
tigacin aplicada a la planeacin educativa por lo que representan una
forma de evaluacin educativa (Didou y Rodrguez, 1996:255).
Asimismo, ubican en tres categoras los estudios incluidos en su revi-
sin sobre el tema: la primera es aquella cuyo objeto suele girar en torno a
alguna profesin en particular, que resalta la especificidad de sta como
factor explicativo de las dinmicas de insercin, prctica, desempeo y
movilidad en los mercados de trabajo y enfatiza el carcter gremial de las
organizaciones profesionales y la relevancia de las mismas como interme-
diarias entre el profesional y el mercado, una buena cantidad de estos
estudios se han realizado con propsitos acadmicos, es decir, relativamen-
te al margen de fines aplicados.
Una segunda categora de estudios son trabajos vinculados con el an-
lisis curricular que se dirigen principalmente al estudio de la relacin entre
formacin educativa y trayectorias o desempeos de egresados. La tercera
categora est formada por los trabajos sobre la complejidad de las relacio-
nes entre los mundos de la educacin y el trabajo donde se destacan
problemas derivados de la empleabilidad y el desempeo de los egresados
(Didou y Rodrguez, 1996).
Por otra parte Didou y Rodrguez (1996) observan que durante la d-
cada de los noventa el enfoque de estos estudios cambi en forma relevante
debido a tres factores:
1) La poltica nacional de modernizacin educativa, encaminada a elevar la

competitividad de los sistemas escolares, que repercuti en la instalacin
de mecanismos institucionales de planeacin y evaluacin, cuyas lneas
clave eran las ideas de eficacia, eficiencia, (interna y externa) y conocer su
imagen en la sociedad local en la medida en que se establecan vnculos
con los sectores productivos (Didou y Rodrguez, 1996:256) .
2) As, en los planes un tema recurrente fue la evaluacin del perfil de los
profesionales a partir de las condiciones del mercado de trabajo y las
prcticas profesionales desarrolladas por los egresados. El orden con-
ceptual y propio del campo disciplinario, en razn de que una revisin
crtica de las interpretaciones predominantes en la dcada de 1970, lle-
v al reconocimiento de que el nivel de educacin adquirido por una
persona no explicaba absoluta y exactamente la distribucin de posi-
ciones ocupacionales; por el contrario, se vio que en stas adems de la
composicin, naturaleza y dinmica de los mercados de trabajo, inter-

vienen elementos socioculturales, centradas en la teora del capital hu-
mano y en clculos basados en la funcin costo-beneficio.
3) Por ltimo la globalizacin de la economa implic adecuar los perfiles
profesionales a las nuevas demandas de formacin.
Didou y Rodrguez 1996 realizaron un balance general de las tendencias en

los estudios de seguimiento de egresados en la dcada de 1980 y encontra-
ron que:
1) Se multiplicaron los estudios especficos, lo que contrasta con la relati-

va escasez de las dcadas anteriores y aparecieron algunos realizados
fuera del Distrito Federal.
2) Hubo un enfoque privilegiado hacia las carreras o niveles que, desde el
punto de vista institucional, podan ser problemticas en lo regional.
3) Se diversificaron los grupos socio-profesionales sobre los que se pre-
tendi obtener informacin.
4) Se diferenciaron los objetos de investigacin sobre los que se aplic la
metodologa de seguimiento de egresados.
5) Hubo mayor inters por detectar problemas tcnicos en la formacin,
identificar cuellos de botella en las organizaciones productivas y edu-
cativas y definir requerimientos especficos de formacin inicial y per-
manente antes que por difundir las tesis acadmicas o proponer
modelos explicativos. En otras palabras, se constat una tendencia a la
sustitucin paulatina y parcial de un enfoque interpretativo (general-
mente de base sociolgica) por uno de corte evaluativo en la perspecti-
va de la planeacin educativa.
ESTADO DEL CONOCIMIENTO SOBRE EGRESADOS (1992-2002)
El estado de conocimiento sobre egresados constituye un campo especfi-

co del rea Educacin, trabajo, ciencia y tecnologa.
La revisin del material generado durante el periodo 1992-2002, mos-
tr pautas y tendencias similares a lo identificado en los estados de conoci-
miento anteriores. El anlisis de los documentos recopilados permiti
clasificar los reportes de investigacin en tres campos temticos de acuer-
do con la orientacin general y objetivos planteados en cada uno de ellos:
1) Estudios de seguimiento con fines de evaluacin curricular para fun-

damentar la toma de decisiones. Este fenmeno tiene su explicacin
por las nuevas polticas educativas de evaluacin, a travs de los deno-
minados Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Edu-
cacin Superior (CIESS ), centrados en el diagnstico por reas de
conocimiento de los programas acadmicos. Su propsito es formular
recomendaciones y lneas de accin para el mejoramiento del progra-
ma evaluado, sobre todo en lo concerniente a su actualizacin, por lo
que el seguimiento de egresados se convierte en un indicador impor-
tante de calidad institucional. La tendencia de exigir a las instituciones
educativas estudios sobre sus egresados se acentu a mediados de la
dcada de 1990. Su desarrollo ha permitido establecer diagnsticos de
la realidad que inducen en las instituciones la reflexin a fondo sobre
sus fines y valores (ANUIES; 1998:20)
2) Estudios de seguimiento que se refieren a la pertinencia de la forma-
cin acadmica recibida, indagan la correspondencia entre sta y el
ejercicio profesional, y proporcionan una serie de indicadores sobre la
eficiencia de las instituciones escolares y la influencia de la educacin
en la trayectoria o el desempeo de los egresados. En este tipo de estu-
dios los principales puntos que interesa conocer son las funciones pro-
fesionales que desempean los egresados, hacia qu sectores y reas
estn orientando su trabajo, si el desempeo laboral corresponde a
mercados de trabajo tradicionales o novedosos, si tienen la capacidad
de solucionar problemas y si la formacin que recibieron les permite
desempearse laboralmente de forma adecuada: Un ejemplo seran
Muoz (1994) y Valenti (1997).
3) Estudios de seguimiento sobre insercin laboral, identifican la incor-
poracin y el destino laboral-ocupacional o ambos, de los miembros
de una profesin dada, que se identifican por su adscripcin en calidad
de egresados de cierto mbito educativo (Valle y Barrn, 2001:5). Al
mismo tiempo permiten detectar, por una parte, los mecanismos de
insercin de los egresados en el mercado de trabajo a fin de distin-
guir si estos son novedosos o tradicionales y por otra, comprender
los procesos de empleo y subempleo, que siguen los nuevos profesio-
nales para dilucidar si se incorporan a las empresas productivas o se
estancan en los puestos bajos o intermedios segn seala Fresn
(ANUIES, 1998:20).
CAPTULO 2
ESTRATEGIA
METODOLGICA
El reporte de investigacin que se presenta es descriptivo y analtico, pro-

ducto del trabajo colectivo documental y de campo de los participantes. Se
realiz en una serie de etapas sucesivas que requirieron de estrategias
metodolgicas especficas para cada una de ellas.
RECOPILACIN DE INFORMACIN
Se dividi por reas geogrficas la bsqueda de informacin de todo tipo

de documentos relacionados con la temtica que se generara en el periodo de
1992-2002 en los niveles educativos medio superior, superior y de posgrado,
en todas sus variantes.
Para obtener la informacin se consultaron bancos de datos tales como
el ndice de Revistas de Educacin Superior, IRESIE, Tesiunam, REDUC; las
publicaciones: Revista de Educacin Superior (ANUIES), Revista Latinoamericana
de Educacin ( CEE ), Perfiles Educativos ( CESU ), Omnia-Posgrado UNAM ,
COLMEX, Revista Mexicana de Sociologa, Educacin 2000, las pgina web de
internet de las universidades a partir de la regionalizacin de ANUIES, regiones
Centro Sur, Noroeste y Noreste, Centro-Occidente y zona metropolitana
de la ciudad de Mxico. Se ubicaron los informantes clave; se realizaron
visitas a diferentes instituciones educativas (para identificar y ubicar tesis y
reportes internos de investigacin, as como para entrevistar a los directi-
vos) y se recopilaron y fotocopiaron documentos. Con esto se pudo obte-
ner lo ms significativo de los aspectos metodolgicos a la articulacin
entre casos prcticos y fundamentos conceptuales sobre el tema (anexo I).
39
Se elabor, tambin, un guin de entrevista para analizar las formas y

condiciones de produccin de este tipo de estudios, las condiciones institu-
cionales imperantes para su realizacin, los procesos de institucionaliza-
cin y formacin en el campo, los mecanismos de difusin y comunicacin
(anexo II).
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
Se elaboraron tablas de registro del material recopilado que permitieran

visualizar y categorizar, de manera global, los distintos trabajos de investi-
gacin. Las categoras empleadas fueron:
Nombre del autor

Tipo de publicacin (artculo de revista, libro, tesis, memoria, ponencia).
Ttulo
Editorial
Tipo de produccin (reporte, ensayo, ponencia, proyecto)
Campo temtico (evaluacin curricular y/o institucional, pertinencia
de la formacin, insercin laboral, planeacin educativa, calidad de la
formacin)
Carrera
Lugar y ao
Nivel educativo (medio superior, licenciatura, maestra, doctorado)
Despus se elaboraron fichas bibliogrficas y resmenes analticos de to-

dos los documentos recopilados, con base en los formatos propuestos por
el COMIE.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Al realizar la categorizacin de los trabajos de investigacin de acuerdo con

el campo que aborda de manera prioritaria, se determinaron tres reas te-
mticas para el anlisis de los contenidos tericos y metodolgicos: evalua-
cin curricular, pertinencia de la formacin e insercin laboral
El anlisis de los documentos que formaba parte de un solo campo
temtico se realiz a partir de la identificacin de los mbitos de produc-
Estrategia metodolgica 41
cin del conocimiento y de la investigacin de seguimiento de egresados en

Mxico, y se identificaron enfoques tericos y estrategias metodolgicas
que caracterizaron el periodo, a partir de los siguientes indicadores:
1) Problemtica de investigacin /objeto de estudio.

2) Objetivos/ fines/ propsitos de la investigacin.
3) Tesis/ hiptesis/ preguntas centrales.
4) Marco terico/ conceptual de la investigacin.
5) Metodologa de la investigacin.
6) Datos/anlisis/descripciones relevantes.
7) Resultados conclusiones.
8) Aportes de la investigacin.
Tambin se indag sobre:
1) Formas y condiciones de produccin de los estudios de seguimiento

de egresados.
2) Repercusiones de los estudios en diversos mbitos: educativos, laborales.
3) Problemtica y perspectivas.
En estos rubros se buscaron puntos de convergencia y divergencia entre

los distintos elementos de los documentos de investigacin y las ideas de los
autores; despus se integr uno por cada rea temtica y, por ltimo, un
documento final que reuni todo el anlisis.
Procesamiento de los datos
Adems del reporte analtico de tipo cualitativo se procesaron los datos

cuantitativos, que se concentraron en una base de datos mediante el pro-
grama de cmputo excel y se obtuvieron frecuencias y porcentajes con los
que se elaboraron grficas de barras, columnas y de pastel para tener una
panormica visual de los resultados.
Se dio cuenta de:
Tipo de publicacin (artculo de revista, libro, tesis, ponencia).

Tipo de produccin (reporte, ensayo, ponencia, proyecto).
Campo temtico (evaluacin curricular, pertinencia de la formacin,

insercin laboral).
rea de conocimiento, se tom la clasificacin de ANUIES.
Nivel educativo (medio superior, licenciatura, posgrado).
Ao de publicacin.
Sistematizacin de la informacin 43
CAPTULO 3
SISTEMATIZACIN
DE LA INFORMACIN
La informacin revisada se estructur en dos partes, una de corte cuantita-

tivo y otra de corte cualitativo, con la finalidad de presentar un panorama
amplio del desarrollo en este mbito.
SISTEMATIZACIN CUANTITATIVA
Con base en la revisin de los diferentes documentos encontrados sobre el

tema, presentamos los siguientes datos finales
Con respecto del tipo de publicaciones generadas en el periodo de
1992-2002 (156) se encontr que los libros de autor (32%), los artculos de
revista (28%), y las tesis de licenciatura y maestra (25%), fueron las ms
representativas, seguidas de ponencias (10%), otros documentos (3%) y
captulos de libro (2%). En relacin con el nmero de materiales reporta-
dos en el estado de conocimiento de la dcada anterior (153), destaca el que
en sta, la produccin aument de manera sobresaliente en lo que se refiere
a los libros (5) frente a (53) en esta ltima dcada y de las tesis (15) frente a
(40) (Didou y Rodrguez,1996:258). Vale la pena destacar que en la dcada
anterior una buena proporcin de la produccin se encontraba en docu-
mentos de circulacin interna (39%), lo que sugiere que en este periodo se
han institucionalizado, formalizado y difundido los trabajos realizados so-
bre seguimiento de egresados (grfica 1).
Sobre el tipo de publicacin sobresalen los reportes de investigacin y,
en menor medida, los ensayos (grfica 2).
43
GRFICA 1
TIPO DE PUBLICACIN
50
50 43
45 40
40
35
30
25
20 15
15
10 3 5
5
0
Arts. Libros Caps. Tesis y Otros Ponenc.
libro autor libro tesina doctos.
GRFICA 2
TIPO DE PRODUCCIN
139
140
120
100
80
60
40
11
20 5
0
Reporte de Ensayo Otros
investigacin
En cuanto a los campos temticos se encontr que la mayora de los traba-

jos se ocupan de la realizacin de los estudios de seguimiento con fines de
evaluacin curricular (44%); en segundo lugar se encuentran las publica-
ciones que dan cuenta de la insercin laboral del egresado (28%); en terce-
ro, los trabajos referidos a la pertinencia de la formacin recibida con res-

pecto de las exigencias y demandas del mercado de trabajo (22%) y, por
ltimo, los que abarcan ms de una temtica y los que abordan temticas
distintas a las ya mencionadas (grficas 3-7).
GRFICA 3
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS EN LOS DOCUMENTOS
Diversidad Otras temticas

temtica 2% Eval. curricular
Insercin laboral 4%
44%
28%
Pertinencia de la
formacin
22%
GRFICA 4
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS EN LOS ARTCULOS DE REVISTA
Otras temticas
Diversidad 5%
temtica Eval. curricular
2% 33%
Insercin laboral
37%
Pertinencia de la
formacin
23%
GRFICA 5
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS
EN LOS LIBROS
Diversidad
temtica
Insercin laboral 8%
18% Eval. curricular
50%
Pertinencia de la
formacin
24%
GRFICA 6
EN LAS TESIS
Diversidad
Insercin laboral temtica
18% 3%
Eval. curricular
57%
Pertinencia de la
formacin
22%
GRFICA 7
EN OTROS DOCUMENTOS
Otras temticas
Diversidad 4%
temtica Eval. curricular
4% 26%
Pertinencia de la
Insercin laboral formacin
53% 13%
En las grficas 8-12 se sealan las reas de conocimiento que abordaron los
estudios de seguimiento en la ltima dcada; la que ms estudios concentr
puede deberse a que en ella se ubican las carreras que presentan una mayor
concentracin de estudiantes en el nivel superior, lo que las hace particular-
mente vulnerables a los procesos de enseanza y aprendizaje, de reproba-
cin, desercin escolar y de insercin laboral; fue la de ciencias sociales y
administrativas (29%), donde las carreras de psicologa, sociologa y admi-
nistracin sobresalen por el nmero de publicaciones en tesis y artculos de
revistas. Le sigue el rea de educacin y humanidades (14%), en la que
destacan las carreras de pedagoga y ciencias de la educacin. Su incursin
en el campo de otras disciplinas, pareciera incipiente no obstante que se
encontraron documentos.
Cabe hacer notar que los estudios que incluyen varias carreras o multi-
disciplinarios ocupan un lugar preponderante en el campo (43%); los que
en algunas ocasiones hacen referencia a propuestas institucionales de largo
plazo (grficas 8 y 9).
GRFICA 8
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LOS DOCUMENTOS
C. agropecuarias C. de la salud
3% 5%
Multidisciplinario C. naturales y
43% exactas
3%
C. sociales y
administrativas
29%
Educ. y
Ing. y tecnologa
humanidades
3% 14%
GRFICA 9
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LOS LIBROS
2% 2%
C. sociales y
administrativas
20%
Multidisciplinario
74% Ing. y tecnologa
2%
Por cuanto a las reas de mayor concentracin se encuentran en libros y

revistas la multidisciplinaria (42%), ciencias sociales y administrativas
(30%) y educacin y humanidades (12%); mientras que las tesis agrupan en
primer lugar los trabajos generados en el rea de ciencias sociales y admi-
nistrativas y en segundo educacin y humanidades. Lo que hace suponer
que son los propios egresados de esta rea quienes reflexionan sobre sus
procesos de formacin frente al mercado de trabajo (grficas 10 y 11).
GRFICA 10
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LAS TESIS
Multidisciplinario
5%
5% 5%
Ing. y tecnologa C. naturales y
3% exactas
8%
C. sociales y
Educ. y
administrativas
humanidades 39%
35%
GRFICA 11
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN OTROS DOCUMENTOS
C. agropecuarias
Multidisciplinario 4% C. de la salud
39% 9%
C. sociales y
administrativas
26%
Educ. y
Ing. y tecnologa humanidades
9% 13%
El nivel educativo donde se concentra la mayor produccin de trabajos en

el campo es en el de licenciatura (70%), le sigue el de posgrado (17%),
tcnico (10%) y medio superior (3%), lo que resulta significativo, debido a
que las instituciones de educacin superior en la ltima dcada han mani-
festado su preocupacin por la formacin profesional y por la trayectoria
de sus egresados. Se han llevado a cabo reestructuraciones curriculares y se
han modificado los planes y programas con la finalidad de responder tanto
a las exigencias del aparato productivo como a los procesos de evaluacin

externa a los que han estado sujetas en la ltima dcada. Asimismo, los
estudios del posgrado en Mxico, su pertinencia, calidad y eficiencia ocu-
paron un lugar preponderante en este periodo (grfica 12).
GRFICA 12
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN OTROS DOCUMENTOS
Tcnico (16)
10% Medio superior
Posgrado (27)
(5)
17% 3%
Licenciatura
70%
SISTEMATIZACIN CUALITATIVA
Para la sistematizacin cualitativa de la informacin, los reportes de inves-

tigacin analizados se clasificaron en tres campos temticos, de acuerdo
con la orientacin general y con los objetivos planteados en cada uno de
ellos: 1) evaluacin curricular, 2) pertinencia de la formacin acadmica
recibida y 3) insercin laboral. Cabe sealar que esta clasificacin se hizo
con fines analticos, debido a que en la realidad los fenmenos estn estre-
chamente relacionados.
Seguimiento de egresados y evaluacin curricular
Los ESE, que se pueden denominar investigaciones (84% de 31 trabajos)

fueron publicados en gran medida en la dcada de 1990. De 31 trabajos que
se analizaron, 26 salieron a la luz en esta dcada. De stos, una tercera parte
fueron publicados en los aos 2000 y 2001.
Correspondi a diversas dependencias de la Universidad Nacional Au-

tnoma de Mxico, haber publicado 42% de los trabajos analizados. Esta
institucin y otras universidades pblicas editaron 80% de las obras publi-
cadas. El 20% restante correspondi a dos universidades privadas.
La produccin en este rubro fue realizada, en su mayora, por trabaja-
dores acadmicos (60%) y estudiantes de licenciatura, maestra y doctorado
que llevaron a cabo trabajos de tesis en la lnea de investigacin ESE (30%).
En una mnima proporcin (10%), funcionarios de las instituciones de edu-
cacin superior elaboraron este tipo de trabajos. Los acadmicos que se
involucraron estaban adscritos preferentemente a universidades pblicas;
por su nmero resaltan los de la UNAM (en especial FES-Iztacala) y de la
Universidad de Guadalajara.
Los tipos de trabajo publicados con ms frecuencia fueron las tesis,
que alcanzan casi 38% de las publicaciones en esta rea, debe sealarse que
31% corresponde a las de licenciatura, le siguen los libros con 25%; los
artculos de revistas, junto con las ponencias, ocupan un tercer lugar con
13%. Los captulos de libros ocupan el 14% restante.
Del 100% de los trabajos analizados 87% reporta como objeto de investi-
gacin el nivel de educacin superior, preferentemente la licenciatura, se
encontraron pocos que estudien los niveles de bachillerato y tcnico (13%).
Dentro de las licenciaturas la carrera ms estudiada ha sido psicologa
(35%), le siguen trabajos de corte institucional que intentan incorporar to-
das las licenciaturas que imparten las instituciones de educacin superior a
los procesos de evaluacin curricular (22%). Un 10% del trabajo de inves-
tigacin corresponde a carreras tcnicas del CONALEP. El resto se reparte
entre derecho, contadura pblica, nutricin, qumico-farmacutico-bilo-
go y dos maestras: administracin y educacin.
Los resultados de las investigaciones suelen difundirse a travs de los
libros o de revistas especializadas, algunas ponencias suelen ser trabajos de
corte reflexivo y muchas veces carecen de un sustento terico. Las tesis de
licenciatura se caracterizan por presentar poca rigurosidad en sus plantea-
mientos y acercamientos metodolgicos, a diferencia de las de maestra y
doctorado donde se tiene mayor cuidado en manejo de estos aspectos.
El objeto de estudio que abordan los documentos que se analizaron
corresponde a la temtica de evaluacin curricular que focaliza su atencin
en determinar si el currculum tal como ha sido diseado, desarrollado y
operado est produciendo o podr producir los resultados deseados. La
evaluacin, en este sentido, sirve para identificar las fortalezas y debilida-
des del currculum, previo a su control y mejora continua y de anlisis de su
efectividad una vez finalizada la puesta en marcha.
Los estudios de seguimiento de egresados constituyen una de las estra-

tegias seguidas en el proceso de evaluacin curricular para retroalimentar
los programas de formacin de profesionales e investigadores en las insti-
tuciones educativas as como de identificar nuevas necesidades sociales y
formas del ejercicio profesional y mercados de trabajo. La obtencin de la
informacin acerca de las bondades o debilidades del currculum es facili-
tar la tarea de los expertos, para que puedan revisar, comparar, mantener o
modificar sus actividades y programas.
En la ltima dcada la evaluacin curricular en Mxico se inserta en los
procesos de evaluacin educativa en el marco de las polticas emanadas de
los organismos internacionales. Se considera a la evaluacin educativa
como parte de las estrategias desarrolladas por los organismos internacio-
nales. Su desarrollo terico y las prcticas de evaluacin se estructuran a
partir de dos orientaciones bsicas (Daz Barriga, 2000): la perspectiva aca-
dmico-tcnica y la poltica institucional. La primera hace referencia a la
utilizacin de instrumentos como va para lograr la objetividad y
confiabilidad de los procesos; la segunda, reconoce a la evaluacin como
parte de las estructuras de poder. La relacin entre evaluacin y poder es
una forma nueva de dominacin racional que impacta a la sociedad en su
conjunto y a los actores (Daz Barriga, 2000).
Con la evaluacin se tiende a garantizar la competitividad y la compe-
tencia entre los centros de educacin superior; tanto inter e intra
institucional como entre sujetos. La competitividad es planteada como uno
de los lineamientos para que la escuela proporcione al estudiante los cono-
cimientos y habilidades necesarios para su insercin en el mercado laboral.
La competencia se convierte en una lucha entre las instancias escolares
para sostener su jerarqua (Glazman, 2001).
La evaluacin realizada en una amplia gama de renglones acadmicos,
administrativos y cientfico-tecnolgicos y, en particular, la autoevaluacin
se constituyeron en el centro de las estrategias de poltica pblica, tanto de
las instituciones como de las agencias gubernamentales y de financiamiento
internacional (Islas, 2000).
Los diversos organismos internacionales (UNESCO, CEPAL, OCDE, BM),
asocian los procesos de evaluacin con el mejoramiento de la calidad y con
el financiamiento que el Estado debe proporcionar en funcin de los lo-
gros obtenidos por las instituciones de educacin.
La calidad se ha concebido de distinta manera en la empresa y en las
instituciones educativas, en sus inicios se centr en los recursos humanos,
materiales y en los bienes disponibles y recursos, ms adelante el foco de la
calidad se desplaz hacia los procesos (Glazman, 2001).
La calidad educativa incluye las dimensiones de relevancia, eficacia,

equidad y eficiencia. Una educacin de calidad ser la que establezca obje-
tivos socialmente relevantes, en donde stos sean alcanzados por un alto
porcentaje de alumnos, apoyndoles de manera diferenciada y econmica
(Martnez Rizo, F. et al., 1982; y Latap, Ulloa, Martnez Rizo, Muoz Iz-
quierdo y Schmelkes, 1989).
Problemtica de investigacin/objeto de estudio
Los estudios de seguimiento de egresados se pueden ubicar en el marco de

lo que se ha denominado evaluacin externa del currculo y se refiere a la
repercusin social que tiene la propuesta curricular considerando el vncu-
lo institucin-sociedad.
En el caso de las instituciones de educacin superior (IES) o de la for-
macin terminal, la evaluacin curricular externa se centra en la valoracin
de la labor del egresado en el campo de trabajo, en su capacidad de solucio-
nar problemas y satisfacer las necesidades sociales del entorno propio de
su actividad profesional y en su participacin en el avance disciplinario y en
el desarrollo profesional.
Desde esta perspectiva, la evaluacin curricular remite al anlisis sobre
la profesin y el mercado de trabajo. Dichos estudios se realizan con apor-
tes de las teoras de la economa de la educacin, quienes analizan la vincu-
lacin educacin-empleo, escuela-mercado de trabajo o escuela-aparato
productivo.
En el caso mexicano las investigaciones sobre egresados son mltiples
desde el mbito de la evaluacin curricular y responden a diversas
metodologas (Daz Barriga, 1994) entre las que se encuentran:
a) Indagacin en relacin con la formacin profesional recibida y su arti-

culacin con las exigencias del mercado ocupacional. En esta perspec-
tiva se entrevista, o aplican cuestionarios, a egresados y a empleadores
con la intencionalidad de determinar hasta dnde la formacin profe-
sional recibida le permite desarrollarse en las tareas que desempean
en el campo profesional. En este sentido se prioriza una perspectiva
basada en la teora del capital humano como referencia central.
b) Valoracin y anlisis sobre la formacin recibida. En esta lnea se toma
en cuenta el desempeo profesional pero no se limita a ello. Este tipo
de estudios considera algunos aspectos de la economa de la educa-
cin, como la teora de los mercados segmentados, el enfoque
meritocrtico y el neoweberiano de la educacin.
c) Aproximacin al desempeo de los egresados desde una teora del va-

lor marxista. En este enfoque se considera la formacin y credencial
recibida como una mercanca, que adquiere, en el desempeo profesio-
nal, un valor de uso y otro de cambio. La investigacin tiene como
finalidad determinar las modificaciones ocupacionales, de estatus y de
aprendizaje que obtienen los egresados de determinados programas
acadmicos. En este tipo de estudios se procede a elaborar cuestiona-
rios para ser resueltos por los estudiantes.
Objetivos/propsitos/fines de la investigacin
En cuanto a los objetivos, propsitos o fines de los trabajos revisados los

podemos ubicar en dos metodologas: la primera sobre la indagacin re-
lacionada con la formacin profesional recibida y su articulacin con las
exigencias del mercado ocupacional y la segunda sobre la valoracin y el
anlisis de la formacin acadmica recibida: desde la perspectiva de la
evaluacin curricular, los objetivos se identifican con la cuestin del
valor idealizado que incorpora la preocupacin de los evaluadores por rea-
lizar actividades que les provean de datos para la mejora continua del pro-
grama.
En relacin con el anlisis de la formacin profesional recibida y las
exigencias del mundo del trabajo, se encontraron expresamente las investi-
gaciones cuyos objetivos fueron: retroalimentar a la institucin con
informacin que permita la adecuacin de planes y programas de estudio
para ajustar el perfil del egresado con el que demanda el mercado de traba-
jo (Corona, 1987) y determinar los perfiles reales de los egresados de
educacin superior (Toledo, 2000).
Determinar la vinculacin entre la formacin recibida y la insercin
laboral de los egresados, tomando en cuenta los perfiles reales e ideales, de
acuerdo con el plan de estudios de las licenciaturas del sistema escolarizado
de la UPN: administracin educativa, educacin bsica, pedagoga, psicolo-
ga educativa y sociologa de la educacin (Emerich y Mungua,1986);
evaluar el plan de estudios de la carrera cirujano dentista con la finalidad de
retroalimentarlo (Shriner et al., 1993). Retroalimentar el modelo educativo
de la institucin y contribuir a la planeacin institucional (Macia y Pine-
da,1998; Kogan y Martn, 1988; Tern, Rosas y Mendoza, 1988; Contreras
y Ros 1990; Contreras, 1994; Torres y Chvez, 1998). Conocer el grado de
coincidencia entre la formacin profesional y las exigencias del mercado
laboral (Villaseor, 2001); comprobar la eficacia y eficiencia de la institu-
cin a travs del conocimiento del desenvolvimiento de las acciones de los
egresados del Colegio de Bachilleres que se espera estn encaminadas al

cumplimiento de los fines que persigue una institucin (Durn,1984).
Realizar una valoracin externa del currculo de la licenciatura en psi-
cologa de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala
(Contreras, 1994). Investigar los cambios de los egresados que son atribui-
dos a las experiencias generadas en un espacio de formacin de nivel
universitario (Muoz, 1994).
En esta misma lnea otros trabajos de investigacin responden a las
siguientes intencionalidades:
1) Determinar prcticas profesionales que desempean realmente los

egresados: en este rubro se agruparon aquellos trabajos que hacen n-
fasis en el desempeo de los egresados, conocer la pertinencia de la
formacin obtenida de los egresados de nivel licenciatura, en su des-
empeo profesional, para hacer propuestas que mejoren los planes de
estudio (Vlez, 2000); obtener informacin sobre el desempeo pro-
fesional de los egresados de educacin superior que permita
retroalimentar el diseo curricular de estas instituciones (Sanders y
Zapata, 1985) y evaluar la congruencia externa de un plan de estudios
de posgrado (Jardn, 2001).
2) Identificar las prcticas profesionales que estn desarrollando los
egresados, si corresponden a mercados de trabajo tradicionales,
novedosos o potenciales. En este aspecto se encontraron dos investi-
gaciones que se plantearon como propsitos: determinar el tipo de
funciones profesionales desempeadas por los egresados, los sectores
y reas en las que se insertan, tipo de mercados, tradicionales o
novedosos e intervencin para la solucin de problemas sociales (Acle
y Herrera, 1984) y elaborar un instrumento que permita obtener infor-
macin de los egresados acerca de su situacin profesional y laboral
(Ortega, 2000).
3) Determinar las reas y sectores donde se insertan los egresados. Desde
esta perspectiva se encuentran los trabajos que intentan dar cuenta del
conocimiento real y documentado tanto de las necesidades de los
egresados como del tipo de profesionista que se requiere para retroa-
limentar el plan de estudios del licenciado en QFB de la UNAM (Barra-
gn,1996); y sobre el desempeo profesional en la participacin en el
mercado de trabajo, las actividades laborales en el campo de la nutri-
cin, las caractersticas personales y acadmicas de los egresados a ni-
vel nacional (Asociacin Mexicana de Miembros de Facultades y
Escuelas de Nutricin, AMMFEN, 1996).
4) Indagar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de un mo-

delo de formacin profesional y del desempeo de los formadores y
egresados de instituciones de educacin superior (Reyes et al., 1996).
5) Averiguar sobre el desempeo acadmico de los egresados de nivel li-
cenciatura que realizan estudios de posgrado.
6) Cuestionar sobre la valoracin de la formacin recibida. Fernndez y
Rodrguez (1995) evaluaron la calidad del posgrado en Administracin
de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias
Sociales y Administrativas (UPIICSA), a travs de sus egresados, al mis-
mo tiempo conocieron su impacto en las empresas. El trabajo de
Contreras (2001) caracteriz el ejercicio profesional de los psiclogos
en el mbito industrial, desde las visiones de los empleadores y psic-
logos egresados de la ENEP-Iztacala.
Tesis/hiptesis/preguntas centrales
Las tesis y preguntas centrales de los estudios analizados hacen referencia

al impacto de la formacin profesional de licenciatura y del posgrado en las
prcticas profesionales de los egresados. Asimismo, se apuesta a que la
formacin universitaria produce cambios cualitativos en los profesionales
que egresan de sus programas. Las preguntas generales que guiaron los
trabajos fueron:
1) La formacin recibida a travs de los estudios profesionales capacita a los

egresados para su incorporacin al mercado de trabajo? En esta lnea se
encuentran los trabajos de Emerich y Mungua (1986); Acle y Herrera
(1984); Barragn (1996); Shriner, Tirado, Fonz y Romn (1993).
2) Qu otros conocimientos, habilidades y destrezas tendrn que incluir-
se en los planes de estudio para continuar vigentes? Desde esta pers-
pectiva se ubican los trabajos de Macia y Pineda, 1998; Kogan y Martn,
1998; Tern, Rosas y Mendoza 1988; Contreras y Ros 1990; Snchez y
Barriga, 1991; Conteras, 1994; y Torres et al., 1998.
3) Se pueden disear y operar innovaciones curriculares a partir de los
resultados obtenidos? Esta preocupacin se encontr en dos trabajos,
al considerar a la evaluacin como una forma de modificar los mode-
los cerrados curriculares para lograr una mayor flexibilidad de los
mismos (Barranco y Santacruz, 1995); y la flexibilizacin del currculo
como un medio para facilitar los aprendizajes de los estudiantes y posi-
bilitar su actualizacin permanente (Mndez, 1995).
Marco terico/conceptual de la investigacin
Implcitamente se consideran varios planteamientos que fundamentan el

trabajo de investigacin, sin embargo se explicitan las siguientes pers-
pectivas:
La teora del capital humano que aborda las relaciones entre educacin
y mercado laboral se busca evaluar el grado en que se han cumplido las
expectativas de la sociedad sobre el sistema educativo as como contrastar
los objetivos que ha debido alcanzar dicho sistema para satisfacer las de-
mandas sociales con el comportamiento real del sistema escolar.
En esta lnea se encontraron los trabajos que pretenden dar cuenta a
travs de los estudios de seguimiento de egresados de la comparacin y
ponderacin del logro de los objetivos del programa y del desarrollo del
perfil del egresado en el mbito laboral as como la pertinencia e impacto
de dichos programas en el campo de la docencia, la investigacin y el desa-
rrollo tecnolgico (De los Santos, 1993); la relacin costo-beneficio de la
formacin de los estudiantes del Colegio de Bachilleres (Durn, 1984); la
relevancia social y del impacto de los programas formativos (Barra-
gn,1996); la relacin educacin mercado de trabajo (Contreras, 1994 y
2001; Vlez, 2000).
El enfoque del bien posicional plantea que cierta cantidad de escolaridad
deja de ser suficiente para alcanzar la posicin deseada, aquellos individuos
que tienen posibilidades de adquirir mayores niveles de escolaridad eligen
hacerlo para desempear un tipo de ocupaciones que anteriormente reque-
ran menores niveles de preparacin, en esta lnea se encuentran los traba-
jos de Barragn (1996) y UQRO. (2000).
El enfoque de los mercados segmentados plantea que los mercados de trabajo
no son homogneos, sino que estn divididos en sectores o segmentos
altamente diferenciados entre s sobre los salarios, prestaciones y requisitos
educacionales exigidos en cada segmento.
Desde esta perspectiva se pueden ubicar los trabajos de Barranco y
Santacruz, 1995; Islas, 1999 y 2000.
Asimismo, se encuentra un estudio sociolgico sobre la profesin y el
papel que las universidades juegan en la formacin de profesionales que la
sociedad demanda (Jardn, 2001); por ltimo se seala el papel de la eva-
luacin institucional y curricular en los procesos de planeacin de las
instituciones de educacin superior (Contreras, 1994; de Macia y Pine-
da,1998; Kogan y Martn,1998; Tern, Rosas y Mendoza, 1988; Contreras y
Ros, 1990; Snchez y Barriga, 1991; Torres y Chvez, 1988 y Contreras,
2001).
Metodologa de la investigacin
Los estudios que se reportan utilizan dos tipos de mtodos: el descriptivo-

cuantitativo y el hipottico deductivo. El primero es para describir objeti-
vamente una poblacin de egresados y se recolecta la informacin una vez
que se han definido las variables relevantes a los objetivos que persiguen
los trabajos. El segundo considera la aceptacin o rechazo de hiptesis
previamente formuladas. Los instrumentos que se priorizan son los cues-
tionarios y las muestras, y el procesamiento de la informacin se lleva a
cabo mediante procedimientos estadsticos.
Slo los trabajos recientes se apegan ms a la metodologa propuesta
por ANUIES (1998; Islas, 1999 y 2000) que consiste, en esencia, en:
1) Determinacin de la poblacin.
2) Elaboracin de directorios.
3) Diseo del instrumento con base en categoras y dimensiones.
4) Seleccin de la muestra.
5) Aplicacin del instrumento a travs de diversas modalidades.
6) Anlisis de resultados.
7) Conclusiones y propuestas.
Se puede sealar que si bien los trabajos siguen una metodologa similar,
no sucede lo mismo con las categoras empleadas y con el tamao de la
muestra, como se advierte en los siguientes estudios: se consideraron a los
egresados de la primera generacin de la carrera de psicologa de la ENEP-
Zaragoza que hubiesen egresado dos aos antes; se tom una muestra re-
presentativa de la poblacin. El instrumento a aplicar se dise con base
en cinco reas: datos personales, historia acadmica, satisfaccin de la ca-
rrera, mercado laboral y desarrollo profesional. Se aplic en la propia insti-
tucin escolar (Acle y Herrera, 1984); con base en los directorios
institucionales se identific a la poblacin. Se elabor una cdula de en-
cuesta, la que fue aplicada por telfono, por correo y en entrevistas prolon-
gadas (Emerich y Mungua, 1986).
Se elaboraron cuestionarios y se aplicaron a travs de directorios y en
eventos acadmicos. Se eligi una muestra de las generaciones de egresados
desde 1969 hasta 1991de la carrera de cirujano dentista de la Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco. Se elabor un cuestionario con preguntas
referidas a datos acadmicos y ocupacionales, el que se aplic a travs de
entrevista directa (Shriner et al., 1993). Se aplic un cuestionario a los

egresados del Colegio de Bachilleres en los cinco planteles de las genera-
ciones 77-79 (Durn, 1984).
Se aplic un cuestionario por va telefnica a 50% de cuatro generacio-
nes de la licenciatura de qumico farmacutico bilogo 89, 90, 91 y 92 (Barra-
gn, 1996); se llev a cabo la aplicacin de un cuestionario en una muestra
representativa de los egresados de la generacin 1979-1982 de la carrera de
psicologa de la ENEP-Iztacala (Kogan y Martin1988); se dise un cues-
tionario con la finalidad de entrevistar personalmente a los egresados de nueve
generaciones (1979-1983) de la licenciatura en psicologa de la ENEP -
Iztacala. La investigacin se dividi en dos estudios, uno dirigido a los
empleadores de psiclogos y otro a los egresados de la ENEP-Iztacala, a
partir de los resultados se compararon sus opiniones para determinar un
conjunto de funciones, habilidades, conocimientos, herramientas, estrate-
gias y valores que conforman el perfil profesional del psiclogo industrial
(Contreras,2001); el universo de estudio estuvo constituido por los
egresados de la licenciatura en nutricin que concluyeron sus crditos aca-
dmicos antes del mes de diciembre de 1991. Para la elaboracin del cues-
tionario, el diseo de la muestra y su aplicacin se tomaron en cuenta las
opiniones de las instituciones afiliadas a la Asociacin Mexicana de Miem-
bros de Facultades y Escuelas de Nutricin. Cada una de ellas se compro-
meti a la aplicacin del cuestionario con sus egresados (AMMFEN, 1996).
Aportes de investigacin
En los trabajos revisados se realiza un acercamiento al conocimiento de los

egresados de manera sistemtica y sus principales aportaciones giran en
torno a:
a) La obtencin de la informacin acerca de cmo se perciben las pro-

puestas de formacin profesional en las instituciones, los mtodos que
emplearon los profesores, la calidad y la orientacin de la enseanza
(Barragn, 1996).
b) Las sugerencias de los egresados y empleadores sobre los cambios que
deben tener los planes de estudio (Barranco y Santacruz, 1995); la com-
paracin de las opiniones de los egresados y de los empleadores para
retroalimentar al plan de estudios de psicologa de la ENEP-Iztacala
(Contreras, 2001). Las sugerencias de los egresados para modificar el
plan de estudios sobre los contenidos de las materias tericas (Kogan y
Martin, 1988).
c) La pertinencia de la formacin en funcin de los requerimientos del

mercado de trabajo, se encontr que la principal fuente de empleo ha-
ba sido la SEP y que exista relacin entre el mercado de trabajo y la
carrera cursada, as como entre el trabajo actual, expectativas y satis-
faccin personales que fueron ms altas para las carreras de educacin
bsica y pedagoga. Mientras que para administracin educativa y so-
ciologa de la educacin se presentaron niveles relativamente ms bajos
de satisfaccin personal y poca relacin entre la carrera estudiada,
las expectativas personales y la actividad desempeada. Finalmente,
para el caso de psicologa los egresados se desempeaban como maes-
tros de grupos integrados en educacin especial, lo cual era considera-
do como un trabajo inferior a sus capacidades (Emerich y Mungua,
1986).
d) Para la valoracin del impacto de la formacin profesional en el campo
de trabajo se sealan las reas y los mbitos de insercin de los egre-
sados, quienes se encuentran laborando en las que fueron formados: la
industria, los hospitales y la academia. Asimismo, se encontr que hubo
una movilidad intergeneracional en los aspectos educativo y laboral
respecto de sus padres, que la crisis econmica haba impactado el in-
greso familiar de los egresados a travs de las generaciones (Contreras,
1994). Por otro lado, Barragn (1996) observa nuevas reas de oportu-
nidad en farmacia hospitalaria, farmacia comunitaria, ventas y compras
y aplicacin de normas nacionales e internacionales; Kogan y Martn
(1988), encontraron que 68% de la poblacin estudiada se encontraba
laborando en un campo relacionado con su formacin, de la que 85%
perteneca al sexo femenino y trabajaba de tiempo parcial. Las prin-
cipales funciones profesionales que desempeaban se orientaban hacia
la planeacin, intervencin e investigacin. Fernndez y Rodrguez
(1995) demuestran que el papel desempeado por los egresados de
la maestra en administracin de la UPIICSA es considerado como
bueno.
Acle y Herrera (1984), encontraron que las reas de trabajo con mayor
demanda de psiclogos eran: educacin, salud, produccin y consumo.
Las reas con menor demanda fueron: organizacin social, ecologa y
vivienda. Contreras (2001) hall que la formacin de los psiclogos
industriales, a partir de un modelo conductista, ha sido pertinente para
su incorporacin al trabajo lo que les permiti desarrollar habilidades
profesionales en escenarios reales y solucionar problemas. La AMMFEN
(1996) reconoce con base en los resultados obtenidos que existe un
campo de accin para los egresados, tanto en instituciones pblicas

como en las privadas; adems el campo de accin es diverso y permite
abordar el problema de la nutricin desde diferentes aspectos.
e) Sealar los alcances y limitaciones que se encuentran en los estudios de
licenciatura y posgrado, cuya intencionalidad ltima fue la de
retroalimentar al plan de estudios para la formacin de los estudiantes
de la licenciatura de mdico cirujano y generar propuestas de posgrado
y de educacin continua (Shriner, et al., 1993).
Resultados/conclusiones
El seguimiento de egresados constituye una herramienta valiosa en la eva-

luacin curricular, en la medida en que permite determinar las debilidades y
fortalezas de la formacin profesional que imparten las instituciones de
educacin superior. Sus aportaciones permiten a los responsables del
proceso evaluador precisar en qu medida la formacin profesional se
articula con las exigencias del mercado ocupacional; analizar y valorar la
formacin que se recibe en las instituciones educativas, as como aproxi-
marse a la evaluacin del desempeo profesional de los egresados de los
diferentes campos de formacin.
La informacin que del uso de esta herramienta se deriva constituye un
pilar fundamental para la toma de decisiones en torno a las prcticas
curriculares. Sin embargo, la estrategia metodolgica deber diversificarse
ms a fin de que ofrezca la posibilidad de incorporar, en el trabajo de inves-
tigacin, tcnicas cualitativas que sean sensibles al registro de los diversos
planos que integran la realidad educativa.
Seguimiento de egresados y pertinencia de la formacin
De los 156 documentos recopilados sobre el tema seguimiento de

egresados, 28 (18.06%) estn relacionados con la pertinencia de la forma-
cin; en stos participaron 38 investigadores. En cuanto al tipo de publicacin,
se identificaron 7 libros, 9 artculos de revista, 9 tesis, 1 tesina, 1 memoria y
1 ponencia. En ellos se reportan como producto de estos estudios 21 re-
portes de investigacin, 5 ensayos, 1 proyecto de investigacin, 1 ponencia.
Los estudios de egresados se realizaron en 12 carreras especficas, en tanto
que 16 fueron multidisciplinarios. Con relacin al nivel educativo, 4 son del
medio superior, 22 de licenciatura y 2 en posgrado (cuadro 1 y grficas 13,
14 y 15).
CUADRO 1
Documentos que inciden sobre la 28 (18.06%)

la pertinencia de la formacin
Investigadores participantes 38
Tipo de publicacin 7 libros, 9 artculos de revista, 9 tesis,
1 tesina y 2 ponencias
Tipo de produccin 21 reportes de investigacin, 5 ensayos,
1 proyecto de investigacin, 1 ponencia
Carreras 12 carreras especficas y 16 estudios
multidisciplinarios
Nivel educativo 4 nivel medio superior, 22 licenciatura
y 2 en posgrado
GRFICA 13
PERTINENCIA DE LA FORMACIN
TIPO DE PUBLICACIN
Artculos
Tesis
31%
32%
Libros Tesina
25% Ponencia Memoria 4%
4% 4%
GRFICA 14
TIPO DE PRODUCCIN
Proyectos Memoria
Ensayos
4% 4%
18%
Reporte de Investigaciones
investigacin 56%
18%
GRFICA 15
NIVEL EDUCATIVO
Medio superior
Posgrado 14%
7%
Licenciatura
79%
Los estudios de seguimiento de egresados se han realizado, tradicional-

mente, para vincular el mundo de la educacin con el del trabajo y se ha
considerado como una de las estrategias evaluativas del proceso de anlisis
de las instituciones educativas para conocer la ubicacin, desempeo y de-
sarrollo profesional de los egresados, aspectos que determinan si el proce-
so de formacin profesional ha sido adecuado y pertinente para su
realizacin y si, adems, da preparacin para las necesidades de superacin.
Estos estudios son mecanismos poderosos de diagnstico de la reali-

dad, con el potencial de inducir a las instituciones a la reflexin a fondo
sobre sus fines y sus valores. El insuficiente conocimiento de los resulta-
dos del proceso formativo llevado a cabo por las instituciones de educacin
superior , impide el diseo de estrategias especficas para garantizar la me-
jora continua de los programas educativos, de tal forma que los estudios de
egresados constituyen una excelente plataforma para la instrumentacin de
estos procesos de mejora. Vistos desde la ptica de la relacin currculum-
mercado de trabajo en el proceso formativo, proporcionan una visin
parcial de la realidad. En este sentido, los resultados aportan elementos
para redefinir el proyecto de desarrollo de las instituciones de educacin
superior del pas.
Los expertos en educacin se han referido a los estudios de seguimien-
to de egresados como estrategias de evaluacin, destacando entre ellos
Tyler (1973), quien dentro de su teora curricular da al seguimiento su ra-
zn de ser en los colleges y escuelas, como medio para reunir una mayor
cantidad de informacin acerca de la permanencia u olvido de los conteni-
dos curriculares adquiridos durante el proceso formativo. En este sentido,
los estudios de egresados subrayan su importancia en dos aspectos funda-
mentales: en un plano general, permiten analizar cul es la contribucin de
la educacin superior al pas y, ms concretamente, en la retroalimentacin
del proceso educativo, dentro de la planeacin y reestructuracin de las
acciones y compromisos sociales.
Lo anterior permite, entre otras cosas, determinar la pertinencia y
factibilidad de un plan de estudios a partir de conocer cul es el tipo de
prctica profesional que desarrollan los egresados y en qu condiciones. Es
necesario sealar que pertinencia se define como la duracin de los estu-
dios, el rendimiento acadmico y la vigencia de los planes y programas,
siendo el mbito observado bsicamente el sistema educativo. Se busca
incorporar elementos que den cuenta de aspectos de tipo cualitativo tales
como la percepcin que tienen los egresados sobre los asuntos acadmicos
de la universidad en cuanto a su organizacin y sus programas.
Un beneficio adicional de estos estudios, es la obtencin de informa-
cin til y necesaria sobre las fortalezas y limitaciones de un plan de
estudios; aprovechando las vivencias y opiniones de los egresados sobre la
aplicacin de los conocimientos y experiencias proporcionados en la reali-
zacin de su trabajo. Esta informacin sirve como uno de los ejes para
elaborar diseos curriculares de manera objetiva, as como para reorientar
los planes de estudio vigentes, para la creacin de nuevas carreras, modali-
dades o tipos particulares de profesin.
El inicio del nuevo milenio ha obligado a volver la mirada a los desem-

peos educativos, evaluando las tendencias y funcionamiento de las
instituciones para, de esta forma, satisfacer las expectativas de una pobla-
cin en continuo crecimiento, sobre todo con recursos limitados. La
formacin de recursos humanos es uno de los principales temas de la reor-
ganizacin econmica mundial y de la competitividad de un pas en el
mbito internacional.
Estos estudios tiene su origen al considerar que los egresados de alguna

carrera no siempre se encuentran insertos laboralmente en su campo para
el que fueron formados, por lo que al respecto se plantean las siguientes
interrogantes. A qu obedece esta situacin?, hasta qu punto el gnero,
la especialidad, las redes sociales y las competencias profesionales son de-
terminantes para que el profesional logre un mejor nivel dentro de su mer-
cado de trabajo?, cmo se da el proceso de insercin en el mercado de
trabajo? (Ramrez, 2000).
Por otra parte, la calidad de los programas es una preocupacin de
todas las instituciones educativas; deben conocer, por un lado, el impacto
que tienen los egresados en el mercado de trabajo y, por otro, actualizar e
innovar los planes de estudio de los posgrados que ofrece (Fernndez,
1993).
Los estudios de seguimiento de egresados permiten, entre otros aspec-
tos: abordar la temtica de la educacin y el empleo desde la subjetividad
del estudiante (Guzmn, 1994), as como determinar y verificar cul ha
sido el desarrollo de los egresados formados en un plan de estudios deter-
minado (Coronel, 1993). Dentro de las problemticas a estudiar se consi-
dera la deteccin de algunas deficiencias en el proceso de formacin
profesional, tales como incongruencia de los criterios de elaboracin e
imparticin de los contenidos acadmicos del plan de estudios, falta de
materiales de apoyo diseados ad hoc para el profesor y para el alumno que
permitan un mejor aprendizaje, investigacin socioeducativa y disciplinar
(Daza, 1993).
Llevar a cabo este tipo de estudios permiten atender la diversidad y
flexibilidad de cada uno de los programas que ofertan las instituciones de
educacin superior, con una profunda reflexin y una certera investigacin
evaluativa de los procesos educativos vivenciados y operados en la vida real
(Guzmn, 1999) analizando tambin las tendencias de la evolucin del
empleo, en general, y del de profesionales, en particular (Escobar, 1997). A
travs de la localizacin de egresados es posible establecer un vnculo uni-

versidad-egresado enfocndose al perfil ocupacional y las demandas de
actualizacin que se estructuran con dimensiones de anlisis que permiten
valorar el peso especfico y su correlacin directa o indirecta sobre las va-
riables eje, aportando informacin clave para la caracterizacin del perfil
ocupacional as como la identificacin de las reas temticas en las que el
quehacer profesional exige actualizacin y capacitacin (Castro, 2001).
Objetivos/propsitos/fines de la investigacin
Conocer las distintas posturas de los estudiantes frente al mercado de

trabajo y recuperar el planteamiento de los campos sociales para fun-
damentar el abordaje del asunto laboral como un campo de fuerza y,
finalmente, llegando a la construccin de las posturas que tericamen-
te se constituyen como la sntesis de las representaciones sociales y las
prcticas frente a un campo social (Guzmn, 1994).
Aportar elementos que contribuyan a una reflexin ms amplia sobre
el campo profesional, los programas y plan de estudios tendiente a
mejorar lo construido hasta el momento (Coronel, 1993).
Identificar el conjunto de conocimientos, tcnicas y procedimientos,
habilidades, destrezas y actitudes reales que existen en los estudiantes
al egresar de la licenciatura; clasificar las reas de mayor ejercicio profe-
sional de los egresados; identificar las necesidades acadmico-adminis-
trativas y analizar la incidencia del proceso enseanza-aprendizaje, a
travs de las diferentes reas disciplinarias, para la construccin del
perfil acadmico-profesional (Daza, 1993).
Contribuir al mejoramiento de los sistemas de informacin existentes
a travs del desarrollo de un modelo para el seguimiento de egresados
que permita la integracin y el monitoreo permanente tendiente a lo-
grar acercamientos a la realidad y retroalimentar oportunamente el que-
hacer universitario.
Conectar la formacin acadmica del egresado con la realidad de su
desempeo profesional y con las necesidades de la empresa, analizan-
do su relacin con el mercado laboral; la distancia que pueda existir
entre la forma del desempeo e impacto del egresado universitario y
los requerimientos actuales del mercado establecidos en estndares de
calidad, competitividad y productividad y las tendencias de la educa-
cin superior.
Fortalecer la capacidad de planificacin y gestin de los diferentes ni-

veles de administracin universitaria para coadyuvar a la conformacin
de alternativas para mejorar continua y constantemente al currculum
(Guzmn, 1999).
Conocer las condiciones de insercin de los profesionales egresados
de las instituciones de educacin superior en el mercado laboral (Esco-
bar, 1997).
Diagnosticar el perfil ocupacional de los egresados de alguna carrera
profesional, a travs de indicadores de desempeo y la deteccin de
sus necesidades de actualizacin profesional.
Valorar si las habilidades y conocimientos adquiridos satisfacen las exi-
gencias de la prctica profesional del egresado o, en su caso, detectar
sobre qu reas especficas requiere mayores apoyos en su formacin
para un mejor desarrollo de su ejercicio profesional.
Retroalimentar el diseo curricular que conforma una carrera con base
en la experiencia profesional del egresado (Castro, 2001).
Conocer el proceso de construccin de las opciones laborales en el
contexto de la globalizacin de la educacin superior, determinando
los factores que inciden al tomar en cuenta las competencias profesio-
nales demandadas por los empleadores y el papel que tiene la especia-
lidad, el gnero y las redes sociales en este proceso (Ramrez, 2000).
Conocer el impacto que tienen los egresados en las empresas y actuali-
zar e innovar los planes de estudio (Fernndez, 1993).
Tesis/ hiptesis/ preguntas centrales
En qu campos y niveles de responsabilidad profesional especfica traba-

jan los egresados? Qu proporcin de egresados trabaja? Cuntos no lo
hacen y por qu? En qu tipo de instituciones o empresas prestan sus
servicios? Qu proporcin de egresados realiza trabajo comunitario?
Cmo considera la relacin entre su formacin universitaria y su prctica
profesional? Qu modificaciones sugiere al plan y programas de estudio?
(Coronel, 1993).
Existe correspondencia entre la tendencia de la creacin de puestos
para personal calificado de licenciatura en el terciario y la evolucin de la
matrcula en el Estado? Es real el desfase entre la cualificacin que dicen
requerir los empleadores y la que proporcionan las instituciones de educa-
cin superior? (Escobar, 1997).
Cmo construyen sus opciones laborales los egresados de IES ?

(Ramrez, 2000).
Se considera que el incursionar en un estudio sobre egresados permite
ampliar las perspectivas de explicacin de la problemtica que de lo educa-
tivo se vive en el mbito universitario en general y, de manera concreta, en
el quehacer desempeado por las IES (Guzmn, 1999).
La determinacin de las condiciones y caractersticas del perfil ocupa-
cional hace posible detectar las demandas de actualizacin profesional que
requiere el egresado, en correlacin con las exigencias del sector producti-
vo donde se desarrolla y con su satisfaccin econmica. Asimismo, la
recurrencia de los egresados a la educacin continua, a los programas de
capacitacin y el contar con el ttulo repercuten en su estabilidad laboral,
por lo que se asocia a una satisfaccin econmica positiva e identificacin
de la concordancia del binomio educacin-empleo (Castro, 2001).
Marco terico-conceptual de la investigacin
Los estudios de egresados recurren a la propuesta terica de Pierre

Bourdieu, quien analiza las prcticas sociales desde la perspectiva interpre-
tativa. Retoma el concepto de habitus como un constructor terico-analti-
co que opera como esquema de apreciacin y accin.
Recupera el planteamiento de los campos sociales para fundamentar el
abordaje del mercado de trabajo como de fuerza y, finalmente, llega a la
construccin de las posturas que tericamente se constituyen como la sn-
tesis de las representaciones sociales y las prcticas frente a un campo
social: el mercado de trabajo (Guzmn, 1994; Ramrez, 2000).
Algunos estudios se sustentan en corrientes que influyen en el diseo
curricular como el positivismo, materialismo y empirismo o en los enfoques
econmico, humanista y e interpersonal, as como la prctica profesional como
el campo de accin de las profesiones (Daza, 1993). Otros se sustentan en la
teora del capital humano y en la conflictual de la estratificacin de Collins
(Escobar, 1997), y en la del bien posicional, incrustadas en la economa de la
educacin. Se complementan con el anlisis de las teoras emanadas de la co-
rriente sociopoltica de la educacin, en la cual destacan la de la fila, la dualista
y de la segmentacin, entre otras (Ramrez, 2000; Castro, 2001).
En trminos generales la metodologa utilizada en estos estudios se dividi

en dos momentos: el primero lo conform la recopilacin y seleccin de la
informacin conformando el marco terico. El segundo fue el diseo de

los instrumentos para captar la informacin. Se llevaron a cabo cuatro
muestreos tratando de abarcar a la poblacin en su totalidad, aplicacin de
cuestionarios y entrevistas para, posteriormente, interpretar la informa-
cin y graficarla (Daza, 1993).
Algunas de las metodologas empleadas en estas investigaciones hacen
un anlisis cualitativo del estudiante como el sujeto, actor y protagonista
del proceso, en donde la poblacin estudiada est constituida por alumnos
del ltimo ao de 10 licenciaturas procedentes de la UNAM. El instrumento
utilizado fue una entrevista constituida por: Identificacin del estudiante,
caractersticas personales, trayectorias acadmicas, aspiraciones acadmi-
cas, valoraciones de la educacin, identidad estudiantil, eleccin de carrera,
apreciaciones sobre la carrera y la facultad, condiciones de estudio, condi-
ciones laborales, aspiraciones laborales y aspectos polticos (Guzmn,
1994).
Tambin los estudios se realizaron con metodologas prospectivas, des-
criptivas, observacionales y transversales, utilizando como poblacin a
todos los egresados de la licenciatura que hayan cubierto el 100% (84) de
crditos antes del mes de junio de 1989. Se diseo y aplic un cuestionario
organizado en cuatro apartados: datos generales, formacin acadmica,
caractersticas laborales y prctica profesional, y plan de estudios y prctica
profesional. Se realizaron adems entrevistas a una muestra selectiva de
egresados con el inters de profundizar la informacin sobre aspectos rela-
tivos en la aplicacin del cuestionario (Coronel, 1993; Fernndez, 1993).
Otros estudios tienen un carcter cuantitativo-cualitativo y las princi-
pales fuentes de informacin fueron constituidas por las encuestas a las
muestras de bachillerato con aspiracin de ingresar a las IES, estudiantes
universitarios, catedrticos, egresados universitarios, empleadores as como
expertos, funcionarios y empresarios ubicados significativamente en el
mbito laboral. Los instrumentos utilizados para la recopilacin de infor-
macin fueron cuestionarios con caractersticas especficas para cada
sector de informantes. Tambin se llevaron a cabo entrevistas para estudio
retrospectivo. Una vez recopilada la informacin, se proces a travs del
paquete estadstico para las ciencias aociales (SPSS) (Guzmn, 1999).
Se identificaron algunos estudios mixtos en los que se alternan tcni-
cas de recoleccin de informacin correspondientes tanto a diseos
cuantitativos (anlisis de series de datos y la encuesta), como de corte cua-
litativo (la entrevista semiestructurada). Las entrevistas se aplicaron a los
encargados de contratacin de las empresas seleccionadas de cada tipo, con
excepcin de las unidades independientes, en donde se entrevist a un in-
formante clave. Asimismo, mediante una muestra estratificada por profe-

sin, se aplicaron cuestionarios a los profesionales ocupados en estas
empresas. Las entrevistas a los encargados de contratacin giraron en tor-
no a la caracterizacin general de la empresa y de la persona encargada de la
seleccin y/o contratacin. Se aplic tambin un apartado dirigido a muje-
res, en el que se cuestiona sobre la relacin entre gnero y oportunidades
de acceso y permanencia en el mercado de trabajo (Escobar, 1997).
En un estudio retrospectivo de carcter exploratorio en donde la selec-
cin de los sujetos se determin a travs de muestreo a quienes se aplic un
cuestionario que consta, en trminos generales, de los datos del egresado,
el rea en donde se desarrolla, percepcin del sujeto en relacin con su
desempeo profesional y requerimientos tericos y metodolgicos para el
desarrollo profesional. El diseo del cuestionario fue elaborado de forma
en que el entrevistado pueda hacer sugerencias y recomendaciones a partir
del perfil ocupacional. Las variables establecidas son: perfil ocupacional y
demanda de actualizacin profesional (Castro, 2001).
Un estudio est basado en el esquema de seguimiento de egresados de
la ANUIES. La muestra fue determinada con base en el universo representa-
do por dos generaciones. El instrumento utilizado fue un cuestionario
conformado por las siguientes variables y dimensiones de observacin:
origen familiar y rasgos generales de los egresados, trayectoria educativa
posterior al egreso, incorporacin y ubicacin en el mercado de trabajo.
Una vez aplicados los cuestionarios se analiz la informacin obtenida a
travs del programa estadstico SPSS (Ramrez, 2000).
El anlisis de los datos fue llevado a cabo a partir de indicadores como
caractersticas personales (rendimiento escolar, escuela de procedencia,
rea de adiestramiento, estatus econmico), caractersticas acadmicas y de
la formacin profesional, actividades de investigacin, perfil y actualiza-
cin acadmica. Los resultados se presentan en grficas con porcentajes
(Coronel, 1993; Daza, 1993).
Otros fueron clasificados en dos categoras representativas: formacin
profesional y evaluacin del impacto. La primera, a su vez, se subdividi en
realidad curricular, competencias y expectativas; en tanto que la segunda en
educacin y empleo, situacin socioeconmica y tendencias (Guzmn, 1999).
La informacin descubre una segmentacin del mercado de trabajo,
esto es, los profesionales no concurren a uno homogneo, sino bsicamen-
te a dos segmentos: uno, altamente remunerado, con funciones de
direccin y gestin; y otro, de medianas y bajas remuneraciones, desempe-
ando funciones de naturaleza rutinaria y repetitiva, entre las que se
cuentan, bsicamente, las correspondientes a la administracin, servicios,
supervisn y control. Estos segmentos corresponderan a los llamados al-

tamente educado y sindicalizado, de la tipologa de la segmentacin del
mercado de trabajo propuesta por Carnoy (Escobar, 1997).
Los datos aportados por el estudio muestran que la poblacin femeni-
na ocupa un mayor espacio acadmico formativo, sin embargo esto se
contrapone con la realidad en el mercado laboral, ya que se observa una
mayor poblacin masculina inserta. Dentro del rubro educacin-forma-
cin, relativo a los estudios posteriores al egreso, se identific que menos
de 50% de la muestra opta por stos, predominando los de especialidad
sobre los otros. En lo referente a trayectoria laboral, ms de la mitad de los
sujetos en su etapa formativa laboran para adquirir experiencia y recursos
econmicos. Dada la evidencia de que la carrera es eminentemente prcti-
ca, los sujetos buscan fortalecer los conocimientos adquiridos cuando no
existieron o fueron deficientes. Con respecto a la insercin, se observ que
la totalidad de los encuestados ejerce su profesin, lo que deja ver que bajo
diversas circunstancias, han logrado el objetivo de insertarse en su campo
formativo (Ramrez, 2000).
El estudio estableci los primeros resultados sobre la prctica profesional

de los egresados de la UAM-X. As como una metodologa para llevar a cabo
estudios sobre el campo profesional y la opinin de los egresados sobre el
plan y programas de estudio (Coronel, 1993).
El trabajo presenta como propuestas las caractersticas que debe tener
el perfil acadmico-profesional del licenciado en contadura pblica, lo que
le posibilitara cumplir muy variadas actividades en su campo profesional,
sobresaliendo las de auditor, dictaminador, especialista en asuntos fiscales,
contador de costos y administrador, entre otros. Asimismo, se propone el
perfil del docente de la facultad de contadura pblica (Daza, 1993).
La investigacin logra aportar una visin tendiente a la construccin
de estrategias que permitan proporcionar una mejor calidad educativa y
una resignificacin del mismo quehacer universitario. El estudio, al llevarse
a cabo de forma participativa con toda la comunidad universitaria, logr
que los trabajos reflejaran el producto de la bsqueda y el anlisis del grupo
conformado por representantes de cada facultad y coordinados por la uni-
dad de seguimiento de egresados de la Direccin de Extensin y Difusin
Cultural (Guzmn, 1999).
Los resultados permiten un acercamiento hacia las condiciones objeti-
vas de insercin de los egresados en el mercado de trabajo; el conocimiento
de estas condiciones podr contribuir a que instituciones como la Uni-

versidad Autnoma de Sinaloa desarrollen, a su vez, anlisis sobre las
nuevas formaciones que el mercado exige de los profesionales (Escobar,
1997).
La investigacin propicia conocer las tendencias en la oferta de cursos
de actualizacin por parte de las instituciones educativas, los colegios de
profesionistas y las empresas. Adems se identifican las reas de actualiza-
cin con mayor demanda de acuerdo al sentir de los MVZ que conformaron
la muestra. Este estudio introduce guas y lneas de anlisis metodolgico
tendientes a generar estudios de egresados en otras profesiones (Castro,
2001).
Adems se pueden conocer problemas en el mundo del trabajo pro-
pios de la universidad pblica, lo que lleva a preguntar si constituye una
lnea prioritaria el hecho de que estas instituciones deben preocuparse por
la rapidez con que los egresados se insertan o quedan desempleados o
subempleados (Ramrez, 2000).
Es incuestionable la necesidad que tiene la Unidad Profesional Inter-
disciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA)
de revisar los programas de estudio y sus contenidos para, en su caso, re-
forzar las reas de relaciones humanas y de administracin. De la revisin
que se realice podrn surgir temas o asignaturas y dar atencin especial a las
carencias que observan los ejecutivos para que las nuevas generaciones de
egresados tengan una formacin ms acorde con las necesidades de las
empresas y mejore la calidad de los posgrados (Fernndez, 1993).
Los estudiantes, a partir de las representaciones sociales que construyen,

orientan sus estrategias para ingresar al espacio elegido; as, en cada una de
las posturas se encontraron ciertas pautas comunes en el sentido de dichas
estrategias. La salida de la universidad tiene significados muy distintos para
los alumnos: para los que no trabajan ha llegado el momento de incorpo-
rarse al mercado o bien, simplemente de dejar la escuela o elaborar la tesis.
Para quienes ya trabajan, de continuar en su puesto o cambiar de empleo.
Sin embargo, este paso implica cambios que cada quien los vive de acuerdo
con su situacin personal, su capacidad y formacin, pero tambin en fun-
cin de las propias condiciones del campo al que se busca ingresar
(Guzmn, 1994).
De acuerdo con los resultados de este estudio es recomendable que
haya un mayor equilibrio en los diferentes campos profesionales que con-
forman el plan de estudios y que se considere una mayor formacin en

aspectos especficos como la nutricin clnica, que es un campo en el que
se ubic un porcentaje importante de egresados. Lo anterior se ve reforza-
do por el hecho de que un porcentaje superior a 90% de respuestas sobre
sugerencias de modificacin al plan de estudios, se orientaron en el sentido
de incrementar reas como fisiopatologa y dietoterapia (Coronel, 1993).
Los datos relevantes detectados que presenta el estudio son: excesiva
poblacin escolar, insuficiencia de recursos materiales y tcnicos para el
mejoramiento de la calidad en la prctica docente, carencia de uniformidad
en la enseanza, falta de recursos paralelos al semestre basados en edu-
cacin semiescolarizada o abierta, ausencia de mejores actividades
extraescolares complementarias de refuerzo terico y prctico para la for-
macin del futuro profesional de la contadura (Daza, 1993).
El diseo y planteamiento del estudio impuso un acercamiento a la
realidad universitaria con una metodologa apropiada, adems de involu-
crar mediante procesos socialmente participativos a grupos tcnicos,
estudiantes e informantes significativos al estudio. En cuanto a los planes y
programas de estudio, se les considera pertinentes, tanto en la cantidad de
materias y enfoques as como en las opciones que ofrece la universidad. En
trminos generales existe una cercana relacin entre la fundamentacin del
perfil profesional y la necesidad y requerimiento social para el cual fueron
creados.
Sobre las competencias adquiridas en la formacin profesional, se con-
sideran adecuadas aqullas referidas a los conocimientos sobre el rea,
toma de decisiones respecto del quehacer a desempear y, en menor pro-
porcin, las relativas a experiencia laboral y conocimiento especfico de las
actividades a desarrollar en el rea. Por su parte, con relacin a la evalua-
cin del impacto, especficamente en la relacin entre educacin y empleo,
se identifica que un considerable porcentaje de los egresados labora en su
rea (Guzmn, 1999).
El proceso de terciarizacin del producto y del empleo durante el pe-
riodo 1980-1993 se acompa de una terciarizacin de la oferta y demanda
educativas de nivel superior, expresada tanto en el tipo de carreras ofreci-
das como en los flujos de matrculas registrados hacia ellas. El anlisis de
estos elementos advierte que la situacin de predominio de las carreras
cuya prctica se orienta prioritariamente al sector terciario, presentada ya
desde 1980, se agudiza a lo largo del periodo.
El sistema de educacin superior de Sinaloa, en este periodo, conserva
tres rasgos caractersticos: la captacin mayoritaria de la matrcula por las
carreras de ciencias sociales y administrativas, el casi monopolio del sector
pblico en este nivel educativo y la creciente participacin de las mujeres

en lo estatal. Puede afirmarse la existencia de una correlacin positiva entre
la oferta educativa de las IES de Sinaloa y los puestos de trabajo que para
mano de obra educada se ha generado en el sector productivo (Escobar,
1997).
Los estudios de egresados no constituyen un fin en s mismos, debien-
do ser considerados como un medio para instrumentar un proyecto
educativo. Los resultados permiten identificar que se conserva la imagen
tradicional del MVZ, observndose que todava hay quienes discurren la
posibilidad de un desempeo dentro de otros mbitos de la estructura pro-
ductiva. La investigacin permiti constatar la incursin del MVZ en otros
espacios productivos fuera del sector primario, con un buen nivel de efi-
ciencia y calidad profesional. Es evidente una fuerte tendencia hacia la
terciarizacin de la profesin. Existe, adems, una tendencia creciente a
contar con todas las credenciales en regla y las debidas acreditaciones; si no
por los mercados laborales en el mbito nacional, s en el internacional y
bajo los nuevos escenarios econmicos. El empleo de tiempo completo va
asociado con la estabilidad laboral y percepciones econmicas satisfacto-
rias (Castro, 2001).
El trabajo concluye afirmando que existen diferencias significativas
entre las redes sociales de la familia y los amigos en relacin con los facto-
res de especialidad, gnero y competencias profesionales para que los
egresados se inserten en el mercado de trabajo. La red social de amigos
incidi predominantemente durante el lapso de tiempo formativos y tiem-
pos iniciales de stos, sin embargo, la familiar fue determinante en los
empleos posteriores y actuales. Sobre el gnero y la especialidad, se com-
prob que no existe una relacin significativa como factor para determinar
la construccin del empleo en el mercado de trabajo para el cirujano den-
tista de la UdeG (Ramrez, 2000).
Dentro de los motivos que el ejecutivo consider para elegir al egresado
como colaborador de la empresa, se tiene la repercusin que tienen los
egresados a travs de su desempeo y de la utilidad de los estudios de
posgrado, adems de detectar algunos de los aspectos acadmicos que le faltan
al egresado tales como deficiencia en las relaciones humanas, aspectos de ad-
ministracin, finanzas, computacin y pedaggicos (Fernndez, 1993).
Seguimiento de egresados e insercin laboral
Los estudios de egresados muchas veces constituyen una estrategia de las

instituciones para conocer el impacto de su accin y, al mismo tiempo,
identificar nuevas demandas de formacin profesional. Se emplea esta es-

trategia para conocer el desempeo laboral de los egresados como una va
de aproximacin a la realidad de los campos profesionales que en con-
junto con estudios de carcter prospectivo sobre las tendencias econmi-
cas y sociales locales o regionales resultan de gran utilidad para
redimensionar la labor educativa. Todo ello con la finalidad de responder a
las necesidades sociales, intencin explcita o implcita en la misin de las
instituciones de educacin superior. Tal es el marco en que se inscriben
algunos de los estudios sobre el desempeo de los egresados, los que cons-
tituyen una alternativa para el autoconocimiento y la planeacin de proce-
sos de mejora y consolidacin de las instituciones educativas (Fresn
Orozco, 1998:19).
Los estudios de egresados son una herramienta importante para anali-
zar los caminos que siguen los nuevos profesionales en su vida laboral, en
trminos de las caractersticas de su incorporacin, los desplazamientos
laborales en los distintos sectores econmicos, en la jerarqua laboral, los
contenidos del trabajo, sus niveles de responsabilidad y de ingreso. Asimis-
mo, contribuyen al conocimiento de si la formacin recibida les permite
desenvolverse en el rea de conocimiento que determin su vocacin, o
bien, si han requerido prcticamente volver a formarse para desempear
adecuadamente las actividades profesionales (Fresn Orozco, 1998:20).
La realizacin de estos estudios permite generar informacin que in-
duzca a la reflexin sobre los fines y valores de una institucin de educacin
superior (Trujillo y Zilli, 1995-1996; Berumen, 1993-1994), as como el re-
planteamiento de objetivos, contenidos curriculares y decisiones
administrativas que estn encaminadas al mejoramiento de la calidad de la
educacin de las IES (Contreras Garfias et al., 2000). Al respecto, destaca
una que plantea documentar las recomposiciones ms importantes a nivel
regional, derivar medidas para orientar el cambio dentro de la institucin,
responder a necesidades apremiantes de informacin y formular un pro-
yecto de universidad articulado con las transformaciones actuales (Didou,
1992 y 1993).
El anlisis de la insercin laboral en las distintas investigaciones se rea-
liza desde dos mbitos: la institucin de educacin superior como forma-
dora de profesionistas y el mercado de trabajo donde se desempean
laboralmente los egresados, por lo que se reportan las siguientes orienta-
ciones:
1) Estudios de seguimiento de egresados de una institucin o de varias,

que corresponden a una misma carrera (Orozco, 1992, 2000; Barajas,
2000, Estvez y Covarrubias, 1999; Valle, 1997 y 1997b) o, como se ha

observado en otros reportes de investigacin, se analizan y/o contras-
tan diferentes carreras (Muoz Izquierdo, 1994 y 1996; Navarro, 2000).
2) Estudios de los egresados desde el mercado de trabajo, donde la finali-
dad es el anlisis de una o varias profesiones a partir de su situacin en
el mercado de trabajo (Navarro, 1998; Daz Barriga, 1995, Valle, 1994,
1994b y 1996).
Los estudios de egresados que se consideran dentro de este apartado son

aquellos que tienen como propsito el anlisis de la insercin laboral de los
egresados de la educacin superior o universitaria en el mercado de traba-
jo. Dentro de sus dimensiones de estudio se encuentran aspectos tales
como los mecanismos de insercin, ndices de empleo y subempleo, reco-
rridos laborales, ejercicio y desempeo profesional y que se adentran en la
problemtica de la comprensin de las complejas relaciones que se presen-
tan entre la educacin superior y el mercado de trabajo.
La insercin laboral se define, para estos fines, como la consecucin y
desempeo de un empleo dentro de un rea y sector acorde con la forma-
cin recibida. Para determinarla se emplean variables como los mecanis-
mos de obtencin de un empleo, los lugares donde han trabajan los
egresados, las principales funciones desempeadas y la oferta y la demanda
de egresados.
Muchos de estos estudios aunque no todos que consideran prin-
cipalmente la problemtica de la insercin laboral de los egresados, tienen
una cuestin de fondo comn: aportar elementos de diagnstico y accin
para mejorar la calidad educativa de los programas considerados, as como
su pertinencia dentro del mercado laboral.
Los trabajos revisados en este estudio incluyen 18 artculos, 6 ponen-
cias, 4 captulos de libro, 3 libros individuales y 2 colectivos y 6 tesis, de las
que 3 son de licenciatura, 2 de maestra y 1 de doctorado. Los diferentes
tipos de publicacin suelen dar cuenta del tipo de investigacin en trmi-
nos de su nivel de desarrollo. Los documentos que presentan avances de
investigacin o que son reflexiones y ensayos con referente terico se di-
funden en revistas especializadas. Algunos artculos que se publican en re-
vistas de circulacin restringida, como son los rganos de difusin de las
propias instituciones, suelen ser trabajos ms de corte reflexivo y muchas
veces no cuentan con un sustento terico.
Los resultados de investigaciones de ms largo aliento suelen difundir-
se a travs de libros y, muchas veces, constituir temas de tesis de grado. Las
tesis de licenciatura se caracterizan en general por carecer de un sustento
terico-metodolgico riguroso, mientras que, finalmente, los trabajos pre-

sentados como ponencias difundidos en memorias de eventos acadmicos,
por lo general son escuetos y esquemticos por lo que suelen adolecer de
desarrollo conceptual.
Estos trabajos han sido elaborados, en su mayora, por acadmicos
adscritos principalmente a instituciones universitarias pblicas de estados
de la zona centro y norte del pas, as como por funcionarios y estudiantes
de licenciatura, maestra y doctorado. Contrariamente a lo que pudiera pen-
sarse, se encontr que la mayor parte de los trabajos son de carcter
indagatorio y los menos de intervencin directa.
Por otra parte, estos estudios suelen concentrar su atencin en lo que
ocurre con los egresados de diversas carreras universitarias de licenciatura
(75%); le siguen, aunque en menor proporcin, los que tienen como refe-
rencia a los egresados del posgrado (15%) y los de la educacin tcnica
media y superior (10%).
En la revisin de los trabajos se observ que algunos no especifican, de

manera clara y amplia, la problemtica de investigacin y que la limitan a
algunas preguntas (particularmente las tesis de licenciatura y algunas po-
nencias), mientras que otros han sido realizados con rigor terico y
metodolgico (generalmente los libros individuales y colectivos, las tesis de
posgrado, los artculos y captulos de libros).
No obstante lo anterior, es posible decir que la problemtica general
que est detrs de la mayora de los estudios de seguimiento de egresados
relativa a la insercin laboral es la mltiple y compleja relacin educa-
cin-empleo.
Por el lado del mercado y los factores que determinan la demanda de
profesionistas estn presentes, entre otras, dos grandes preocupaciones:
1) La capacidad de creacin de empleo/absorcin de profesionistas

(Barajas, 1994; Navarro, 2000; Valle 1997 y 1997b), que involucra los cri-
terios formales e informales de contratacin de profesionistas (Daz-
Barriga, 1995; Daza, 1993; Valle, 1994, 1994b y 1996).
2) El desconocimiento de las reas laborales donde se insertan los
profesionistas de una institucin (Orozco, 1993; Rojas 1984). La falta
de oportunidades es evidente para las nuevas generaciones de jvenes
que buscan ingresar al mundo del trabajo (Navarro, 1998).
Del lado de la educacin/formacin universitarias y por lo que tiene

que ver con la oferta de profesionistas, estn:
1) Las problemticas de las caractersticas de la formacin universitaria.

2) Algunas caractersticas socio-familiares y educativas de los sujetos
(Estvez et al., 1999; Navarro, 2000), que condicionan el desempeo de
los egresados de las diferentes instituciones de educacin superior
(Muoz Izquierdo, 1996).
Objetivos/ fines/ propsitos de la investigacin
Los fines que siguen los estudios de egresados abarcan una amplia gama de
posibilidades de indagacin:
1) Conocer los mltiples aspectos de la insercin y la prctica profesional

de egresados de carreras e instituciones especficas (Barajas, 1994;
Estvez, et al., 1999).
2) Identificar las actividades profesionales de los egresados y la proble-
mtica que han tenido para incorporarse a su prctica profesional en el
sector productivo y de servicios de la regin de acuerdo con la forma-
cin recibida en la institucin (Orozco, 1993; Rojas, 1994).
3) Identificar el papel que han desempeado los distintos tipos de institu-
ciones de educacin superior en el proceso a travs del cual se incorpo-
raron a la PEA los sujetos que fueron localizados mediante el
seguimiento de egresados (Muoz Izquierdo, 1996).
4) Reconstruir la trayectoria laboral en el mercado de trabajo desde que
terminaron sus estudios de licenciatura (Muoz Izquierdo, 1996).
5) Diferenciar el efecto en la ocupacin, en los ingresos y en la movilidad
social de los egresados de distintas instituciones de educacin superior
(Muoz Izquierdo, 1996).
6) Conocer el campo donde se desarrollan los egresados, as como la
aceptacin que tienen en las empresas y determinar, en su caso, los
puntos fuertes, dbiles o ausentes que tienen de acuerdo con los cono-
cimientos que recibieron a travs de los cursos (Orozco, 1993;
Fernndez Vela, 1992; Fernndez Vela, 1993).
7) Evaluar la actuacin y la insercin de los egresados en el mercado labo-
ral (Morales, Solrzano y Hurtado, 1999).
8) Analizar los factores (criterios y valoraciones formales e informales)

que utilizan los empleadores para la contratacin de profesionistas en
diversas empresas de estados del interior del pas (Daz Barriga, 1995)
o de profesionistas de carreras e instituciones concretas por parte de
empleadores locales (Daza, 1993; Valle, 1994), o a nivel nacional (Valle,
1994b y Valle, 1996).
9) Indagar las condiciones laborales en la que se insertan los graduados
para medir el impacto del egresado de acuerdo con su nuevo perfil,
considerando aspectos institucionales y contractuales adems del des-
empeo profesional (Corrales Burgueo, 2000).
10) Estudiar en qu medida los esfuerzos institucionales orientados a vin-
cular la educacin con el empleo favorecen los procesos de insercin
laboral de sus egresados y hasta qu punto otra serie de factores infor-
males estn interviniendo en ello (Cueva Luna, 1999).
11) Medir la actualidad de los conocimientos de los egresados, los tiempos
de incorporacin al mercado laboral y la competitividad con respecto a
los de otras universidades (Morales, Solrzano y Hurtado, 1999).
12) Estudiar el empleo de egresados y la capacidad de absorcin de mercados
de trabajo estatales (Navarro, 2000) o nacionales (Valle, 1997 y 1997b).
13) Identificar la ubicacin laboral de los profesionistas en el mercado de
trabajo (Navarro,1998).
14) Determinar la proporcin de profesionistas que actualmente se en-
cuentran empleados, desempleados y subempleados segn sus caracte-
rsticas escolares y sociales ms relevantes (Navarro, 1998).
15) Determinar los niveles de ingreso de los profesionistas segn su posi-
cin laboral y sus caractersticas escolares y sociales ms relevantes
(Navarro, 1998).
16) Detectar lneas de transformacin antes que proponer un diagnstico
de situacin (Didou, 1992; 1993).
17) Identificar, en las actuales coyunturas nacional de modernizacin e
internacional de integracin econmica los cambios que se perfilan
en la organizacin de la produccin y sus resonancias en la universidad
(Didou, 1992; 1993).
18) Hacer del seguimiento de egresados ms que una estrategia de evalua-
cin de tipo observacional, limitada a la esfera de lo descriptivo, una
orientada a la toma de decisiones inmediatas y, por ende, de poca monta
en cuanto a poder heurstico; hacer del seguimiento una fuente de elemen-
tos pertinentes para un proyecto de universidad (Didou, 1992; 1993).
Tesis/ hiptesis/ preguntas centrales
Las preguntas centrales de estos trabajos se orientan hacia los siguientes

puntos:
A qu se dedican los egresados?, realizan actividades acordes con su
formacin profesional?, cul es el impacto de la formacin acadmica en
su desempeo profesional?, cules son las caractersticas del trabajo?,
cules son los mecanismos de insercin para acceder al mercado de traba-
jo?, qu problemtica han encontrado para desempear su trabajo?,
cules son los ndices de empleo y subempleo?
Si bien con notables excepciones (Muoz Izquierdo, 1994 y 1996; Daz
Barriga, 1995; etctera) la ausencia de hiptesis en los estudios revisados es
comn, es posible identificar algunos de los supuestos e hiptesis de los
trabajos, entre los que destacan los siguientes:
1) La formacin profesional ofrecida por los programas de posgrado,

manifestada en sus objetivos, se vincula con la actividad laboral de los
egresados en el sentido de que les otorga dominio sobre los conoci-
mientos de su rea ms especficos (especialidad) o ms amplios (maes-
tra), los que le permiten su aplicabilidad en la actividad laboral actual
en la que se desempean (Vzquez y Vidal, 2001; Trujillo y Zilli, 1995-
1996; Contreras y Vsquez, 2000).
2) La explicacin del desempleo profesional por el divorcio entre forma-
cin escolar y prctica profesional (Barajas, 1994).
3) La influencia de ciertos factores personales (origen socio-familiar, tra-
yectoria educativa, etctera) sobre la insercin laboral y las caractersti-
cas del desempeo profesional (Estvez, et al., 1999).
4) La demanda de profesionistas responde a requerimientos de tipo cua-
litativo y cognoscitivos adems de caractersticas tales como edad, sexo,
estado civil y fenotipo del profesionista (Daza, 1993; Navarro, 2000).
5) Los criterios de seleccin de profesionistas que los empleadores utilizan
en un mercado dual de puestos privilegiados (generalmente destinado a
egresados de universidades privadas) y ordinarios (en su mayora de uni-
versidades pblicas), la contratacin para el primero es mediante las acti-
tudes que muestran los aspirantes, quedando en un segundo plano las
habilidades tcnico-cientficas del profesionista (Daz Barriga, 1995).
6) La descalificacin general por parte de los empleadores a la calidad de
la formacin de los recin egresados de las carreras de ingeniera (Va-
lle, 1996 y 1994).
7) La insercin laboral de egresados puede explicarse desde los cambios

sociales particulares de la regin donde se ubican los programas (Cue-
va Luna, 1999; Morales, Solrzano y Hurtado, 1999).
8) Los estudios de seguimiento de egresados constituyen una herramien-
ta indispensable para las instituciones educativas, ya que les permite
conocer la deteccin de nuevas exigencias formativas, as como antici-
par transformaciones en los campos de trabajo (Contreras Garfias et
al., 2000).
9) Otras hiptesis (las menos) intentan desmentir conceptos generados
en torno a la universidad, por ejemplo, considerarla como elitista o una
fbrica de desempleados ya que existe un nmero indefinido y excesivo
de egresados (Soria y Garibay, 2000).
Marco terico-conceptual de la investigacin
En principio, el seguimiento de egresados es el recurso metodolgico del

que se valen los estudios que versan sobre una diversidad de aspectos de la
compleja relacin entre la educacin y el empleo, para la realizacin del
trabajo emprico. No obstante, es muy generalizado el hecho de que los
estudios de seguimiento sean usados, en s mismos, como instrumentos
para la evaluacin curricular e institucional (Didou y Rodrguez, 1996). Por
lo anterior, el tipo, magnitud y caractersticas de la investigacin suele de-
terminar el nivel de desarrollo del andamiaje terico conceptual y esto se
ver reflejado en el tipo de produccin editorial de que se trate. Por ejem-
plo, suele tener un desarrollo terico-conceptual adecuado la investigacin
de largo aliento y con un desarrollo ms riguroso y sistemtico; esto suele
ser una caracterstica de las publicadas en forma de libros y en artculos en
revistas especializadas.
Por lo general los estudios recurren, en mayor o en menor medida, a
las distintas teoras que hablan acerca de la relacin educacin-empleo
(Estvez et al., 1999; Valle, 1997 y 1997a); a las teoras del capital humano y
de la educacin como bien posicional (Navarro, 2000); a las teoras
curriculares (Daza, 1993; Estvez, 1999); se recuperan elementos de la so-
ciologa de las profesiones y de la economa de la educacin (Daz Barriga,
1995); as como sobre la sociologa de la cultura (Valle, 1994).
En otros trabajos se presenta un anlisis terico donde se analizan las
relaciones entre la educacin y el trabajo, dan cuenta de sus limitaciones
explicativas y argumentan sobre la necesidad de incluir perspectivas y ele-
mentos de disciplinas diferentes a la economa de la educacin (Daz
Barriga, 1995), as como tambin se examinan distintos trabajos de

egresados que permitan llegar al diseo de los instrumentos, la realizacin
de este tipo de estudios predominan en la obtencin de posgrados (Nava-
rro, 1998) o en trabajos institucionales con fuertes apoyos econmicos
como los realizados por Muoz Izquierdo (1994 y 1996).
La modalidad de tesis de licenciatura, ensayos y ponencias suele care-
cer de un desarrollo terico-conceptual y son instrumentos de evaluacin
en s mismos. En algunos se alude a conceptos tales como plan de estudios,
prctica profesional, seguimiento de egresados, evaluacin curricular
(Orozco, 1993, 2000; Rojas, 1994), pero no se hace nfasis en ninguna teo-
ra que permita analizar ideas centrales que la fundamenten. Se observan,
ms bien, algunas investigaciones con la finalidad de aportar ms datos
prcticos que razones tericas, solamente se presentan los resultados sin
cuestionar las razones por las que ocurren. Como ya se mencion, esto se
presenta con mayor incidencia en los reportes de investigacin que son
elaborados para obtener el ttulo de la licenciatura.
Por otra parte, se analiza la composicin, estructura y tendencias de la
matrcula escolar como base para el estudio de problemas como el vnculo
de la educacin superior y el empleo y el destino ocupacional de los
egresados por reas de conocimiento o carreras, en regiones especficas
(Tapia et al., 1998-99; Corrales Burgueo, 2000; Vzquez y Vidal, 2001 a y
b). En otra perspectiva, se analizan los vnculos institucionales creados en-
tre las empresas y las IES como un sistema de redes sociales donde se
comparten ciertas percepciones y significados, incorporando elementos
que tienen una relativa autonoma sobre las dinmicas institucionales; se
les considera vnculos no formales en la relacin interinstitucional y las
empresas, implcita o explcitamente, las utilizan como medios de difusin,
contratacin y promocin de sus empleados. En las relaciones laborales del
personal calificado existen sistemas de valoracin extracurriculares que ac-
tan desde el momento de la contratacin y que persisten en las relaciones
laborales de los profesionistas (Cueva Luna, 1999).
Se retoma la idea de realizar un estudio de seguimiento de egresados
como una estrategia complementaria para la evaluacin y planeacin no
slo institucional, sino curricular (Trujillo y Zilli, 1995-1996; Soria y
Garibay, 2000).
Los estudios siguen una metodologa de seguimiento de egresados que ge-

neralmente consiste en:
1) Diseo de una encuesta/entrevista de acuerdo con los objetivos del

estudio que puede considerar las opiniones de los egresados sobre su
desempeo profesional, su opinin sobre la universidad/formacin
(Barajas, 1994) y sobre sus actividades laborales (Barajas, 2000).
2) Aplicacin de encuestas o realizacin de entrevistas a los egresados (Bara-
jas, 1994; Estvez, 1999; Navarro, 2000), a sus empleadores (Daz Barriga,
1995; Valle, 1996, 1994 y 1994b); o a unos y otros (Daza, 1993).
3) Se recurre a directorios de egresados.
4) Se trabaja con universos ya sea de la totalidad de egresados o con mues-
tras representativas. En algunos casos ha sido de tipo no probabilstica
argumentndose que la cantidad de egresados es relativamente peque-
a por lo que se considera el universo como muestra (Tapia et al., 1998,
1998-1999 y 2000; Corrales Burgueo, 2000; Vzquez y Vidal, 2001 a y
b; Contreras Garfias et al., 2000; Contreras y Vsquez, 2000; Soria y
Garibay, 2000; Berumen, 1993-1994).
5) La aplicacin se hace va telefnica o de manera directa o presencial
(Orozco, 1993; Barajas, 2000).
El diseo de los instrumentos generalmente abarca algunas de las siguien-

tes dimensiones o categoras:
a) datos generales del egresado;

b) caractersticas de la educacin recibida;
c) caractersticas del trabajo;
d) empleabilidad;
e) experiencia profesional;
f) titulacin;
g) niveles ocupacionales;
h) determinacin de ingresos;
i) ubicacin laboral.
El instrumento a aplicar se disea de acuerdo con las variables que se desea

explorar de tal modo que contienen preguntas abiertas y cerradas, de op-
cin mltiple o de opinin. Si es una entrevista suele ser estructurada o
semi-estructurada y a profundidad. El procesamiento de la informacin se
realiza mediante algn programa estadstico y tambin dependiendo del
tipo de variables que se desea explorar.
En los casos en que se contrast la formacin recibida con el desem-

peo laboral se realiz tambin un anlisis de los programas a estudiar. Lo
anterior incluy una entrevista con los responsables de los programas (Ta-
pia et al., 1998-99; Corrales Burgueo, 2000; Vzquez y Vidal, 2001 a y b).
Cuando se pretendi conocer adems de la opinin del egresado la de los
empleadores el estudio integr una serie de entrevistas a ellos (Fernndez
Vela, 1993). El procesamiento de la informacin obtenida se realiz me-
diante algn programa estadstico y tambin dependi del tipo de variables
que se deseaba explorar.
Destacan entre estos estudios dos que fueron diseados ms como de
trayectoria laboral que como mero seguimiento de egresados: Seguimiento
permanente de egresados en la Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias (DACA).
Caso de la licenciatura de medicina veterinaria y zootecnia (Berumen, 1994), y No-
tas sobre la formacin profesional y el empleo (Didou, 1993). En ellos se plane
estudiar momentos diferentes de una misma muestra y, aunque slo en uno
el objetivo fue llevado a cabo satisfactoriamente (Didou, 1993), el otro no
deja de tener mrito por el simple hecho de haber propuesto una metodo-
loga diferente (Berumen, 1994).
De manera general, estas investigaciones adems de ofrecer datos impor-

tantes para la toma de decisiones por parte de las autoridades educativas,
constituyen la generacin de nuevas lneas de investigacin sobre campos que
escasamente han sido abordados.
Ejemplo de estas consideraciones son algunos de los planteamientos fina-
les que hace Muoz Izquierdo (1996) al aludir a las nuevas preguntas que
surgen sobre el comportamiento de las egresadas de instituciones de edu-
cacin superior como consecuencia de una posible discriminacin de gne-
ro en los mercados laborales, o si lo que est ocurriendo es que las mismas
profesionistas deciden poner lmites a su participacin en esos mercados.
Otra lnea de investigacin, paralela a estos trabajos, es determinar si los
efectos que estn generando las instituciones privadas de educacin superior
en los ingresos de los egresados pueden atribuirse a la calidad acadmica de la
educacin recibida o a otras variables colaterales como los procesos de socia-
lizacin desarrollados en las instituciones de educacin superior.
En el estudio de Navarro (1998) considera que adems de conocer la
situacin laboral de los profesionistas, obtiene elementos para caracterizar
el mercado de trabajo de los mismos. Asimismo considera que las teoras
econmicas y las sociolgicas se ven relativizadas al interpretar los datos
obtenidos a la luz de sus fundamentos tericos, pero que, sin embargo,

ambos cuerpos tericos permiten avanzar en la construccin de una teora
ms comprehensiva sobre el fenmeno de la insercin laboral y los merca-
dos de trabajo.
Adems de lneas de investigacin, como se mencion anteriormente,
estos estudios han proporcionado lneas de accin y opciones para resolver
las problemticas abordadas (analizar a profundidad el fenmeno de la vin-
culacin escuela-empresa estudindolo ms all de las interacciones
institucionales formales) (Cueva Luna, 1999; Contreras Garfias et al., 2000;
Shriner, Cerda, Fonz y Ramn, 1993; Berumen, 1993-1994); algunas de
esas lneas ya se han puesto en marcha en las posteriores revisiones de los
planes de estudio (Contreras Garfias et al., 2000;). Han evidenciado las ca-
rencias de congruencia entre el sistema educativo y el mercado laboral,
(Corrales Burgueo, 2000; Didou, 1993); se han cuestionado las polticas
nacionales de educacin (Corrales Burgueo, 2000; Vzquez y Vidal, 2001);
se ha detectado la existencia de problemticas sociales de carcter local que
requieren de atencin de especialistas en el rea (Tapia et al., 1998-99), se
han planteado los diferentes obstculos en la realizacin de este tipo de
estudios (Fernndez Vela, 1992 y 1993; Vzquez y Vidal, 2001 a y b ); se
han identificado variables que no pueden dejarse de lado en estos estudios
y se han propuesto metodologas para futuros estudios (Corrales
Burgueo, 2000; Cueva Luna, 1999; Didou, 1993; Berumen, 1993-1994).
Adems, las metodologas empleadas han servido, en la mayora de los ca-
sos, para comprobar las hiptesis planteadas y lograr los objetivos de
investigacin.
Aunque algunos documentos de los aqu reseados presentan un cierto

grado de generalidad, el hecho de ser producto de una investigacin ms
amplia nos habla de la difusin que se hace de estas investigaciones. En
esta revisin, se puede observar la diversidad de objetivos de los estudios,
sin embargo, todos van encaminados a generar elementos de anlisis para
evaluar el currculo, la institucin, la pertinencia de la formacin, etctera.
Si tomamos en cuenta que los proyectos educativos federales plantean la
necesidad de evaluar las instituciones mediante estudios de egresados y que
esto ha hecho eco en las propuestas de los principales organismos educati-
vos y de ciencia y tecnologa (SEP, CONACYT, ANUIES), comprenderemos
por qu en esta dcada se les ha dado importancia institucional, al grado de
hacer de ellos algo consuetudinario.
El desarrollo de estas investigaciones permiti identificar que los tra-

bajos de tesis de licenciatura (Barajas, 1994; Orozco, 1993) acusan
problemas de fundamentacin, argumentacin y desarrollo metodolgico.
Dadas sus limitaciones, los resultados de trabajo de campo del seguimiento
de egresados deben tomarse con cautela.
Por el contrario, autores con investigaciones realizadas con todo rigor
metodolgico y terico conceptual dan la pauta a seguir y adquieren el
liderazgo en el campo del estudio de seguimiento de egresados como es el
caso de Muoz Izquierdo (1994 y 1996), Navarro (1998 y 2000), Daz Ba-
rriga (1995) y otros ms, cuyos reportes de investigacin son realizados
como tesis de doctorado o trabajos institucionales fuertemente apoyados y
que despus se ven plasmados en libros. De acuerdo con Fresn (1998):
[] los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del

proceso de insercin de los nuevos profesionales en el mercado de trabajo, ni
son slo indicadores de satisfaccin del egresado respecto de la formacin
recibida. Son tambin mecanismos poderosos de diagnstico de la realidad
con el potencial de inducir en las instituciones la reflexin a fondo sobre sus
fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden, asimismo, aportar
elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones
que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitindoles
reconocer y asumir las nuevas formas de prctica profesional que se requieren
para sustentar un proceso social menos inequitativo e independiente.
CAPTULO 4
CONCLUSIONES
GENERALES
El anlisis de los estudios de seguimiento de egresados realizados en el

periodo 1992-2002 permite dar cuenta de las transiciones y de la evolucin
que se han generado en este tipo de estudios; tres elementos los caracteri-
zan: el uso amplio de determinadas propuestas metodolgicas para el se-
guimiento de egresados; la proliferacin de tal tipo de estudios; y una
creciente finalidad diagnstica para la evaluacin y la planeacin, ya sea en
el terreno curricular y/o en el institucional.
El primer elemento, tiene que ver con el hecho de que una gran pro-
porcin de los estudios revisados retoman las propuestas metodolgicas
elaboradas por Muoz Izquierdo (1994), o Valenti (1997) y, ms reciente-
mente, la propuesta elaborada por ANUIES (1998).
El segundo elemento, relativo a la gran proliferacin de este tipo de
estudios, parece estar asociado con una poltica educativa que estimula la
evaluacin, tanto interna como externa, particularmente de las institucio-
nes de educacin superior pblicas.
A partir de nociones tales como calidad, eficiencia, pertinencia y rele-
vancia, los procesos de evaluacin se han constituido en la fuente principal
de informacin para la toma de decisiones de las autoridades y de los gru-
pos acadmicos, con lo que se busca orientar las acciones hacia el
mejoramiento de las tareas acadmicas sustantivas de las universidades. La
evaluacin abarca desde el diseo de los planes de estudio y su puesta en
marcha hasta sus productos: los egresados, a travs de los estudios de se-
guimiento.
Lo anterior se ilustra de manera clara a partir de que, en 1990, la Subse-
cretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica hiciera de la
87
autoevaluacin institucional el elemento central de la modernizacin edu-

cativa (SEP, 1991). El desarrollo sistemtico de estudios sobre egresados de
las instituciones de educacin universitaria fue considerado un elemento
muy importante para apreciar el rendimiento externo de tales instituciones
y promover cambios internos sobre bases ms slidas. Desde esta perspec-
tiva se plante que el seguimiento de egresados ...sirve para una revisin
cuidadosa de los cambios significativos en una profesin y para identificar
el perfil del profesionista y el tipo de habilidades y conocimientos que se
solicitan en el mercado de trabajo (Huguet y Todd, 1990).
Los estudios de seguimiento reciben un impulso adicional cuando, ha-
cia finales de la dcada pasada, el Consejo Nacional de ANUIES (sesin 2-98)
aprueba el Esquema bsico para el seguimiento de egresado, mismo que
en su XXX Asamblea General de 1999, queda plasmado en su documento
La educacin superior en el siglo XXI (ANUIES, 2000). Aqu se establece
que las IES de carcter pblico debern considerar la realizacin permanen-
te de estudios sobre el seguimiento de egresados, con propsitos de
retroalimentacin curricular y de evaluacin institucional.
Por lo anterior, fue comn observar que un nmero creciente de estu-
dios de seguimiento de egresados, realizados por las propias instituciones
formadoras hacia finales de la dcada pasada, toman como gua los
lineamientos establecidos por esta Asociacin.
Un tercer elemento caracterstico de los estudios de la ltima dcada es
que, seguramente asociado con lo anterior, una buena parte de los trabajos
aqu considerados tienen una finalidad diagnstica para la evaluacin y la
planeacin curricular y/o institucional. Esto se expresa en objetivos tales
como: retroalimentar planes y programas de estudios; valorar la calidad de
la oferta de la formacin profesional en funcin de la ubicacin de los
egresados en el mercado laboral; evaluar la eficiencia externa de las institu-
ciones educativas y la funcin social de la educacin superior.
Es decir, los estudios se han vuelto una herramienta privilegiada por su
utilidad para la evaluacin institucional; esto, sin embargo, ha desviado la
atencin de los estudios de corte ms analtico y de largo alcance, como los
inspirados en las teoras de la sociologa.
Los estudios de seguimiento que han sido definidos en la literatura
especializada, como las estrategias metodolgicas de investigaciones que
intentan dar cuenta de algn aspecto de la relacin entre la educacin y el
sector socioeconmico si bien son tiles para estudiar a los egresados de
una institucin desde una perspectiva amplia, como la que se asocia con la
dimensin de grupos socio-profesionales, generalmente se reducen al
anlisis de los aspectos ocupacionales y formativos especficos de los
Conclusiones generales 89
egresados, de carreras e instituciones especficas. Adicionalmente, son es-

casos los esfuerzos comparativos entre egresados de distintas instituciones;
un ejemplo ilustrativo de este ltimo tipo de estudios es el que busca com-
parar la situacin laboral y ocupacional de egresados procedentes de
diversas instituciones de educacin superior (Muoz Izquierdo, 1996).
Tambin se encontr que, en general, los estudios de seguimiento son
realizados por acadmicos (profesores e investigadores) y funcionarios ads-
critos a universidades pblicas.
Se identific una estrategia nica, decidida tanto por algunas institu-
ciones educativas como por la ANUIES, orientada a buscar la vinculacin
con los egresados a travs de una sola propuesta metodolgica.
Los estudios de egresados sobre los que versa este estado de conoci-
miento y que resultaron ser los ms importantes en trminos cuantitati-
vos en los rastreos bibliogrficos y documentales realizados tuvieron
como objetivo conocer el destino laboral y ocupacional de los egresados de
diversas carreras e instituciones de nivel universitario, a travs del estudio
de sus prcticas o trayectorias en el mbito laboral.
En comparacin con la dcada anterior (1982-1992), se percibe un in-
cremento en el nmero de estudios realizados por las instituciones
educativas, particularmente durante el quinquenio 1996-2001. Lo cual se
puede entender en el marco de la poltica educativa nacional, as como de
las propias de las IES, cuya preocupacin se centr en la bsqueda de la
calidad de la formacin universitaria.
En los trabajos revisados se encuentra que en el nivel de educacin
superior donde se concentra el mayor nmero de estudios realizados en la
dcada es en licenciatura, particularmente en las reas de ciencias sociales y
administrativas, en las carreras de psicologa, sociologa y administracin; y
en el rea de educacin y humanidades, en las carreras de pedagoga y cien-
cias de la educacin.
Correspondi a diversas dependencias de la Universidad Nacional Au-
tnoma de Mxico, haber publicado 42% de los trabajos analizados; esta
institucin y otras pblicas editaron 80% de las obras. El 20% restante
correspondi a dos universidades privadas.
Los propsitos de los estudios de seguimiento de egresados son diver-
sos, sin embargo, en la dcada se reconoce que el mayor nmero de trabajos
se centra en su utilidad como estrategia de evaluacin curricular, en la pers-
pectiva de la mejora continua del currculum con el propsito de elevar la
calidad educativa.
En este sentido, los trabajos han estado orientados a la solucin in-
mediata de problemas curriculares y han adolecido de una perspectiva
integral y holstica que posibilite explicaciones ms amplias sobre la pro-

blemtica de los egresados.
Las investigaciones realizadas se caracterizan por reportar estudios de
corte transversal, tomando como criterio para la seleccin de la poblacin,
que los sujetos tengan de dos a cinco aos de haber egresado de la institu-
cin educativa de referencia. Estos trabajos se orientaron en conocer la
percepcin de los egresados en cuanto a su formacin acadmica, en torno
a su insercin laboral en las reas afines a su profesin y con relacin a las
caractersticas de los mercados que los emplean.
Por otro lado, se puede apreciar que la falta de recursos limita severa-
mente la implantacin de estrategias metodolgicas complejas; por esta
razn, se infiere que los estudios de seguimiento longitudinales prctica-
mente sean nulos.
La cobertura y el alcance de los estudios reportados, en general, todava
son limitados, por una serie de factores, entre los que se pueden mencionar: la
necesidad de conformar equipos de trabajo para realizar los proyectos, por el
tipo de poblacin estudiada, por las estrategias utilizadas, por la imposibilidad
real de ubicar a todos los egresados en el presente y por el costo tan alto que
implica este tipo de estudios. No obstante, a partir del 2000, las IES estn
retomando la propuesta de ANUIES y se estn creando departamentos respon-
sables de estudios de seguimiento con fines de retroalimentacin.
ENFOQUES TERICOS PREDOMINANTES
Los enfoques predominantes representan una continuidad con la dcada

anterior, centrados en la teora del capital humano, del bien posicional, de
los mercados segmentados y de la relacin educacin-empleo. Se recupe-
ran elementos de la sociologa de las profesiones y de la cultura. Cabe des-
tacar que se generaron estudios con base en los planteamientos de
Bourdieu, referidos a los conceptos de habitus, de capital cultural y de su
teora de los campos; as como tambin se reportan estudios desde la pers-
pectiva de las representaciones sociales.
En esta dcada, se encontraron en algunas investigaciones avances sig-
nificativos en cuanto a la diferenciacin del objeto de investigacin, como
en el caso de Muoz Izquierdo (1996), quien elabora un estudio compara-
tivo entre egresados de diversas instituciones de educacin superior; otra
aportacin novedosa fue la de Guzmn (1994), quien aborda la relacin
educacin-empleo desde la subjetividad del estudiante, a partir de la teora
de las representaciones sociales.
Tambin se generaron nuevos cuestionamientos en torno al objeto es-

tudiado; Muoz Izquierdo (1996) se pregunta acerca del comportamiento
de las egresadas de las IES, como consecuencia de una posible discrimina-
cin de gnero en los mercados laborales. Otra lnea de investigacin que
se prefigura es la que pretende determinar si los efectos que generan las
instituciones privadas de educacin superior en los ingresos de los
egresados se pueden atribuir a la educacin recibida o a otras variables.
Navarro (1998), por su parte, considera que las teoras econmicas y socio-
lgicas se han revitalizado al interpretar los datos obtenidos y que ambos
cuerpos tericos permiten avanzar en la construccin de una teora ms
comprehensiva sobre la insercin laboral y los mercados de trabajo.
Los estudios que se centran en la elaboracin de propuestas de seguimien-
to de egresados en diversas carreras o bien en reportes institucionales de
distintas licenciaturas, tambin constituyen un avance importante en la dcada.
Otro aspecto interesante, poco analizado, ha sido el que se refiere a la
importancia de la incorporacin de variables en torno a la innovacin tec-
nolgica en el empleo y a la calificacin de los recursos humanos.
DETECCIN DE REQUERIMIENTOS DE FORMACIN PROFESIONAL
A partir de los estudios revisados se han identificado: requerimientos ac-

tuales de la formacin profesional; estndares de calidad, productividad y
competitividad; demandas especficas de los empleadores; requerimientos
para los nuevos perfiles profesionales; y sugerencias especficas para la
modificacin de planes de estudio.
Asimismo, se identifica un inters prioritario por detectar problemas
tcnicos en la formacin y requerimientos especficos de formacin inicial
y permanente, antes que desarrollar ciertas tesis acadmicas o proponer
modelos explicativos.
En los estudios de seguimiento se puede apreciar el trnsito de un en-
foque interpretativo a uno de corte evaluativo, desde la perspectiva de la
planeacin educativa, inserta sta en las polticas educativas emanadas del
Estado.
ALCANCES DE LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO
Los estudios de egresados se han orientado a la solucin de problemas y a

dar respuestas a necesidades especficas de las instituciones. Sin embargo,
hasta el momento no se cuenta con informacin sobre su incidencia para la

toma de decisiones en el mbito de la planeacin institucional.
Se reconoce a los estudios de seguimiento de egresados como una pro-
puesta metodolgica cuyos objetivos y finalidades son de diversa ndole.
En los trabajos revisados se sigue una metodologa similar: se utilizan dos
tipos de mtodos (el descriptivo-cuantitativo y el hipottico deductivo); las
categoras empleadas y el tamao de la muestra suelen ser diferentes.
Asimismo, entre los resultados reportados en los estudios de seguimiento,
se puede llegar a la conclusin de que no existe una relacin mecnica entre
el nivel de escolaridad, la insercin laboral y la calidad en el desempeo del
trabajo. Este tipo de estudios ha ofrecido informacin relevante acerca de
la pertinencia de la formacin acadmica recibida, de la insercin laboral,
de las necesidades de los empleadores, y de la sobresaturacin de profesio-
nales en determinadas reas. Sin embargo, dado el carcter estrictamente
institucional de los estudios, stos no muestran qu sucede en mbitos re-
gionales, estatales o nacionales.
Finalmente, la riqueza de este tipo de estudios, reside en la recupera-
cin de la percepcin que los egresados sealan sobre su formacin
profesional y su insercin laboral. Se pueden identificar algunos que inter-
pelan a la subjetividad de los actores, lo que sugiere la adopcin de otros
marcos interpretativos distintos a los tradicionales.
GRANDES AUSENCIAS EN EL TEMA
Resulta claro que los estudios de egresados alcanzaron durante la dcada

una gran importancia debido a las polticas de evaluacin de las institucio-
nes de educacin superior impulsadas desde el Estado por la va de diver-
sos organismos, no obstante, se requiere indagar sobre los egresados que
slo alcanzaron escolaridad bsica o incluso inferior y su insercin en el
campo de trabajo.
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ANEXO 1
INSTITUCIONES VISITADAS
En el Distrito Federal:
Instituto Politcnico Nacional

Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Ciudad Universitaria)
Facultad de Arquitectura
Facultad de Contadura y Administracin
Facultad de Ciencias
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales
Facultad de Derecho
Facultad de Economa
Facultad de Filosofa y Letras
Facultad de Ingeniera
Facultad de Medicina
Facultad de Odontologa
Facultad de Psicologa
Facultad de Qumica
Facultad de Medicina Veterinaria y Zooctenia
Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia
En Tlaxcala:
Instituto Tecnolgico Agropecuario, nm. 29

Escuela Normal Urbana Federal
105
Escuela Normal Preescolar

Universidad Autnoma de Tlaxcala
Departamento de Agrobiologa
Lic. en Biologa Agropecuaria
Lic. en Medicina Veterinaria y Zooctenia
Departamento de Sociologa, Trabajo Social y Psicologa Social
Departamentos de Ciencias de la Educacin
Lic. en Ciencias de la Educacin
Posgrado en Educacin
Departamento de Ciencias de la Salud (Odontologa)
Departamento de Ingeniera
Universidad del Valle de Tlaxcala
Universidad del Altiplano
Universidad Pedaggica Nacional
En Veracruz:
Centro de Estudios Tecnolgicos y Universitarios Hispano Mexicano. Veracruz

Universidad Cristbal Coln. Veracruz
Centro de Estudios Superiores Hispano Anglo Francs. Xalapa
Centro de Estudios Superiores de Mxico. Veracruz
Centro de Estudios Superiores del Istmo. Coatzacoalcos
Centro de Estudios Superiores Hernn Corts. Xalapa
Centro de Estudios Tecnolgicos y Universitarios Hispanomex. Veracruz
Galicia Bravo Elas. Xalapa
Centro Superior de Estudios Tursticos Xalapa
Centro Universitario de Coatzacoalcos. Coatzacoalcos
Centro Universitario Salvador Daz Mirn. Martnez de la Torre
Escuela Gestalt de Diseo. Xalapa,
Escuela Nutica Mercante Cap. Alt. Fernando Slice. Veracruz
Instituto de Estudios Avanzados de Oriente S.C. Orizaba
Instituto Tecnolgico de Veracruz. Veracruz
Instituto Tecnolgico Superior de Cosamaloapan
Anexo 1. Instituciones visitadas 107
Instituto Tecnolgico Superior de Misantla

Instituto Tecnolgico Agropecuario num. 18, rsulo Galvn
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores Ren. Veracruz
Instituto Tecnolgico de Informtica para Negocios S.C, Poza Rica
Instituto Veracruzano de Educacin Superior, Xalapa
Instituto Tecnolgico de Minatitln
Instituto Tecnolgico de Orizaba
Instituto Tecnolgico Superior de San Andrs Tuxtla
Universidad Pedaggica Nacional, Xalapa
Universidad de Sotavento, Coatzacoalcos
Universidad de Xalapa
Universidad del Golfo de Mxico, Orizaba
Universidad del Valle de Orizaba
Universidad Tecnolgica del Sureste, Coatzacoalcos
Instituto de Ecologa A.C.
En Yucatn:
Universidad Autnoma de Yucatn

Facultad de Medicina
Facultad de Matemticas
ANEXO 2
GUIN DE ENCUESTA
ENCUESTA
GUIN
1. Se realiza algn tipo de seguimiento de egresados?

S ( ) No ( ) Por qu
2. Qu tan familiarizados o institucionalizados estn los estudios de

seguimientos de egresados en la dependencia?
3. Existe un programa de seguimiento de egresados en la institucin?

S ( ) No ( ) Por qu
4. Existe un departamento de seguimiento de egresados en la institucin?
5. Quin lo lleva a cabo?
6. Cuntas personas trabajan en ello?
7. Si la institucin asigna presupuesto
8. Si es a nivel general o lo hace por facultades
9. Regularidad con la que se realizan los estudios
10. Uso ltimo de la informacin
11. Tipo de difusin
109
PARTE II
ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
AUTORAS:
Rosalba Casas,
Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM
Matilde Luna,
Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM
Georgina Gutirrez,
Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias-UNAM
INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo1 es analizar la produccin cientfica en el rea

de estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (ESCyT), en el contexto ms
amplio de la investigacin educativa (IE), durante el periodo 1992-2002. La
inclusin de este subcampo dentro del campo general sobre Economa,
educacin y sociedad obedeci a varias consideraciones. En primer lugar,
las actividades de ciencia y tecnologa en nuestro pas se realizan preferen-
temente en el mbito de la educacin superior, por lo que los anlisis e
investigaciones sobre ellas consideran el contexto educativo. En segundo
lugar, en los ESCyT uno de los temas que estn implcitos es el de las rela-
ciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, por lo que su inclusin en esa
temtica general nos pareci adecuada, ya que en estos estudios la relacin
ciencia, tecnologa, economa y sociedad es fundamental.
El campo ESCyT tradicionalmente ha seguido un desarrollo indepen-
diente con relacin a la investigacin educativa. La formacin de los
investigadores que trabajan estas temticas, as como los enfoques y temas
particulares de inters, lo han llevado a conformarse en un campo de espe-
cializacin en s mismo, que se integra con los trabajos de los economistas
y socilogos de la tecnologa y la innovacin para conformar un campo de
trabajo que es reconocido como tal a nivel internacional. Sin embargo, la
idea principal es que para efecto de elaborar este estado de conocimiento,
se puede reconocer una zona de interseccin entre la IE y el propio campo
1
Este trabajo cont con la importante colaboracin de la doctora Mara Teresa
Mrquez, quien tuvo bajo su responsabilidad la alimentacin e integracin de la
base de datos y la elaboracin de los cruces cuantitativos, cuadros y grficas en que
se apoya el anlisis de la produccin de publicaciones en el periodo analizado.
113
114 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
de los ESCyT, en donde est contenido un conjunto de temas que respon-

den a intereses comunes de investigacin. Estos temas, a los que se har
referencia ms adelante, configuran la subrea de Estudios sociales de la
ciencia y la tecnologa, en el marco del rea Educacin, economa y sociedad.
El trabajo se integra con los siguientes captulos. En el primero, se
hace una caracterizacin del campo ESCyT, donde se presenta su mbito de
estudio, as como su desarrollo institucional y los enfoques que se han con-
siderado; en el segundo apartado se distingue entre lo que es propiamente
el campo ESCyT y lo que para efectos de este trabajo entendemos como el
campo ESCyT/IE, que se conforma solamente por un rea de interseccin
entre esos dos, por lo que muchas de las temticas de los ESCyT discutidas
en el primer apartado no sern consideradas, por estar fuera del mbito de
la investigacin educativa.
En el tercer captulo se explica la forma en que se recolect y seleccio-
n la informacin y se definen los temas que, para efectos de este estado de
conocimiento, conforman el campo ESCyT/IE y los criterios que se em-
plearon para su definicin; en el cuarto apartado se presenta el anlisis
cuantitativo de la produccin en el periodo 1992-2002, ponindose nfasis
en la distribucin de las publicaciones por ao y su modalidad, as como en
el formato, lugar de edicin y escala geogrfica de los trabajos.
En el quinto, se analizan los autores y las caractersticas de las institu-
ciones para detectar si existe un ncleo fuerte de acadmicos que realicen
investigacin en este campo, conocer de qu magnitud es ste y en qu
instituciones est ubicado; en el sexto captulo se presentan los aspectos
cualitativos, relacionados con las temticas especficas, los enfoques y la
metodologa.
Finalmente, en las conclusiones, se discuten los cambios en el campo,
con respecto a lo que ocurra en los aos ochenta y se identifican tanto las
lneas que han prevalecido, como las temticas que no han sido incluidas en
la literatura y que resultan relevantes para fortalecer este campo de estudio.
Asimismo, se destacan los problemas relativos al desarrollo institucional y
la formacin de recursos humanos y se plantean las perspectivas de este
campo en el contexto de la investigacin educativa.
Introduccin 115
CAPTULO 1
CARACTERIZACIN
DEL CAMPO DE ESTUDIOS
SOCIALES DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA2
MBITO DE ESTUDIO
El campo sobre los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (ESCyT)3

ha tenido un amplio desarrollo a nivel internacional y en Mxico ha sido
objeto de atencin desde la dcada de los sesenta. La investigacin se cen-
tra en el anlisis de los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos
que intervienen tanto en la generacin como en la transferencia y aplica-
cin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Aunque se trata de un campo poco extendido y poco reconocido en el
mbito ms amplio de las ciencias sociales, paradjicamente se caracteriza
por ser al que han contribuido distintas disciplinas principalmente las com-
prendidas en las ciencias sociales y las humanidades, as como otras
ubicadas entre las ciencias exactas y naturales. No obstante lo anterior, la
interdisciplina parece estar lejos de ser la prctica en este campo de investi-
2
Una elaboracin ms amplia sobre este campo puede consultarse en Casas, R.
(2002a).
3
Se utiliza este trmino, ya que otros autores han empleado el de ciencia-tecnologa
y sociedad (CTS), para referirse al pensamiento latinoamericano CTS (Dagnino, et al.,
1996).
115
gacin, no slo por la escasa colaboracin entre las diferentes disciplinas

sociales, sino por la poca tradicin de colaboracin entre stas y otras dis-
ciplinas cientficas.4
Se pueden distinguir, al menos, dos grandes mbitos de estudio dentro
de los ESCyT: los sociales de la ciencia y los sociales de la tecnologa y la
innovacin. El trmino social se entiende en un sentido muy amplio, en
donde tienen cabida distintos enfoques disciplinarios que lo consideran
desde diferentes perspectivas tales como la sociologa, la antropologa, la
economa, la historia y la filosofa, as como los estudios de poltica.
Se considera que los estudios sociales de la ciencia han recibido de la
sociologa las ms importantes aportaciones tericas y conceptuales, mis-
mas que han nutrido los enfoques de otras disciplinas, particularmente de
la antropologa.
Por lo que se refiere a los estudios sociales de la tecnologa y la innova-
cin podemos afirmar que, es en el marco de la sociologa y de la economa,
donde se han hecho las aportaciones ms importantes al anlisis de este
fenmeno. Por lo anterior un eje en el desarrollo que han tenido estas tres
lneas de investigacin es el enfoque disciplinario, aunque las ideas que se
originan en una disciplina, como por ejemplo la historia y la filosofa, tien-
den a impulsar el desarrollo terico y conceptual en la sociologa, como se
ver ms adelante.
Aunque ha habido una cierta delimitacin entre los estudios sociales
sobre ciencia y los de la tecnologa y de la innovacin, resulta cada vez ms
difcil separarlos, ya que hay una tendencia a que su desarrollo se d de
manera integral y en forma interactiva. Esto, desde nuestra perspectiva, es
una tendencia que se acentuar, ya que la produccin de conocimiento es
un proceso no lineal y, por tanto, los vnculos entre ciencia, tecnologa e
innovacin debern considerarse de una forma integral. De aqu se des-
prende el planteamiento de que la diferenciacin disciplinaria en este
campo ser cada vez menos operativa y que se requiere avanzar hacia la
investigacin interdisciplinaria y, por ende, hacia la consolidacin del cam-
4
Al respecto Edge (1995) argumenta que cada uno de estos campos disciplinarios
vive casi independiente sus propias vidas y los acadmicos en cada uno de ellos
desarrollan sus propias carreras. El contexto en el que se realizan estos estudios es
igualmente amplio: algunos acadmicos tienen preocupaciones puramente
epistemolgicas o sociolgicas; otros fueron entrenados como estudiantes de cien-
cias o de ingeniera; y otros fueron consejeros de poltica muy activos. Esto da una
idea de la heterogeneidad de formaciones con la que los especialistas que trabajan
en este campo se han adentrado en l.
Caracterizacin del campo de Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa 117
po de estudios ESCyT que integre los diferentes enfoques que hasta ahora
se han desarrollado muy ligados a ciertas disciplinas.
DESARROLLO INSTITUCIONAL, TRADICIONES DE INVESTIGACIN

Y FORMACIN DE RECURSOS
En Mxico los estudios sociales sobre la ciencia tuvieron su inicio a fines

de los sesenta, lo que coincide con la institucionalizacin de la poltica de
ciencia y tecnologa en el pas, aunque la relacin entre ambos eventos fue
indirecta. Sin embargo, las primeras investigaciones s tuvieron una fuerte
relacin con el marco o las preocupaciones de la poltica en este campo, ya
que inicialmente se generan como respuesta a una demanda de la comuni-
dad cientfica representada en la Academia de la Investigacin Cientfica,
institucin que tuvo una importante participacin en esta poltica desde
fines de esta dcada.
Esta etapa en el desarrollo de la sociologa de la ciencia, ha sido carac-
terizada como monogrfica, realizndose trabajos de investigacin sobre
los intereses y aspiraciones de los estudiantes de ciencias, as como un in-
ventario de los recursos humanos y financieros de las instituciones
dedicadas a estas actividades (Rodrguez Sala, 1975). El estudio de las insti-
tuciones y de la comunidad cientfica, se condujo siguiendo la ms pura
tradicin sociolgica que imperaba en este campo en esos aos.
En general, se puede argumentar que los estudios sociales de la ciencia
en Mxico han evolucionado a partir de una tradicin sociolgica, histri-
ca, antropolgica y filosfica, y se han ocupado de la caracterizacin del
sistema cientfico y del anlisis histrico de su base cientfica, ms que por
el proceso de desarrollo tecnolgico y de la innovacin, aspecto que se
empieza a desarrollar en la dcada de los noventa.
De esta manera, el enfoque prevaleciente en Mxico en los ESCyT ha
sido descriptivo y, en cierta forma, externalista, ya que se ha referido al
desarrollo y funcionamiento del sistema cientfico, buscando la identifica-
cin de los factores que lo han estimulado u obstaculizado, pero no se ha
enfocado a la forma como se produce el conocimiento cientfico, caracte-
rstico del programa fuerte de investigacin en los pases desarrollados.
Adems, existe otro mbito de produccin en este campo basado en opi-
niones y comentarios, as como en reflexiones sobre el atraso cientfico,
principalmente hechas por los mismos integrantes de la comunidad.
A pesar de los esfuerzos tempranos que se realizaron en el campo de
los estudios sociales de la ciencia, se ha avanzado muy lentamente en su
profesionalizacin. Actualmente se cuenta con algunos grupos, pequeos

en su mayora, que desarrollan investigacin en este campo, particularmen-
te localizados en las universidades Nacional Autnoma de Mxico y
Autnoma Metropolitana, principalmente en las unidades Azcapotzalco y
Xochimilco. Otras instituciones como la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO), el Centro de Estudios de la Universidad del
Estado de Mxico, las universidades Autnoma de Sinaloa y de
Guadalajara, cuentan con investigadores que trabajan en este campo.
Por otro lado los procesos de desarrollo tecnolgico y de innovacin
han representado un importante campo de estudio para la economa y la
ciencia poltica ms que para la sociologa. Los principales grupos de traba-
jo se encuentran localizados en la UAM-Xochimilco, que cuenta con uno de
los pocos posgrados en este campo. Asimismo, la facultad de Economa de
la UNAM ha contribuido tanto a la formacin de especialistas en economa
de la ciencia y la tecnologa como a la produccin en este campo. Ms
recientemente el Instituto Politcnico Nacional a travs del Centro de In-
vestigaciones Econmico, Administrativas y Sociales ha puesto en marcha
un programa de posgrado en poltica y gestin del cambio tecnolgico.
Sin embargo, el enfoque predominante ha llevado a la separacin entre
ciencia y tecnologa dentro del marco de las disciplinas de las ciencias so-
ciales. De esto se ha derivado una tradicin apoyada en enfoques analticos
parciales sobre el sistema de ciencia y tecnologa, ya que el enfoque socio-
lgico se ha ocupado ms de la consideracin de las instituciones produc-
toras de conocimientos, es decir de las de educacin superior en las que se
han desarrollado capacidades de investigacin, mientras que el enfoque
econmico se ha centrado en el anlisis de la adquisicin y desarrollo tec-
nolgico en las empresas.
Esta separacin tiene alguna explicacin en las caractersticas estructu-
rales de la base cientfica y tecnolgica en el pas. Las empresas principal-
mente se han desarrollado sobre la base de transferencia de tecnologa del
extranjero para apoyar el proceso de industrializacin del pas, mientras
que el sistema cientfico ha evolucionado en aislamiento de las demandas
de los sectores productivos y est bsicamente concentrado en las universi-
dades y centros de investigacin pblicos.
Los trabajos sociales de la tecnologa, tanto los conducidos por los
economistas como por los antroplogos, se han centrado en el anlisis de
estudios de caso en empresas o en sectores industriales completos, como
productores de innovaciones, principalmente buscando los procesos de
aprendizaje y de cambio tecnolgico, siguiendo la tradicin internacional
de la economa de la innovacin en los aos ochenta. En el enfoque econ-
mico las relaciones entre empresas y entre stas con sus proveedores y
consumidores ha sido el centro de los anlisis de la innovacin.
De los desarrollos sealados se pueden apreciar las siguientes tenden-
cias institucionales generales en este campo:
a) Una escasa tradicin sociolgica en la investigacin sobre la ciencia y la

tecnologa, a pesar de que fue en este terreno en el que se iniciaron
estos estudios a principio de los aos setenta. En los programas de
posgrado de sociologa no existe inters por este campo, aunque se
han hecho propuestas para incorporar la temtica. Es en el de los estu-
dios de la comunicacin donde recientemente ha surgido el inters de
estudiantes de posgrado por realizar trabajos de tesis sobre el desarro-
llo y aplicacin de las nuevas tecnologas de comunicacin e informa-
cin. Tambin en el campo de las relaciones internacionales se ha
captado algn inters por investigar o reflexionar sobre la importancia
de las nuevas tecnologas desarrolladas a nivel internacional para pases
en desarrollo como Mxico. Sin embargo, estos esfuerzos son muy ais-
lados.
b) Un predominio de los estudios sobre historia de la ciencia que se han
profesionalizado dentro de algunas disciplinas, tales como la medicina.
Este enfoque ha madurado en los ltimos diez aos, en parte por el
inters individual de los investigadores y, en parte, por la creacin de
diversas instancias institucionales, tales como la Sociedad Latinoameri-
cana y la Mexicana de Historia de la Ciencia y la Tecnologa y por la
continuidad en la publicacin de la revista Quipu especializada en este
campo.
c) Un incremento importante de los estudios de economa de la innova-
cin, aun cuando los esfuerzos de investigacin son incipientes. Cabe
considerar que este campo tiene mayores posibilidades de consolidar-
se, pues se cuenta con programas de posgrado de formacin de recur-
sos humanos.
d) En los ltimos aos de la dcada de los noventa se han perfilado los
estudios de sociologa y antropologa de la innovacin y, paralelamente,
se ha intensificado el inters por el enfoque de la gestin de la tecnolo-
ga, particularmente a partir de la implementacin de polticas educati-
vas, universitarias y de ciencia y tecnologa que enfatizaron la
importancia de la vinculacin entre universidad y empresa. Un apren-
dizaje institucional a tener en cuenta fue el que se realiz a travs del
Centro para la Innovacin Tecnolgica de la UNAM, en el mbito de
dicha gestin. Recientemente se ha despertado el inters de los estu-

diantes de posgrado en esta temtica.
e) En la filosofa de la ciencia tambin se ha profesionalizado ya que se
cuenta, desde hace ms de diez aos, con un posgrado en la UNAM y
con opciones en otro de Filosofa en la UAM, y con un grupo pequeo
de investigadores.
A pesar de lo anterior en el pas predomina an la falta de comprensin

sobre la necesidad de formar recursos en el campo de los estudios sociales
de la ciencia y la tecnologa y sobre la importancia que stos y la propia
investigacin acadmica puedan tener para la formulacin y puesta en prc-
tica de polticas en esta materia que, hasta ahora, han descansado en fun-
cionarios y/o cientficos de las ciencias exactas y naturales, entrenados de
manera ad hoc y durante la prctica misma para la toma de decisiones, lo que
ha tenido costos muy altos para el pas.
Resumiendo, hay una falta de integracin entre los estudios sociolgi-
cos de la ciencia y los estudios econmicos de la tecnologa y la innovacin.
Dentro del campo sociolgico se ha prestado poca atencin al estudio del
desarrollo tecnolgico y de los procesos de innovacin, un tema que ha
sido principalmente analizado por los antroplogos desde los aos noven-
ta. La economa de la tecnologa y de la innovacin ha recibido una mayor
atencin por los economistas, quienes tradicionalmente han ignorado el
anlisis de la base cientfica.
Un nuevo panorama est emergiendo lentamente en el ambiente aca-
dmico mexicano de la comunidad ESCyT y se empiezan a generar dilogos
entre colegas pertenecientes a diferentes disciplinas. Desde nuestra pers-
pectiva esto se debe, en gran parte, a la demostracin, a nivel internacional,
de que la ciencia bsica es importante para los procesos de innovacin y
que las universidades estn tomando un papel importante pero indirecto
en estos procesos en el mundo desarrollado.
En general, es importante destacar que en el campo ESCyT la relacin
de Mxico con el resto de la regin latinoamericana ha sido circunstancial y
ha carecido de un flujo acadmico permanente. Esto contrasta con la situa-
cin de los pases del Cono Sur, particularmente Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Uruguay y Venezuela, que s han tenido un intercambio ms
continuo y una difusin ms amplia de su produccin. Los acadmicos en
Mxico hemos tenido muchas limitaciones para el acceso a la produccin
de estos pases, dada la poca difusin de lo que all se produce.
Nuestra interaccin con los pases del Norte tal vez ha sido mayor,
comparativamente a las relaciones con el resto de Amrica Latina. En este
campo se pueden identificar varias tendencias: los socilogos de la ciencia

y la tecnologa interactan con colegas estadounidenses y franceses. Los
economistas de la innovacin tienen nexos ms fuertes con investigadores
ingleses, franceses e italianos. Los historiadores tienen una fuerte red ibe-
roamericana y, en general, internacional. En tanto que los filsofos estn
tejiendo rpidamente redes amplias internacionales y se han insertado en
los eventos que a este nivel se realizan peridicamente.
CAPTULO 2
INTERSECCIONES ENTRE
EL CAMPO DE ESCyT Y LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
La produccin y transmisin de conocimiento han sido y siguen siendo

materia propia del mbito educativo nacional. Esto no slo se refleja en los
niveles educativos superiores en los que se encuentra instalada la infraes-
tructura necesaria para la produccin y formacin en todas las reas de
conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico tambin compete a
los de formacin bsica por cuanto que en ellos se han aplicado las distin-
tas formas y mtodos considerados como los ms idneos para trabajar y
transmitir el conocimiento, en distintos momentos de la formacin bsica
de los educandos.
De aqu que las orientaciones prevalecientes en el desarrollo cientfico
y tecnolgico y, particularmente, las actuales polticas en este mbito ten-
gan, indiscutiblemente, un fuerte impacto en distintos aspectos del mbito
educativo. Impacto al que han sido poco sensibles los especialistas de la IE.
La IE en Mxico ha tenido por temas de inters el estudio de los proce-
sos educativos en todos los niveles formativos, bajo modalidades de
formalidad cada vez ms diversa y la consideracin de las condiciones eco-
nmicas, polticas, sociales e institucionales especficas en las que esos
procesos tienen lugar, desde distintas perspectivas disciplinarias y diferen-
tes enfoques terico metodolgicos.
Desde los inicios de la IE como mbito especializado del saber y
como prctica profesionalizada y profesionalizante el tratamiento de las
formas y mtodos ms adecuados de transmisin del conocimiento ha sido
123
una preocupacin constante. El anlisis de los procesos de aprendizaje que

se realizan en distintos niveles formativos y el de las relaciones entre distin-
tos actores (estudiantes, maestros, autoridades educativas, padres de familia
e hijos, organizaciones gremiales) constituyen algunos de los temas centra-
les en torno a los cuales se produce conocimiento en la IE en Mxico.
En el tratamiento de estos temas, la IE retom los intereses tradicional-
mente pedaggicos y los enriqueci con otros enfoques disciplinares.
Inicialmente se trat de la incorporacin de aportaciones terico-meto-
dolgicas de la sociologa y la psicologa que tambin desarrollaron
especialidades educativas.
La incorporacin de perspectivas disciplinarias en la IE se multiplic
en el curso de los aos: la economa,5 la historia, la antropologa, la filosofa
o las matemticas, han sido algunas de las que conformaron el campo de la
IE nacional.
En los ltimos tiempos, la participacin de especialistas en educacin
con distinta formacin, ha propiciado el desarrollado una interaccin ms
fuerte en torno a temas o perspectivas metodolgicas especficas que los
cohesionan e impulsan a la produccin de un conocimiento de corte
interdisciplinario. Investigadores con diferentes orgenes disciplinarios, y
trayectorias acadmicas e institucionales, se agrupan en comunidades para
abordar, profundizar y producir conocimiento sobre un mismo tema. Re-
flexionan, interpretan, generan propuestas, debaten, construyen conceptos
y conforman foros de anlisis a travs de los que difunden y promueven la
circulacin de conocimiento especializado.
El tema de ciencia y tecnologa ha estado presente en el mbito de la IE
en Mxico, ya que en ese campo se han realizado estudios sobre este tipo
de actividades, particularmente por lo que se refiere a las que se desarrollan
en las universidades e instituciones de educacin superior. En el primer
estado de conocimiento realizado a principio de los aos noventa esta
temtica fue considerada dentro del tema general de polticas educativas y
cientficas (ver Alcntara, Casas y De Gortari, 1993; y Loyo y Padua, 1996),
habindose cubierto exclusivamente la produccin relacionada con polti-
cas. Esta obra dio cuenta de las condiciones institucionales de investigacin
en este campo de conocimiento y de las tendencias que en esa poca se
generaron.
Con base en ese trabajo pionero dentro de la IE en Mxico y con los
actuales avances que aqu se reportan se puede decir que, si bien no existe
5
Esta disciplina estuvo presente desde los inicios de la IE en Mxico pero no direc-
tamente relacionada con el tema de la transferencia de conocimiento.
Intersecciones entre el campo de ESCyT y la investigacin educativa 125
en el mbito de la IE una comunidad organizada de investigadores en edu-

cacin que se agrupe en torno al tema de CyT, s es posible ubicar un trabajo
sistemtico de investigadores en otros mbitos de lo social y de algunos del
campo educativo que han producido obra sobre temas como los siguien-
tes: las universidades y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; la
universidad y la innovacin tecnolgica; la formacin cientfica; la historia
de la ciencia; los cientficos; las instituciones y la institucionalizacin de
campos cientficos y tecnolgicos; la poltica cientfica; la investigacin
cientfica; la investigacin tecnolgica; la vinculacin universidad-sector
productivo; y la evaluacin de la investigacin, entre otros. Un sealamien-
to importante sobre esta produccin es que algunos de sus autores no
pertenecen al mbito de la IE; sin embargo, sus trabajos, adems de relacio-
narse con temas educativos, se han constituido en una referencia constante
y presente para los investigadores en educacin.
Puede decirse, que a la configuracin de la zona de interseccin entre
los ESCyT y la IE contribuyen tres elementos principales: las nuevas teoras
sobre la innovacin y la produccin del conocimiento que se desarrollan
particularmente en la dcada de los noventa; las nuevas tendencias, en el
plano internacional y nacional, en el diseo de polticas de ciencia, tecnolo-
ga e innovacin, y las propias caractersticas del sistema cientfico y
tecnolgico en Mxico.
En el plano de las teoras de la innovacin y la produccin del conoci-
miento destacan, por ejemplo, las nociones de sistemas nacionales y
regionales de innovacin que, entre otros elementos, subrayan la relacin
entre instituciones econmicas, polticas y acadmicas y centran su aten-
cin en las capacidades cientficas y tecnolgicas de las naciones y las
regiones.
Asimismo, ha sido importante la identificacin de nuevos modelos de
carcter interactivo (no-lineal) de produccin del conocimiento: el llamado
modo 2 (Gibbons, et al., 1994) y el modelo de la triple hlice (Etzkowitz y
Leydesdorff, 1998), que enfatizan la interaccin entre las organizaciones
productoras de conocimiento, las empresas y el gobierno.
Paralelamente, en el plano de las polticas, se muestra una tendencia al
diseo de las de carcter horizontal, es decir, que atraviesan diversos secto-
res como el educativo en sus distintos niveles: la cientfica y tecnolgica, la
industrial y la financiera y que involucran relaciones entre muy diversos
actores.
Por ltimo, las caractersticas del sistema cientfico y tecnolgico en
Mxico, contribuyen de manera importante a la configuracin de la inter-
seccin. Por una parte, a diferencia de otros pases, en Mxico la gran pro-
porcin de la investigacin cientfica se genera en las instituciones de edu-

cacin superior y, en este sentido, este sistema constituye un medio organi-
zado por el que circula el conocimiento cientfico y tecnolgico y desde
donde se puede difundir. Por otra parte, la estructura institucional del go-
bierno presenta un intrincada, aunque no siempre consistente, relacin
entre el mbito educativo y las polticas cientfica y tecnolgica, de aqu que
el sistema educativo sea un referente para el diseo de este tipo de polticas
y un espacio privilegiado para su aplicacin.
Intersecciones entre el campo de ESCyT y la investigacin educativa 127
CAPTULO 3
DEFINICIN DE LOS TEMAS

ESCYT/IE Y LAS FUENTES
DE INFORMACIN
DEFINICIN DE LOS TEMAS DEL CAMPO ESCYT/IE
Como punto de partida para estructurar los temas que nos ocupan, puede
decirse que los ESCyT no solamente tienen en comn con la IE un enfoque
multidisciplinario, sobre todo, ambos campos de investigacin se ocupan
del conocimiento, pero mientras que la IE se ha preocupado principalmen-
te por los procesos de transmisin dentro de lo educativo, asociados a la
formacin de recursos humanos, los ESCyT han puesto el acento en la ge-
neracin relacionada con la investigacin acadmica y en la transfe-
rencia o intercambio de conocimientos con otro tipo de actores y otros
mbitos sociales.
Desde esta perspectiva, y considerando los antecedentes de temticas
en el campo ESCyT, los temas especficos que nos ocupan para la elabora-
cin del estado de conocimiento, pueden agruparse en cuatro grandes
categoras: generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos; trans-
ferencia e intercambio de conocimientos; polticas cientficas, tecnolgicas
y de innovacin; e impacto social, econmico, poltico y tico de la ciencia y
la tecnologa.
Para efectos analticos, se ha construido una clasificacin que toma como
base los cuatro grandes temas sealados y para cuya construccin nos apoya-
mos en la experiencia y conocimiento que hemos adquirido sobre este campo,
as como en una revisin preliminar del material recopilado (cuadro 1).
127
CUADRO 1
CLASIFICACIN DE TEMAS Y SUBTEMAS DE ESCYT/IE
1. Generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos:

Procesos de desarrollo institucional
Estudios de disciplinas, campos y/o capacidades cientficas y tecnolgicas
Estudios de descubrimientos especficos
Estudios de comunidades cientficas o grupos de investigadores
Estudios de instituciones (organizacin y transformacin)
Procesos de formacin cientfica y tecnolgica
Intercambio de conocimiento en la academia (redes acadmicas)
Evaluacin y medicin de la actividad cientfica
Ciencia, tecnologa y cultura
Ciencia, tecnologa e innovacin
2. Transferencia e Intercambio de conocimientos cientficos y tecnolgicos:

Vinculacin entre instituciones acadmicas, sector productivo y gubernamental:
Procesos de aprendizaje
Anlisis de planes, mecanismos y leyes
Anlisis de condiciones institucionales
Marco jurdico
Opiniones de los acadmicos
La conformacin de redes de conocimiento.
Organizacin y transformacin de las instituciones acadmicas como efecto
de la vinculacin
Administracin y gestin de la ciencia y la tecnologa en las instituciones de
educacin superior
3. Polticas cientfico-tecnolgicas y de innovacin

Polticas institucionales:
Promocin
Formacin de recursos humanos
Financiamiento
Evaluacin
Vinculacin
Definicin de los temas ESCyT/IE y las fuentes de informacin 129
Polticas gubernamentales
Promocin
Formacin de recursos humanos
Financiamiento
Evaluacin
Vinculacin
Planeacin cientfica y tecnolgica
Prospectiva cientfica y tecnolgica
Anlisis de polticas, planes y programas
Medicin e indicadores
4. Impactos sociales, econmicos y polticos de la ciencia y la tecnologa

desarrollada en las universidades e instituciones de educacin superior
Impactos de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
Adopcin de tecnologa
Impactos de la biotecnologa
Ciencia y tica
Ciencia y racionalidad
Impactos de otras reas cientficas y tecnolgicas
Conocimiento y sociedad (papel de la ciencia en la sociedad; desarrollo y
sociedad).
La definicin de cada uno de estos temas refleja la interseccin de los ESCyT y

la IE, por lo que cabe enfatizar nuevamente que muchos temas propios del
campo ESCyT han sido dejados fuera por no ubicarse en esta rea de intersec-
cin, razn por la cual no son de inters para los efectos de este estado de
conocimiento.
En el tema de generacin del conocimiento cientfico y tecnolgico,
hemos incluido las publicaciones que analizan los procesos de desarrollo
institucional y los de formacin de recursos humanos para la ciencia y la
tecnologa, la creacin de colaboraciones o redes acadmicas, as como los
anlisis que consideran los problemas de evaluacin de estas actividades y
los que tratan sobre la relacin ciencia, tecnologa y cultura, y ciencia, tec-
nologa e innovacin. Como se ver ms adelante, algunos de estos
subtemas son fciles de identificar y presentan una mayor frecuencia en los
intereses de los especialistas de ESCyT/IE.
Por lo que se refiere al segundo tema, que es el de la Transferencia e

intercambio de conocimientos cientficos y tecnolgicos, se incluyeron los
trabajos de investigacin que analizan el problema de las vinculacin, ba-
sndose en informacin emprica y en el uso de diversas categoras
analticas, tales como las de redes y flujos de conocimiento. Se considera-
ron aqu las publicaciones que tratan este tema, tan estudiado en los aos
noventa, desde una perspectiva ms analtica y que contribuyen a la explica-
cin del marco institucional as como las repercusiones que sobre ste ha
tenido la interaccin entre dos actores tan diferentes: la academia y el sec-
tor productivo.
El tema de polticas de ciencia y tecnologa incluye una gran variedad
de subtemas que, para efectos analticos, fueron agrupados en dos grandes
conjuntos, en los que se diferencian los trabajos que tratan sobre las polti-
cas institucionales, es decir, las de las IES para la investigacin cientfica y
tecnolgica y los que centran ms su atencin en las polticas gubernamen-
tales de ciencia y tecnologa. Asimismo, se incluyen subtemas relacionados
con la planeacin y prospectiva de ciencia y tecnologa, el anlisis de planes
y programas y la medicin de estas actividades.
Finalmente, y aunque encontramos pocos trabajos, como se ver ms
adelante, se incluye el tema sobre impactos sociales, polticos y econmicos
de la ciencia y la tecnologa, ya que ha despertado inters y adems se re-
laciona con problemas que estn presentes en el debate nacional e
internacional.
A continuacin se especifica la manera en que se obtuvo la informa-
cin y las caractersticas de la base de datos. En los siguientes apartados, se
analizan las dimensiones cuantitativa y cualitativa de la produccin genera-
da en el campo ESCyT/IE en el periodo 1992-2002.
FORMAS DE OBTENCIN Y SELECCIN

DE LA INFORMACIN
Los materiales en los que se apoya este estado de conocimiento fueron

ubicados a travs de bibliotecas pblicas y de las personales de las autoras
de este documento, as como de los currcula de investigadores que han
sido identificados como especialistas en este tema en las instituciones de
educacin superior, tanto en el DF como en otras entidades federativas.
Se hizo un seguimiento amplio de las principales revistas en las que se
publican trabajos sobre esta temtica, as como de las colecciones de libros
editados con resultados de investigaciones y de compilaciones de trabajos
Definicin de los temas ESCyT/IE y las fuentes de informacin 131
presentados en reuniones especializadas en el campo.6 Cuando se trat de

libros colectivos que abordaban uno o varios de los temas de este
subcampo se incluy en la base cada uno de los captulos que conforman el
libro en cuestin.
Es as que la base de produccin editorial se conform con trabajos
realizados por especialistas que han analizado diversos aspectos relaciona-
dos con la generacin y transferencia de conocimientos cientficos y
tecnolgicos, as como con las polticas y los impactos de esta actividad.
Con esta informacin se aliment la base de datos diseada especfi-
camente para los estados de conocimiento, a la que se le hicieron algunos
ajustes y se eliminaron campos que resultaban improcedentes dadas las
caractersticas de las publicaciones recopiladas.
Los resmenes analticos fueron elaborados solamente para una parte
de las publicaciones incluidas en la base. Se seleccionaron preferentemente
los libros de autor nico y los colectivos que fueron producidos en este
periodo y que son representativos de la produccin en este subcampo, para
los que se elabor un resumen analtico que abarca toda la obra,
resaltndose los aspectos que se analizan en los diferentes captulos. Todos
estos libros fueron resumidos analticamente. Asimismo, se seleccion un
conjunto de artculos, de entre los publicados en revistas con arbitraje y
amplio reconocimiento, que fueran producto de la investigacin sobre los
diversos temas. Es importante hacer notar que para el conjunto de autores
con mayor produccin en el periodo, se seleccionaron solamente sus obras
ms representativas, y es sobre stas que se generaron los resmenes anal-
ticos. En general se observ que, en estos casos, varias de las publicaciones
repiten los mismos hallazgos de investigacin, por lo que resultaba poco
relevante elaborar los resmenes de todos los trabajos.
La base est conformada por 294 registros de los cuales se incluyen
resmenes analticos para aproximadamente 60 de ellos, lo que nos da una
muestra de 22%. En esta seleccin se consideran los trabajos representati-
vos de los cuatro grandes temas en los que fue dividido este subcampo
para efectos analticos.
6
Al final se anexa el listado de las revistas revisadas.
CAPTULO 4
UNA APROXIMACIN
CUANTITATIVA
A LA PRODUCCIN
EN EL CAMPO ESCYT/IE
En este apartado se presenta la informacin agregada de las publicaciones

en el periodo 1992-2002, segn los siguientes rubros: ao de publicacin;
modalidad; formato, forma y origen; lugar de la edicin, nmero de autores
y escala del estudio. Estas seis caractersticas de las son importantes para
hacer un balance cuantitativo de la produccin ESCyT/IE en el periodo con-
siderado y para generar algunas explicaciones del porqu de estas caracte-
rsticas en funcin del marco institucional y de polticas en el que se
desarrolla este campo de investigacin.
AO Y FRECUENCIA DE LAS PUBLICACIONES
La produccin en este subcampo es significativa, ya que se lograron identi-

ficar 295 publicaciones (cuadro 1), cuyas modalidades se analizarn ms
adelante. Se trata de una produccin importante para un rea que, como
mencionamos, tiene una escasa profesionalizacin y apoyo institucional.
Este dato nos da un promedio de 29 publicaciones por ao, lo cual es un
nmero significativo.
133
En la grfica 1 puede observarse que entre 1992 y el 20017 la produc-

cin en ESCyT/IE ha tenido variaciones, observndose el pico ms impor-
tante en 1997 y, posteriormente, en 1992, 1994, 1996, 1998 y 2000. Esta
variacin es prcticamente bianual y podra explicarse en parte por los rit-
mos de productividad de los investigadores que no son similares en todos
los aos, por lo que la productividad tiende a acumularse cada dos aos. Sin
embargo, ms adelante se tratar de explicar si esta variacin obedece a
otros factores tales como el incremento de las investigaciones en alguna
temtica en particular o un mayor apoyo institucional para la publicacin.
CUADRO 1
AO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
1992 34 11.5
1993 14 4.7
1994 28 9.5
1995 16 5.4
1996 23 7.8
1997 55 18.6
1998 31 10.5
1999 11 3.7
2000 40 13.6
2001 32 10.8
2002 11 3.7
Total 295 100.0
7
El ao 2002 no puede considerarse como representativo de la produccin, ya que
slo se han considerado las aparecidas en los seis primeros meses.
Una aproximacin cuantitativa a la produccin en el campo ESCyT/IE 135
GRFICA 1
EVOLUCIN DE PUBLICACIONES ESCYT/IE
(1992- 2002)
60
50
40
30
20
10
0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Es importante hacer notar la alta productividad en 1997, ao que concen-

tra casi 19% de la produccin en el periodo, con una recuperacin para
2000, aunque sta no iguala la del primer ao referido. En el mismo cuadro
1 tambin se aprecia que hay varios aos en los que la produccin decae
considerablemente, lo que sucede particularmente en 1993 y 1999, en los
que fue ms baja que el promedio y que en trminos absolutos oscil entre
11 y 14 publicaciones, respectivamente, en cada uno de esos aos.
Lo anterior denota que, a pesar de la escasa profesionalizacin de este
subcampo, existe una produccin que se ha mantenido a lo largo de diez
aos con incrementos significativos en al menos cinco de los considerados
en este periodo, en los que la produccin rebasa la media mencionada con
anterioridad.
MODALIDAD DE LAS PUBLICACIONES
Un segundo elemento que destaca en el anlisis cuantitativo (grfica 2) es la

distribucin de la modalidad de las publicaciones; puede apreciarse que, en
trminos absolutos, la mayor produccin adopt la forma de captulos en
libros, seguidos muy de cerca por los artculos.
Un dato significativo es el alto nmero de libros que se publicaron en
estos diez aos (cuadro 2), que es de 48, ms 3 cuadernos, lo que hace un
promedio de ms de 4 libros anuales. Asimismo, la publicacin de memo-
rias con trabajos presentados en reuniones acadmicas fue importante (28

en el periodo). La modalidad de publicacin de captulos tiene una estrecha
relacin con la de libros, ya que en su mayora se trat de libros colectivos.
Esto indica, que este subcampo presenta una modalidad que es propia de
muchas de las disciplinas sociales que, en los ltimos aos, se han caracte-
rizado por la produccin de trabajos en co-autora.8
GRFICA 2
MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
120
100
80
60
40
20
0
Captulo de Artculo de Libro Memorias Cuaderno
libro revista
CUADRO 2
FRECUENCIAS POR MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Captulo de libro 111 37.7

Artculo de revista 102 34.6
Libro 49 16.6
Memorias 28 9.5
Cuaderno 3 1.0
Documento de polticas 2 0.7
Total 295 100.0
8
Al analizar la produccin de los investigadores en los aos recientes en el Instituto
de Investigaciones Sociales, se pudo documentar que la modalidad por excelencia
de publicacin son los captulos en libros y la edicin de libros colectivos.
Sin embargo, otro conjunto de captulos considerados en esta base,

estuvieron publicados en libros sobre temticas ms amplias que el campo
ESCyT/IE, principalmente sobre universidades y educacin superior que,
en su conjunto, quedan fuera de la temtica, aunque se rescatan los captu-
los especficos de inters para este estado de conocimiento.
Cabe hacer notar, que la mayor parte de los libros y captulos son pro-
ducto de compilaciones sobre temticas especficas en el campo ESCyT/IE,
o resultado de reuniones acadmicas sobre este tema, a las que habra que
sumar las memorias que se incluyen en la base. En esta modalidad hubo
una produccin importante en el periodo con un conjunto de libros que
han sido clave en el desarrollo de este campo. Ejemplos de este tipo de
publicaciones son los trabajos de Campos y Medina, 1992; Campos y
Varela, 1992, Campos y Corona 1994; Casas y Valenti, 2000; Casas, Chauvet
y Rodrguez (coord.), 1992; Dutrenit, Garrido y Valenti, 2001.
Tambin se identifica la emergencia de una modalidad distinta en la
produccin de libros colectivos, que plasman los resultados de proyectos
de investigacin, que en general contaron con apoyos del CONACyT o el
PAPIIT-UNAM9 y que implicaron la colaboracin, la discusin acadmica y,
en algunos casos, la multidisciplina entre un conjunto de colegas. Algunos
ejemplos de esta modalidad pueden citarse los trabajos de Casas y Luna,
1997; Casas (coord.), 2001; Cimoli, 2000; Corona y Hernndez, 2001;
Lpez Leyva, 1997; Ortega, Blum y Valenti, 2001, Snchez Daza (coord.),
2000.
Otro aspecto que interesa destacar es que la produccin de libros in-
cluye un nmero reducido de autoras nicas y las que se publican bajo esta
modalidad son en general resultados de tesis doctorales, ejemplos de esto
son los trabajos de Arellano, 1996; Bartolucci, 2000; y Hualde, 2001, as
como de proyectos individuales como Oliv, 2000. La autora nica nos
estara hablando de una forma de trabajo centrada en la investigacin indi-
vidual, en tanto que los libros colectivos es un indicador de una prctica de
colaboracin entre pares, coexistiendo ambas prcticas en el campo ESCyT/IE.
En cuanto a la distribucin de la modalidad de las publicaciones por
ao (cuadro 3), 1994, 1997 y 2001 son los que agrupan la mayor produc-
cin de libros; 1992, 1997 y 2001 sobresalen los captulos; en tanto que
1996, 1997, 1998 y 2000 se caracterizan por tener ms artculos publicados.
Los dos primeros datos llevan a comentar que, salvo en 1997 y 2001, la
produccin de captulos se corresponde con la de libros, lo que indica una
fuerte relacin de libros colectivos sobre la temtica.
9
Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica.
Por lo que se refiere a los artculos en revistas, tambin es relevante el

total acumulado rebasa las 100 publicaciones. La observacin que se des-
prende de la informacin es que los artculos han tendido a intensificarse
en la segunda mitad de la dcada considerada, y esto podra deberse al peso
que se le ha dado en los diferentes sistemas de evaluacin del trabajo acad-
mico, principalmente en el PRIDE-UNAM y en el SNI.
CUADRO 3
DISTRIBUCIN DE LA MODALIDAD POR AO DE PUBLICACIN
Ao Art. de Cap. de Cuaderno Docto. de Libro Memorias Total

revista libro polticas
1992 9 19 4 2 34
1993 3 6 5 14
1994 8 12 7 1 28
1995 11 2 2 1 16
1996 13 7 1 2 23
1997 13 16 1 7 18 55
1998 13 9 2 1 3 3 31
1999 4 5 2 11
2000 15 15 8 2 40
2001 5 19 7 1 32
2002 8 1 2 11
Total 102 111 3 2 49 28 295
La forma de edicin predominante (cuadro 4) es la del editor institucional

(66%), siguindole la co-edicin con otra institucin (18%) y posterior-
mente la co-edicin con alguna casa comercial (16%). En cuanto a la forma
de edicin de las diferentes modalidades de publicacin (cuadro 5), la in-
formacin recabada indica que 51% de libros, captulos y memorias es edi-
tado en forma institucional. Es decir, donde se realiza la investigacin, la
labor de difusin se asume a travs de sus propios sellos editoriales. sta es
una tendencia que limita la difusin de los trabajos ya que las editoriales
universitarias, en general, no tienen capacidad de distribucin.
Esta situacin ha originado que la pequea comunidad de investigado-

res en el campo ESC y T / IE no se conozca entre s y, por tanto, no
intercambie acadmicamente. Esta tendencia se ve agravada ya que un 26%
ms de estas publicaciones fueron coeditadas con otras instituciones, tam-
bin de tipo acadmico, lo que hace que casi 80% se distribuyan a travs de
medios universitarios. Solamente un 22% de estas publicaciones son resul-
tado de coediciones con alguna editorial comercial, lo que en cierta forma
es un factor que ayuda a su distribucin, tanto nacional como internacional
y garantiza una difusin ms amplia de los resultados.
CUADRO 4
FORMA DE EDICIN
Frecuencia %
Editor institucional 174 59.0

Coedicin con otra institucin 54 18.3
Coedicin c/editorial 46 15.6
Editorial comercial 20 6.8
Sin informacin 1 0.3
Total 295 100.0
CUADRO 5
FORMA DE EDICIN POR MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
Art. de Cap. de Cuad. Docto. Libro Mem. Total

revista libro de polt.
Editor institucional 89 42 3 2 16 22 174

Coedicin c/
editorial 3 28 0 0 15 46
Coedicin c/otra
institucin 5 28 0 0 16 5 54
Editorial comercial 5 13 0 0 2 20
Sin informacin 0 0 0 0 0 1 1
102 111 3 2 49 28 295

Por lo que se refiere a los artculos en su mayora son publicados por

revistas institucionales nacionales, de corte disciplinario o de divulgacin.
Entre las primeras destacan algunas con circulacin internacional como:
Revista Mexicana de Sociologa, Sociolgica y Perfiles Educativos, Revista de la Edu-
cacin Superior, Quipu y Nueva Antropologa y, entre las segundas, Comercio
Exterior, Ciencia y Desarrollo y Revista Ciencia. Es decir, que los trabajos pro-
ducidos en el subcampo ESCy T/IE tienden a editarse tanto en revistas
disciplinarias, especializadas en temas de educacin o de divulgacin que
cuentan con un amplio reconocimiento y que son medios consultados en
forma cotidiana por los especialistas en este campo.
Aunque hubo poca produccin en revistas extranjeras de circulacin
internacional, es importante destacar que aqu se observa una preocupa-
cin de los acadmicos por difundir sus trabajos de investigacin en
medios especializados en este campo y, en particular, en revistas de presti-
gio como: Interciencia, Science and Public Policy, Social Studies of Science, Industry
and Higher Education y Research Policy, la mayor parte de ellas se publican en
Inglaterra. Los estndares en estos medios son en general muy altos y los
trabajos pasan por procesos largos de revisin antes de ser aceptados.
LUGAR DE EDICIN
Esta es una caracterstica importante para conocer la amplitud de la difu-

sin de los resultados as como el impacto de la produccin de los acad-
micos en el subcampo, en el nivel nacional y en otros pases (cuadro 6).
Del cuadro se desprende que el lugar de edicin est concentrado en el
DF, en donde se public 71% de la produccin en este periodo, dato que
aunado a la informacin recabada en el inciso anterior respecto a que se
concentra en editoriales de las instituciones de educacin superior, revela
una altsima centralizacin en la capital del pas. No obstante, empieza a
percibirse una produccin significativa en otras entidades federativas, par-
ticularmente en el Estado de Mxico, Puebla y Sinaloa.
Por lo que se refiere al lugar de edicin en el mbito internacional se
observa una marcada preferencia por publicar en Europa, particularmente
en Inglaterra y Espaa. Ni Estados Unidos, ni otros pases de la regin
latinoamericana, representaron en esta dcada una opcin significativa para
publicar los resultados de las investigaciones.
Mientras que la concentracin del lugar de edicin en el DF est rela-
cionada con la concentracin de los investigadores en esta entidad; la
preferencia a publicar en pases europeos est relacionada con el hecho de
que las redes acadmicas se tejen hacia este tipo de pases.
CUADRO 6
LUGAR DE EDICIN DE LAS PUBLICACIONES
Lugar Nmero %
Distrito Federal 209 71.08

Otras entidades federativas 36 12.24
Amrica Latina 4 1.4
Estados Unidos 5 1.7
Europa 27 9.19
Espaa 9 3.06
frica 1 0.3
Total 294 99.98
Las instituciones que mayormente han publicado en este campo son en

orden de importancia: el Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), el Cen-
tro de Estudios sobre la Universidad (CESU) y el Instituto de Investigacio-
nes en Matemticas Aplicadas y Sistemas (IIMAS ), todos de la UNAM .
Posteriormente le sigue la UAM-Azcapotzalco y la de Xochimilco, la Uni-
versidad Autnoma de Sinaloa (UAS); el Instituto de Investigaciones Eco-
nmicas (IIE) de la UNAM, as como el Instituto Politcnico Nacional (IPN),
y las facultades de Economa y de Filosofa de la UNAM.
FORMATO Y ORIGEN DE LA PUBLICACIN
Es importante detectar que ms de 60% de las publicaciones en este perio-

do son producto de trabajos de investigacin; 28% tuvo relacin con la
organizacin de foros de discusin acadmica (cuadro 7) y solamente un
muy bajo porcentaje se relacion con ejercicios de reflexin o con el dise-
o de polticas.10
10
Cabe enfatizar que la bsqueda de documentos de poltica no fue exhaustiva y
solamente se incluyeron los ms relevantes. Esto tuvo como propsito subrayar la
importancia que tienen estos documentos en el desarrollo de la investigacin en
este campo, ya que las polticas que se enfatizan tienen cierta influencia en los
CUADRO 7
ORIGEN DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Investigacin 180 61.0

Foro de discusin acadmica 82 27.8
Reflexin 11 3.7
Diseo de polticas 4 1.4
Total 295 100.0
Estos datos tienen estrecha relacin con el formato de publicacin, el que

mayoritariamente se refiere a investigacin cientfica (92%) y slo en un
muy bajo porcentaje de divulgacin (menos de 8%) (cuadro 8). Este resul-
tado tuvo una fuerte influencia del tipo de publicaciones que se busc re-
copilar para este estado de conocimiento que, deliberadamente, privilegi
los trabajos que eran producto de la investigacin cientfica.
CUADRO 8
FORMATO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Publicacin cientfica 271 91.9

Publicacin de divulgacin 21 7.1
Cuaderno 2 0.7
Total 295 100.0
temas de investigacin. Por otro lado, estos documentos en ocasiones se basan en

enfoques y marcos referenciales propios de los estudios en la academia, como es el
caso del Plan de Ciencia y Tecnologa para el estado de Guanajuato, 1998-2020, publicado
en 1998 (CONCYTEG, 1998) que se sustenta en la idea de redes.
ESCALA DEL ESTUDIO
Por lo que se refiere a la cobertura de los trabajos (cuadro 9), 59% tiene un
enfoque nacional, es decir, tratan una problemtica con referencia general a
Mxico. El 16% tienen una escala de anlisis regional y un porcentaje igual
tuvo una perspectiva regional dentro del pas. Slo 9% de las publicaciones
consideradas tuvo una cobertura internacional, es decir, una referencia a
esa escala sobre el tema analizado.
CUADRO 9
ESCALA DEL ESTUDIO
Frecuencia %
Nacional 175 59.3

Local 47 15.9
Regional 47 15.9
Internacional 26 8.8
Total 295 100.0
Es importante destacar la preocupacin por los enfoques regionales o de

desarrollo local en el anlisis de los temas de ESCYT/IE, aspecto que podra
estar relacionado con cambios en las polticas de ciencia y tecnologa y con
los procesos incipientes de desconcentracin y de regionalizacin de estas
actividades, estimulados en la administracin de 1994-2000, particularmen-
te a travs del CONACyT.
Estos hallazgos son importantes para sostener que, en general, la in-
vestigacin en el campo ESCYT/IE est circunscrita al mbito nacional, lo
que denota un cierto provincialismo en este campo. Esto se explica de
alguna manera por la necesidad que existe de contar con anlisis que
sistematicen lo que ocurre en la realidad mexicana en materia de ciencia y
tecnologa y de reunir evidencia emprica de primera mano que ayude a
construir informacin que no est disponible. Sin embargo, hay un escaso
esfuerzo por interpretar esta realidad en un marco comparativo con lo que
ocurre en otras regiones del mundo, particularmente en la latinoamericana,
cuyos pases presentan muchas similitudes.
CAPTULO 5
SOBRE LOS AUTORES

Y LAS CARACTERSTICAS
DE LAS INSTITUCIONES
Este apartado tiene como propsito detectar si existe un ncleo fuerte de

acadmicos que realicen investigacin en este campo, conocer de qu mag-
nitud es y en qu instituciones est ubicado.
Del listado de investigadores y del nmero de publicaciones acumula-
das por cada uno durante el periodo (ver listado en anexo 1), se desprenden
las siguientes observaciones:
a) el nmero de autores es muy grande (184), para el total de publicacio-

nes detectadas (295);
b) un nmero muy alto de autores (119), solamente publicaron un trabajo
en el periodo, lo que indica que no se trata de especialistas en el tema,
sino de acadmicos que, eventualmente, trabajan esta temtica ya que
su inters est en otra rea o tienen una productividad muy baja;
c) el ncleo duro de 6 acadmicos dedican sus esfuerzos de investigacin
a este tema, quienes publicaron entre 11 y 34 trabajos cada uno y todos
estn localizados en la UNAM;
d) este ncleo se ve ampliado por 18 investigadores ms ya que publica-
ron entre 4 y 10 trabajos cada uno y, mayoritariamente, estn ubicados
en la UNAM, la UAM, la FLACSO, as como en la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico, la Universidad Autnoma de Puebla y la Univer-
sidad Autnoma de Sinaloa;
145
e) el ncleo fuerte de investigadores que trabajan en el tema es de 24 y

estn altamente concentrados en el DF, stos publicaron 50% del total
de la produccin en el periodo;
f) se percibe una tendencia importante a publicar en coautora, ya que de
295 trabajos, 95 fueron de 2 autores y 29 de 3, es decir, 42% lo que
denota una fuerte tendencia al trabajo en equipo.
Todo lo anterior indica que la comunidad de investigadores en ESCYT/IE es

relativamente pequea, ya que de los 24 que ms publicaron, solamente 16
se dedican exclusivamente a este campo, algunos otros (4 o 5), trabajan
ESCYT pero no en el cruce con IE, y otros lo hacen de manera colateral o se
dedican a otra temtica. Del grupo que le sigue, es decir de quienes produ-
jeron entre 2 y 3 publicaciones, es interesante hacer notar que al analizar los
nombres en su mayora son acadmicos que trabajan en otros temas de la
investigacin educativa, y otro conjunto son funcionarios en temas relacio-
nados con la educacin superior, por lo que ocasionalmente han publicado
en este subcampo.
Los datos anteriores nos llevan a afirmar que no se percibe, en el futu-
ro prximo, que el ncleo de investigadores se vaya a ampliar, lo que est
planteando un problema importante para la formacin de recursos huma-
nos que, en el largo plazo, puedan sustituirlos en ESCYT/IE.
Aunque algo se coment sobre las instituciones en que se trabaja en
este tema, es importante hacer notar que es principalmente la UNAM, parti-
cipando varias entidades acadmicas en su desarrollo; principalmente, el
IIS, el CESU, el IIMAS y el IIE. Sin embargo, el IIS es la nica de estas entida-
des que cuenta con un rea especficamente dedicada a los estudios sociales
de la ciencia y la tecnologa, en tanto que en el CESU esta investigacin se
realiza en el marco del anlisis de la educacin superior, y en el IIMAS existe
una tradicin singular, que se origina en el inters de especialistas de varias
disciplinas cientficas (matemticas, antropologa, historia y pedagoga),
que por diversas circunstancias fueron integrados a este Instituto en donde
la temtica est enmarcada como parte del departamento de modelacin
matemtica y sistemas sociales. Cabe hacer notar que varios de los investi-
gadores de este grupo ya no trabajan en la temtica ESCYT/IE.
Por lo que se refiere a la UAM, esta universidad cuenta con dos ncleos
que se relacionan con ESCYT/IE., aunque su foco de atencin est en el
campo ESCYT. El de la UAM-Xochimilco est fundamentalmente orientado
a la economa de la innovacin y a la investigacin sobre polticas pblicas
y ha realizado algunas publicaciones de inters para nuestro subcampo. El
de la UAM-Azcapotzalco, se orienta bsicamente a la sociologa y la econo-
Sobre los autores y las caractersticas de las instituciones 147
ma de la biotecnologa, aunque algunas de sus publicaciones se relacionan

con ESCYT/IE.
Por lo que se refiere a la FLACSO, los trabajos estn ms orientados a
sociologa de la innovacin y en las empresas, aunque se ha considerado la
temtica de la vinculacin. Es importante mencionar que la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico es una de las ms profesionalizadas en
este campo ya que el investigador que all trabaja se especializ en esta
temtica en su formacin doctoral.
En cuanto a la Universidad Autnoma de Sinaloa, su orientacin al
anlisis social de la ciencia y la tecnologa se enmarca en el mbito de la
investigacin educativa y, particularmente, se interesa por los temas del
desarrollo de capacidades de investigacin en ese estado y por el tema de la
vinculacin. La Universidad Autnoma de Puebla, combina un enfoque
econmico con otro sociolgico para analizar las capacidades de investiga-
cin regionales. Aunque no forma parte del ncleo fuerte, la Universidad
de Guadalajara desarrolla esfuerzos por analizar la formacin de su comu-
nidad de investigadores. En general puede afirmarse que muchos de
quienes trabajan en esta temtica tratan de contribuir mediante sus anlisis
a la comprensin de las actividades de investigacin cientfica y tecnolgica
que se realiza en sus universidades, puesto que se cuenta con muy poca
informacin institucional sobre estos aspectos.
CAPTULO 6
TEMAS, SUBTEMAS,
ENFOQUES Y METODOLOGA
NATURALEZA DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS INVESTIGADOS
La informacin recopilada, como ya se mencion, fue clasificada en cuatro

grandes temticas. Al analizar en forma general la distribucin de los temas
en la literatura ESCYT/IE (grfica 1), se puede apreciar que la mayor pro-
porcin (36%) fueron realizados en el tema de transferencia e intercam-
bio de conocimientos (en adelante transferencia); en segundo lugar fueron
polticas cientfico-tecnolgicas (33%) (en adelante polticas); en tercer
lugar generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos (24%), (en
adelante generacin) y, en forma muy marginal, en el tema de impactos
sociales, econmicos y polticos de la ciencia y la tecnologa (7%) (en ade-
lante impactos).
Cuando se observa, por aos, su evolucin (grfica 2), es posible reali-
zar un anlisis ms fino de la produccin por temas. Es as que, en algunos
de los temas, tiende a concentrarse en ciertos aos. Es interesante notar
que en transferencia se incrementa a partir de mediados de los noventa y se
mantiene relativamente estable hasta el 2001. Es en 1997 cuando se obser-
va la mayor produccin en este tema con 32 publicaciones.
La produccin en esta temtica tiene una explicacin directa en los
cambios de polticas gubernamentales en ciencia y tecnologa y hacia las
universidades pblicas que se originan a principios de los noventa y la promo-
cin que se hizo sobre la importancia de la vinculacin universidad-empresa
donde tuvo un papel importante la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), a travs de la organiza-
149
cin peridica y continua de foros regionales de vinculacin as como me-

diante la documentacin de estudios de caso.
GRFICA 1
TEMAS EN LA LITERATURA ESCYT/IES
(1992-2002)
Generacin de Impactos sociales

conocimientos econmicos
cientficos y polticos
y tecnolgicos 7%
24%
Transferencia e
intercambio
de conocimientos
36%
Polticas cientfico
tecnolgicas
33%
GRFICA 2
EVOLUCIN ANUAL POR TEMAS
35
Transferencia
32
30
25
20
17 18
Polticas
15 15
14
10 10 10
10 8 Generacin 10 10
8 7 8 9
5 5
Impactos 3
1
0 0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Temas, subtemas, enfoques y metodologa 151
En otros trabajos (Casas y Luna, 1997 reeditado en 2000) hemos soste-

nido que es a mediados de los aos noventa cuando se generan cambios
importantes tanto en el mbito gubernamental como en las universida-
des y en las empresas sobre la importancia del conocimiento para apoyar
a los sectores productivos, lo que trajo consigo un cambio en la forma en
que cada uno de estos actores apreciaba el tema de la vinculacin. Esta
situacin motiv una produccin importante desde la academia para en-
tender este fenmeno y, sobre todo, para discutir sus repercusiones tanto
en el mbito de la organizacin institucional como en las prcticas de los
acadmicos.
Podra afirmarse que de alguna manera el tema de la vinculacin se
conform en una moda de investigacin y de la discusin acadmica. Sin
embargo, los abordajes y tratamiento tuvieron dos orientaciones. Una es la
que document la frecuencia y los mecanismos de la vinculacin, as como
la discusin de las polticas, a estos trabajos los hemos agrupado en el tema
de polticas.
La otra orientacin es la que se desarrolla bajo un enfoque ms analti-
co y que ha tenido como propsito profundizar en la forma en que se
construyen estos procesos de interaccin, considerando, adems de la aca-
demia y las empresas, el papel que tiene el gobierno. Este tipo de trabajos
han sido agrupados en transferencia, precisamente porque analizan en
una perspectiva profunda y con un sustento emprico este tema, que se
puede entender tambin con la idea de transferencia o intercambio
interactivo de conocimientos entre la academia y las empresas (Casas,
2002b).
Este enfoque enriquece la visin sobre la vinculacin y genera investi-
gacin orientada a entender cmo es que se construyen las interacciones
entre estos actores, qu otros actores participan y qu es lo que fluye en
esas interacciones. Es decir, se adopta una perspectiva que trata de enten-
der qu es lo que pasa en esos procesos interactivos y si a travs de esas
experiencias se est contribuyendo a generar innovaciones que sean de uti-
lidad para las empresas o qu tipo de impacto tiene esta transferencia de
conocimiento en los sectores productivos.
Lo anterior nos lleva a afirmar que la preocupacin que se gener entre
los investigadores del subcampo ESCYT/IE por el tema de la vinculacin,
perme tanto la produccin en polticas como la de transferencia.
Al analizar los temas por modalidad de la publicacin (cuadro 1) resul-
ta muy interesante hacer notar que la produccin de libros fue muy signifi-
cativa en el tema de generacin (23%) y en el de polticas (18%); la
publicacin de artculos en revistas fue la modalidad predominante en el
tema de impactos (61%) y muy significativa en el de generacin (49%);

en tanto que la modalidad de publicacin en captulos de libro fue alta-
mente significativa para transferencia y polticas (48% y 41%, respecti-
vamente).
CUADRO 1
MODALIDAD SEGN TEMA DE LA PUBLICACIN
(PORCENTAJES)
Art. de Cap. de Cuad. Docto. Libro Mem. Total

Impactos sociales 61.9 14.3 14.3 9.5 100

econmicos y polt.
Polticas cientfico 29.2 40.6 1.0 2.1 17.7 9.4 100

tecnolgicas
Transferencia e 25.0 48.1 1.9 11.1 13.9 100

intercambio de
conocimientos
Generacin de 48.6 24.3 24.3 2.9 100

conocimientos
cientf. y tecnolg.
Total 34.6 37.6 1.0 .7 16.6 9.5 100
Estas tendencias denotan formas de trabajo que tambin se reflejan en las

modalidades de las publicaciones. En tanto que en los temas de genera-
cin e impactos la productividad fue menor, se privilegi la difusin en
revistas. Por su parte en los temas de transferencia y polticas en los
que la productividad fue mayor en el periodo, denotan la existencia de co-
lectivos, de pares que trabajan en la misma temtica y de una gran actividad
de organizacin de reuniones acadmicas y de foros de discusin. Es decir,
estas modalidades de publicacin tambin nos hablan de una vida ms ac-
tiva de discusin y de encuentros acadmicos. Esta interpretacin se con-
firma con el cuadro 2, en donde se aprecia el origen de las publicaciones,
representando los foros de discusin acadmica en los temas de transfe-
rencia y polticas, con 37% y 31%, respectivamente.
CUADRO 2
ORIGEN SEGN TEMA DE LA PUBLICACIN
Diseo Foro de Investig. Reflexin Sin Total

de polt. discusin inform.
acadmica
Impactos sociales, 0 5 12 1 3 21
econmicos y polt.
Polticas cientfico 4 29 49 6 8 96
tecnolgicas
Transferencia e 0 40 63 2 3 108
intercambio de
conocimientos
Generacin de 0 8 56 2 4 70
conocimientos
cientf. y tecnolg.
4 82 180 11 18 295
LA PRODUCCIN SOBRE GENERACIN DE CONOCIMIENTOS

CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
En este tema el nfasis ha estado puesto en el anlisis de las disciplinas,

campos y/o capacidades de investigacin, seguido por temticas tales
como estudios de instituciones y de comunidades cientficas. Asimismo,
fueron importantes los trabajos que consideraron los procesos de formacin
cientfica y tecnolgica. Con menor frecuencia se han analizado los temas
de polticas tanto institucionales como gubernamentales relacionados con
la formacin de recursos humanos y la evaluacin en las instituciones que
generan el conocimiento, as como ciencia, tecnologa y cultura, en el que aun-
que se produjeron algunos trabajos, ha sido poco estudiado en la dcada.
En este sentido es adecuado hacer notar que se trata de temticas clsi-
cas en los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, en los que la
atencin est puesta en las instituciones que producen el conocimiento,
que en Mxico estn concentradas en las universidades y centros pblicos
de investigacin. No obstante, y aunque como se ver ms adelante se
cuenta con contribuciones importantes, su magnitud es muy limitada y so-
lamente un escaso nmero de instituciones que generan conocimiento
cientfico y tecnolgico en Mxico han sido consideradas.
Otros temas relacionados con la generacin de conocimientos, tales

como el intercambio en la academia y la formacin de redes, as como
aspectos relacionados con la evaluacin de estas actividades no han mere-
cido suficiente atencin durante el periodo. Con relacin al tema de la
evaluacin, casi no se produjeron trabajos analticos sobre los efectos de
estas polticas en la organizacin y formas de desarrollo de la investigacin.
Esto, a pesar de que en el periodo se aplicaron muchas polticas, tanto en el
mbito de las universidades como en el gubernamental, respondiendo con
ello a numerosas recomendaciones de organismos internacionales a las que
tuvo que alinearse nuestro pas, lo que sin duda alguna ha afectado las ca-
ractersticas de las actividades de investigacin.
Asimismo, es importante resaltar que muy pocos esfuerzos se realizaron
con el objetivo de medir las caractersticas de estas actividades y construir
indicadores que nos permitiesen conocer con mayor detalle la magnitud y ca-
ractersticas cualitativas de nuestra base cientfica y tecnolgica.
A continuacin se detallan algunas de las lneas de anlisis en este tema,
tomando para ello como base los resmenes analticos que se realizaron
sobre una muestra representativa, conformada por 23 trabajos de los 70
publicados en el periodo (anexo 2).
1) Por lo que se refiere al anlisis de disciplinas, comunidades e institucio-

nes, los aspectos que se investigaron en esta poca, pueden quedar
sintetizados en los siguientes:
a) La profesionalizacin e institucionalizacin de la ciencia mexicana,
principalmente a travs del anlisis de estas actividades en la UNAM
(Domnguez, Surez y Zubieta, 1998) y de los aspectos sociocul-
turales y de las representaciones sociales presentes en la organizacin
de la actividad cientfica (Pacheco, 1994).
b) Otros trabajos se centraron en el anlisis del desarrollo de ciertas
disciplinas, con una perspectiva histrica, como fue el caso del estu-
dio de la astrofsica moderna (Bartolucci, 2000), de la fsica nuclear
(Domnguez, 2000) y de la medicina (Archiga, 1997) y representaron
aportes importantes al conocimiento sobre el desarrollo de estos
campos especficos. Entre otros, se analizaron problemas tales como
las estrategias para la formacin de masas crticas de investigadores,
la influencia de la ciencia internacional en los desarrollos en campos
especficos, la formacin de recursos humanos y las relaciones que se
deben establecer entre ciencia y educacin, la felxibilizacin en el ac-
ceso al conocimiento para no favorecer la imitacin sino la creacin.
En esta misma perspectiva histrica los trabajos de Rodrguez Sala

(1993 y 1999) entre otros, han contribuido a documentar y explicar
las caractersticas de los personajes que iniciaron la construccin de
la ciencia nacional en la Nueva Espaa y sus formas de organizacin
social en estamentos ocupacionales, tales como los letrados, los m-
dicos y cirujanos y los astrnomos-astrlogos-matemticos-tcnicos.
c) Por lo que se refiere al anlisis de instituciones de investigacin, du-
rante la dcada se realizaron varios trabajos en esta direccin, aunque
en trminos cuantitativos las contribuciones fueron escasas. Arellano
(1997), analiz la produccin social de la ciencia en el Centro de In-
vestigacin en Ciencias Agropecuarias de la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico, para observar el grado de integracin y conso-
lidacin de ciertos elementos materiales, sociales y simblicos en una
red socio-tcnica. Por su parte Quintanilla (2002), mediante una des-
cripcin historiogrfica analiza la conformacin del Centro de Inves-
tigacin y de Estudios Avanzados del IPN y su proceso de desarrollo
y consolidacin. Este es un tema que requiere mayores esfuerzos. Si
nos comparamos con lo que se ha hecho en otros pases latinoameri-
canos, particularmente en Venezuela, Uruguay y Argentina, el cono-
cimiento acumulado en Mxico en este terreno es muy escaso y se
cuentan con muy pocos estudios de tipo socio-histrico sobre la crea-
cin de nuestras instituciones de investigacin y de sus orientaciones
actuales.
d) Otro grupo de trabajos analiz la formacin de capacidades de cien-
cia y tecnologa en diferentes regiones del pas. Se percibe aqu un
esfuerzo importante por estudiar, desde una perspectiva social, la
generacin de capacidades de investigacin en el interior del pas,
aspecto que tiene una estrecha relacin con los esfuerzos de des-
concentracin emprendidos por diversas instituciones acadmicas y
gubernamentales, pero tambin por polticas recientes que han inten-
tado dar una orientacin regional a la formacin y acumulacin de
capacidades cientficas y tecnolgicas.11 Estos trabajos fueron reali-
zados por investigadores en ciencia sociales sobre sus instituciones
mostrando as una genuina preocupacin por el desarrollo y por la
11
En particular los sistemas regionales de investigacin, promovidos por el CONACyT
entre 1995 y el 2000 fueron un importante esfuerzo para apoyar la generacin de
capacidades a nivel regional y para la promocin de interacciones a ese nivel entre
la academia, los gobiernos estatales y los sectores productivos.
importancia de contar con informacin sobre las actividades de in-

vestigacin que all se realizan. En particular se puso nfasis en el
estado de Sinaloa, en el que Gastlum, et al (1996) realizaron un diag-
nstico de estas actividades. Asimismo, se elabor un anlisis sobre la
actividad de investigacin cientfica y tecnolgica en los estados de
Puebla, Hidalgo y Tlaxcala, en donde se enfatizan las potencialidades
y los obstculos existentes (Snchez Daza, coord., 2000). Un enfoque
diferente analiza las capacidades de investigacin en el mbito univer-
sitario desde la perspectiva de las formas de organizacin del trabajo
acadmico en la Universidad de Guadalajara comparando dos entida-
des acadmicas de esta institucin, de donde se concluye que los
condicionantes de la organizacin del trabajo estn dados tanto por
la disciplina como por los contextos universitario y gubernamental
(Chavoya, 2001).
e) En el mbito de los estudios de comunidades Adler y Chzaro (1996),
analizan el desarrollo de las carreras de los investigadores, diferen-
ciando entre aqullos que se orientan a aspectos bsicos y quienes
desarrollan aspectos tcnicos y aplicados, encontrndose que estos
ltimos no tienen el reconocimiento adecuado por parte de las polti-
cas universitarias, ni los mismos incentivos materiales y simblicos
que se ofrecen a investigadores y a las ciencias tericas. Esto genera
procesos de diferenciacin dentro de las universidades, que ha sido
tambin analizados por Casas y De Gortari (en prensa), y que se dis-
cutirn al analizar el tema de transferencia.
2) Por lo que se refiere a los procesos de formacin cientfica, los trabajos

realizados en la dcada abordaron diferentes perspectivas del proble-
ma que est en la base de nuestro sistema cientfico y tecnolgico. En
algunos se sostiene (Campos, 1992a) que se trata de un proceso tardo
que no ha podido asimilar las caractersticas de los posgrados moder-
nos de los pases desarrollados, ni ha generado un esquema de vincula-
cin adecuado con las necesidades productivas y de servicios. En este
sentido se analizan las condiciones cientfico-tecnolgicas e industria-
les que sirven como marco socioeconmico para la formacin de cien-
tficos en Mxico (Campos, 1992b).
Otros trabajos (Valenti et al., 2000) realizaron aportes desde una pers-
pectiva cuantitativa sobre la evolucin de recursos humanos en ciencia
y tecnologa, sealndose la insuficiencia de recursos humanos, una
muy reciente evaluacin de la calidad y eficiencia de los fondos asigna-
dos a esta formacin, una baja participacin del sector privado y dbi-
les vnculos entre las formaciones a nivel secundario y terciario. Otros
hacen nfasis en los servicios de capacitacin y adiestramiento en el
mbito educativo como en el de las empresas, ya que estos dos mbitos
contribuyen a la formacin de recursos humanos en ciencia y tecnolo-
ga (Chavero, et al., 1993).
Algunos ms han analizado el tema de la desercin de recursos huma-
nos o fuga de cerebros, particularmente en la zona fronteriza del
Norte de Mxico, concluyndose que no existe una migracin tan in-
tensa hacia Estados Unidos, pero s una fuga interna de cerebros, en
donde el Distrito Federal y otras zonas fuera de la frontera norte tie-
nen una importante atraccin de personal en campos especficos de la
ciencia (Rodrguez Sala y lvarez, 1995). Ms recientemente otro estu-
dio analiz el programa de becas que ha sido aplicado durante 30 aos
por parte del CONACyT, en donde tambin se argumenta que la fuga de
cerebros no es tan alta como se piensa (Ortega y Blum, 2001).
3) En cuanto a los procesos de intercambio de conocimiento en la acade-
mia, se trata de un tema poco estudiado, por lo que no se cuenta con la
oportuna informacin sobre los procesos de interaccin entre los cien-
tficos y su importancia en la generacin del conocimiento. Como
nuestras comunidades de investigadores han tendido a organizar su
trabajo en una forma muy individual y con poco apego al trabajo colecti-
vo, el tema de redes de intercambio cientfico ha recibido poca aten-
cin. Sin embargo, ya hay algunas contribuciones como las de Arellano
(1999) y Arellano y Ortega (2002), que analizan la formacin de redes
sociotcnicas en el desarrollo de objetos tcnicos y el de Liberman y Wolf
(1997), quienes sostienen que los investigadores de fsica y matemticas,
organizan sus relaciones en redes y que las reuniones cientficas son el
lugar donde se mercadea el conocimiento especializado y donde se es-
tablecen los nuevos vnculos mediante el intercambio de informacin.
4) El tema de ciencia, tecnologa y cultura, recibi aportaciones impor-
tantes en este periodo, principalmente con el libro de Santos y Daz
(1997), resultado de una reunin acadmica con especialistas de diver-
sos pases, en el que se sostiene que los objetos y los procesos tecnol-
gicos son productos culturales que al mismo tiempo producen cultura,
nuevas identidades y hbitos, distintas conductas y expectativas del fu-
turo. En este trabajo se discuten y trata de esclarecerse la intrincada
relacin entre los desarrollos e innovaciones tecnolgicas y los proce-
sos culturales en sociedades complejas. Otra contribucin en esta di-
reccin es la de Mrquez (2002), quien analiza la construccin de puen-

tes entre tecnologa y cultura mediante un estudio de caso sobre un
centro universitario de desarrollo de software y edicin de discos com-
pactos localizado en la Universidad de Colima. Se comparan dos siste-
mas de hacer discos: el ingls y el del Cenedic y se documenta la
influencia que tienen las expectativas culturales locales y el entorno en
estas actividades.
5) Finalmente, es interesante destacar que en la dcada se han producido
algunos trabajos en el campo de la cienciometra para tratar de explicar
las diferencias en productividad en diferentes reas del conocimiento.
Los trabajos de Daz-Francs, Ruiz-Velasco y Jimnez (1995) son ejem-
plos en este enfoque. A pesar de ser ejercicios interesantes desde la
perspectiva del manejo de la informacin, al no considerar el contexto
socioeconmico y poltico en el que se desarrolla la ciencia, pueden
llegar a conclusiones poco relevantes e, inclusive, discutibles.
Por lo que se refiere a la metodologa y las tcnicas de anlisis en los traba-

jos sobre el tema de generacin del conocimiento cientfico, es posible
afirmar, a partir de la muestra de trabajos que fueron reseados analtica-
mente, que predominaron los que combinaron alguna discusin terica y la
investigacin emprica mixta (es decir cuantitativa y cualitativa), as como
en menor medida los trabajos de corte histrico. Por lo que se refiere a las
tcnicas de anlisis fueron las ms utilizadas las fuentes primarias, tales
como la observacin directa, la encuesta y la entrevista, as como las secun-
darias tales como revisiones biblio-hemerogrficas. Los estudios de caso y
las bases de datos y estadsticas fueron tcnicas menos utilizadas en las
publicaciones en este tema.
LA PRODUCCIN SOBRE TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Como se coment, el tema de transferencia de conocimientos cientficos y

tecnolgicos ocup un lugar predominante en los trabajos publicados en
este periodo, ya que represent 36% del total. Esto se debi, fundamental-
mente, a la importancia que adquiri en el marco de las polticas guberna-
mentales e institucionales el tema de la vinculacin con el entorno,
particularmente con los sectores productivos. La forma como se distribu-
yeron los trabajos publicados en temas especficos refleja claramente la
influencia que tuvieron estas polticas en el desarrollo de investigacin en
este campo. As, de los reseados analticamente (27 de un total de 108)

pueden desprenderse las siguientes observaciones, en cuanto a los
subtemas que destacan en la produccin sobre transferencia (anexo 2).
1) Hubo una tendencia mayor a tratar este tema desde una perspectiva
general para entender principalmente lo que estaba pasando en las ins-
tituciones de educacin superior como resultado de las polticas aplica-
das, ms que lo que ocurra en el lado de las empresas o de las
instituciones gubernamentales. Una buena parte de los trabajos rese-
ados fueron resultado de reuniones organizadas ex profeso para discu-
tir los problemas de la vinculacin. En este sentido es importante
mencionar los trabajos compilados por Campos y Corona (1994); Ca-
sas y Valenti (2000); Corona y Hernndez (2001); Esteva Maraboto, et
al (1996) y, Snchez Daza et al (1998); entre otros.
2) Otros trabajos se convirtieron en estudios exploratorios sobre las po-
sibilidades de vinculacin, mediante el anlisis de las instituciones de
educacin superior en particular, atendiendo al alcance en relacin con
sus funciones sustantivas (Arredondo, coord., 1992). De estos trabajos
se derivaron propuestas para una reglamentacin en las IES y la crea-
cin de unidades de vinculacin del lado de las empresas.
3) Un aspecto que recibi gran atencin en esta dcada es el que se refiere
a la vinculacin a travs de la formacin de recursos humanos
(Chavero, et al.,1997; Casas y Valenti, 2000; Hualde, 2001). El primero
evala los logros y problemas a los que se enfrentan las universidades
en cuanto a la vinculacin con las empresas a travs de los posgrados.
Se plantea la necesidad de abandonar esfuerzos aislados y que el Esta-
do defina reas econmicas estratgicas para concentrar los esfuerzos
de formacin de recursos humanos.
En el segundo se argumenta sobre el papel dinamizador de las institu-
ciones de educacin superior en sus vinculaciones con las empresas en
la medida en que generen recursos humanos en ciencia y tecnologa
que sean de inters para las empresas lo que incidira en actividades de
innovacin. En el tercero, se analiza la formacin educativa y la capaci-
tacin en un contexto cambiante en la frontera norte del pas y se resal-
ta que en estas ciudades hay una gran cantidad de contactos e
intercambios que favorecen la capacitacin y la formacin personal y
profesional para las empresas maquiladoras.
4) En una direccin diferente se generaron aportaciones para entender
los cambios en las polticas gubernamentales, en las de la academia y de
los empresarios (Casas y Luna, coord, 1997), que estaban dando lugar
hacia mediados de los aos noventa a una nueva configuracin de
relaciones entre estos actores, lo que marcaba una nueva direccin en
torno a la idea misma de vinculacin en la que se favorece la genera-
cin de consenso sobre los problemas y sus soluciones. El nfasis de
estos trabajos y de otros que se produjeron paralelamente (Corona y
Hernndez, 2001; Lpez Leyva, 2001; Rzga, 1998) fue atender a las
vinculaciones entre las universidades y los sectores productivos a tra-
vs de las actividades de investigacin.
5) Algunos esfuerzos se han realizado para conocer los alcances de la
vinculacin en distintas regiones del pas. En este terreno es importan-
te resaltar las contribuciones de Snchez Daza, et al. (1998), que ponen
el acento en la regin de Puebla y Lpez Leyva (2001), quien analiza en
forma descriptiva varias experiencias de vinculacin en el estado de
Sinaloa. Sin embargo, es notoria la falta de investigaciones en las enti-
dades federativas que consideren los alcances que est teniendo la vin-
culacin por lo que se refiere a la utilizacin del conocimiento.
6) Estos esfuerzos, tanto en la organizacin de reuniones como en la pu-
blicacin de los trabajos en ellos presentados, fueron centrales para
difundir aspectos tales como las diferentes formas de vinculacin, las
limitaciones para generar estas interacciones, la necesidad de desarrollar
nuevos criterios y marcos para promoverla, los dilemas que esto repre-
senta para las universidades en trminos de transferencia de resulta-
dos, las peculiaridades de la distribucin de recursos financieros, la
evaluacin y aceptacin de responsabilidad, en sntesis para entender
las condiciones institucionales y el marco jurdico de estas actividades.
Muchos de estos trabajos concluyen que la vinculacin es un proceso
complejo que implica la atencin de las dimensiones econmica, so-
cial, poltica y cultural y que tienen como resultado cambios en la or-
ganizacin y la transformacin de las instituciones acadmicas. En este
sentido se generaron diferentes corrientes de opinin, discusiones que
en ocasiones tendieron a polarizar las posiciones sin sustentarse en
estudios detallados que reflejasen ntidamente las repercusiones de la
misma. Varios de estos trabajos fueron realizados a mediados de la
dcada, cuando el tema de la vinculacin en su enfoque de poltica
estaba ya siendo promovida ms ampliamente a nivel institucional.
7) Un aspecto que no ha recibido suficiente atencin en relacin con la
vinculacin, es el que se refiere a comprender la magnitud de este fen-
meno que, en general, se piensa que es limitada, aunque no se dispone
de indicadores precisos. En general se han tendido a minimizar los

alcances de estas interacciones, sobre todo cuando se les quiere enten-
der como procesos que llevan a la innovacin tecnolgica en las em-
presas sobre lo que, efectivamente se cuenta con escasos resultados.
Uno de los primeros intentos por medir el alcance de la vinculacin en
el pas, fue una encuesta realizada por el CONACyT y la ANUIES, de la
que se desprendieron hallazgos interesantes, entre otros el que ms de
80% de las instituciones entrevistadas estaban realizando vinculacin.
Esta encuesta fue interpretada por Casalet y Casas y publicada en 1998
y, a la fecha, es uno de los pocos instrumentos cuantitativos para anali-
zar este fenmeno en el pas. Otro trabajo desarrollado en esta lnea
fue el de Casas, De Gortari y Luna (2000), en el que se propone una
serie de indicadores para valorar la magnitud de las colaboraciones, se
analiza su dinmica, y se presenta una taxonoma de estas relaciones.
8) A partir de mediados de la dcada y sobre todo ms avanzados los aos
noventa se empiezan a desarrollar una serie de investigaciones que tu-
vieron como propsito entender con mayor profundidad este fenme-
no y recoger informacin de primera mano sobre lo que estaba
sucediendo en las interacciones entre la academia, los sectores produc-
tivos y el gobierno y hacia dnde estaban conduciendo los cambios en
las polticas gubernamentales e institucionales. En este nuevo enfoque
para acercarse al tema de la vinculacin, el nfasis se traslada al anlisis
de los procesos de aprendizaje institucional y colectivo.
Asimismo, se utilizan otras herramientas analticas tales como el enfo-
que de redes, sociotcnicas y de conocimiento para comprender este
fenmeno y se realizan esfuerzos por entender cmo se producen es-
tas interacciones en diferentes regiones del pas. En este tenor desta-
can las contribuciones de los siguientes autores: Dutrenit, et al. (1996)
y Arvanitis y Dutrenit (1997), quienes estudian una experiencia espec-
fica de vinculacin, a partir de la cual se analiza la conformacin de una
red que permite el aprendizaje conjunto entre los actores y la creacin
de conocimiento para sostener una posicin competitiva de la empre-
sa; Arellano (1999), quien estudia la produccin social de los objetos
tcnicos mediante la red socio-tcnica de semillas de maz mejoradas
cientficamente en Mxico y cmo estas tecnologas fueron transferi-
das a los agricultores; Casas (coord.) (2001), analiza los procesos me-
diante los que se producen y transfieren conocimientos.
Se argumenta que los conocimientos producidos en los centros pbli-
cos de investigacin son un importante insumo para los sectores pro-
ductivos. Se realizan estudios de caso sobre procesos de formacin de

redes en universidades pblicas (Luna, 2001), sobre interacciones con
asociaciones de productores en diferentes regiones (Tirado y Luna,
2001), en biotecnologa (Casas, De Gortari y Santos, 2000 y Casas, 2001),
telecomunicaciones (Casas, De Gortari y Santos 2000 y Santos, 2001) y
materiales (Casas, De Gortari y Santos 2000 y De Gortari, 2001) y se
concluye que estas experiencias estn dando lugar a la formacin de
redes y de espacios regionales de conocimiento que, eventualmente,
podran transformarse en espacios de innovacin.
Por lo que se refiere a las metodologa y tcnicas utilizadas y de la informa-

cin recogida en los 27 trabajos que fueron reseados analticamente, es
posible afirmar que se ha dado una tendencia mayor hacia la investigacin
emprica de corte cualitativo, combinada con esfuerzos tericos por expli-
car el fenmeno. Este es un hallazgo interesante ya que para los estudiosos
de este fenmeno parece ser evidente que, para documentar y analizar este
tipo de interacciones, es necesario realizar trabajo cualitativo para dar se-
guimiento a los procesos de vinculacin.
Por cuanto a los apoyos tericos que se utilizan, stos provienen de
diversas disciplinas (sociologa, economa y ciencias de la educacin), y se
cuenta con diferentes marcos conceptuales desarrollados en otros pases
que estn siendo utilizados para la interpretacin de este fenmeno, tales
como los enfoques de sistemas nacionales de innovacin, de redes sociales,
as como los de triple hlice y otros en el campo de la economa de la
innovacin. Sin embargo, en este tema se ha avanzado hacia la definicin
de enfoques propios para la investigacin, particularmente por lo que se
refiere a la metodologa de redes y de transferencia interactiva de conoci-
mientos para analizar y explicar las interacciones entre la academia, los
sectores productivos y el gobierno (ver Casas, coord., 2001 y Luna, coord,
en prensa).
Esta tendencia a la investigacin cualitativa se relaciona fuertemente
con la preferencia por los estudios de caso, con el propsito de avanzar en
la identificacin de procesos de formacin de redes que estn en la base de la
vinculacin. Los estudios en esta lnea, presentan un aparato crtico de fuentes
secundarias bibliohemerogrficas, que denota que los investigadores tie-
nen acceso a la consulta de la literatura nacional e internacional, lo que
refleja a su vez la importancia que este tema ha adquirido en esos mbitos.
Es relevante notar que la investigacin emprica cuantitativa observa
una tendencia menor, probablemente por las dificultades para sistematizar
las caractersticas de estos procesos en trminos cuantitativos, lo que tiene
una estrecha relacin con el menor apoyo de los investigadores en fuentes

secundarias tales como bases de datos y estadsticas que, de hecho, no es-
tn disponibles para analizar estos procesos de vinculacin.
LA PRODUCCIN SOBRE POLTICAS CIENTFICAS Y TECNOLGICAS
El tema de polticas incluye una gran variedad de subtemas que, de acuerdo

con la muestra de trabajos reseados analticamente (25 de un total de 96),
no fueron elaborados en forma equilibrada durante el periodo (anexo 2).
Esto significa que algunos subtemas predominaron, como el del estudio de
las polticas gubernamentales en ciencia y tecnologa, la planeacin cientfi-
ca y tecnolgica y el anlisis de planes y programas. Sin embargo, es impor-
tante hacer notar que otros subtemas como el de polticas institucionales
es decir, de las orientaciones de las instituciones de educacin superior y
las universidades muestran una poca atencin por parte de los investiga-
dores en este periodo. A continuacin se expone un conjunto de observa-
ciones sobre las orientaciones de esta temtica:
1) El tema de poltica cientfica y tecnolgica es tan amplio que incluye el

anlisis de muy diversos aspectos, que van desde la promocin de estas
actividades, la formacin de recursos humanos, el financiamiento, la
evaluacin y, en particular, la vinculacin, tal como se propone en el marco
de las polticas. Esto explica el alto nmero de publicaciones incluidas,
aunque los aspectos que merecieron mayor atencin fueron el del
financiamiento, la vinculacin y la formacin de recursos humanos.
El nivel de anlisis de estas publicaciones es predominantemente gene-
ral y se puede afirmar que, a pesar del numeroso grupo de trabajos (96
en total), los aportes a la comprensin de la orientacin de las polticas
y de sus repercusiones en la ciencia y tecnologa en el pas fueron limi-
tados y podran concentrarse en una decena de publicaciones que real-
mente contribuyeron al tema.
2) Un primer conjunto de trabajos son los que analizaron en forma inte-
gral tanto las polticas cientficas y tecnolgicas generadas, as como las
repercusiones que stas han tenido en la conformacin de un incipien-
te sistema nacional de innovacin. En el primer caso, se han aportado
elementos para la comprensin de las concepciones de PCyT que han
prevalecido en el pas con una perspectiva histrica (Casas, 1999), se
discuten las fuerzas polticas que condicionan la manera en la que se
adoptan y aplican las decisiones concernientes a la ciencia y la tecnolo-
ga en Mxico (Nadal, 1995), y se estudian las polticas de investigacin

cientfica en la UNAM, que concentra los mayores esfuerzos de investi-
gacin en el pas (Alcntara, 1999).
En el segundo caso, se produjeron dos trabajos nodales en la compren-
sin de las modalidades de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico.
El primero coordinado por Cimoli (2000), en el que un conjunto de
especialistas en el pas de ESCyT participaron de manera conjunta para
analizar las diferentes partes de lo que conformara el sistema mexica-
no de innovacin. Aspectos tales como inestabilidad econmica, pocas
oportunidades tecnolgicas, pobres esfuerzos de IyD, poca respuesta
institucional, baja contribucin de la inversin extranjera directa, baja
interaccin con los sectores cientficos de las instituciones locales, rigi-
dez de lasa universidades e inhibicin de las actividades locales en or-
ganizacin en redes, explican el poco desarrollo del sistema cientfico y
tecnolgico y la escasa actividad de innovacin.
El otro trabajo, que se apoya en gran parte en este primero, pero que
incorpora la discusin internacional (Dutrenit, Garrido y Valenti,
2001), enfatiza las polticas tecnolgicas y la competitividad, la glo-
balizacin, la estructura industrial y las capacidades tecnolgicas nacio-
nales y los sistemas de redes, la formacin de capital humano y la
transferencia de conocimiento.
3) Otro grupo de trabajos, predominantemente libros, compilan presenta-
ciones hechas en el marco de reuniones acadmicas, en las que se ha discu-
tido el tema de la ciencia y la tecnologa, tanto en el contexto mexicano
(Campos y Medina, 1992; Varela y Mayer, 1994; Campos y Varela, 1992),
como en el latinoamericano y de los pases en desarrollo (Bold y De la
Fuente, 1993; Labastida, Valenti y Villa Lever, 1993; Palln y vila, 1997).
En este grupo de publicaciones se discuten en una perspectiva muy amplia
tanto los problemas inherentes al desarrollo de estas actividades como los
que conciernen a la definicin de polticas.
Estn incluidos en estos trabajos aspectos como la apertura econmi-
ca y la globalizacin, as como los impactos del Tratado de Libre Co-
mercio, hasta el desarrollo de una nueva cultura cientfica y la cuestin
de la vinculacin. Esto representa esfuerzos importantes de difusin
de los problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa pero, en s
mismos, aportan poco al conocimiento, en la medida en que no son
resultado de la investigacin.
4) Tambin se realizaron contribuciones al anlisis de las caractersticas
de las capacidades adquiridas, en particular en el campo de la
biotecnologa y sobre su relevancia para los problemas agroalimen-

tarios que afectaban al pas (Casas, 1993), tenindose como propsito
generar diagnsticos y explicaciones sobre el desarrollo de este campo
para sustentar la toma de decisiones en materia de ciencia y tecnologa.
5) Finalmente, otro conjunto de trabajos est conformado por planes y
programas de ciencia y tecnologa hechos pblicos en el periodo. En
particular destaca el Plan de Ciencia y Tecnologa del estado de
Guanajuato (1998-2002) que, desde nuestra perspectiva, es pionero en
incorporar un enfoque proveniente del campo ESCyT, que es el de for-
macin de redes, que est en la base de la conformacin de sistemas de
innovacin. Asimismo, destacan otros documentos de organismos in-
ternacionales que se han difundido en el idioma espaol, como el Ma-
nual Oslo de la OCDE.
Por lo que se refiere a la metodologa y tcnicas de anlisis, de la muestra

analizada se desprende que hay una tendencia al desarrollo de investigacin
emprica cualitativa y a la reflexin terica sobre este tema; sin embargo, se
han realizado pocos esfuerzos. En cuanto al uso de tcnicas prevalecen los
estudios de caso y las revisiones bibliohemerogrficas. En esta temtica se
observa, al igual que se hizo en el estado de conocimiento anterior
(Alcntara et al., 1996) que, en general, no hay un esfuerzo muy profe-
sionalizado por la investigacin en este tema y la interdisciplina esta prcti-
camente ausente en los trabajos reseados.
Asimismo, es importante destacar que no hay esfuerzos slidos por
integrar las perspectivas de los cientficos sociales con las de los de las
ciencias exactas y naturales, lo que enriquecera los anlisis sobre la trayec-
toria de estas polticas en el pas.
LA PRODUCCIN SOBRE IMPACTOS SOCIALES, ECONMICOS

Y POLTICOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Este ltimo tema fue el que menor produccin tuvo durante el periodo, ya
que solamente se publicaron 21 trabajos, de los que realizamos reseas
analticas para 8 de ellos (anexo 2).
En general se trata de una temtica que en los aos sesenta y setenta
tuvo una importante produccin tanto en Amrica Latina como en Mxi-
co, pero en un nivel ms bien discursivo y hasta poltico. En la ltima
dcada se ha manifestado poco inters por su estudio y parece ser que el
tema que le dio un mayor realce es el de los impactos sociales, econmicos
y polticos de las nuevas tecnologas y en particular de la biotecnologa.

Asimismo, se han considerado temas como el de la relacin entre ciencia y
tica y las relaciones generales entre conocimiento y sociedad. A continua-
cin se presentan los logros sobre esta temtica, que pueden sintetizarse en
tres grandes grupos:
1) Algunos trabajos plantean discusiones profundas de corte filosfico y

sociolgico sobre las relaciones entre ciencia y sociedad. Oliv (2000)
hace importantes aportes a la argumentacin que plantea que la ciencia
y la tecnologa provocan ideas y sentimientos encontrados para quie-
nes cotidianamente dependemos de ellas. Estos sentimientos son dis-
tintos desde la perspectiva cientfica, la filosfica y la imagen pblica.
Uno de los temas que se discuten es la excesiva confianza o descon-
fianza que conlleva a una posicin irracional. Asimismo cuestiona el
tema de la neutralidad tica de la ciencia y la tecnologa.
Otros trabajos en esta direccin apuntan a entender el papel de la cien-
cia en la sociedad, desde la perspectiva de la sociologa de la ciencia
(Alcntara, 2000), y se cuestiona sobre el papel que puede tener la cien-
cia universitaria para superar los desafos de las demandas sociales cre-
cientes en el terreno de la formacin de recursos humanos y la solucin
de sus grandes problemas.
2) El otro conjunto de aportaciones tiene que ver con las repercusiones
socioeconmicas y polticas de la biotecnologa, que fue un tema que
aglutin, a principios de los aos noventa a investigadores de varias
instituciones nacionales y que gener tambin un dilogo con investi-
gadores de otros pases. En ese momento se discutan los efectos po-
tenciales y deseables as como los reales que ya estaba generando la
aplicacin de estas tecnologas. Entre otros, Casas, Chauvet y Rodr-
guez, coord. (1992) analizaron aspectos como propiedad intelectual,
patentes, bioseguridad y biodiversidad. Se revis, mediante estudios de
caso, los efectos en la agricultura, la floricultura, la produccin pecua-
ria y la contaminacin del agua.
Se plantearon y sugirieron lineamientos para definir una poltica
biotecnolgica y la formulacin de prioridades para su desarrollo, don-
de el gran reto era realizar investigaciones interdisciplinarias y anlisis
colectivos, mediante la definicin de metodologas propias para anali-
zar los efectos ex ante. Asimismo, se abri una discusin sobre el carc-
ter de ruptura o continuidad que se atribuye a la biotecnologa en los
modelos tecnolgicos aplicados en la agricultura (Casas y Chauvet,
1996), y se argumenta que las expectativas en la biotecnologa fueron

excesivas y debe abandonarse la posicin de determinismo tecnolgico
y entender la especificidad de esta tecnologa.
3) Finalmente, otros trabajos representan aportes al estudio de las tecno-
logas agrcolas y a sus repercusiones en los campesinos. Arellano y
Jordn (2001), realizaron un anlisis de caso de la adopcin de varieda-
des mejoradas de maz desarrolladas en un instituto perteneciente al
CIMMYT , en donde se muestra que las variedades de hbridos o
mejoradas no son una opcin tcnica real para los campesinos, quienes
continan utilizando sus variedades autctonas.
La mayora de estos trabajos estuvo sustentado en la reflexin terica, aun-

que algunos se basan en investigacin emprica cualitativa. Sin embargo, la
utilizacin de tcnicas fue predominantemente de revisin biblioheme-
rogrfica, si bien algunos estudios de caso ya han sido producidos, par-
ticularmente por lo que se refiere al impacto de la biotecnologa en la
floricultura, la produccin pecuaria y la agricultura, en donde el grupo de
biotecnologa y sociedad de la UAM-Azcapotzalco ha hecho las principales
contribuciones en esta temtica. Se trata por lo tanto de un tema que re-
quiere an de grandes esfuerzos que se extiendan al anlisis de un conjunto
amplio de tecnologa y a tratar de identificar sus impactos mediante una
metodologa adecuadas.
CAPTULO 7
CONCLUSIONES
En este trabajo se ha identificado una rea comn de intereses entre la

investigacin educativa y los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa,
que comprende cuatro grandes temas relacionados con el conocimiento
cientfico y tecnolgico: la generacin, la transferencia e intercambio, las
polticas y el impacto social.
Este espacio comn de intereses, adscrito al rea temtica Educacin,
economa y sociedad, se ha desarrollado de manera espontnea y con una par-
ticipacin significativa de acadmicos dedicados a la investigacin educati-
va, y podra tender a fortalecerse como consecuencia de diversos factores
como son la estructura de produccin de conocimiento en Mxico, en don-
de tienen un peso central las instituciones de educacin superior; la intrin-
cada estructura institucional para el diseo e instrumentacin de polticas;
y el desarrollo de un conjunto de teoras y estrategias de poltica sobre la
innovacin y las relaciones entre las universidades y otros actores, mbitos
y sistemas sociales. Un primer reconocimiento de esta comunidad de inte-
reses se encuentra en los estados de conocimiento de la investigacin edu-
cativa de la dcada de los ochenta, que se centr en el tema de las polticas.
Esta rea de intereses comunes constituye el principal objeto de anli-
sis y evaluacin del estado de conocimiento del periodo 1992-2002, donde
se ha privilegiado la produccin de carcter acadmico y se han ampliado
significativamente los temas de confluencia sobre el anlisis de la dcada de
los ochenta.
Entre los rasgos ms relevantes de la obra analizada podemos mencio-
nar los siguientes: hay una produccin variable pero sostenida a lo largo del
periodo, donde predominan las modalidades de captulos de libro y artcu-
los de revista, y destaca la elaboracin de libros colectivos lo que, a su vez,
169
refleja diversos niveles de colaboracin entre los investigadores de esta rea

ya sea como resultado de la investigacin conjunta o, en menor medida, de
reuniones acadmicas.
Esta tendencia se expresa tambin por la relativamente alta proporcin
de publicaciones en coautora. Los artculos son publicados en revistas de
prestigio, principalmente nacionales con circulacin internacional y, en
menor medida, extranjeras. Por el lugar de edicin de las publicaciones,
stas se encuentran concentradas en una proporcin importante en el Dis-
trito Federal y en unas cuantas instituciones universitarias, aunque esta
proporcin es significativamente menor si se atiende a los enfoques local y
regional.
Se identific un ncleo reducido de investigadores que han contribui-
do de manera sistemtica al desarrollo del rea, y que est concentrado en
la UNAM, as como otro ms amplio en el que participan diversas institucio-
nes del Distrito Federal y algunas otras entidades, aunque en el universo de
publicaciones predomina la dispersin y la participacin intermitente de
los autores en el campo.
El tema principal ha sido el de transferencia e intercambio de conoci-
mientos, tanto desde la perspectiva del estudio de la dinmica interna del
proceso como desde el propio tema de las polticas cientficas y tecnolgi-
cas. La importancia en la produccin de la dcada coincide con cambios en
las polticas gubernamentales hacia las universidades pblicas y con las pro-
pias de estas instituciones, tendientes a crear incentivos y a fortalecer las
relaciones entre las universidades y el sector productivo.
El fenmeno de la transferencia de conocimientos fuertemente aso-
ciado con el tema de la vinculacin entre las instituciones de educacin
superior y el sector productivo se ha analizado predominantemente des-
de las propias IES , observando las condiciones institucionales de la
vinculacin y la transformacin de las organizaciones acadmicas y, en este
sentido, sigue la misma tendencia que en la dcada de los ochenta.
Ms recientemente, se ha recurrido a un enfoque regional y al estudio de
los procesos de aprendizaje. Bajo el concepto de redes de conocimiento, el
tema se ha orientado al anlisis de los propios vnculos, as como a la relacin
entre la vinculacin y la formacin de recursos humanos, desde una perspecti-
va diferente al ya ms tradicional estudio del mercado de trabajo.
En cuanto a la investigacin se refiere, se han identificado un conjunto
de tendencias que requieren fortalecerse, entre ellas las siguientes:
la colaboracin multidisciplinaria e interdisciplinaria, particularmente

dbil entre los estudios de corte sociolgico y econmico;
Conclusiones 171
la descentralizacin mediante la promocin de investigacin en los es-

tados y las regiones y la formacin de grupos de investigacin; la inno-
vacin de carcter conceptual; y
los anlisis comparativos con otros pases y regiones del mundo y, en
particular, la latinoamericana.
En general, se requiere un mayor esfuerzo metodolgico que permita ge-

nerar indicadores; valorar la magnitud y el impacto de los fenmenos
involucrados y combinar de manera productiva los enfoques cualitativos
basados en estudios de caso con los cuantitativos.
Cabe sealar que en el terreno de las polticas, los esfuerzos de investi-
gacin emprica son an incipientes y es preciso fortalecer la relacin entre
la investigacin y el anlisis de las polticas, que permita, por ejemplo, la
evaluacin de sus efectos en la organizacin y desarrollo de la investigacin
cientfica. Asimismo se requiere mayor investigacin en el tema de los im-
pactos sociales de la ciencia y la tecnologa.
Sin ignorar la autonoma de la IE y los ESCyT, cada uno con sus propias
tradiciones y sus propios temas, es predecible que la comunidad de intere-
ses se intensifique y se ample como efecto de la centralidad del conoci-
miento en las sociedades, el cual es materia de ambos campos. Sin embargo,
el alto nivel de dispersin en la autora de los trabajos y el bajo de
institucionalizacin del subcampo, no hacen predecible que el ncleo de
investigadores que de manera ms sistemtica han trabajado en la zona de
interseccin se ample.
Es por ello que uno de los puntos crticos para el desarrollo de esa rea
es la formacin en el nivel de licenciatura y posgrado, que podra impulsarse
a travs de incentivos para la realizacin de tesis sobre los temas aqu in-
cluidos, y, en particular, los relativos a la generacin y transferencia de
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Una agenda inicial de investigacin podra incluir los siguientes as-
pectos:
anlisis de las capacidades de investigacin en instituciones especficas,

atendiendo a las caractersticas por campos de investigacin y especia-
lizacin;
caractersticas de los grupos de investigadores;
forma en que se produce el conocimiento en un pas en desarrollo;
cmo se organiza el trabajo de investigacin y su relacin con la do-
cencia;
redes de intercambio a nivel local, regional e internacional y sobre su

importancia para el avance del conocimiento;
potencialidades para la formacin de masas crticas de investigadores;
discusin sobre las orientaciones del trabajo cientfico hacia la investi-
gacin bsica y aplicada;
problemas relacionados con la formacin de nuevos investigadores en
esas instituciones y con el funcionamiento de los posgrados;
problemas que enfrentan las instituciones en cuanto a financiamiento
e infraestructura; y
polticas de evaluacin adecuadas para las caractersticas de las activi-
dades que realizan.
La promocin de estos temas de investigacin en el pas es fundamental

para conocer cmo se est produciendo y transfiriendo el conocimiento
cientfico y las caractersticas de nuestro sistema cientfico y tecnolgico;
para contar con informacin y anlisis que puedan orientar la toma de de-
cisiones tanto en las mismas instituciones acadmicas como en el mbito
gubernamental y que generen una base de conocimiento adecuada a las
necesidades sociales y econmicas de nuestro pas.
Conclusiones 173
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Bibliografa 179
ANEXO 1
LISTADO DE
INVESTIGADORES
POR TOTAL DE AUTORAS/
COAUTORAS
INVESTIGADORES Y CANTIDAD DE PUBLICACIONES ACUMULADAS

POR CADA UNO DURANTE EL PERIODO 1992-2002
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
1 Casas, Rosalba 29 5 0 0 34
2 Rodrguez Sala, Mara Luisa 14 0 2 0 16
3 Arellano Hernndez, Antonio 11 0 0 0 11
4 Alcntara Santuario, Armando 10 0 0 0 10
5 Campos, Miguel ngel 8 1 0 0 9
6 Lpez Leyva, Santos 8 1 0 0 9
7 Jimnez Guzmn, Jaime 7 4 1 0 12
8 Luna, Matilde 7 9 2 0 18
9 Chauvet, Michelle 6 1 0 0 7
10 Bartolucci, Jorge 5 0 0 0 5
11 Casalet, Mnica 5 0 0 0 5
12 De Gortari Rabiela, Rebeca 5 7 2 0 14
13 Liberman, Sofa 5 1 0 0 6
14 Santos, Mara Josefa 5 0 2 0 7
(Contina)
179
Autor
15 Dutrenit Gabriela 4 0 0 0 4
16 Snchez Daza, Germn 4 0 0 0 4
17 Zubieta Garca, Judith 4 1 1 0 6
18 Adler Lomnitz, Larissa 3 1 0 0 4
19 Castaos Lomnitz, Heriberta. 3 0 0 0 3
20 Cimoli, Mario 3 0 0 0 3
21 Corona Trevio, Leonel 3 2 1 0 6
22 Chavero Gonzlez, Adrin 3 0 0 0 3
23 Didriksson, Axel 3 0 0 0 3
24 Palln Figueroa, Carlos 3 0 0 0 3
25 Varela Petito, Gonzalo 3 1 0 0 4
26 vila Garca, Gerardo 2 1 0 0 3
27 Badillo Islas, Luis Felipe. 2 0 0 0 2
28 Chavoya Pea, Mara Luisa 2 0 0 0 2
29 Domnguez Martnez, Ral 2 0 0 0 2
30 Gazquez Mateos, Jos Luis 2 0 0 0 2
31 Gonzlez Rub, Mario Guillermo 2 0 0 0 2
32 Gosen, Ruby 2 0 0 0 2
33 Hualde Alfaro, Alfredo 2 0 0 0 2
34 OCDE 2 0 0 0 2
35 Ortega, Silvia 2 3 0 0 5
36 Resndiz Nez, Daniel 2 0 0 0 2
37 Rzga, Luter Ryzard 2 0 0 0 2
38 Ruz Larraguivel, Estela 2 0 0 0 2
39 Saldaa, Juan Jos 2 0 0 0 2
40 Snchez Romero, Eugenia
del Carmen 2 0 0 0 2
41 Solleiro Rebolledo, Jos Luis 2 0 0 0 2
42 Valenti Nigrini, Giovanna 2 2 2 0 6
43 Villa Lever, Lorenza 2 0 1 0 3
44 Aboites, Gilberto 1 0 0 0 1
45 Acosta Fuller, Jos Blas 1 0 0 0 1
46 Addel Musik, Guillermo 1 0 0 0 1
47 Aguirre Vsquez, Juan 1 1 0 0 2
48 Almada de Ascencio, Margarita 1 0 0 0 1
Anexo 1. Listado de investigadores por total de autoras/coautoras 181
Autor
49 lvarez Garca, Isaas 1 0 0 0 1

50 lvarez Zepeda, Aurelio 1 0 0 0 1
51 ngeles G., Ofelia 1 0 0 0 1
52 Aragn Gonzlez, Gerardo 1 0 0 0 1
53 Archiga Urtuzastegui, Hugo 1 0 0 0 1
54 Arellano Castro, Ricardo 1 0 0 0 1
55 Arredondo Galvn, Martiniano 1 0 0 0 1
56 Arriaga Jordn, Carlos 1 1 0 0 2
57 Arvanitis, Rigas 1 2 0 0 3
58 Barba Pingarrn, Arturo 1 0 0 0 1
59 Blum, Elsa 1 2 0 0 3
60 Bodegas, Pedro Ren 1 0 0 0 1
61 Bold, Jos Luis 1 0 0 0 1
62 Bonilla-Marn, Marcial 1 0 0 0 1
63 Cabaas Moreno, Gerardo. 1 0 0 0 1
64 Campos Ros, Guillermo 1 0 0 0 1
65 Casillas Muoz, Ma. de Lourdes 1 0 1 0 2
66 Cassaigne Hernndez, Roco 1 0 0 0 1
67 Ciceri Silvenses, Hugo Norberto 1 0 0 0 1
68 CONACYT 1 0 0 0 1
69 CONCYTEG 1 0 0 0 1
70 Constantino, Roberto 1 0 0 0 1
71 Coronado H., Martha 1 0 0 0 1
72 Chvez Maciel, Francisco Javier 1 0 0 0 1
73 De Allende, Carlos Mara 1 0 0 0 1
74 Daz Cruz, Rodrigo 1 1 0 0 2
75 Daz Mller, Luis T. 1 0 0 0 1
76 Daz-Francs, Elosa 1 0 0 0 1
77 Espinosa Lechn, Amparo 1 0 0 0 1
78 Esteva, Jos Antonio 1 0 0 0 1
79 Fortes, Jacqueline 1 0 0 0 1
80 Garca Gonzlez, Francisco 1 0 0 0 1
81 Garca Martnez, Luz 1 0 0 0 1
82 Garca, Esther Ofelia 1 0 0 0 1
(Contina)
Autor
83 Garza Garca, Yolanda 1 0 0 0 1

84 Gastlum, Jorge 1 0 0 0 1
85 Goul Bei, Giacomo 1 1 0 0 2
86 Guadarrama Garca, Martha 1 1 0 0 2
87 Guerrero Oliveros, Gabriela. 1 0 0 0 1
88 Hernndez Ramrez, Ricardo M. 1 0 0 0 1
89 Hernndez, Ma. Cristina 1 0 0 0 1
90 Labastida Martn del Campo, Julio 1 0 0 0 1
91 Larios Santilln, Hctor 1 0 0 0 1
92 Lezama Escalante, Cecilia 1 0 0 0 1
93 Liahut Baldomar, Dulce Mara 1 0 0 0 1
94 Lpez de Espinosa, Josefina 1 0 0 0 1
95 Loria, Eduardo 1 0 0 0 1
96 Loyo Brambila, Aurora 1 0 0 0 1
97 Llornz Bez, Luis 1 0 0 0 1
98 Maciel Surez, Jorge A. 1 0 0 0 1
99 Maldonado Meza, Leonor 1 0 0 0 1
100 Malo, Salvador 1 0 0 0 1
101 Manrique Nava, Carolina 1 0 0 0 1
102 Mrquez Chang, Mara Teresa 1 0 0 0 1
103 Marroqun, Emilio 1 0 0 0 1
104 Martnez Rizo, Felipe 1 0 0 0 1
105 Massieu Trigo, Yolanda 1 3 0 0 4
106 Medelln Cabrera, Enrique 1 0 0 0 1
107 Medina, Salvador 1 0 0 0 1
108 Medina Martnez, Sara Rosa 1 1 0 0 2
109 Mndez Ramrez, Ignacio 1 0 0 0 1
110 Miranda Arroyo, Juan Carlos 1 0 0 0 1
111 Molina, Ivn 1 0 0 0 1
112 Montiel Reyes, Diana 1 0 0 0 1
113 Moreno Moreno, Prudenciano 1 0 0 0 1
114 Mungaray, Alejandro 1 1 0 0 2
115 Nadal Egea, Alejandro 1 0 0 0 1
116 Naranjo, Cecilia 1 0 0 0 1
117 Ochoa Loyde, Jos 1 0 0 0 1
Autor
118 Oliv, Len 1 0 0 0 1

119 Pacheco Mndez, Teresa 1 0 0 0 1
120 Pedroza, Ren 1 0 0 0 1
121 Pea, Antonio 1 0 0 0 1
122 Prez Ransanz, Ana Rosa 1 0 0 0 1
123 Puchet Anyul, Martn 1 0 0 0 1
124 Robledo, Jorge 1 0 0 0 1
125 Robles Tapia, Gonzlez 1 0 0 0 1
126 Ruiz, Renata 1 0 0 0 1
127 Saldino Garca, Alberto 1 0 0 0 1
128 Snchez Lpez, Alberto 1 0 0 0 1
129 SEP-CONACYT 1 0 0 0 1
130 Serrano Moreno, Jorge 1 0 0 0 1
131 SOMPROCYT 1 0 0 0 1
132 Surez Reynoso, Gerardo 1 2 0 0 3
133 Taborga Torrico, Hascar 1 0 0 0 1
134 Tirado, Ricardo 1 0 0 0 1
135 Varela, Roberto 1 1 0 0 2
136 Vera Cruz, Alexandre 1 1 0 0 2
137 Vergara Reyes, Delia M. 1 0 0 1 2
138 Villareal Gonda, Roberto 1 0 0 0 1
139 Villavicencio, Daniel 1 1 0 0 2
140 Wriedt Runne, Karin 1 0 0 0 1
141 Chzaro, Laura 0 2 0 0 2
142 Escalante, Juan C. 0 2 3 0 5
143 Gmez Torres, Ana Hilda 0 2 1 0 3
144 Mayer, Leticia 0 2 0 0 2
145 Wolf, Bernardo 0 2 0 0 2
146 Acua, Patricia 0 1 0 0 1
147 Blanco Labra, Alejandro 0 1 0 0 1
148 Castillo Garca, Luis 0 1 0 0 1
149 Castillo Ocampo, Patricia 0 1 0 0 1
150 Crisanto Campos, scar 0 1 0 0 1
151 Chaparro C., Hilario 0 1 0 0 1
(Contina)
Autor
152 De la Fuente, Juan Ramn 0 1 0 0 1

153 Espinosa, Jos ngel 0 1 0 0 1
154 Garca, Mara Elena 0 1 0 0 1
155 Garrido, Celso 0 1 0 0 1
156 Gonzlez Salazar, Gloria 0 1 0 0 1
157 Hernndez, Ricardo 0 1 0 0 1
158 Jasso, Javier 0 1 0 0 1
159 Jimnez Sosa, Efrn 0 1 0 0 1
160 Lara, Arturo 0 1 0 0 1
161 Loyola, J. Antonio 0 1 0 0 1
162 Martuscelli, Jaime 0 1 0 0 1
163 Moctezuma, Patricia 0 1 0 0 1
164 Moncada Maya, Jos Omar 0 1 0 0 1
165 Morales Lechuga, Vctor Manuel 0 1 0 0 1
166 Prez Rivera, Graciela 0 1 0 0 1
167 Ramrez Romero, Ana Mara 0 1 0 0 1
168 Rodrguez Martnez, Jess 0 1 0 0 1
169 Ruiz-Velasco, Silvia 0 1 0 0 1
170 Tapia N., Alfredo 0 1 0 0 1
171 Topete Barrera, Carlos 0 1 0 0 1
172 Castaeda, Yolanda 0 0 1 1 2
173 Castro, Iliana 0 0 1 0 1
174 Cervantes, Estela 0 0 1 0 1
175 Del Castillo, Gloria 0 0 1 0 1
176 Del Ro Portilla, Jess Antonio 0 0 1 0 1
177 Jimnez Domnguez, Rolando 0 0 1 0 1
178 Meja Nez, Guillermo 0 0 1 0 1
179 Montao, Martn 0 0 1 0 1
180 Rodrguez Chaumet, Dinah 0 0 1 0 1
181 Russell, Jane 0 0 1 0 1
182 Martnez de Ita, Mara Eugenia 0 0 0 1 1
183 Rodrguez, Carlos 0 0 0 1 1
184 Barajas Ochoa, Rosa Elvia 0 0 0 1 1
185 Quintanilla, Susana 1 0 0 0 1
Subtotal por tipo de autor 295 95 29 5
ANEXO 2
SISTEMATIZACIN DE
SUBTEMAS, METODOLOGA
Y TCNICAS POR TEMA
TRABAJOS PUBLICADOS EN EL TEMA DE GENERACIN

DE CONOCIMIENTOS CIENTIFCOS Y TECNOLGICOS, POR SUBTEMAS*
Subtemas Frecuencia
G.1 Disciplinas, comunidades e instituciones: 34

G1.1 Estudios de disciplinas, campos y capacidades 11
G1.2 Estudios de descubrimientos especficos
G1.3 Estudios de comunidades cientficas 5
G1.4 Estudios de instituciones (organizacin y transformacin) 7
Subtotal (23)
G.2 Procesos de formacin cientfica y tecnolgica 6

G.3 Intercambio de conocimiento en la academia (redes acadmicas) 2
G.4 Evaluacin y medicin de la actividad cientfica 2
G.5 Ciencia, tecnologa y cultura 3
G.6 Ciencia, tecnologa e innovacin 1
(Contina)
* Se incluye slo la informacin de los que se researon analticamente en la base

= 21 trabajos.
185
Subtemas Frecuencia
P.1 Polticas institucionales 2

P1.2 Formacin de recursos humanos 1
P.1.4 Evaluacin 1
Subtotal (4)
P.2 Polticas gubernamentales 2

P2.3 Formacin de recursos humanos 1
P2.5 Evaluacin 1
Subtotal (4)
GENERACIN: METODOLOGA Y TCNICAS*
Metodologa y tcnicas Frecuencias
Metodologa:
Terica 10
Emprica cualitativa 7
Emprica cuantitativa 7
Emprica histrica 6
Emprica mixta 3
Tcnicas:
Fuentes primarias: estudio de caso 7
Fuentes primarias; encuesta, entrevistas, observacin 11
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes 2
Fuentes secundarias: bases de datos, estadsticas 7
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas 12

= 21 trabajos.
Anexo 2. Sistematizacin de subtemas, metodologa y tcnicas por tema 187
TRABAJOS PUBLICADOS EN EL TEMA DE TRANSMISIN

DE CONOCIMIENTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS, POR SUBTEMAS*
Subtemas Frecuencia
2.5 Vinculacin entre instituciones acadmicas, sector productivo

y gubernamental: 12
2.5.1 Procesos de aprendizaje 3
2.5.2 Anlisis de planes, mecanismos y leyes 5
2.5.3 Anlisis de condiciones institucionales 10
2.5.4 Marco jurdico 1
2.5.5. Opiniones de los acadmicos 3
(34)
2.6 La conformacin de redes de conocimiento 8
2.7 Organizacin y transformacin de las instituciones acadmicas
debido a la vinculacin 9
2.8 Administracin y gestin de la ciencia y la tecnologa en las
instituciones de educacin superior 4

= 27 trabajos.
TRANSMISIN: METODOLOGA Y TCNICAS*

Metodologa:
Terica 14
Emprica cuantitativa 9
Emprica histrica 4
Emprica mixta 3
Tcnicas:
Fuentes primarias: encuesta, entrevistas, observacin 8
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes
Fuentes secundarias: base de datos, estadsticas 8
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas 14
= 27 trabajos.
TRABAJOS PUBLICADOS EN EL TEMA DE POLTICAS CIENTFICAS

Y TECNOLGICAS, POR SUBTEMAS*
Subtemas Frecuencia
P1 Polticas Institucionales 3
P2 Polticas Gubernamentales 1
P2.1 Promocin 9
P2.2 Formacin de recursos 10
P2.3 Financiamiento 12
P2.4 Evaluacin 7
P2.5 Vinculacin 12
P3 Planeacin cientfico tecnolgica 14

P.3.1 Cooperacin Internacional 1
P4 Prospectiva cientfico tecnolgica 6
P5 Anlisis de polticas, planes y programas 15
P6 Evaluacin, mediciones e indicadores 5

= 25 trabajos.
POLTICAS: METODOLOGA Y TCNICAS*

Metodologa:
Terica 8
Emprica cuantitativa
Emprica histrica 4
Emprica mixta 8
Tcnicas
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes, 2
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas

= 21 trabajos.
Anexo 2. Sistematizacin de subtemas, metodologa y tcnicas por tema 189
TRABAJOS PUBLICADOS EN EL TEMA DE IMPACTOS SOCIALES, ECONMICOS

Y POLTICOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA, POR SUBTEMAS*
Subtemas Frecuencia
I.1 Impactos de l ciencia y la tecnologa en el desarrollo 1

I.2 Impactos de la biotecnologa 2
I.3 Ciencia y tica 3
I.4 Impactos de otras reas cientficas y tecnolgicas 2
I.5 Conocimiento y sociedad 2

= 8 trabajos.
IMPACTOS: METODOLOGA Y TCNICAS
Metodologa:
Terica 7
Emprica cuantitativa
Emprica histrica
Emprica mixta
Tcnicas:
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes 2
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas

= 8 trabajos.
ANEXO 3
OTROS CUADROS
NO REFERIDOS EN EL TEXTO
NMERO DE AUTORES QUE PARTICIPARON EN LA PUBLICACIN
Frecuencia %
1 autor 192 65.1

2 autores 66 22.4
3 autores 24 8.1
Autor institucional 6 2.0
Varios autores 4 1.4
4 autores 3 1.0
Total 295 100.0
FORMATO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Publicacin cientfica 271 91.9

Publicacin de divulgacin 21 7.1
Cuaderno 2 0.7
Total 295 100.0
191
TEMA DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Transmisin e intercambio de conocimientos cientif. y tecn. 108 36.6
Polticas cientfico tecnolgicas 96 32.5
Generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos 70 23.7
Impactos sociales econmicos y polticos de la ciencia 21 7.1
y la tecnologa en las IES
Total 295 100.0
LUGAR DE EDICIN
Frecuencia %
DF, Mxico 210 71.2
Culiacn, Mxico 13 4.4
Londres/Nueva York 13 4.4
Toluca, Edomex. 9 3.1
Barcelona, Espaa 8 2.7
Reino Unido 8 2.7
Puebla, Mxico 5 1.7
Amsterdam, North Holland 4 1.4
Mxico 4 1.4
EUA 2 0.78
Berkeley, Ca, EUA 1 0.3
Caracas, Venezuela 1 0.3
Chapingo, Mxico 1 0.3
Ciudad Jurez, Chihuahua 1 0.3
Guanajuato, Mxico 1 0.3
Guatemala 1 0.3
Mrida, Yucatn, Mxico 1 0.3
Nairobi/Maastritch 1 0.3
Netherlands 1 0.3
Philadelphia, PA, EUA 1 0.3
River Forest, IL, EUA 1 0.3
RS, Brasil 1 0.3
Sevilla, Espaa 1 0.3
Tijuana, BC, Mxico 1 0.3
Ucrania 1 0.3
Venzuela 1 0.3
Total 295 100.0
Anexo 3. Otros cuadros no referidos en el texto 193
TEMAS SEGN AO DE PUBLICACIN

Ao Impactos soc., Polticas Transmisin e Generacin Total
econmicos cientfico intercambio de de conoc.
y polticos tecnolgicas conocimientos cient. y tecnol.
1992 7 10 8 9 34
1993 1 8 5 14
1994 3 10 7 8 28
1995 2 10 1 3 16
1996 3 8 5 7 23
1997 15 32 8 55
1998 1 10 14 6 31
1999 3 3 5 11
2000 3 9 17 11 40
2001 1 10 18 3 32
2002 3 3 5 11
21 96 108 70 295
FORMATO SEGN AO DE PUBLICACIN
Ao Public. Public. de Cuaderno S/informac. Total

cientfica divulgacin
1992 32 2 0 0 34
1993 11 3 0 0 14
1994 27 1 0 0 28
1995 16 0 0 0 16
1996 21 1 1 0 23
1997 46 9 0 0 55
1998 27 3 1 0 31
1999 11 0 0 0 11
2000 40 0 0 0 40
2001 31 1 0 0 32
2002 9 1 0 1 11
Total 271 21 2 1 295
FORMATO SEGN TEMA DE LA PUBLICACIN
Public. Public. Cuaderno S/ inform. Total

cientf. de divulg.
Transmisin e intercam. 100 7 1 0 108

de conocimientos
Polticas cientfico 88 7 1 0 96
tecnolgicas
Generacin de conoc. 62 7 0 1 70
cientficos y tecnolgicos
Impactos sociales,
econmicos y polticos 21 0 0 0 21
Total 271 21 2 1 295
MODALIDAD DE PUBLICACIN POR FORMATO
Public. Public. Cuaderno S/ inform. Total

cientf. de divulg.
Artculo de revista 93 9 102

Captulo de libro 108 3 111
Cuaderno 2 1 3
Documento de polticas 1 1 2
Libro 47 1 1 49
Memorias 21 7 28
Total 271 21 2 1 295
Anexo 3. Otros cuadros no referidos en el texto 195
MODALIDAD DE PUBLICACIN POR LUGAR DE EDICIN
Ciudad Art. de Cap. de Cuader. Docto. Libro Memor. Total

Ciudad Jurez, Chih. 1 1

Mx.
Culiacn, Sin., Mx. 7 6 13
DF, Mxico 77 76 1 1 33 22 210
Guanajuato, Mx. 1 1
Mrida, Yuc., Mx. 1 1
Puebla, Pue., Mx. 2 2 1 5
Tijuana, B.C., Mx. 1 1
Toluca, Edomex. 3 3 1 2 9
Amsterdam, 4 4
North Holland
Barcelona, Espaa 6 1 1 8
Berkeley, Ca, EUA 1 1
Caracas, Venezuela 1 1
Guatemala 1 1
Londres/Nueva York 12 1 13
Nairobi/Maastritch 1 1
Philadelphia, PA , EUA 1 1
Reino Unido 7 1 8
River Forest, Il, EUA 1 1
RS, Brasil 1 1
Sevilla, Espaa 1 1
Ucrania 1 1
EUA 1 1 2
Chapingo, Gro., Mx. 1 1
Mxico 1 3 4
Venzuela 1 1
Netherlands 1 1
Sin informacin 1 2 3
102 111 3 2 49 28 295
PARTE III
ESTUDIOS DE EDUCACIN Y TRABAJO
AUTORAS:
Sonia Reynaga Obregn,

Universidad de Guadalajara
Estela Ruiz Larraguivel,

Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM
COLABORADORES:
Rosa Elia Espinoza Gonzlez

Pedro Farfn Flores
Juana Gmez Yepes
Leticia Hernndez Vega
Andrea Montao Perches
Jos Luis Ruiz
INTRODUCCIN
E l inters por comprender las complejas formas de interaccin entre

las instituciones educativas y las demandas econmicas, ha propiciado la
conformacin de un amplio y muy nutrido campo de estudio con mltiples
dimensiones y reas de conocimiento, tendientes a la comprensin profun-
da y sistemtica de los impactos que presenta la funcin social de la educa-
cin en el crecimiento econmico.
El objetivo de esta parte es conocer qu se ha producido en una dcada
(1992-2002) qu problemas han sido abordados, bajo qu perspectivas te-
rico-metodolgicas, quines y dnde han realizado investigaciones sobre
educacin y trabajo, qu tipo de resultados han tenido y qu preguntas
plantean o dejan como posibilidad para nuevas indagaciones en este com-
plejo campo de conocimiento.
Para la realizacin del estado de conocimiento y con el propsito de
facilitar la bsqueda, identificacin y clasificacin de los trabajos, una es-
trategia inicial que adoptamos fue el aprovechar las categoras analticas,
conceptos y ejes temticos que tradicionalmente utilizan los estudios sobre
la relacin educacin y trabajo, tales como: formacin de recursos huma-
nos y sus efectos en el empleo; configuraciones del mercado de trabajo;
formacin profesional y ocupacin laboral; vinculacin universidad-sector
productivo; productividad y organizacin del trabajo; capacitacin en el
trabajo y para el trabajo, entre otros, sin que esto significara descartar otras
conceptualizaciones y problemticas que pudieran dar cuenta de las ten-
dencias, preocupaciones e intereses que caracterizan al rea de Educacin y
trabajo.
El material recopilado aborda temas diversos que dan cuenta de las
diferentes relaciones que se establecen entre la educacin y la economa en
199
200 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
nuestra sociedad. Se encuentran investigaciones sobre globalizacin,

competitividad, internacionalizacin de la economa mexicana, innovacio-
nes tecnolgicas y sus efectos en los procesos de reconversin productiva,
modificaciones y reestructuraciones organizacionales en empresas, etcte-
ra. Las investigaciones muestran las implicaciones que estas nuevas realida-
des plantean al sistema educativo as como la generacin de esquemas de
trabajo, sujetos laborales y recomposicin del mercado.
La bsqueda mostr que en los ltimos aos se ha escrito en forma
abundante sobre la educacin formal y la capacitacin basada en compe-
tencias laborales, y la importancia de estas competencias en la calificacin
laboral de los trabajadores y profesionistas. Ello por el inters de investiga-
dores, tomadores de decisiones, polticos y acadmicos por analizar, discu-
tir e inclusive proponer proyectos educativos basados en este tipo de
competencias.
Otro tema abordado es el de la relacin educacin y economa, los
efectos de la globalizacin, la apertura comercial y la insercin del pas en la
competitividad internacional en la formacin de recursos humanos. El an-
lisis sobre los impactos del TLC, los nuevos paradigmas de la produccin y
el nuevo modelo de desarrollo basado en un sistema de mercados abiertos,
entre otros, ocupa un lugar importante en la relacin educacin y trabajo.
La vinculacin universidad-industria es otra problemtica abordada
por investigadores en nuestro pas, si bien el tema no es nuevo, es evidente
que en el periodo 1993-2001, el asunto de la vinculacin se consolida como
un importante problema de investigacin.
El tema concerniente a la formacin profesional y su empleo en el
mercado de trabajo, es en el que ms trabajos se localizaron. Los anlisis
aluden a los efectos de la formacin profesional y su empleo en las nuevas
condiciones ocupacionales, tanto en lo general como en el caso de profe-
siones especficas, incluye tambin, el mercado de trabajo profesional, la
caracterizacin de la formacin profesional en Mxico, las nuevas polticas
del posgrado, etctera.
Es as como este captulo construye una imagen posible de la produc-
cin, intereses, formas, estilos y aportes de investigaciones en un campo
del saber especfico.
Introduccin 201
CAPTULO 1
APROXIMACIN A LAS
RELACIONES ENTRE
EDUCACIN Y TRABAJO
Para llevar a cabo la labor de recopilacin del material, el grupo de educa-

cin y trabajo realiz las siguientes actividades:
a) peticin a investigadores del rea, va redes, de toda su produccin

sobre el campo entre marzo de 1992 y marzo de 2002;
b) bsqueda de material en bancos de datos; y
c) recopilacin de material en bibliotecas, hemerotecas y acervos particulares.
La peticin va redes, pese a ser una manera directa y rpida de comunica-

cin no fue del todo exitosa. Se solicit la informacin en unas fichas elec-
trnicas diseadas por el COMIE especialmente para ello. Esta ficha
present dos problemas: uno, la base no siempre corra en todos los siste-
mas o computadoras y dos, era excesivamente larga. Esto tuvo como con-
secuencia que gran nmero de investigadores se negara a contestarlos o
bien que una vez realizado este trabajo, no fuese posible su lectura.
La segunda y tercera actividades funcionaron bien, aunque reconoce-
mos que no fue lo exhaustivo que pudo haber sido, debido a las limitantes
de tiempo y recursos. Por ello, este documento muestra solamente un pa-
norama de lo que se ha producido y fue localizado, pues fue imposible dar
cuenta del todo.
Como fruto de las bsquedas se cont con 489 materiales iniciales
sobre el rea, despus de una primera ronda de lecturas y anlisis se discu-
201
ti sobre la pertinencia de incluir o no publicaciones que, si bien se relacio-

nan con el tema, no fueron productos de investigaciones.
El grupo y las coordinadoras decidieron que dado el objetivo de este
estado de conocimiento slo se incluiran aquellos documentos que evi-
denciaran o manifestaran ser producto de investigaciones, de esta forma,
de 489 referencias el universo de anlisis se redujo a 220.
Debido a la amplitud del conjunto de materiales de este campo, se
organiz por su contenido y permiti realizar una distincin en cuatro
grandes subcampos:
1) Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo.

2) Educacin, competencias y trabajo.
3) Educacin y economa.
4) Educacin y vinculacin.
El material localizado estuvo conformado como se muestra en la grfica 1,

muestra que el subcampo denominado educacin, formacin y mercado de
trabajo es el que concentra el mayor porcentaje de estudios (por lo menos
de los localizados en este texto). El anlisis de cada uno de los subcampos
se expondr en las pginas subsecuentes.
vi
GRFICA 1 Educ. y
TOTAL DE TTULOS DEL CAMPO EDUCACIN Y TRABAJO economa (67)
31%
Aproximacin a las relaciones entre educacin y trabajo 203
El material localizado por modalidad en su presentacin se distribuy

como se muestra en la grfica 2.
GRFICA 2
MODALIDAD DEL TRABAJO
Cuad. de trabajo Reporte de inv. Ponencia (4) Doct. telemtico

(7) (6) 2% (2)
3% 3% 1%
Memorias (7) Antologa (1)
3% 0%
Tesis (18)
9%
Art. de revista
Cap. de libro (95)
(34) 43%
15%
Libro (46)
21%
Los artculos de revista, por lo que puede observarse, es una va privilegia-

da para que los investigadores den a conocer sus avances o resultados de
investigacin, pese a los adelantos en la tecnologa de la informacin, el
artculo sigue siendo un canal aparentemente gil y rpido.
Por su lugar de edicin el material localizado se distribuy como lo
muestra la grfica 3, sta indica dos situaciones: que an priva el centralis-
mo en la produccin de investigacin o bien una facilidad o preferencia
para editar en el DF, o ambas. Resalta que, pese a la intensificacin de los
procesos de internacionalizacin, an la publicacin en el extranjero es
mnima.
La produccin localizada en este documento se realiz en el periodo
comprendido entre marzo de 1992 y marzo de 2002. La grfica 4 muestra
una distribucin ms o menos equivalente de produccin por ao, salvo en
1992.
La produccin localizada pertenece a 121 investigadores y se distribu-
y como lo indica la grfica 5. Evidencia la produccin de algunos
investigadores dentro del campo y muestra su etapa productiva o bien el
inicio, en el rea, de los jvenes.
GRFICA 3
LUGAR DE EDICIN DE LOS TTULOS
DF, Mx. 123
Jal., Mx. 54
BC, Mx. 7
Mor., Mx. 5
Ags., Mx. 4
Edomex. 3
Pue., Mx 2
Tmps., Mx. 2
Yuc., Mx. 2
Col., Mx. 1
Gto., Mex. 1
Sin., Mx. 1
Son., Mx 1
NL. Mx. 1
Ver., Mx. 1
Urug. 2
Arg. 2
Cal., EUA 1
Chile 2
C. Rica 1
Can. 1
Esp. 1
Venez. 2
0 20 40 60 80 100 120
GRFICA 4
AO DE EDICIN
2002 (2) 1992 (3)

2001 (25) 1% 1993 (11)
2000 (29) 1% 5%
11%
13% 1994 (30)
14%
1999 (22)
10% 1995 (24)
11%
1998 (15) 1996 (27)

7% 1997 (32) 12%
15%
Aproximacin a las relaciones entre educacin y trabajo 205
GRFICA 5
TOTAL DE TTULOS POR AUTOR
1
1 21
1
2 18
1
3 9
1
4 8
2
5 5
2
6 4
7 4 3
8 12 2
1
9 110
0 20 40 60 80 100 120
Autores Ttulos por autor
Asimismo, observamos que son pocos los que tienen una amplia produc-
cin en un subcampo, pero tambin podra sugerir que los investigadores
producen por rea, en diferentes subcampos, dependiendo de los proble-
mas con los que se enfrentan.
En el prximo captulo se expone una versin sinttica del anlisis del
material localizado y producido entre marzo de 1992 y marzo de 2002, de
los cuatro subcampos mencionados.
CAPTULO 2
EDUCACIN, FORMACIN,
PROFESIONES Y MERCADO
DE TRABAJO
Los estudios sobre la relacin educacin-mercado de trabajo (en adelante

EMT), refieren problemticas orientadas al conocimiento, explicacin, ca-
racterizacin y diagnstico de los modos de interaccin entre esas dos im-
portantes esferas en la vida social. En esta seccin se presenta la revisin
del estado de conocimiento sobre el tema desarrollado en los ltimos diez
aos.
Tomando en cuenta que uno de los criterios adoptados fue el de situar
las actividades de bsqueda, localizacin y seleccin de los trabajos sobre el
tema, en el marco de las conexiones entre la educacin y el trabajo en sus
trminos ms generales, los materiales encontrados abarcan una gran va-
riedad de problemticas, aproximaciones, perspectivas terico-metodo-
lgicas, as como disciplinarias que, ciertamente, no facilitan el poder des-
lindar con precisin un eje conductor que defina con una mayor claridad
las principales tendencias y tpicos potencialmente dominantes que pudie-
ran caracterizar la investigacin sobre el campo.
Las modalidades de publicacin que se consideraron fueron: libros,
artculos de revistas, reportes de investigacin, cuadernos, tesis y otros
como documentos telemticos, siendo los del primer tipo los ms numero-
sos con poco ms de 30% de los estudios revisados, le siguieron los artcu-
los de revista con un 28% y las tesis con un 12%. Respecto del tipo de
trabajo, se reunieron investigaciones aplicadas, basadas en el uso de tcni-
cas de recoleccin de informacin como encuestas o entrevistas a determi-
207
nadas muestras de sujetos, o utilizando metodologas de tipo cualitativo

con un predominio de la tcnica de la entrevista. Dentro de esta lnea de
trabajos, destacan tambin las investigaciones cuyos anlisis se apoyan en
informacin censal y otras estadsticas como la Encuesta Nacional del
Empleo o la del Empleo Urbano. Por ltimo, un tercer tipo de estudios, lo
constituyen documentos analticos con reflexiones y argumentaciones apo-
yadas en resultados obtenidos en otras investigaciones.
GRFICA 1
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MODALIDAD DE TRABAJO
Rep. de
investigacin (4)
Ponencia (2)
4% Tesis (11)
2%
12%
Antologa (1)
Memoria (3) 1%
3%
Libro (30)
Art. de revista (32)
33%
28%
Dcto. telemtico Cap. de libro (15)

Cuad. de trab. (2)
(1) 14%
2%
1%
CONDICIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIN

SOBRE LA RELACIN EMT EN LOS NOVENTA
Una visin de conjunto de los trabajos permite advertir, en los noventa, la

dispersin de temas y la diversidad problemtica que presenta el panorama
de la investigacin sobre el campo. La concentracin de los estudios abor-
da, en efecto, una variedad de contextos, problemticas y comportamien-
tos de los actores que hacen del tema de la relacin EMT un complejo
analtico que se adentra en las distintas aristas y dimensiones que compren-
de el tejido conceptual y emprico de esta asociacin.
De este modo, podemos encontrar investigaciones que, al ubicarse en
determinados niveles educativos, se interesan en el anlisis de los efectos
Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo 209
que recprocamente experimentan tanto los procesos de formacin (de

profesionistas o tcnicos) como las demandas laborales que se entretejen
principalmente en los sectores productivos; o estudios que buscan corre-
lacionar los niveles de escolaridad con las formas de insercin al empleo y
el ingreso salarial a partir de la informacin censal y los movimientos regis-
trados en la poblacin econmicamente activa (PEA); otra clase de trabajos
se sitan en las repercusiones que las transformaciones de la economa
estn teniendo en la definicin de polticas educativas, as como en los sis-
temas escolares.
Por ltimo, se observan dos temas que no aparecan en la literatura de
las relaciones EMT anterior. Uno est asociado con las expectativas, imagi-
narios y representaciones que los distintos sujetos involucrados en los
procesos escolares (particularmente los estudiantes) poseen respecto del
mercado de trabajo y los escenarios laborales hacia donde desean dirigirse.
Son estudios de carcter cualitativo, con enfoques etnogrficos que buscan
determinar los modos en que ellos perciben sus oportunidades de empleo
y cmo esto afecta en sus decisiones educativas y de formacin (Reynaga,
1996).
El segundo tema, puede considerrsele como emergente. Son las in-
vestigaciones que buscan profundizar en los cambios internos y externos
de naturaleza tecnolgica, organizacional y econmica que experimentan
los escenarios industriales y sus consecuencias en el establecimiento de
nuevas disposiciones ocupacionales y modificaciones en los patrones de
calificaciones de los trabajadores. En dichos estudios la atencin est pues-
ta en los procesos de reestructuracin productiva por los que transitan las
industrias, donde destaca el sector maquilador, as como en el conocimien-
to de las relaciones laborales e industriales que se verifican intra e inter
empresas, con implicaciones en la capacitacin y la formacin.
Bajo este sucinto panorama, lo que se puede desprender de manera
muy evidente, es que la investigacin de los ltimos diez aos sobre las
relaciones entre la educacin y el mercado de trabajo ya no se reduce a
las que predominaron en los ochenta, interesadas en caracterizar, principal-
mente desde una perspectiva socioeconmica, los impactos de la
escolaridad en el empleo y, en general, en la movilidad social de los indivi-
duos. En contraste, se identifican nuevas preocupaciones por escudriar
bajo variados tratamientos conceptuales y metodolgicos los cambios que
experimenta el actual mercado de trabajo y cmo dichas transformaciones
se traducen en retos para la formacin de recursos humanos.
Considerando la amplitud del tema, se hizo necesario distinguir las l-
neas de inters, objetivos y objetos de estudios que son relevantes, con el
propsito de establecer una reagrupacin lo ms coherente posible de los

distintos trabajos, en seis vertientes principales: profesin, formacin pro-
fesional y mercado de trabajo; la relacin escolaridad- empleo; la formacin
de recursos humanos, atendiendo sus retos, tendencias y limitaciones; los
sujetos de la relacin EMT y, lo referente a los impactos de los nuevos es-
quemas de organizacin del trabajo y la administracin de la produccin en
la calificacin laboral y en las estructuras del empleo. Y una sexta lnea
concerniente a las polticas educativas e instituciones escolares de educa-
cin para el trabajo.
LA INVESTIGACIN SOBRE LAS CONEXIONES ENTRE PROFESIN,

FORMACIN PROFESIONAL Y MERCADO DE TRABAJO
El mayor nmero de las investigaciones sobre la relacin EMT, lo constitu-

ye los estudios sobre el examen de las conexiones existentes entre la for-
macin profesional, prcticas profesionales y mercado de trabajo. De la
misma manera, la mayora de ellos, se asientan en investigaciones aplicadas
con diferentes grados de rigurosidad terica y metodolgica, cuantitativos
o de naturaleza cualitativa o, inclusive, la combinacin de ambas.
Poco ms de la mitad de los trabajos correspondientes a esta lnea,
sitan su objeto de estudio en el anlisis de una determinada profesin
(ingeniera, medicina, contadura, ingeniera qumica, sociologa). Pese a que
an subsisten estudios de reducido alcance, que slo buscan determinar la
pertinencia de la formacin ofrecida sobre las demandas del mercado de
trabajo con sus implicaciones en la empleabilidad y movilidad social de los
egresados, un buen nmero sostiene como principal objeto de anlisis a la
profesin misma, buscando descifrar los procesos de orden laboral, eco-
nmico y social conducentes a la reconstruccin de la profesin, como
resultado de la propia evolucin que ha experimentado el mercado de trabajo.
Los trabajos de Frenk (1994), Oropeza (2001), Daz (2001) y Arteaga
(1997) investigan los procesos de conformacin profesional del ejercicio
mdico en el periodo contemporneo, distinguiendo los puntos de inter-
seccin con la evolucin histrica en Mxico del propio mercado de traba-
jo mdico.
Siguiendo un tratamiento historiogrfico, a partir de fuentes secunda-
rias, los primeros autores caracterizan el recorrido que tuvo que hacer la
profesin para convertirse en liberal, matizada por las formas concretas en
que los mdicos han logrado estructurar su posicin dentro de la divisin
del trabajo. Arteaga, por su parte, da cuenta de la diversificacin de las
opciones laborales en que ha incurrido la prctica mdica a partir de los

aos cuarenta, la que se caracteriza por el trnsito del mdico general al
especialista con posibilidades de desempearse en actividades ocupaciona-
les no necesariamente ligadas a su profesin.
Una segunda clase de trabajos profundiza en los impactos que los nue-
vos procesos de industrializacin y de reestructuracin productiva estn
ocasionando en la empleabilidad de los profesionistas. Hualde (1995) ras-
trea las trayectorias laborales de los ingenieros que se desempean en las
maquiladoras de la frontera norte. El sector maquilador conocido como
plantas de ensamble dedicadas a la produccin de ciertas partes de un pro-
ducto cuyo diseo y terminacin final se decide en los grandes centros
corporativos constituye un escenario laboral con planteamientos
organizacionales y relaciones laborales distintos y exigencias muy especfi-
cas de desempeo ocupacional de los tcnicos e ingenieros. Hualde en su
estudio, demuestra la subutilizacin de los saberes que poseen los ingenie-
ros y tcnicos aprendidos durante su formacin escolar, al enfrentarse a
una estructura organizacional que restringe su potencial en las decisiones
de planeacin y produccin.
Vargas (1999 y 2000) y Ruiz (2000) en sus respectivas investigaciones
ahondan en los efectos que los procesos de reestructuracin productiva
que se dan en las industrias, producen en las prcticas e identidad profesio-
nal de los ingenieros. Al estudiar las de los ingenieros industriales egresados
del Instituto Tecnolgico de Tijuana, Vargas (2000) encuentra diferencias
importantes en las prcticas profesionales de los que laboran en empresas
muy intensas en procesos de reestructuracin productiva sobre aquellos
que trabajan en industrias con atrasos tecnolgicos y organizacionales.
Por otra parte, el estudio de Ruiz (2000) profundiza en la caracteriza-
cin del accionar laboral que manifiestan los ingenieros de la manufactu-
ra, en el marco de los cambios tcnico-productivos que verifican en las
industrias manufactureras. En la investigacin, la autora revela que ante los
procesos de reorganizacin del trabajo que realizan las industrias manufac-
tureras para enfrentar la competitividad comercial, la participacin de los
ingenieros ya no se reduce a las labores de la planta dentro del proceso
productivo, sino que se extiende a otros mbitos de la empresa, ejecutando
tareas poco relacionadas con el sistema de conocimientos y habilidades de
la ingeniera. En la actualidad, es comn encontrar ingenieros desempe-
ndose en actividades administrativas, financieras, comercializacin y ven-
tas e inclusive en la gestin de recursos humanos.
Esta nueva realidad laboral de los ingenieros est llevando a la profe-
sin hacia su estratificacin, en tanto, que los que cumplen con responsabi-
lidades ocupacionales no tcnicas distintas a su profesin se estn

ubicando en los puestos gerenciales de mayores ingresos, mientras que los
ingenieros que se desempean en la planta productiva, aplicando los cono-
cimientos que les son inherentes a su profesin, se sitan en niveles ocupa-
cionales intermedios, con menor remuneracin y con reducida proyeccin
social.
El tercer tipo de investigaciones, tiene como principal sujeto de anli-
sis a los empleadores. Son trabajos que buscan conocer las opiniones y
valoraciones que muestran los empleadores sobre los egresados universita-
rios. Utilizando metodologas cuantitativas y tcnicas de recoleccin de
datos mediante la aplicacin de encuestas o con mtodos cualitativos de corte
etnogrficos y ubicndose en los mbitos de la sociologa de las profesio-
nes, las teoras sobre el capital cultural, las representaciones y las identidades.
Estos estudios buscan penetrar en las percepciones, valoraciones, imge-
nes y creencias de los empleadores acerca de las calidades formativas de los
egresados procedentes de distintas instituciones de educacin superior.
Pese a las diferencias que existen entre los alcances de cada investiga-
cin, sus objetos de anlisis, la naturaleza de las metodologas empleadas e
inclusive la zona geogrfica donde se realiz el estudio, es de sorprender
que cada uno, por separado, haya obtenido resultados muy semejantes, ta-
les como las tendencias preferenciales que muestran los empleadores por la
formacin profesional que reciben los egresados de las instituciones priva-
das, en contraste con los profesionistas que estudiaron en las universidades
pblicas y el peso que los empleadores le otorgan al capital cultural y social
que posee el aspirante al empleo, por encima de la posesin de conoci-
mientos y habilidades profesionales, en tanto que son factores ampliamente
valorados en la asignacin de un puesto.
Siguiendo una metodologa cualitativa y mediante la aplicacin de en-
trevistas en profundidad a 60 empleadores, Daz Barriga (1995), demuestra
las valoraciones positivas, representaciones y predisposiciones que stos
manifiestan, al momento de otorgar un puesto, por los egresados de uni-
versidades privadas. El autor argumenta que esta situacin se vincula con
lo que se podra denominar discriminacin de los egresados de las institu-
ciones pblicas, argumentando que las diferencias econmicas entre ambos
se expresan tambin como diferencias de capital cultural.
Otro estudio realizado por Escobar (1997), dirigido a los empleadores
del sector del comercio formal realizado en Sinaloa, arriba a conclusiones
semejantes. Despus de caracterizar el mercado profesional que se estruc-
tura en este sector, visto por la autora como muy heterogneo y seg-
mentado y con discriminaciones hacia el origen institucional de los
egresados universitarios. Aade que la consecucin de los puestos directi-

vos son fcilmente alcanzados por los profesionistas procedentes de las
universidades privadas demostrando, con ello, que el capital cultural y so-
cial de los egresados se est constituyendo como un factor importante para
la insercin en puestos clave de la empresa.
Valle (1994), presenta un estudio exploratorio a partir de un sondeo de
las opiniones de empleadores de la industria farmacutica asentadas en la
ZMCM. Se plantea que parece haber una relacin entre la procedencia
institucional de los egresados del rea de qumica y el tipo de empresa don-
de labora. De este modo, los titulados de las universidades pblicas se
emplean en cualquier tipo de empresa farmacutica, mientras que los
profesionistas provenientes de las IES privadas se ocupan, principalmente,
en las grandes.
Los trabajos de Gonzlez (1994) sobre el ingeniero agrnomo y sus
condiciones de acceso al empleo, el de Baltazar (2000) sobre las representa-
ciones e imgenes que el empresario de Jalisco tiene de los profesionistas,
el trabajo de Rangel (2000) y el desarrollado por la Academia Mexicana de
Ingeniera (AMI) (1995) sobre el empleo de los ingenieros en distintos esta-
dos de la repblica, presentan resultados convergentes. El estudio de
Baltazar, ratifica el papel clave que representa la posesin de un elevado
capital cultural y social en el ingreso del profesionista al empleo. Mientras
que en las investigaciones respectivas de Gonzlez, Rangel y AMI, se confir-
ma la importancia de las actitudes y habilidades sociales, sobre el dominio
de conocimientos profesionales en la consecucin de trabajo. AMI demues-
tra la predisposicin de las industrias privadas por calificar de manera muy
positiva a los egresados de las IES privadas, especialmente en aquellos as-
pectos relacionados con las actitudes y los conocimientos administrativos.
Un ltimo grupo de trabajos que se inscribe en la lnea de la relacin
profesin-mercado de trabajo, refieren estudios analticos en los que se
discuten y se conceptualizan los factores de orden institucional, econmi-
cos y educativos implcitos en esta asociacin. La obra coordinada por
Pacheco y Daz Barriga (1997), agrupa varios trabajos en donde se profun-
dizan en aspectos de importancia central para la comprensin del
fenmeno de la profesin, como son el origen y evolucin de la misma,
recuperando sus respectivas dimensiones econmicas, socio-histricas,
polticas, cientfico-culturales y educativas. De este modo, la profesin en
su carcter conceptual, sirve de referente de la educacin superior, la for-
macin profesional y el empleo.
Por ejemplo, las reflexiones de Muoz y Valle en sus respectivos anli-
sis, vinculan el papel de los profesionistas con el empleo. Muoz Izquierdo
expone cuatro aproximaciones tericas que ayudan a entender el papel que

ha desempeado la educacin superior como formadora de profesionistas
en el crecimiento econmico. Por su parte, Valle discute la relacin entre
formacin universitaria y ocupacin. Considera que se desarrolla una din-
mica asociacin, entre estas instancias, medida por la creciente profesio-
nalizacin o especializacin de las ocupaciones, de tal forma que la
profesionalizacin ocupacional en tanto que privilegia la utilidad laboral
de las profesiones a partir de la aplicacin de conocimientos especializados
en la resolucin de problemas de las actividades productivas no slo ha
favorecido el reconocimiento social y econmico de las profesiones vistas
en su naturaleza aportadora de servicios y tareas tiles y necesarias, sino
que tambin ha contribuido a la legitimacin de las IES como instancias
calificadoras de recursos humanos especializados.
LA INVESTIGACIN SOBRE LA RELACIN ESCOLARIDAD-EMPLEO
Los trabajos que buscan caracterizar los efectos que ocasiona la escolari-
dad en la insercin laboral, se hacen principalmente desde una perspectiva
econmica con un predominio del uso de la informacin censal sobre el
comportamiento de la PEA y, en menor grado, de la Encuesta Nacional de
Educacin, Capacitacin y Empleo, levantada en 1993, no obstante, que
algunas investigaciones complementan los datos con encuestas especficas
realizadas para la propia investigacin.
En comparacin con lo que se realiz en la dcada de los ochenta,
cuando la caracterizacin de las conexiones entre niveles de escolaridad,
empleo y ocupacin, dominaron en la investigacin sobre la relacin EMT,
sorprende ver que en los ltimos diez aos, estos tipos de estudios se desarro-
llaron en un nmero muy reducido y, en su lugar, se identifican trabajos que
desarrollan sus propios procedimientos y tcnicas de recoleccin de infor-
macin e, inclusive, algunos lo combinan con metodologas cualitativas.
Las preocupaciones ms frecuentes en este tipo de investigaciones se
centran en los efectos que ocasiona la escolaridad sobre el empleo, puestos
ocupacionales e ingresos salariales. Un trabajo precedente de Mara de
Ibarrola, publicado en 1984, sobre la escolaridad superior y su relacin con
el empleo y los niveles de ingreso, a partir de la aplicacin de cuestionarios
a 5 968 empleados administrativos que se ocupan en 116 puestos de 56
empresas y su contraste con la distribucin del empleo de la PEA demuestra
que, a mayor escolaridad ms posibilidades de acceder al empleo y con
mejores salarios. Agrega que la posesin de una licenciatura asegura el in-
greso al trabajo. Aun as, la autora sugiere tomar en cuenta la heterogenei-

dad de la estructura productiva y sus implicaciones en la distribucin del
empleo.
Por su parte, Garro y colaboradores (1997), en un estudio auspiciado
por la Secretara del Trabajo, se interesa por conocer la situacin ocupacio-
nal y niveles de ingresos de los trabajadores y su relacin con su educacin
y capacitacin. Con base en la Encuesta Nacional de Educacin, Capacita-
cin y Empleo (ENECE) de 1993, encuentra que la educacin y la edad o
experiencia laboral de los trabajadores, son dos de los ms significativos
determinantes de los niveles de ingreso, empero variables como el sexo o
estado civil pueden llegar a matizar su ingreso al mercado laboral. Sin em-
bargo, el estudio advierte que la desigualdad en la distribucin del ingreso
entre los trabajadores asalariados en Mxico parece haber empeorado entre
1987 y 1993.
En esta misma preocupacin, Surez y Zrate (1997), se propone ana-
lizar el papel que en Mxico juega la escolaridad en el mercado de trabajo.
A partir de los datos que ofrece la ENECE, Surez concluye que en periodos
de crisis, el empleo como un bien escaso, aument su valor frente al de la
escolaridad lo que hace suponer que el logro de mayores niveles de
escolarizacin favorece el ingreso al empleo. Pero ante el aumento de la
oferta de trabajo calificado como una consecuencia de la ampliacin de las
oportunidades educativas, la escolaridad se ha convertido en un bien para
el intercambio.
Una tercera investigacin para conocer las implicaciones de la escolari-
dad superior en el empleo, desempleo y subempleo de profesionistas, as
como sus niveles de ingreso salarial, es la realizada por Navarro (2000), en
el estado de Tamaulipas. Mediante la aplicacin de cuestionarios a una
muestra compuesto de profesionistas entre los 22 y ms de 65 aos y con
niveles escolares que rebasan el cuarto grado de profesional hasta estudios
de posgrado. Los resultados refieren que una cuarta parte de los profe-
sionistas se encuentran por debajo del nivel de un empleo de tiempo com-
pleto y ms de 12% et empleado en los segmentos de trabajo rutinario y
manual. El autor explica que esto puede deberse a la falta de plazas labora-
les profesionales, pero sorprende que 15% de los profesionistas se ven
obligados a invertir tiempos adicionales a sus jornadas de trabajo, debido a
los bajos ingresos que perciben. Navarro concluye que el mercado laboral
de profesionistas de Tamaulipas se caracteriza por una intensa competen-
cia y una abierta descalificacin, por lo que las nuevas generaciones se de-
baten, en el da, en distintos trabajos y, en la noche, en diversos estudios y
mientras tanto la vida se pospone.
Tambin en Tamaulipas, Llad (2000) llev a cabo un estudio con

profesionistas que laboran en varios municipios de la entidad a fin de iden-
tificar situaciones de movilidad social entre ellos. Los resultados obtenidos
apuntan que las variables que condicionaron la movilidad social ascendente
de los profesionistas encuestados, est mediada por la edad, el sector de
procedencia, escolaridad del padre y el desempear un trabajo relacionado
con su carrera profesional. Sin embargo, se advierte que la educacin al-
canzada por los encuestados es una condicin importante en la movilidad.
Por otra parte, aprovechando los procesos de expansin y diferencia-
cin en que ha incurrido el sistema de educacin superior Muoz Izquier-
do, realiza una investigacin que permite determinar cmo las distintas
formaciones universitarias pesan en el acceso al mercado de trabajo y a
determinados puestos ocupacionales. Para ello, se llevaron a cabo dos estu-
dios de campo. El primero con egresados de instituciones pblicas y priva-
das, asentadas en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico (UNAM,
UAM, UAEM, UIA, ITESM-Atizapn) y con formaciones profesionales perte-
necientes a diferentes reas del conocimiento sociales y tecnolgicas.
La segunda investigacin se llev a cabo en una muestra de unidades
productivas localizadas en el rea metropolitana de la ciudad de Mxico,
aqu, el autor pretende reconstruir las trayectorias laborales y profesionales
de los estudiantes egresados de la educacin superior, identificando ciertas
fases de su recorrido y considerando otras variables importantes como los
antecedentes familiares, la condicin social y cultural, rasgos de personali-
dad expresados en actitudes, intereses y aspiraciones sobre la carrera
profesional que, al combinarse con la influencia escolar, pesan en sus expe-
riencias educativas y profesionales, en un contexto de expansin del
sistema de educacin superior.
A manera de corolario, se ha visto cmo esta serie de estudios demues-
tran que la escolaridad sigue teniendo una participacin importante en el
ingreso al empleo. Sin embargo, en los periodos de crisis, la restriccin del
mercado de trabajo y la contencin salarial, estn conduciendo al deterioro
de las credenciales y, por lo tanto, lleva a pensar que para el logro de la
movilidad social no es suficiente la escolaridad.
LA INVESTIGACIN SOBRE LOS RETOS, TENDENCIAS Y LIMITACIONES

PARA LA FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS
En esta categora se incluyen estudios y anlisis en torno a la situacin

institucional y funcional que guarda la formacin de recursos humanos y
sus formas de respuesta a los movimientos que se registran en las estructu-

ras laborales y del empleo. La mayora de estos trabajos son documentos
analticos en los que se construyen interpretaciones y reflexiones a partir
de una revisin documental.
El referente principal lo constituyen los sistemas de educacin supe-
rior y media superior tecnolgica y los objetos del anlisis apuntan hacia
distintas dimensiones, mbitos, sujetos, procesos y relaciones que guarda la
formacin de recursos humanos en el contexto de los cambios producidos
en el trabajo, el empleo, la poltica educativa y, en general, en su vinculacin
con el desarrollo.
Hablar de la formacin de recursos humanos en la educacin superior
significa dirigirse hacia el papel social que tienen las IES en una determina-
da coyuntura social y econmica, encarando sus limitaciones, sus procesos
de desarrollo, sus formas de participacin en la preparacin de recursos
humanos.
La preocupacin ms ampliamente compartida entre los autores se re-
fiere a las condiciones de empleo y subempleo que experimentan los
egresados de las universidades pblicas, como una expresin de la desvalo-
rizacin de la credencial educativa, as como los retos que significan los
procesos de reestructuracin productiva y cambio tecnolgico que se veri-
fican en los escenarios industriales. Didou (1995 y 1997), al analizar el pro-
blema del desempleo y sub-empleo de los egresados de las instituciones de
educacin superior, explica que esta problemtica es sustentada, en parte,
por diversos factores: econmicos, financieros y polticos, pero tambin
influyen los cambios en las formas tradicionales de organizacin laboral, el
surgimiento de nuevas profesiones y la reestructuracin de sus referentes de
prestigio y de sus lites. La autora argumenta que los estudios sobre la per-
tinencia de la formacin y las caractersticas del empleo o en torno a las
demandas de los empleadores, no trascienden a los cambios realizados en la
productividad gracias a las innovaciones tecnolgicas y sus impactos en
el reacomodo de la jerarqua laboral y en la creacin de nuevos segmentos
ocupacionales.
Por su parte, Comboni (1994) analiza las relaciones entre la universi-
dad y la sociedad. Advierte que la primera se enfrenta a las nuevas exigen-
cias de calificacin de la fuerza de trabajo y, al mismo tiempo, a una
progresiva descalificacin de los que ya se encuentran en el mercado de
trabajo. Por lo tanto, la autora sugiere la necesidad de una planificacin
educativa mucho ms concertada entre los diferentes sectores de la socie-
dad para lograr una relacin ms real. Para responder a esta problemtica,
Varela (1994), en su examen sobre el vnculo entre la universidad y el desa-
rrollo propone, sin embargo, que las universidades pblicas deben proveer
de un capital intelectual que est ms all de las demandas inmediatas
del mercado y, a la vez, se articule con las necesidades sociales de largo
plazo.
Asumiendo otra postura disciplinaria economa de la innovacin
Casalet (1994), busca identificar la problemtica de la capacitacin profe-
sional y tcnica en Mxico, as como las medidas emprendidas por los
sectores pblico y privado, para su promocin. Bajo los procesos de trans-
formacin productiva, la autora considera que se presenta un reto
importante para las instituciones de formacin tcnica y profesional, las
que deben reorientar sus procesos formativos al nuevo eje de la productivi-
dad, as como explorar nuevos servicios dirigidos a las empresas. Segn
Casalet, la formacin profesional debiera formar parte del sistema nacional
de innovacin.
Ruiz L. (1996) explica la evolucin estructural que ha experimentado el
subsistema de educacin superior tecnolgica de control estatal, para des-
pus discutir los efectos de la reestructuracin productiva en la formacin
de tcnicos e ingenieros. Agrega que el nuevo proyecto cultural y los valo-
res que acompaan a la competitividad de las empresas, significan desafos
a la educacin superior tecnolgica.
En relacin con el anlisis de la educacin tcnica media superior, la
investigacin sobre el tema en la dcada pasada, no reporta un nmero
importante de trabajos relevantes al conocimiento de este nivel educativo.
No obstante, la funcin que ha desempeado este subsistema en la forma-
cin de tcnicos calificados contina siendo objeto de amplios debates,
como se refleja en la publicacin de De Ibarrola y Gallart (1994) al analizar
el lugar de la educacin media superior en sus modalidades propeduticas y
tcnica en Latinoamrica, junto con otros expertos de varios pases de la
regin, concluyen que el lugar que ocupa este nivel dentro del sistema lo
convierte en muy complejo, mientras que tiene que responder tanto a de-
mandas del mercado de trabajo como de la educacin superior.
Ello ha sido determinante para que la media superior carezca de una
identidad propia y, por lo tanto, distorsiona el valor agregado de los co-
nocimientos que imparte. Se le acusa de la elevada heterogeneidad en que
ha incurrido, en parte debido a que histricamente fue creada para atender
a grupos minoritarios de clase media y en la actualidad acceden estudiantes
de diverso orgenes socioeconmicos, dando lugar a la conformacin de
un nivel educativo con grandes contrastes en el funcionamiento de las es-
cuelas y diferenciacin institucional con sus implicaciones en el ofrecimien-
to de una educacin de baja calidad e inequitativo.
LA INVESTIGACIN SOBRE LOS SUJETOS DE LA RELACIN EMT
En la dcada de los noventa se realizaron investigaciones para conocer las

expectativas, percepciones y visiones que sostienen los estudiantes sobre
del mercado de trabajo y su futuro laboral. Constituye un tema interesante,
toda vez que los modos como ellos perciben su destino laboral ayuda a
entender las razones que los llevaron a elegir una determinada carrera o
institucin. Se trata de una temtica que, aparte de proporcionar un mayor
conocimiento de la poblacin estudiantil, enfatiza la importancia del sujeto
en las relaciones educativas y constituye un oportuno mecanismo que per-
mite generar suposiciones en torno a las decisiones que toman los estu-
diantes en su eleccin escolar.
Las investigaciones orientadas a este tema, generalmente se caracteri-
zan por el empleo de mtodos cualitativos y marcos conceptuales referidos
al anlisis del capital cultural, las representaciones e imaginario social. Al
respecto, sobresalen los trabajos de Guzmn (1999) y Reynaga (1995)
Guzmn, en su investigacin, busca conocer las distintas posturas de
los estudiantes frente al mercado de trabajo y la forma como vislumbran sus
oportunidades de empleo. Bajo la teora de Pierre Bourdieu, la autora aplic
un cuestionario a estudiantes de la UNAM y pertenecientes a varias carreras.
Entre los principales resultados est el hecho de que construyen su propia
idea de mercado de trabajo a travs de la que delimitan sus aspiraciones y
perfilan sus metas pero, que al mismo tiempo, no coincide con las condi-
ciones reales en que se encuentra el mismo. Por su parte, Reynaga llev a
cabo una investigacin sobre los socilogos, sus procesos de formacin,
representaciones y mercado laboral. Su propsito fue el de mostrar las re-
presentaciones sociales que los estudiantes de sociologa construyen sobre
su futuro desempeo como profesionales en mbitos laborales especficos.
El estudio realizado por Garduo (1995) en Puebla, se dirige al conoci-
miento de las percepciones de los estudiantes sobre el mercado laboral. Los
propsitos de la investigacin fueron de determinar las expectativas profesio-
nales y salariales que tienen los estudiantes de la Universidad de la Amricas,
as como identificar las diferencias entre los hombres y mujeres de la misma
institucin. Utilizando una metodologa estadstica, se aplic un cuestionario a
150 estudiantes entre hombres y mujeres. Los resultados obtenidos demues-
tran que a pesar de que las universitarias encuestadas tienen perspectivas
profesionales y salariales parecidas a las de sus compaeros varones existen
excepciones, ya que para unas, sigue siendo muy importante el matrimonio en
su proyecto de vida. Por otro lado, las expectativas de mejores salarios son
mayores para los estudiantes varones que para las mujeres.
LA INVESTIGACIN SOBRE LOS PROCESOS DE REESTRUCTURACIN

PRODUCTIVA Y CAMBIO TECNOLGICO EN LA FORMACIN
Y LA CAPACITACIN
El abordaje sobre la caracterizacin de los cambios organizacionales y tec-

nolgicos que se verifican al interior de las unidades productivas y sus efec-
tos en la formacin y la capacitacin, constituye un tema emergente. Se
trata de trabajos cuyos autores no pertenecen a la comunidad de la investi-
gacin educativa y el desarrollo de sus investigaciones se sustenta en las
teoras de la sociologa del trabajo o industrial y de la economa de la inno-
vacin. No obstante, estos investigadores se han visto en la necesidad de
utilizar categoras derivadas de los marcos tericos sobre la educacin.
Un trabajo realizado por Carrillo (2001) en las maquiladoras de Tijuana
y Ciudad Jurez, con los propsitos de determinar la situacin general del
empleo en la industria maquiladora de exportacin en Mxico, advierte que
los intercambios que tienen los centros educativos con las empresas
maquiladoras son, en trminos generales, muy escasos, son las relaciones
informales fundamentadas en las prcticas profesionales las que consti-
tuyen el mecanismo ms importante entre las maquiladoras y las
instituciones.
Un segundo estudio elaborado por Hualde (2001) tambin en las
maquiladoras del noroeste del pas, concluye que entre los sistemas pro-
ductivos y educativos de las ciudades fronterizas existe una gran cantidad
de contactos e intercambios, tanto personales como institucionales; por
ejemplo, los profesores de los centros educativos, en su doble condicin de
docentes y profesionistas de la maquiladora son un actor fundamental en la
vinculacin y la interaccin, a travs de convenios, da como resultado la
creacin de una densa red de relaciones profesionales, amistades y lazos
familiares que atraviesan las instituciones educativas y las productivas y les
confieren dinmicas particulares. Aunque la articulacin sigue estando muy
centrada en la escuela y en la empresa, no es as en el trabajo.
Un tercer estudio tambin en las industrias maquiladoras de Tijuana,
desarrollado por Lara et al. (1996) busca caracterizar y determinar cules
son los componentes, la forma y el funcionamiento de la demanda de fuer-
za de trabajo. El autor sugiere que no se trata de aceptar a priori, las maneras
a travs de las cuales se constituye la demanda de trabajo sino de investigar-
las en su despliegue y concibe que el cambio tecnolgico y el mercado de
trabajo sostienen una relacin de mutua interaccin.
Por ltimo, los estudios de Lara et al. (1996) y Mertens (1995), coinci-
den en sus propsitos por conocer los efectos que la reestructuracin
productiva, la reorganizacin de la produccin y la introduccin de los m-

todos de mejora continua (just in time) obliga a reformular el concepto de
capacitacin y hacer uso del sistema educativo para desarrollar las capaci-
dades de autoaprendizaje que requieren los trabajadores.
POLTICAS EDUCATIVAS E INSTITUCIONES ESCOLARES

DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Dentro de esta lnea destacan los estudios sobre las relaciones entre la for-
macin y las demandas del mundo del trabajo realizadas por Mara de
Ibarrola, investigadora pionera en estudios sobre el tema en Mxico y con
una produccin de 13 trabajos entre 1992 y 2002, la mayor parte publica-
dos con el apoyo de organismos latinoamericanos como la Oficina Regio-
nal de Educacin para Amrica Latina (OREALC-UNESCO) o el Centro
Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Pro-
fesional (Cinterfor/OIT). En ocasiones se trata de investigaciones solicita-
das por estas instituciones.
El enfoque principal es el de estudiar las relaciones entre la escolaridad
tcnica de nivel medio y el trabajo profundizando en alguno de los temas
siguientes: las polticas educativas que conducen a la creacin o transfor-
macin de las instituciones escolares (1994 a y b); la institucionalidad de las
escuelas de nivel tcnico medio y sus estrategias curriculares para vincular-
se con ese tipo de escuelas, considerando siempre en este rubro los
diferentes sectores de un mercado de trabajo heterogneo. Algunas de las
investigaciones integran estos tres grandes eslabones de la vinculacin en-
tre las escuelas tcnicas y el trabajo (1994a y b) llevando un seguimiento
que va desde la definicin de un proyecto socioeducativo a la creacin de
las instituciones escolares que lo llevarn a cabo, pasando por la construc-
cin institucional del currculo y la formacin de profesores, hasta llegar a
analizar el destino de los egresados.
Varios de los trabajos plantean reflexiones sobre el pasado de la forma-
cin tcnica y profesional, en particular de nivel medio (2000c) o sobre las
perspectivas a futuro o las tendencias de cambio (1992 a; 1994 c; 1997; 2000 b).
La tesis que sostiene, a lo largo de estas publicaciones, consiste en que
las relaciones entre la escuela y el trabajo son de causa simple a efecto
directo. Sus estudios analizan la naturaleza completa de la institucin esco-
lar, en particular la escuela tcnica de nivel medio, una de cuyas funciones
sin duda es la de preparar a los jvenes para el trabajo e incluso innovar los
procesos productivos mediante la aplicacin del conocimiento pero, a la
vez, interroga la estructura heterognea de produccin del pas, dando ele-

mentos concretos para la caracterizacin de diferentes sectores: el
agropecuario o el formal moderno. De ah que las relaciones entre la edu-
cacin y el trabajo si bien encuentran puntos neurlgicos de interaccin,
varan en el tiempo y en el espacio, por sectores laborales o por reas de
formacin, resultan complejas y plurales, interactivas, multidimensionales
y, en ocasiones, contradictorias e incluso perversas.
A partir de 1999 empieza a publicar los primeros resultados de un nue-
vo enfoque de investigacin que, respetando la tesis anterior, consiste en
investigar de manera integral todo lo que pasa en una ciudad en materia de
formacin de sus jvenes para el trabajo: la escolar, la capacitacin inten-
cional en el trabajo y las relaciones pedaggicas no formales que se desa-
rrollan situadas en el lugar de trabajo (2001; 2002 a, b y c).
La dinmica del lugar de edicin que guarda este campo en general,
tambin se observa en este subcampo en particular como se puede apreciar
en la grfica 2.
El mayor nmero de investigaciones en este subcampo fueron produ-
cidas a mitad de la dcada de los noventa. Y aumenta nuevamente la pro-
duccin a principio del ao 2000, como lo refiere la grfica 3.
GRFICA 2
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MERCADO DE TRABAJO
LUGAR DE EDICIN
1
Urug. 2
2
Col., Mx. 1
1
Gto., Mx. 1
2
Edomex 2
5
Yuc., Mx. 1
1
Ver., Mx. 1
3
Ags., Mx. 1
1
Jal., Mx. 23 48
Venez. 2
1
Arg. 2
0 10 20 30 40 50 60
GRFICA 3
AO DE EDICIN
2001 2002
2000 1% 1992
15% 10%
3% 1993
1999 5%
8%
1994
15%
1998
6% 1995
15%
1997 1996
10% 12%
En este subcampo existe un nmero cuantioso de autores que han escrito

un solo tipo de obra y un nmero reducido de investigadores que han escri-
to ms de dos, al respecto la grfica 4 nos lo demuestra.
GRFICA 4
AUTORES Y NMERO DE OBRAS
1 55 1
2
2 2
1
3 3
2
4 4
1
6 6
1
10 10
1
15 15
0 10 20 30 40 50 60
Autores Obras
CAPTULO 3
EDUCACIN,
COMPETENCIAS Y TRABAJO
Otro subcampo dentro de los estudios de educacin y trabajo, es el relacio-

nado con el tema de las competencias. Para dar cuenta de ello se transcriben
unos prrafos que, si bien extensos, son pertinentes en virtud de que evi-
dencian lo que actualmente sucede en este subcampo:
[] el contexto que prevalece a escala mundial est caracterizado por los con-
tinuos y crecientes procesos de globalizacin, la cual es entendida como un
conjunto de procesos que traspasan los lmites territoriales de manera rpida y
creciente. Este proceso permea diversas esferas: la econmica (capital, fuerza
de trabajo y mercancas), la productiva, los mercados de trabajo, la tecnolgi-
ca, las comunicaciones, etctera.
Estos procesos y situaciones impactan mbitos tan especficos como el de
la formacin. En nuestro pas la formacin universitaria est orientada a que
el individuo sea formado en diversos aspectos, destacando de entre ellos el
laboral. Este aspecto ante los rpidos cambios se ha tornado complicado,
movible e incierto, sobre todo por el uso, adecuacin y necesidad de incorpo-
racin de nuevas tecnologas.
La influencia de la competencia en diferentes pases se torna cada vez ms
importante no slo en los mbitos productivos sino que penetra cada vez con
mayor celeridad en el mbito educativo formal.
[] no existe una sola concepcin sobre lo que son las competencias ni sus
diferentes mbitos, pero s existe un reconocimiento de que existen elementos
constitutivos que caracterizan a las competencias, entre ellas se destacan:
225
a) Conocimientos
b) Habilidades
c) Destrezas
e) Aptitudes
f) Actitudes
g) Transferencias.
Las implicaciones y consecuencias que tiene la relacin educacin-vida son

numerosas e importantes, su necesaria reflexin propiciara la generacin de
estrategias que conduzcan a posibles propuestas alternativas, no slo en la
educacin formal sino en todos aquellos mbitos de nuestra cultura.
La formacin profesional se concibe como una serie de vinculaciones en-
tre las instancias universitarias y las instancias del mundo, en donde las com-
petencias se conciben como comportamientos efectivos con las habilidades
bsicas necesarias para poder desempear tareas con el uso debido y la aplica-
cin correcta de todos aquellos elementos con los cuales contamos.
La actualidad socioeconmica altamente compleja que priva en nuestros
das rebasa en numerosas ocasiones las capacidades y lmites de las institucio-
nes educativas. Sin embargo, stas no deben renunciar a la bsqueda de alter-
nativas para hacer frente de manera pertinente a esta situacin. Esta bsqueda,
en buena medida, deber orientarse a una nueva concepcin de lo que implica
la formacin profesional, no como aquella concebida llena de contenidos, sino
una forma capaz de crear una lgica, con conocimientos bsicos e indispensa-
bles para el desarrollo de una profesin pero, sobre todo, con una lgica que
permita al futuro profesional una confrontacin creativa ante situaciones cam-
biantes y problemticas que son el signo cotidiano en la actualidad.
Se parte del inters de que los profesionales tengan una vinculacin con
sectores de la sociedad reconceptualizando la visin sobre los procesos de
formacin con el objeto de que los aprendizajes y saberes para que no sean un
cmulo descontextualizado, sino un saber potencialmente actualizable en su
vida cotidiana, sobretodo en la resolucin de problemas concretos en mbitos
diferenciados (Reynaga, S. 2001).
As, dentro de este subcampo, la produccin de investigacin que abander

la relacin educacin-competencias, localizada por el equipo de trabajo, fue
de 25 materiales, stos se publicaron entre 1994 y 2001. Por su modalidad
este material se distribuy de la siguiente forma, segn la grfica 1.
Educacin, competencias y trabajo 227
GRFICA 1
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO
Cap. de libro (3)

12%
Libro (3)
12%
Art. de revista Ponencia (1)

(14) 4%
56% Tesis (4)
16%
La modalidad de publicacin y los aos de edicin, muestran la relativa

juventud de la temtica en esta rea de conocimiento o bien el impacto que
tiene como resultado de movimientos econmicos en nuestro pas.
Pese a que el problema de las competencias no es algo nuevo, s lo es su
tipo de abordaje y la importancia que en algunos subsectores educativos se
le est otorgando. Los 25 materiales encontrados especficamente trabaja-
ron sobre los temas que muestra la grfica 2.
GRFICA 2
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO. TEMAS ESPECFICOS
Compet. y significados
Educ. sup. prof. y (1)
compet. (6) 4% Compet. y sociedad
24% (1)
4%
Comp.
Integral/cambio/vida
Educ. basada en (2)
competencias (12) 8%
48% Compet. y economa
Compet. y
conductismo (1) (2)
4% 8%
Los trabajos que indagan sobre la educacin con base en competencias

investigan: teoras, enfoques, experiencias, impactos y resultados de este
tipo de formacin.
Teoras
Se destacan principalmente tres tipos de planteamientos tericos: con-

ductista, funcionalista y constructivista.
Enfoques
Los que se han derivado de teoras especficas (centrados en uno o varios

aspectos de las competencias) y las escuelas que se han desarrollado en
los diferentes pases (australiana, francesa, inglesa, canadiense, etctera)
(ver trabajos de Ruiz L, 2000; Tinoco, 2001; Thierry, 2000; Romero Morett,
1999; Rodrguez, 1997; Reynaga, 2001).
Experiencias
Aluden a las que ocurrieron durante el proceso de formacin, vinculacin

o bien en los recin egresados que ya se desempean laboralmente (Ruiz
L., 2000; Rojas Nava, 1998; Gngora et al., 1996).
Otro grupo de materiales, son resultado de investigaciones que han
estudiado a partir de las reconversiones empresariales qu competen-
cias son las necesarias para desempearse en mbitos laborales especficos
para desarrollar de manera idnea una profesin (Romero Morett, 1999;
Rojas Nava, 1998).
Otro grupo de investigaciones trata de explicar el porqu emergen las
competencias en la escena de formacin y lo vincula con los procesos de
globalizacin pero, sobre todo, con los rpidos cambios en las ciencias, las
tecnologas y las comunicaciones (Ramrez Ramrez, 2000; Reynaga, 1999;
Rojas Moreno, 2000; Mertens y Wilde, 1996).
En otras indagaciones se aborda la temtica de las competencias y su pro-
ceso de constitucin o desarrollo en la formacin como elemento no slo para
el desempeo laboral sino para enfrentarse a esta vida moderna altamente
cambiante, concibiendo as a las competencias de una forma integral y no slo
como asuntos de desempeo laboral adquirido en el sistema educativo
(Reynaga, 2001; Romero Morett, 1999; Ruiz L., 2000; Mertens y Wilde, 1996).
Un nmero reducido de investigadores cuestionan y problematizan el
papel de las competencias en el actual contexto econmico global, desta-
cando su dinmica de constante cambio, la volatilidad financiera y los efec-

tos en cadena. Plantearon estos procesos como parte de los efectos de la
aldea global ms que por las posibles limitantes a escala de individualidades
(Romero Morett, 1999; Reynaga, 2001).
La metodologa en los materiales de investigacin localizados no siem-
pre pudo ser identificada, slo 30% asent en forma explcita el tipo que
gui sus investigaciones. Mencionaron las siguientes metodologas:
a) descriptiva;
b) comparativa;
c) perspectiva crtico-interpretativa;
d) etnogrfica; y
e) mercado de trabajo y representaciones.
Las publicaciones fueron editadas, al igual que la dinmica general de este

campo, en su gran mayora en el Distrito Federal y slo un texto fue pre-
sentado y/o editado en el extranjero segn la grfica 3.
GRFICA 3
LUGAR DE PUBLICACIN DE LOS TTULOS
Costa Rica (1)

4%
Jalisco, Mxico
(7)
28%
DF, Mxico (17)

68%
Los trabajos de este subcampo fueron editados entre 1994 y 2001 esto
muestra una labor y distribucin constante, como lo deja asentado la gr-
fica 4.
GRFICA 4
AO DE EDICIN
2001 (4) 1994 (2)

16% 8% 1996 (3)
12%
2000 (6)
24% 1997 (5)
20%
1999 (3) 1998 (2)

12% 8%
Al igual que otros subcampos, la mayora de investigadores que han publi-

cado y/o difundido en este subcampo lo han hecho a travs de un solo
documento, ver la grfica 5.
GRFICA 5
TTULOS POR AUTORES
3 20 1
2 1 2
1 1 3
0 5 10 15 20 25

La conclusin de estos trabajos, en trminos muy sintticos, cuestiona el

papel de las competencias o bien sugieren modificaciones en los procesos
de formacin para que sean visualizados de manera ms integral, algunos
investigadores reconocen que, de manera frecuente, han prevalecido los
estndares e indicadores estadounidenses (SACS), sin embargo reconocen
que definir criterios, indicadores y estndares de calidad para Mxico, no
puede soslayar las nuevas circunstancias que impone la calidad comercial
pero tampoco limitarse a mimetizar modelos y procedimientos ajenos a su
realidad, es decir, cuestionan la operacin de modelos sin que existan an-
lisis crticos de por medio.
Tambin reconocen que la educacin basada en competencias desde la
perspectiva del desarrollo curricular se concentra en la aplicacin de cono-
cimientos ms que en la adquisicin de los mismos; toma en consideracin
habilidades, conocimientos y actitudes inherentes a una competencia y eva-
la los logros mediante una demostracin del desempeo; en el mbito
escolar se reconoce que la valoracin de las competencias es un problema
real y se reflexiona sobre la incorporacin a la educacin basada en compe-
tencias bajo ciertas condiciones, algunos autores plantean la escasez de
condiciones para formar en este modelo en algunos planteles y se cuestio-
nan las decisiones de ciertas autoridades estatales y educativas ante la
extrapolacin de un modelo ajeno a nuestra realidad.
Se plantea que, pese a los cambios curriculares hechos por varias escuelas
de ingeniera, no trascienden a la formacin de ingenieros con las caractersti-
cas y habilidades que demanda el desarrollo de un aprendizaje tecnolgico.
La aplicacin del sistema de competencias laborales supone procesos
de exclusin y el sindicalismo mexicano debe tener una amplia participa-
cin en la planeacin e instrumentacin de las polticas educativas y
laborales, abriendo espacios de dilogo e interlocucin para su negocia-
cin, reforzando los mecanismos que aseguren el involucramiento de los
trabajadores.
Es necesaria la formacin de un escenario para el desarrollo de las
universidades a travs de tres ejes vertebrados: la economa global, el hom-
bre y el sistema de produccin y las tipologas de competencias.
Se mencionan las competencias como posibilidad de crecimiento de
manera integral y no slo de la dimensin laboral. Ello obliga a concebir su
constitucin como una opcin de formacin para la vida pues, de otra
forma, se desvirta la potencialidad de las competencias.
Quiz por lo relativamente joven de esta problemtica an no se
localiz ningn material que evaluara los impactos en los egresados o pro-
fesionales que fueron y estn siendo formados bajo este modelo educativo.
Dado el nmero cada vez mayor de planteles educativos que estn po-
niendo en accin este modelo, esta temtica de competencias, formacin,
trabajo y vida cotidiana sin lugar a dudas ser un aspecto relevante a consi-
derar en los prximos aos
CAPTULO 4
EDUCACIN Y ECONOMA
Como se mencion en la introduccin el nombre de este subcampo puede

causar una sensacin de extraeza al lector, pues alude a una relacin am-
plia y genrica: Educacin, trabajo, ciencia y tecnologa. La designacin
se debe a que dentro del complejo mundo de relaciones entre la educacin
y la economa se establecen nexos de diverso tipo y con un acento diferen-
ciado en los focos de atencin, dimensiones o problemas en particular, si
bien reconocemos que en todos los mbitos de la vida social permea la
economa, la denominacin de este subcampo obedece a que los trabajos
aqu considerados establecen, en primer trmino, la variable econmica y,
derivada de ella, una influencia, variacin, impacto o consecuencia en el
mbito educativo.
Sin embargo, cabe sealar que esta labor se dificulta en extremo ya que
por razones desconocidas al interior de la organizacin de los estados de
conocimiento, se decidi, disear otra rea bajo el nombre de Polticas y
financiamiento, es decir, se realiz una divisin por dems artificial y que ha
complicado la labor analtica pues imposibilita concebir las relaciones de
economa, trabajo, ciencia y tecnologa alejada de las polticas y el
financiamiento.
Es por ello que se pueden observar dos grandes tensiones permanen-
tes a lo largo de este documento: una, por no invadir temas, problemas y
reflexiones presentes en otro estado de conocimiento y otra, dentro del
mismo campo, la distincin que hacemos, la realizamos slo con fines ana-
lticos entre educacin y trabajo y educacin y economa. Es necesario
enfatizar dicha divisin pues en la realidad es imposible pensarlas de mane-
ra aislada. Pese a este equvoco de origen se ha tratado de construir una
233
visin, si bien parcial, que permita dar una imagen de la produccin y pro-
blemticas abordadas por investigadores de este campo del saber durante
una dcada.
Como es sabido, algunos sistemas escolares han sido pensados para
dar respuesta a las sociedades industriales de los siglos XIX y XX. Quiz la
evidencia ms fehaciente se da justamente en la dcada de los cincuenta
con los trabajos de Schultz sobre la teora del capital humano. Este tipo de
estudios, para algunos autores, formaliza una nueva rama de la economa:
la economa de la educacin.
Muchas dcadas y estudios han pasado en los cuales es posible mostrar
la correlacin o no entre aspectos educativos e impactos econmicos. La
de los noventa se inicia con una serie de difciles reconocimientos con res-
pecto a esta tan mencionada relacin.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en 1993
da cuenta, a travs de su Informe sobre el desarrollo humano, de la desconexin
entre las necesidades sociales y la dinmica de los aparatos productivos. En
Amrica Latina, el trabajo (en el sentido amplio del concepto) es un meca-
nismo que hace posible participar a las personas en los diversos procesos
de construccin, se concibe como un eje en tanto le permite articular y
concebirse nuevamente como ser social.
En este subcampo el total de trabajos producto de investigacin fue-
ron 67, de stos el mayor nmero fueron los artculos de revista (29). Esta
situacin evidencia cmo la publicacin en revistas durante esta dcada
funcion como un medio ms gil en comparacin con los libros, pues
permite divulgar los avances de investigacin o resultados en un lapso
menor.
En este subcampo slo se encontr una ponencia, lo que es extrao,
comparado con las presentaciones que se observan en los foros de discu-
sin sobre la temtica abordada, ello podra significar que cuando se
publican memorias con ponencias completas, stas tienen una circulacin
restringida.
En otros casos el equipo de recopilacin encontr, de manera frecuen-
te, que la publicacin de memorias se llev a cabo a travs de un resumen o
abstract que no permite reconocer y analizar el trabajo de manera completa
lo cual se convierte en una fuerte limitante (grfica 1).
Al igual que el resto de la produccin del campo, el Distrito Federal
sigue siendo el lugar de edicin mayoritario en este subcampo con un 62%
(grfica 2).
Educacin y economa 235
GRFICA 1
EDUCACIN Y ECONOMA
Rep. de investig. Art. de revista

(1) Tesis (3) (29)
1% 6% 44%
Ponencia (1)
1%
Memorias (3)
4%
Libro (10)
15% Cap. de libro (16)
Cuad. de trabajo
Docto. telemtico 24%
(3)
(1)
4%
1%
GRFICA 2
EDUCACIN Y ECONOMA
LUGAR DE EDICIN
Jalisco, Mxico
(22)
33%
Puebla, Mx (1)
DF, Mxico (42)
1%
64%
Cal., EUA (1) BC, Mx. (1)
1% 1%
La produccin en este subcampo se lleva a cabo de manera intensa entre

1994 y 2002, esta situacin no es gratuita ya que durante ese periodo nues-
tro pas vive procesos econmicos clave: a crisis que estall en 1994, el
programa de ajuste recesivo, la reactivacin de la economa hacia 1997 lo
que condujo a que, en 1998, se estableciera la estrategia de ajuste econmi-
co a travs de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico que precipit el

penoso desastre del sistema bancario y que, a su vez, impact a deudores
de la banca (problema que afect a cientos de hogares, empresas y millones
de mexicanos que se sintieron amenazados no slo en su patrimonio, sino
en su sobrevivencia). Toda esta situacin origin una fuerte presin sobre
el tipo de cambio, traducindose en un creciente dficit comercial (Calva,
Jos Luis, 1997) (grfica 3).
GRFICA 3
EDUCACIN Y ECONOMA
AO DE EDICIN
2001 (11) 2002 (1)

17% 1% 1993 (5)
7%
2000 (8)
12% 1994 (9)
13%
1999 (8) 1995 (6)

12%
9%
1996 (7)
1998 (4) 1997 (8)
10%
7% 12%
Al igual que los otros subcampos existe un gran nmero de estudiosos que
escriben slo un documento y caso excepcionales que investigan sobre la
misma lnea y/o problemas (grfica 4).
En este subcampo pueden distinguirse dos grandes tipos de produccio-
nes: uno que aborda asuntos macroeconmicos y otro que se ocupa de proce-
sos econmicos especficos en relacin con alguna dimensin educativa.
En el primer grupo de trabajos pueden englobarse producciones que
abordan temas tales como globalizacin, tratados y cambios tecnolgicos,
productivos y su impacto con la economa.
Lo producido por investigadores confirma que la dcada de los noven-
ta inaugur un escenario de modernizacin dentro de un contexto mundial
en el que la tecnologa avanzada, la produccin y reproduccin del conoci-
miento constituyen los factores esenciales del desarrollo (entendido en su
amplio sentido social).
GRFICA 4
EDUCACIN Y ECONOMA
TTULOS POR AUTORES
1
38 38
2 2 2
2 2 3
1
1 4
1
1 7
1
1 8
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Si bien, el sistema educativo ha sido concebido como el principal canal de

ascenso social, existen percepciones sobre todo en los estratos de esca-
sos recursos de que entre la mejora econmica y la educacin existen
dimensiones que no estn siendo claras ya que ni la movilidad, ni el ascen-
so, ni el monto de ingresos se estn produciendo en forma directa (Pieck,
2001). Junto con esta situacin tambin se percibe que las instituciones de
educacin superior son los componentes del sistema educativo que han
recibido el mayor impacto del desfase progresivo entre la sociedad y la
modernizacin educativa (Mendoza, 1995).
La globalizacin, se distingue por su continuo avance teniendo como
base las crecientes innovaciones tecnolgicas y de comunicacin y, como
fenmeno de trasfondo, impacta los contextos inmediatos o procesos den-
tro de los que se desenvuelve la educacin alterndolos de manera
significativa.
La globalizacin ha promovido un cambio radical en la concepcin de la
educacin, sta ahora es asociada a expresiones tales como: era de la informa-
cin, super carretera de la informacin o sociedad del conocimiento.
Los estudios que abordan la globalizacin lo hicieron a travs de los
siguientes ejes problemticos:
1) Globalizacin y sistemas educativos.

2) Universidad y globalizacin.
3) Educacin y globalizacin.
4) Educacin, competencias y globalizacin.
Los autores que abordan la temtica sobre globalizacin y educacin

(Urquidi, 2001; Didou, 2000; Reynaga, 1997) llevan a cabo investigaciones
documentales en las cuales se realizan anlisis desde el concepto de glo-
balizacin hasta los diversos papeles que la educacin tiene en este comple-
jo proceso sobre todo en pases en vas de desarrollo, sealando que la
globalizacin afecta a todos los aspectos de la sociedad. Se cuestionan los
impactos y consecuencias desiguales e inequitativas que los procesos de
globalizacin producen en este tipo de pases.
Se enfatiza el desigual acceso y uso de tecnologas de comunicacin y el
inequitativo uso y distribucin del conocimiento. Estos trabajos tienen un
origen diferente, unos parten sobre el anlisis de un proceso mundial y su
impacto en una regin y otros sobre la relacin educacin-trabajo en Mxi-
co. Sin embargo, ambos coinciden en la perspectiva sobre la globalizacin,
sus procesos inequitativos y sus consecuencias desiguales.
Cabe sealar que no existe un consenso sobre lo que es la globaliza-
cin, as que lo escrito por Ulrich sigue teniendo vigencia:
Globalizacin es a buen seguro la palabra (a la vez eslogan y consigna) peor

empleada, menos definida, posiblemente la menos comprendida, la ms nebu-
losa y polticamente la ms eficaz de los ltimos y sin duda tambin de los
prximos aos (Ulrich Becker,1998 en Brunner, 2000).
Los trabajos que se ocupan de la problemtica universidad y globalizacin

(Snchez Daz, 1996; Mendoza, 1995) a travs de investigaciones documenta-
les analizan el papel de la universidad y la necesidad de redefinir sus funciones
en el contexto de la globalizacin resaltando diversos aspectos tales como:
a) procesos de integracin econmica;

b) anlisis de desequilibrio de norte y sur;
c) consecuencias de la globalizacin en distintas regiones del mundo; y
d) acrecentamiento de desigualdades sociales.
Ambos trabajos destacan la internacionalizacin del quehacer de las uni-

versidades y las nuevas formas de organizacin que se requieren y los so-
portes tecnolgicos para que este tipo de institucin enfrente los procesos
de globalizacin.
Los trabajos de globalizacin y sistemas educativos analizan estos pro-
cesos y los impactos que han tenido en sujetos y sistemas educativos
nacionales. Para ello, recuperan experiencias a travs de indagaciones docu-
mentales sobre sistemas educativos, modernidad, globalizacin y polticas
y/o reformas. La escala de las reformas como producto de la globalizacin
(pas, sistemas o niveles especficos), as como sus cambios en la rpida
circulacin del conocimiento y el saber (Noriega, 1996). En este apartado
tambin se integran investigaciones que analizan las necesidades de cono-
cimientos, tcnicas y tecnologas para hacer frente a los procesos de
globalizacin, es decir, cmo un proceso de esta ndole genera demandas
especficas a los sistemas educativos (Echavarra, 2000; SEJ, 1993; Licha,
1996; Marm, 1998; Moreno, 1995).
La educacin, la globalizacin y las competencias han sido abordadas
desde diferentes enfoques considerando las nuevas necesidades de apren-
der a aprender en una sociedad denominada del conocimiento, en donde
los contenidos se tornan obsoletos (Reynaga, 1998), hasta indagaciones
que a partir del anlisis de la globalizacin, la reestructuracin productiva y
los nuevos escenarios en los procesos de formacin plantean una nueva
concepcin del aprendizaje ms centrada en competencias que en conteni-
dos, estos estudios se realizan con base en experiencias concretas y estudios de
campo (Barrn, 2000; Reynaga, 1998).
Otros estudios abordan de manera especfica el papel de las profesio-
nes y sus afectaciones por la globalizacin. Esta afectacin se traduce en la
mayora de los estudios a cuestiones de empleo, desempleo o subempleo
(Crocker, 2001; Cueva, 1999).
En el segundo grupo de investigaciones se puede observar un conjun-
to reducido de estudios que se ocupan de asuntos como: Tratado de Libre
Comercio (TLC) y educacin, pobreza y educacin, desempeo profesional
y economa, anlisis de tasas de retorno, economa, educacin y poltica.
Como es sabido en 1994 se crea la Organizacin Mundial del Comer-
cio (OMC) para promover normas internacionales laborales y hacer nego-
ciaciones colectivas, este tipo de convenios propicia efectos en algunos
mbitos educativos y laborales, por lo que se constituyen en potenciales
objetos de indagacin como lo muestran algunos trabajos.
Dentro de esta misma visin los tratados internacionales y binacionales
se consideraban a principios de la dcada de los noventa como potenciales
portales de crecimiento y estrategias innovadoras, pero la desigualdad eco-
nmica entre los pases que establecen dichos convenios se deja sentir, por
ejemplo, para 1998 el ingreso per capita de Estados Unidos se estim en

22 000 dlares, en comparacin con los 3 000 dlares de ingreso per capita
en Mxico. El TLC tiene acuerdos laterales sobre mano de obra y medio
ambiente (Heilbroner, 1999).
Este tipo de acuerdos tienen un lado positivo en tanto establecen un
marco de referencia con lineamientos definidos, pero en la prctica existe
una imagen diferente o consecuencias no esperadas o no deseables como
lo muestran las siguientes investigaciones.
Algunos trabajos compilan y analizan desde un punto de vista histri-
co las diferentes conexiones entre Mxico y California sobre bienes, dinero,
poltica y cultura y advierten sobre las consecuencias no esperadas de algu-
nos convenios a travs de la estructura ocupacional en California y su
relacin con la educacin (Lowenthal, 1995).
Otros investigadores hacen un anlisis del crecimiento de la infraes-
tructura de la investigacin de las empresas y denuncian los problemas que
afectan la relacin universidad-industria y lo comparan con lo que estable-
ce la legislacin canadiense, estadounidense y mexicana en materia de
ciencia y tecnologa (Aboites, 1996).
Autores como Aboites de manera continua analiza las razones para
establecer el TLC teniendo como fundamento la integracin econmica
pero descubren que en el mbito educativo la bsqueda de calidad no es un
foco de atencin prioritario en este tratado y evidencia que la movilidad de
estudiantes y personal acadmico tiene un fuerte componente mercantil
(Aboites, 1996). En otro estudio se hace un anlisis de la relacin de la
globalizacin de la educacin y en especial de la superior y se cuestiona el
papel de la acreditacin dentro del TLC (Aboites, 1999).
Existen estudios especficos en donde se aborda la potenciabilidad y
las limitantes del TLC en el aspecto educativo en zonas fronterizas
(Ganster,1994). Otros ms llevan a cabo un anlisis de los diferentes pro-
cesos de integracin y su concrecin en tratados y convenios como el TLC,
Mercosur y el CSUCA, a travs de estudios sistemticos y minuciosos sobre
la educacin superior, destacando de manera crtica la inequidad de los
pases que firman dichos convenios, tambin delatan las implicaciones que
conllevan la apertura econmica para el mercado de trabajo profesional en
Mxico, Amrica del Norte y Centroamrica, estos trabajos analizan las
complicaciones del TLC en la educacin superior mexicana y el perfil profe-
sional para insertarse en un nuevo mercado de trabajo.
Otros ms llevan a cabo un estudio sistemtico de los escenarios de
integracin regional con el fin de cuestionar todas las condiciones y conse-
cuencias que tienen la prestacin de servicios profesionales y los procesos
de acreditacin (Marm, 1999 a y b, 1994, 1998, 1995; Ocegueda, 1997;

Ruiz, 1997; Snchez Daz, 1996).
Un nmero sumamente reducido de estudios abordan el anlisis de las
tasas de retorno. stos analizan la relacin entre educacin, empleo y tasas
de retorno de la escolaridad por niveles y modalidades del sistema educati-
vo. Llevan a cabo un estudio del perfil escolar de la poblacin adulta y de la
PEA ocupada, revisan el valor econmico de la educacin en el empleo,
observan la insercin en ste por nivel educativo y los rendimientos econ-
micos en el empleo y las tasas de retorno por nivel de instruccin
(Bracho,1995 a y b; Echavarra, 2000; Lpez, 1998).
Existen estudios que hacen un anlisis e indagacin terica de modelos
econmicos, valores de crecimiento, competitividad y productividad en re-
lacin con la educacin, concretamente lo hacen con el modelo neoliberal
(Echavarra, 2000; Arizmendi, 1994).
Hay otro grupo de investigaciones que buscan explicaciones sobre la
correlacin entre la PEA ocupada y la desempleada y realizan un anlisis
sobre las demandas de empleadores (Pereyra, 2001; Rancel, 2000).
Se cuenta con trabajos muy especficos y puntuales que pretenden exa-
minar el problema de la exclusin social y laboral de los jvenes a travs de
la identificacin de los programas de formacin dirigidos a ellos, analizan-
do las posibilidades de capacitacin para una futura integracin laboral y
social, parten de un minucioso estudio de campo y un rico y variado anli-
sis estadstico que permite apreciar los dficit y problemas educativos por
los que atraviesan los jvenes en la actualidad (Pieck, 2001).
Hay estudios que, a travs de un anlisis e indagacin documental so-
bre sistemas educativos y dinmicas en pases en vas de desarrollo, intentan
contestar la pregunta es el sistema educativo mexicano estratgico para el
desarrollo econmico y social de nuestro pas? Para responderla se lleva a
cabo un anlisis del desarrollo econmico, de la obra educativa, del
financiamiento a la educacin y de las polticas que para los jvenes se han
creado en nuestro pas (Prawda, 2001).
Otro conjunto de indagaciones trabajan sobre el anlisis de las polti-
cas educativas y cientficas en relacin con los fenmenos econmicos y
sociales de nuestro pas (Martnez Fernndez, 1996; Loyo, 1996; Ojeda,
1994).
Existen indagaciones que llevan a cabo un anlisis sistemtico sobre
las polticas de organismos internacionales y los impactos que en algunos
rubros tan especficos como la tecnologa, la produccin y la acumulacin
de conocimientos han tenido a travs de financiamientos (Echavarra,
2002). Otros estudios abordan los fundamentos epistemolgicos de teo-
ras econmicas y hacen una correlacin con la formacin acadmica de

profesionistas (Gutirrez, 1997).
Como podr observarse los problemas abordados en este subcampo
son diversos y dan cuenta de la complejidad de los procesos econmicos y
de sus impactos diferenciados en el mbito educativo.
CAPTULO 5
EDUCACIN Y VINCULACIN
La dcada pasada signific la consolidacin de la vinculacin universidad-

empresa. La importancia estratgica que esta interaccin est teniendo en
la vida de las instituciones de educacin superior se ha resuelto con la crea-
cin de estructuras organizacionales cuyo propsito ha sido el de promo-
ver y diversificar los modos de interaccin entre dos entidades que, si bien
paradjicamente se manejan bajo lgicas diferentes considerando el papel
fundamental que tiene el conocimiento en el desarrollo econmico y so-
cial, la vinculacin ha resultado ser un proceso de aprovechamiento mutuo
y de beneficio recproco.
Un punto sobresaliente de las actividades de vinculacin con el sector
productivo no slo lo constituye su prctica ampliada sino tambin su di-
versificacin en mltiples modalidades como la consideracin de las
empresas en los procesos de formacin de los estudiantes (estancias indus-
triales, colaboracin en proyectos especficos de las empresas, participacin
de representantes de las empresas en las actividades de docencia o, inclusi-
ve, elaboracin conjunta de cursos con participacin de empresa y
academia). Un factor de vital importancia para sustentar la conveniencia de
la relacin de la universidad y el sector productivo, lo constituye sus
implicaciones en el proceso educativo para la formacin y el desarrollo de
los nuevos profesionales.
Se tienen tambin modalidades mucho ms complejas, como lo repre-
sentan los trabajos conjuntos entre universidades y empresas en el
desarrollo de nuevas tecnologas, la prestacin de servicios diversos (aseso-
ra, consultora), educacin continua, etctera.
En esta seccin se referir al anlisis de los trabajos sobre una de las
modalidades ms frecuentemente desarrolladas en la ltima dcada: la rela-
243
cin escuela-industria. En este subcampo se localizaron 27 trabajos de in-

vestigacin que abordaron la temtica de educacin y vinculacin. De stos
74% correspondi a artculos de revista, 11% a libros, 7% a cuadernos de
trabajo, 4% para memorias y un porcentaje igual para reportes de investiga-
cin. Esta distribucin (grfica 1) nos muestra la importancia que tienen
las revistas para publicar avances o resultados de investigacin, lo cual en
este campo ha sido una constante.
GRFICA 1
MODALIDAD DE TRABAJO
Cuad. de trabajo Libro (3)

(2) 11%
7%
Memorias (1)
4%
Rep. de investig.
(1)
Art. de revista
4%
(20)
74%
Al igual que otros campos y subcampos el lugar de edicin con mayor

presencia sigue siendo el Distrito Federal. En este subcampo de los 27
trabajos, 16 fueron publicados y/o producidos en esta entidad federativa
(grfica 2).
La produccin en este subcampo, como se mencion anteriormente,
fue entre 1993 y 1997, siendo este ltimo ao el de mayor afluencia
(grfica 3).
Los documentos fueron escritos por 22 investigadores. Un nmero
amplio de ellos (18) durante este periodo slo produjo uno, tres autores
produjeron dos y uno, tres; este subcampo corrobora la tendencia de otros
donde los autores estn en la lnea general de investigacin pero suelen
moverse en diferentes subcampos y slo un nmero reducido trabaja en
uno solo (grfica 4).
Educacin y vinculacin 245
GRFICA 2
LUGAR DE EDICIN
Edomex 1
Yuc., Mx. 1
BC, Mx. 3
Ags., Mx. 3
NL, Mx 1
Jal., Mx. 2
DF, Mx. 16
0 2 4 6 8 10 12 14 16
GRFICA 3
AO DE EDICIN
1998 (3) 1999 (3)

11% 1993 (1)
11% 4%
1994 (4)
15%
1995 (3)
11%
1997 (8)
29% 1996 (5)
19%
GRFICA 4
TTULOS POR AUTORES
3 18 1
2 3 2
1 1 3
0 5 10 15 20
Los temas trabajados por los investigadores fueron:
a) vinculacin universidad-sectores de bienes y servicios;

b) vinculacin universidad-formacin tecnolgica;
c) vinculacin universidad-innovacin tecnolgica;
d) vinculacin universidad-empresa;
e) vinculacin y educacin tcnica;
f) vinculacin y poltica cientfica.
En esta temtica destacan los estudios de investigadores de la UNAM y los

promovidos por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES).
Los acercamientos metodolgicos reconocidos por los autores fueron:
investigacin documental y entrevistas a empresarios y/o funcionarios,
sondeos por cuestionarios, encuestas, procesamientos estadsticos para
analizar correlaciones y estudios de caso.
En su gran mayora, los documentos evidenciaron la importancia que

tiene la vinculacin en los procesos de formacin pero, pese a este recono-
cimiento, sigue habiendo una falta de cultura de la vinculacin y una
ambigedad en su tratamiento (Camacho, 1995; Mungaray, 1997; Acua,
1993), de igual forma muestra la falta de coordinacin entre las instancias
que se involucran para llevar a cabo las acciones (Casalet,1998; Castaeda,
1997; Acua, 1993).
Los autores que trabajan en este subcampo (Mungaray, 1997; Prez
Esparza, 1999; Resendiz, 1998; Valle, 1996; Gould, 1996 y1997; Martnez
Crans, 1994; Martnez Rizo, 1998; Moreno, 1997; Camacho, 1995; Campos,
1994; Aguilar, 1994; Coronado, 1996; Castaeda, 1997), coinciden en que
es necesario coordinar esfuerzos interinstitucionales a fin de construir es-
trategias de vinculacin que generen cambios productivos con calidad, para
ello es necesario desarrollar y fomentar una cultura cientfica y tecnolgica
que, en el futuro, favorezca la vinculacin y que las IES reconozcan la im-
portancia y sentido que tiene.
Uno de los autores (Chavero, 1997) plantea la necesidad de analizar el
papel estratgico que la vinculacin tiene para el desarrollo. Con base en
ello dice que se deben generar desarrollos tecnolgicos estratgicos dentro
de un subsistema nacional de innovacin.
En los trabajos sobre vinculacin es posible detectar diferentes escalas
para abordar la relacin educacin-empresa:
a) Macro. Estudios que analizan las posibles repercusiones de la globa-

lizacin, la transformacin productiva y su impacto en la formacin de
futuros profesionales a partir de tendencias o anlisis estadsticos.
b) Nacional. Trabajos que analizan las polticas econmicas y educativas
para correlacionar sus posibles vnculos en Mxico.
c) Micro. Estudios que abordan las relaciones que se generan a travs de
la vinculacin universidad-sector productivo desde diferentes estrate-
gias concretas: intervenciones de una institucin de educacin media o
superior en alguna fbrica o empresa, desde la asesora, las prcticas
profesionales, las estancias, etctera.
Los estudios localizados que trabajan la vinculacin tienen diferentes fina-

lidades entre stas destacan:
a) El conocimiento de las tendencias universitarias-sector productivo.

b) Conocer la satisfaccin de demandas especficas en el sector productivo.
c) Generar estrategias de aseguramiento del vnculo enseanza-aprendi-

zaje/prctica profesional.
d) El anlisis de determinadas profesiones a partir de demandas reales.
e) Conocer a travs de estudios comparativos cmo se ha propiciado la
vinculacin en otros pases.
f) El anlisis de lo que las empresas y las IES han entendido por innovacin.
g) El anlisis de experiencias concretas: incubadoras de empresas, jve-
nes empresarios, proyectos productivos, etctera.
h) El anlisis de lgicas diferenciadas: circuitos universitarios, tiempos
e intereses acadmicos versus necesidades empresariales, intereses ren-
tables, aumento en la produccin, etctera.
i) Reconfigurar perfiles profesionales y actualizar programas de formacin.
Algunos documentos muestran aspectos poco estudiados (Casalet, 1998)

en los procesos de vinculacin como lo son los convenios: caractersticas,
finalidades, compromisos, financiamiento, etctera.
Otros estudios (Coronado, 1996) dan evidencias de la no claridad en el
sector productivo de las necesidades concretas en la formacin de los futu-
ros profesionales y los tipos de vinculacin a partir del estudio de los recur-
sos humanos: tradicional (por lo que se dice, valora o se piensa que es una
profesin); intermedio (por la formacin que ofrecen profesores que a la
vez que ejercen la docencia son profesionales en una empresa) e inno-
vadora (a partir de la intervencin universitaria mediante proyectos espec-
ficos en el sector productivo).
Las conclusiones y/o reflexiones de los textos que abordan la proble-
mtica de la vinculacin permiten observar:
a) Una tendencia hacia la flexibilidad universitaria para propiciar la vincu-

lacin.
b) La participacin de sujetos no acadmicos en los procesos de formacin.
c) Las potencialidades y riesgos de la vinculacin universidad-sector pro-
ductivo.
d) La vinculacin como un espacio para propiciar y/o recrear la investiga-
cin bsica y aplicada.
e) La complejidad y heterogeneidad de las relaciones que se producen a
partir de los procesos de vinculacin.
f) Evidencias de las diferencias en las dinmicas, tiempos y objetivos de
la universidad y de la empresa.
En cuanto a las propuestas, los autores de los documentos localizados en

este campo del saber plantean la necesidad de generar nuevos estudios que
permitan:
a) Una mayor coherencia en la conformacin de un subsistema nacional

de innovacin.
b) Una cultura de la vinculacin
c) Vinculacin de tercer nivel (de intervencin por proyectos).
d) Generar cambios en la produccin a partir de la intervencin universitaria.
e) Articular proyectos de desarrollo regional.
f) Desde el mbito escolar construir procesos de acreditacin y certificacin.
g) Facilitar procesos de formacin actualizados.
Como puede observarse la problemtica de la vinculacin ha sido un obje-

to de investigacin socorrido desde hace ms de dos dcadas, pero an no
se cuenta con polticas y estrategias adecuadas para realizar esta accin de
manera pertinente, de tal suerte que enriquezca tanto al mbito educativo
como al empresarial, es por ello que, como tema recurrente y problemtica
no resuelta, se considera de relevancia para seguir investigando.
La participacin ideal de la universidad en el desarrollo econmico se
expresa justamente en el uso estratgico de los recursos basados en el co-
nocimiento para sustentar la economa local, estatal y regional, es por ello
que resulta de vital importancia contar con investigaciones que den cuenta
de los procesos, tipos e impactos que tiene la vinculacin universidad-em-
presa/sector productivo. Ello con el fin de comprender ambos contextos y
las variables de correspondencia que les afectan.
CAPTULO 6
CONCLUSIONES,
REFLEXIONES Y NUEVAS
PREGUNTAS
DE INVESTIGACIN
El haber tenido la oportunidad de realizar el estado de conocimiento sobre

Estudios de educacin y trabajo, nos permiti establecer nuevos nexos y
lazos acadmicos ello, sin lugar a duda, representa una nueva ventana hacia
el trabajo colaborativo.
Este estado de conocimiento, como lo muestra su contenido, permiti
construir un nuevo saber a partir del anlisis y valoracin de la produccin
generada en torno a este campo desde marzo de 1992 hasta marzo de 2002.
Asimismo, permiti dar cuenta de dnde se lleva a cabo la investigacin,
quines la realizan, dnde se publica, en qu medios, sus abordajes tericos
metodolgicos, las tendencias y los temas objeto de indagacin, as como
algunas ausencias en este campo.
Es a partir de este trabajo que presentamos de manera muy sinttica las
conclusiones, reflexiones y nuevas preguntas de investigacin esperando
que sean un punto de partida para la elaboracin y toma de decisiones para
el prximo estado de conocimiento, es decir, este momento lo concebimos
como un cierre parcial, como un alto en el camino que permita voltear y
ver lo avanzado pero, sobre todo, que muestre lo que an hay que recorrer
y sirva de aliciente para trabajar ms, ya que es mucho lo que este campo
nos muestra que es necesario investigar.
251
SOBRE EL EQUIPO
Para llevar acabo el estado de conocimiento de este campo hubo bsica-

mente dos equipos: uno ubicado en el Distrito Federal y otro en Jalisco, a
este respecto consideramos que es necesario hacer invitaciones a los cole-
gas de otras regiones y/o estados a sumarse a este esfuerzo, originalmente
personas de diferentes estados mostraron inters en realizar este tipo de
trabajo. Sin embargo, los traslados, los tiempos y la coincidencia en las
agendas de trabajo hicieron imposible la reunin de investigadores de todo
el pas.
Si bien el COMIE hizo una invitacin abierta a travs de su pgina, es
necesario fortalecer esta invitacin con las relaciones que se dan en las
redes, es decir, es necesario unir esfuerzos y estrategias para trabajar ms,
con un mayor nmero de colegas.
SOBRE LA INFORMACIN Y LA PERIODICIDAD
Despus de realizar este trabajo, uno se percata de la variedad, dispersin y

complejidad que representa en primer lugar el acopio de la informacin,
pues pese a las reiteradas formas, estrategias e invitaciones, esta accin es
ardua.
Una vez que se tiene la informacin, su lectura, tipificacin y anlisis
(labor por dems compleja, por su diversidad, su especializacin, abordajes,
etctera), se dificulta llevar a cabo esta labor cada diez aos, si bien es rica.
Ante esta situacin pensamos que es necesario mantener y acrecentar el
equipo, a travs de fortalecer los lazos entre el COMIE y las redes que pue-
den realizar anuarios bajo la misma lgica de construccin. stos serviran
de base para un estado de conocimiento, continuo y sistemtico, que pueda dar
cuenta a la vuelta de un decenio de la produccin de la investigacin
en este campo del saber; es decir, los anuarios cumpliran varios objetivos:
hacer un acopio de informacin, trazar lneas continuas de bsqueda, es-
tablecer estrategias de comparacin entre diversos tipos de produccin, hacer
coincidir a los colegas de lneas afines, establecer estrategias de colabora-
cin, fortalecer lazos de intercambio, realizar bsquedas y anlisis conti-
nuos, actualizar a los interesados del campo, iniciar a estudiantes o
profesionales interesados en este tipo de problemticas y construir bases
de informacin. Ello propiciara una oportunidad de formacin y actuali-
zacin para unos e iniciacin para otros.
Conclusiones, reflexiones y nuevas preguntas de investigacin 253
INVESTIGADORES
Los investigadores que desarrollaron trabajos en este campo lo hicieron en

forma mayoritaria (94.2%) como parte de una labor acadmica, es decir, su
produccin fue realizada en instituciones de educacin superior o centros
de investigacin afines al campo. Un porcentaje mnimo (4%) llevaron a
cabo investigaciones en dependencias gubernamentales (SEIT/STyPS/CO-
NOCER), cabe sealar que si bien existen abundantes publicaciones en CONO-
CER, slo un numero limitado corresponde a productos de investigacin.
Ello confirma lo asentado en este estado de conocimiento que trabaja la
construccin social de la ciencia y la tecnologa, en donde se plantea que la
produccin investigativa en nuestro pas se produce en las IES.
Los investigadores y las publicaciones an siguen producindose en un
fuerte porcentaje en el Distrito Federal, es decir, si bien se observa un
avance en la labor de investigacin fuera de la capital del pas, la tendencia
sigue siendo la produccin en esta entidad federativa. Las publicaciones en
su mayora son dentro de nuestro pas y en instituciones de educacin su-
perior, en este campo la excepcin la constituye una autora cuyo 93% de su
produccin la public en el extranjero y asociada a redes de trabajo a las
que pertenece.
SOBRE EL CAMPO
La documentacin recopilada y analizada en este campo, demostr elevada

heterogeneidad en las temticas, tratamientos y variedad de objetos de an-
lisis, que no siempre permiti deducir lneas conductoras que definiesen el
rumbo de la investigacin. Sin embargo, no por eso se dej de reconocer
que la investigacin se ha visto enriquecida con la incorporacin de mu-
chas otras orientaciones y problemticas, entre las que habra que destacar
el empleo de los mtodos cualitativos en la recoleccin de informacin y el
aprovechamiento de las aportaciones de diversas teoras sociolgicas, eco-
nmicas y educativas, por ejemplo las representaciones y el imaginario so-
ciales, vistos como recursos explicativos que ayudan en la comprensin de
los fenmenos del empleo y la insercin laboral, llegando a trascender las
posturas economicistas dominantes en los ochenta. Prueba de ello, fueron
los escasos estudios estadsticos y econmicos que se encontraron para
abordar las relaciones existentes entre la escolaridad y el empleo.
De la misma manera, se hace necesario reconocer que dicha diversidad
temtica, ha sido alcanzada debido al aumento de las investigaciones desa-
rrolladas en las entidades federativas, lo que refleja el grado de consolida-

cin de la investigacin educativa en los espacios acadmicos de las univer-
sidades y centros estatales. Son en estas investigaciones en donde se
reflejan los variados intereses y preocupaciones por caracterizar en el con-
texto local, los impactos de la formacin en el empleo mismo.
No obstante, pese a que el nmero de las investigaciones aplicadas
registra un significativo aumento, sobre todo si lo comparamos con los
trabajos revisados en el estado de conocimiento de hace diez aos, se ob-
serva en un gran nmero de publicaciones poca rigurosidad metodolgica
y terica. Se detectan metodologas muy poco sustentadas y un manejo
dbil de los postulados tericos en varias de las investigaciones, ello puede
ser porque en las publicaciones no se destaca este elemento, o bien porque
en realidad est poco consolidado.
Existe un aumento en el uso de opciones metodolgicas (sobre todo
de ndole cualitativo), as como en lo que los investigadores reconocen
como tal.
Si se toman en cuenta los resultados y conclusiones a las que arriban
las investigaciones que abordan la relacin economa, educacin y trabajo
se observa un comn denominador: la tendencia a la descalificacin de los
certificados y credenciales educativos y su lugar en las disposiciones de los
empleadores por otorgar un mayor peso a la posesin de habilidades socia-
les por encima de los conocimientos formalmente adquiridos en los
ambientes escolares; ante el hecho de que la posesin de niveles superiores
de la educacin ya no constituye el nico requerimiento fundamental para
favorecer la insercin laboral y movilidad social y, en cambio, otras varia-
bles participan en los criterios de asignacin al empleo. Frente a los
cambios organizacionales y productivos que impone la competitividad, se
estructura un mercado de trabajo altamente segmentado, con demandas
muy diferenciadas de recursos humanos calificados y en donde se
entrecruzan los procesos formativos que se verifica en las IES pblicas y
privadas.
Frente a la disminucin de trabajos, con tratamientos estadsticos y
posturas econmicas asociados con la escolaridad y el empleo se hace ne-
cesario recuperar y fortalecer este tipo de investigaciones, importantes para
conocer los efectos de la formacin escolar en la distribucin del empleo y
el ingreso salarial, principalmente ahora que estamos transitando por mo-
mentos de vertiginosos cambios.
El nmero de ensayos y reflexiones a partir de eventos, hechos y/o
documentos de otros fue cuantioso, es decir, se observ que la cantidad
de publicaciones en este campo aument sensiblemente, pero casi 50% son
fruto de reflexiones momentneas o aisladas que no condujeron a la reali-

zacin de la investigacin o que no eran fruto de ella.
Por lo analizado en el campo es importante hacer nfasis en la necesi-
dad de intensificar nuestra labor de investigacin tanto en la bsica, como
en la aplicada. Hacen falta investigaciones que den cuenta de qu pasa
detrs del dato?, qu pasa en la realidad cotidiana?, cmo se viven las
consecuencias de la apertura comercial?, cmo se vive la reestructuracin
productiva?, cules son los impactos a diferentes niveles, escalas y secto-
res de la globalizacin? Poco se conoce acerca de los efectos que estn
ocasionando el cambio tecnolgico y organizacional en el modelamiento
de las profesiones.
Hacia dnde conducen los estudios de formacin para el trabajo? Si
bien existen estudios de seguimiento como lo muestra Barrn en la prime-
ra parte de este libro, es casi inexistente el estudio de trayectorias que mues-
tren qu sucede con los jvenes o adultos que se inician en un proceso de
formacin, cmo son formados, bajo qu orientacin, qu les resulta signi-
ficativo, cul o cules son posibilidades reales de insercin laboral, en dn-
de, etctera.
Es necesario realizar estudios de largo alcance que permitan, a travs
de otros comparados, comprender cules son las semejanzas y/o diferen-
cias reales en los procesos de formacin general y los llamados para el
trabajo.
Sin lugar a dudas, los estudios sobre competencias y trabajos fueron la
temtica emergente en este campo, pero todava son insuficientes para evi-
denciar qu ventajas o limitantes tienen en el mbito profesional. Se destaca
la ausencia de trabajos que den cuenta de evaluaciones sobre competencias
que articulen los procesos de formacin y desempeos laborales, que de-
muestren las ventajas competitivas de este tipo de formacin. Son
necesarios trabajos que evidencien comparaciones entre sujetos formados
en sistemas tradicionales y sujetos formados con base en competencias,
existen realmente diferencias?, en qu consisten?, existe una tendencia
hacia formar para el empleo?, o formar para la auto empleabilidad o el
trabajo?, qu limitantes se pueden observar?, cuntos tipos de formacin
con base en competencias se estn llevando a cabo en nuestro pas en la
actualidad?
El estado de conocimiento da evidencias de experiencias sobre todo en
el sector tecnolgico, pero documenta tambin experiencias incipientes en
el mbito universitario. Todo ello sugiere la necesidad de dar seguimiento e
indagar sobre qu sucede en experiencias concretas entre este tipo de for-
macin real en el mercado de trabajo.
LA GOBALIZACIN
El estado de conocimiento permiti conocer que este problema es una

preocupacin constante en el campo, pese a ello, no existen tendencias
definidas para su estudio, sus abordajes son heterogneos y abundan las
investigaciones documentales generales, se pudo encontrar slo un nme-
ro reducido de trabajos empricos en los cuales se indag sobre consecuen-
cias e impactos de la globalizacin en mbitos o dimensiones especficas.
Todo ello propicia la generacin de dudas y nuevas preguntas de investiga-
cin en este subcampo como lo seran:
La globalizacin exige un dominio de nuevas tecnologas, de hecho
stas son una de las vas privilegiadas para que se lleve a cabo, cmo se
viven los procesos de apropiacin de estas nuevas tecnologas?, en qu
sectores de la produccin se puede acceder a ellas?, cmo el personal se
est capacitando/recapacitando y/o actualizando?, quin y cmo se ab-
sorben los gastos de la reconversin de equipo y formacin?
Es necesario enfatizar el riesgo de confusin que se puede generar al
abordar la velocidad de los desarrollos tecnolgicos, ya que el desarrollo en
el mbito de la informacin y la comunicacin es acelerado y el ritmo en el
mbito educativo en los procesos de enseanza aprendizaje es ms lento.
Es necesario reflexionar sobre el nuevo carcter y papel que tendr la es-
cuela ya que no puede reducirse a ser un adaptador de tecnologas ni
adiestrador empresarial, pero tampoco a formar desempleados.
Las reflexiones que suscita el problema de la globalizacin en este cam-
po del saber generan nuevas preguntas: cul debe de ser el modelo educa-
tivo para las escuelas?, cmo formar al profesorado para asumir los retos
que depara el mercado?, qu papel juegan los procesos de educacin a
distancia?
El desafo es crear un entorno que propicie el desarrollo de individuos
que tengan la capacidad y habilidad para utilizar los bastos recursos de la
tecnologa y la informacin en su propio crecimiento intelectual y humano.
Ya que por las investigaciones realizadas se percibe que las instituciones de
educacin superior han sido las que reconocen mayor desfase, pero de
qu tipo y nivel de desfase?
En este mundo cambiante y sometido a numerosas regulaciones pero a
la vez altamente movibles, cmo generar procesos con mayor certidum-
bre para el mbito educativo, en especial para la escolaridad? Un caso con-
creto es el del financiamiento (se han planteado exigencias de planeacin
con base en indicadores ms de eficiencia laboral que de formacin, es
decir, indicadores ms pertinentes al proceso de produccin que al de la
formacin), planificar, dar seguimiento, evaluar y replantear son aspectos

deseables pero bajo una mirada acadmica.
Si bien, existe gran riqueza en los trabajos que abordan la globalizacin,
an hacen falta los que investiguen sobre algunos procesos y dimensiones
de sta, por ejemplo: el nivel de la globalizacin, su tiempo, espacio, ade-
cuaciones, mediciones, competitividades y ecologa, etctera. Es decir,
si bien se conocen algunos elementos, es necesario conocer sobre el impac-
to de ellos, su interconexin y, sobre todo, los impactos reales, virtuales y
concretos que este proceso, continuo y creciente, ha tenido en este campo
del saber.
Los estudios sobre condiciones especiales como la pobreza y su rela-
cin con la escolaridad y los niveles de subsistencia son un campo
importante dadas las condiciones de nuestro pas si bien el grupo dedicado
a este tipo de estudios an es reducido.
No fueron localizados estudios que evidenciaran qu pasa con los
despedidos, liquidados o retirados tempranamente y con altos niveles de
escolaridad de las empresas que ante la volatilidad financiera y los supues-
tos impactos de la reestructuracin han cerrado nuestro pas. O bien, qu
pasa con los sujetos con determinadas escolaridades de las instituciones,
dependencias o empresas que intentan, ante la falta de liquidez para la jubi-
lacin, alargar la vida productiva de los ya empleados.
LA VINCULACIN
Por lo analizado en este estado de conocimiento se puede percibir que este

tema es recurrente en el mbito educativo y problema continuo como ob-
jeto de investigacin.
La vinculacin como conjunto de acciones que se dan hacia el trabajo
productivo, en l o para l, ha sido un tema de reconocida relevancia desde
hace ms de seis dcadas, pese a este reconocimiento an constituye un
problema en algunos espacios, ramas, instituciones o instancias producti-
vas o de formacin.
Es necesario contar con estudios que conduzcan a la construccin de
estrategias que permitan por una parte, contar con una visin diagnstica
integral de lo que acontece en el mbito y derivado de ella, construir una
poltica, esquema y redes de articulacin para llevar a cabo la anhelada
vinculacin.
Confiamos en que lo documentado y analizado en este campo del sa-
ber producto de la investigacin, cumpla la funcin para la cual fue
elaborado: dar un panorama de lo producido en una dcada dentro de este

campo, tener un marco de referencia, contar en un solo documento con
referencias y productos de investigacin pero, sobre todo, el de formular
nuevas preguntas que constituyen nuevas vetas de investigacin.
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primieron 2 000 ejemplares.

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Primera edicin, 2003

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L a coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico

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Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo so-

En cuanto a la definicin formal se opt por considerar al estado de conoci-

El conjunto de trabajos estuvo dirigido a travs de un comit acadmi-

El trabajo estar organizado a partir de un grupo de investigadores

La actividad est dirigida principalmente a investigadores, aunque el

Se deber cubrir el panorama de la produccin nacional y segn lo

correspondientes a las reas, a cargo de cada uno de los responsables; con

Una apreciacin inicial sobre el proceso de elaboracin de los estados de

1) Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico

En relacin con la produccin de la investigacin educativa, siete de los

como a la complejidad que represent la produccin de escritos sistemti-

2) Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones

Respecto de la conformacin de grupos de trabajo, 7 coordinadores co-

Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las

Otras actividades realizadas en menor medida fueron:

Publicaciones: produccin para revistas de obras colectivas.

Dada la existencia reducida de estos grupos de trabajo, nueve coordinado-

Productos: Redaccin, anlisis, interpretacin, integracin y presenta-

Bases de datos: Sistematizacin de bases bibliogrficas y documentales,

3) Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acad-

Diferencias personales: Desacuerdos sobre posturas, perspectivas, formas de

Limitaciones institucionales: Por la ubicacin de los participantes en sus

Ante las dificultades encontradas, los coordinadores manifestaron el em-

Conciliacin en los conflictos: Se propici el dilogo abierto, la confronta-

Cabe destacar que solamente en dos reas temticas no se reportaron difi-

Proyectos: Investigaciones colectivas sobre temticas derivadas de los

Eventos acadmicos: La organizacin conjunta de diversos eventos, tales

En menor medida se sealaron adems la integracin de nuevos estados de

4) Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad

Respecto a la incorporacin de nuevos acadmicos al campo de la investi-

Integrar a jvenes investigadores como coordinadores de subcampo,

Asimismo, se plantea que las temticas en s generan la incorporacin, ya

5) Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo

En cuanto a la participacin de estudiantes, sta se present en nueve reas.

6) Ampliar la difusin del conocimiento derivado

gresos y conferencias nacionales e internacionales, as como la elaboracin

7) Contribuir a la consolidacin del COMIE como comunidad

Para diez de los coordinadores, las actividades realizadas s contribuyeron a

El funcionamiento colegiado y conciliador, realizndose los trabajos

El contexto. Los estmulos a la productividad han producido presiones

Finalmente, como podr apreciarse por los comentarios vertidos, la visin

INTRODUCCIN AL LIBRO ....................................................................................... 23

1. Un acercamiento al estudio de egresados ..................................................... 31

2. Estrategia metodolgica ................................................................................... 39

3. Sistematizacin de la informacin .................................................................. 43

Introduccin ............................................................................................................ 113

1. Caracterizacin del campo de Estudios sociales de la ciencia

2. Intersecciones entre el campo de ESCyT y la investigacin

3. Definicin de los temas ESCyT/IE y las fuentes de informacin ........... 127

4. Una aproximacin cuantitativa a la produccin en el campo

5. Sobre los autores y las caractersticas de las instituciones ........................ 145