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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE INGENIERIA GEOLOGICA, MINAS Y


METALURGICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA GEOLOGICA

PSICOLOGIA Y PERSONALIDAD HUMANA

AREA: INVESTIGACION I

DOCENTE: DR. MAIZA VEGA GUZMAN

ALUMNO: CORIMANYA TUNQUI GERSON STEED

CODIGO: 134482

CUSCO PERU

2016 I

PRESENTACION
2

Doctora: presento ante usted el siguiente proyecto, tipo tesina: PSICOLOGIA Y

PERSONALIDAD HUMANA.

Siendo el propsito fundamental el de tratar un tema de actualidad y demanda social que

urge la atencin en jvenes estudiantes preuniversitarios y universitarios, ms en los

jvenes universitarios que enfocan su concentracin en sus estudios, pero al verse alterada

su personalidad y sufrir un trastorno generan problemas en su aprendizaje.

En este trabajo presentaremos conceptos sobre psicologa, personalidad y conducta humana

sus conceptos y las posibles causas que pueden generar una alteracin de la personalidad,

produciendo varios problemas, sentimental y laboralmente.

El estudio lo realizaremos en la poblacin de nuestra universidad y tomando como muestra

la escuela profesional de ingeniera geolgica, trabajo que realizaremos mediante encuestas.

El alumno.

INTRODUCCION
3

El presente trabajo titula: PSICOLOGIA Y PERSONALIDAD HUMANA

Entendemos por psicologa como una ciencia, que estudia la conducta y los procesos

mentales (percepcin, memoria, etc.). Etimolgicamente, proviene de las palabras griegas

psique y logos que significan alma y tratado respectivamente, lo cual significa

que antiguamente la psicologa se conoca como estudio o tratado del alma

En primer caso, la psicologa pretende explicar de forma sencilla los hechos que se

observan; en segundo caso, los resultados de la investigacin deben mantener un criterio

abierto a sugerencias con el fin de reevaluar y modificar las conclusiones.

En segundo plano la personalidad se define como aquella estructura interior, constante y

propia de cada uno, conforme a la cual se organiza todo su ser.

Comprende los rasgos fsicos, intelectuales, afectivos, volitivos y morales de un individuo

en constante interaccin con los dems.

Teniendo los conceptos bsicos sobre psicologa y personalidad, identificaremos el

problema, para evaluar la situacin actual de los compaeros de nuestra escuela profesional

en comparacin con el mayor dato cientficamente comprobado, as despus de avaluar el

problema, realizaremos los objetivos, hiptesis e identificacin de las variables, para

proceder con el mtodo de investigacin y llegar a las conclusiones, y dar la razon a nuestra

hiptesis planteada.

INDICE
4

CARATULA..

PRESENTACION 2

INTRODUCCION 3

INDICE. 4

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL

PROBLEMA.. 6
1.2. FORMULACION DEL

PROBLEMA... 7
1.3. IDENTIFICACION DEL

PROBLEMA. 7
1.4. OBJETIVOS DE

ESTUDIO.. 7
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 7
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7

CAPITULO II

MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.... 8

2.2. BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION. 11

2.3. HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACION... 27

2.3.1. HIPOTESIS. 27

2.3.2 VARIABLES INDEPENDIENTES. 27


5

2.3.3. VARIABLES DEPENDIENTES.... 27

CAPITULO III

METODOLOGIA DE INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACION 28

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACION 28

3.3 POBLACION 29

3.4 MUESTRA... 29

3.5 TECNICAS DE INVESTIGACION. 29

3.5.1 OBSERVACION.. 29

3.6 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS.. 29

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL TEST EN LA INVESTIGACION

4.1 RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL 1ER TEST A LOS ESTUDIANTES... 34


4.2 RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL 1ER TEST A LOS ESTUDIANTES

(VARONES MUJERES).. 35
4.3 RESULTADOS TIPO DE PERSONALIDAD DE LOS ENCUESTADOS. 36
4.4 RESULTADOS DEL TEST EN EL CARCTER INFORMATIVO 37

CONCLUCION. 40

RECOMENDACIONES... 41

BIBLIOGRAFIA.. 42

WEBGRAFIA... 42
6

ANEXOS 43

MATRIZ DE CONSISTENCIA 44
7

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En psicologa se habla sobre personalidad y conducta de las personas, un tema muy amplio

que abarca desde las emociones y la creatividad hasta la sexualidad y trastornos mentales,

se dice que el 98% de la poblacin a nivel mundial sufren trastornos mentales. En esta

oportunidad tomaremos como poblacin la ciudad universitaria de Perayoq para analizar

una muestra de estudiantes de la escuela profesional de ingeniera geolgica y as

determinar el tanto por ciento con estos problemas y tratar de entender las causas que lo

generen, ya que sera observado que entre los alumnos existen comportamientos que

denotan una angustia y llaman la atencin.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA


8

De qu manera influyen los problemas emocionales, laborales, personales, etc. En la

personalidad y conducta de las personas?

1.3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS DE LA ESCUELA

PROFESIONAL DE INGENIERIA GEOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD SAN

ANTONIO ABAD DEL CUSCO

1.4. OBJETIVOS DE ESTUDIO


1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar qu porcentaje de nuestra muestra (Escuela Profesional de

Ingeniera Geolgica) sufre trastornos de personalidad y la generalidad de

causas que la producen, y comprobar si el 100% sufre trastorno de cualquier

tipo.
1.4.2 OJETIVOS ESPECIFICOS
Dar a conocer los tipos de personalidades que existen y los posibles trastornos

que pueden sufrir debido a diversos factores.


Determinar el promedio de personas que estn bien informadas acerca de un

trastorno mental y las consecuencias que puede generar.


Determinar los problemas principales que aquejan a los estudiantes de la

facultad de ingeniera geolgica.


9

CAPITULO II

MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION

2.1. ANTECEDENTES

Entre los antecedentes buscados, se encontraron tres que simulaban el presente trabajo,

englobaba los temas de estudio de nuestro inters.

Entre todos ellos tenemos los siguientes:

2.1.1. TORRES G. (2012) en su trabajo Factores asociados a la depresin en pacientes

con atencin primaria de la salud en Cusco y Abancay.

La investigacin que se presenta estudia los factores que se encuentran asociados a la

depresin de pacientes de atencin primaria en las ciudades de Cusco y Abancay, estudio

que nos permite adems, conocer comparativamente los niveles generales de la depresin,
10

sus caractersticas segn gnero, procedencia, etapa vital, nivel de educacin y ocupacin.

Se encuentra que el lugar de procedencia, el nivel de educacin y la ocupacin, son factores

significativamente asociados a la depresin (p = 0,00 en los tres casos). Slo una cuarta

parte de la muestra total no presenta el problema, el resto refleja algn nivel de depresin;

la depresin leve es la de mayor incidencia, seguida de la depresin moderada y la grave

que se presenta en la quinta parte de la muestra total del estudio. Hay mayores porcentajes

en todos los niveles de la depresin en la muestra de sujetos provenientes de Cusco que de

Abancay; en el caso del nivel grave, la presencia de la depresin es al doble en Cusco que

en Abancay. En todos los niveles, la depresin se presenta con mayor incidencia en la

muestra de cusqueos que de abanquinos, y de cusque as en relacin a las abanquinas. La

depresin leve es mayor en los adolescentes abanquinos que en los cusqueos; pero es

mayor en los adultos cusqueos que en los abanquinos. La depresin moderada similar en

ambas muestras, y la grave es mayor en adolescentes y en adultos cusqueos. En general, la

depresin es mayor en los de educacin escolar frente a los de educacin superior y es

menor en los que tienen trabajo estable que en los que estudian o tienen trabajo eventual.

2.1.2. CHICCHON J. Y SANCHEZ C. (2014). En su trabajo Trastornos mentales en

estudiantes de medicina humana en Lambayeque durante el 2012.

Los trastornos de salud mental constituyen un problema prevalente en alumnos de

educacin superior, siendo los estudiantes de medicina una poblacin especialmente este

estudio se realiz en alumnos de medicina de tres universidades de Lambayeque durante el

2012.
11

Se entrevist un total de 284 alumnos, la media de edad fue de 21,05 3,8 aos, 57,4%

fueron mujeres, 98,2% solteros, 61% cursaban ciencias bsicas, 6,7% tenan diagnstico

previo de depresin y 7,4% tenan diagnstico previo de ansiedad; 140 estudiantes

(49,07%) tuvieron al menos un trastorno mental (TM). Los trastornos mentales con mayor

prevalencia fueron el trastorno hipomaniaco (19,7%) y el episodio depresivo (17,3%). En el

anlisis bivariado se encontr asociacin entre tener un trastorno mental y la edad, ser de

una universidad privada y cursar ciencias bsicas. Conclusiones: Los trastornos mentales en

los estudiantes de medicina de Lambayeque son prevalentes; el episodio de hipomana, el

episodio depresivo mayor y el riesgo suicida son los ms frecuentes.

2.1.3. VEGA C. (2009) en su trabajo Sintomatologa depresiva en nios trabajadores y

no trabajadores que asisten a escuelas pblicas de lima metropolitana.

El trmino trabajo infantil suele ser definido como el trabajo que priva a los nios y

adolescentes de su infancia, su potencial y su dignidad, y que es nocivo para su desarrollo

fsico y mental; en sus formas ms extremas, implica nios que son esclavizados, separados

de sus familias, expuestos a graves riesgos y enfermedades, etc. (IPEC, 2009). Algunos

estudios han encontrado que los nios trabajadores experimentan emociones negativas

asociadas a su condicin. Debido a las caractersticas sociales, econmicas y familiares que

tienen estos nios, existe un alto porcentaje de nios trabajadores que se encuentran en

situacin de riesgo, no solo fsico sino tambin social y mental. As mismo, se asocian al

trabajo infantil, consecuencias similares a las que se encuentran en el trastorno depresivo

(Molina, Tomas, Sat y Baeza, 2000).

2.2. BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION


12

2.2.1 PSICOLOGIA

2.2.1.1 CONCEPTO

El trmino Psicologa proviene de las palabras griegas psique (alma) y logos (estudio)

que significa el estudio del alma. Es un trmino muy antiguo y utilizado en la

antigedad. En la actualidad la psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana y

los procesos psquicos (percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, la inteligencia, la

motivacin, etc.)

2.2.1.1 LOS PROCESOS PSIQUICOS

los procesos psquicos es una propiedad de la actividad del cerebro, producto de

millones de aos de evolucin del hombre, sus procesos son de origen social, que nos

permite reflejar la realidad (externa e interna) en forma de imgenes, pensamientos,

conceptos, afectos, necesidades, e intereses entre otras formas de reflejo psquico. Los

procesos psquicos se desarrollan en el cerebro por lo se expresan en conductas verbales

y no verbales.
CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS
Se estructuran en tres tipos:
Procesos cognitivos: Son aquellos que permiten conocer la realidad (interna o

externa) del sujeto. Ej. Sensacin, percepcin, atencin, pensamiento,

inteligencia, etc.
Procesos Afectivos: est constituido por todo un conjunto de disposiciones

afectivas; sentimientos, emociones, estados de nimo que se expresan

conductualmente bajo la forma de gestos emocionales como el grito, el llanto, la

sonrisa, frunciendo el ceo, un abrazo, una caricia, el beso, etc.


13

Procesos Conativos - Volitivos: Procesan el tipo de informacin que

denominamos motivos y valores. El trmino conativo hace referencia a aquellos

procesos que desembocan en la accin, tendencia consciente a actuar. Aqu

encontramos la tica, los valores, la motivacin, inters, la voluntad.

2.2.1.3. FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA

5 DESCRIBIR: Del latn describir; significa representar a alguien o algo por medio del

lenguaje. En toda descripcin se enuncian las caractersticas, propiedades, funciones,

fases, que poseen los fenmenos a estudiarse. 13 Al hacerse una descripcin,

respondemos a la pregunta Qu es? el comportamiento estudiado. En la descripcin es

importante la observacin.
6 EXPLICAR: Del latn explicare = declarar, manifestar. Dar a conocer la causa o

motivo de algo. Toda explicacin debe responder acerca de el porqu, es decir la causa

del comportamiento humano, por ejemplo; Cules son las causas del miedo? A que

causas se debe la violencia familiar? Explicar significa las causas que determinan la

ocurrencia de la conducta, hecho o enfermedad.


7 PREDECIR: Predecir es anticipar la ocurrencia de que aquel comportamiento vuelva a

ocurrir la conducta. La prediccin est basada en el conocimiento de las leyes y en

datos experimentales. La prediccin no permite saber que va a suceder en el futuro con

la conducta, para ello se debe estudiar la conducta con mucha profundidad, por

ejemplo: el contador que cada fin de semana se va a tomar con el pretexto de que juega

ftbol o va al campeonato, se vuelve adicto al alcohol, adquiere hbitos negativos,

puede asegurarse que el fin de semana volver a consumir alcohol.


8 MODIFICAR: El psiclogo de manera cientfica aplica sus conocimientos para

cambiar el comportamiento humano. Brinda tratamiento y se aboca a la solucin de los


14

mltiples problemas que presenta la persona. Se resuelve los problemas mediante la

psicoterapia de la depresin, la ansiedad, la enuresis, anorexia, bulimia, elevan la

autoestima, realizan terapias de pareja y de familia, etc. Brindan orientacin y

conserjera.

2.2.2. PERSONALIDAD

2.2.2.1. CONCEPTO

Muchos de los aspectos psicolgicos que hemos vista hasta ahora caracterizan a

los seres humanos e incluso a los animales; el concepto de personalidad se refiere

exclusivamente a los seres humanos. La estructura gentica, la educacin que recibe y la

realidad social en que se desarrolla un individuo condicionan sus pensamientos, sus

sentimientos y sus conductas tpicas. No obstante, existe una porcin de libertad que le

permite modificar su propia vida. Etimolgicamente, personalidad, lo mismo que persona,

procede del trmino griego PROSOPON, palabra que serva para designar la mscara con la

que se cubran el rostro los actores durante las representaciones teatrales. Personalidad

vendra a significar por tanto, la imagen que se ofrece a los dems. Desde este punto de

vista, la personalidad es algo superficial, externo, nuestra apariencia exterior. Actualmente,

el trmino personalidad hace referencia al conjunto integrado y organizado de

caractersticas de un individuo que caracterizan su peculiar ajuste al medio. Es el sello

psicolgico exclusivo de cada uno que persiste a lo largo del tiempo y que distingue a un

individuo de otro.

2.2.2.2. TEMPERAMENTO, CARCTER Y PERSONALIDAD


15

Cuando describimos a otras personas, adems de referirnos a su personalidad,

aludimos tambin a su temperamento a o su carcter, decimos que tiene un temperamento

fuerte, o tiene muy buen carcter. Personalidad, temperamento y carcter son conceptos que

guardan bastante relacin entre s, pero que son distintos.

El temperamento es la disposicin innata que nos induce a reaccionar de forma

particular a los estmulos ambientales. Est determinado genticamente y, por tanto,

es difcil de modificar.
El carcter se forma mediante los hbitos de carcter comportamiento adquiridos

mediante aprendizaje a lo largo de la vida, y es modificable. Se refiere a las

propiedades psicolgicas de un individuo pero aade un matiz: expresa un juicio de

valor sobre el modo de ser. As, calificamos a las personas por su buen o mal

carcter.
La personalidad engloba a los dos aspectos, se sustenta en la herencia gentica

(temperamento), pero est tambin influenciada por el ambiente (carcter), por lo

que puede desarrollarse y a pesar de ser bastante estable, cambia a lo largo de la

vida.

2.2.2.3. TEORIA DE LOS RASGOS

Segn estas teoras, las personas difieren de acuerdo al grado en que poseen

ciertos rasgos de personalidad que pueden ser inferidos de su comportamiento y que

utilizamos para describirlas, como la dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad.

Los rasgos son caractersticas definitorias del individuo que son relativamente estables

y generales, es decir, un rasgo es una disposicin a comportarse de manera estable en

diversas circunstancias. Hay personas mentirosas, habladoras, valientes, etctera. El


16

grado en que un rasgo est presente en cada persona se sita en un continuo que va

desde la afirmacin plena en un extremo hasta su trmino opuesto en el otro. Durante el

siglo pasado se realizaron varios intentos de reducir los rasgos individuales de la

personalidad a un nmero limitado de categoras o tipos. Gordon Allport seal que

podran utilizarse miles de palabras para describirlos. Raymond Cattell identific 16

rasgos bsicos aplicando el mtodo estadstico del anlisis factorial. Los procesos

cognitivos son determinantes en el desarrollo de la personalidad. La conducta es

consecuencia de la interaccin entre factores cognitivos, conductuales y ambientales.

Las experiencias pasadas de recompensas y castigos no influyen en el desarrollo de la

personalidad. Las creencias, pensamientos y expectativas, son determinantes de la

personalidad. Verdadero Falso Seala si cada una de las siguientes expresiones,

referidas al modelo sociocognitivo es verdadera o falsa. Verdadero o falso Todas las

anteriores. La observacin de conductas ajenas. Los hbitos adquiridos por medio del

aprendizaje. Las expectativas y valores. Para Bandura, los determinantes de la

personalidad son: Elige la correcta La personalidad 15 / 24 Modelo de Eysenck Una de

las tipologas que ms han influido ha sido la de Eysenck que, aunque era conductista y

consideraba los hbitos aprendidos como algo fundamental, opinaba que las diferencias

de personalidad eran hereditarias. Su modelo reduce la personalidad a tres dimensiones

heredables y con base fisiolgica, pretende determinar las causas biolgicas que estn

en el origen de estas dimensiones y confirmarlas experimentalmente.

Estas tres dimensiones son:


17

Estabilidad emocional- inestabilidad o neuroticismo. Se refiere a cmo

controla el individuo sus emociones, la estabilidad emocional que expresa

en el transcurso del tiempo. Los sujetos que pertenecen al extremo del

continuo Estabilidad Emocional, presentan estabilidad emocional, se

excitan con dificultad, son calmados y despreocupados. En el extremo

opuesto, los rasgos predominantes son: baja tolerancia al estrs,

sugestionabilidad, falta de persistencia, lentitud en pensamiento y accin,

poca sociabilidad y tendencia a reprimir hechos desagradables.


Introversin-extroversin. Refleja el grado en que una persona es

sociable y participativa en su relacin con los dems.


Psicoticismo. Este factor fue aadido posteriormente. Las caractersticas

ms importantes de los sujetos con puntuaciones altas en Psicoticismo, es

que son personas solitarias, inseguras, problemticas y en continua

bsqueda de sensaciones. Las puntuaciones altas en psicoticismo suelen

correlacionar positivamente con medidas de rasgos como inmadurez,

irresponsabilidad, oposicin a la autoridad e independencia, tienden a ser

sujetos poco cooperativos, y con dificultades para mantener la atencin. El

sujeto con puntuaciones altas en este factor puede llegar a tener desrdenes

del pensamiento, emocionales o de conducta, e incluso, alucinaciones o

delirios.

Las dos dimensiones o ejes, extroversin-introversin y estabilidad-inestabilidad

emocional, definen cuatro cuadrantes que estn integrados de la siguiente manera:


18

Extrovertido estable (sanguneo: comunicativo, responsable, sociable, vivaz,

despreocupado, lder)
Extrovertido inestable (colrico: sensible, inquieto, excitable, voluble, impulsivo,

irresponsable)
Introvertido estable (flemtico: calmado, ecunime, confiable, controlado,

pacfico, pensativo, cuidadoso, pasivo)


Introvertido inestable (melanclico: quieto, reservado, pesimista, sobrio, rgido,

ansioso, temperamental)

En los ltimos aos, muchas investigaciones consideran que los tres factores de

Eysenck son insuficientes y se han centrado en la importancia de cinco rasgos

esenciales. Los cinco grandes rasgos son extroversin, afabilidad, escrupulosidad,

estabilidad emocional y cultura o cultura o apertura. Estos rasgos parecen ser

universales entre las culturas, y algunas investigaciones indican que, en parte, pueden

ser de origen fisiolgico.

Extraversin: va de lo sociable, divertido y afectivo en un extremo a lo

retrado, silencioso y cauteloso en el otro.


Afabilidad: va de la bondad, confianza y cooperacin en un extremo a lo

irritable, suspicaz, testarudo en el otro.


Responsabilidad: va de la buena organizacin, autodisciplina y

responsabilidad en un extremo a lo desorganizado, negligente y falto de

escrpulos en el otro.
Estabilidad emocional: va de la serenidad y tranquilidad en un extremo al

nerviosismo y ansiedad, excitacin e hipocondra en el otro.


19

Apertura a la experiencia: va de lo imaginativo, sensible e intelectual en un

extremo a lo prosaico, insensible y simple en el otro.

2.2.3. CONDUCTA HUMANA

2.2.3.1. CONCEPTO

Las conductas son las acciones del hombre en relacin con el medio,

manifestndose como una bsqueda de equilibrio; por ellas se integran nuestras

necesidades con las posibilidades que nos presenta el medio. Dichas acciones no son

siempre visibles desde el exterior sino que se manifiestan de dos dimensiones: la exterior y

la interior. La dimensin exterior se refiere a las conductas observables, tales como, ana

expresin de jbilo. La interior, a las conductas que no se ven, pero que acontecen, tales

como las de un sujeto que permanece quieto pero que piensa. La conducta, a la vez, se

manifiestaa en tres reas:

en la de las expresiones del cuerpo

en la de las relaciones sociales

en la de las expresiones mentales

En realidad la conducta se manifiesta en las tres, pero, segn las circunstancias, predomina

la manifestacin en alguna de ellas.

2.2.3.2. CONDUCTA Y PERSONALIDAD

Las conductas no estn aisladas e inconexas respecto del sujeto que las

realiza, sino que estn unidas a l, se hallan referidas al marco de su persona. Dicho de
20

otro modo, las conductas no son ciegas ni se dan por azar, sino que representan acciones

tpicas de un sujeto, son expresin peculiar de l. Podemos reconocer que determinadas

conductas son propias de tal o cual sujeto: son sus modos de resolver una determinada

situacin.

Por lo tanto, las conductas son una manifestacin de la persona, de un yo particular, o

sea, expresan su personalidad.

La personalidad no es visible, sino explicable a travs del estudio de las conductas, y sobre

todo, del estudio evolutivo de stas, de la historia personal del sujeto.

Las conductas son lo observable, lo visible de la personalidad, cuya estructura o

conformacin subyace a las conductas.

Conducta y personalidad, como trminos indisolublemente unidos, marcan el campo de

estudio de la psicologa.

La conducta, al ser observable, puede ser analizada, controlada, e incluso puede

experimentarse sobre ella.

En cambio, la personalidad, al ser inferida a partir del anlisis de la conducta, puede ser

explicada a travs de teoras.

2.2.3.3. CARACTERES BSICOS DE LA CONDUCTA

La psicologa pretende estudiar la conducta, no como cosa aislada de la

persona que la manifiesta ni del marco social en que se desarrolla; para analizarla tiene en

cuenta las siguientes caractersticas bsicas:


21

La conducta slo puede comprenderse en funcin del medio en que se manifiesta.

Por lo tanto, es necesario tener en cuenta la situacin en que dicha conducta

aparece para poder interpretarla.

La conducta implica conflicto. Toda conducta surge por una necesidad que se

genera en el sujeto. Esa necesidad representa un desequilibrio entre l y su

situacin.

La conducta es una accin readaptadora. Las conductas del hombre tienden a

restablecer el equilibrio roto. En los ejemplos anteriores, las acciones que el sujeto

realice le devuelven, ya en lo biolgico como en lo social, la adaptacin al medio.

La conducta es un intercambio funcional entre el hombre v su ambiente. Hasta

ahora vimos que la conducta representa un intercambio entre el hombre y su

ambiente. Estos intercambios pueden ser de dos tipos

Materiales

funcionales

La conducta tiende a preservar un estado de integracin o consistencia interna de la

persona. A travs de la conducta el sujeto procura preservar la integracin de su

personalidad Al existir conflicto, la estructura del yo buscar resolver!: sin

lesionarse a s mismo, sin desintegrarse o entrar en franca contradiccin entre lo que

aspira hacer y lo que hace. Por le tanto, el sujeto tiende a fortalecer su personalidad

a travs de sus conducas.


22

2.2.3.4. NUESTRAS CONDUCTAS Y LOS PROCESOS INCONCIENTES

Es comn creer que somos totalmente dueos de nuestros actos. De este modo

nos auto convencemos de nuestra racionalidad, lo que nos hace sentir ms seguros y

efectivos en nuestras relaciones con el mundo. Sin embargo, sin que el sujeto lo perciba,

impulsan su conducta factores para l desconocidos: stos son de origen inconsciente.

Un ejemplo de ellos son los arios fallidos. Perder un objeto una vez puede deberse a una

simple distraccin, pero la frecuente prdida de dicho objeto no puede deberse a una falta

de atencin. Olvidar el nombre de una persona puede acontecer por azar, pero olvidarlo

sistemticamente no es producto de la casualidad. Los errores que comete el oficinista en su

trabajo suelen adjudicarse a la fatiga o cansancio: sin embargo, si en condiciones normales

se equivoca constantemente, debernos suponer que el origen se encuentra en el otro

aspecto.

Llamamos actos fallidos a las acciones que ejecuta el sujeto a pesar de haber querido actuar

de otra manera. Pueden manifestarse a travs de errores al hablar o escribir u olvidos o

prdidas involuntarias. Para que los actos fallidos sean verdadera expresin de la actividad

inconsciente, deben ser reiterados o significativos, es decir, deben repetirse o por lo menos

deben tener un sentido en s mismos. Resulta grfico al respecto recordar el ejemplo del

empleado que en el discurso de despedida a su jefe que haba sido ascendido le dice:

Tenemos el placer de despedirlo en lugar de decir: Tenemos el deber de despedirlo

2.2.4. TRASTORNOS
23

2.2.4.1. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA HUMANA

La categorizacin del trastorno del comportamiento perturbador en la

infancia y adolescencia hace referencia a la presencia de un patrn de conducta

persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el

incumplimiento de las normas sociales bsicas de convivencia y por la oposicin a los

requerimientos de las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones

familiares o sociales (Fernndez y Olmedo, 1999). No todos los comportamientos

perturbadores son similares ni tienen la misma intensidad. Las conductas englobadas en

estas categoras son muy dispares: agresin fsica o verbal, desobediencia, absentismo

escolar, consumo de drogas o robos. Muchos investigadores consideran que existe un

continuo en cuanto a intensidad, severidad, frecuencia y cronicidad de las conductas

incluidas dentro del trastorno del comportamiento perturbador. En este sentido, las

clasificaciones internacionales (DSM y CIE), a pesar de ser clasificaciones de tipo

categorial, reflejan en cierta medida la existencia de este continuo al distinguir entre cuatro

trastornos dentro de esta categora, que, de menor a mayor gravedad, pueden ordenarse as:

problemas paterno-filiales (Z 63.1, si el objeto de la atencin clnica es el menor),

comportamiento antisocial en la niez o adolescencia (Z 72.8), trastorno negativista

desafiante (F 91.3) y trastorno disocial (F 91.8). Aunque todos los problemas indicados ms

arriba pueden ser, y de hecho son, objeto de intervencin clnica, el negativismo desafiante

y el trastorno disocial son los trastornos que mayor repercusin social tienen y, debido a sus

caractersticas y consecuencias, constituyen los diagnsticos ms frecuentes en las unidades

de salud mental y en las consultas especializadas.


24

2.2.4.1.1. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE. CRITERIOS

DIAGNSTICOS. DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Este trastorno se engloba, en el DSM-IV-TR, dentro de una categora

diagnstica ms amplia que, bajo el epgrafe de Trastornos por dficit de atencin y

comportamiento perturbador incluye adems del ya mencionado el trastorno por dficit

de atencin con hiperactividad y el trastorno disocial.

2.2.4.1.2. TRASTORNO DISOCIAL. CRITERIOS DIAGNSTICOS.

DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Como se ha indicado anteriormente, el DSM-IV-TR engloba este trastorno

dentro de la categora diagnstica de trastornos por dficit de atencin y comportamiento

perturbador.

Aade los siguientes subtipos:

Trastorno disocial limitado al mbito familiar: el comportamiento disocial se

limita casi exclusivamente al hogar o a las relaciones con miembros de la familia

nuclear.
Trastorno disocial en nios no socializados: el comportamiento disocial lo

presentan menores con una profunda dificultad para establecer relaciones personales

con chicos o chicas.


25

Trastorno disocial en nios socializados: este subtipo se refiere a las personas

que, aun presentando comportamientos disociales, se encuentran bien integrados en

su grupo de referencia.
Trastorno disocial desafiante y oposicionista: comentado anteriormente y que se

corresponde con el trastorno negativista desafiante del DSM-IV-TR. Tambin, la

CIE 10, coincide con el DSM-IV-TR en la diferenciacin entre el tipo de inicio

infantil o adolescente, as como en su gravedad (leve, moderada, grave).

2.2.4.2. TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

Tal como lo define el captulo 16 del DSM-IV-TR *nota], "un trastorno de

personalidad es un patrn permanente e inflexible de experiencia interna y de

comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto,

tiene su inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo largo del

tiempo y comporta malestar o prejuicios para el sujeto".

La clasificacin de este tipo de trastornos que hacen tanto el DSM-IV como la CIE-10 parte

de una perspectiva categorial, cuyo antecedente se encuentra en el modelo clsico de Kurt

Schneider (1)nota], en el sentido de considerar "los trastornos de la personalidad como

entidades patolgicas individuales y delimitadas entre s". Es decir, cada trastorno

constituye una categora diagnstica y se sustenta en alteraciones especficas. (2)nota]

El DSM-IV define los rasgos de personalidad como "patrones persistentes de formas de

percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno mismo que se ponen de

manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales". El trastorno de la

personalidad se da cuando estos rasgos, que son egosintnicos (es decir, la persona se siente
26

bien como es, o en todo caso percibe su sufrimiento emocional como algo inevitable, sin

relacin alguna consigo mismo, con su manera de ser y comportarse), se hacen inflexibles y

desadaptativos (hacia el final de la adolescencia se consolidan de forma permanente y

estable), y cuando causan un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo.

"Un hecho fundamental diferencia al paciente con trastorno de personalidad del paciente

neurtico: los sntomas de este ltimo son autoplsticos, es decir, repercuten en su propio

perjuicio y sufrimiento, y son por ello experimentados como egodistnicos. Los sntomas

del trastorno de la personalidad son aloplsticos, esto es, repercuten en los dems y son

plenamente aceptados por el ego del paciente. La sintomatologa neurtica se asemeja a una

china en el zapato del paciente (lo sufre l mismo y nadie lo nota); la sintomatologa de la

personalidad anmala es como el aliento con olor a ajos (solamente lo sufre el

observador)." (2)nota]

En el DSM-IV, se distinguen diez tipos de trastornos de personalidad, reunidos en tres

grupos, por las similitudes de sus caractersticas:

A. Raros o excntricos:

paranoide (desconfianza excesiva o injustificada, suspicacia, hipersensibilidad y

restriccin afectiva)

esquizoide (dificultad para establecer relaciones sociales, ausencia de sentimientos

clidos y tiernos, indiferencia a la aprobacin o crtica)


27

esquizotpico (anormalidades de la percepcin, del pensamiento, del lenguaje y de

la conducta, que no llegan a reunir los criterios para la esquizofrenia)

B. Dramticos, emotivos o inestables:

antisocial (conducta antisocial continua y crnica, en la que se violan los derechos

de los dems, se presenta antes de los 15 aos y persiste en la edad adulta)

lmite (inestabilidad en el estado de nimo, la identidad, la autoimagen y la

conducta interpersonal)

histrinico (conducta teatral, reactiva y expresada intensamente, con relaciones

interpersonales marcadas por la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresa y la

manipulacin)

narcisista (sentimientos de importancia y grandiosidad, fantasas de xito,

necesidad exhibicionista de atencin y admiracin, explotacin interpersonal)

C. Ansiosos o temerosos:

evitativo (hipersensibilidad al rechazo, la humillacin o la vergenza; retraimiento

social a pesar del deseo de afecto, y baja autoestima)

dependiente (pasividad para que los dems asuman las responsabilidades y

decisiones propias, subordinacin e incapacidad para valerse solo, falta de confianza

en s mismo)
28

obsesivo-compulsivo (perfeccionismo, obstinacin, indecisin, excesiva devocin

al trabajo y al rendimiento; dificultad para expresar emociones clidas y tiernas)

2.3. HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACION

2.3.1. HIPOTESIS

La implementacin de departamentos psicolgicos en cada facultad y por lo general en

cada escuela profesional influira de manera positiva en la reduccin de conductas

negativas que afectara la personalidad de las personas y llevando a un trastorno de la

misma, y teniendo mejores resultados en los promedios acadmicos de los alumnos de

nuestra escuela profesional.

2.3.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

Problemas (causas) que aquejan a os estudiantes de la carrera profesional.

2.3.3 VARIABLE DEPENDIENTE

Malos comportamientos de los alumnos con su entorno y los docentes.


Falta de motivacin en los temas acadmicos.
Descuido de su persona.
Situacin mental de los estudiantes (efectos).
29

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin es el descriptivo aplicativo, porque permite saber cmo se presenta

el fenmeno ya planteado, adems que facilito conocer los resultados de la aplicacin de

los cuestionarios realizados, durante el desarrollo de la investigacin.

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACION


30

El diseo de esta investigacin es experimental en la modalidad de cuestionario (test), en

un solo grupo, para tal efecto se evalu mediante la observacin. Centrndonos en una

pequea muestra de nuestra poblacin, la cual viene a ser de veinte personas.

3.3 POBLACION

La poblacin en estudio estuvo constituida aproximadamente de 650 alumnos de la Escuela

Professional de Ingeniera Geolgica de la Universidad Nacional San Antonio Abad del

Cusco.

3.4 MUESTRA

Para la muestra se tom en cuenta el cdigo 2015 I de nuestra escuela, este tipo de

muestra es aleatorio en forma de encuesta, realizados a los chicos ingresantes del cdigo

2015 I cuyas caractersticas fueron las siguientes:

MUESTRA
ALUMNOS DEL CODIGO 2015 I DE LA ESCUELA PROFESIONAL
VARONES MUJERES TOTAL
10 10 20

3.5 TECNICAS DE INVESTIGACION

3.5.1 OBSERVACION

Se utiliz esta tcnica con la finalidad de registrar datos sobre la presencia de alteraciones

(trastornos) mentales entre los alumnos pertenecientes a la muestra, para lo cual realizamos

una encuesta que nos sirvi para analizar la personalidad de los estudiantes de nuestra

escuela profesional.
31

3.5.2 ENCUESTA

La encuesta consta de veinte preguntas, centradas en la personalidad de los alumnos y las

alteraciones que estos podran tener. Las preguntas son:

1. Tengo tendencia a hacer de lado a mi familia.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

2. Me excluyo de conversaciones familiares.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

3. Suelo ser carismtico cuando tengo visitas en casa.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

4. Viajo constantemente en familia, ya sea por motivos de emergencia o vacaciones.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

5. Suelo tener comunicaciones activas con mis padres y hermanos.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

6. Soy sociable en el trabajo, aun en el primer dia.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

7. Tengo tendencia a desmotivarme si algo me sale mal en el trabajo.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

8. Me considero una persona alegre al momento de realizar mi trabajo.


32

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

9. Suelo estresarme con mi trabajo..

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

10. Me cuesta trabajo conseguir amistades en mi lugar de trabajo.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

11. Se me es difcil concentrarme en el estudio por motivos comnmente personales.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

12. Dejo a medio a terminar mi trabajo para poder realizar otras actividades.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

13. Suelo ser exigente con mis estudios, y superarme a m mismo.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

14. Siento que la carrera no es para mi, lo cual no permite que desempee al cien por
ciento mi rol como estudiante.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

15. Dejo de lado mis emociones y sentimientos para poder desempear mi capacidad al
estudiar.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

16. Nunca me quejo por cmo me tratan los dems.


33

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

17. Me cuesta tomar decisiones en grupo.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

18. Mis cosas personales acostumbran a estar bien ordenadas y en su sitio.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

19. Me comprometo a hacer demasiadas cosas.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

20. Vivo ms de fantasas que de realidades.

S, casi siempre. De vez en cuando. No, casi nunca.

3.6 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Se trabaj con la estadstica descriptiva, de tal manera que luego de aplicar las sesiones e

procedi a realizar la tabulacin, luego se tom los porcentajes y finalmente se hizo un

anlisis cuantitativo de las respuestas que se obtuvieron.

Para el anlisis y elaboracin de nuestro trabajo de investigacin se realiz la encuesta a 10

chicas y 10 chicos de nuestra escuela profesional.


34

Se elaboraron preguntas de acorde a los mbitos que se presentaran en las grficas.

Preguntas referidas a problemas de mbito familiar, laboral, acadmico, e intra e inter

personal. Para luego obtener los resultados y comparar con lo planteado a nivel mundial.
35

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL TEST EN LA INVESTIGACION

4.1. RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL 1ER. TEST A LOS ESTUDIANTES


36

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

RELACIONES; 15%
FAMILIA; 40%

ESTUDIOS; 30%

TRABAJO; 15%

UADRO N 01

RESULTADOS CANTIDAD DE PERSONAS EN GENERAL

El cuadro N 01 RESULTADOS CANTIDAD DE PERSONAS EN GENERAL. Segn la

observacin realizada mediante el test tomado, se muestra que el 40% de los estudiantes

sufren trastornos de personalidad por problemas familiares (FAMILIA). El 15% de los

mismos, por problemas laborales (TRABAJO). Tambin el 30% sufre trastornos por

problemas en su vida universitaria (ESTUDIOS). Asimismo el ltimo 15% por sus

relaciones personales e interpersonales (RELACIONES).

Teniendo en cuenta el siguiente cuadro:

INDICADOR PERSONAS PORCENTAJE


FAMILIAS 8 40%
TRABAJO 3 15%
ESTUDIOS 6 30%
RELACIONES 3 15%
37

4.2. RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL 1ER TEST A LOS

ESTUDIANTES (VARONES MUJERES).

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
6

CANTIDAD DE PERSONAS 3

0
FAMILIA TRABAJO ESTUDIOS RELACIONES
C

UADRO N 02

RESULTADOS ENTRE VARONES Y MUJERES DEL TEST

El cuadro N 02 RESULTADOS ENTRE VARONES Y MUJERES DEL TEST. Muestra la

cantidad de varones que sufren trastornos por los diferentes factores, igualmente el caso de

las seoritas de nuestra escuela profesional de Ing. Geolgica. Y mediante tal diagrama y

cuadro estadstico observamos que entre las chicas el mayor problema causante de

trastornos es el de mbito familiar o problemas familiares. En el caso de los varones

tambin se debe a causas de mbito familiar.


38

4.3. RESULTADOS TIPO DE PERSONALIDAD DE LOS

ENCUESTADOS

PERSONAS SEGUN EL TIPO DE PERSONALIDAD

12

10

8
PERSONAS

0
MELANCOLICAS COLERICAS FLEMATICAS SANGUINEAS

CUADRO N 03

RESULTADOS DEL TIPO DE PERSONALIDAD SEGN EL PRIMER TEST

Segn resultados del primer test aplicados a trastornos de personalidad se obtuvo que el

55% de estudiantes encuestados entre varones y mujeres son personas colricas debido a

sus caractersticas activas, autosuficientes y muy independientes. El 20% son personas

melanclicas debido a sus caractersticas que son muy tendientes a la depresin y ser

perfeccionistas. El 15% son personas flemticas debido a sus caractersticas por ser

personas que no se enfadan, son fros, calmados, y da su tiempo para tomar decisiones. Por
39

ltimo el 10%son personas sanguneas por ser capaces y toman decisiones basndose en sus

sentimientos.

4.4. RESULTADOS DEL TEST EN EL CARCTER INFORMATIVO

CUADRO N 04

PERSONAS INFORMADAS SOBRE EL TEMA


20
18
16
14
12

CANTIDAD DE PERSONAS 10
8
6
4
2
0
SI INFORMADOS NO INFORMADOS
R

ESULTADOS DE CUANTAS PERSONAS ESTAN INFORMADAS SOBRE EL

TEMA, SEGN EL SEGUNDO TEST.

El cuadro N 04 RESULTADOS DE CUANTAS PERSONAS ESTAN INFROMADAS

SOBRE EL TEMA SEGN EL SEGUNDO TEST. Muestra que un total de 18 personas no

conocen acerca del tema y de los tipos de personalidad que existen en el mbito

psicolgico. Este resultado viene a ser el 90% de un total de 100%.


40

Todos estos resultados se obtuvieron gracias a la encuesta realizada, de los cuales se

obtuvieron que en general, de las 20 personas encuestadas, la mayora sufre algn trastorno

mental debido a problemas familiares, en segundo plano por problemas acadmicos, en

tercer plano por problemas laborales y por ultimo problemas sociales.

Analizando el mbito familiar como antecedente a un trastorno mental, se lleg a la

conclusin de que las chicas ocupan el mayor porcentaje en cuanto al nmero de personas

que ocupan este mbito.

En general estos resultados nos demuestran que el 100% de encuestados sufre algn

trastorno mental, ya sea a causas de problemas de todo tipo en el cual consideramos los

problemas familiares, laborales, acadmicos y sociales.


41

CONCLUCION

PRIMERA: El grupo de chicos encuestados son una pequea muestra tomada de una

poblacin total, la cual fue la facultad de Ing. Geolgica en el cual se determin que la

mayor causa de trastornos mentales es la del mbito familiar.

En la que se determin que un total de 8 personas pertenecen a este grupo. En cuanto al

porcentaje, se obtuvo un 40% de un total que viene a ser el 100% en relacin a 20

estudiantes encuestados, entre varones y mujeres.

Entre este grupo de 8 personas se determin que la mayor parte afectada por problemas de

mbito familiar vienen a ser las mujeres con un total de 5 personas.

SEGUNDA: Como objetivo principal se plante determinar qu porcentaje de la muestra

sufre trastornos mentales y comprobar si llegara a ser el 100%.

Lo cual se obtuvo resultados favorables, y llegando a concluir que el objetivo planteado es

certero. Segn mbitos familiares se tiene 2l 40%, segn el mbito laboral, se tiene el 15%,

segn el mbito acadmico se tiene el 30%, y por ultimo segn el mbito social se tiene el

15%. Llegando a hacer un total de 100%.

TERCERA: En cuanto nuestros objetivos especficos, se obtuvieron que el 60% son

personas colricas, el 20% personas flemticas, y por ltimo el 20% personas melanclicas.
42

Y se determin que el 90% de estudiantes no conocen sobre los tipos de personalidades

segn la encuesta realizada.

CUARTO: Se determin que por mayora de porcentaje segn los resultados obtenidos

sufren trastornos mentales debido a problemas de mbito familiar.

RECOMENDACIONES

1 RECOMENDACIN: Que el decano de nuestra facultad realice una campaa para

concientizacin sobre este tema, puesto que debido a problemas se puede llegar a un

trastorno ms complicado, imposibilitando al estudiante, poder realizar sus labores

acadmicas con normalidad.

2 RECOMENDACIN: Construccin de departamentos psicolgicos, no solo para

carcter informativo sino para consejera o incluso para programas sociales y apoyo entre

alumnos de nuestra escuela profesional, facultad y universidad, para poder tener una mejor

comunin estudiantil.

3 RECOMENDACIN: Crear campaas de confraternidad estudiantil, para sentirnos en

familia y lograr un gran compaerismo evitando problemas intersociales, y evitar personas

exiliadas o excluidas de nuestra escuela profesional.


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BIBLIOGRAFIA

TORRES G. (2012) en su trabajo Factores asociados a la depresin en pacientes

con atencin primaria de la salud en Cusco y Abancay.


CHICCHON J. Y SANCHEZ C. (2014). En su trabajo Trastornos mentales en

estudiantes de medicina humana en Lambayeque durante el 2012.


VEGA C. (2009) en su trabajo Sintomatologa depresiva en nios trabajadores y no

trabajadores que asisten a escuelas pblicas de lima metropolitana.

WEBGRAFIA

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/567/1/Torres_cg.pdf
http://tesis.usat.edu.pe/jspui/bitstream/123456789/191/1/TL_ChicchonPeraltaJ

orge_SanchezMarinCesar.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/417/MELO-

VEGA_CLAUDIA_SINTOMATOLOGIA_DEPRESIVA_EN_NI

%C3%91OS.pdf?sequence=1
44

ANEXOS