INDICE

INTRODUCCION

DESARROLLO SINTACTICO Y MORFOLOGICO

DESARROLLO MORFOLOGICO

DESARROLLO DEL SINTAGMA NOMINAL Y DEL SINTAGMA

VERBAL

SINTAGMA NOMINAL

SINTGMA VERBAL

TIPOS DE ORACION

ORACIONES PASIVAS

ORACIONES CORDINA Y SUBORDINADAS

RESUMEN
Introduccin.

Durante este periodo y que calza con el ingreso escolar, es donde se

produce la mayor parte del desarrollo de la forma del lenguaje y su
depuracin. Adems de ampliar el vocabulario los nios alcanzan un
control cada vez mayor de su lenguaje

El Desarrollo lingstico que tiene lugar durante este periodo y el resto de

su vida escolar, consiste en la expansin de las formas sintcticas ya
existentes de manera simultnea con la adquisicin de formas nuevas. Los
nios continan ampliando el alcance de sus oraciones mediante la
elaboracin de las frases nominales y verbales. La yuxtaposicin tambin
se amplan y se aade el aprendizaje de la forma pasiva.

Durante el desarrollo de este trabajo observaremos los cambios que se

producen a nivel morfosintactico durante este periodo de vida. El cual
invitamos al lector a descubrir a travs de esta investigacin.

MORFOSINTAXIS
El vocablo morfositaxis esta constituida por dos palabras distintas:
morfologa y sintaxis. Con respecto a la primera de ellas. MORFOLOGIA,
podemos decir que su objeto de estudio es la forma de las palabras. Es
decir, se ocupa de las distintas formas o variantes del significante de las
palabras en una lengua determinada.

Con relacin a la SINTAXIS, ella esta encargada de estudiar la relacin

reciproca que existe entre los elementos que conforman una estructura
oracional. As la unidad nuclear de una oracin es el sintagma, constituido
por una o ms palabras que en conjunto entregan un significado global.

Desarrollo sintctico y morfolgico

Como ya se haba mencionado anteriormente el desarrollo lingstico que

tiene lugar en este periodo, consiste en la expansin de las formas
sintcticas ya existentes de manera simultanea con la adquisicin de
formas nuevas. Los nios continan ampliando el alcance de sus
oraciones mediante la elaboracin de las frases nominales y verbales. Las
yuxtaposiciones y la subordinacin tambin se amplan, y se aade el
aprendizaje de la forma pasiva.

Auque a los 5 aos de edad los nios ya haban alcanzado una competencia
bsica en la estructura de la frase. Sin embargo todava menos del 50% de
los nios de primaria podan producir correctamente todos los
pronombres, conexiones causales entre clusulas y gerundios. Y menos
del 20% podan producir correctamente condicionales y participios.

Desarrollo Morfolgico
Aprender a utilizar una regla morfolgica parte de la hiptesis de que un
pequeo conjunto de palabras tienen que ser tratadas gramaticalmente de
cierta manera. La primera utilizacin de un sealizador morfolgico se
basa, casi con toda seguridad, en alguna forma de memorizacin
mecnica. Despus se habr una generalizacin de la misma, y a partir de
ah se terminara por establecer la regla (Bybee y slobin, 1982).

Si bien durante los aos escolares se van depurando algunos sufijos, el

principal desarrollo que tiene lugar en este mbito se refiere a la
adquisicin de los principales prefijos de inflexin y sufijos de derivacin.

Los sufijos de derivacin, los que cambian la clasificacin de las palabra,

constituyen un conjunto mucho ms amplio que los sufijos de inflexin, y
generalmente se utilizan para modificar la palabra bsica. Suelen
utilizarse para muy pocas cosas, y estn sujetos a muchas irregularidades.
Por ejemplo, -miento convierte al verbo aparcar en el aparcamiento, pero
sin embargo no puede utilizarse con otros verbos tan comunes como
hablar, comer o beber. Aproximadamente el 80% de las palabras
compuestas por sufijos de derivacin ni siquiera significa lo que sus
componentes dan a entender. A pesar de ello, su conocimiento resulta
fundamental para poder interpretar palabras nuevas.

Los sufijos de derivacin suelen empezar a aprender de manera oral, si

bien, la lectura fortalece su aprendizaje su aprendizaje. En todo caso igual
siguen aprendindose y perfeccionndose durante la adolescencia

Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal

Sintagma nominal:

La fusin principal del sintagma nominal es la del sujeto de la oracin, los

nios en esta edad tienden a no hacer explicito el sujeto en su habla inicial.
Los nios en esta edad aprenden a distinguir entre pronombres
personales en funcin del sujeto, de pronombres personales que cumplen
la funcin de objeto.

Los nios usan pronombres para las personas del singular y solo
posteriormente para las del plural, esto se debe a que los pronombres
como "yo","t","nosotros"o "vosotros" los usan de manera enftica, ya que
la flexin de persona en los verbos basta para identificar tanto al emisor
como al receptor.

El uso de pronombres personales como sujetos de la oracin, los nios

recuren con ms frecuencia a la flexin que a la explicitacin del sujeto
para expresar el sujeto gramatical, adems de que cometen muchos
errores cuando comienzan a utilizar los pronombres.

El nio en esta etapa debe aprender que los pronombres tienen un

carcter variable dependiendo de quien sea el emisor o receptor,esta
dificultad implica que este dominio se alcance a una edad tarda ,para
superar esa dificultad se recurre al uso de nombres propios o expresiones
referenciales del tipo "la mama","la nena",etc.

Sintagma verbal:

A los nios en esta etapa les resulta mas complicado aprender este
sintagma, debido a las variaciones de tiempo y modo de los verbos,en esta
etapa se incluye el tiempo verbal como el subjuntivo, el imperfecto, el
futuro o el condicional, el presente y el imperativo ya se han aprendido, la
aparicin de formas personales en plural es escasa el desarrollo del
sintagma verbal va estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo,
en esta etapa los nios ya deberan conocer la diferencia de los adverbios
como "probablemente" y "posiblemente".

Frecuencia de uso de los tiempos verbales:

Tiempo verbal____________Frecuencia en %___________Nios que lo
utilizan en %

Infinitivo 14 ___

Gerundio 15 70,83

Participio 2 ___

Presente 45 95,83

Imperativo 10 ___

Indefinido 1 20,83

Pretrito perfecto 2 83,33

Subjuntivo 0 20,83

Imperfecto 2 20,83

Futuro ___ 16,66

Condicional ___ 4,16

Tipos de Oracin

La comprensin de las relaciones lingsticas que se expresan en las

oraciones van mejorando durante los aos escolares. Las relaciones
comparativas, del tipo TAN GRANDE COMO, MAS PEQUEO QUE, son las
mas fciles de interpretar, y ya se dominan entre 1. Y 3 de primaria. Si
bien las capacidades cognitivas que subyacen a estas relaciones
comparativas ya estn presentes durante la etapa preescolar, sin embargo
es necesario que los nios dispongan de los mecanismos lingsticos
necesarios para su expresin. Otras relaciones, como la voz pasiva,
resultan ms difciles de interpretar para los nios en edad escolar.
La produccin de oraciones contina amplindose durante toda la etapa
escolar y la edad adulta. La incorporacin de ms palabras, as como las
clusulas y frases subordinadas, permite alargar las oraciones.

ORACIONES PASIVAS

Las oraciones pasivas son problemticas, tanto desde el punto de vista

expresivo como del comprensivo. La formacin de la pasiva exige una
modificacin de la estrategia de procesamiento de la frase ms habitual,
cuya estructura es en: AGENTE + ACCION + OBJJETO. Es fcil imaginar
que con tales antecedentes, los nios de 5 aos apenas produzcan
oraciones pasivas.

Los nios no llegan a comprender verdaderamente las oraciones pasivas

hasta que no tienen 5 aos y medio. Antes de esta edad recurren a
estrategias no lingsticas, como el anlisis del contexto, para interpretar
este tipo de oraciones. En ocasiones los nios tambin se basan en los
verbos para interpretar la voz pasiva. La autentica comprensin de esta
forma gramatical esta relacionada con la capacidad que permite
considerar un suceso desde la perspectiva de otra persona.

Una pista adicional que permite interpretar la voz pasiva podra ser la
presencia de una preposicin. En general los nios tienden a suponer que
una oracin est en voz pasiva cuando encuentran la preposicin POR. De
esta manera, tienden a considerar que la frase < Ese cuadro fue pintado
por Mara> esta en pasiva mientras que < El premio ha sido concedido a
Juan> estara para ellos en activa.

Las oraciones pasivas pueden ser de tres tipos: REVERSIBLES,

INSTRUMENTALES NO REVERSIBLES, y de AGENTE NO REVERSIBLE.

El tipo reversible es aquel en el que cualquier nombre puede actuar como

actor o como objeto: <EL PERRO FUE PERSEGUIDO POR EL GATO>
Tambin puede convertirse en <EL GATO FUE PERSEGUIDO POR EL
PERRO >

En el tipo IRREVERSIBLE, los nombres no pueden intercambiarse. Los

dos tipos de pasivas irreversibles incluyen uno en el que el sujeto es un
instrumento, como PELOTA, y otro en el que el sujeto es un agente, como
NIO. Un ejemplo del primer tipo seria < LA VENTANA FUE ROTA
POR LA PELOTA> mientras que un ejemplo del segundo seria < LA
VENTANA FUE ROTA POR EL NIO>

Los nios encuentran ms fcil la comprensin de las pasivas

irreversibles, ya que su conocimiento de cmo ocurren las cosas en la
realidad les ayuda a interpretar la frase. No podemos decir <LAPELOTA
FUE ROTA POR LA VENTANA>
Algo mas tarde, hacia los 5 aos, los nios logran comprender
correctamente las pasivas reversible, si bien dependiendo de la semntica
del verbo, esa comprensin puede resultar favorecida u obstaculizada. Las
oraciones pasivas que tienen verbos con resultado manifiesto (atar,
amordazar y tirar) se adquieren antes que las que llevan verbos sin un
resultado final evidente (perseguir y retar), o verbos de estado mental
(querer, amar y odiar), cuya comprensin puede dilatarse hasta los 7 aos.

ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

El repertorio de este tipo de oraciones aumenta a lo largo de los aos

escolares. La coordinacin se amplia mediante la utilizacin de las
siguientes conjunciones:

TIPO EJEMPLOS

CAUSAL PORQUE, POR LO TANTO, YA

QUE

CONDICIONAL SI

DISYUNTIVA PERO, AUNQUE, SIN ENBARGO,

O

TEMPORAL CUANDO, ANTES, DESPUES,

ENTONCES

En cualquier caso la conjuncin preferida sigue siendo Y. Entre el 50 y el

80% de las oraciones narrativas de los nios en edad escolar empiezan con
esta partcula .Este porcentaje va disminuyendo a medida que los nios
maduran. La coordinacin se consigue mediante otras conjunciones.

Aprender a comprender y a utilizar porque no es una tarea fcil como

puede parecer. Loa nios no solo tienen que comprender la relacin que
se establece entre dos acontecimientos, sino tambin su secuencia
temporal.
ORACIONES COORDINADAS: Son oraciones independientes, es decir, sin
relacin sintctica de dependencia entre ellas.

ORACIONES SUBORDINADAS

Las subordinadas dependen de algn elemento de otra oracin, en la que

se integran, o bien de otra oracin, a la que complementan.

Resumen

Durante los aos escolares, los nios van aadiendo nuevas estructuras
sintcticas y morfolgicas, a la vez que amplan y depuran las estructuras
de que ya disponen. Esta evolucin posibilita la expresin de las relaciones
cada vez ms complejas y la utilizacin de un lenguaje creativo. Con
frecuencia, el elemento bsico de este aprendizaje radica en los conceptos
semnticos subyacentes.

Esta es un grfico (Rondal) que muestra la cantidad de palabras tanto a

nivel comprensivo como expresivo.
Edad Desarrollo

4 a 4 aos Eliminacin progresiva de errores sintcticos y

morfolgicos. Comienzan las estructuras pasivas y
otras formas complejas de introducir freses
nominales (Ej. "Despus de","tambin") esto se
consolida a los 10 aos aprox.

Utiliza correctamente las principales flexiones

verbales: presente, pretrito perfecto, futuro y
pasado.

4 a 5 aos Las modalidades del discurso de vuelven ms

complejas: afirmacin, negacin e interrogacin.

Utiliza con frecuencia preposiciones de tiempo aun

de forma incorrecta.

Aprende estructuras sintcticas complejas: pasivas,

condicionales, circunstanciales de tiempo y van
perfeccionando las estructuras conocidas.

5 a 5 aos Va dominando los tiempos verbales de pretrito

imperfecto, indefinido y de indicativo.

Incremento en la produccin de pronombres

posesivos, utilizacin correcta de adverbios y
preposiciones de espacio y tiempo. Tambin hay un
uso correcto en las formas irregulares de los verbos.

Capacidad de cambiar el orden habitual de los

elementos de la frase para dar nfasis.

5 a 6 aos Comienza a apreciar los distintos efectos que tiene la

lengua al usarla, como chistes, adivinanzas
complejas, etc.
 Pese al enorme progreso, an quedan aspectos
importantes de la gramtica por aprender o llegar a
dominar, lo que se relaciona con el desarrollo
cognitivo, emocional y social.

PAUTAS DEL DESARROLLO MORFOSINTACTICO

AOS /
MESES

ENUNCIADOS ENTRE 4 Y 5 PALABRAS, DECLARATIVAS,

4 1/2 NEGATIVAS, INTERROGATIVAS O

O IMPERATIVAS. LAS DIVERSAS ESTRUCTURAS

GRAMATICALES SE VAN
 COMPLEMENTANDO MEDIANTE EL EMPLEO DE SISTEMA
PRONOMINAL, PRONOMBRE POSESIVO

VERBOS AUXILIARES.

COMIENZA LAS ESTRUCTURAS PASIVAS Y OTRAS FORMAS

COMPLEJAS DE INTRODUCIR

FRASES NOMINALES.

SE UTILIZAN LAS FLEXIONES VERBALES : PRESENTE,

PRETRITO PERFECTO, FUTURO Y PASADO

MODALIDADES DEL DISCURSO: AFIRMACIN, NEGACIN E

INTERROGACIN.

SE LOGRA INCREMENTO EN LA PRODUCCIN DE

5 aos PRONOMBRES POSESIVOS, UTILIZACIN DE

ADVERBIOS Y PREPOSICIONES DE ESPACIO Y TIEMPO.

CORRECTO USO DE VERBOS IRREGULARES.

ADQUISICIN DE LOS PRINCIPALES PREFIJOS DE INFLEXIN

Y SUFIJOS DE DERIVACIN.

EL LENGUAJE COMIENZA A PARECER MAS AL DEL ADULTO.

6 aos ENUNCIADOS MAS LARGOS Y

COMPLEJOS. RECURREN MS A CONJUNCIONES,

 PREPOSICIONES Y ARTCULOS. ENUNCIADOS

COMPUESTOS Y COMPLEJOS.

A ESTA EDAD ES EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA

METALINGSTICA ( ADIVINANZAS, CHISTES )

ANALISIS DE CORPUS

Nombre de la nia: Sofa

Edad: 5 aos 3 meses

Discurso:

TUTOR: Que linda tu corona.

SOFIA: Me la hizo la ta.

TUTOR: Como te llamas?

SOFIA: Sofa

TUTOR: Tienes hermanos, cmo se llaman?

SOFIA: Jorge y Benja

TUTOR: Qu comida a ti te gusta?

SOFIA: Los fideos

TUTOR: Cmo te va en el colegio?

SOFIA: Bien, me saco puros sietes

TUTOR: Qu haces all?

SOFIA: Juego con mis amigas, hago tareas, como buenas palabras

TUTOR: Que lindo tu peinado, te gusta?

SOFIA: Me lo hice con dos moos, uno azul y uno rosado

TUTOR: Es muy lindo, mira tus zapatitos, de que color son tus
zapatos?

SOFIA: Rosado y mi poleron , tengo mi pinche morado

TUTOR: Tambien te gusta el morado?

SOFIA: y el blanco

TUTOR: Tu te sabes alguna cancin?

SOFIA: (canta "caballito blanco")

TUTOR: Te gustan las peliculas?

SOFIA: si

TUTOR: Qu pelcula te gusta?

SOFIA: "Monster INC" y "Princesas", mi pap pas una pelcula a una

compaera, pa` que yo la vea, de magia, que una bruja mala y bailaba,
bailaba ballet, tiraba magia y sus zapatos brillaban, con su pjaro que
hablaba. Hay dos malos, uno rob la copa de su mam de la hija y despus
el prncipe la salv y despus se la entreg a la princesa

TUTOR: Que buena tu pelcula

SOFIA: no, porque mi pap en el computador

Anlisis:

A travs del anlisis del siguiente corpus se obtuvieron los siguientes

resultados; Sofa presenta oraciones pasivas y circunstanciales de tiempo
en la oracin: "la bruja mala bailaba ballet, tiraba magia y sus zapatos
brillaban". La pequea helicita los tiempos verbales como: pretrito
imperfecto e indefinido de indicativo, la nia utiliza pronombres
posesivos, adverbios de tiempo como: "despus", se observa el uso
correcto de formas irregulares de los verbos. Sofa utiliza continuamente
la conjuncin "y".