Mdulo 1

La enseanza de la lectura y la escritura en la escuela

primaria y su impacto en el cuidado de las trayectorias
educativas.

Clase 1

Saberes que abordaremos en esta clase

Fundamentos y Enfoques de la enseanza en el rea. Anlisis de las Prcticas

del Lenguaje: supuestos disciplinares e implicancias didcticas.

Bienvenidos!
Cmo estn? A pesar de las distancias queremos generar la cercana y confianza
necesarias para que cada uno se sienta escuchado y sobre todo partcipe de esta tarea de
seguir construyndonos, enriquecindonos desde el quehacer cotidiano de las aulas.

Este espacio pretende ser un mbito donde podamos compartir nuestras tareas, desafos y
esperanzas, un lugar para reflexionar, tender puentes desde nosotros mismos, desde
nuestro lugar de educadores.

La propuesta de esta clase ser trabajar a travs de los fundamentos y enfoques del rea
de Lengua y el anlisis de las diversas cuestiones con las que los maestros se encuentran
cotidianamente en sus tareas de alfabetizacin, no con el objetivo de condenar la
persistencia de determinadas prcticas, sino de analizar las posibilidades de dilogo con
otras que permitan pensar posibilidades de modificacin.
Como objetivos de esta primera clase proponemos

Revisar las concepciones sobre el enfoque de la enseanza del rea de Lengua.

Brindar un espacio de reflexin que permita analizar documentos curriculares y
propuestas de enseanza en el rea.

Comenzamos !

OBJETO DE ENSEANZA: LAS PRCTICAS SOCIALES DE LECTURA Y ESCRITURA

Si entendemos que el propsito educativo de la enseanza de la lectura y la

escritura es incorporar a los chicos a las comunidades de lectores y escritores,
est claro que el objeto de enseanza debera definirse precisamente tomando
como referencia las prcticas sociales de lectura y escritura. Desde esta
perspectiva el nfasis se centrara en los propsitos de la lectura y la escritura en
distintas situaciones, en las maneras de leer, en todo lo que hacen los lectores y
escritores, y en las relaciones que stos sostienen entre s con respecto a los
textos (Kaufman y Lerner; PNFD 2012. Alfabetizacin de la Unidad Pedaggica.
Documento Transversal N1).

De esta manera, asumir los actos de lectura y escritura como eje de la enseanza
implica tambin otorgar un lugar indispensable a aquello que es ledo o escrito, es
decir, a los objetos culturales que forman parte indisociable de esos actos: los
textos.

Durante mucho tiempo, las prcticas de lectura y escritura como tales han
ocupado un lugar secundario en la escena escolar y esta falta de protagonismo
puede contribuir a la reproduccin de las desigualdades sociales relacionadas con
el dominio de la lectura y la escritura. Hoy, resulta fundamental que la institucin
escolar promueva las condiciones propicias para que todos los estudiantes se
apropien de esas prcticas, de modo que no sigan siendo patrimonio exclusivo de
aquellos que nacen y crecen en medios letrados.

Ahora bien, una vez que se ha decidido construir el objeto de enseanza tomando
como referencia las prcticas sociales de lectura y escritura, es necesario dilucidar
en qu consisten y examinarlas de cerca para poder explicitar cules son los
contenidos involucrados en ellas. Es necesario tambin intentar definir las
condiciones didcticas potencialmente capaces de preservar su sentido.

La historia de la lectura y de la escritura, as como las Ciencias del Lenguaje y la

Psicologa Cognitiva, han hecho aportes decisivos a la conceptualizacin de las
prcticas y han permitido explicitar algunos de los contenidos que deben estar en
juego en el aula: las estrategias puestas en accin por los lectores, las relaciones
entre los propsitos y las modalidades de lectura, las operaciones involucradas en
la escritura, los problemas que se plantean al escribir y los recursos lingsticos
que contribuyen a resolverlos (Kaufman y Lerner; PNFD 2012. Alfabetizacin de la
Unidad Pedaggica. Documento Transversal N1).

De esta manera, la lectura y la escritura aparecen siempre insertas en las

relaciones con las otras personas y suponen interacciones entre los lectores
acerca de los textos.

En este sentido, David Olson (1998) seala que el dominio de la escritura es una
condicin social; cuando leemos o escribimos un texto participamos de una
comunidad textual, de un grupo de lectores que tambin escriben y oyen, que
comparten una determinada manera de leer y entender un corpus de textos.
Hacer de la escuela -y de cada aula- una comunidad de lectores y de productores
de textos implica promover que los estudiantes recurran cotidianamente a los
textos para cumplir diversos propsitos, que pongan en comn y discutan sus
interpretaciones, que conozcan obras relevantes -tanto literarias como vinculadas
con los temas que estn estudiando-, que vayan constituyendo un conjunto de
textos compartidos y de autores apreciados por todos, que asuman una
perspectiva crtica acerca de lo que leen (Kaufman y Lerner; PNFD 2012.
Alfabetizacin de la Unidad Pedaggica. Documento Transversal N1).

Otras de las condiciones necesarias para preservar el sentido de la lectura y la

escritura en la escuela, para que las prcticas sociales cobren sentido para los
estudiantes, radican en ofrecer oportunidades de escribir textos dirigidos a
destinatarios diversos y en funcin de propsitos significativos para ellos, de
desplegar sus propias posibilidades como productores y tambin de contar con la
colaboracin de los compaeros, de consultar con el docente y de recurrir a todas
las fuentes de informacin necesarias para encontrar respuesta a sus
interrogantes o sus dudas. Crear un ambiente de produccin cooperativa que
permita a los nios compartir sin temores sus escritos con los interlocutores
presentes en el aula -con el maestro, por supuesto, y tambin con sus
compaeros- sabiendo que stos les harn sugerencias para mejorarlos, para
hacerlos ms comprensibles, ms interesantes o impactantes.

Para continuar
leyendo

Siguiendo a David Olson (1988), en el desafo de ensear a leer y escribir,

entendemos que es indudable que una de las principales caractersticas de las
sociedades modernas es la ubicuidad de la escritura. Casi ningn acontecimiento
significativo, desde la declaracin de una guerra hasta un simple saludo de
cumpleaos, se produce sin una apropiada documentacin escrita. Los contratos
se sellan por medio de una firma. Los artculos en los mercados, los nombres de
las calles, las lpidas, todos llevan inscripciones. Las actividades complejas, sin
excepcin, estn escritas en libros de patrones de tejido, manuales de
computacin, o en libros de recetas de cocina. La atribucin de una invencin
depende de haber registrado una patente escrita, en tanto que la atribucin de un
avance cientfico depende de su publicacin. Y nuestro lugar en el cielo o en el
infierno segn nos han dicho depende de lo que est escrito en el Libro de la
Vida.

Marcela Terry (2012), sostiene que para la comunidad cientfica, la produccin y

circulacin de los textos especializados forman parte de la produccin de saber.
Se establece para la escritura una serie de rigurosas normas, vinculadas con la
actividad que les da origen (la investigacin); quienes no comparten esa actividad
no asignan a esos textos el mismo sentido.

De este modo, participar de la cultura letrada implica ser capaz de construir e

interpretar, en diferentes situaciones, textos adecuados y eficaces (orales o
escritos). Para esto es necesario no slo tener conocimiento de las reglas
lingsticas que nos permiten producir oraciones gramaticalmente correctas
competencia lingstica, sino manejar tambin las reglas sociales que nos
permiten ubicarnos en forma adecuada en las situaciones comunicativas
competencia comunicativa.

Las nuevas tecnologas, por otra parte, exigen capacidades vinculadas con el
uso de la lengua escrita que sean flexibles, y de la mano de estos medios se
generan tambin nuevos estilos de habla y de escritura. Y cada vez ms resulta
problemtico pensar una alfabetizacin que no incluya, por ejemplo, saber navegar
por Internet.

La escuela es quien asume la responsabilidad de comunicar estos

conocimientos; su tarea indelegable consiste en formar a todos los nios como
personas capaces de integrarse activamente a la cultura escrita. No es una tarea
sencilla, en especial porque los nios llegan a la escuela habiendo transitado
dismiles experiencias alfabetizadoras: muchos no han asistido a salas de Nivel
Inicial, o provienen de hogares en los que el contacto cotidiano con experiencias
de lectura y escritura es escaso o casi nulo. Por otra parte implica trabajar por la
inclusin de la diversidad lingstica; esto significa tomar en cuenta no solamente
las variedades culturales del lenguaje, sino tambin la diversidad de sentidos que
esos lenguajes comportan.

El desafo es conseguir que las actividades de aprendizaje que les propongamos

a los chicos en el rea de Lengua les permitan construir conocimientos lingsticos
a la vez que reconstruir el sentido que el lenguaje escrito tiene en la vida cotidiana.

En la bsqueda de respuestas a este desafo tendr central importancia el modo

en que consideramos a la lectura y la escritura.

Las actividades de lectura siempre tienen una finalidad. En nuestra vida cotidiana
siempre nos acercamos a un texto con un propsito determinado, y es esa
bsqueda la que determina no solamente qu leeremos, sino tambin de qu
modo. Por ejemplo, de acuerdo con el tipo de informacin que requerimos, no
comenzamos a leer el peridico desde el primer titular y seguimos ordenada y
linealmente pgina tras pgina, sino que nos bastar leer los ttulos y el primer
prrafo para saber de qu se trata cada artculo y en cul nos detendremos.

Cuando leemos por placer, decidimos cmo avanzamos en la lectura de nuestra

novela (si salteamos las descripciones, volvemos atrs para retomar la trama o
para recordar cmo era un personaje, releemos pasajes que nos gustaron). Un
texto jurdico o comercial requerir en cambio una lectura minuciosa y alerta, con
muchas relecturas y consultas a expertos.

Ya sea que se lean textos literarios o no ficcionales, leer consiste siempre en un

trabajo activo en el que el lector construye un significado a partir del texto, de
acuerdo con sus propsitos y sus conocimientos acerca del tema, del mundo y del
lenguaje. No se trata de extraer la informacin contenida en el texto a travs del
descifrado parte por parte, sino de construir una interpretacin lo ms ajustada
posible a la que el autor ha querido comunicar.

Las actividades de escritura siempre tienen una finalidad y un destinatario: antes

de empezar a escribir por lo general sabemos a quin y para qu escribiremos,
y ello determina el vocabulario utilizado, la estructura del texto, la manera de
presentarlo, el cuidado en los detalles, el enfoque del tema, la extensin. Si lo que
se busca es convencer al lector, elegiremos escribir un texto argumentativo; si
necesitamos redactar una denuncia a travs de una carta de lectores, daremos a
la argumentacin un formato epistolar; si en cambio deseamos comunicarnos con
un familiar que emigr a otro pas, la carta tendr caractersticas completamente
diferentes de la anterior; si se desea narrar una ancdota cmica, se buscarn
recursos humorsticos que consigan divertir al lector (Terry M.; 2012).

De esta manera, adecuamos la estrategia a la finalidad de la produccin escrita:

recurrimos a la lectura de otros textos para buscar informacin pertinente o para
identificar alguna caracterstica del gnero que estamos escribiendo, o para
identificar los recursos que otros escritores utilizaron para provocar los efectos que
nosotros buscamos.

Escribir es, en sntesis, un proceso complejo que supone poner en juego un

conjunto de estrategias lingsticas y cognitivas al servicio de la produccin de un
texto adecuado a la situacin y eficaz con relacin a sus propsitos. Adems de
ser una herramienta para la comunicacin, la escritura es una poderosa
herramienta para reflexionar acerca del propio pensamiento; para reorganizar y
sistematizar el conocimiento. (Terry M.; 2012).

Leer y escribir son actividades complementarias, no recprocamente inversas.

Suponen procesos diferenciados que no consisten en codificar y decodificar un
mensaje, sino en procesos mucho ms complejos de produccin e interpretacin
de sentido, insertos en situaciones sociales especficas.
 Para finalizar la clase, proponemos la siguiente actividad que les permitir
profundizar sobre lo desarrollado:

1. a) Profundice la lectura anterior con el texto Entre lneas de Maite Alvarado que encontrar en la
carpeta de bibliografa obligatoria.

1. b) Elabore un texto argumentativo sobre los enfoques en la enseanza de la lectura y escritura.

Para su produccin escrita tenga en cuenta:

Qu es para Ud., leer y escribir? En qu situaciones de la vida cotidiana Ud., lee y
escribe? Compare esas situaciones de lectura y escritura de la vida cotidiana con las propuestas
habituales de lectura y escritura en la escuela.
Enve la produccin por la seccin Actividades al tutor, como archivo adjunto con los siguientes
requisitos:
Documento Word, extensin mxima 20 renglones, interlineado 1,5, mrgenes justificado 2,5

Nombre del archivo: apellido y nombre del docente-Modulo 1; Clase 1- Actividad 1

Nos encontramos en la prxima clase, seguimos leyndonos!

Bibliografa obligatoria
Kaufman y Lerner (2012). PFD. Alfabetizacin de la Unidad Pedaggica.
Documento Transversal N1.
file:///D:/Users/Usuario/Downloads/DT1_XII_ISBN%20(1).pdf

Entre docentes de escuela primaria: La lectura y la escritura en la escuela. Aportes

para la enseanza. Marcela Terry y Nancy Amado; coordinado por Valeria Cohen.
- 1a ed. -Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109604/Ent
reDocentes2011LenguaAportesparala%20ense%C3%B1anzabaja.pdf?sequence=
1
Maite Alvarado (coordinadora); Gustavo Bombin; Mara Corts; Mara del Pilar
Gaspar y LaizaOtai. (2006). Entre lneas Teoras y enfoques en la enseanza de
la escritura, la gramtica y la literatura. (p.3 a 18). Ediciones Manantial.
http://inscastelli.cha.infd.edu.ar/sitio/upload/CORTES_Marina_-
_Los_textos_marcos_teoricos_y_practicas.pdf

Bibliografa sugerida

Kaufman, Ana Mara (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas .Buenos

Aires. Aique Grupo
Editor.http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/2015/Jornada%20I/Maestros/Obligatorio/Ka
ufman%20Qu%C3%A9%20ense%C3%B1amos%20%20en%20Leer%20y%20escribir%20
el%20d%C3%ADa%20a%20d%C3%ADa%20en%20las%20aulas.pdf