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El documento habla sobre la educación propia de los pueblos indígenas en Colombia. El CRIC, una organización indígena, creó un programa de educación propia en 1978 para contrarrestar el debilitamiento de las identidades indígenas causado por el sistema educativo oficial. Desde entonces se han creado escuelas comunitarias con maestros indígenas y se ha avanzado en el Sistema Educativo Indígena Propio.
El documento habla sobre la educación propia de los pueblos indígenas en Colombia. El CRIC, una organización indígena, creó un programa de educación propia en 1978 para contrarrestar el debilitamiento de las identidades indígenas causado por el sistema educativo oficial. Desde entonces se han creado escuelas comunitarias con maestros indígenas y se ha avanzado en el Sistema Educativo Indígena Propio.
El documento habla sobre la educación propia de los pueblos indígenas en Colombia. El CRIC, una organización indígena, creó un programa de educación propia en 1978 para contrarrestar el debilitamiento de las identidades indígenas causado por el sistema educativo oficial. Desde entonces se han creado escuelas comunitarias con maestros indígenas y se ha avanzado en el Sistema Educativo Indígena Propio.
La educacin propia surge en el marco del proceso educativo que el
CRIC, organizacin pionera en Colombia de las reivindicaciones tnicas, asume como uno de los pilares fundamenta- les de sus reivindicaciones poltico- culturales. El 5. Congreso del CRIC en 1978, ante una escuela oficial que generaba el debilitamiento crecien- te de las identidades indgenas, concluy y asumi la creacin de un programa que pusiera en funciona- miento el 7 de su plataforma poltica formar profesores indgenas bilin- ges, y avanzar en la construccin de un modelo educativo pertinente a las culturas, intereses y necesidades de los pueblos indgenas. Desde entonces, se crean escuelas comunitarias, se forma a sus maes- tros con procesos de investigacin pedaggica y profesionalizacin, se organiza el proyecto educativo comu- nitario y se avanza en el Sistema Edu- cativo Indgena Propio, que incluye a la Universidad Autnoma Indgena Intercultural UAIIN, concertando con el Estado el desarrollo y consolidacin de la educacin comunitaria, bilinge e intercultural, en esencia propia. A. Es una meta preconcebida que sugiere una actividad ordenada para alcanzarla. El FIN como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener FINES significa actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado FIN sugiere orden, metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados. Los FINES se basan en un esquema cuyo resultados son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar. B. Concepto de Fines: Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena preestablecido. Es el accionar paso a paso entre FINES y OBJETIVO. Si las METAS descritas en los FINES no se logran no se puede obtener el OBJETIVO final. C. Concepto de Metas: D. Concepto de Objetivos: Son los resultados esperados. Son consecuencia de los FINES y METAS. Pertenece al mundo de los bienes, o sea, algo concreto, diferente a los FINES. D. Concepto de Propsitos: Es aquel que esta sujeto ntimamente a la persona y constituyen una actitud mental muy personal que agrupa un conjunto OBJETIVOS o deseos. El propsito es tambin subjetivo. Los propsitos son los objetivos convertidos en metas. Este concepto es muy parecido al de FINES. 2. Los fines son eternos o universales ?. Explique. Son universales. El mercado nos otorga libertad, en primer trmino, ya que es ajeno a cualquier coercin directa en el consumo o en la produccin. Para poder obtener dentro de l algn bien o servicio es condicin necesaria, pero no suficiente, que as lo queramos. En l tenemos todo lo que queremos, pero slo lo que queremos y no estamos obligados a aceptar nada que no queramos (en las circunstancias dadas). Como institucin, es por entero insensible a las necesidades reales de las personas, si no se presentan en forma de demanda efectiva, es decir, si no van asociadas a la correspondiente capacidad adquisitiva. PROCESOS EDUCATIVOS Procesos Educativos Los procesos educativos son el eje de este departamento, donde trabajan pedagogos, psiclogos y expertos en didctica. Se trata de un departamento amplio, que adems de alimentar las carreras de Magisterio y Psicopedagoga, es pieza fundamental en la formacin del profesorado y de la organizacin.
El Departamento de Procesos Educativos ofrece consultora sobre estos
temas: Diseo y desarrollo de procesos educativos en centros escolares: proyectos fundados en valores y competencias, evaluacin, currculum escolar, gestin de la calidad, diseo curricular para la 1 etapa de Educacin Infantil. Estrategias metodolgicas: relaciones entre profesores y alumnos, motivacin, metodologas para el impulso del aprendizaje compartido. Tratamiento de la diversidad: diagnstico de las necesidades y los recursos. PROCESOS ENDOGENOS son aquellos que se originan en el interior de la Tierra debido alas altas temperaturas y presiones que all se generan, y se pueden clasificar en dos tipos:orognicos y epirognicos. Los procesos orognicos ocurren cuando las fuerzas que resultan del choque de dos placas tectnicas de la corteza terrestre provocan: el plegamiento y el ascenso de los materiales acumulados en el borde de las placas (se forman entonces montaas de plegamiento) PROCESO INTERCULTURAL El proceso intercultural se divide usualmente en cuatro etapas: Respeto: Trato con dignidad. Trato como sujetos. Escucha respetuosa y libre expresin de percepciones y creencias. Reconocimiento de la otredad (existencia de otros modelos vlidos de percepcin de la realidad). Dilogo Horizontal: Interacciones con igualdad de oportunidades.Reconocimiento de que no hay una verdad nica.Empoderamiento. Construccin de una realidad horizontal de ganar-ganar. Compresin Mutua: Entendimiento del otro o de los otros. Enriquecimiento mutuo, sintona y resonancia (capacidad y disposicin para comprender e incorporar lo planteado por el otro u otra). Empata. Sinrgia: Obtencin de resultados que son difciles de obtener desde una sola perspectiva y de forma independiente. Valor de la diversidad, donde uno ms uno son ms que dos. Tolerancia. PROCESO CIENTIFICO Una forma en que los padres pueden alentar a sus hijos para que se interesen por la ciencia es explicarles el proceso cientfico. El proceso cientfico es lo que hacen los cientficos cuando formulan preguntas cientficas y las responden mediante observaciones y experimentos. Paso 1: Hagan una pregunta Para el primer paso, ayude a su hijo a formular una pregunta; en lo posible una que pueda responderse! Las buenas preguntas empiezan con palabras de pregunta: Cmo, qu, cundo, quin, cul, por qu o dnde. Por ejemplo, qu taza tiene mayor capacidad? Cul de estos cuatro objetos crees que flotar en el agua? Paso 2: Investigar el tema Para los nios pequeos, investigar el tema puede incluir una conversacin entre ellos acerca de lo que preguntarn. Quizs usted tenga un libro o haya visto un programa sobre el tema. El objetivo de esta etapa es incentivar al cientfico en la tarea del pensamiento. PROCESO INTEGRAL PARTICIPATIVO Es la realizacin de las actividades comerciales que orientan el flujo de bienes y servicios del productor al consumidor o usuario con el fin de satisfacer a los clientes y realizar los objetivos de la empresa. Microcomercializacin Macrocomercializacin La comercializacin es a la vez un conjunto de actividades realizadas por organizaciones, y un proceso social. Comercializacin efectiva significa entregar los bienes y servicios que los consumidores desean y necesitan. Significa conseguirles los productos en el momento oportuno, en el lugar adecuado y a precio conveniente. Funciones universales de comercializacin Funciones que componen la transformacin de propiedad. Funciones que comprenden el abastecimiento fsico Factores auxiliares PROCESO REFLEXIVOS es cierto que, la prctica docente, al igual que otros quehaceres enmarcados dentro de las disciplinas categorizadas en el rubro de lo social, ha sido afectada y transformada continuamente por los diferentes paradigmas registrados durante la historia del pensamiento cientfico (y no cientfico), y que progresivamente, sus logros han sido ms certeros, tanto por la mayor correlatividad entre los resultados obtenidos dentro de las aulas escolares y las condiciones previstas para conseguirlos como por la cada vez mayor cantidad de informacin producida por dicha relacin, tambin es cierto que no hay hasta el momento, una respuesta que satisfaga, unnimemente, a todas las personas involucradas de alguna manera con la educacin (y de otros muchos mbitos acadmicos) acerca de si los lineamientos pedaggicos utilizados en la prctica docente son cientficos o no, an cuando consideremos alternativas distintas al modelo positivista (realista, hermenutico, interaccionista, etc.). PROCESO PERFECTIBLE EN LA EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL Sobre los avances en los procesos que se llevan a cabo en la Caja, para bajar costos, recaudar mejor y mejorar servicios, informa nuevamente este medio ayer y hoy. El hecho, que apenas comienza pero ya ha dado algunos frutos, es de relevancia para el funcionamiento de esta importante institucin. Es probable que algunas medidas tomadas puedan tener que revisarse, pero no menos importante es que el proceso contine y busque perfeccionarse. En este caso, y en especial a la hora de medir productividad, deben ser tomadas en cuenta las caractersticas de la entidad. Por ejemplo, en los hospitales, dos o tres operaciones podran realizarse en corto tiempo pero quizs otra requiera muchas horas en el quirfano. Lo mismo ocurre con las consultas y otros procedimientos mdicos.