Sigamos Aprendiendo en El Hospital PDF

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
EVALUACIN DEL PROGRAMA

SIGAMOS APRENDIENDO EN EL
HOSPITAL.
EL CASO DEL HOSPITAL INFANTIL DE MXICO
FEDERICO GMEZ
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGA
PRESENTA:
ARANTXA GABRIELA ARJONA CASADO
ASESOR: MTRA. MARTHA ALTAMIRANO RODRGUEZ
ENERO 2013
A los nios del Hospital Infantil de Mxico
Federico Gmez, que me recibieron con
una sonrisa permitindome aprender de
ellos.
A mi familia hermosa por acompaarme en

este camino e inspirarme da con da.
A quienes se sumaron en apoyo a este camino

conmigo (virtual y presencialmente).
2
Tabla de Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 5
CAPTULO I................................................................................................................................................... 9
PEDAGOGA SOCIAL Y PEDAGOGA HOSPITALARIA ...................................................................................... 9
PEDAGOGA SOCIAL .................................................................................................................................... 10

PEDAGOGA HOSPITALARIA: DEFINICIN, SURGIMIENTO Y DESARROLLO. ............................................... 14
FINALIDAD .................................................................................................................................................... 15
ANTECEDENTES ........................................................................................................................................... 18
DE LAS AULAS HOSPITALARIAS................................................................................................................... 25
CAPTULO II................................................................................................................................................ 30
PROGRAMA SIGAMOS APRENDIENDOEN EL HOSPITAL, CONTEXTO ACTUAL. ......................................... 30
INICIO, DESARROLLO Y OBJETIVOS ............................................................................................................. 30

COBERTURA E INSTITUCIONES PARTICIPANTES .......................................................................................... 35
MODALIDADES ............................................................................................................................................. 36
OPERACIN.................................................................................................................................................. 37
SIGAMOS APRENDIENDO... EN EL HOSPITAL EN EL DISTRITO FEDERAL .................................................... 38
RECURSOS PARA LA OPERACIN DEL PROGRAMA. .................................................................................... 41
AULAS HOSPITALARIAS ............................................................................................................................... 44
CAPTULO III............................................................................................................................................... 48
EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS ............................................................................................. 48
EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS ...................................................................................................... 48

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS ............................................. 49
FUNCIONES DE LA EVALUACIN .................................................................................................................. 52
EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS ............................................................................................... 54
CAPTULO IV .............................................................................................................................................. 63
EVALUACIN DEL PROGRAMA SIGAMOS APRENDIENDO EN EL HOSPITAL EN EL HOSPITAL INFANTIL DE

MXICO FEDERICO GMEZ ........................................................................................................................ 63
M ARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................. 63

IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA EN EL HOSPITAL INFANTIL DE MXICO FEDERICO GMEZ................ 66
POBLACIN .................................................................................................................................................. 69
PROPUESTA DE EVALUACIN DE LA OPERACIN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS. ................................... 71
INSTRUMENTOS ............................................................................................................................................ 73
RECOLECCIN DE INFORMACIN ................................................................................................................ 75
RESULTADOS ............................................................................................................................................... 76
Instalaciones de aulas fijas .............................................................................................................. 76
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos ................................................................ 77
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica .......................................... 80
3
Resultados del cuestionario para docentes ................................................................................ 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 102
ANEXOS ................................................................................................................................................... 108
Anexo 1. Extracto de la Resolucin A2-25/86, de 13 de mayo de1986 del Parlamento

Europeo sobre la Carta Europea de los Nios Hospitalizados ............................................. 109
Anexo 2. Cobertura nacional del Programa Sigamos aprendiendoen el hospital. Marzo
2005 Octubre 2006......................................................................................................................... 112
Anexo 3. Formato de deteccin de necesidades escolares de los alumnos en condicin
hospitalaria de nuevo ingreso. ...................................................................................................... 114
Anexo 4. Cuestionario para docentes hospitalarias ................................................................ 116
Anexo 5. Principales causas de hospitalizacin en 2011. ..................................................... 119
Anexo 6. Indicadores para evaluacin extrados del documento Gua para la Operacin
de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica en el D.F.................................................... 120
Anexo 7. Guas de Observacin para el aula hospitalaria del Hospital Infantil de Mxico
Federico Gmez. ............................................................................................................................... 126
Anexo 8. Resultados Concentrados ............................................................................................ 129
4
Introduccin
Programas como Sigamos aprendiendo en el hospital disean de acuerdo a las
caractersticas de los nios y jvenes mexicanos un modelo de escuela
hospitalaria para intervenir educativamente dentro del hospital y evitar el rezago.
Se trata de acercar un aspecto importante de la vida como lo es la educacin
regular a un espacio donde hace tiempo no hubiera tenido lugar como lo es el
hospital.
El presente es un estudio de 9 meses realizado en el aula hospitalaria del

Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez perteneciente al programa Sigamos
aprendiendo en el hospital en el que mediante la observacin de las prcticas
docentes se hace una revisin de los procedimientos del aula apoyada por el
documento gua de las aulas que pertenecen a dicho programa.
En esta evaluacin se revisan aspectos materiales del aula, desde los

espacios fsicos hasta los materiales didcticos, aspectos del equipo de
profesionales que la atienden y los procedimientos para la intervencin educativa
dentro del hospital; todos ellos enfocados a la evaluacin de necesidades de los
docentes hospitalarios que son pieza clave del programa.
El programa debido a su naturaleza social/educativa establece objetivos en

cuanto a lo que se debe de lograr, como lo es en la mayora de los programas que
buscan un determinado fin sea educativo o no; sin embargo, es interesante
explorar la forma en la que ste se implementa debido a que, al ser llevado a cabo
en diferentes hospitales y al ser coordinado por diferentes personas se podra
prestar a la intervencin de criterios personales contraponindose a los criterios
institucionales que ste se plantea y por lo tanto los resultados tienden a variar de
una institucin de salud a otra.
Esto puede depender de factores como los recursos materiales con los que
cuenten las aulas, los espacios fsicos donde se lleva a cabo el programa as
como los actores que se desempean dentro de las aulas en especfico los
5
docentes hospitalarios, donde la formacin de cada uno de ellos repercute en las
actividades que desempea; esto propiciado por falta de preparacin o por las
diferentes profesiones u oficios de los docentes. De ah es que se puede inferir
que aun cuando el programa tiene objetivos definidos y un carcter definido, es
complejo lograr que la operacin de dicho programa sea homognea, ms aun
cuando no se tienen criterios evaluativos que delimiten la operacin y las acciones
de los docentes.
En el contexto del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, se han hecho

estudios sobre el proceso de organizacin y gestin de las aulas (Vergara, 2010)
sin embargo no se establece ningn indicador de que esa organizacin y gestin
de las aulas estn sometidas a algn tipo de evaluacin para regular el
funcionamiento. Es necesario este tipo de procedimientos evaluativos porque
mediante esto se puede medir el avance del programa as como las necesidades
de los docentes y los retos con los que se enfrentan que en algunos casos pueden
no estar contemplados por el programa en s mismo.
De ah que se propongan una serie de criterios a fin de corroborar la correcta

aplicacin del programa y por tanto una adecuada operacin de las aulas, y al
seguir la lnea que marca el programa devendr en resultados ms favorables
tanto para el docente como para el alumno.
El estudio tiene como hiptesis inicial que la operacin del programa

Sigamos aprendiendo en el hospital en el Hospital Infantil de Mxico Federico
Gmez cumple en un porcentaje mayor al 80% con los lineamientos establecidos
por el programa.
Derivado de esto, dos son las preguntas de investigacin que fungieron

como eje fundamental del estudio, ambas desarrolladas a lo largo del documento.
La primera enfocada al modo de organizacin y operacin del programa:
Qu elementos debe de cumplir el programa Sigamos aprendiendo en el

hospital, que indiquen pleno desempeo de los objetivos y funciones planteados?
6
Mientras que la segunda se enfoca a la evaluacin de la dimensin
organizacional:
Cmo se regula la aplicacin del programa Sigamos aprendiendoen el hospital

desde la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
dentro del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez?
De esta manera los objetivos del estudio van en funcin de las preguntas
antes sealadas. El objetivo principal de la investigacin fue generar una
propuesta de evaluacin basada en la gua para la operacin del programa que
evale la operacin de las aulas pertenecientes al programa Sigamos
aprendiendoen el Hospital dentro del Hospital Infantil Federico Gmez y permita
emitir recomendaciones sobre el desarrollo del mismo, observando la aplicacin
del programa en dicho hospital y estableciendo parmetros que permitiesen la
evaluacin de la operacin del mismo.
El Captulo I presenta una perspectiva sobre la Pedagoga Hospitalaria y la

Pedagoga Social, ambos pilares principales de la atencin educativa a los nios
hospitalizados y por tanto de esta investigacin.
Posterior a esto, en el Captulo II se exhibe una amplia explicacin del

marco de la investigacin y objeto particular de la misma: el programa Sigamos
aprendiendo en el hospital, programa desarrollado por la Secretara de
Educacin Pblica y la Secretara de Salud para prevenir y evitar el rezago
educativo como consecuencia de alguna enfermedad en nios y jvenes de
educacin bsica.
El Captulo III se centra en la evaluacin y principalmente la evaluacin de

programas y sus necesidades, los procedimientos y las caractersticas de la
misma, herramienta fundamental para realizar el estudio.
Por ltimo el Captulo IV presenta los detalles sobre el contexto donde se

realiza el estudio as como los instrumentos elaborados para tal caso y los
resultados y sugerencias derivadas de estas acciones.
7
El estudio a continuacin no busca criticar ni exponer de manera negativa
los errores que tenga el programa, la operacin del mismo y mucho menos a los
docentes que en este laboran. Como lo busca la evaluacin de programas es
necesario recoger informacin vlida y fiable para reconocer los logros del
programa y sustentar mediante dicha informacin las mejoras necesarias tanto al
programa como a quienes lo operen por lo que se busc detectar las necesidades
que los docentes pueden tener a travs de algunos vacios que el programa
pudiera presentar a fin de sugerir acciones que beneficien tanto a la operacin del
programa como al docente.
Cabe sealar que el programa tiene efectos directos en los nios que
atiende el programa, desde educativos hasta anmicos, sin embargo el estudio
est enfocado en la operacin del programa y la repercusin de la accin docente
en esto.
8
Captulo I
Pedagoga Social y Pedagoga
Hospitalaria
La creciente transformacin social ha enfatizado la gran necesidad de atender a

distintos grupos vulnerables en el aspecto educativo dando pie a acciones,
programas y teoras desarrolladas en este sentido. De ah que se d el
surgimiento, y desarrollo, de enfoques tericos dedicados a estudiar ese sector de
la sociedad como el caso de la pedagoga hospitalaria a fin de atender a nios y
jvenes en situacin de riesgo de rezago educativo debido a la interrupcin de sus
estudios.
La pedagoga se ocupa de la educacin como acto social y especficamente

humano, con el fin de conocerla y perfeccionarla. De forma que la educacin se
puede diferenciar de acuerdo con tres diferentes formas de actuacin: Educacin
Formal1, Educacin No Formal y Educacin Informal2.
Sin embargo para este caso me centrar en la dimensin No Formal que

permita aclarar el estudio y modo de actuar de la Pedagoga Social as como lo
que respecta a la Pedagoga Hospitalaria y su objeto.
La Educacin No Formal se centra en desarrollar facultades intelectuales de

un sujeto fuera del mbito institucionalizado mantenindose al margen de las
regulaciones del sistema educativo. (Torres Martn & Pareja Fernndez de la
Reguera, 2007)
1
Educacin Formal involucra al sistema educativo como tal y a lo que ste implica, es decir, un sistema
institucionalizado, cronolgicamente graduado y con una estructura jerrquica bien definida. (Sarramona,
Vzquez, & Colom, 1998)
2
Educacin Informal se ve como un proceso a desarrollar a lo largo de la vida sin un lmite definido ni un
espacio ideal para esta y aquello que es aprendido es mediante la experiencia diaria y su relacin con el
medio ambiente. (Sarramona, Vzquez, & Colom, 1998)
9
Involucra a aquellas instituciones, actividades organizadas, sistemticas,
planeadas previamente, realizadas fuera del marco del sistema oficial para facilitar
diferentes clases de aprendizaje a subgrupos determinados de la poblacin. Se
refiere a su vez a programas, cursos y diversas actividades relevantes, cuyo
objeto es contribuir eficazmente a preparar actividades laborales concretas
(productivas u ocupacionales), para el desarrollo personal deseado, es decir, a
esta educacin tendrn acceso las personas que buscan y requieren
complementar su desarrollo, y es de carcter opcional. (Sarramona, Vzquez, &
Colom, 1998)
Pedagoga Social
Es pertinente sealar que la Pedagoga es capaz de sustentar dicho estudio en s

misma debido a que la Pedagoga Hospitalaria est fundamentada en sta y a su
vez atiende tambin a los espacios Formales, No Formales e Informales, sin
embargo, para fines de explicitar y ahondar ms en el espacio No Formal me
servir de el enfoque de la Pedagoga Social.
De acuerdo con Fermoso (1994) la pedagoga social se centra en el mbtio

No Formal de la educacin:
Adems de la pedagoga general, hablamos de otras pedagogas tales

como la pedagoga teraputica, la pedagoga diferencial, la pedagoga
comparada, etc. Entre esas pedagogas hemos de situar a la
pedagoga social, que, en contraposicin a la pedagoga general, es
una pedagoga <<paramtrica>>, porque su objeto es nicamente el
parmetro o aspecto <<social>>; o una <<pedagoga de>>; o una
<<pedagoga aplicada a>>.
Este autor define a la Pedagoga Social como:
la ciencia prctica social y educativa no formal, que fundamenta,

justifica y comprende la normatividad ms adecuada para la
prevencin, ayuda y reinsercin de quienes pueden padecer o
10
padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socializacin o
en la satisfaccin de necesidades bsicas amparadas por los derechos
humanos.
Dar una definicin nica de esta disciplina sera combinar las diferentes posturas
que existen. Snchez Santamara (2011) encuentra que la definicin ms
aceptada es la de Quintana quien la reconoce como: La ciencia de la educacin
social a individuos y grupos, y de la atencin a los problemas humano-sociales
que puedan ser tratados desde instancias educativas.
Adems Snchez Santamara (2011) agrega posteriormente:
la pedagoga social es una ciencia que se centra en el estudio y

cuidado pedaggico del proceso de socializacin del individuo, as
como en la descripcin y regulacin cientfica de lo que se denomina
trabajo social en su aspecto pedaggico.
A diferencia de la sociologa de la educacin, la pedagoga social echa mano de

los conocimientos proporcionados por la primera para actuar dentro de la realidad
social, es decir, la sociologa de la educacin aporta la investigacin a modo de
fundamentar la intervencin que la pedagoga social realizar. (Torio, 2004)
En otras palabras, esta disciplina prepara al hombre para una vida con otros
hombres, se dedica a analizar las condiciones sociales de la cultura que acoge al
hombre as como las condiciones culturales que vienen dentro de esa vida social.
La pedagoga social, segn Agazzi, tiene incluso obligacin de

coordinar y controlar el valor educativo de todos los sub-sistemas que
componen el sistema social total y asegurar la posibilidad y condiciones
de una accin formativa que responda a valores precisos. (Volpi,
1986)
Debido a que dicha disciplina abarca varios grupos sociales su actuar est
definido por objetivos que permite acotar la accin en cada uno de los sectores
donde funciona; los cuales son:
11
Socializacin: capacidad del individuo para relacionarse con los dems.
Formas de habilidades sociales: conjunto de conductas emitidas por el
individuo en un contexto interpersonal.
Desarrollo de los valores sociales: fundados en los valores morales
aplicables a la sociedad.
Fomento de intereses sociales: como las aspiraciones que la sociedad
identifica para el desarrollo ptimo.
Participacin social: que es la responsabilidad de todos los ciudadanos para
su mejora
El desarrollo de la Pedagoga Social se ha producido desde diferentes

perspectivas en pases como Francia, Estados Unidos, Alemania y Espaa
en el caso europeo. Los cambios sociopolticos y econmicos han generado
necesidades e intereses en la sociedad a los que han proporcionado
diversas respuestas.
Los acontecimientos histricos, sociales y polticos producidos en

Europa contribuyeron a impulsar el nacimiento de la Pedagoga Social. En
Alemania surgieron entre 1919 y 1933 las lneas de investigacin que
proporcionan sus cimientos y dicho trmino, junto con el de Educacin
Social, son acuados por primera vez en la obra Gua para la formacin del
maestro alemn por el pedagogo Adolf Diesterwerg en 1850, con el fin de
ayudar a grupos que se encontraran en vulnerabilidad.
Por su parte, influenciado por los planteamientos de Kant y Hegel y

por la sociologa, Pablo Natorp crea la denominacin de Pedagoga Social
sin ser concebida como ciencia pedaggica. (Prez de Guzman, 2009)
Consideraba que todas las actividades que se pensaran de tipo educador se
deban realizar en comunidad haciendo trabajar familia, escuela y sociedad
en conjunto.
12
Definir el objeto de estudio de la pedagoga social es tan complejo como
tratar de dar una definicin universal al concepto debido a la serie de procesos y
actores que involucra, adems de que se trata de un mbito de conocimiento
plural y por tanto el objeto de estudio se observa como una red de relaciones al
estar en la realidad social. (Rodrguez Sedano, 2006)
A esto Snchez Santamara (2011) agrega:
La pedagoga social como disciplina cientfica que estudia,

conceptualiza e investiga sobre la educacin social como fenmeno y
como accin, precisa seguir pensando en su objeto y concepto (en
continua construccin). () La pedagoga social como ciencia de
sntesis y sncresis debe seguir progresando en su conceptualizacin y
formulacin de propuestas de accin para la praxis socioeducativa
(Ortega, 1997).
Existen diferentes propuestas a cerca del concepto pero para la mayora de los
autores el objeto central de la pedagoga social es el estudio de la educacin con
las relaciones que tiene con la sociedad; vista como una ciencia de la educacin
social que se lleva a cabo en diferentes mbitos; no slo se ve involucrada la
escuela sino tambin la familia y otros grupos sociales donde el sujeto tenga cierta
interaccin disponindolo a la vida en comunidad dejando a un lado el carcter
individualista; perfeccionando al individuo para que a su vez se perfeccione la
sociedad. (Perez Serrano, 2004)
Es decir, la Pedagoga social se ocupa del estudio de problemas sociales

vistas desde la educacin de ah que pueda servir como fundamento para el
avance de la presente investigacin.
Por su parte Susana Torio (2004) habla sobre la pedagoga social y a

quienes atiende argumentando que:
no puede reducir su mbito de accin al tratamiento de tradicionales

problemas sociales. Es ms, sera deseable que no fueran las capas
13
marginales e inadaptadas el nico referente de la Educacin Social,
sino que sta fuera un servicio normalizado y al alcance de todos los
sectores de la poblacin.
Ahora bien, existen adems diversas posturas dentro del campo de la pedagoga
social dotndola tanto de identidad como de carcter regulador en diversas
instancias sociales.
Es necesario que se mantenga claro siempre el punto de que la educacin

se da debido a su carcter social, si no hubiera interaccin social la educacin no
tendra sentido ni a quien servir, y en el caso de la pedagoga social es an ms
necesario tener siempre en primer lugar el carcter social y el contacto con el
contexto en donde se encuentran las personas, como Ortega (2005) refiere la
pedagoga y, si se quiere, ms an la Pedagoga Social, en cierta medida, es o
debe ser reflexin e investigacin acerca de la praxis socioeducativa.
Pedagoga Hospitalaria: Definicin, surgimiento y desarrollo.
Cada disciplina creada responde a las necesidades que en ese momento imperan
y a su vez sta no nace de la nada sino que es sustentada mediante otra. As
pues la pedagoga hospitalaria surge de las necesidades detectadas por los
pedagogos y mdicos desde los hospitales. A continuacin se precisa la
conceptualizacin de pedagoga hospitalaria y lo que se entiende por ella a lo
largo de la investigacin as como el surgimiento y desarrollo de la misma.
Carmen Ortiz (1999) sistematiza a la pedagoga hospitalaria como aquella

que contempla compensar el retraso acadmico por la falta de escolaridad, dar
contenidos educativos en los tiempos libres fuera del tratamiento mdico y atender
a las secuelas derivadas del propio estado de enfermedad.
Polaino-Lorente y Lizasoain (1992) plantean los objetivos de la pedagoga

hospitalaria de la siguiente manera:
14
Continuar con el proceso normal de enseanza y aprendizaje del
paciente.
Conseguir que el nio hospitalizado sea un sujeto activo.
Desarrollar la individualidad de cada paciente.
Tratar las necesidades, problemas y temores especficos que el
nio sufre.
Es claro que la pedagoga hospitalaria no es tan simple como pareciera en los

objetivos planteados anteriormente sin embargo, stos dan una gua precisa de
hacia donde s se dirige y hacia donde no.
Aunque tambin es importante aclarar que el trmino paciente acuado por

Polaino-Lorente y Lizasoain no ser usado dentro de las aulas debido a la
intencin de que el nio y joven socialicen lo ms alejados de esa idea de
hospitalizacin.
La pedagoga hospitalaria no slo se centra en el contexto educativo que es

el que le atae sino que toma en cuenta los contextos que estn en estrecha
relacin con el sujeto de intervencin cmo pueden ser la misma institucin
hospitalaria, el entorno social y el familiar, por lo que dicha intervencin es
multicontextual.
Finalidad
La Pedagoga Hospitalaria tiene como finalidad brindar atencin pedaggica al

paciente que se encuentra internado, ya sea por unas cuantas horas o por varios
das dependiendo del padecimiento y el tratamiento que reciba.
La finalidad de la Pedagoga Hospitalaria no es otra que la de

implantar y aplicar aquellos principios, criterios y condiciones,
generales y especficos, a los que deben ajustarse las acciones
psicopedaggicas que sin renunciar a nada de lo que les sea propio, no
obstante, les permita adaptarse al marco en el que se van a llevar a
cabo, es decir, en los hospitales, y con un objetivo muy especfico, en
15
beneficio de los enfermos, cualquiera que sea su edad y condicin.
(Gonzlez-Simancas & Polaino-Lorente, 1990)
Aunado a las legislaciones que dan pie al acto educativo dentro del hospital, el
proporcionar este tipo de cuidado mejora la estancia y la situacin del nio o joven
puesto que al humanizar la situacin, se puede ayudar a que la estancia sea
menos traumtica, a que el tratamiento o los procedimientos a los que es sometido
no lo afecten en un grado mayor ni emocional ni educativamente y a que el nio o
joven pueda tener un entorno diferente al mdico de forma que pueda socializar
como cualquier otra persona de su edad.
La enseanza escolar en los hospitales no slo humaniza ms la

estancia del nio, sino que contribuye tambin a prevenir los posibles
efectos negativos que el tratamiento mdico y el propio hospital puedan
originar. (Lizasoin & Polaino-Lorente, 1988)
No podra hablar de la finalidad de la Pedagoga Hospitalaria sin cuestionar la

pertinencia y el sustento de sta.
El sentido de la Pedagoga Hospitalaria es muy claro. Por qu brindar

educacin a un nio, joven o adulto hospitalizado? Principalmente porque a pesar
de la condicin, en lo que a salud corresponde, cada uno de los nios o jvenes
internados mantiene los derechos que por ley son otorgados y que son
irrevocables, uno de estos es el derecho a la educacin3.
Desde el punto de vista de la Pedagoga es absolutamente pertinente y

sera impensable no intervenir porque se trata de sujetos en formacin, es
imposible dejar a un lado que la educacin es una accin que no discrimina entre
nios, jvenes o adultos, es decir, atae a todas las personas debido a su carcter
humano y por tanto no finaliza sino hasta que finaliza la vida.
3
El derecho a la educacin en Mxico se establece en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en el artculo 3.
16
Se trata de una accin que no se interpone al objetivo principal del contexto
hospitalario que es la curacin del que se encuentra enfermo por lo que sirve
como un complemento, como un medio paliativo a la situacin educativa.
Gonzlez-Siamancas y Polaino-Lorente al referirse al desarrollo de la

Pedagoga Hospitalaria, encuentran que: La vida profesional urgida por las
demandas que se le hacan desde la clnica ha ido por delante de la reflexin
teortica, del diseo academicista, de las controversias epistmicas. (1990)
Una accin pedaggica que inici sin teora que la sustentase no

desacredita en absoluto ni el ambiente ni al pedagogo dentro del ambiente
hospitalario, ni mucho menos a la accin debido a la necesidad real que se
presenta y se atiende, sino slo invierte el proceso a diferencia de algunos
procesos (y similar a algunos otros), primero se observ y respondi una
necesidad y mediante esta respuesta se desarroll un sustento que no slo le dio
formalidad sino que permiti el desarrollo completo de sta disciplina as como la
correcta aplicacin en los ambientes hospitalarios.
Sea como fuere, el hecho es que podemos afirmar con certeza que
de modo paulatino, en la segunda mitad de nuestro siglo, cierto tipo
de atenciones pedaggicas a los enfermos van tomando carta de
naturaleza en cada vez ms numerosas instituciones hospitalarias
europeas y americanas (Gonzlez-Simancas & Polaino-Lorente,
1990)
Lacroix (2007) aporta a esta discusin que se ha basado en evidencias empricas

e intuitivas para desarrollarse exitosamente de modo que ahora goza de una
estructura que garantiza y fundamenta la efectividad de la misma.
17
Antecedentes
La Pedagoga Hospitalaria se vincula con disciplinas como la Pedagoga

Teraputica, la Educacin Especial y la Educacin Inclusiva que aportan, desde
sus perspectivas, la visin de necesidad educativa en diferentes circunstancias.
Para aclarar la conjuncin de una disciplina con otra es necesario explicar

lo que atiende cada una a fin de que quede claro en qu momento y bajo qu
condiciones se conjugan.
Si bien la Pedagoga Teraputica no da origen como tal a la Pedagoga

Hospitalaria, sus planteamientos conjugados con otras disciplinas
complementaron y dieron pie al surgimiento de la Pedagoga Hospitalaria.
La Pedagoga Teraputica se establece como una de las primeras

alternativas para el tratamiento de la discapacidad y de la enfermedad cuyo auge
y vigencia se dan en la dcada de los sesentas y setentas.
En este contexto, la pedagoga teraputica, llamada tambin

ortopedagoga o pedagoga curativa, surge como una ciencia que tiene
como finalidad la educacin o reeducacin de nios que sufren
alteraciones o retrasos en su desarrollo. (Ortiz & Martn, 2008)
Esta disciplina se encarga de mtodos orientados a lograr el desarrollo de las

facultades y aptitudes tanto psquicas y corporales de los nios que se encuentran
en alguna desventaja ya sea mental o fsica y funciona mediante un trabajo
colaborativo entre educadores, padres, mdicos y trabajadores sociales.
Otro de los puntos primordiales de la pedagoga teraputica que inciden en el

desarrollo de la pedagoga hospitalaria es la adaptacin de la teora a las
situaciones particulares.
El plan concreto es adaptarse a cada alumno en cada momento,

puesto que esta pedagoga es esencialmente un arte de adaptacin, de
18
individualizacin, de particularizacin y, en no pocas ocasiones, de
intuicin. (Ortiz & Martn, 2008)
Sin embargo, el personaje principal es el pedagogo que hace funcionar a los

mtodos y no los mtodos empleados por el pedagogo.
Un punto en comn es la visin de ir ms all de slo el problema de

aprendizaje o el problema de salud y tomar en cuenta el dao no slo personal
sino social posteriormente.
Dicha disciplina hace referencia a aquella asistencia especial que cualquier

nio puede necesitar en algn momento de su vida no limitndose a algn dficit
fsico sino diversificndose hacia lo sensorial, mental o bien la enfermedad.
Se vuelve imprescindible concretar entonces que se entiende por una

necesidad educativa especial.
Es, pues, un estado carencial en lo afectivo, mental, social, fsico-,

una deficiencia, una anomala, lo que promueve la implantacin de
actuaciones educativas especiales que reajusten el equilibrio perdido
(por la irrupcin de un factor indeseable), entre el alumno y su derecho
a ser educado eficazmente. (Grau & Ortz, 2001)
Cuando esto sucede la educacin especial se encarga de crear un puente que

permita facilitar el acceso a la educacin a fin de que el proceso formativo de cada
uno de estos nios o jvenes se vea obstaculizado.
Se considera que el nio que llega al hospital requiere de una educacin

especial debido a que se enfrenta con un lugar desconocido y se aleja de su
familia, se rompe con la vida cotidiana que llevaba y sobre todo se enfrenta a la
incertidumbre del pronstico de la enfermedad de modo que tiene dificultades para
aprender como lo hara en una situacin normal y limitaciones para acceder a
dicha educacin.
19
Como el nombre lo dice la educacin especial se dedica a atender a
quienes tienen situaciones educativas que requieren atencin especial y la
enfermedad por tanto es una situacin que demanda atencin especial de ah que
sea uno de los puntos donde convergen la educacin especial y la pedagoga
hospitalaria.
La educacin inclusiva trata con la manera en como conviven las diferentes

situaciones de los estudiantes que se renen en un centro, esto es, la escuela. Es
decir, sabemos que ningn estudiante es igual y sabemos que entre los
estudiantes existen algunos que viven situaciones diferentes a las de los dems
estudiantes de entre las cuales puede ser algn problema fsico o motriz, mental y
en este caso especficamente una enfermedad o un periodo largo de aislamiento
debido a dicha enfermedad.
Dentro de esto la escuela se deber concebir con una actitud de apertura

ante las diferencias y propiciando la flexibilidad y disponibilidad de los agentes
internos de la institucin.
Grau y Ortiz (2001) conceptualizan a la educacin inclusiva de la siguiente

forma:
la educacin inclusiva abarca todo colectivo de personas

marginadas abogando no slo por igualdad educativa sino en todos los
aspectos sociales (vida independiente, trabajo, ocio y tiempo libre,
etc)
Y continan
comprende que es necesaria una profunda transformacin del

sistema educativo, de sus medios y sus fines para atender de forma
eficaz y comprometida las necesidades de todos los alumnos.
Los planteamientos de la educacin inclusiva se trasladan a la pedagoga

hospitalaria y en especfico al estudiante que estuvo en enfermedad al
preparar tanto al estudiante como a la escuela para recibir propiamente a
20
aquel que pas por una situacin de enfermedad sin que sta repercuta de
manera exagerada en su avance escolar.
La Pedagoga Teraputica aporta el tratamiento de la discapacidad y de la

enfermedad mientras que la Educacin Especial contempla necesidades
asistenciales especiales en el hospital y la Educacin Inclusiva apoya
naturalmente a las personas que se encuentran enfermas dentro del hospital
articulndose entre ellas y dando lugar al surgimiento de una nueva disciplina.
No se trata de una mezcla de disciplinas con objetivos en comn sino de un

proceso evolutivo de dichas disciplinas que construyen a la pedagoga
hospitalaria.
La pedagoga hospitalaria surge a finales del siglo XX en Europa (Garca,

2010) y pertenece a un Sistema Educativo No-Formal, el objetivo primordial es
colaborar en la satisfaccin de las necesidades en materia de salud en lo que al
mbito educativo-hospitalario se refiere. Es decir, atender al nio enfermo desde el
punto de vista escolar, humano, social, psicolgico y propiciando el desarrollo de
las potencialidades subyacentes (Grau & Ortz, 2001).
Posterior a la II Guerra Mundial y entre mdicos y psiclogos dentro de las

instituciones hospitalarias comenzaron a permitir la entrada de agentes externos al
mbito clnico a las instituciones debido a que eran completamente cerradas y en
ocasiones los padres tampoco podan estar dentro, por lo que los nios se
encontraban en un abandono emocional y no haba espacio para la educacin de
quienes se encontraban internados. Esta apertura se da en cierta medida debido a
que los nios empiezan a desarrollar ciertas alteraciones psicolgicas como
consecuencia del tiempo prolongado de hospitalizacin y al distanciamiento de la
rutina a la que estaban acostumbrados. (Polaino-Lorente & Lizasoain, 1992)
Al abrir las puertas al mbito educativo, no slo se humaniza el proceso de

hospitalizacin sino que median te esta accin se contribuye a prevenir o aminorar
posibles efectos negativos que el tratamiento pueda provocar, prevalecer la
21
estabilidad emocional de cada uno de los nios o jvenes y propicia una pronta
recuperacin. (Lizasoin & Polaino-Lorente, 1988)
En el contexto europeo, empieza a existir la inquietud por atender dicho

problema mediante la implementacin de escuelas dentro de los hospitales a
principios del siglo XX.
El caso de Reino Unido, se caracteriza por iniciar algunas iniciativas entre

finales de la dcada de los cuarenta y principios de los cincuenta fundan pequeas
escuelas hospitalarias en algunos hospitales con el fin de dar atencin educativa a
los pacientes ambulatorios frecuentes de dichos hospitales.
Para los aos sesenta el gobierno muestra cierta preocupacin hacia la

atencin de nios hospitalizados y regula, entre una serie de requerimientos, la
atencin a los nios mediante actividades ldicas con fines educativos. Es as
como se crea en el 61 la National Association for the Welfare of Children in
Hospital (NAWCH) a fin de ayudar a padres, profesionales y nios hospitalizados
mediante publicaciones, conferencias investigaciones entre otros a cubrir sus
necesidades. Ya por los aos 80 en New Castle se crea un servicio encargado de
coordinar los servicios relacionados con la educacin de los nios hospitalizados.
Para el caso de Espaa se inician algunas escuelas hospitalarias

espontneamente por los aos cincuenta sin algn vnculo con el Ministerio de
Educacin hasta finales de la dcada de los sesenta e inicios de los setenta donde
se plantea dicha necesidad como un acto sistemtico lo que motiv a abrir aulas
hospitalarias dentro de algunos hospitales en Espaa vinculndolas con el
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. (Knaul, F., Prez, F., Surez, V. &
Ortega, S., 2006)
Otra experiencia exitosa en el mbito hospitalario-educativo es la francesa

que se desarroll desde finales de 1950 instalando escuelas hospitalarias dirigidas
por mdicos dependiendo del Ministerio de Salud bajo las instrucciones del
Ministerio de Educacin Nacional y controlada por inspectores de esa
dependencia. La enseanza se encontraba a cargo de profesores con formacin
22
general de tres aos y formacin especializada por dos ms para poder intervenir
propiamente.
Respecto a la atencin de los nios, cuando la hospitalizacin es mayor a un

mes se hace un intercambio de informacin con la escuela a fin de que se siga
con lo establecido por la escuela y al final de la hospitalizacin se entreguen a la
misma los resultados alcanzados del nio mediante la gua de los profesores del
hospital.
Otra de las acciones encaminadas a la educacin es la creacin en Pars de

la asociacin APACHE Association Pour lAmlioration des Conditions
dHospitalisation des Enfants por mdicos, psiclogos, profesores y padres que
desarrolla actividades para la sensibiliazin e informacin de la poblacin sobre la
hospitalizacin infantil as como la animacin a la educacin dentro del hospital.
(APACHE, Association Pour l'Amlioration des Conditions d'Hospitalisation des
Enfants)
Algunos hospitales en Francia como el Hospital de la Timone en Marsella y el

Hospital Robert Debr en Pars son modelos en la incorporacin de la atencin
pedaggica y ldica en la atencin hospitalaria.
Sin embargo era necesario un respaldo legislativo para dichas acciones por
lo que en 1986 el Parlamento Europeo present la Carta Europea de los nios
hospitalizados4, inspirada en una carta previa postulada por la NAWCH. Dicha
propuesta postula diversos derechos que garantizan la integridad de los nios
hospitalizados desde el modo de tratamiento hasta el trato que se les debe dar.
Entre dichos postulados se establece:
Derecho a proseguir con su formacin escolar durante el ingreso, y a

beneficiarse de las enseanzas de los profesionales de la educacin y del material
didctico que las autoridades educativas pongan a su disposicin. (Knaul, F.,
Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
4
Ver Anexo 1
23
Posteriormente, por el ao de 1988, organizado por un grupo de pediatras y
educadores del Centro Mdico Universitario en Eslovenia, tuvo lugar el primer
Congreso Europeo sobre la Educacin y la Enseanza de los Nios
Hospitalizados. (Lieutenant, 2009) De esto, se plante la iniciativa de crear una
asociacin europea de educadores hospitalarios que result en la Hospital
Organisation of Pedagogues in Europe (HOPE), organizacin centrada en la
enseanza y atencin pedaggica de los nios y jvenes enfermos y
hospitalizados.
Referente a la educacin especial, en 1994 se establece la Declaracin de

Salamanca y Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales
aprobado por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad. Dicha declaracin deja claro que todos los nios y jvenes
tienen el derecho fundamental de recibir educacin integradora sin importar las
diferentes capacidades y necesidades que presentan por lo que la educacin
especial se debe proporcionar no por tratarse de una discapacidad sino por ser
una educacin especfica.
Para el caso de Amrica Latina, Chile se sita como uno de los pioneros en
materia de educacin dentro de los hospitales, teniendo organizaciones y
corporaciones dedicadas a llevar atencin educativa en los hospitales, en algunos
casos de manera informal desde los aos 60, como el caso de la escuela
hospitalaria G-545 del Hospital Clnico Regional de Concepcin, Guillermo
Benavente (Riquelme, 2009). Aunque no lleva el mismo tiempo que en Europa, se
ha logrado capturar lo que plantea la pedagoga hospitalaria, adecundolo al
contexto latinoamericano, donde no se haba atendido a ese sector de la poblacin
no por falta de inters sino por atender a otro tipo de sectores o necesidades.
Un avance muy importante es la creacin de la Red Latinoamericana y del

Caribe por el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes hospitalizados o en
situacin de enfermedad (REDLACEH) que surge desde la convocatoria de la
Fundacin Educacional Carolina Labra Riquelme junto con la UNESCO y el
Ministerio de Educacin en Chile en 2006 asumiendo el compromiso para el
24
intercambio de experiencias en este mbito con pases de la regin. La visin de
la red es que los pases de Latinoamrica y el Caribe promuevan el derecho a la
educacin y el establecimiento de asociaciones que permitan el fortalecimiento de
polticas que fomenten dicho derecho.
Los objetivos especficos que la Red busca desarrollar son:
Promover la atencin multidisciplinaria y el desarrollo de la enseanza

en el mbito hospitalario fomentando los vnculos con otros
profesionales, particularmente los que trabajan en el hospital;
Representar y comunicar las opiniones del profesorado hospitalario y
expresar sus intereses profesionales;
Determinar y poner de relieve la formacin profesional del
profesorado hospitalario;
Promover y fomentar la investigacin en todos los dominios de la
enseanza hospitalaria;
Publicar ejemplos de buenas prcticas;
Favorecer el intercambio, la reflexin y el debate en los pases de la
regin. (UNESCO, 2006)
En Mxico no fue sino hasta el ao 2005 que se puso en marcha el

programa Sigamos aprendiendo en el hospital como una accin conjunta entre
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Secretara de Salud (SALUD) a
travs de la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal.
De las aulas hospitalarias
Es necesario revisar los espacios concretos donde se realiza dicha accin

educativa, es decir, es necesario aclarar lo referente al aula hospitalaria, aquello
que la compone y los actores que se desempean dentro.
En la Gua de Operacin para la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica

en el D.F (Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico, 2009)
correspondiente al programa Sigamos aprendiendo en el hospital se establece
que el aula es el espacio de atencin dentro de las instituciones del Sector Salud
25
destinado a favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y
jvenes que se encuentren hospitalizados y su ubicacin puede variar, sea en el
rea de hospitalizacin, tratamiento ambulatorio o consulta externa.
Por otro lado Lpez Martn aclara que las aulas hospitalarias poseen
caractersticas especficas, como el hecho de que se ubican dentro de un centro
hospitalario y son destinadas especficamente a un tipo de poblacin, nios y
jvenes en situacin de enfermedad, que hacen que la actividad ah desarrollada
sea diferente a cualquier otra actividad educativa y por lo tanto el comportamiento
y las actividades ah realizadas sern diferentes (Torres Martn & Pareja
Fernndez de la Reguera, 2007).
Los actores y destinatarios de las aulas hospitalarias estn constituidos por

los nios y jvenes hospitalizados que si bien comparten a la enfermedad como
factor comn, se establecen como una poblacin heterognea siendo sta definida
por el tiempo de hospitalizacin (o duracin del tratamiento segn sea el caso), los
diferentes tratamientos y efectos de stos y la intensidad o maduracin de la
enfermedad.
De acuerdo a lo anterior, el aula hospitalaria y quienes estn a cargo de ella

deben de estar preparados para recibir a una poblacin heterognea donde la
diversidad es otro factor importante en el desarrollo de las actividades educativas,
tomando en cuenta que fuera de la enfermedad siguen siendo nios y jvenes con
los intereses propios de la edad, factor determinante al momento de la planeacin
y donde juega un papel importante el enfoque multigrado. El asumir la diversidad
va en mltiples sentidos, es decir, no slo es asumir que hay diversas
enfermedades, sino que dichas enfermedades tiene consecuencias y tratamientos
diferentes en cada uno de los nios y jvenes derivando as en necesidades
educativas diferenciadas de un estudiante a otro que pueden ser de origen u
ocasionadas por la misma enfermedad.
De ah que Lpez Martn enfatiza que todo lo que se realice dentro del aula
hospitalaria (o en cualquiera de las modalidades de atencin) requiere una
26
planeacin especfica que favorezcan un adecuado desarrollo cognitivo, motriz
afectivo y social durante el proceso de estancia hospitalaria (Torres Martn &
Pareja Fernndez de la Reguera, 2007)
Es as como la organizacin de dicha aula responder y se guiar a

caractersticas especficas en funcin de quien atiende.
La organizacin escolar del aula hospitalaria teniendo en cuenta las

caractersticas de los destinatarios- responde al carcter teraputico,
compensador, relacional, socializante, interactivo-participativo,
socioeducativo para conseguir la normalizacin escolar del alumno
hospitalizado. (Torres Martn & Pareja Fernndez de la Reguera,
2007)
Por lo que se concibe al aula hospitalaria, como cualquier otro espacio educativo
fuera del hospital, como un espacio donde se responder a las necesidades
educativas especficas de cada estudiante y a su vez como un espacio de
socializacin entre pares, sin limitarse al sitio donde se ubica.
Existe otra particularidad referente a la constitucin de las aulas

hospitalarias y es la dependencia orgnica de las mismas y el trabajo
interinstitucional necesario para establecerlas. La descripcin de su
funcionamiento en el caso mexicano se detalla en el captulo II.
En este estudio se concibe al aula hospitalaria como el espacio que propicia

un entorno de aprendizaje para nios y jvenes en condicin hospitalaria sin
limitarse a un sitio de ubicacin permitiendo que vaya ms all de un saln y
donde no slo se reforzar el aspecto educativo sino tambin la socializacin entre
cada uno de los estudiantes.
27
Educacin Multigrado
La enseanza dentro de los hospitales est fundamentada mediante la pedagoga

hospitalaria sin embargo, de manera indirecta, la educacin multigrado tiene un
papel importante dentro de la enseanza en las aulas hospitalarias porque es
claro que jams va a existir una poblacin de la misma edad como con la que se
cuenta en un aula regular.
Si bien se sabe de la escuela multigrado como parte de la educacin en las

zonas rurales no slo de Mxico, sino de muchos otros pases, sta se ha ido
desarrollando y adaptando de acuerdo a las nuevas necesidades educativas de la
poblacin como lo son los nios y jvenes hospitalizados.
En el caso de la escuela multigrado, Brunswick y Valrien (2004) aseguran

que el docente no es slo responsable de estudiantes de diferente edad sino que
se enfrenta con capacidades y niveles de logros diferentes. Aunado a esto, el
trmino engloba un sinfn de situaciones y la forma en la que los estudiantes se
agrupan para formar dicho grupo depende de factores de acuerdo a la naturaleza
de las actividades; el caso de los grupos multigrado la agrupacin de dichos
estudiantes est determinada por la enfermedad. Esto es aplicable a los maestros
y a las tcnicas empleadas debido a que las clases multigrado en la mayora de
las ocasiones pueden requerir el uso de mtodos y tcnicas especficos al
contexto.
El enfoque multigrado se sirve tanto del contexto como de los participantes.

En palabras de Melanie Uttech (2001) Cuando la enseanza se planea
correctamente, los salones multigrado pueden adquirir un ambiente familiar, el
cual es la manera ms natural para aprender por ser ms afn al del hogar, donde
los estudiantes obtienen una educacin informal.
Este enfoque tiene ciertas ventajas de acuerdo al contexto hospitalario

donde nos ubicamos. En una sesin de este tipo los estudiantes ms pequeos
buscan tomar a los mayores como gua de forma que pueden lograr un apoyo
extra; los estudiantes mayores por su parte desarrollan habilidades de liderazgo al
28
apoyar a los ms pequeos por lo que al momento del trabajo no hay ningn
estudiante inactivo. De modo que se crea un ambiente cooperativo y de
entendimiento mutuo, desarrollando habilidades y dejando conocimientos no slo
acadmicos sino para la vida. (Uttech, 2001)
Es importante remarcar que el enfoque tiene muchas ms ventajas sin

embargo las enunciadas anteriormente son las ms observables en el mbito
hospitalario.
29
Captulo II
Programa Sigamos aprendiendoen el
Hospital, contexto actual.
En el marco de la pedagoga hospitalaria y de acuerdo a las diferentes posturas

adoptadas a nivel mundial sobre la niez, la enfermedad y la educacin en
Mxico se tom la iniciativa en 2005 por parte del gobierno federal a cargo del
presidente Vicente Fox, de empezar a atender formalmente a este grupo olvidado
por mucho tiempo derivando en la creacin de diversos programas que atendan a
la prevencin de salud y posteriormente dando pie al desarrollo del programa
Sigamos aprendiendo en el hospital.
Inicio, desarrollo y objetivos
El programa Sigamos aprendiendo en el hospital (SIGAMOS) se desarrolla en el

marco de proteccin y atencin a la poblacin que haba estado desatendida,
donde se llegaron a diferentes acuerdos5 y acciones que velan precisamente por
el cabal cumplimiento de los derechos de los nios y jvenes estando
hospitalizados o no. De modo que se empieza un camino largo de acciones
enfocadas en este tema.
En este sentido algunos hospitales en el pas haban encaminado acciones

para brindar atencin educativa a sus usuarios, donde desarrollaron actividades y
esquemas para atender a nios internados en materia educativa; dichos
programas no contaban con un presupuesto fijo para la operacin por lo que no
estaba asegurada la permanencia del programa ni los recursos que se emplearan.
Adems de esto, cada programa era aislado y creado por la institucin por lo que
5
Ejemplo de esto son los acuerdos a los que se llegaron en 2002 en la Sesin Especial de la Asamblea
General de las Naciones Unidas a favor de la Infancia donde el tema principal fue la universalizacin de la
educacin en cada una de las naciones involucradas y reducir el nmero de nios en edad escolar que no se
encuentren estudiando. (Knaul, F., Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
30
no haba un vnculo entre programas de otros hospitales y por tanto se volva ms
complejo que se validara oficialmente aquello que se haba enseado.
Dicho programa es precedido por una serie de acciones y proyectos

enfocados al cuidado de la salud y al fortalecimiento de la educacin. Estas
acciones encaminadas por la Secretara de Salud y la Secretara de Educacin
Pblica respectivamente, proponen lograr la proteccin de ambas como se
establece en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. A su vez,
estos programas son creados a manera de compensar a aquellos sectores
vulnerables que se han visto rezagados debido a las condiciones geogrficas
donde se ubican, a la situacin de salud que viven o a la falta de cobertura de
servicios de educacin y salud entre muchas otras razones. Programas como
Atencin a la Salud de la Infancia, Arranque Parejo en la Vida, Programa
Intersectorial de Educacin Saludable, entre otros son ejemplos de dichas
acciones paliativas emprendidas por las dependencias mencionadas.
El proyecto de Prevencin y Atencin al Rezago Educativo por Enfermedad

(PAREPE), impulsado por la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, se
constituye como la sede de programas enfocados a la prevencin de
enfermedades y cuidado de la salud en un contexto educativo. Este proyecto
cuenta con dos lneas de accin; la primera centrada en la atencin en hospitales
y las aulas hospitalarias, dentro de esta vertiente est adscrito el programa
Sigamos aprendiendo en el hospital. La segunda lnea de accin est enfocada
en la atencin educativa en el contexto escolar donde se llevan a cabo acciones
de reincorporacin y recuperacin acadmica y programas como Escuela y Salud
enfocada a la prevencin de enfermedades.
De esta forma, me centrar nicamente en la lnea de accin del proyecto

de Prevencin y Atencin al Rezago Educativo por Enfermedad enfocada a la
atencin en hospitales.
31
Con el programa Sigamos aprendiendo en el hospital se promueve en los
hospitales de tercer nivel6 principalmente, un modelo de atencin educativa
diversificado que permita ofrecer oportunidades de aprendizaje que respondan a
las necesidades y caractersticas de los nios y jvenes atendidos. Con esta
accin se crea un vnculo entre aquellos hospitales que haban desarrollado
acciones respecto a la educacin de los nios y jvenes de manera que el
programa logre regular estas acciones en los hospitales a fin de que se tengan los
mismo objetivos en todos, es decir, homogeneizar la atencin en los hospitales
donde ya exista e incluir a ms instituciones de salud.
Se establece y desarrolla como una accin conjunta entre la Secretara de

Educacin Pblica (SEP) y la Secretara de Salud (SALUD) con el fin de captar a
la poblacin en riesgo de atraso escolar por enfermedad y reducirla. Esto
mediante acciones que se enfoquen en responder a la demanda educativa de los
nios y jvenes hospitalizados que debido a enfermedades crnicas se ven
imposibilitados de asistir a la escuela regular de manera temporal o definitiva. El
programa se define como educativo al tiempo que tambin recupera aspectos
relacionados con necesidades sociales.
Este trabajo conjunto entre dos sectores gubernamentales se ve reflejado

ms all del programa en la operacin del mismo. Este trabajo debe estar
completamente vinculado debido a que las aulas se encuentran dentro del hospital
jurisdiccin de SALUD pero el reconocimiento de los estudios impartidos dentro de
las aulas y ms aun el personal docente dentro de las aulas es regido por SEP. Es
decir, es un trabajo conjunto sin embargo con lmites claramente establecidos.
Es importante resaltar que a diferencia de otros programas educativos o

sociales que atienden a nios y jvenes en situacin de enfermedad, Sigamos
6
Se entiende por hospitales de tercer nivel a aquellas instituciones que resuelven exclusivamente
padecimientos complejos y servicios de alta especializacin a diferencia de las unidades de segundo nivel
que son los hospitales generales de subzona y los hospitales generales de zona donde se atienden
casos no tan especializados mientras que los de primer nivel resuelven la atencin mdica a travs de las
unidades de medicina familiar y centros de salud.
32
aprendiendo en el hospital tambin brinda atencin educativa a adultos y no
slo se centra en aquella poblacin en edad escolar.
El programa tiene dos grupos de poblacin objetivo. El primer grupo atiende

a los nios y jvenes hospitalizados y por consiguiente el segundo grupo se
constituye por las personas mayores de 15 aos que se encuentran en rezago
educativo, es decir que no tienen desarrolladas las competencias necesarias de
lectura y escritura o bien que no iniciaron o concluyeron con la educacin bsica,
entre este grupo se pueden encontrar los jvenes hospitalizados que cumplan con
las caractersticas anteriores as como familiares y acompaantes de los mismos.
(Knaul, F., Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
Por tanto el programa trabaja con instituciones externas como el Instituto

Nacional para la Educacin de Adultos (INEA), el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) principalmente, para atender a la poblacin adulta y a su vez
proporcionar el servicio por medio de maestros de la SEP y CONAFE.
Est sustentado y justificado de manera legal por La Constitucin Poltica

de los Estados Unidos Mexicanos en los artculos 3 y 47, por la Ley para la
Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes8, por la Ley de los
Derechos de las Nias y Nios en el Distrito Federal9, por la Ley General de
Educacin10, y por el Reglamento Interior de la Secretara de Salud11.
7
Los artculos 3 y 4 establecen el derecho a la educacin y a la proteccin de la salud. Asimismo, se reconocen los
derechos de la niez, en especial, el derecho de los nios y nias para la satisfaccin de sus necesidades de
alimentacin, salud, educacin y sano esparcimiento.
8
Esta ley adapta la Convencin internacional al mbito del Derecho mexicano. Reconoce los derechos a la salud y a la
educacin. En el texto, la educacin especial est solamente orientada a nios con discapacidad, concepto que no
necesariamente es equiparable al de enfermedad temporal o crnica.
9
La Convencin sobre los Derechos del Nio y la ley federal sobre Derechos de los Nios son de aplicacin nacional,
pero cada entidad federativa tiene la facultad de adaptar estos instrumentos a su entorno y necesidades locales. Como
ejemplo de esta adaptacin, se tom la ley correspondiente al Distrito Federal, la cual ampla el grupo de condiciones en
desventaja social, ya no slo a la discapacidad, sino tambin a la enfermedad terminal, lo cual resulta novedoso con
respecto a las legislaciones revisadas anteriormente.
10
El Estado al garantizar constitucionalmente el derecho a la educacin, queda obligado a prestar servicios educativos
para toda la poblacin en nivel preescolar, en primaria y en secundaria [aa. 3 y 37]. El Estado debe tomar medidas para
lograr el acceso y permanencia en los servicios educativos, de manera preferente a los grupos con mayor rezago
educativo o que enfrenten condiciones econmicas y sociales de desventaja [art. 32]. El sistema educativo nacional
comprende la educacin regular o formal y la educacin especial, que se impartir de acuerdo a necesidades especficas
de la poblacin [a. 39]. Para cumplir con sus actividades, las autoridades educativas prestarn servicios educativos para
atender a quienes abandonaron el sistema regular, que faciliten la terminacin de la educacin preescolar, primaria y la
33
El programa inici operaciones el 9 de marzo de 2005 en cinco hospitales
del Distrito Federal: Hospital General de Mxico, Instituto de Rehabilitacin,
Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez y
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, siendo este ltimo el escenario donde
se llevar a cabo el presente estudio. Es de mencionar que en el Distrito Federal
el programa est a cargo de la Administracin Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal (AFSEDF) y funciona como programa independiente mientras
que en otros estados de la repblica est vinculado con otros programas
preventivos con puntos comunes como es el caso de Escuela y Salud.
Las instituciones para poner en marcha el programa en el Distrito Federal

fueron seleccionadas principalmente con base en la poblacin y padecimientos
que atienden, los cuales sitan a dicha poblacin en una posicin mucho ms
vulnerable al rezago educativo y a su vez a la disponibilidad de espacio por parte
de la institucin para ubicar un aula fija para la atencin de los nios y jvenes
internados.
A su vez, el programa Sigamos aprendiendo en el hospital incurre en el

cumplimiento de la siguiente misin y visin (Sigamos aprendiendo... en el
hospital, 2011):
Misin:
Garantizar que nios y jvenes que se ven en la necesidad de ser

hospitalizados tengan la oportunidad de adecuar su ritmo de aprendizaje a
sus condiciones de salud; as como reintgralos a sus escuelas de origen.
secundaria. Asimismo, otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos especficos, tales como
programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos o establecern sistemas de
educacin a distancia [a. 33]. Dentro de este objetivo de combatir el rezago educativo o atender a quienes han
abandonado el sistema escolar, podra contemplarse a los nios hospitalizados.
11
Aunque dentro de la estructura de la Secretara de Salud existe el Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la
Adolescencia [art. 47 Reglamento], no es ste quien instrumenta programas de atencin a los nios en hospitales, sino
que lo hace la Direccin General de Promocin de la Salud, la cual contempla el programa de Sigamos Aprendiendoen
el Hospital.
34
Visin:
Impartir una autentica formacin humana de calidad a los nios y jvenes

hospitalizados dndoles educacin integral en todas las dimensiones de la
personalidad.
Cobertura e instituciones participantes
Para el ao 2006, el programa operaba en 47 hospitales de 21 entidades del pas

y el Distrito Federal12. (Knaul, F., Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
El programa opera actualmente en instituciones de la Secretara de Salud, IMSS e

ISSSTE en un total de 31 estados con un total de 79 aulas hasta 2011 (Sigamos
aprendiendo... en el hospital, 2011). En el caso del distrito federal operaba en 15
instituciones de salud (SALUD, IMSS e ISSSTE) y 1 Institucin de Asistencia
Privada con un total de 25 aulas hasta el 2012
Cobertura en el Distrito Federal del programa Sigamos Aprendiendo en el

hospital 2011 (Sigamos aprendiendo... en el hospital, 2011)
Hospital Institucin
Hospitales De Ortopedia y Traumatologa Dr. Victorio De La IMSS
Fuente Narvez
Centro Mdico Nacional La Raza IMSS
Centro Mdico Nacional Siglo XXI Dr. Ignacio Morones IMSS
Prieto
Hospital Regional 1 de octubre ISSSTE
Centro Mdico Nacional 20 de noviembre ISSSTE
Hospital Jurez de Mxico Secretara de Salud
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez Secretara de Salud
Hospital General de Mxico Secretara de Salud
Instituto Nacional de Pediatra Secretara de Salud
Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez Secretara de Salud
Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro Secretara de Salud
Instituto Nacional de Cardiologa Ignacio Chvez Secretara de Salud
Instituto Nacional de Rehabilitacin Secretara de Salud
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias Dr. Secretara de Salud
Ismael Coso Villegas
Asociacin Mexicana de Ayuda a Nios con Cncer, I.A.P. Institucin de
Asistencia Privada
12
Ver Anexo 2
35
Modalidades
El programa Sigamos aprendiendo en el hospital contempla cuatro modalidades

de atencin de acuerdo a las necesidades de la poblacin del hospital donde se
toma en cuenta la frecuencia con la que se asiste a la institucin y el tiempo de
estancia dentro del mismo.
La tutora formal consiste una de las modalidades donde se pretende asistir

a quienes han interrumpido sus estudios debido a la enfermedad y que no se
encuentran matriculados en ninguna institucin educativa ya que en muchos casos
el tratamiento exige asistencia frecuente y prolongada al hospital. Los docentes
hospitalarios son encargados de continuar con el programa de estudios
correspondiente segn la edad o el grado donde el nio o joven haya abandonado
para evitar el riesgo de rezago educativo por enfermedad. En este caso los
docentes hospitalarios asumen la responsabilidad de evaluar aquello aprendido
durante las tutoras.
Esta modalidad adems persigue que aquello que ha sido reforzado

durante las tutoras pueda ser acreditado y certificado al trmino del nivel por parte
de la SEP al inscribir al nio o joven en una institucin de educacin pblica que
tenga convenio con el programa mediante la gestin pertinente.
Otro caso es la corresponsabilidad con la escuela donde el principal

objetivo es apoyar y compensar a los nios o jvenes matriculados en alguna
institucin educativa que asisten a dicha institucin pero a su vez asisten con
frecuencia a la institucin de salud o bien requieren de periodos prolongados de
internamiento; la corresponsabilidad se da en el momento en que el docente
hospitalario establece comunicacin con el docente del aula regular a fin de
apoyar el desarrollo del estudiante mediante actividades que refuercen, o en todo
caso compensen aquello que falte y exista continuidad en el proceso educativo; la
escuela de origen establece competencias esperadas al final del ciclo escolar y el
docente hospitalario ser responsable de acompaar al nio o joven en ese
camino, evalundolo dando pie a la acreditacin del curso por parte de la escuela
de origen y continuar con el grado posterior.
36
Una modalidad ms es la vinculacin con la escuela de origen que se trata
de un apoyo mutuo entre docente hospitalario y docente del aula regular de aquel
nio que se encuentre inscrito en una institucin educativa, la diferencia con la
modalidad anterior, es que en este caso las actividades realizadas dentro del aula
hospitalaria no tienen influencia alguna en las actividades del aula regular ni son
parte de la evaluacin formal de la institucin por lo que se convierte en un
espacio de refuerzo para aquello el estudiante aprendi en su escuela.
Finalmente la ltima modalidad es el apoyo eventual que consiste

esencialmente en el refuerzo de temas o conceptos vistos en el aula regular y
retomarlos dentro de la planeacin del docente hospitalario.
De acuerdo con los criterios anteriores y a lo que el nio y padre soliciten se

define el modo de intervencin en cada caso.
Operacin
El programa funciona en cooperacin entre SALUD y SEP sin embargo existe un

rgano rector que tiene la funcin de dirigir el programa a nivel nacional a fin de
que las entidades federativas vinculen a las instituciones de salud a ste.
Se trata de un consejo integrado por titulares y secretarios a nivel estatal de

la SEP, SALUD e INEA adems de representantes de hospitales y de sociedades
civiles, incorporado al Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo
(CONEVyT) de modo que se encarga de atender a aquellos nios y jvenes que
por enfermedad han interrumpido sus estudios y propiciar, mediante la
coordinacin entre el sector educativo y de salud, la continuidad en el proceso de
aprendizaje mientras se encuentren en instituciones que pertenezcan al Sistema
Nacional de Salud mediante acciones de fortalecimiento de programas y
mecanismos correspondientes. Esta tarea complementa las ya correspondientes
al CONEVyT como lo son coordinar, promover, vincular e impulsar programas y
servicios de educacin de jvenes y adultos para la vida y el trabajo. (Knaul, F.,
Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
37
El consejo, tambin llamado subcomisin, tiene como objetivo proponer
estrategias para el desarrollo y operacin del programa y establecer las pautas de
expansin sirviendo como enlace entre entidades federativas.
A fin de que la subcomisin pueda abarcar todos aquellos espacios de

atencin necesarios est establecida una secretara ejecutiva encargada
especficamente de ser enlace con el grupo de apoyo empresarial y de coordinar y
ejecutar lineamientos establecidos por los consejeros; apoyado por supuesto por
el personal de las tres dependencias que intervienen (SALUD, SEP, INEA).
A su vez cuenta con un Comit Operativo y un Comit Tcnico. El primero

es coordinado por la Secretara de Salud y se encarga de la organizacin del
programa articulando las acciones de dicho sector con el fin de establecer la
normatividad para la operacin del programa dentro de los hospitales facilitando la
operacin y seguimiento de los procedimientos dentro de cada aula hospitalaria. A
su vez vela por regular el acondicionamiento de los espacios fsicos donde se
ubicarn las aulas y coordina la participacin de los hospitales.
El segundo es coordinado por la Secretara de Educacin Pblica ubicado

operativamente en el INEA y sus principales acciones buscan determinar la
organizacin de los recursos humanos educativos que son asignados a los
hospitales (maestros y estudiantes) as como regular la certificacin por parte de la
SEP aquellos estudios cursados dentro de las aulas.
Sigamos aprendiendo... en el hospital en el Distrito Federal
Es importante centrarnos especficamente en el Distrito Federal, entidad donde se

realiza el estudio, debido a que como mencion previamente algunas entidades
operan el programa desde proyectos como PAREPE o vinculado a otros
programas.
Sigamos aprendiendo en el hospital en el Distrito Federal es coordinado

por la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
(AFSEDF) a travs de la Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento
38
Acadmico (DGIFA) en lo que se establece como la coordinacin del programa de
Pedagoga Hospitalaria.
El programa cuenta con una gua de operacin donde se encuentran

sintetizados lineamientos y funciones que ayudan a la operacin del programa
establecidos por la DGIFA, a su vez establece las actividades, operaciones y
tareas enfocadas a los beneficiarios (alumnos en condicin hospitalaria), adems
de proporcionar una gestin administrativa ms gil y transparente; por
consiguiente, contribuir al cumplimiento de los objetivos institucionales. (Direccin
General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico, 2009)
Esta gua busca normar el funcionamiento del programa en cada aula de

cada institucin de salud; se trata de un recurso que describe la estructura,
responsabilidades, funciones y operacin de ste por lo que contiene de forma
sucinta las modalidades de atencin en el hospital, una breve descripcin del
funcionamiento de las aulas y del personal, as como las actividades de
administracin escolar en cuanto a inscripcin, acreditacin y certificacin se
refiere.
Como mencion anteriormente, se requiere de un rgano rector y en el

caso del Distrito Federal existe un consejo tcnico para la escuela hospitalaria de
educacin bsica integrado por el rea de Promotora y Gestin Escolar, docentes
hospitalarios y el enlace de aulas hospitalarias dentro de las instituciones de salud,
que acta como un rgano acadmico colegiado donde se generan propuestas y
acuerdos para el funcionamiento del programa en las instituciones de salud.
De acuerdo con la Gua de Operacin para la Escuela Hospitalaria de

Educacin Bsica en el D.F. (Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento
Acadmico, 2009) el consejo tcnico tiene funciones de entre las cuales se citan
algunas a continuacin:
1. Abordar asuntos pedaggicos de la intervencin educativa del docente

hospitalario y del docente hospitalario de apoyo.
39
2. Asesorar a los docentes hospitalarios y de apoyo en los procesos de la
gestin, en el registro del seguimiento acadmico, los instrumentos tcnicos
pedaggicos utilizados en su planeacin y evaluacin a travs del registro
de sus observaciones.
3. Promover entres los docentes hospitalarios, de apoyo, y el enlace de aulas
en hospital, una amplia participacin en las acciones que se propongan
para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa.
4. Estudiar y proponer soluciones a los asuntos o problemas trascendentes de
la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica.
5. Participar en la elaboracin del programa de actividades culturales, sociales
y recreativas que contribuyan al logro de los objetivos generales de
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria impartida en las Instituciones
del Sector Salud y/o de Asistencia Privada.
En cuanto a las tareas que corresponden a cada secretara, el sector salud se

encarga de proporcionar y adecuar los espacios necesarios para implementar
dicho servicio de atencin mientras que educacin se encarga de proporcionar a
los docentes necesarios para la operacin as como de organizar de manera
central los materiales para dicha actividad; por lo que se trata de un trabajo
colaborativo entre ambas instituciones con un fin comn que es continuar con la
educacin de quienes se encuentran dentro de las instituciones de salud.
La atencin se le brinda a los nios y jvenes dentro del hospital mediante

los recursos que proporciona el programa, ya sea recursos materiales como libros
y aquellos materiales didcticos necesarios para actividades educativas, recursos
humanos como los docentes que se encuentran en servicio dentro del hospital, as
como los administrativos que se encargan de la gestin con las escuelas
regulares, de cuyas funciones se hablar posteriormente a detalle.
Para asegurar el correcto funcionamiento de las aulas y debido a que

dependen de dos dependencias gubernamentales distintas, fueron creadas dos
figuras especficas ajenas al docente hospitalario, quien es el encargado directo
de realizar la intervencin educativa y las acciones necesarias para brindar la
40
atencin necesaria a la poblacin objetivo. (Direccin General de Innovacin y
Fortalecimiento Acadmico, 2009)
Una de estas figuras es el promotor y gestor escolar quien funge como

vnculo entre los docentes hospitalarios y las autoridades educativas a fin de
asesorar y orientar a los docentes en aspectos de carcter pedaggico y escolares
mediante la comunicacin entre autoridades educativas y aulas hospitalarias. Una
de las funciones principales de esta figura es gestionar y dar seguimiento a los
trmites escolares (inscripcin, reinscripcin, acreditacin, certificacin etc.) de
estudiantes en condicin hospitalaria que deciden continuar sus estudios de
educacin bsica dentro de la institucin de salud.
Como ya se dijo tiene frente a los docentes carcter de asesor en cuanto a

los trmites escolares correspondientes al nivel educativo de cada estudiante y a
aspectos relacionados con la intervencin educativa. A su vez funge como
observador de las acciones dentro del aula, y en algunos casos como supervisor,
a fin de sugerir mejoras tanto al espacio fsico como a las acciones.
Una figura ms es el enlace de aulas en el hospital, quien se encarga de

vincular a las instancias de salud con los docentes hospitalarios y en muchos
casos dicho enlace forma parte del personal del hospital. La vinculacin con la
institucin de salud recae en informar y actualizar a los docentes de las
disposiciones de la institucin. Funciona a su vez como un supervisor
estrictamente de las aulas a fin de que cuenten con las condiciones necesarias
para operar.
Recursos para la operacin del programa.
El programa contempla dos herramientas fundamentales para la operacin del

programa y principalmente para facilitar la tarea del docente hospitalario. Una se
trata de una herramienta enfocada a los recursos didcticos y la otra consiste en
una herramienta para el seguimiento de la poblacin atendida.
El Banco de Sugerencias Didcticas (BSD) es un instrumento didctico

diseado para uso dentro de las aulas hospitalarias por los docentes con el fin de
41
brindarle una gama ms amplia de opciones al momento de hacer la planeacin
de las sesiones y as facilitar a su vez la implementacin de actividades didcticas,
ya sea grupal o individualmente.
De acuerdo con la Gua de Operacin para la Escuela Hospitalaria de

Educacin Bsica en el D.F. dicha herramienta cuenta con las siguientes
caractersticas (Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico,
2009):
Concentra los planes y programas de estudio vigentes, los relaciona

con diversas actividades disponibles en internet, con el fichero de
sugerencias y actividades vinculadas con la propuesta de desarrollo
de competencias.
Pone a su disposicin mltiples opciones de organizacin, para
aplicar en funcin de las necesidades del alumno en condicin
hospitalaria.
Propone actividades generadoras para trabajar en colectivo y
escalar por grados especficos de los tres niveles de Educacin
Bsica, de acuerdo a la profundidad con que se deseen abordar los
temas.
Constituye un factor fundamental en la sistematizacin de su trabajo,
que le permite obtener la informacin necesaria para llevar un
registro individual del logro acadmico de cada alumno.
Posibilita la programacin de aprendizajes esperados en planes de
trabajo flexibles, de manera automatizada.
El programa Sigamos aprendiendo en el hospital en el Distrito Federal

cuenta con una herramienta fundamental para el correcto seguimiento de los nios
y jvenes atendidos; el Sistema de Administracin de Informacin y de
Seguimiento (SAIS) consiste en una base de datos concentrada en una
plataforma, que agrupa la informacin necesaria de la poblacin beneficiada a fin
de contar con un control de nios y jvenes atendidos y condensar aquellos
aprendizajes logrados durante su estancia en el hospital.
42
Esta informacin es recopilada por el docente encargado del aula mediante
un formato diseado para ese propsito bajo el nombre de Deteccin de
necesidades escolares de alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso 13
con el cual se pretende obtener datos como grado escolar del beneficiario,
escolaridad de los padres, informacin sobre el padecimiento, diagnstico y
tratamiento as como si existe alguna alteracin fsica derivada de la enfermedad.
Este sistema contiene informacin del programa educativo que corresponda

al grado escolar del nio o joven atendido por lo que al agregarlo a dicha base
datos, sta permite seleccionar aquellos aprendizajes o competencias que se
hayan reforzado durante la sesin y a su vez permite tener accesible los datos de
aquellos beneficiarios cuya asistencia es frecuente sin tener que hacer el proceso
de registro cada vez que sean atendidos.
Cada uno de los docentes hospitalarios cuenta con un usuario y una

contrasea para acceder a la plataforma y poder actualizar tanto los datos de los
nios atendidos como las actividades realizadas durante el da. Es importante
destacar que dicha plataforma cuenta con restricciones como usuario y contrasea
a fin de proteger los datos de los menores beneficiados.
La plataforma es una herramienta de gran utilidad para sintetizar el trabajo

realizado dentro de las instituciones de salud sin embargo, la plataforma en s
tiene muchas deficiencias que hacen a los docentes la labor de captura de datos
mucho ms laboriosa. Al momento de introducir el usuario y la contrasea accede
al portal no as a la plataforma donde se ubica la base de datos. Esto sucede en
repetidas ocasiones por lo que los docentes deben realizar esta actividad desde
su hogar o ya entrada la noche donde en ocasiones se requiere de un nmero
menor de intentos para lograr acceder.
En otras ocasiones, al acceder a la plataforma y capturar los datos stos no

quedan registrados por lo que en ocasiones se pierde esa informacin y deben de
repetirla haciendo que sea doble trabajo para los docentes, por lo que es
13
Ver Anexo 3
43
necesario revisar la plataforma a fin de asegurar su completa funcionalidad y
sobre todo que sta se vuelva una herramienta eficiente al cumplir con los
objetivos propuestos.
En el captulo IV retomar al SAIS y su uso de este sistema en el aula del

Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez.
Aulas hospitalarias
Las actividades educativas que se desarrollen dentro de la institucin de salud, al

estar enfocadas en aquellos nios en riesgo de rezago educativo requieren de un
lugar donde puedan desarrollarse. De modo que la institucin dota de espacios
fsicos de acuerdo a la infraestructura disponible y a la poblacin que requiere
atencin y aquel espacio se ha denominado aula hospitalaria.
Es preciso aclarar que el que se requiera un espacio fijo para llevar a cabo
dichas actividades no necesariamente compromete a que el acto educativo se
haga especficamente en ese espacio, estn destinadas a favorecer el proceso
pero al tratarse de un contexto diferente a una institucin educativa el espacio
fsico no regula si los aprendizajes son valiosos o no ni limita el acto educativo a
esas paredes.
De ah que el programa contempla como aula hospitalaria no slo al

espacio destinado para ese fin (aula fija) sino tambin aquellos lugares donde se
propicie la integracin de los nios y jvenes con motivos educativos como la
propia cama (aula mvil). (Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal, 2010)
Las aulas fijas se refieren al lugar fijo destinado a atender a los nios y
jvenes hospitalizados que favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje as
como la interaccin entre iguales. Dichos espacios son adecuados a fin de contar
con lo necesario para recibir a todos aquellos pacientes que deseen acudir
teniendo siempre en cuenta que es una poblacin heterognea y que siempre ser
un espacio multigrado. Este puede ser algn saln o espacio especfico en el rea
44
de hospitalizacin o de algn tratamiento ambulatorio como lo es la sala de
quimioterapia.
Por su parte, el concepto de aula mvil evoca mucho ms que a la ausencia

de un espacio fijo, a no limitar la enseanza dentro del hospital a un solo lugar. De
modo que alcanza a aquellos que no pueden desplazarse hasta el aula pero que
tienen deseos de realizar alguna actividad que corresponda tanto con su edad
como con el grado escolar que cursan o que deberan de cursar, llevndoles
atencin a su cama de ser necesario.
La Gua de Operacin para la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica en

el D.F. (Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico, 2009)
establece tambin algunos lineamientos bsicos sobre las instalaciones de las
aulas y la manera de operar y son:
Las aulas hospitalarias de educacin bsica contarn con un

domicilio, nmero telefnico, fax y o correo electrnico, en este caso
el de la institucin del Sector Salud y/o de Asistencia Privada.
Ventilacin adecuada.
En las instituciones del Sector Salud y/o de Asistencia Privada, en
donde haya ms de un aula se les asignar el nombre de la
especialidad que la identifique.
Capacidad promedio de aula 1-15 alumnos y se requieren de 24 m.
Facilidad de acceso a las aulas y los sanitarios.
Se recomienda que las puertas tengan una altura de 2.10 m. cuando
menos y un ancho de la puerta de acceso principal 1.20 m., aulas
0.90 m., salida de emergencia 1.20 m.
Niveles mnimos de iluminacin debe ser de 150 luxes.
Seguridad escolar: contar con instalaciones y equipos para prevenir y
combatir incendios.
Mobiliario y equipo: apropiado a la edad y a las actividades, ligero,
cmodo y de fcil aseo.
45
A su vez, establece recomendaciones de herramientas educativas y recursos
tecnolgicos para operar como se describen a continuacin:
Planes y Programas de Estudio vigentes de Educacin Bsica.

Adecuaciones didcticas presentadas a travs del Banco de
Sugerencias Didcticas (BSD).
Recursos didcticos para Aulas Hospitalarias, para fortalecer la
intervencin educativa hospitalaria.
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar que sean espacios de
recreacin, informacin y de educacin permanente en la formacin
de los alumnos en condicin hospitalaria, por consiguiente habituarlo
al uso de las bibliotecas y por ende ser una herramienta que apoye la
intervencin educativa.
Televisin que cuente con la Red de Educacin Satelital (EDUSAT),
vista esta como una herramienta educativa que fortalezca el proceso
de aprendizaje de los alumnos en condicin hospitalaria.
Programa de Enciclomedia que le permita al docente hospitalario
disear actividades aplicables en el aula y por ende renovar el
inters de los alumnos por todo tipo de contenidos.
Equipos de cmputo personales y de escritorio, que cuenten con
recursos digitales como el Programa Interactivo de Enciclomedia con
el propsito de potencializar los procesos de aprendizaje en el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
propiciando as una mejor comprensin, resignacin y apropiacin de
los contenidos escolares.
Otro recurso digital es la conectividad a Internet, la cual va a permitir
acceder a las Referencias TIC (pginas electrnicas) propuestas en
el Banco de Sugerencias Didcticas as mismo el docente
hospitalario puede incorporar este recurso a su planeacin diaria
tomndolo como una propuesta complementaria a los aprendizajes
esperados en el alumno.
46
Estos dos bloques de recomendaciones son tiles para tener un parmetro con lo
que debe contar el aula hospitalaria sin embargo no todas estas recomendaciones
son posibles de cumplir; en primer lugar porque las instalaciones las proporciona
el hospital por lo que en la mayora de los casos las dimensiones reales no
corresponden con las sugeridas; en segundo lugar las sugerencias en cuanto al
mobiliario y recursos educativos dependen a su vez directamente de la
coordinacin estatal del programa y los recursos materiales corresponden en
algunos casos al hospital.
De este modo las sugerencias apuntadas en la Gua de Operacin para la

Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica en el D.F y su cumplimiento no estn
del todo en manos del docente hospitalario por lo que no son de mayor utilidad
para ellos, que son los que estn en contacto con el programa da con da. Sera
mucho ms fructfero, tanto para el programa como para los docentes, apuntar las
sugerencias anteriores a los coordinadores de los programas y proponer
sugerencias de operacin especficas para el docente que tuvieran relacin con el
enfoque de aquello que se ensee durante las clases o las adecuaciones que se
deben prever tanto a la planeacin como a las actividades a realizar.
47
Captulo III
Evaluacin de Programas Educativos
El programa Sigamos aprendiendo en el hospital pretende llevar atencin

educativa a los nios hospitalizados y debido a su carcter educativo debemos
hablar de la evaluacin educativa; sta tiene injerencia dentro de Sigamos
aprendiendo en el hospital al ser un programa educativo que si bien no se
desarrolla dentro de un centro escolar es claro que cumple una funcin
esencialmente escolar. Sin embargo, es importante precisar que adicional a que el
programa est vinculado con lo escolar tiene una funcin social importante como
el hecho de mejorar la calidad de vida de aquellos que se encuentran en el
hospital, sin embargo el presente trabajo se centra nicamente en el aspecto
escolar.
A lo largo de las siguientes pginas se dar una explicacin a ciertos puntos

importantes de la evaluacin educativa a fin de poder definir la forma en la que un
programa de esta ndole podra ser evaluado.
Evaluacin educativa: conceptos
Es un proceso sistemtico donde cada uno de los aspectos presentes en la

evaluacin est sustentado a fin de crear un sistema que funcione correctamente.
Se constituye como un proceso de recogida e interpretacin de informacin donde
dicha informacin debe ser de calidad, suficiente y pertinente a lo que se quiere
evaluar de lo contrario no se lograr evaluar por completo. A su vez, involucra un
juicio de valor sobre la calidad de aquello que se pretende evaluar y por tanto
involucra las ideas del evaluador.
El proceso evaluativo requiere que la informacin obtenida se contraste con

parmetros establecidos anteriormente de forma que stos guiarn el proceso.
48
Los parmetros estn establecidos en funcin de lo que el curso pretende lograr,
las experiencias vividas y el aprendizaje deseable.
La evaluacin en el mbito escolar se presenta muy frecuentemente como

un acto confuso tanto para alumno como para docente, esto debido a que no se
tiene claro en muchos casos el proceso ni lo que implica y requiere una
evaluacin. Uno de los puntos clave de la evaluacin es mejorar aquello que se
evalu, sin embargo en muchos casos y debido a la confusin con el trmino, se
infiere que sirve como un proceso seleccionador y no de mejora.
Por otro lado Castillo (1999) concibe a la evaluacin como:
un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,

incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que
sea posible disponer de informacin continua y significativa para
conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorndola progresivamente.
En las lneas siguientes abordo el origen y el proceso de cambio que ha

tenido la evaluacin educativa dando pie a la evaluacin de programas
educativos como una vertiente de su labor.
Origen y desarrollo de la evaluacin de programas educativos
En principio, la evaluacin de programas educativos se ve influida por Robert

Thorndike en los primeros 20 aos del siglo XX, donde se dio el auge del
desarrollo de pruebas calculadas para medir las habilidades y aptitudes de los
alumnos.
Por otro lado algunas de las bases de la evaluacin educativa estn dadas
por Ralph W. Tyler desde 1930 acuando el trmino de evaluacin, articulando la
metodologa necesaria para realizar pruebas objetivas que proporcionaran la
49
informacin necesaria y posteriormente creando el primer mtodo para evaluar
programas educativos14. (Garca Garduo, 2005)
En esa poca los trminos evaluacin y medicin eran intercambiables y

ambos estaban ligados al paradigma cientfico. En la prctica exista poca relacin
con los programas escolares de forma que las pruebas se enfocaban en la
informacin que podran brindar nicamente los sujetos. (Mateo, 2000). La
evaluacin tenda a centrarse exclusivamente en emitir juicios de los estudiantes
de manera individual.
Tyler por los aos 30 afirma que la evaluacin educativa es descubrir lo

que los estudiantes aprendern en la escuela y cules de ellos encuentran
dificultades en el aprendizaje. (Cappelletti, 2004)
La aportacin de Tyler en torno a la evaluacin fue organizar el currculum

de forma que sta se basara en los objetivos cuidadosamente preestablecidos y a
su vez no slo brindara informacin a los padres de los cambios en los estudiantes
sino que tambin proporcionara informacin de la eficiencia del programa en s
mismo y el perfeccionamiento continuo de los profesores.
Aproximadamente treinta aos despus se hacen importantes aportaciones

a la evaluacin mediante el anlisis de L.J. Cronbach y M. Scriven. Del primero se
destaca la idea de que la evaluacin actuara desde el proceso mismo de
desarrollo del programa y no posponer el acto hasta que ste haya finalizado. As
mismo, de hacer una evaluacin de programa se deber centrar mayormente en el
estudio de caractersticas estructurales de ste que en estudios comparativos.
Scriven seala que la evaluacin puede adoptar dos funciones: la formativa,

que sirve a un programa en desarrollo a fin de mejorarlo, y la sumativa, orientada
a comprobar la eficiencia de los programas una vez que fueron aplicados. A su
14
Dicho mtodo se cre a travs de El estudio de los ocho aos (1933 1941) en Estados Unidos de Amrica,
estudio curricular ms grande que se haya realizado en dicho pas y del cual R. Tyler junto Hilda Taba fungi
como coordinador de evaluacin de aquel proyecto basado en un experimento pretest-postest realizado con
un grupo de control.
50
vez, critica a la evaluacin respecto a la consecucin de objetivos preestablecidos
debido a que, desde su punto de vista, no tiene caso saber hasta qu punto se
han conseguido los objetivos si stos carecen de valor.
As se da el surgimiento de aportaciones entre 1966 y 1971 de autores

como Stufflebeam que descubre que el mtodo de Tyler no proporcionaba la
informacin necesaria suficiente acerca del funcionamiento y utilidad de los
programas. Otras aportaciones metodolgicas tambin son dadas entre esos aos
sobre la evaluacin de programas que no se haba tomado en cuenta del todo
dentro del modelo tyleriano. Dichas aportaciones se resumen en: el modelo CIPP
(contexto, insumo proceso y producto) de Stufflebeam, el orientado al consumidor
de Scriven, el de la figura de Stake (de inspiracin Tyleriana) y posteriormente su
mtodo cualitativo llamado evaluacin respondente. (Garca Garduo, 2005)
Con el tiempo y debido a la evolucin de los enfoques de evaluacin,

aparece una nueva corriente de la evaluacin que busca complementar las
propuestas anteriores y las limitaciones de otras perspectivas y pone nfasis en la
necesidad del juicio de valor. Argumentan que evaluar implica emitir un juicio de
valor examinando los resultados para conocer si cumplen con el conjunto de
objetivos educativos preestablecidos con representantes como Popham, Bloom,
Gronlund entre otros.
A esto es importante agregar citando a Borba y Ferri (Cappelletti, 2004)
Es importante observar que el modelo de evaluacin por objetivos

propuesto por Tyler est presente en las propuestas posteriores,
aunque stas hayan conseguido avanzar en algunos puntos. As, la
tendencia de la tercera generacin es concebir la evaluacin como
proceso de juicio sobre el desempeo del alumno frente a los
objetivos educativos propuestos.
Posteriormente por los aos 90 continua el proceso de enriquecimiento en materia

de posturas evaluativas. Desde el punto de vista de Borba y Ferri (Cappelletti,
2004) la caracterstica principal es la negociacin. Dicho proceso de negociacin
51
se desarrolla a partir de las propuestas o insuficiencias relacionadas con el objeto
de evaluacin, aplicable a sujetos, programas o proyectos.
Este aspecto evaluativo capta aspectos sociales, polticos, culturales y

humanos que se encuentran involucrados dentro del proceso. Adems esta
perspectiva ve al proceso de evaluacin como una investigacin que parte de un
proceso pedaggico que permite decidir a los agentes las reorientaciones que son
necesarias para garantizar el aprendizaje efectivo.
Estamos ante un cambio en la finalidad que tiene la evaluacin que ahora

se ve como auxiliar y herramienta de intervencin a lo largo de los procesos.
Funciones de la evaluacin
Elola y Toranzos (2000) enuncian desde su punto de vista ciertas funciones de la

evaluacin que se complementan entre s a continuacin.
Funcin simblica: Normalmente los procesos de evaluacin se relacionan

con final de un ciclo o conclusin de un proceso. Es importante recalcar que
no es as y es una simple percepcin ya que las acciones evaluativas se
pueden ubicar en cualquier momento de un proceso sin embargo tienen
esta funcin en los participantes.
Funcin poltica: la evaluacin tiene un rol de retroalimentacin de los

procesos de planificacin y la toma de decisiones en cuanto a la ejecucin
de los programas y el desempeo de los mismos y de ah adquiere un
carcter poltico debido al papel instrumental que desempea.
Funcin de conocimiento: uno de los roles que tambin desempea la

evaluacin es el de ser una herramienta que permite ampliar la
comprensin de los procesos complejos de tal forma que el buscar indicios
para explicar y comprender los procesos involucra el incremento del
conocimiento y comprensin del mismo.
52
Funcin de mejoramiento: Mientras ms se preste el proceso hacia una
mayor comprensin de los componentes es posible direccionar acciones
para mejorar ya sea en pertinencia, viabilidad, eficiencia, entre otras del
proceso; as se puede observar el carcter de mejora al destacar el aspecto
instrumental de la evaluacin permitiendo orientar la toma de decisiones
haca dicho fin. Esta funcin complementa tanto a la del conocimiento como
la de poltica.
Funcin de desarrollo de capacidades: mediante las exigencias tcnicas y

metodolgicas, los procesos de evaluacin promueven desarrollar
competencias importantes de acuerdo al programa en el que se
encuentran.
Mxico no tiene tanto avance en materia de evaluacin de programas a

comparacin de otros pases esto debido a que, de acuerdo con Garca Garduo
(2005)
la mayora de los trabajos de evaluacin publicados se basan en el

modelo de caja negra15; que poco se preocupa de la utilidad de la
evaluacin y toma en cuenta los intereses de los usuarios del
programa; bsicamente, se lleva a cabo bajo la orientacin tyleriana de
los objetivos.
Sin embargo, en algunos otros casos, la evaluacin ha dejado de ser nicamente

un medio para juzgar algo y sirve tambin como elemento para la intervencin.
Nos proporciona los sectores que cojean de un sistema, o un programa, y a su vez
nos da las herramientas para poder actuar y apropiarnos de la otra parte que
implica la evaluacin, la mejora de lo que se evala.
15
Se denomina as a la evaluacin que se hace sin que el evaluador se involucre en aspectos como
necesidades y expectativas de los evaluados y considera solamente sus propias creencias y expectativas.
53
Evaluacin de programas educativos
Los programas educativos son una dimensin importante a evaluar as como el

desempeo de los profesores o el aprendizaje de los estudiantes. En este caso los
profesores son los encargados de llevar a cabo el programa dentro de la
institucin educativa o el aula por lo que tienen bastante injerencia dentro del
mismo.
Se ha aclarado qu se entiende por evaluacin sin embargo es preciso

tambin aclarar que se entiende por programa.
Para aclarar dicho trmino Fernndez-Ballesteros (1996) explica que un programa

consiste en:
conjunto especificado de acciones humanas y recursos materiales

diseados e implantados organizadamente en una determinada
realidad social, con el propsito de resolver algn problema que atae
a un conjunto de personas.
Un programa est integrado de objetivos educativos que se pretenden

cumplir mediante contenidos previamente establecidos constituyendo as un
plan de accin, vital para el desarrollo de un programa. Retomando a Prez
Juste (2006), no se puede reducir un programa a una lista de temas de
aprendizaje o actividades para llevarse a cabo, stos deben de ir
acompaados de un objetivo que los dota de sentido, siendo las actividades
y los recursos empleados como medios para lograr la finalidad del programa
as como un sistema de evaluacin que logre comprobar si el programa se
llev a cabo como se previ. Este punto es importante porque el que cada
programa deba incluir un sistema que evale no slo se debe centrar en
evaluar a los destinatarios del programa sino al programa en s mismo.
Es necesario recalcar que un programa es aplicado coordinadamente

lo que engloba un diseo y planificacin y por tanto una aplicacin apegada
a dicho diseo. Los programas son desarrollados a partir de polticas
concebidas desde las necesidades o demandas de una determinada
54
poblacin, donde stos se articulan y llevan consigo acciones de acuerdo a
lo que se propone. (Fernndez - Ballesteros, 1996)
La evaluacin de programas educativos se constituye como un proceso

sistemtico que es diseado con el propsito de recoger informacin vlida y fiable
con el propsito de reconocer los logros de dicho programa a fin de sustentar las
mejoras en el mismo y el personal que lo opere.
En palabras de Prez Juste (2000) la evaluacin de programas educativos

puede servir para mejorar la calidad de la accin educativa dentro de cada aula y
centro educativo. A su vez, ayuda a la toma de decisiones en torno a alguna
intervencin o una dimensin particular del objeto evaluado.
En este sentido, la evaluacin de programas educativos tiene funciones

esenciales que hace de su actividad algo mucho ms especfica de modo que
responda a su objetivo primordial.
De acuerdo con Fernndez-Ballesteros (1996) son cuatro las funciones

primordiales:
1) Contabilidad pblica y base para nuevas decisiones presupuestarias.

2) Justificacin de decisiones.
3) Actuaciones sobre el programa.
4) Contrastacin de teoras.
Cada criterio responde a una o varias necesidades a fin de determinar el

sentido particular de la evaluacin a realizar. As pues el primer criterio responde
al orden presupuestal y de recursos econmicos. El segundo por tanto consiste en
un juicio valorativo sobre las decisiones que se han tomado en algn programa y
si stas fueron o no las adecuadas. En tercer lugar el criterio plantea revisar las
actuaciones del programa a fin de mejorarlo, suprimirlo o sustituirlo segn sea el
caso previamente sustentado. Finalmente en cuarto lugar est enfocado en
contrastar teoras que sean sustento del programa con aquellas que sean ajenas.
55
Retomando a Olmedo (1988), lo principal a evaluar de un programa es en
qu medida responde a aquello por lo que fue creado, es decir, que tan pertinente
es y en el caso de un programa que est dirigido a varias instituciones como es el
caso de Sigamos aprendiendo en el hospital lo esencial radica en encontrar
elementos comunes.
De esta forma se podra resumir con lo siguiente:
Al contar con informacin objetiva acerca de los resultados de los

programas es posible tomar decisiones atinadas en materia de
asignacin de partidas presupuestarias y de planeacin de programas.
(Weiss, 1990)
Al momento de pensar en una evaluacin es necesario tener en mente qu es lo

que se evaluar y cul o cules son las partes del programa que sern sujetas a
dicha evaluacin. As tambin es importante tener en mente qu se busca de un
programa a fin de evaluarlo.
Para que una evaluacin d informacin global de lo que acontece en un

espacio educativo, llmese institucin escolar o aula hospitalaria, no basta con los
resultados que presenten los estudiantes. Existen variables que condicionan el
funcionamiento y por lo tanto los resultados; entre ellos se encuentran los recursos
que van desde las tcnicas de motivacin a las actividades programadas por el
profesor encargado hasta el mismo material didctica sea clsico, audiovisual o
virtual. (Prez Juste & Garca Ramos, 1995)
De acuerdo a Prez Juste (2006) dentro de la evaluacin de programas

existen diferentes dimensiones donde la evaluacin es necesaria sin limitarse
nicamente a la evaluacin del documento.
Adems de la evaluacin del programa como documento en el

que se plasman los objetivos a alcanzar mediante determinados
contenidos, sirvindose para ello de una serie de medios y
56
recursos, es preciso evaluar su propia implementacin, esto es: el
proceso de puesta en marcha y desarrollo hasta su conclusin.
Es decir, es importante el contraste que se pueda hacer entre la aplicacin

y el documento en s mismo. De forma que al hacer una evaluacin progresiva
sta nos dar informacin sobre el cumplimiento de los objetivos planteados
inicialmente y as se podr saber el grado de eficacia que tienen en la
implementacin.
Es primordial tener claro que debido a la complejidad de los programas la

planificacin inicial no siempre es llevada a cabo plenamente de ah que sea
necesario evaluar el proceso de implementacin y as corroborar que funcione
adecuadamente o descubrir desajustes en caso de que existan.
En este sentido la Organizacin Mundial de la Salud (1981) establece seis

criterios para evaluar programas de salud que son aplicables a cualquier tipo de
programas debido a que dichos criterios son genricos y funcionan segn el
programa. Estos criterios nos dan informacin en cuanto a qu es lo que se busca
de un programa.
Se trata de seis formas de determinar el valor de un programa.
a) Pertinencia que ubica en qu grado el programa responde a las

necesidades de una poblacin determinada.
b) Suficiencia se refiere a que tan capaces y adecuadas son las acciones
emprendidas para lograr el propsito que se persigue.
c) Progreso engloba la implantacin del programa y la evaluacin que se
realiza durante sta a fi de determinar cmo acta.
d) Eficiencia relaciona los medios empleados para las acciones con el valor
de los resultados obtenidos de dichas acciones.
e) Eficacia est orientada a revisar la medida en la que los objetivos se han
logrado.
f) Efectos es el reflejo de lo que las acciones de dicho programa han logrado
reflejar en una poblacin determinada.
57
Siguiendo esta lnea cada etapa del programa, desde su diseo hasta la toma de
decisiones resultante de la evaluacin necesaria, se puede ubicar en los criterios
antes mencionados.
Por poner un ejemplo que aclare lo anterior la implantacin del programa

correspondera al criterio de progreso, esto debido a que al analizar si los
elementos del programa se desarrollan conforme lo planeado de forma que han
causado algunos efectos se juzga precisamente el progreso que tiene dicho
programa. Es preciso tener en cuenta que no se trata de evaluar el resultado del
programa sino la manera en la que se est realizando a fin de que al momento de
revisar los resultados se tenga una idea clara de que puntos se llevaron a cabo y
que puntos fueron sustituidos al no cumplir con los previamente establecidos. Es
decir, la importancia de este tipo de juicios radica en que propician la valoracin de
las decisiones tomadas hasta ese momento permitiendo que se reoriente de ser
necesaria la estrategia inicialmente planteada para lograr los resultados
esperados.
Existen diversos modelos propuestos para la evaluacin de programas que

varan de acuerdo a las etapas planteadas por cada autor o por el fin que se le d
al mismo proceso de evaluacin.
Fernndez-Ballesteros (1996) propone un modelo de seis fases bsicas para el

proceso de evaluacin de programas:
Fase 1: Planteamiento de la evaluacin.

Fase 2: Seleccin de operacin a observar.
Fase 3: Seleccin de diseo de evaluacin.
Fase 4: Recogida de informacin.
Fase 5: Anlisis de datos.
Fase 6: Informe.
Una parte fundamental de la evaluacin de programas es la informacin

que se recolecta ya que se constituye como el soporte del proceso evaluativo.
58
Debido a esto, el planificar la forma de recoleccin de informacin y los
instrumentos a utilizar se convierte en una tarea primordial al momento de evaluar.
Es indispensable que en ese momento se establezca quin recoger la

informacin, cules sern las fuentes y las tcnicas para obtenerla, incluso en qu
momento se har y cmo se registrar (Prez Juste, 2006). Al contemplar estos
aspectos se tendr mayor control de la informacin y sta ser fiable y til para el
proceso.
Las tcnicas e instrumentos que se usen para recoger informacin deben

depender totalmente de la naturaleza de estos datos; es decir, estarn en funcin
de lo que se desea evaluar, de a quines sern aplicados y del momento en el que
sern aplicados de modo que el objetivo sea obtener el mximo de informacin
coincidente desde diversos informantes, procedimientos de recogida de
informacin y evaluadores que nos permita considerar esa informacin con la
suficiente calidad, para poder garantizar cientficamente las conclusiones a las
cuales lleguemos a travs de ella. (Fernndez - Ballesteros, 1996)
Instrumentos como entrevistas, cuestionarios, observaciones, tests

psicomtricos de aptitudes entre otros, son empleados para la recoleccin de
datos al momento de la evaluacin, sin embargo cada uno tiene caractersticas
particulares lo que hace que cada uno funcione para recoger y medir cierto tipo de
comportamientos e informacin. En este sentido el instrumento depender de lo
que se quiera evaluar.
As mismo, la seleccin depende del enfoque que posee el estudio ya sea

cualitativo o cuantitativo. En realidad las tcnicas son casi las mismas sin embargo
la diferencia se encuentra en la forma en que se usa cada tcnica y cmo se trata
la informacin obtenida. Es el caso de las entrevistas que pueden ser
estructuradas o abiertas o bien de las observaciones que pueden ser
estructuradas o participantes.
59
Debido al sentido de la investigacin retomar el proceso de la
implementacin de un programa como criterio16 de evaluacin para aclararlo.
He citado previamente que una de las funciones de revisar la

implementacin del programa se enfoca en revisar las decisiones tomadas para
futuras acciones en el programa. A su vez, al momento de la evaluacin existen
criterios a evaluar que dan idea del grado de cumplimiento.
En este sentido, revisar la implementacin de cierto programa nos da

referencia sobre la eficacia hasta ese momento que va acompaada del grado de
satisfaccin no slo de los beneficiarios sino de los responsables y aplicadores.
Para dicha evaluacin Prez Juste (2006) habla de dos dimensiones a

considerar en estos casos:
La ejecucin del programa y la respuesta a la planificacin previamente

realizada.
El contexto donde el programa se lleva a cabo al ser condicionante del
desarrollo adecuado y la eficacia final del mismo.
En este caso me enfocar en la dimensin referente a la ejecucin del

programa y la respuesta a la planificacin.
La importancia de esta dimensin radica en que para constituirse como un

programa en accin debi existir una previa planificacin, incluyendo los objetivos
de las acciones y los medios para alcanzarlos, de modo que la ejecucin debe
estar en esa sintona. De ese modo la evaluacin seala el grado en que se sigue
esa planificacin.
Para esta evaluacin Prez Juste (2006) seala algunos aspectos

obligados a someterse a anlisis del evaluador. Dichos aspectos son:
Las actividades y dems medios. Se refiere a aquellas realizadas a fin de

alcanzar los objetivos predeterminados.
16
En este caso se entiende por criterio a la norma que sirve al evaluador para dar valor a lo que ha sido
evaluado en este caso el programa y es importante que se fijen previamente de manera clara y precisa.
60
Se requiere que sean suficientes, es decir que haya las necesarias para
alcanzar los objetivos sin que quede descubierta alguna parte ni que sature
el programa de las mismas haciendo desperdicio de tanto material como de
tiempo. Al momento de evaluar, sta dar la informacin para conocer si las
actividades cubren total o parcialmente o si hay de sobra.
A su vez deben ser adecuadas, esto es que responda a las caractersticas
de quienes las realicen y del medio donde se hagan.
Otro parmetro ms es la eficacia que en este caso al ser una evaluacin
en el proceso de implementacin ser parcial sin embargo sta viene como
consecuencia de los dos parmetros anteriores y por tanto da pie al cabal
cumplimiento de los objetivos.
Las secuencias. Se refiere especficamente a aquellas actividades que

tienen un orden y momento especfico del cual depende su eficacia y a su
vez sirven de prerrequisito para actividades posteriores. stas son
establecidas por quien disea el programa y la evaluacin radica en
verificar la pertinencia y adecuacin a los beneficiarios.
La temporalizacin. Este aspecto radica en la distribucin proporcionada del

tiempo y actividades tomando en cuenta las exigencias de stas. La
distribucin proporcionada consta en que el tiempo asignado debe permitir
que se realicen propiamente las actividades sin que sean apresuradas y no
se comprendan del todo ni que exista demasiado tiempo entre ellas para
que se aburran los usuarios.
Los recursos. Enfocado en los recursos de forma general que sirven para el
cumplimiento de los objetivos. La evaluacin debe centrarse en criterios
previamente mencionados en las actividades como la suficiencia, lo
adecuados y eficaces que son.
61
La flexibilidad. Se refiere a la capacidad del programa de adaptarse y
responder a aquellos efectos no planeados, los cuales si son en sentido
negativo pueden atenderse y evitar una influencia nociva en el programa,
es claro que se requiere un plan de accin para cada programa pero
tambin es claro que no puede pensarse como una actividad rgida.
Para poder llegar a evaluar alguno de los aspectos mencionados es necesario

contar con criterios que permitan el anlisis de la informacin obtenida y de
acuerdo con lo anterior se podra decir que dos de los principales criterios para
evaluar esta etapa del programa son la conformidad con el programa, es decir si
se cumple o no y en qu medida, y la aparicin y actuacin frente a los efectos no
planeados. Este tema ser abordado en el captulo IV al presentar los criterios
seleccionados para analizar la operacin del programa en el Hospital Infantil de
Mxico Federico Gmez.
62
Captulo IV
Evaluacin del Programa Sigamos
aprendiendo en el Hospital en el
Hospital Infantil de Mxico Federico
Gmez
Marco contextual
El Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez (HIMFG) proporciona atencin

mdica a nios que no cuenten con seguridad social y cuyos padecimientos y
tratamientos son de alta complejidad; a su vez fortalece la enseanza de la
pediatra y la investigacin cientfica de problemas mdico sociales de la niez
mexicana.
Pertenece a la Secretara de Salud y posee carcter de Instituto Nacional

de Salud debido al alto nivel de atencin mdica que ofrece y a la participacin en
la formacin de especialistas en diversas materias mdicas as como en
investigacin biomdica, clnica y sociomdica. (Comisin Coordinadora de
Institutos Nacionales de Salud y Hospitales de Alta Especialidad, 2012)
Atienden a la poblacin infantil en 34 subespecialidades peditricas de las

que se destaca neumologa, ortopedia, oncologa, gastroenterologa, nefrologa,
neurologa, cardiologa, hematologa, dermatologa, infectologa entre otras, en
modalidades de consulta externa, urgencias, hospitalizacin de corta, mediana y
larga estancia, estudios especializados y tratamientos ambulatorios, tales como
quimioterapia, dilisis y hemodilisis.
Debido a la alta especialidad de este hospital, no slo atiende a pacientes

peditricos del Distrito Federal, sino que recibe a pacientes de toda la repblica.
Segn el Anuario Estadstico de Servicios Mdico de 2010 (Hospital Infantil de
63
Mxico Federico Gmez, 2010) los pacientes atendidos provienen principalmente
de estados como Hidalgo, Guerrero, Estado de Mxico, Veracruz, Michoacn,
Oaxaca, Puebla y Quertaro adems del Distrito Federal. Segn el Anuario
Estadstico del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez en el ao 2010 el
hospital atendi un total de 33,289 casos de los cuales 18,065 fueron hombres y
15,224 mujeres. (Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2010)
Fundado el 30 de abril de 1943 por iniciativa de algunos miembros de la

Asociacin Mexicana de Pediatra, el HIMFG es un organismo pblico
descentralizado, al igual que otros 12 institutos, ya que de acuerdo con la Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal fueron creados por ley o por
decreto y por tanto poseen personalidad jurdica y patrimonio propio. De tal forma
que existe una ley que rige a ste y los dems institutos, la Ley de Institutos
Nacionales de Salud publicada en junio de 2006 y una comisin coordinadora
creada en 1983 perteneciente a la Secretara de Salud. (Hospital Infantil de
Mxico Federico Gmez, 2012)
Al ser un Instituto perteneciente a la Secretara de Salud y estar al servicio

de aquellos que no cuentan con seguridad social, la atencin mdica recibida tiene
un costo bajo accesible para quienes requieran atencin. Esto depende de un
estudio socioeconmico que realiza el departamento de Trabajo Social al
momento de ser aceptado en el Hospital; los casos donde el nivel socioeconmico
es bajo quedan exentos de pago.
Al momento de su creacin se establecieron 3 acciones que regiran el

carcter de la Institucin (Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2010):
- Proporcionar la atencin mdica necesaria a los nios que lo requieran.

- Fortalecer la enseanza de la pediatra a travs de los medios y
canales adecuados.
- Iniciar la Investigacin cientfica de problemas mdico sociales de la
niez mexicana.
64
Posteriormente dichas acciones dieron pie a la misin y visin del HIMFG las
cuales expresan las metas y la forma en la que se ve la propia Institucin en el
futuro; dan una gua de lo que se espera del organismo y dejan ver la identidad del
mismo.
La misin del HIMFG se plantea:
Proporcionar atencin mdica de alta especialidad con seguridad y calidad a los

nios, formar recursos humanos y llevar a cabo investigacin cientfica de
excelencia.
Y su visin se propone de esta forma:
Ser, en el mediano plazo, un referente internacional en la asistencia, enseanza e

investigacin peditrica.
En el aspecto mdico-educativo, el HIMFG cuenta con 2 cursos de especialidad

de entrada directa (pediatra y gentica mdica) as como 30 especialidades en
reas diversas de la pediatra apegadas al plan de especialidades mdicas de la
facultad de medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 14 cursos
de alta especialidad y diversos diplomados.
Actualmente se desarrolla la ltima parte del proyecto para la construccin

de la nueva unidad de Hemato-Oncologa e Investigacin inaugurado en
noviembre de 2012; que adems de proporcionar un servicio integral a
padecimientos hemato-oncolgicos y de inmunodeficiencias de alta complejidad y
facilitar a los investigadores del Instituto espacios funcionales para la realizacin
de proyectos, se podr brindar atencin mdica al 40% de la poblacin que ha
sido puesta en espera debido a la limitacin de espacio. (Hospital Infantil de
Mxico Federico Gmez, 2012)
En cuanto a la educacin para los nios hospitalizados, el HIMFG fue uno

de los cinco17 hospitales en el Distrito Federal donde se inici el programa
17
Los cinco hospitales donde se inici el programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital en 2005 fueron:
Instituto Nacional de Rehabilitacin, Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General de Mxico, Hospital
65
Sigamos aprendiendo en el hospital el 9 de marzo de 2005; pero ste no era un
hecho sin precedentes. Muchos aos antes la Institucin haba puesto en marcha
diferentes acciones derivadas de un proyecto escolar para suplir aquella atencin
educativa que los nios internados se vean negados a recibir.
Los pacientes que eran atendidos en el Hospital, al igual que en la

actualidad, eran nios, nias y jvenes con padecimientos que los obligaban a
permanecer por estancias prolongadas o a internarse de manera frecuente por lo
que su formacin educativa se rezagaba cada vez ms. De manera ocasional
asistan algunos maestros y terapeutas ocupacionales que atendan a los nios
que estuvieren internados sin embargo no era una actividad institucionalizada. En
1960 el HIMFG inici una escuela primaria justo en los jardines de la institucin
que se sumaba a la nueva rehabilitacin integral que planteaba no slo una
rehabilitacin fsica sino psicolgica, social y educacional. (Knaul, F., Prez, F.,
Surez, V. & Ortega, S., 2006)
La escuela dentro del Hospital era operada por la Secretara de Educacin

Pblica e imparta todos los grados escolares; la poblacin de dicho
establecimiento se conformaba por nios que recibieran atencin mdica en la
institucin y nios de las colonias vecinas, de tal manera que los nios que
estuviesen internados pudieran convivir con nios ajenos al Hospital.
Durante 20 aos, la escuela brindo atencin educativa, ya fuera en las

aulas o en las camas de los nios hospitalizados, sin embargo despus de ese
periodo y debido a las necesidades de espacio al momento de la remodelacin del
Hospital la escuela tuvo que cerrar.
Implementacin del programa en el Hospital Infantil de Mxico

Federico Gmez.
El Programa es coordinado desde dos dependencias y a su vez cuenta con un

Coordinador estatal, ste requiere que en cada Institucin exista una figura que
Infantil de Mxico Federico Gmez y Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez. (Knaul, Prez Fernndez,
Surez Vazquez, & Ortega Alanis, 2006)
66
pueda organizar al equipo de trabajo del aula hospitalaria, de tal manera que en
cada hospital donde se aplica el programa, existe quien adems de supervisar el
funcionamiento orienta a los docentes en cuanto a las disposiciones de la
Institucin bajo el nombre de enlace de aulas en el hospital, expuesto previamente
en el captulo segundo.
Este enlace forma parte del personal del Hospital por lo que pertenece a un
departamento en especfico. En el caso del HIMFG, el Programa Sigamos
aprendiendo en el Hospital es coordinado desde el departamento de Pre y
Posgrado de la Subdireccin de enseanza del Hospital.
El servicio inici en el piso de internamiento de Oncologa, mismo donde se

ubica el espacio cedido por el Hospital para el aula hospitalaria as como en el
servicio de Quimioterapia ubicada en la planta baja de la Institucin donde se halla
otra de las aulas hospitalarias. Posteriormente la atencin se traslada al rea de
Nefrologa (incluyendo las salas de hemodilisis) mediante un aula mvil y a la
consulta externa cuya atencin se brinda en el solario. El servicio llega a otros
pisos de internamiento donde hubiere pacientes oncolgicos que no estuvieren
internados en el rea de Oncologa debido a falta de espacio o por estar en
cuarentena18.
Es preciso aclarar que el aula del rea de Oncologa permanece abierta

durante el horario de las docentes encargadas de la atencin, mientras que el aula
de Quimioterapia aunque permanezca abierta la atencin educativa se da en
horarios fijos que dependen directamente de las docentes y de la poblacin que se
encuentre en ese momento en la sala.
El aula hospitalaria ubicada en el piso de Hemato-Oncologa es compartida

con el equipo de psiclogos encargados de brindar atencin a pacientes
18
Al momento de presentarse una enfermedad altamente contagiosa, el rea donde se detecta queda en
cuarentena con el fin de evitar la propagacin de la misma. Cuando alguna de las reas de internamiento se
encuentra en cuarentena, sta permanece cerrada para todas aquellas personas externas al rea, pacientes
de recin ingreso y en caso de ser el rea donde se encuentra el aula sta permanece cerrada y slo con la
posibilidad de atender a los alumnos en su cama.
67
oncolgicos y padres de familia ya sea en el piso de internamiento, quimioterapia
o en algn otro piso donde estn ubicados. No hay un trabajo en conjunto entre
docentes y psiclogos sin embargo hay un trabajo colaborativo a fin de brindar una
atencin integral a los nios; es decir los Psiclogos pueden referir a alguno de los
pacientes directamente con la docente encargada del aula o bien las docentes
pueden acudir a ellos para resolver dudas en cuanto al manejo de situaciones
particulares con los alumnos.
Por su parte el aula mvil se concibe como llevar el aula y ese espacio de
aprendizaje al lugar donde estn ubicados aquellos nios que se ven impedidos a
trasladarse al aula fija, ya sea por limitaciones fsicas o del tratamiento. Como
apoyo a este traslado del espacio, las docentes del aula el HIMFG se sirven de un
tipo de vagn que tiene varios cajones y espacio para libros donde se almacenan
libros que pueden servir para el rea que va a atender, que en este caso es el
servicio de Nefrologa; as como materiales didcticos y de manualidades para
realizar actividades durante el da.
El personal docente que se encuentra en el aula consta de 3 maestras

normalistas (preescolar, primaria y media superior) y 1 psicloga educativa y
ocasionalmente cuentan con la presencia de prestadores de servicio social. Al
momento de la investigacin, haba dos estudiantes de pedagoga como
prestadoras de servicio social incluyndome.
De esta manera el personal docente se distribuye las actividades en las

reas de Hemato-Oncologa, Quimioterapia ambulatoria, Nefrologa y en
ocasiones la consulta externa en el Solario, rea ldica perteneciente al Patronato
del Hospital y al Programa. Dicha distribucin depende de la edad de la poblacin
regular de cada servicio. Cabe mencionar que el programa en el Hospital Infantil
de Mxico Federico Gmez focaliza su operacin en las reas anteriores debido a
que dicha poblacin es ms susceptible al rezago educativo debido a la frecuencia
de los internamientos y tratamientos ambulatorios a los que son sometidos. Por
otra parte, segn las estadsticas de la propia institucin entre las 5 principales
68
causas de hospitalizacin19 se encuentran las enfermedades del sistema
genitourinario y neoplasias (tumores) que corresponden a las reas de Nefrologa
y Oncologa respectivamente. (Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2011)
El programa contempla una planeacin enfocada en las caractersticas de los

nios que se atendern (escolaridad, edad, condicin fsica) y al ser diferentes
servicios, y por tanto diferente poblacin, las docentes del aula hospitalaria deben
realizar una planeacin particular para su rea. Al tiempo de la investigacin, las
docentes realizaban planeaciones para sus sesiones sin embargo stas no eran
consistentes durante la semana, es decir, podran aprovecharse de dar
continuidad de algunos temas o competencias durante la semana con los alumnos
internados sin embargo cada sesin era diferente a la otra por lo que se dificultaba
y se volva ms laborioso para las docentes.
Poblacin
A pesar de ser distintos servicios los que se atienden, existen muchos puntos en
comn entre un servicio y otro. Tal es el caso de las reas de internamiento de
Oncologa y Nefrologa donde a pesar de que el nmero de nios atendidos sea
en el aula o en cama varia de un servicio a otro, el periodo de internamiento es de
una semana en promedio a excepcin de algunos casos que debido a la
complicacin del padecimiento deben permanecer por mayor tiempo.
Al ser sta una aproximacin del tiempo que permanecen los nios
hospitalizados, existe una amplia posibilidad de atenderlos de manera continua
por ese periodo, permitiendo una integracin entre ellos aunado a la experiencia
de continuar con sus estudios fuera de la escuela.
En el caso de Nefrologa el promedio de nios hospitalizados atendidos por

semana oscila entre 10 y 13 mientras que el caso de Oncologa las cifras son
mayores y oscilan entre 13 y 15. El caso de los servicios ambulatorios es
diferente; el de Hemodilisis y Dilisis registra un promedio de 18 jvenes
19
Para consultar las principales causas de hospitalizacin revisar Anexo 5
69
atendidos por semana siendo este nmero constante debido a que el tratamiento
mismo obliga a ir a los jvenes los mismos das cada semana de modo que puede
existir continuidad de las sesiones; no as en el servicio de Quimioterapia que
puede llegar a atender hasta 30 nios diferentes por semana por lo que es mucho
ms complicado establecer continuidad entre sesiones, esto debido a que la
periodicidad de los tratamientos varan de un nio a otro.
Es preciso mencionar que el programa slo contempla la atencin a nios y

jvenes de preescolar, primaria y secundaria, sin embargo el servicio de
Nefrologa y especficamente el de Hemodilisis recibe una cantidad considerable
de jvenes que por su edad corresponden a los grados de educacin media
superior por lo que la docente del servicio de Nefrologa se hace cargo de todos
los grados incluyendo este ltimo. As mismo, cuando hay algn joven con estas
caractersticas en el servicio de HematoOncologa, dicha docente lo atiende previa
canalizacin de la docente del rea.
Las modalidades de atencin (explicadas previamente en el captulo II)

dependen totalmente del tipo de poblacin atendida. En el caso del Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez las modalidades de atencin ms frecuentes
son la tutora formal y la corresponsabilidad con la escuela, sin embargo en ambos
casos, el objetivo sigue siendo el mismo, disminuir o erradicar el rezago educativo
por enfermedad dando a los alumnos hospitalizados, distintas opciones para que
continen con sus estudios correspondientes.
En los ltimos meses ha aumentado el nmero de nios del servicio de

oncologa bajo la tutora formal. Esto debido a que muchos se encuentran en edad
preescolar a punto de cumplir la edad necesaria para ingresar a la educacin
primaria, por lo que debido a la enfermedad les resulta ms conveniente a las
familias que atiendan a clases directamente al hospital y que de sta manera no
se retrase el ingreso de los menores a primaria.
Como mencion en el captulo II existe una herramienta fundamental para

los docentes hospitalarios y el propio seguimiento de los nios y jvenes
70
atendidos. El Sistema de Administracin de Informacin y de Seguimiento (SAIS)
se convierte necesario para el funcionamiento del aula y para la organizacin de la
planeacin de las sesiones, si es usado correctamente. Cada una de las docentes
del aula posee un usuario dentro de la plataforma y ah registra a cada uno de los
nios y jvenes que atiende por da; de modo que el sistema guarda los datos
permitiendo futuras observaciones del docente si el nio o joven regresa. El
sistema se convierte en parte fundamental porque establece criterios de
aprendizajes esperados dentro de las sesiones por lo que los docentes deben
revisar los criterios y estimar el tipo de poblacin que encontrar en el hospital y
de ese modo planear las sesiones.
Propuesta de evaluacin de la operacin de las aulas hospitalarias.
En cualquier espacio educativo es necesario conocer el punto de vista del docente

y las necesidades y desafos a los que se enfrenta, ms an en un mbito
hospitalario donde los retos que se presentan no slo estn relacionados con lo
educativo sino que convive con hechos que emocionalmente pueden alterar su
labor. A su vez, es necesario para el xito de un programa que ste sea evaluado
en sus diferentes etapas, una de ellas la implementacin. Es necesario saber si el
programa es llevado a cabo como se plane y si no lo fuere, conocer las razones
por las que durante el desarrollo se hicieron cambios para as distinguir si las fallas
que existen son humanas o de planeacin.
La evaluacin de las necesidades es un punto medular en la investigacin

ya que busca detectar, identificar y valorar aquellos espacios, sea al momento de
plantear el programa o al actuar, donde existan insuficiencias.
En palabras de Prez Juste (2006):
en el caso de la evaluacin de necesidades lo que prima es la

distancia o discrepancia entre lo que es la situacin actual- y lo que
debe ser de conformidad con los diferentes patrones a los que se ha
hecho referencia; por el contrario, en la evaluacin sin ms, la atencin
71
se fija en lo que se ha logrado con el programa (sumativa) o en cmo se
est llevando a cabo y qu se est logrando (formativa).
De manera que ms que encontrar culpables o errores, se trata de conocer que

dificultades existen en el cumplimiento del programa y que necesidades tienen los
docentes que son los encargados de operarlo as como el programa en s y de
esta manera dar lugar a acciones especficas que deriven directamente en el
beneficio de los usuarios.
As los instrumentos, tanto la gua de observacin como el cuestionario,

responden al procedimiento ms adecuado y probablemente ms utilizado en la
deteccin de necesidades; esto es la consulta de las personas involucradas.
Para realizar esta consulta es primordial definir quin ser el objeto de sta.
Este tipo de consulta encuentra en la encuesta, ya sea en forma de cuestionario o
entrevista, un instrumento adecuado para recopilar informacin eficaz y sobretodo
representativa de la muestra consultada (Prez Juste, 2006), en este caso las
cuatro docentes del aula hospitalaria.
La encuesta se concibe como un procedimiento de recogida de informacin;

se sirve de instrumentos como los cuestionarios que plantean una serie de
enunciados o preguntas a un nmero representativo de personas de manera que
responda de forma libre y personal o limitndose a marcar opciones que se
ofrezcan.
Aplicada a la evaluacin de programas, Fernndez-Ballesteros (1996)

plantea a la encuesta como una posibilidad para recabar la opinin acerca de
aspectos relacionados con el programa de una muestra representativa de aquellos
individuos implicados. En esta investigacin no se emple una encuesta
formalmente debido a que es un nmero reducido de docentes sin embargo se
sigui un proceso similar para conocer la opinin de los docentes del HIMFG.
Aunado a los cuestionarios, la observacin es otra tcnica que puede

aportar informacin complementaria a la obtenida con otros procedimientos.
72
Desde el punto de vista de Prez Juste (2006) la observacin puede valerse de
listas y de escalas, en las que figuran aspectos a observar, bien para dejar
constancia de si de dan o no listas-, bien del grado en que se dan ciertas
caractersticas tales como intensidad, duracin frecuencia, regularidad, variedad,
cantidad.
Las listas de comprobacin o control son un instrumento que consiste en un

listado de aquellos elementos, pasos o caractersticas del objeto de evaluacin;
apoyan a la observacin y permiten sistematizar y organizar de manera certera lo
observado. (Olmedo, 2012)
Estos instrumentos estn diseados para comprobar si hay omisiones o

errores en el desarrollo o la calidad de objetos, acciones, tareas intelectuales,
destrezas, procesos etc. y su funcionamiento radica en la existencia de
caractersticas, etapas, componentes y requerimientos claros en el proceso o
actividad que se evala.
Para que la observacin funcione requiere de un objetivo preciso de

observacin sean personas o situaciones (Fernndez - Ballesteros, 1996) y en los
casos donde la observacin no puede ser tan estructurada o no es conveniente
que sea as, basta con que el observador realice un guin de observacin
manteniendo siempre el objetivo de orientar y organizar el proceso observador.
Instrumentos
Previamente indique las tcnicas ms apropiadas para este estudio y los

instrumentos correspondientes a cada una. La Gua de Operacin para la Escuela
Hospitalaria de Educacin Bsica en el D.F. cuenta con criterios particulares
respecto a lo que cada una de las aulas debe contener (recursos e instalaciones)
por lo que es una base para los instrumentos que dise especficamente para el
estudio, a fin de brindar informacin y se complementen uno con el otro.
Indicadores: Debido a que la Gua para la Operacin de la Escuela

Hospitalaria de Educacin Bsica en el D.F. menciona aspectos
73
importantes de la operacin del programa pero no los agrupa por
categoras, extraje desde el texto aquellas operaciones o
caractersticas que pudieran brindar informacin para la evaluacin,
posteriormente, desde la informacin extrada, elabor 42
indicadores en total y se clasificaron en siete dimensiones de
acuerdo a lo que plantean.
Cuestionario: Es de gran utilidad conocer la opinin y actitud de los

docentes frente al programa e indagar en qu medida lo desarrollan
de acuerdo a la gua. A partir de los indicadores elabor preguntas
concretas para conformar el cuestionario20 que dar cuenta de las
actitudes que tienen los docentes hacia el programa. El cuestionario
en sus 19 preguntas trata de abarcar la mayora de los aspectos
importantes para la aplicacin y la deteccin de necesidades de los
docentes sin que se convierta en cansado al momento de
resolverlo.21Con el propsito de apoyar la validez del instrumento lo
somet a la revisin de expertos, dos profesores de la Universidad
Pedaggica Nacional con experiencia en evaluacin educativa
quienes proporcionaron sugerencias a fin de mejorar el instrumento.
Lista de comprobacin: Elabor bajo el nombre de Gua de

Observacin22 para recabar puntos clave contenidos en la Gua de
Operacin a fin de cotejar la perspectiva del Programa con la
realidad del aula del HIMFG. La aplicacin de estos instrumentos
funciona tambin como una herramienta para detectar necesidades
no slo materiales sino de los docentes. Dichas listas de
comprobacin renen las caractersticas que la misma gua plantea y
se dividieron a fin de que fuese ms sencilla la interpretacin en tres
categoras: Instalaciones de aulas fijas, Herramientas educativas y
20
Para consultar la lista de indicadores completa consultar Anexo 6.
21
Ver Anexo 4 para consultar el Cuestionario para docentes hospitalarias completo.
22
Ver Anexo 7 para consultar las tres Guas de Observacin.
74
recursos tecnolgicos y Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Bsica.
Los instrumentos se centran nicamente en el aspecto de la intervencin

educativa e implementacin del programa y particularmente en los aspectos
destacados por la gua de operacin de modo que esto pueda ayudarlos
posteriormente a que su labor sea optimizada tanto a favor del programa, como de
los nios y de ellos mismos.
Recoleccin de Informacin
El cuestionario fue aplicado a las 4 docentes del aula hospitalaria del Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez de manera simultnea con el fin de evitar que
comentaran las preguntas con quienes no lo hubieran contestado an y pudiera
perderse la fiabilidad de las respuestas.
En otro momento se realizaron observaciones guiadas por los tres

instrumentos previamente presentados: Gua de Observacin de Instalaciones de
aulas fijas, Herramientas educativas y recursos tecnolgicos y Equipo tcnico de
la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica.
A continuacin se detallan los resultados obtenidos con los instrumentos

diseados.
75
Resultados
Instalaciones de aulas fijas
De acuerdo a las recomendaciones emitidas por la Coordinacin del Programa de

Pedagoga Hospitalaria en el Documento Gua para la Operacin para la Escuela
Hospitalaria de Educacin Bsica en el D.F. (Preescolar, Primaria y Secundaria) 23,
de las instalaciones de aulas fijas se obtuvo que el aula hospitalaria del Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez est establecida en el domicilio Dr. Mrquez
No.162, Col. Doctores, Delegacin Cuauhtmoc, Mxico D.F. C.P 06720, bajo el
nombre del rea donde est ubicada, Departamento de HematoOncologa, con el
nmero telefnico 5228 9917 extensin: 2124 perteneciente a dicha rea y sin
correo electrnico propio del aula.
En cuanto a la estructura fsica del aula se requiere una ventilacin

adecuada sin embargo la nica fuente de ventilacin del aula es una ventana de
60.75 x 50 cms. por lo que la puerta debe permanecer abierta a fin de que exista
mayor ventilacin. La puerta de acceso al aula mide 2.15 x 0.89 mts cercana a la
medida establecida por las recomendaciones de la gua (2.10 x 1.20 mts.).
Requiere de una iluminacin mnima de 150 luxes, por lo que el aula est
iluminada por 4 lmparas fluorescentes de 32 watts que dan un nivel aproximado
de 150 luxes aunado a la luz natural a travs de los cristales.
La superficie requerida para un promedio de 1 a 15 alumnos es de 24m, el

rea del aula hospitalaria fija del HIMFG es de 15.573m por lo que la capacidad
de alumnos dentro del aula se reduce a un mximo de 9 a 10 nios, sin embargo
esto no implica mayor problema debido a que el promedio de nios que asisten al
aula fija es de 9 pero en ocasiones adems de los nios que puedan acudir al aula
estn las cuatro maestras y en ocasiones los psiclogos con los que se comparte
el aula por lo que el espacio se reduce. Aunque los docentes y los nios caben
23
Para consultar las recomendaciones puntuales del documento ver Gua de Observacin de Instalaciones
de aulas fijas (Anexo 5).
76
dentro del aula sera deseable un lugar ms amplio a fin de que se puedan realizar
ms actividades y tendran un espacio mayor para optimizar la organizacin.
El aula cuenta con mobiliario pequeo de acuerdo a las caractersticas de la
poblacin infantil, ya sean preescolares o de nivel primaria; hecho de plstico o
madera que facilita el aseo de los mismos.
Otra recomendacin es que las aulas se encuentren ubicadas en un lugar

de fcil acceso y prximas a los sanitarios. En el caso del aula de
HematoOncologa, el aula es de fcil acceso sin embargo la distancia entre sta y
el sanitario es de 16 metros por lo que es un recorrido largo para los nios que
estn dentro del aula y requieren trasladarse al sanitario sobre todo si se toma en
cuenta que la mayora est conectado a la bomba que suministra los
medicamentos o tratamientos necesarios. En cuanto a prevencin, dentro del aula
no existe equipo contra incendios sin embargo al exterior est ubicado un extintor
a un metro del aula.
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Respecto a lo observado con las Herramientas Educativas y Recursos

Tecnolgicos y de acuerdo a las recomendaciones del documento gua se puede
decir que el aula cuenta con los planes y programas de estudio vigentes de
Educacin Bsica ubicados en uno de los estantes destinados al resguardo de
este tipo de documentos oficiales.
Otra de las sugerencias del documento gua es que se cuente con las
adecuaciones didcticas presentadas a travs del Banco de Sugerencias
Didcticas (BSD). Dicho recurso est grabado en un disco para PC que cada una
de las docentes del aula posee sin embargo, dentro el aula no hay una copia extra
para que se puedan realizar consultas al momento de las sesiones.
En este sentido, sera de gran utilidad para las docentes que adems del disco
que cada una posee, existiera una copia dentro del aula o bien estuviera
descargado el contenido en alguna de las computadoras para uso exclusivo de las
77
docentes y as pudieran consultar herramientas, actividades e incluso los planes y
programas de estudio en momento donde no se tuviera previsto. Es necesario que
esta herramienta se encuentre accesible en el aula en todo momento para que se
pueda responder a las necesidades particulares de cada uno de los nios y
jvenes que se atiendan en el aula.
El aula cuenta con una diversidad de herramientas y recursos didcticos

que van desde juegos de mesa educativos y de esparcimiento, un compendio de
actividades y dibujos en papel que son de los ms usados por las docentes,
juguetes didcticos, materiales para manualidades (diferentes tipos de papel,
pintura, crayolas, colores de madera), instrumentos musicales y diversos objetos
tiles para realizar actividades sobre todo enfocadas a las matemticas y
geometra (aros de plstico, pelotas de plstico, bacos etc.).
El aula cuenta con suficientes herramientas y recursos didcticos siendo el

material para manualidades el ms usado y el nico del que se tiene pleno
conocimiento en cuanto a cantidad y variedad se trata. Sin embargo, es tal la
cantidad y variedad de recursos con los que cuenta el aula que en ocasiones no
se aprecia esta variedad. Adems, al no existir un registro riguroso del material
resulta sencillo que en ocasiones se puedan extraviar o confundir los diversos
juegos y materiales.
Lo ideal sera realizar un inventario completo de todo lo que se encuentra

dentro del aula de modo que las docentes podran conocer completamente todo
aquello con lo que cuentan para realizar su intervencin y as tener control de los
materiales y poder identificar si carecen de alguna herramienta fundamental para
su labor. Dicha actividad puede ser realizada por aquellos estudiantes de servicio
social o de prcticas profesionales en caso de que los docentes no tengan el
tiempo necesario para esto.
Uno de los requerimientos en cuanto a recursos y herramientas educativas

es una Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar que conste de un espacio
permanente de recreacin, informacin y educacin. El aula de la sala de
78
HematoOncologa cuenta con un librero amplio que va de piso a techo destinado a
guardar material bibliogrfico como libros de texto para diferentes grados
escolares, libros de lectura para diversas edades, peridicos, revistas,
enciclopedias, etc. No cuenta con un rea especfica de lectura pero dicha
actividad se puede realizar en las mesas que se emplean para las sesiones dentro
del aula o bien los materiales son prestados a los nios para que los lleven a sus
camas y los devuelvan una vez que hayan terminado de usarlos.
Al igual que con los recursos didcticos sera muy convenientes realizar un
inventario de todos los materiales bibliogrficos de la Biblioteca Escolar de manera
que puedan estar organizados y que su localizacin sea ms fcil y tambin para
tener un mayor control cuando se realicen prstamos tanto a los nios como a los
padres de los mismos. Mediante esto las docentes a cargo del aula pueden tener
pleno conocimiento de los materiales bibliogrficos dentro del aula y podrn
usarlos con mayor frecuencia. Dicha actividad podra ser realizada tambin por los
estudiantes de servicio social o prcticas profesionales si las docentes
hospitalarias no cuentan con el tiempo para esto.
Respecto a los recursos tecnolgicos una de las herramientas que

considera la gua de operacin son los equipos de cmputo personales y de
escritorio con recursos digitales precargados por ejemplo Enciclomedia as como
conectividad a internet. El aula cuenta con 2 computadoras de escritorio y 9
laptops; mientras que el solario est equipado con 6 computadoras que no se
usan debido a que el aula est abierta ocasionalmente; en ambos casos ninguno
de los equipos cuenta con Enciclomedia. En el caso de la conectividad a internet,
sta la proporciona el hospital y el servicio ha sido inconsistente debido a que
haba cobertura en ciertas zonas del rea de Nefrologa pero sta no llegaba al
aula en HematoOncologa ni a la planta baja en Quimioterapia.
Otro de los recursos que se proponen es al menos una televisin conectada

a la Red de Educacin Satelital (EDUSAT), sin embargo este es otro de los
recursos con los que no se cuentan dentro del aula.
79
Proponer ms equipos de cmputo sera poco viable debido a que implican
mayor inversin de recursos que en ocasiones no estn disponibles, sin embargo
es imprescindible una herramienta como Enciclomedia sobre todo si no se cuenta
con una cobertura completa de internet tanto para el aula como para las aulas
mviles. Esto debido a que las sesiones y por tanto los aprendizajes no deben
centrarse nicamente en lo que aporte el docente y mientras que las docentes han
mostrado inters en que los propios nios investiguen esto se ha visto limitado
debido a la falta de recursos que lo propicien. Este tipo de herramientas seran de
gran utilidad desde preescolar hasta secundaria y algunos jvenes de educacin
media-superior. Ambas computadoras de escritorio podran ser de uso exclusivo
para las docentes y ah tener herramientas como el Banco de Sugerencias
Didcticas y alguna enciclopedia virtual y dejar las laptops para el uso con los
nios y jvenes para mayor comodidad tanto de docentes como de alumnos.
Aunque sera una herramienta til dentro del aula, la televisin con la Red
de Educacin Satelital (EDUSAT) no tendra tanto uso debido a que se podra
atender mejor a la poblacin con el uso del internet y la Enciclomedia o algn tipo
de enciclopedia para PC.
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica
El documento Gua para la Operacin de la Escuela Hospitalaria de Educacin

Bsica en el D.F. establece las diversas personalidades que integran el equipo
multidisciplinario de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica.
Dentro de ese equipo tcnico se contempla:
Un promotor y gestor escolar.

Docentes hospitalarios de apoyo (Educacin especial, psiclogo orientador
para educacin especial, educacin indgena para preescolar y primaria).
Consejo tcnico consultivo de la escuela hospitalaria de educacin bsica.
Docentes hospitalarios para preescolar, primaria y secundaria.
Enlace de aulas hospitalarias.
Estudiantes de servicio social.
80
Estudiantes de prcticas profesionales.
Voluntarios.
El aula hospitalaria del HIMFG cuenta con una figura de promotor que acude de
manera espordica al hospital principalmente para llevar documentos relacionados
con las inscripciones de los nios que reciben tutora formal y slo en raras
ocasiones a observar el desarrollo la sesin de alguna de las docentes.
En el periodo de 9 meses de la investigacin dentro del hospital se tiene

cuenta de que asisti 6 veces de las cuales 2 permaneci como observadora del
desarrollo de alguna de las sesiones sin embargo no solicit ningn tipo de
documento donde se detallara la planeacin semanal ni diaria.
Poder supervisar todas las aulas y a todos los docentes hospitalarios es

una labor imposible para un solo gestor/promotor pero es vital para el correcto
desarrollo del programa hacerlo, por lo que lo ideal sera que existieran ms
personas con este perfil a fin de que se hiciera una distribucin zonal de las aulas
y no fueran responsabilidad de una sola persona. De esta manera se podran
realizar visitas a las aulas de manera ms frecuente y as tener mayor control
sobre la operacin del programa y de esta manera detectar errores y necesidades
con mayor facilidad para actuar en conjunto con las docentes de cada aula para
superarlos y sobre todo para brindar ese acompaamiento a las docentes que en
ocasiones es escaso.
Adems tanto los gestores/promotores como los docentes podran emplear

instrumentos como los planteados previamente para detectar dichas necesidades
y mantener una comunicacin constante y sobre todo personalizada.
En cuanto a los docentes hospitalarios, el equipo del HIMFG consta de 4

docentes en total; una docente de preescolar que atiende el aula de
HematoOncologa junto con una docente de primaria que tambin atiende a
jvenes de secundaria en la misma rea, una psicloga educativa que atiende a
nios de preescolar y primaria en consulta externa y pacientes de
HematoOncologa ubicados en otras reas y una docente ms que se encarga de
81
todos los grados (preescolar, primaria, secundaria y media superior) en el servicio
de Nefrologa.
Uno de los aspectos ms importantes de la observacin fue el trabajo

colaborativo entre docentes. Si bien existe una relacin cordial y de apoyo entre
ellas, no existe una planeacin conjunta sistemtica, es decir, slo en algunas
ocasiones existe una planeacin y trabajo colaborativo y esto se da nicamente
cuando se trata de alguna efemride importante o alguna actividad oficial del
programa, pero por lo general cada una realiza una planeacin diferente. Si bien
esto es lgico debido a que atienden reas diferentes, sera muy enriquecedor que
al menos las docentes que atienden el mismo servicio tuvieran comunicacin en
cuanto a los temas, objetivos y competencias planeados para cada semana.
El equipo tcnico del aula contempla docentes hospitalarios de apoyo; en el

caso del HIMFG no hay ningn docente que tenga alguna de las funciones de
apoyo sin embargo una de las docentes es psicloga educativa orientada a la
educacin especial por lo que puede cubrir un poco de las funciones del docente
de apoyo y orientador para la educacin especial. Como parte del equipo se prev
la presencia de algn docente bilinge indgena tanto de preescolar como de
primaria, en el caso del HIMFG no existe presencia de ninguna docente de este
tipo.
Al tener entre las docentes una psicloga educativa, las dems docentes
pueden recurrir a ella en caso de ser necesario por lo que, aunque no tenga
formacin docente, resulta benfica la presencia en las labores del aula.
El caso de los docentes bilinges indgenas es complicado debido a que

aunque el hospital recibe pacientes del interior de la repblica muy pocos son los
que provienen de alguna comunidad indgena por lo que no resulta necesario que
est una docente bilinge indgena de manera permanente; adems existen tantas
lenguas que sera imposible tener una docente por lengua indgena. Sin embargo
durante el periodo de la investigacin se document el caso de un nio que asisti
en dos ocasiones a Quimioterapia proveniente de una comunidad indgena de
82
Guerrero que no hablaba espaol, por lo que al momento de invitarlo a realizar las
actividades del aula mvil su padre tradujo las indicaciones de las docentes.
Resulta un evento aislado pero al mismo tiempo resulta un momento donde una
docente con conocimiento de alguna lengua indgena hubiera podido actuar y
hacer menos incmodo el momento para el nio.
El Consejo Tcnico Consultivo se lleva a cabo el ltimo viernes de cada

mes al cual las docentes atienden y se ausentan del aula hospitalaria por ese da.
En estas reuniones se organizacin aspectos importantes para eventos como las
muestras pedaggicas que se realizan cada ao.
Es de gran apoyo la presencia de estudiantes de servicio social y prcticas

profesionales sobre todo para que cuando las docentes deben ausentarse para
juntas del consejo tcnico, los estudiantes puedan continuar con la atencin
educativa y no se deje a los nios sin actividad, ya que aunque sea un solo da,
los nios solicitan dicha atencin con mucho entusiasmo.
Como enlace del aula hospitalaria en el HIMFG, est el jefe de Pre y

Posgrado de la direccin de Enseanza, quien cumple con su labor como enlace
entre la institucin de salud y las docentes dentro del hospital manteniendo
contacto constante con ellas.
Como mencion previamente, el equipo tcnico contempla a estudiantes de

servicio social y de prcticas profesionales as como voluntarios. En este caso
durante el periodo de la investigacin hubo 3 estudiantes de prcticas
profesionales que permanecieron 2 ellos por 9 meses debido a la investigacin
que estaban realizando (de entre ellos yo) y una estudiante ms que permaneci
por slo 2 meses.
El caso de los voluntarios es diferente, existen antecedentes de un grupo de

voluntarios por parte del Patronato del HIMFG que asistan los sbados a atender
a los nios sin embargo ste fue suspendido por tiempo indefinido con el fin de
reestructurar dicha intervencin sin embargo an no se concreta nada y debido a
que esta actividad la controla el patronato es ajena al programa. As mismo, se
83
desconoce si el programa cuenta con un grupo de voluntarios para esta actividad
sin embargo en el tiempo de la investigacin no existi presencia de voluntarios
dentro de las aulas.
A pesar de que existi apertura para poder realizar prcticas profesionales

o en este caso investigacin dentro del hospital, todas las facilidades brindadas
fueron por parte del enlace del aula hospitalaria quien es tambin el jefe de Pre y
Posgrado de la direccin de Enseanza. Las autoridades del programa podran
intensificar la difusin sobre las actividades que se realizan dentro de las aulas
para captar ms estudiantes que son realmente tiles para los docentes
hospitalarios sobre todo para realizar labores necesarias de organizacin y
mantenimiento de las aulas para las cuales ellos no cuenten con el tiempo
suficiente o bien para cubrir los das que los docentes deban ausentarse para las
juntas del Consejo Tcnico Consultivo.
Resultados del cuestionario para docentes
Como apunt previamente, parte importante de esta evaluacin son las

percepciones de las docentes que estn en contacto permanente con el programa.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos de los cuestionarios
aplicados a las cuatro docentes para conocer sus opiniones y preocupaciones.
Respecto a los Recursos y Herramientas para la intervencin hospitalaria

las docentes reconocen que uno de los recursos que ms consultan para elaborar
la planeacin de las sesiones es el Banco de Sugerencias Didcticas (BSD)
aunque slo lo pueden hacer desde sus casas. Otro de los recursos ms
empleado por las docentes para complementar las clases es el cuadernillo de
sugerencias didcticas para la intervencin educativa en el hospital publicado por
el programa de Pedagoga Hospitalaria de la Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal. Con menor frecuencia se consultan recursos
como Planes y Programas de Educacin Bsica vigentes, Portal de Bachillerato en
84
lnea del Gobierno del Distrito Federal (en el caso de jvenes de Nefrologa) y
libros de texto.
Respecto al Banco de Sugerencias Didcticas (BSD) adems de ser uno de

los recursos ms consultado, las docentes lo consultan en su mayora para revisar
actividades de algn grado especfico y poder llevarlas a cabo con el grupo y en
pocas ocasiones lo emplean para consultar los Planes y Programas de estudio
vigentes y para programar los aprendizajes esperados. De ah que este sea uno
de los recursos ms valiosos para las docentes por lo que debe de estar presente
dentro de las aulas y renovarlo regularmente.
Un recurso fundamental para el ejercicio de las docentes es el Sistema de

Administracin de Informacin y Seguimiento (SAIS) por lo que se indag cules
eran las fallas que detectaban cuando tenan que usarlo. Al respecto, las cuatro
docentes sealaron las siguientes fallas:
Muy tardado en conectar al servidor y en procesar y guardar la informacin.

Al estar dentro del Sistema hay problemas de conexin que interrumpen la
carga de los datos e impiden continuar con la captura de informacin.
El servidor est continuamente saturado.
En ocasiones es complicado encontrar la informacin previamente
guardada.
En ocasiones no permite registrar las mismas competencias y marca
errores en circunstancias donde no debera.
No siempre se puede acceder al sistema.
Este tipo de fallas fueron constatadas en varios momentos de la investigacin

donde se comprob que existe un problema con el Sistema que toma demasiado
tiempo en lograr conectarse con el servidor, esto claro, si lo logra. En ocasiones
no se logra entrar al sistema debido al mantenimiento semanal que le dan sin
embargo tanto los das previos como posteriores siguen existiendo algunas fallas y
sobre todo sigue siendo difcil lograr entrar al sistema en un solo intento.
85
Las docentes proponen soluciones que van desde realizar un
mantenimiento adecuado que agilice la captura y el almacenaje de datos, revisar
los errores que aparecen al almacenar datos o al hacer bsquedas de datos
anteriores, hasta tener un nuevo servidor con mayor capacidad de manera que no
se sature.
Estas sugerencias son realmente valiosas ya que las docentes son quienes
estn en contacto diario con este sistema que est pensado para agilizar la forma
de captura de los datos de los nios atendidos por las docentes hospitalarias sin
embargo se ha convertido en un obstculo y al contrario de ahorrar tiempo, les
toma ms de lo que debera. Para que funcione es imprescindible conocer las
dificultades que tienen los docentes manteniendo un contacto constante con ellos
y se puede realizar mediante instrumentos como el cuestionario empleado para la
investigacin.
Un aspecto importante del SAIS es la posibilidad de agregar a manera de

evaluacin las competencias o aprendizajes que se fortalecieron durante las
sesiones esto con el fin precisamente de dar un seguimiento a cada uno de los
nios. Sin embargo el error recae en que de un grupo que fue atendido se le
asigna la misma competencia o aprendizaje a todos y esto resulta inconveniente
para tener un seguimiento preciso ya que cada uno de los nios atendidos es
diferente y mientras que la sesin pudo haber sido planeada para desarrollar
alguna competencia puede alguno de los nios fortalecer alguna otra, por lo que
es necesario que las docentes tomen nota de los avances que tenga cada uno de
los nios que est presente en la sesin aunque resulte ms trabajo. Esto es
posible debido a que el nmero de nios atendidos (grupal e individualmente)
sigue siendo menor que un grupo de una escuela regular.
Otra dimensin estudiada es la Planeacin para la intervencin en el aula

hospitalaria, donde se refleja que los Planes y Programas de estudio vigentes son
un recurso importante para las docentes; la mitad los consultan semanalmente
debido a que realizan una planeacin semanal y con ellos revisan de manera
general las competencias y aprendizajes esperados. La otra mitad revisa los
86
planes diariamente debido a que la planeacin que realizan es por da y de esta
manera se facilita dicha labor para ellas. En ambos casos de frecuencia, todas las
docentes coinciden en que es estrictamente importante revisarlo constantemente
debido a los diferentes niveles que se atienden y que en ocasiones se pueden
confundir los aprendizajes de un grado con otro.
Aunado a los Planes y Programas de estudio vigentes, el Banco de

Sugerencias Didcticas (BSD) adems de servir como recurso para complementar
las sesiones es empleado para realizar la planeacin de las sesiones.
El carcter de la planeacin para las aulas hospitalarias es vital para lograr

un buen resultado y esto se contempla en la gua de operacin donde se
establece como requisito primordial una planeacin flexible y de carcter
multigrado. Las cuatro docentes revelaron que realizar la planeacin de esta
manera es muy importante para su intervencin y que tratan de realizarla de
manera habitual.
Las docentes consideran que realizar la planeacin de este modo resulta

benfico para la atencin de nios en diferentes grados escolares. Otra de las
docentes manifiesta que siempre es bueno realizar una planeacin de este tipo
debido a que nunca se tiene un nmero exacto de los nios que se atendern y
por tanto no se sabe los grados a los que correspondan y sobre todo si estarn
disponibles para realizar ciertas actividades; de ah que sea flexible y pueda
adaptarse a la disposicin y a las limitaciones fsicas de los nios que en ese
momento atiendan al aula.
Sin embargo realizar este tipo de planeaciones no resulta tan sencillo

siempre para todas las docentes, tres de las docentes afirman que en algunas
ocasiones se han enfrentado con dificultades pero se han apoyado en el Banco de
Sugerencias Didcticas (BSD) mientras que una refiere que constantemente se le
dificulta este tipo de planeacin debido a que no est habituada a hacerlo y lleva
ms tiempo realizarlo. Esto nos indica que las docentes asumen lo que se indica
en la gua en cuanto a la planeacin de sus clases sin embargo en ocasiones se
87
torna difcil poder cumplirlo al pie de la letra por lo que el programa podra sugerir
libros, manuales e incluso grupos de estudio para los docentes hospitalarios
respecto al tema de las sesiones multigrado.
Un punto ms que la gua establece como primordial en el aspecto de la

planeacin de las clases es que los docentes deben de reconocer e identificar las
caractersticas de los padecimientos y sus secuelas de los nios y jvenes que
atiendan con el propsito de planear la intervencin educativa. Respecto a esto
tres de las docentes consideran que deben planear las clases casi siempre de
acuerdo a las caractersticas y las secuelas de los padecimientos y por tanto una
considera que esto se debe realizar siempre.
Sin embargo, al momento de preguntar a las docentes si los padecimientos

de los nios y jvenes eran un factor que intervena en la planeacin el resultado
fue dispar al anterior. Dos de las docentes afirmaron que tanto la enfermedad
como las secuelas permanecan como un factor importante al momento de planear
las clases y argumentaron que se deba a que asistieron a un diplomado donde
enfatizaron ese punto. Por otro lado, una de las docentes respondi que casi
siempre y otra de las cuatro docentes respondi que pocas veces. Este resultado
hace parecer que existi una confusin al responder la pregunta, sobre todo si se
compara con el resultado anterior, sin embargo la confusin no radica en la
pregunta sino en la percepcin de la enfermedad.
Los docentes hospitalarios requieren de sensibilizacin para poder

intervenir dentro de los hospitales, como es el caso de quienes mencionaron que
recibieron un diplomado, sin embargo existen algunos otros que no han recibido
probablemente la capacitacin completa de ah que miren a la enfermedad desde
lejos y quieran evitar integrarla a la intervencin. Es importante que los docentes
comprendan que la condicin de los nios y jvenes no define el trato que los
docentes les dan pero s debe definir los mtodos que se van a emplear al
momento de la intervencin.
88
De la mano de la planeacin viene la Intervencin y la manera de abordar
las situaciones dentro del hospital resulta fundamental. Uno de los puntos que
llam la atencin al realizar la investigacin en cuanto a la intervencin en el aula
fueron los tipos de atencin que se podan brindar y si las docentes trabajaban de
diferente manera segn el tipo de atencin.
Respecto a esto se observ que las docentes brindan atencin educativa a

los nios y jvenes sin importar el tipo de atencin (tutora formal,
corresponsabilidad con la escuela, vinculacin con la escuela de origen, apoyo
eventual) sin embargo en muchos casos procuran tener mayor acercamiento y
por tanto dedican ms tiempo a aquellos nios que son tutoreados ya que las
docentes se encargaran posteriormente de evaluar aquello que aprendieron
durante las sesiones dentro del aula hospitalaria.
Se les cuestion a las docentes si desde su punto de vista los alumnos

tutoreados requieren de mayor tiempo de atencin que los alumnos de consulta
externa y si por tanto dedicaban mayor tiempo a los nios bajo tutora formal que
atender a servicios como consulta externa o tratamientos ambulatorios. Tres
estuvieron totalmente de acuerdo con lo anterior; esto debido a que, desde su
punto de vista, tanto las competencias como los aprendizajes deben de verse con
mayor detenimiento porque sern evaluados mientras que los nios o jvenes de
consulta externa o de otro tipo de atencin no sern evaluados y posiblemente sea
una visita espordica.
Una docente estuvo parcialmente de acuerdo argumentando que s es

lgico que atender a nios de tutora formal tomaba ms tiempo debido al
seguimiento puntual que se debe hacer pero sin descuidar las reas de consulta
externa o tratamientos ambulatorios porque puede haber nios tutoreados
tambin.
Esto llev a cuestionar si eran suficientes docentes para atender las reas
que actualmente se atienden. Las cuatro docentes consideraron que no era
suficiente; consideran que en ocasiones hay ms nios de los previstos y esto
89
impide que puedan atender otras reas o les puedan dedicar el mismo tiempo,
aunado a que an existen reas del hospital que no estn cubiertas. Tambin
consideran que son muchos grados diferentes por lo que toma ms tiempo
atender cada uno adems de la falta de docentes para niveles de secundaria.
Como se mencion las docentes del Hospital Infantil de Mxico Federico

Gmez atienden los dos tipos de aulas que el programa contempla. Respecto a
esto se cuestion a las docentes hospitalarias si la atencin del aula fija era de
mayor importancia para la operacin del programa a diferencia del aula mvil.
Dos de las docentes negaron que fuera ms importante el aula fija que el
aula mvil y manifestaron que ambas son igual de importantes y que la modalidad
del aula est relacionada con que los alumnos puedan desplazarse o no y no con
el desarrollo educativo. Una de las docentes se mostr indiferente ante esto
argumentando que el logro educativo depende ms del empeo del docente y no
del lugar y una ms est parcialmente de acuerdo con la aseveracin, esto debido
a que desde su punto de vista de integran ms los nios en el aula fija y se
optimiza el tiempo.
Es claro entonces que ms de la mitad de las docentes cree que el aula sea
fija o mvil no hace diferencia sin embargo las docentes aceptan que atender el
aula mvil tiene mayores obstculos que el aula fija algunos de los que las
docentes identificaron son:
Toma mayor tiempo de atencin.

No se pueden usar los mismos materiales que en el aula.
Falta de convivencia entre los nios.
No se tiene todo lo necesario al alcance.
El espacio no es el ideal.
Debes de tener el material necesario para no cargar de ms ni tener que
volver al saln en mltiples ocasiones.
A veces los nios se pueden incomodar al estar en su espacio
Como no estn en el aula no siempre trabajan igual.
90
En general los obstculos que encuentran tienen que ver con la transportacin y
almacenamiento de materiales cuando se atiende el aula mvil sobre todo en el
caso del rea de Nefrologa que no cuenta con saln fijo y por tanto la docente
encargada de esa rea se sirve de un carrito de servicio parecido a un vagn con
libros y materiales de uso frecuente. Sin embargo este carrito como es llamado
por las docentes y los nios y jvenes que atienden al hospital, resulta en algunas
ocasiones pesado para transportar por una sola persona y en ocasiones el
espacio resulta insuficiente. Debido a que no existe un espacio para aula fija en el
rea de Nefrologa pero s un espacio donde hay mesas y sillas para los nios que
puedan desplazarse, sera ideal que se ubicara un librero o un estante donde
puedan almacenarse libros que se emplean en esa rea haciendo siempre
hincapi en los nios y jvenes en el respeto a aquellos recursos.
Por otra parte, los obstculos que se refieren al aula mvil en

HematoOncologa tienen que ver con la falta de personal docente para atender a
todos los nios tanto del aula fija como en cama y por tanto el tiempo es escaso
para poder realizar todas las actividades por slo dos personas que atienden
grados diferentes.
Un punto importante es lograr la integracin entre los nios y jvenes

internados; en este sentido el aula mvil, y especficamente la atencin en cama,
representa un reto importante para las docentes y ellas mismas expresan este reto
en los obstculos antes mencionados. Las docentes ven en la atencin en cama
un obstculo para la interaccin sea entre pares o con las docentes. Sin embargo
las docentes deben de propiciar esa relacin sin importar el lugar donde se lleve a
cabo. En ocasiones los nios o jvenes no pueden desplazarse al aula o al rea
designada para las actividades y deben permanecer en cama sin embargo tienen
la ventaja de que cada habitacin tiene cuatro camas por lo que en ese mismo
espacio se puede propiciar alguna actividad a fin de que convivan entre ellos sin
importar las edades. Las docentes cuentan con el Banco de Sugerencias
Didcticas que tambin incluye actividades para este tipo de situaciones donde
todos pueden participar incluso los padres.
91
La Evaluacin de los Aprendizajes en el aula hospitalaria es vital no slo
para los nios tutoreados que sern certificados sino para todos aquellos que
reciban atencin educativa. En relacin a esto el documento gua plantea las
finalidades que debe tener la evaluacin para los nios en condicin hospitalaria
as como la frecuencia con la que se debe de realizar.
Tres de las docentes respondieron que la evaluacin de los estudiantes

dentro del aula hospitalaria tiene como finalidad ser formativa y sistemtica,
construir una herramienta de seguimiento y ajuste oportuno, representar un medio
de reflexin en torno al impacto de la intervencin, detectar los niveles y
momentos en los procesos de aprendizaje del alumno y reconocer fortalezas y
debilidades; todas ellas establecidas claramente en el documento gua. Slo una
respondi que la evaluacin tiene la finalidad de reconocer fortalezas y
debilidades.
De acuerdo a las cifras anteriores ms de la mitad de las docentes tiene

claro el objetivo de la evaluacin dentro de las aulas, lo que hace ms efectivo
este acto y respecto a esto las cuatro docentes aseguran que la evaluacin debe
ser permanente, tal como se establece en el documento gua para la operacin.
Desde su punto de vista la evaluacin es til para registrar los avances y
dificultades de cada uno de los nios que se atiende y de esta manera se puede
ajustar la planeacin de acuerdo al desarrollo de los nios.
Sin embargo, la evaluacin no se realiza en todos los casos y que sta

toma lugar de manera formal slo en los casos de nios y jvenes tutoreados
donde es obligatoria. Es necesario que las docentes evalen a todos los nios que
se atienden y que sta no consiste en verificar si hizo o no el trabajo que se haya
pedido. Una opcin para las docentes sera conocer ms estrategias para evaluar
el aprendizaje de los nios y jvenes atendidos y no hacerlo nicamente mediante
exmenes.
En el caso de los nios que no son tutoreados lo ideal sera que evaluaran
no slo con la actividad realizada en clase sino todo el proceso de aprendizaje que
92
se dio, que aunque pareciera un periodo breve resulta significativo para cada uno
de ellos de ser encaminado correctamente.
Los docentes hospitalarios no tienen gran participacin en asuntos

relacionados con la Gestin Escolar sin embargo son pieza clave para que sta
se lleve a cabo. Los docentes estn encargados de aproximarse a los padres de
cada uno de los nios nuevos que sern atendidos en el aula a fin de recopilar
informacin relacionada con la escolaridad tanto del nio como de los padres.
Los docentes realizan una entrevista apoyados en el formato Deteccin de

necesidades escolares de alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso y
mediante esta accin se puede saber la situacin educativa del nio, dar un
seguimiento educativo las veces posteriores que deba asistir al hospital y
proporcionar la orientacin necesaria a los padres en caso de ser necesaria
Las cuatro docentes afirman que realizan dicha entrevista siempre que hay
un nio de nuevo ingreso en el hospital y que resulta de gran utilidad para la
intervencin. Las docentes opinan que la entrevista y la informacin que se
recopila en ella permite distinguir qu modalidad de atencin funciona para el nio
de nuevo ingreso y por medio de esto planear la intervencin educativa; adems
que mediante la entrevista las docentes pueden identificar aspectos escolares
importantes as como si sufre alguna alteracin fsica debido a la enfermedad.
El documento gua para la operacin aclara que el formato Deteccin de

necesidades escolares de alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso
debe ser contestado por los docentes mediante la entrevista que se haga con los
padres. Todas las docentes contestaron que en ocasiones los padres responden
personalmente el formato sin que los docentes realicen la entrevista verbal, esto
se debe a que en ocasiones las docentes no se toman el tiempo necesario para
realizar la entrevista y prefieren dejar el formato a los padres para que lo contesten
mientras que atienden a los nios.
Es importante que las docentes reconozcan que la entrevista, a pesar de

que toma tiempo, es muy importante para explicar a los padres cmo funciona el
93
programa y sobre todo el destino de la informacin que se recaba. Por lo que es
recomendable que las docentes tomen el tiempo necesario para realizar
personalmente la entrevista y as aclarar las dudad que los padres puedan tener.
Conforme los resultados presentados previamente24 cada una de las

dimensiones mostradas cumple en cierta medida con lo establecido por el
Documento Gua para la Operacin para la Escuela Hospitalaria de Educacin
Bsica en el D.F. (Preescolar, Primaria y Secundaria). Las siete dimensiones
estn formada por los indicadores extrados de la gua y stos derivaron en por lo
menos una pregunta o actividad a observar dentro del aula hospitalaria.
De esta manera se contabilizaron los indicadores de cada dimensin de

acuerdo al cumplimiento en 3 categoras: satisfactorio, poco satisfactorio e
insatisfactorio; dando como resultado el porcentaje de cumplimiento en cada
dimensin. Posterior a esto realic el clculo de los porcentajes para generar el
promedio de cumplimiento satisfactorio, poco satisfactorio e insatisfactorio. Los
porcentajes son los siguientes:
La dimensin de Instalaciones fijas y mobiliario cumple satisfactoriamente

con el 55.55% de los procedimientos y actividades.
Por su parte la dimensin donde se agrupan los aspectos relacionados con

las Herramientas Educativas y Recursos Didcticos cumple satisfactoriamente con
un 45.45% de los procedimientos y recursos.
El Equipo Tcnico cumple satisfactoriamente con un 38.46% de los

procedimientos dejando el porcentaje restante entre poco satisfactorio e
insatisfactorio (38.46% y 23.07% respectivamente).
La dimensin de Planeacin registra un cumplimiento satisfactorio del 20%

mientras que el 80% de los procesos restantes se ubican en poco satisfactorio.
24
En el Anexo 8 se presentan los resultados sintetizados del cuestionario aplicado a las docentes y de las
guas de observacin.
94
En el caso de la Intervencin los procedimientos no se llevan a cabo de
manera satisfactoria por lo que el 66.66% se ubica en un nivel poco satisfactorio
mientras que el 33.33% se ubican en insatisfactorios.
En cuanto a los resultados del cumplimiento de los procedimientos para la

Evaluacin de los Aprendizajes, stos se cumplen de manera poco satisfactoria en
un 100% debido a que evalan los aprendizajes pero no de la totalidad de los
nios asistentes sino slo de aquellos que cursan los estudios de educacin
bsica con el programa.
Los procesos de Gestin son en algunos casos ajenos a las docentes

hospitalarias sin embargo las tareas que les corresponden de acuerdo al programa
se cumplen 66.66% de manera satisfactoria y el 33.33% restante de manera poco
satisfactoria.
De esta manera, las dimensiones en su totalidad cumplen

satisfactoriamente con un promedio de 32.30% de los procedimientos,
actividades y recursos mientras que dichos procedimientos se cumplen de manera
poco satisfactoria en un 51.26% y de manera insatisfactoria el 16.42%.
Con lo anterior se desestima la hiptesis de que la operacin del programa

Sigamos aprendiendo en el hospital en el Hospital Infantil de Mxico Federico
Gmez cumple en un porcentaje mayor al 80% con los lineamientos establecidos
por el programa.
95
Conclusiones y Recomendaciones
La Pedagoga Hospitalaria retom un aspecto que estaba abandonado: la atencin

educativa a los nios y jvenes con enfermedades crnicas hospitalizados. No
slo se trata de un asunto de legalidad y reconocimiento de los derechos de los
nios sino de un cumplimiento cabal de las obligaciones de Estado de llevar
educacin bsica a quienes estn en edad de cursarla.
Por lo tanto la intervencin educativa dentro de los hospitales no se trata de

trasladar la escuela formal al hospital ni mucho menos adoptar los procedimientos
y roles que en una escuela se desempean; se trata de disear un modelo de
escuela que se adapte a las necesidades y caractersticas de esos actores
teniendo en cuenta que no son los mismos que en una escuela regular. Requiere
de una escuela hospitalaria que tome en cuenta a cada uno de los nios y jvenes
que estarn ah y que los involucre de acuerdo a sus capacidades y limitaciones;
es un hecho a la medida de las circunstancias y no una simple adaptacin.
El modelo educativo del programa Sigamos aprendiendo en el hospital

fue diseado bajo el ejemplo de las acciones emprendidas por pases europeos y
de Latinoamrica pero tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de la
niez mexicana y adaptndolo al sistema educativo mexicano con el fin de que
traspasara la idea de un programa de entretenimiento y fuera una herramienta
para fortalecer la educacin en aquellos sectores de la poblacin que no tienen la
posibilidad de acceder a la educacin, no por factores econmicos o sociales sino
por enfermedad.
Como en todos los programas, se debe de revisar constantemente si

aquello que se dise funciona con las personas para las cuales se dise. Por tal
motivo es indispensable tener en cuenta que la evaluacin es importante en la
medida en que ayuda a mejorar los programas y las acciones que de ellos
96
devienen as como las personas a cargo de ellos y los beneficiados de los
mismos.
En el caso del programa Sigamos aprendiendo en el hospital

especficamente del aula hospitalaria ubicada en el Hospital Infantil de Mxico
Federico Gmez los docentes hospitalarios son una parte fundamental del
programa y de ellos depende en cierta medida el xito y lo eficaz que este pueda
ser; es por eso que se debe de prestar atencin a las prcticas docentes dentro
del hospital a fin de verificar que tanto el programa como los propios docentes se
desenvuelvan como lo planeado.
Para esto es necesaria la capacitacin previa y durante la intervencin

educativa hospitalaria. Es importante que las docentes conozcan los planes y
programas para la educacin bsica como cualquier otro docente de educacin
bsica y que aunado a esto tengan herramientas slidas para actuar dentro de las
aulas hospitalarias que van desde el uso de herramientas y recursos didcticos
hasta preparacin psicolgica para sobrellevar situaciones propias de una
institucin de salud, desde convivir con nios con diversas enfermedades sin que
stas intervengan de manera negativa en su intervencin hasta un posible deceso
de alguno de los alumnos. Las docentes deben de estar preparadas para afrontar
situaciones cotidianas de una institucin de salud pero atpicas en una escuela
regular. La coordinacin del programa debe ser responsable de este tipo de
preparacin y por tanto debe de proveer a los docentes hospitalarios de la
formacin necesaria no slo para una operacin adecuada sino para logra un
clima laboral agradable para los docentes.
De entre los resultados que arrojaron los cuestionarios aplicados y las

observaciones realizadas a las prcticas docentes en la operacin del programa
sobresalen algunos temas que de ser atendidos ayudaran a un mejor desempeo
de los docentes y un mejor funcionamiento del programa.
La comunicacin entre la coordinacin del programa y los docentes

hospitalarios (principales operadores del programa) es vital ya que ellos son el
97
nico vnculo de la coordinacin con la poblacin beneficiaria. Adems, ya sea en
un aula hospitalaria o en una institucin de educacin regular, la comunicacin
entre autoridad y docente es necesaria para conocer las situaciones que viven no
slo los docentes sino los alumnos.
Es necesario establecer un canal de comunicacin entre los docentes y las

autoridades del programa a fin de resolver posibles dudas que los docentes
puedan tener y de esta manera evitar que dichas dudas o situaciones negativas
afecten el trabajo educativo dentro del hospital. Si bien cada mes se tiene
programada una reunin de consejo escolar, es necesario llevar ms all la
comunicacin entre docentes y entre autoridades.
De esta manera, no slo se evitan confusiones al momento de la operacin

sino que se puede tener un seguimiento de las actividades de cada uno de los
docentes y as verificar que cada uno cumpla con las funciones asignadas.
Aunado a esto, no hay mejor fuente de informacin de las condiciones

dentro de las aulas hospitalarias y de las posibles mejoras que se pudiesen hacer,
no slo a los procedimientos sino al programa en si mismo, que los docentes
hospitalarios. Ellos son quienes da a da trabajan segn el modelo establecido por
el programa por lo cual son ellos quienes podran aportar tiles sugerencias y
observaciones al funcionamiento por mencionar alguno de los aspectos donde
podran involucrarse.
Una accin importante que se debe tomar desde la coordinacin del

programa es una supervisin constante a cada una de las aulas incorporadas al
programa. Esto resulta importante debido a que el programa contempla al gestor
no slo como la figura a cargo de los asuntos escolares sino como un enlace entre
la coordinacin y las aulas, sin embargo de acuerdo al estudio realizado existe
poca presencia de sta figura por lo que el trabajo que se hace dentro de las aulas
no puede ser constatado por parte de la coordinacin, ya sea para detectar fallas
en la operacin o bien detectar aspectos positivos que pudieran ser tiles para
otras aulas.
98
Este tipo de supervisin debe ser en el mismo sentido que la evaluacin
misma, debe ser con fines de mejorar las prcticas docentes y as deriven en
mejores resultados y no como un instrumento que lleve a las autoridades del
programa a tomar represalias en contra de quienes participan en l. Se trata de
hacer un acompaamiento a los docentes que se encuentran en estas aulas a fin
de prepararlos y darles los elementos necesarios para ejercer fuera de una
institucin propiamente educativa.
El programa tiene una gua de operacin necesaria para el funcionamiento

de las aulas donde se establecen las acciones y procedimientos de las aulas
hospitalarias. Sin embargo el documento podra presentar esas acciones de una
manera concreta y accesible para que los docentes pudieran consultarlas en algn
momento preciso.
Aunado a esto, el programa y el documento en s mismo carece de

instrumentos que puedan dar cuenta de los procesos y de las necesidades de
cada aula, de ah que para este estudio fueran diseados instrumentos que
puedan servir para obtener las percepciones de los docentes respecto a asuntos
concretos. A su vez dichos instrumentos pueden funcionar como un elemento de
autoevaluacin para los docentes de cada aula a fin de revisar de manera
constante la manera en la que opera el aula, de esta manera las docentes
tendran claro el manejo del aula y as podra mejorar aun ms la calidad del
servicio. Las listas de comprobacin en su caso funcionan tambin para detectar
las necesidades del aula mientras que los cuestionarios sirven para detectar las
necesidades de los docentes.
Un aspecto ms que corresponde a las autoridades del programa es la

difusin y la apertura del programa. Es necesario incrementar la presencia de
docentes hospitalarios en las instituciones de salud ya que, en ocasiones, los
docentes a cargo de las aulas hospitalarias no son suficientes para atender a la
poblacin que se rene entre nios y jvenes internados, tratamientos
ambulatorios y que asisten a consulta. Es por eso que dicho programa debe de
difundirse de manera ms eficaz entre las instituciones que formen profesionales
99
en educacin a fin de que puedan crear lazos entre ellos y los propios estudiantes
puedan colaborar con los docentes en dicha labor.
El que estudiantes de licenciatura de pedagoga o similares se involucren

en este tipo de actividades no es slo benfico para ellos mismo; resulta
enriquecedor que los docentes tengan contacto con estudiantes que pueden
realimentar su labor y asistir a los docentes siempre que sea necesario. El abrir el
programa a ms personas no lo corrompe, al contrario lo enriquece y esa debe ser
una meta para las autoridades del programa. Permitir de manera ms sencilla la
entrada de estudiantes de pedagoga o afines enriquecera el programa al brindar
una visin distinta a la que los docentes puedan tener debido a su formacin
adems de que podran apoyar a los docentes en labores no tan cruciales para el
funcionamiento del programa pero si necesarias al tiempo de que los estudiantes
se veran beneficiados cubriendo las prcticas profesionales o servicio social que
se requiere en las instituciones de educacin superior.
Los cambios o mejoras que puedan realizarse a la operacin de las aulas

no necesariamente tienen que ser de tipo institucional, ni se requieren hacer
grandes cambios a la gua de operacin con la que cuenta el programa, ya que
precisamente dicha gua acompaa a los docentes hospitalarios en la operacin
del programa por lo que de seguirla propiamente no tendrn mayor complicacin
con asuntos de gestin, organizacin y hasta en cuestiones relacionadas con la
planeacin de las sesiones.
Es conveniente decir que muchos cambios pequeos estn en manos de

los mismos docentes y que esto, ms all de dar resultados notables en seguida,
har que el desempeo sea mucho ms constante y con el tiempo se ver
reflejado en los resultados. Los docentes deben mantener en mente que se trata
de un programa que atiende a nios y jvenes en una situacin especial y que por
tanto no se trata de lograr un avance como se hara en una escuela regular sino
que el progreso corresponde a cada uno de los alumnos y a las condiciones segn
lo permitan.
100
Deben tomar en cuenta que se trata de un programa de carcter social
educativo por lo que en ese tipo de circunstancias no se trata de la cantidad de los
logros que puedan tener como aula sino de la calidad de los mismos. La
insuficiencia de docentes hospitalarios en las aulas es un hecho que los mismo
docentes reconocen y sin embargo no est en sus manos tener ms ayuda para
atender a ms nios, sin embargo si est a su alcance brindar atencin educativa
de calidad tomando el tiempo que cada uno de los estudiantes requiera para
avanzar y siguiendo los procedimientos que se marcan en el programa, se trata de
atender de la mejor manera y con los mejores resultados a los alumnos siguiendo
los procesos establecidos y usando las herramientas adecuadas para esto.
Aun con las carencias que pueda tener el programa en la operacin, logra
algo de gran importancia que vas ms all de cualquier evaluacin: le da
esperanzas de seguir estudiando, aprendiendo y creciendo a los nios y jvenes
que por alguna enfermedad tuvieron que abandonar no slo las clases sin los
amigos y aquel ambiente escolar que sin duda enriquece la vida de todos los que
alguna vez estuvimos ah.
El programa le acerca a aquellos nios una de las tantas cosas que las
enfermedades les arrebatan y por tanto, adems de contribuir a la disminucin del
rezago educativo, Sigamos aprendiendo en el hospital es una accin que
ilumina el presente y el futuro de muchos nios y jvenes en esa desafortunada
situacin. Esa debe ser la razn por la que se mejore cualquier aspecto que se
requiera, sea de la operacin o del programa en s mismo.
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una Pedagoga Social en Construccin. Colectivo de Pedagoga Social.
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http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001532/153274s.pdf
Universidad Pedaggica de Durango. (Noviembre de 2007). Indicadores para la

elaboracin y evaluacin de proyectos de investigacin. Recuperado de
http://www.upd.edu.mx/ARCHIVOS/proyreq.pdf
Volpi, C. (1986). Tareas y Funciones de la Pedagoga Social. Revista de

Pedagoga Social (1), 29-38. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2576889
107
Anexos
108
Anexo 1. Extracto de la Resolucin A2-25/86, de 13 de mayo
de1986 del Parlamento Europeo sobre la Carta Europea d e los Nios
Hospitalizados
1. Derecho del menor a que no se le hospitalice sino en el caso de que no

pueda recibir los cuidados necesarios en su casa o en un Centro de Salud y
si se coordinan oportunamente con el fin de que la hospitalizacin sea lo
ms breve y rpida posible.
2. Derecho del menor a la hospitalizacin diurna sin que ello suponga una
carga econmica adicional a los padres.
3. Derecho a estar acompaado de sus padres o de la persona que los
sustituya el mximo de tiempo posible durante su permanencia en el
hospital, no como espectadores pasivos sino como elementos activos de la
vida hospitalaria, sin que eso comporte costes adicionales; el ejercicio de
este derecho no debe perjudicar en modo alguno ni obstaculizar la
aplicacin de los tratamientos a los que hay que someter al menor.
4. Derecho del nio a recibir una informacin adaptada a su edad, su
desarrollo mental, su estado afectivo y psicolgico, con respecto al conjunto
del tratamiento mdico al que se le somete y a las perspectivas positivas
que dicho tratamiento ofrece.
5. Derecho del nio a una recepcin y seguimiento individuales destinndose
en la medida de lo posible los mismos enfermeros y auxiliares para dicha
recepcin y los cuidados necesarios.
6. El derecho a negarse (por boca de sus padres o de la persona que los
sustituya) como sujetos de investigacin y a rechazar cualquier cuidado o
examen cuyo propsito primordial sea educativo o informativo y no
teraputico.
7. Derecho de sus padres o de las personas que los sustituya a recibir todas
las informaciones relativas a la enfermedad y al bienestar del nio, siempre
y cuando el derecho funda mental de ste al respecto de su intimidad no se
vea afectado por ello.
109
8. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a expresar su
conformidad con los tratamientos que se aplican al nio.
9. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a una recepcin
adecuada y a un seguimiento psicosocial a cargo de personal con
formacin especializada.
10. Derecho a no ser sometido a experiencias farmacolgicas o teraputicas.
Slo los padres o la persona que los sustituya, debidamente advertidos de
los riesgos y de las ventajas de es tos tratamientos, tendrn la posibilidad
de conceder su autorizacin, as como de retirarla.
11. Derecho del nio hospitalizado, cuando est sometido a experimentacin
teraputica, a estar protegido por la Declaracin de Helsinki de la Asamblea
Mdica Mundial y sus subsiguientes actualizaciones.
12. Derecho a no recibir tratamientos mdicos intiles y a no soportar
sufrimientos fsicos y morales que puedan evitarse.
13. Derecho (y medios) de contactar con sus padres o con la persona que los
sustituya, en momentos de tensin.
14. Derecho a ser tratado con tacto, educacin y comprensin y a que se
respete su intimidad.
15. Derecho a recibir, durante su permanencia en el hospital, los cuidados
prodigados por un personal cualificado, que conozca perfectamente las
necesidades de cada grupo de edad tanto en el plano fsico como en el
afectivo.
16. Derecho a ser hospitalizado junto a otros nios, evitan do todo lo posible su
hospitalizacin entre adultos.
17. Derecho a disponer de locales amueblados y equipados de modo que
respondan a sus necesidades en materia de cuidados, de educacin y de
juegos, as como a las normas oficiales de seguridad.
18. Derecho a proseguir su formacin escolar durante su permanencia en el
hospital, y a beneficiarse de las enseanzas de los maestros y del material
didctico que las autoridades es colares pongan a su disposicin, en
particular en el caso de una hospitalizacin prolongada, con la condicin de
110
que dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar y/o que no
obstaculice los tratamientos que se siguen.
19. Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes
adecuados a su edad, de libros y medios audiovisuales.
20. Derecho a poder recibir estudios en caso de hospitalizacin parcial
(hospitalizacin diurna) o de convalecencia en su propio domicilio.
21. Derecho a la seguridad de recibir los cuidados que necesita -incluso en el
caso de que fuese necesaria la intervencin de la justicia- si los padres o la
persona que los sustituya se los niega por razones religiosas, de retraso
cultural, de prejuicios o no estn en condiciones de dar los pasos oportunos
para hacer frente a la urgencia.
22. Derecho del nio a la necesaria ayuda econmica y moral, as como
psicosocial, para ser sometido a exmenes y/o tratamientos que deban
efectuarse necesariamente en el extranjero.
23. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la
aplicacin de la presente Carta en el caso de que el nio tenga necesidad
de hospitalizacin o de examen mdico en pases que no forman parte de
la Comunidad Europea.
111
Anexo 2.
Cobertura nacional del Programa Sigamos
aprendiendoen el hospital. Marzo 2005 Octubre 2006.
Cobertura del Programa Sigamos aprendiendoen el hospital. Marzo 2005

Octubre 2006.
Estado Hospital
Aguascalientes Hospital Centenario Miguel Hidalgo
Campeche Hospital General Dr. lvaro Vidal Vera
Chiapas Hospital Regional Dr. Rafael Pascasio Gamboa
Hospital Universitario
Coahuila
Hospital del Nio Federico Gmez Santos
Instituto Nacional de Rehabilitacin
Instituto Nacional de Pediatra
Instituto Nacional de Cardiologa Ignacio Chvez
Instituto Nacional de Perinatologa
Distrito Federal Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez
Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez
Hospital General de Mxico
Centro Mdico Nacional 20 de Noviembre, del ISSSTE
Hospital General Daro Fernndez Fierro, del ISSSTE
Durango Centro de Cancerologa
Hospital General Dr. Salvador Gonzlez Herrejn
Estado de Mxico Hospital para el Nio, Instituto Materno Infantil
Hospital Nicols San Juan
Guanajuato Hospital General de Len
Jalisco Hospital General de Occidente
Hospital Infantil Eva Smano de Lpez Mateos
Michoacn Hospital Civil
Hospital de la Mujer
Nayarit Hospital Civil Dr. Antonio Gonzlez Guevara
Hospital Universitario
Nuevo Len
Hospital Metropolitano
Puebla Hospital del Nio Poblano
112
San Luis Potos Hospital Central Dr. Ignacio Morones Prieto
Hospital Peditrico Dr. Rigoberto Aguilar Pico
Sinaloa
Hospital General Dr. B.J. Gastelum
Sonora Hospital Infantil Luisa Ma. Godoy Olvera
Tabasco Hospital del Nio Dr. Rodolfo Nieto Padrn
Hospital Civil de Valle Hermoso
Hospital Civil de Nuevo Laredo
Hospital Civil de Ciudad Madero
Hospital Civil de Ciudad Victoria
Tamaulipas Hospital Civil de Mante
Hospital Civil de Reynosa
Hospital General de Matamoros
Hospital General de Tampico
Hospital Infantil de Tamaulipas
Hospital General de Rio Blanco
Veracruz Hospital Regional de Veracruz
Centro Estatal de Cancerologa Dr. Miguel Dorantes Mesa
Yucatn Hospital General Agustn O Horn
Hospital General de Zacatecas
Zacatecas
Hospital General de Jerez
113
Anexo 3. Formato de deteccin de necesidades escolares de los
alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso.
114
115
Anexo 4. Cuestionario para docentes hospitalarias
El presente cuestionario tiene como objetivo detectar aspectos diversos relacionados con su trabajo docente en el hospital, con el
propsito de emitir recomendaciones para su mejora. La informacin que usted brinde es estrictamente confidencial por lo que no
es necesario que registre su nombre.
Instrucciones: Por favor conteste las preguntas como se indica en cada una. Para cualquier duda puede consultar al aplicador.
1. Enumere 5 de las fallas principales que haya observado en el Sistema de Administracin de Informacin y Seguimiento (SAIS) y
posibles sugerencias para resolverlas.
Fallas Sugerencias
2. Marque con una (X) la razn por la cual consulta regularmente el Banco de Sugerencias Didcticas. (Puede marcar las opciones
necesarias)
( ) Consultar los Planes y Programas de estudio vigentes.

( ) Revisar actividades de algn grado en especfico para trabajar en grupo.
( ) Consultar informacin necesaria para llevar un registro individual del logro acadmico de cada estudiante.
( ) Programar aprendizajes esperados en planes de trabajo flexibles.
( ) Todas las anteriores.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu? ________________________
_____________________________________________________________
( ) Otra Cul? _________________________________________
3. Marque con una (X) los recursos que consulta para elaborar su planeacin.
( ) Banco de Sugerencias Didcticas.

( ) Cuadernillo de sugerencias didcticas para la intervencin educativa en el hospital.
( ) Enciclomedia.
( ) Otros. Cules? ________________
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu? ________________________
_____________________________________________________________
4. Marque con una (X) las caractersticas primordiales para la evaluacin de los estudiantes dentro del aula hospitalaria.
( ) Formativa y sistemtica.
( ) Construir una herramienta de seguimiento y ajuste oportuno.
( ) Representar un medio de reflexin en torno al impacto de la intervencin.
( ) Detectar los niveles y momentos en los procesos de aprendizaje del alumno.
( ) Reconocer fortalezas y debilidades.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu? __________________________
_______________________________________________________________
5. De acuerdo a su prctica docente, qu tan importante es que la planeacin de la clase sea flexible y tenga un carcter multigrado.
( ) Muy importante
( ) Moderadamente importante
( ) Poco importante
( ) Nada importante
Justifique su respuesta.
________________________________________________________________
116
__________________________________________________________________
6. Con que frecuencia se ve en dificultades para la planeacin de una clase flexible y con carcter multigrado.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
7. Como docente hospitalario, identifica y conoce las caractersticas de los padecimientos y secuelas de los tratamientos de los
estudiantes, para planificar la intervencin educativa hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
8. En su prctica docente, los padecimientos y secuelas de los tratamientos de los nios influyen en la planeacin de la intervencin
educativa hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Cmo identifica dichas caractersticas?
_________________________________________________________________
9. Para la planeacin de clase, Con qu frecuencia revisa el Programa de Educacin Bsica vigente?
( ) Diaria
( ) Semanal
( ) Quincenal
( ) Mensual
( ) Semestral
( ) Nunca
Por qu? _________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. En qu ocasiones y con qu propsitos revisa el programa de Educacin Bsica vigente?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11. El aula fija es de mayor importancia para la operacin del programa a diferencia del aula mvil.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) Parcialmente de acuerdo
( ) Indiferente
( ) Totalmente en desacuerdo
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Cules son los principales obstculos que identifica en el uso del aula mvil? Qu sugerencias puede hacer al respecto?
Obstculos Sugerencias
13. Los alumnos tutoreados requieren de mayor tiempo de atencin que los alumnos de consulta externa.
117
( ) Indiferente
Justifique su respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14. La evaluacin de los estudiantes en el aula hospitalaria debe ser:

( ) Permanente
( ) Peridica
( ) Ocasional
( ) En ningn momento
Por qu? ______________________________________________________
15. Al momento de tener un estudiante nuevo realiza una entrevista de ingreso mediante el formato Deteccin De Necesidades
Escolares De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo Ingreso.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
16. Considera de utilidad dicha entrevista?

( ) Si
( ) No
Por qu? _______________________________________________________
________________________________________________________________
17. El formato de Deteccin De Necesidades Escolares De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo Ingreso es contestado DE
MANERA INDIVIDUAL POR LOS PADRES de los nios atendidos.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
18. Considera que el nmero de docentes en el aula es suficiente para brindarle atencin a todos?
( ) Si
( ) No
Por qu? ____________________
19. Sugerencias para operar de manera ms eficiente el programa
_________________________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU AMABLE COLABORACIN
118
Anexo 5 . Principales causas de hospitalizacin en 2011.
Principales causas de hospitalizacin.

(Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2011)
No. Causas Casos Tasa
1 Tumores (neoplasias) 1,623 26.1
2 Malformaciones congnitas, deformidades y anomalas 1,451 23.3
cromosmicas
3 Enfermedades del sistema genitourinario 545 8.8
4 Enfermedades del sistema digestivo 502 8.1
5 Enfermedades del sistema respiratorio 372 6.0
6 Enfermedades de la sangre y de los rganos hematopoyticos y 339 5.4
ciertos trastornos que afectan el mecanismo
7 Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias 250 4.0

de causasexternas
8 Enfermedades del sistema osteomuscular y del tejido conjuntivo 193 3.1
9 Enfermedades endcrinas, nutricionales y metablicas 135 2.2
10 Enfermedades del ojo y sus anexos 129 2.1
11 Todas las dems 685 11.0
Total 6,224 100.1
119
Anexo 6. Indicadores para evaluacin extrados del documento
Gua para la Operacin de la Escuela Hospitalaria de Educacin
Bsica en el D.F.
Gua de Operacin Preguntas

Herramientas Educativas/ Material Didctico
Enumere 5 de las fallas principales que haya
observado en el Sistema de Administracin de
Informacin y Seguimiento (SAIS) y posibles
El Sistema de Administracin de Informacin y
sugerencias para resolverlas.
Seguimiento (SAIS) facilita el trabajo administrativo
y de planeacin didctica y de seguimiento
Gua de Operacin para la escuela hospitalaria de
acadmico.
educacin bisca en el D.F.
Pg. 10, 19
Gua de Observacin
Planes y Programas de Estudio vigentes de
Educacin Bsica.
Ibd. Pg. 18
Gua de Observacin
Adecuaciones didcticas presentadas a travs del
Banco de Sugerencias Didcticas (BSD).
Ibd. Pg. 18
Recursos didcticos para Aulas Hospitalarias, para Gua de Observacin
fortalecer la intervencin educativa hospitalaria. Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Ibd. Pg. 18
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar que sean
espacios de recreacin, informacin y de educacin
permanente en la formacin de los alumnos en Gua de Observacin
condicin hospitalaria, por consiguiente habituarlo al Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
uso de las bibliotecas y por ende ser una Ibd. Pg. 18
herramienta que apoye la intervencin educativa.
Televisin que cuente con la Red de Educacin

Satelital (EDUSAT), vista esta como una
Gua de Observacin
herramienta educativa que fortalezca el proceso de
aprendizaje de los alumnos en condicin
Ibd. Pg. 18
hospitalaria.
Programa de Enciclomedia que le permita al

docente hospitalario disear actividades aplicables Gua de Observacin
en el aula y por ende renovar el inters de los Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
alumnos por todo tipo de contenidos. Ibd. Pg. 18
Equipos de cmputo personales y de escritorio, que

cuenten con recursos digitales como el Programa
Interactivo de Enciclomedia con el propsito de
potencializar los procesos de aprendizaje en el uso Gua de Observacin
de las Tecnologas de la Informacin y la Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Comunicacin (TIC), propiciando as una mejor Ibd. Pg. 18
comprensin, resignacin y apropiacin de los
contenidos escolares.
Otro recurso digital es la conectividad a Internet, la Gua de Observacin

cual va a permitir acceder a las Referencias TIC Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
(pginas electrnicas) propuestas en el Banco de Ibd. Pg. 18
120
Sugerencias Didcticas as mismo el docente
hospitalario puede incorporar este recurso a su
planeacin diaria tomndolo como una propuesta
complementaria a los aprendizajes esperados en el
alumno.
Marque con una (X) la razn por la cual consulta
regularmente el Banco de Sugerencias Didcticas.
(Puede marcar las opciones necesarias)
( ) Consultar los Planes y Programas de estudio
vigentes.
( ) Revisar actividades de algn grado en
especfico para trabajar en grupo.
( ) Consultar informacin necesaria para llevar
El docente tiene acceso y hace uso del Banco de
un registro individual del logro acadmico de cada
Sugerencias Didcticas.
estudiante.
( ) Programar aprendizajes esperados en
planes de trabajo flexibles.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu?
______
( )Otra Cul?______
Ibd. Pg. 28 29
Marque con una (X) los recursos que consulta para
elaborar su planeacin.
Toma en consideracin el Cuadernillo de ( ) Banco de Sugerencias Didcticas.
Estrategias Didcticas como un recurso para ( ) Cuadernillo de sugerencias didcticas para
elaborar su planeacin. la intervencin educativa en el hospital.
( ) Enciclomedia.
( ) Otros. Cules? ________________
Planeacin
-Como docente hospitalario, identifica y conoce las
caractersticas de los padecimientos y secuelas de los
tratamientos de los estudiantes, para planificar la
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Personal docente identifique y conozca las
- En su prctica docente, los padecimientos y
caractersticas de los diversos padecimientos,
secuelas de los tratamientos de los nios influyen en
secuelas, para planear en funcin de eso la
la planeacin de la intervencin educativa
intervencin educativa.
hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Cmo identifica dichas caractersticas?
Ibd. Pg. 10
-De acuerdo a su prctica docente, qu tan importante
es que la planeacin de la clase sea flexible y tenga
Planeacin didctica multigrado con enfoque de
un carcter multigrado.
flexibilidad curricular.
( ) Muy importante
( ) Moderadamente importante
121
( ) Poco importante
( ) Nada importante
- Con qu frecuencia se ve en dificultades para la

planeacin de una clase flexible y con carcter
multigrado.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Ibd. Pg. 20
-Para la planeacin de clase, Con qu frecuencia
revisa el Programa de Educacin Bsica vigente?
( ) Diaria
( ) Semanal
( ) Quincenal
Para cada sesin el docente revisa el programa de ( ) Mensual
estudios vigente. ( ) Semestral
( ) Nunca
Por qu?
-En qu ocasiones y con qu propsitos revisa el
programa de Educacin Bsica vigente?
Ibd. Pg. 23
Marque con una (X) los recursos que consulta para
elaborar su planeacin.
( ) Banco de Sugerencias Didcticas.
Toma en consideracin el Cuadernillo de ( ) Cuadernillo de sugerencias didcticas para
Estrategias Didcticas como un recurso para la intervencin educativa en el hospital.
elaborar su planeacin. ( ) Enciclomedia.
( ) Otros. Cules? ________________
Ibd. Pg. 23
Intervencin
Considera que el nmero de docentes en el aula es
suficiente para brindarles atencin a todos?
El nmero de docentes en el aula es suficiente para
( ) Si
las diferentes modalidades de atencin.
( ) No
Por qu?
-El aula fija es de mayor importancia para la operacin
del programa a diferencia del aula mvil.
( ) Indiferente
Dentro de la Institucin de Salud se contemplan al ( ) Totalmente en desacuerdo
aula fija y mvil. Justifique su respuesta.
-Cules son los principales obstculos que identifica

en el uso del aula mvil? Qu sugerencias puede
hacer al respecto?
Ibd. Pg. 15
Los alumnos tutoreados requieren de mayor tiempo
de atencin que los alumnos de consulta externa.
El docente realiza una planeacin dependiendo de ( ) Totalmente de acuerdo
la poblacin que deba atender. ( ) Parcialmente de acuerdo
( ) Indiferente
122
Ibd. Pg. 23
Infraestructura/Mobiliario
Las aulas hospitalarias de educacin bsica Gua de Observacin
contarn con un domicilio, nmero telefnico, fax y Instalaciones de Aulas Fijas
o correo electrnico, en este caso el de la institucin Ibd. Pg. 17
del Sector Salud y/o de Asistencia Privada.
Gua de Observacin
Instalaciones de Aulas Fijas
Ibd. Pg. 17
En las instituciones del Sector Salud y/o de Gua de Observacin

Asistencia Privada, en donde haya ms de un aula Instalaciones de Aulas Fijas
se les asignar el nombre de la especialidad que la Ibd. Pg. 17
identifique.
Gua de Observacin
Capacidad promedio de aula 1-15 alumnos y se Instalaciones de Aulas Fijas
requieren de 24 m. Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Instalaciones de Aulas Fijas
Facilidad de acceso a las aulas y los sanitarios.
Ibd. Pg. 17
Se recomienda que las puertas tengan una altura Gua de Observacin

de 2.10 m. cuando menos y un ancho de la puerta Instalaciones de Aulas Fijas
de acceso principal 1.20 m., aulas 0.90 m., salida Ibd. Pg. 17
de emergencia 1.20 m.
Gua de Observacin
Niveles mnimos de iluminacin debe ser de 150 Instalaciones de Aulas Fijas
luxes. Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Seguridad escolar: contar con instalaciones y Instalaciones de Aulas Fijas
equipos para prevenir y combatir incendios. Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Mobiliario y equipo: apropiado a la edad y a las Instalaciones de Aulas Fijas
actividades, ligero, cmodo y de fcil aseo. Ibd. Pg. 17
Evaluacin
La evaluacin de los estudiantes en el aula
hospitalaria debe ser:
( ) Permanente
El docente evala de forma diaria y permanente . ( ) Peridica
( ) Ocasional
( ) En ningn momento
Ibd. Pg. 20
La evaluacin de nivel bsico debe ser: Marque con una (X) las caractersticas primordiales
-Formativa, sistemtica e integral. de la evaluacin de los estudiantes dentro del aula
- Detectar las necesidades observadas a travs del hospitalaria.
diagnstico. ( ) Formativa y sistemtica.
- Construir una herramienta de seguimiento y ajuste ( ) Detectar las necesidades observadas a
oportuno. travs del diagnstico.
- Representar un medio de reflexin en torno al ( ) Construir una herramienta de seguimiento y
impacto de la intervencin. ajuste oportuno.
- Detectar los niveles y momentos en los procesos ( ) Representar un medio de reflexin en torno
123
de aprendizaje del alumno. al impacto de la intervencin.
- Reconocer fortalezas y debilidades. ( ) Detectar los niveles y momentos en los
procesos de aprendizaje del alumno.
( ) Reconocer fortalezas y debilidades.
Ibd. Pg. 21
Gestin
-Al momento de tener un estudiante nuevo realiza una
entrevista de ingreso mediante el formato Deteccin
De Necesidades Escolares De Alumnos En Condicin
Hospitalaria De Nuevo Ingreso.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
-Considera de utilidad dicha entrevista?
El docente realiza una entrevista nica de ingreso ( ) Si
mediante el formato deteccin de necesidades sin ( ) No
que sea impedimento para el menor para que reciba Por qu?
la intervencin educativa - El formato de Deteccin De Necesidades Escolares
De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo
Ingreso es contestado DE MANERA INDIVIDUAL
POR LOS PADRES de los nios atendidos.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Ibd. Pg. 20
Equipo Tcnico
Gua de Observacin
Promotor y Gestor Escolar Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Docentes hospitalarios de apoyo:
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Maestro (a) de Educacin Especial
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) Psiclogo (a) Orientador para la Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Especial Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) bilinge de Educacin Preescolar Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Indgena Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) bilinge de Educacin Primaria Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Indgena Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Consejo Tcnico Consultivo de la Escuela Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Hospitalaria de Educacin Bsica Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
124
Docentes hospitalarios:
Gua de Observacin
Maestra de Jardn de Nios.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) de grupo de primaria.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Horas de maestro de secundaria.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Enlace de aulas hospitalarias (personal del Hospital Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
y/o Instituto de Salud) Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Estudiantes de Servicio Social.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Estudiantes de Prcticas profesionales.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Voluntarios (as)
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
125
Anexo 7. Guas de Observacin para el aula hospitalaria del
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez.
Gua de Observacin
Domicilio, nmero telefnico, fax/correo

electrnico,
Aula con nombre de la especialidad que
la identifique.
Capacidad promedio de aula 1-15
alumnos, 24 m.
Facilidad de acceso a las aulas y los
sanitarios.
Altura de puertas:
Acceso principal: 2.10m. x 1.20m.
Aulas 0.90 m.
Salida de emergencia 1.20 m.
Niveles mnimos de iluminacin: 150
luxes.
Equipo para prevenir y combatir
incendios.
Mobiliario y equipo: apropiado a la edad y
a las actividades, ligero, cmodo y de fcil
aseo.
126
Gua de Observacin
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos.
Planes y Programas de Estudio vigentes

de Educacin Bsica.
Adecuaciones didcticas presentadas a

travs del Banco de Sugerencias
Didcticas (BSD).
Recursos didcticos para Aulas

Hospitalarias, para fortalecer la
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar

(espacios de recreacin, informacin y de
educacin permanente).
Televisin que cuente con la Red de
Educacin Satelital (EDUSAT).
Programa de Enciclomedia.
Equipos de cmputo personales y de
escritorio, que cuenten con recursos
digitales como el Programa Interactivo de
Enciclomedia.
Conectividad a Internet.
127
Gua de Observacin
Promotor t Gestor Escolar.

- Maestro (a) de Educacin
Especial
- Maestro (a) Psiclogo (a)
Orientador para la Educacin
Especial
- Maestro (a) bilinge de
Educacin Preescolar
Indgena
- Maestro (a) bilinge de
Educacin Primaria Indgena
Consejo Tcnico Consultivo de la
Escuela Hospitalaria de Educacin
Bsica
- Maestra de Jardn de Nios.

- Maestro (a) de grupo de
primaria.
- Horas de maestro de
secundaria.
Enlace de aulas hospitalarias
(personal del Hospital y/o Instituto de
Salud)
Estudiantes de Servicio Social.

Estudiantes de Prcticas
profesionales.
Voluntarios (as)
128
Anexo 8. Resultados Concentrados
Gua de Observacin
Dr. Mrquez No.162, Col. Doctores, Delegacin
Cuauhtmoc, Mxico D.F. C.P 06720.
Domicilio, nmero telefnico,
Departamento de HematoOncologa
fax/correo electrnico. 5228 9917 extensin: 2124
Sin fax.
Sin correo electrnico propio del aula.
Ventilacin adecuada. Cuenta con una ventana de 60.75 x 50 cms.
Aula con nombre de la especialidad
El aula se encuentra dentro del departamento de oncologa
que la identifique. y de nefrologa.
Capacidad promedio de aula 1-15
rea de 15.573m con capacidad mxima de 9 a 10 nios.
alumnos, 24 m.
Facilidad de acceso a las aulas y los
Los sanitarios se encuentran a 16 mts. del aula fija.
sanitarios.
Altura de puertas:
Acceso principal: 2.10m. x 1.20m. Puerta: 2.155 x .89 mts.
Niveles mnimos de iluminacin: 150

El aula es iluminada por 4 lmparas fluorescentes de 32
luxes. watts.
Equipo para prevenir y combatir
Dentro del aula no hay equipo para combatir incendios. El
incendios. extintor ms cercano est ubicado a dos metros del aula.
Mobiliario y equipo: apropiado a la El mobiliario es de tamao adecuado para nios en edad
edad y a las actividades, ligero, preescolar y primaria. La mayora de las mesas y sillas son
cmodo y de fcil aseo. de madera pero de fcil aseo.
129
130
Gua de Observacin
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos.
Planes y Programas de Estudio

Dentro del aula estn los planes y programas de
vigentes de Educacin Bsica. estudio en un librero.
Adecuaciones didcticas presentadas a

El banco de sugerencias didcticas est grabado en
travs del Banco de Sugerencias un disco para PC que cada una de las docentes del
Didcticas (BSD). aula tiene sin embargo no hay una copia en el aula.
Recursos didcticos para Aulas En el aula hay recursos que van desde juegos de
mesa educativos y de esparcimiento, un compendio
Hospitalarias, para fortalecer la de actividades y dibujos en papel, juguetes didcticos,
intervencin educativa hospitalaria. material para manualidades hasta instrumentos
musicales.
El aula tiene un espacio destinado a guardar material
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar bibliogrfico (libros de texto, peridicos, revistas,
(espacios de recreacin, informacin y enciclopedias, libros de lectura infantil) pero no es
expresamente un lugar que se preste para la lectura
de educacin permanente). ya que slo es el librero y algunas sillas que se usan
para las sesiones regulares.
Televisin que cuente con la Red de
No hay televisin dentro del aula ni Red de Educacin
Educacin Satelital (EDUSAT). Satelital (EDUSAT).
Programa de Enciclomedia. No hay enciclomedia precargada en ninguna de las

computadoras y laptops del aula.
Equipos de cmputo personales y de
escritorio, que cuenten con recursos El aula cuenta con equipo de cmputo (2
computadoras de escritorio y 9 laptops). El solario
digitales como el Programa Interactivo cuenta con un saln equipado con 6 computadoras
pero rara vez los nios asisten a ese saln.
de Enciclomedia.
La conectividad a internet la proporciona el hospital.
Conectividad a Internet. Hubo conectividad de manera intermitente pero
actualmente la cobertura no llega al piso de oncologa
y nefrologa.
131
Gua de Observacin
El promotor acude ocasionalmente al hospital ya sea como
observante de alguna de las sesiones de las docentes o para
llevar documentos relacionados con las inscripciones de los
Promotor t Gestor Escolar. nios que reciben tutora formal. En el periodo de la
investigacin se tiene cuenta de que asisti 6 veces de las cuales
2 permaneci como observadora del desarrollo de alguna de las
sesiones sin embargo no requiri ningn tipo de documento de
planeacin semanal ni del da.
Entre las 4 docentes que atienden el aula ninguna tiene
- Maestro (a) de
formacin como docente en educacin especial sin embargo una
Educacin Especial de las docentes se form como psicloga educativa orientada a
la educacin especial.
- Maestro (a) Psiclogo Una docente con formacin en psicologa educativa.
(a) Orientador para la
Educacin Especial
- Maestro (a) bilinge Ninguna de las docentes tiene conocimiento de alguna lengua
indgena. En dos ocasiones un nio en quimioterapia quera
de Educacin participar en las actividades sin embargo no hablaba espaol por
Preescolar Indgena lo que para comunicarse con l las dos prestadoras de servicio se
comunicaban con su padre y el traduca las indicaciones.
- Maestro (a) bilinge Ninguna de las docentes tiene conocimiento de alguna lengua
de Educacin Primaria indgena.
Indgena
Consejo Tcnico Consultivo Las reuniones de consejo se realizan 1 vez cada mes y las
de la Escuela Hospitalaria de docentes se ausentan ese da del hospital para acudir a dicha
reunin.
Educacin Bsica
- Maestra de Jardn de Una docente.
Nios.
Dos docentes en Oncologa y Consulta Externa: una con
- Maestro (a) de grupo formacin en dicha rea y la segunda con formacin en
de primaria. psicologa educativa. En Nefrologa una docente se hace cargo
de todos los grados.
132
Dos docentes cubren dichas horas, en el caso de Oncologa la
- Horas de maestro de
docente de grupo de primaria mientras que en Nefrologa una
secundaria.
docente se hace cargo de todos los grados.
Enlace de aulas hospitalarias El enlace de las aulas es el jefe de Pre y Posgrado de la Direccin
(personal del Hospital y/o de Enseanza.
Instituto de Salud)
Estudiantes de Servicio Existe la posibilidad de hacerlo pero al tiempo de la investigacin
Social. slo estaban dos estudiantes de pedagoga como practicantes.
Estudiantes de Prcticas Durante el periodo de la investigacin hubo 2 estudiantes de
profesionales. pedagoga como practicantes.
Anteriormente existan voluntarias por parte del Patronato del
Voluntarios (as) Hospital que asistan los fines de semana sin embargo se
suspendi por un periodo indefinido.
1. Enumere 5 de las fallas principales que haya observado en el Sistema de

Administracin de Informacin y Seguimiento (SAIS) y posibles sugerencias para
resolverlas.
Fallas Sugerencias
Muy tardado en conectar Crear otro servidor
Problemas de Conexin Un servidor ms potente
Muy tardado para guardar informacin Una mejor organizacin
No encontrar rpido lo ya trabajado
El sistema a veces es muy lento Cambiar de plataforma a una que maneje ms
informacin.
En ocasiones no te permite registrar la misma Que los programadores revisen lo que pasa
competencia y manda mensaje de error. porque no es cuestin de diseo pues hay una
opcin donde puedes ver el mismo contenido o
competencia hasta en 5 ocasiones diferentes
pero marca error.
En algn momento aparecen los contenidos y Revisar la captura o la programacin.
competencias repetidos
Muy tardado Mantenimiento bueno
Se traba mucho
No siempre se puede acceder
133
2. Marque con una (X) la razn por la cual consulta regularmente el Banco de
Sugerencias Didcticas. (Puede marcar las opciones necesarias)
Revisar actividades de algn grado en 3

especfico para trabajar en grupo
Consultar los Planes y Programas de 1
estudio vigentes
Consultar informacin necesaria para 1
llevar un registro individual del logro
acadmico de cada estudiante
Programar aprendizajes esperados en 1
planes de trabajo flexibles
3. Marque con una (X) los recursos que consulta para elaborar su planeacin.
(Puede marcar las opciones necesarias)
Banco de Sugerencias Didcticas 3

Cuadernillo de sugerencias didcticas 2
para la intervencin educativa en el
hospital.
Otros 3
1. Planes y programas de
educacin bsica vigente. Portal de
Bachillerato en lnea del Gobierno
del D.F., Libros de texto, Materiales
de diplomado en ciencias.
2. Actividades propias.
3. Libros de texto.
4. Marque con una (X) las caractersticas primordiales para la evaluacin de los
estudiantes dentro del aula hospitalaria.
Todas las anteriores 3 (-Formativa y sistemtica.
-Construir una herramienta de
seguimiento y ajuste oportuno.
-Representar un medio de reflexin en
torno al impacto de la intervencin.
-Detectar los niveles y momentos en
los procesos de aprendizaje del
alumno.
-Reconocer fortalezas y debilidades.)
Reconocer fortalezas y debilidades. 1
5. De acuerdo a su prctica docente, qu tan importante es que la planeacin de la

clase sea flexible y tenga un carcter multigrado.
Muy importante 4
1. Porque te permite atender a nios
de diferentes grados.
2. Nunca sabes con que grados te
encontrars, el nmero de nios y
134
cmo estarn en tiempo y
disposicin.
3. Porque siempre son nios
diferentes.
4. Debe ser multigrado porque la
poblacin que se atiende es de
diferentes niveles y grados
educativos y debes responder a la
currcula de cada uno y flexible ya
que el contexto as lo necesita por
ser alumnos que tienen algunas
limitaciones fsicas temporales y/o
permanentes derivadas de sus
padecimientos y por el tiempo no
es igual que en una escuela.
6. Con que frecuencia se ve en dificultades para la planeacin de una clase flexible y

con carcter multigrado.
Pocas veces 3
1. Cuando mi imaginacin se me agita,
pero como existe el banco de
sugerencias tomo de ah lo que
necesito.
2. Por las experiencias adquiridas ya
logro adaptarlos.
3. No dio comentarios.
Casi siempre 1
No estoy acostumbrada y me toma ms
tiempo.
7. Como docente hospitalario, identifica y conoce las caractersticas de los

padecimientos y secuelas de los tratamientos de los estudiantes, para planificar la
Casi siempre 3
Siempre 1
8. En su prctica docente, los padecimientos y secuelas de los tratamientos de los

nios influyen en la planeacin de la intervencin educativa hospitalaria.
Siempre 2
1. Tuvimos un diplomado y nos han
dado plticas adems de leer libros
y aprendes a observar sobre las
diferentes caractersticas de los
nios de acuerdo al padecimiento o
servicio en donde se atienden.
Casi siempre 1
No dio comentarios.
Pocas veces 1
No dio comentarios.
135
9. Para la planeacin de clase, Con qu frecuencia revisa el Programa de
Educacin Bsica vigente?
Semanal 2
1. Porque veo de manera general las
competencias y aprendizajes
esperados que ver en la semana.
2. La planeacin que realizo es
semanal.
Diaria 2
1. Porque es la gua para la
intervencin.
2. Porque se me facilita ms.
10. En qu ocasiones y con qu propsitos revisa el programa de Educacin Bsica
vigente?
1. Casi diario y cuando atiendo multinivel.
2. Cuando tengo que consultar en qu grado se da un tema especfico.
3. Para realizar actividades semanales.
4. Siempre porque cuando se manejan varios grados y niveles educativos
llegas a confundir en qu grado estn algunos contenidos o aprendizajes
esperados.
11. El aula fija es de mayor importancia para la operacin del programa a diferencia
del aula mvil.
Toralmente en desacuerdo 2
1. Las dos tienen el mismo grado de
importancia.
2. Porque las modalidades de mvil o
fija est relacionada con que los
alumnos puedan o no desplazarse
no con el desarrollo educativo.
Indiferente 1
1. Depende mucho de ti como docente
el logro de los aprendizajes sin
importar el lugar.
Parcialmente de acuerdo 1
1. Se da mayor integracin y creo que
pueden aprender ms en el aula fija.
12. Cules son los principales obstculos que identifica en el uso del aula mvil?
Qu sugerencias puede hacer al respecto?
Obstculos Sugerencias
El tiempo de atencin
El uso de materiales
Falta de convivencia entre ellos.
No poder llevar todo lo necesario Tener un aula mvil ms grande y con ms

compartimentos.
136
Espacio
Material
A veces se pueden incomodar que ests en

su espacio.
Como no estn en el aula no trabajan igual.
13. Los alumnos tutoreados requieren de mayor tiempo de atencin que los alumnos
de consulta externa.
Totalmente de acuerdo 3
1. Tienes que manejar las diferentes
materias y aprendizajes con mayor
detenimiento.
2. Puede que sean nios que no
vuelvan.
3. 3. No dio comentarios.
Parcialmente de acuerdo 1
1. Los alumnos tutoreados pueden
estar en consulta externa,
ambulatoria o internados pero como
quiera que sea si se requiere de
ms tiempo porque se hace un
seguimiento ms puntual porque
ellos no asisten a ninguna escuela y
el docente hospitalario es el
responsable del desarrollo de
competencias en los alumnos y
cubrir el programa para que puedan
reintegrarse con xito a la escuela
regular.
14. La evaluacin de los estudiantes en el aula hospitalaria debe ser:

Permanente 4
1. Para registrar los avances y
dificultades.
2. Porque puedes ir evaluando el
avance y ajustar tu planeacin.
15. Al momento de tener un estudiante nuevo realiza una entrevista de ingreso

mediante el formato Deteccin De Necesidades Escolares De Alumnos En
Condicin Hospitalaria De Nuevo Ingreso.
Siempre 4
16. Considera de utilidad dicha entrevista?

Si 4
1. Porque puedes ver a que modalidad
de atencin corresponde y planear la
atencin educativa.
137
2. Conoces que grado de estudios
tiene.
3. Aporta datos indispensables para
conocer la condicin escolar y fsica.
4. No dio informacin.
17. El formato de Deteccin De Necesidades Escolares De Alumnos En Condicin

Hospitalaria De Nuevo Ingreso es contestado DE MANERA INDIVIDUAL POR
LOS PADRES de los nios atendidos.
Siempre 2
Casi siempre 2
18. Considera que el nmero de docentes en el aula es suficiente para brindarle

atencin a todos?
No 4
1. A veces hay muchos nios y no da
tiempo de atender a los de otras
reas.
2. Porque se requieren ms maestros
de educacin secundaria.
3. Son muchos grados y niveles.
4. Existen ms reas.
19. Sugerencias para operar de manera ms eficiente el programa

1. No dio comentarios
2. El compromiso de todos los docentes, el manejo de programas y materiales,
maestros para las diferentes reas del hospital.
3. Haya mayor difusin en escuelas regulares para que apoyen a los alumnos en
situacin de hospital. Que haya mayor nmero de docentes de educacin
secundaria y media superior.
138

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA

ARANTXA GABRIELA ARJONA CASADO

ASESOR: MTRA. MARTHA ALTAMIRANO RODRGUEZ

A mi familia hermosa por acompaarme en

A quienes se sumaron en apoyo a este camino

PEDAGOGA SOCIAL Y PEDAGOGA HOSPITALARIA ...................................................................................... 9

PEDAGOGA SOCIAL .................................................................................................................................... 10

PROGRAMA SIGAMOS APRENDIENDOEN EL HOSPITAL, CONTEXTO ACTUAL. ......................................... 30

INICIO, DESARROLLO Y OBJETIVOS ............................................................................................................. 30

EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS ............................................................................................. 48

EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS ...................................................................................................... 48

EVALUACIN DEL PROGRAMA SIGAMOS APRENDIENDO EN EL HOSPITAL EN EL HOSPITAL INFANTIL DE

M ARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................. 63

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 96

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 102

ANEXOS ................................................................................................................................................... 108

Anexo 1. Extracto de la Resolucin A2-25/86, de 13 de mayo de1986 del Parlamento

El presente es un estudio de 9 meses realizado en el aula hospitalaria del

En esta evaluacin se revisan aspectos materiales del aula, desde los

El programa debido a su naturaleza social/educativa establece objetivos en

En el contexto del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, se han hecho

De ah que se propongan una serie de criterios a fin de corroborar la correcta

El estudio tiene como hiptesis inicial que la operacin del programa

Derivado de esto, dos son las preguntas de investigacin que fungieron

La primera enfocada al modo de organizacin y operacin del programa:

Qu elementos debe de cumplir el programa Sigamos aprendiendo en el

Cmo se regula la aplicacin del programa Sigamos aprendiendoen el hospital

El Captulo I presenta una perspectiva sobre la Pedagoga Hospitalaria y la

Posterior a esto, en el Captulo II se exhibe una amplia explicacin del

El Captulo III se centra en la evaluacin y principalmente la evaluacin de

Por ltimo el Captulo IV presenta los detalles sobre el contexto donde se

La creciente transformacin social ha enfatizado la gran necesidad de atender a

La pedagoga se ocupa de la educacin como acto social y especficamente

Sin embargo para este caso me centrar en la dimensin No Formal que

La Educacin No Formal se centra en desarrollar facultades intelectuales de

Es pertinente sealar que la Pedagoga es capaz de sustentar dicho estudio en s

De acuerdo con Fermoso (1994) la pedagoga social se centra en el mbtio

Adems de la pedagoga general, hablamos de otras pedagogas tales

Este autor define a la Pedagoga Social como:

la ciencia prctica social y educativa no formal, que fundamenta,

Adems Snchez Santamara (2011) agrega posteriormente:

la pedagoga social es una ciencia que se centra en el estudio y

A diferencia de la sociologa de la educacin, la pedagoga social echa mano de

La pedagoga social, segn Agazzi, tiene incluso obligacin de

El desarrollo de la Pedagoga Social se ha producido desde diferentes

Los acontecimientos histricos, sociales y polticos producidos en

Por su parte, influenciado por los planteamientos de Kant y Hegel y

A esto Snchez Santamara (2011) agrega:

La pedagoga social como disciplina cientfica que estudia,

Es decir, la Pedagoga social se ocupa del estudio de problemas sociales

Por su parte Susana Torio (2004) habla sobre la pedagoga social y a

no puede reducir su mbito de accin al tratamiento de tradicionales

Es necesario que se mantenga claro siempre el punto de que la educacin

Pedagoga Hospitalaria: Definicin, surgimiento y desarrollo.

Carmen Ortiz (1999) sistematiza a la pedagoga hospitalaria como aquella

Polaino-Lorente y Lizasoain (1992) plantean los objetivos de la pedagoga

Es claro que la pedagoga hospitalaria no es tan simple como pareciera en los

Aunque tambin es importante aclarar que el trmino paciente acuado por

La pedagoga hospitalaria no slo se centra en el contexto educativo que es

La Pedagoga Hospitalaria tiene como finalidad brindar atencin pedaggica al

La finalidad de la Pedagoga Hospitalaria no es otra que la de

La enseanza escolar en los hospitales no slo humaniza ms la