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ROCHA NETO E. F. M. P
Autorizado Conforme Decreto 2997/1977 DOE 03/03/1977
Paranava Pr.
Setembro / 2016
SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................................. 07
CAPTULO I
IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO..................................................... 09
1.1 LOCALIZAO E DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA.............................. 09
1.2 ASPECTOS HISTRICOS DA INSTITUIO................................................. 09
1.3 CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO NA INSTITUIO E
QUANTIDADE DE ESTUDANTES..................................................................... 11
1.3.1 Horrio por etapas e modalidades............................................................... 11
1.3.2 Quantidade de estudantes por etapas e modalidades 2016..................... 13
1.4 ESTRUTURA FSICA, MATERIAIS E ESPAOS PEDAGGICOS............ 15
1.5 RECURSOS HUMANOS....................................................................................... 17
1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS............................................................................. 18
1.6.1 Conselho Escolar......................................................................................... 18
1.6.2 APMF - Associao de Pais, Mestres e Funcionrios.............................. 20
1.6.3 Grmio Estudantil....................................................................................... 22
1.6.4 Conselho de Classe...................................................................................... 23
CAPTULO II
DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL........ 24
2.1 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR............................................................ 24
2.2 GESTO ESCOLAR.............................................................................................. 28
2.3 EQUIPAMENTOS FSICOS E PEDAGGICOS.............................................. 29
2.4 ENSINOAPRENDIZAGEM................................................................................ 30
2.4.1 Plano de Trabalho Docente........................................................................ 30
2.4.2 Avaliao..................................................................................................... 32
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CAPTULO III
FUNDAMENTOS TERICOS - MARCO CONCEITUAL.......................................... 72
3.1 EDUCAO, HOMEM (INFNCIA, ADOLESCNCIA, JUVENTUDE,
ADULTO E IDOSO), MUNDO, SOCIEDADE E CIDADANIA....................... 73
3.1.1 Concepo de sociedade e educao.......................................................... 73
3.1.2 Concepo de homem e mundo.................................................................. 73
3.1.3 Concepo Escola e Cidadania................................................................... 75
3.1.4 Concepo de infncia, adolescente, juventude, adulto e idoso.............. 75
3.2 CONCEPO DE TEMPO E ESPAO PEDAGGICO, EDUCAO
INCLUSIVA, DIVERSIDADE............................................................................. 80
3.2.1 Concepo de Tempo e Espao Pedaggico............................................. 80
3.2.2 Concepo de diversidade e Educao Inclusiva.................................... 80
3.3 CONCEPO DE GESTO ESCOLAR, CURRCULO, CUIDAR E
EDUCAR................................................................................................................. 82
3.3.1 Concepo de Gesto Escolar.................................................................... 82
3.3.2 Concepo de Currculo............................................................................. 85
3.3.3 Concepo de Cuidar e Educar................................................................. 86
3.4 CONCEPO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, ALFABETIZAO E
LETRAMENTO, CONHECIMENTO, AVALIAO, TECNOLOGIA........ 87
3.4.1 Concepo de Ensino-Aprendizagem....................................................... 87
3.4.2 Concepo de alfabetizao e letramento................................................. 88
3.4.3 Concepo de conhecimento...................................................................... 89
3.4.4 Da Avaliao do Ensino Aprendizagem.................................................... 89
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CAPTULO IV
MARCO OPERACIONAL................................................................................................ 95
4.1 CALENDRIO ESCOLAR................................................................................... 95
4.2 PROGRAMA E PROJETOS EDUCACIONAIS................................................ 98
4.2.1 Programa Agrinho...................................................................................... 98
4.2.2 Programa Institucional de bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)........ 98
4.2.3 Programa de Atendimento Esportivo Comunitrio Voleibol.............. 99
4.2.4 Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)............................................. 99
4.2.5 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP).. 99
4.2.6 Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro......................... 100
4.2.7 Gincana Cultural e Esportiva.................................................................... 100
4.3 AES DIDTICO-PEDAGGICAS................................................................ 100
4.3.1 Evaso Escolar............................................................................................. 101
4.3.2 Enfrentamento a Indisciplina..................................................................... 102
4.3.3 Enfrentamento ao Uso de Drogas e lcool................................................ 102
4.3.4 Aprovao dos estudantes pelo Conselho de Classe................................. 103
4.3.5 Elevao dos ndices das Avaliaes Externas......................................... 104
4.3.6 Acompanhamento Da Hora Atividade...................................................... 104
4.3.7 Formao Continuada................................................................................ 105
4.3.8 Elevao do Desempenho Acadmico dos Estudantes............................. 105
4.3.9 Organizao da Rotina Da Escola e da Sala De Aula.............................. 106
4.3.10 Gesto Escolar............................................................................................. 107
4.4 PLANO DE AO 2016..................................................................................... 108
4.4.1 Dimenso: gesto democrtica................................................................... 108
4.4.2 Dimenso: prtica pedaggica.................................................................... 109
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CAPTULO V
AVALIAO INSTITUCIONAL................................................................................... 132
CAPTULO VI
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP........................................................ 134
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H a conscincia, por parte dos que o produziram, de que se encontra aberto a todo e
qualquer tipo de sugesto e encaminhamentos, porque nenhum projeto poltico pedaggico
pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os
movimentos da histria. Portanto, nossa reflexo continua baseada principalmente na prtica
pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que nos encaminhem para umas
prxis responsvel e compromissada com uma escola pblica de qualidade.
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3 15:00 15:50
INTERVALO 15:50 16:05
4 16:05 16:55
5 16:55 17:45
4 22:15 23:00
NOTURNO
Turmas Segunda Tera Quarta Quinta
1 Srie A
19:00 - 20:40 h 19:00 - 20:40 h
Curso Bsico
2 Srie B
19:00 - 20:40 h 19:00 - 20:40 h
Curso Bsico
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MANH
Modalidade Segunda Tera Quarta Quinta Sexta
AETE-Handebol
7:30 9:10
Ensino 9:10 - 11:05 h
h
Fundamental
AETE-Futebol
9:30 11:10 h 9:30 11:10 h
Ensino
Fundamental
Peridica
Rdio Escolar 8:30 10:10 h 8:30 -10:10 h
Ensino
Fundamental
TARDE
Peridica
Handebol
13:20-15:00 13:20-15:00
Ensino
Fundamental
7 A/B/C 98 2 A/B 80
8 A/B 71 3 A/B 61
9 A/B/C 67 2 TSB 23
Total 324 Total 253
PERODO VESPERTINO
Anos Iniciais Ensino Fundamental Ensino Mdio
Turmas N de Alunos Turmas N de Alunos
6 D 31 1 D 33
7 D/E/F 92 2 C 29
8 C/D/E/F 105 3 C 25
9 D/E 66 - -
Total 294 Total 87
PERODO NOTURNO
Educao Profissional Integrado ao
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Turmas N de Alunos Turmas N de Alunos
1 E 38 3 TSB 10
2 D 42 4 TSB 23
3 D 45 - -
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3 BLOCO
04 Salas de aula;
01 Laboratrio de Fsica, Qumica, Biologia e Cincias;
01 Laboratrio de Enfermagem;
01 Laboratrio de Sade Bucal, consultrio com 02 cadeiras;
01 Laboratrio de Prtese;
01 Laboratrio de Esttica;
01 Sala de Computao com: 07 Comp. Do Paran Digital e 19 Comp. Do Programa
Proinfo;
01 Sala Multifuncional Tipo 1
01 Sala Multifuncional Surdez
01 Sala de Apoio Escolar
01 Sala de Vdeo
01 Sala de depsito de instrumentos da fanfarra
4 BLOCO
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06 Salas de aula
01 Bebedouro com filtro e 4 (quatro torneiras) com gua gelada.
OUTRAS DEPENDNCIAS
01 Quadra de esportes coberta com bebedouro;
01 Quadra de esportes descoberta;
01 Campo de futebol;
Estacionamento para carros dos funcionrios;
01 Casa para permissionrio;
01 Depsito de materiais de Arte e Ed. Fsica;
01 Oficina de pequenos consertos;
01 Refeitrio com mesas e bancos para alimentao;
01 Cantina com depsito;
01 Cozinha com 01 depsito de alimentos;
02 Sanitrios 01 masculino e 01 feminino no refeitrio;
EQUIPAMENTOS ELETRNICOS
20 Aparelhos de Televiso;
01 Retroprojetor;
03 Impressoras;
04 DVDs;
05 Aparelhos se Som;
03 Projetores de multimdia (Data show);
05 Mquinas fotogrficas/filmadoras;
54 Computadores (18 para uso administrativo e 36 para uso dos alunos);
04 Impressoras Multifuncional;
Agente I
01 10 02 04 01 01 01 13 03
(18)
Agente II
- - 01 01 08 01 - 09 -
(10)
Docentes
Formao Vnculo
Grad. em Ps-
Total Mestrado Doutorado PDE QPM REPR
curso graduao
131 01 118 02 01 09 72 59
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SUPLENTES
Nome Funo/Representantes
Cleide Monteiro Franchini Equipe Pedaggica
Regiane Abraho Professor Ensino Mdio
Giselle Justina Wessler Professor Ensino Profissionalizante
Sandrely Gonalves Ribeiro Professor Ensino Fundamental
Ortencia Maria do Carmo B. Balbo Agente Educacional II
Osvandir de Brito Cunha Agente Educacional I
Vitria Maria da Silva Ricardo Grmio Estudantil
Alessandra de S. C. do Nascimento Aluno Ensino Profissionalizante
Jssica Caroline Cndido Aluno Ensino Mdio
Tatiana Gonalves de Melo Me do aluno do Ensino Fundamental
Vanildo Neres e Silva Pai de aluno do Ensino Mdio
Maria Cristina Soares dos Santos A.P.M.F.
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CAPITULO II
DIAGNSTICO xDA INSTITUIO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL
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um percentual de 54%, seguido da sala de apoio 14,7%, curioso que 81,7% no participam
de nenhum projeto/programa de apoio ofertado pelo Colgio.
Quanto a participao dos pais ou responsveis na vida acadmica, 56.6%
responderam que a frequncia desses no Colgio se d na reunio trimestral na entrega do
boletim, apenas 14.5% comparecem espontaneamente. Para realizar as tarefas e trabalhos
escolares 42.8% so ajudados pelo pai ou me e 46.2% no recebe ajuda de ningum.
Sobre discriminao, 51.7% disseram que no sofreram nenhum tipo de
discriminao, no entanto 28.3% j foi vtima de preconceito com relao a aparncia fsica
(gordo, magro, alto, baixo etc.,), 6.2% com relao a etnia racial, 4.4% por ter sido
identificado (a) como homossexual e pela religio 2.5%, esse quadro demonstra um nmero
alto de estudantes que sofrem discriminao.
Quando questionados sobre o motivo da escolha que os levaram a matricular nesse
Colgio, 34.7% responderam que consideram ser o melhor, 25.7% por estar mais perto da
residncia, 23.4% por opo dos pais ou responsveis e 10.4% porque o irmo j estudava no
Colgio. Quanto a continuidade dos estudos, 82% pretendem terminar o Ensino Mdio e fazer
uma faculdade, 10.6% pretendem fazer um curso profissionalizante aps o trmino do Ensino
Mdio e apenas 6.8% querem terminar o Ensino Mdio e no estudar mais.
Quanto aos estudantes do Ensino Mdio noturno 87% so jovens solteiros, e apenas
8% possuem filhos, sobre atividade remunerada, 34% declararam que so trabalhadores e
recebem de um at dois salrios mnimos. Outro dado curioso que 48% declararam que
reprovaram uma vez e 20% mais de uma vez, porm a expectativa para fazer um curso de
nvel superior alta 73% demonstram essa vontade.
No Ensino Tcnico Profissional, nas modalidades subsequente e integrado,
participaram da pesquisa dezesseis (16) estudantes do curso de Prtese Dentria, sessenta e
cinco (65) de Sade Bucal do perodo noturno e vinte e trs (23) de Sade Bucal do perodo
diurno. Dos 119 estudantes entrevistados, 75% so jovens solteiros e 17% casados, um
percentual elevado em torno de 79% exerce atividade remunerada, atualmente trabalham no
comrcio, na indstria e fazem trabalho domstico. Os motivos pelos quais decidiram buscar
uma atividade remunerada, 50% responderam que para ajudar nas despesas com a casa, 84%
ser independente, 82% adquirir experincia, 61% custear os estudos e 35% para sustentar a
famlia.
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todo e qualquer servidor pblico, com maior razo se aplicam aos que detm uma maior
parcela de autoridade no mbito do servio pblico (2002, p. 168).
Referente a gesto democrtica a LDB - Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 3, no inciso VIII reafirma tal
ideia gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos
sistemas de ensino. Os Art. 12 e 15 da mesma Lei, reafirmam a autonomia pedaggica e
administrativa das unidades escolares, a importncia da elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico, acentuando a articulao com as famlias e a comunidade, criando processos de
integrao da sociedade com a escola (Art. 12, inciso VI).
Sendo assim o princpio da gesto democrtica que norteia o trabalho pedaggico e
administrativo da Instituio, logo, a escola administrada por intermdio dos representantes
do corpo docente, dos estudantes, dos funcionrios e da direo da escola, assim como
representantes de pais e da comunidade, por meio das Instncias Colegiadas, APMF, Conselho
Escolar e Grmio Estudantil.
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2.4 ENSINOAPRENDIZAGEM
2.4.1 Plano de Trabalho Docente
O PTD o registro articulador dos fundamentos polticos-educacionais e conceituais
expressos no PPP, e dos contedos escolares, metodologias de ensino e prticas avaliativas
presentes na Proposta Pedaggica, com a finalidade de organizar a prtica pedaggica que
ser realizada em sala de aula. Essa organizao prvia permite ao docente direcionar o seu
trabalho e definir critrios tanto para avaliar o estudante, como tambm o seu desempenho
docente. Amparado legalmente pela Lei 9394/96, o Art. 13, estabelece que os professores
incumbir-se-o de:
I - Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II - Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
II - Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V - Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento
profissional;
O Regimento Escolar do Colgio, traz em seu artigo 36, inciso IV, que compete ao
professor elaborar o seu Plano de Trabalho docente, e, o artigo 34, inciso V, que compete a
equipe Pedaggica Orientar o processo de elaborao dos Planos de Trabalho Docente junto
ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino; assim como deixa claro tambm no
inciso XLVI, desse mesmo artigo que compete tambm a equipe Pedaggica elaborar seu
Plano de ao.
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por sua vez dever estar respaldada nas DCNs e nas Diretrizes Curriculares Orientadoras do
Estado do Paran, assim como nos Cadernos de expectativas, e na educao profissional
levar-se- em conta os contedos expressos nas ementas dos Planos de Cursos.
Vale ressaltar que durante todo o percurso de construo do PTD pelo professor, assim
como, a sua efetividade dentro da sala de aula, dever contar com presena da equipe
pedaggica de forma colaborativa, efetiva e eficiente, orientando e acompanhando o
planejamento dos professores, direcionando fundamentos tericos e intervenes para
adequaes devidas, para que os docentes possam inovar suas atividades e tomar conscincia
da importncia, da flexibilidade e da imprescindibilidade do PTD.
2.4.2 Avaliao
A LDB n 9394/96, a Deliberao 07/99 do CEE do Estado do Paran e o Regimento
Escolar do Colgio, so documentos que oferecem suporte legal a uma concepo de
avaliao que deve ser entendida como parte do processo de construo do conhecimento. O
Caput I, em seu artigo 1 da Deliberao 07/99 do CEE Cmara do ensino Fundamental e
Mdio, com respaldo na LDB n 9394/96, afirma que:
A avaliao deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho,
com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos
alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.
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Escolar do Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - EFMP, em seu artigo
103, que dispe que a Avaliao do Aproveitamento Escolar, ser realizada:
De forma contnua, cumulativa e processual devendo refletir o desenvolvimento
global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste no conjunto dos
componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
Pargrafo nico - Dar-se- relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e
elaborao pessoal, sobre a memorizao.
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Sendo assim, os critrios de avaliao devem revelar na sua prtica a relao coerente
com a DCE, a PPC, o Plano de curso, caderno de expectativas, o PPP e o estabelecido no
Plano de Trabalho Docente. Estes devem ser previamente elaborados pelo professor, a partir
dos contedos estruturantes, especficos e bsicos, levando em considerao as expectativas
de aprendizagem, e, das ementas dos Planos de cursos, em se tratando dos cursos
profissionalizantes na modalidade subsequente.
Os resultados da avaliao por aproveitamento so traduzidos em nota de 0 (zero) a
10,0 (dez). Para aprovao na disciplina a nota de aproveitamento exigida de no mnimo 6,0
(seis) e frequncia mnima igual ou superior a 75% (setenta e cinco). Para efeito de promoo
ser calculada a mdia, usando-se o seguinte cmputo:
Ensino Fundamental Anos Finais, Mdio e Profissional Integrado:
1 Bim.+2 Bim.
M . S .=
3
Em relao aos alunos que chegam transferidos, as notas, conceitos ou menes sero
aproveitados e transformados em notas, considerando o regime da trimestralidade, assim
sendo: alunos que vm transferidos com notas fechadas (primeiro e segundo bimestres, ser
convertido de (primeiro bimestre, para primeiro trimestre; de segundo bimestre, para segundo
trimestre). Nos casos em que o desempenho do aluno estiver muito abaixo da mdia e for
observado desempenho satisfatrio a escola poder elaborar planos de estudo.
Enfim, dentro do processo ensino aprendizagem preciso investir muito para que os
resultados sejam obtidos, conforme os desejados, pois no existiro resultados bem-sucedidos
sem investimento adequado e persistente. Dentro dessa lgica encontra-se a
RECUPERAO, ou seja, o esforo de retomar, de voltar ao contedo, para garantir, no
mnimo, a possibilidade de aprendizagem. A avaliao incide, tambm, sobre a recuperao
de contedo. A recuperao da nota apenas uma decorrncia disso.
Sendo assim um direito do aluno, amparado na LDB n 9394/96, em seu artigo 13,
incisos III e IV normatiza sobre o papel do professor zelar pela aprendizagem do aluno e
estabelecer estratgias de recuperao de estudos para aqueles de menor rendimento. Este
princpio reforado pelo artigo 24, inciso V, que orienta os procedimentos para a verificao
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os avanos obtidos pelo estudante na aprendizagem, o trabalho realizado pelo professor para
que o estudante melhore a aprendizagem, a metodologia de trabalho utilizada pelo professor,
o desempenho do aluno em todas as disciplinas, o acompanhamento do aluno no ano seguinte,
as situaes de incluso, as questes estruturais, os critrios e instrumentos de avaliao
utilizados pelos docentes e outros.
direo cabe a funo de acompanhar as discusses e sugerir encaminhamentos. A
secretaria tem a incumbncia de disponibilizar os dados e as informaes sobre a vida escolar
dos alunos, como, notas, transferncias, desistncias e outros e fazer o registro das decises
em Ata.
Cabe equipe pedaggica a organizao, articulao e acompanhamento de todo o
processo do Conselho de Classe, bem como a mediao das discusses que devero favorecer
o desenvolvimento das prticas pedaggicas. Os professores devem retomar e avaliar as
alternativas de atividades/procedimentos que obtiveram xito; sugerir encaminhamentos para
os alunos e a turma; anotar decises referentes sua prtica; comprometer-se a redefinir,
quando necessrio, a metodologia, os instrumentos de avaliao e outros procedimentos.
No entanto, nota-se a ausncia de questionamento da equipe pedaggica e dos
professores em relao ao pedaggica, pois as causas dos problemas detectados nos
alunos que no aprendem so atribudas a problemas cognitivos, psicolgicos, familiares e
outros, cujas solues estariam fora do alcance das atribuies da escola. Assim, ao projetar o
problema para alm dos muros escolares, mesmo sem o devido preparo para emitir suas
concluses, os educadores geram um apaziguamento de suas conscincias (MATTOS, 2005,
p. 218).
Cabe ainda ressaltar o alto ndice de alunos aprovados pelo Conselho de Classe. No
ano de 2015 dos 731 alunos matriculados no Ensino Fundamental do 6 ao 9 Ano, tivemos
22.13%, 133 (cento e trinta e trs) aprovados por conselho, o nmero mais elevado se deu nas
turmas do 6 Ano do perodo vespertino, dos 96 alunos matriculados, 23(vinte e trs) foram
reprovados e 25(vinte e cinco) aprovados pelo conselho de classe e nas turmas do 7 Ano do
perodo vespertino, das 128(cento e vinte oito) matrculas neste turno, 21(vinte e um)
aprovados por conselho e 17 reprovados.
No Ensino Mdio Regular, das 455 (quatrocentos e cinquenta e cinco) matrculas,
28,09% ou seja 100 (cem alunos) foram aprovados por conselho, sendo os ndices mais
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A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas
e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e
servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular. Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia,
os com transtornos globais do desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotao nas
escolas comuns do ensino regular e ofertar o Atendimento Educacional Especializado AEE,
promovendo o acesso e as condies para uma educao de qualidade.
Esse atendimento tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos
alunos, considerando suas necessidades especficas. Ele complementa e/ou suplementa a
formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
so, via de regra, mediadas pela lngua portuguesa, que em geral, no compreendida pelo
aluno surdo usurio de Libras.
O conhecimento lingustico que o aluno possui pr-requisito para a execuo de
todas as tarefas acadmicas desenvolvidas no espao escolar. Porm, para o surdo, por ser
aprendiz da lngua portuguesa como segunda lngua, a leitura e a escrita se apresenta
comprometida em razo da privao lingustica dessa lngua. Esses conhecimentos
lingusticos para o ouvinte emergem de forma espontnea nas interaes sociais que
estabelecem diariamente nos contextos sociais, nos quais tornam-se possveis constantemente,
as associaes, comparaes e generalizaes. Diferentemente desses, o surdo mesmo imerso
num mundo de ouvintes, est impedido de fazer essas trocas em decorrncia das dificuldades
de linguagem, ou seja, usurio de uma lngua visual e no oral, essa diferena deve ser
considerada pela escola.
O professor, para desenvolver o contedo acadmico em sala de aula, recorre a
apostilas, livros didticos, literaturas diversas, enunciados de atividades, resoluo de
problemas de matemtica, produes escritas e outras situaes que ocorrem no ambiente
escolar, todas elas constituem-se em textos estruturados, em lngua portuguesa escrita,
elaborados para usurios da lngua falada. Para alm do uso da escrita do portugus, as vrias
reas do conhecimento, cada uma de modo particular, expressa uma linguagem com termos
prprios da disciplina, configurando mais uma dificuldade para o aluno surdo incluso.
O aluno surdo incluso participa das aulas visualmente, e precisa de estratgias para
olhar para o professor e, simultaneamente, olhar para o tradutor intrprete de Libras e ainda
para as anotaes no quadro e para os materiais empregados pelo professor em aula. Precisa
decidir tambm como ser feita as anotaes referentes aos contedos, uma vez que sua
ateno estar voltada para a aula e no dispor ao mesmo tempo para realiz-las.
Sendo assim a organizao didtica implica na flexibilizao do currculo, preciso
adotar recursos e encaminhamentos pedaggicos que considere diversos tipos de expresso
artstica e privilegiem essencialmente o canal visual (dramatizao, desenhos, imagens,
fotos, fichrios visual, roteiros, esquemas, diagramas, grficos, maquetes, documentrios,
filmes, vdeos legendados e ou com traduo em Libras, mural Libras/Lngua Portuguesa,
dicionrio Libras/Lngua Portuguesa e todo o tipo de referncias que trazem concretamente
ao tema apresentado e que possam colaborar na apropriao dos conceitos acadmicos pelo
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aluno surdo. J existem algumas publicaes produzidas pela comunidade surda como
literatura em lngua de sinais, dicionrios, documentrios, lendas, piadas, entre outros.
A escola inclusiva, de forma equivocada, tem por vezes sustentado a ideia de que ao
viabilizar o acesso lngua de sinais, por meio da presena do intrprete na sala de aula, est
oferecendo os recursos suficientes para garantir que o surdo aprenda os contedos escolares
formais, em condies de igualdade com o aluno ouvinte.
Lacerda (2000) esclarece que a presena do intrprete no assegura o sucesso escolar
do aluno surdo. Isso porque preciso que a escola esteja atenta s questes de ordem
curricular e metodolgica, levando em conta a surdez e os processos especiais dela
decorrentes, que singularizam as condies de acesso ao conhecimento dessa minoria
lingustica. A autora adverte ainda que o papel do intrprete na sala de aula no deve ser
confundido com o papel do professor, que por vezes, o professor opta por transferir ao
intrprete a responsabilidade sobre o aluno surdo.
Para redimensionar essa realidade fundamental que todos os profissionais da
educao envolvidos, sem exceo assumam a parte de responsabilidade que lhes cabe.
Assim, direo, equipe pedaggica, professores, enfim, todo o corpo de educadores da escola
necessita refletir sobre a realidade e as necessidades do aluno surdo incluso. Isso implica
buscar conhecimentos de natureza especfica e os procedimentos didticos e metodolgicos a
eles associados para que o processo percorrido na sala de aula seja menos doloroso para
professor e aluno surdo.
A concepo sobre a surdez, certamente determina os encaminhamentos didticos do
professor e esses podem contribuir ou limitar os processos de apropriao de conhecimentos
do surdo no espao escolar inclusivo. Isso no significa que todos os problemas sero
imediatamente resolvidos, mas sero certamente minimizados, resguardando-se assim o
direito do aluno surdo de ter acesso aos conhecimentos escolares como qualquer pessoa.
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Realiza-se no incio do ano letivo, encontros com os pais por Ano/Srie, a fim de
aproximar a famlia da escola, esclarecer dvidas e transmitir orientaes gerais. No decorrer
do ano letivo ao final de cada trimestre, realizado a reunio referente ao rendimento escolar.
Quando se faz necessrio os pais e/ou responsveis so convocados a comparecerem
para dialogar sobre a postura do aluno na escola, seu relacionamento com professores e
colegas, acompanhamento do aproveitamento escolar e atitudes de indisciplina que possam
interferir no seu aprendizado. O contato com os pais feito por meio de bilhetes ou
telefonemas.
A Comunidade Escolar convidada a participar dos eventos promovidos pela
instituio, tais como: semana da integrao com a comunidade escola, gincanas, jogos
escolares, mostra de profisses, mutires, eventos culturais e comemorativos. Para alguns
projetos, so estabelecidas parcerias com outras instituies da comunidade como: Guarda
mirim, UNIPAR, UNESPAR/FAFIPA, SESI, SENAC, SESC, CIEE, Secretarias Municipais.
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Outra queixa dos profissionais com relao aos temas que so ofertados para estudos
nas capacitaes, muitos no atendem a expectativa e nem sempre so conduzidos por
profissionais da rea especfica, foi sugerido uma parceria colaborativa entre os prprios pares
que assumem papis especficos no espao escolar, ou profissionais que esto pesquisando
temas relacionadas educao, para que possam contribuir com a Formao Continuada. Para
organizar o calendrio, os temas a serem estudados sero elencados no incio do ano letivo
durante a Semana Pedaggica na construo do Plano de Ao.
Nessa perspectiva de formao continuada a Equipe Multidisciplinar colabora
procurando consolidar uma cultura escolar que conhece, reconhece, valoriza e respeita a
diversidade tnico-racial, promovendo espaos de debates, estratgias e de aes pedaggicas
que fortaleam a implementao da Lei n. 10.639/03 e da Lei n 11.645/08, bem como das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena no currculo escolar das
instituies de ensino da rede pblica.
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2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
4.1 4.2 5.0 4.7 4.3 4.1 4.3 4.5 4.9 5.3 5.5 5.8 6.0
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Abaixo do
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Nvel 7 Nvel 8
Nvel 1
Escola 25.85 % 11.43% 16.26% 20.12% 12.56% 8.47% 5.32% 0.00% 0.00%
Escola
24.68% 16.99% 14.93% 16.86% 12.21% 8.54% 4.76% 1.03% 0.00%
Similares
Total
25.15% 15.60% 17.17% 16.90% 11.65% 9.27% 3.64% 0.62% 0.00%
Municpio
Total Estado 18.53% 14.23% 17.55% 18.49% 15.54% 10.25% 4.29% 1.12% 0.01%
Total Brasil 21.98% 14.93% 17.24% 17.20% 14.13% 9.14% 4.17% 1.19% 0.03%
Abaixo
Nvel Nvel
do Nvel Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Nvel 7
8 9
1
No dia da prova coletado dados sobre o contexto em que a escola est inserida a fim
de produzir informaes sobre o Nvel Socioeconmico e a Formao Docente. O indicador
sobre o Nvel Socioeconmico calculado a partir da escolaridade dos pais e da posse de bens
e contratao de servios pela famlia dos alunos, as escolas so caracterizadas por 7 Grupos,
o Grupo 1 considerado o nvel socioeconmico mais baixo e o Grupo 7 mais alto, na
avaliao de 2013 o Colgio foi avaliado no Grupo 5. O Indicador sobre a Formao
Docente, analisa se o professor possui formao superior de Licenciatura ou Bacharelado com
complementao pedaggica nas disciplinas que ministram, neste indicador o percentual foi
de 75.70%.
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Taxa de Aprovao
Taxa de Taxa de
Ensino/Ano Aprovados por
Total de Reprovao Abandono
Conselho de
Aprovados
Classe
Ensino Fundamental
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ANO - 2015
Taxa de Aprovao
Taxa de Taxa de
Ensino/Ano Aprovados por
Total de Reprovao Abandono
Conselho de
Aprovados
Classe
Ensino Fundamental
Total do Ensino
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Total do Ensino
Total do Ensino
Total do Ensino
3 Srie
83,33% 5,55% 11,11% 2,77%
Total do Ensino
Fonte: SERE/ABC Data: 12/02/2015 15:01:30
6 Ano 5,78 %
7 Ano 14,29 %
8 Ano 9,68 %
9 Ano 4,42 %
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Ensino Mdio
1 Srie 19,39 %
2 Srie 15,17 %
3 Srie 20,48 %
4 Srie 0,00 %
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que se faz necessrio estabelecer um conjunto de medidas, para impedir ou pelo menos, para
reduzir o consumo abusivo.
Indisciplina e violncia tambm so temas que preocupam os docentes, a equipe
pedaggica e a direo do colgio. Dentre as queixas mais frequentes, feitas por professores, o
comportamento, apresentado por certas crianas, prejudica excessivamente o andamento do
trabalho pedaggico desenvolvido na sala de aula. Entre os prejuzos citam o barulho
excessivo, a no-realizao das tarefas propostas, a falta de obedincia, alm da queixa de que
a indisciplina cria um clima de anarquia geral que parece contaminar as demais crianas.
Esse tema abordado por vrios autores, entre eles quino, Guimares, Vasconcelos, ambos
apontam que essa atitude denota ausncia de clareza dos pressupostos em relao funo da
escola e a viso que tem da sua ao pedaggica, por isso sugerem a necessidade de se atuar
na formao continuada do corpo escolar. Cabe a todos que fazem parte da comunidade
escolar, desconstruir conceitos e conhecimentos j existentes e formar novas indagaes.
A fim de desenvolver uma rede de proteo criana e ao adolescente, o Colgio
conta com o apoio da Patrulha Escolar Comunitria, que um programa de assessoramento
da Polcia Militar do Paran (PM-PR) comunidade escolar no que se refere a segurana,
tendo como prioridade aes preventivas e, em segundo plano, aes repressivas educativas.
Suas atividades de preveno incluem aes como anlise de instalaes fsicas,
diagnstico da comunidade e aplicao de dinmicas com pais, professores, funcionrios e
alunos. A participao das autoridades locais com a comunidade escolar na busca de solues
um dos principais objetivos da Patrulha Escolar Comunitria.
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Para representar a turma, dois alunos so eleitos democraticamente pela turma. Esses
alunos, contribuem na organizao, na participao em sala de aula representando o
pensamento da maioria dos alunos de sua sala junto Direo, Equipe Pedaggica, ao
Professor Coordenador de Turma e ao Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino. So
atribuies do Representante de Turma:
Manter o bom relacionamento com todos os colegas de sua turma;
Acolher, elaborar e comunicar sugestes votadas pela maioria dos alunos da sala, para
encaminhamento pelo representante dos alunos no Conselho Escolar, o Professor
Monitor, Direo e Equipe Pedaggica, de acordo com o teor da questo votada;
Participar das reunies de Representantes de Turma e Conselho de Classe, sempre que
convocado pela Direo, pela Equipe Pedaggica ou pelo Representante dos alunos no
Conselho Escolar;
Oportunizar discusses com a turma acerca dos problemas de ensino aprendizagem ou
relacionamentos entre os alunos da turma;
Cuidar do ambiente fsico da escola no tocante conservao e limpeza;
Manter-se, continuamente informado sobre os problemas dos colegas de sua turma
com relao a causas de faltas, problemas de doenas e/ou outros;
Promover o bom relacionamento e entrosamento na turma, e dessa, com as demais
turmas da escola.
Auxiliar na organizao da turma em eventos culturais esportivos e de lazer;
Participar, sempre que convocado, das reunies de organizao do Grmio Estudantil;
Cuidar do Dirio de Comunicao durante a troca dos professores;
Acompanhar o aluno e o relatrio que encaminhado para o Pedagogo;
Como a procura para matricular o estudante no perodo matutino maior, o critrio
para distribuio das turmas nos turnos, dos alunos que ingressam no 6 Ano, acontece de
acordo com a ordem de chegada das famlias, de posse da Carta Matrcula. Para os alunos
que j estudam no Colgio e desejam transferir de turno, a secretaria mantm um caderno
onde registra os pedidos, assim que um aluno pede transferncia do perodo matutino o
estudante que solicitou a mudana de turno comunicado e transferido para o perodo da
manh. Para matrcula no Ensino Mdio Noturno o critrio a declarao de trabalho no
perodo diurno.
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CAPTULO III
FUNDAMENTOS TERICOS - MARCO CONCEITUAL
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necessidades e ao fato de fazer isso com os outros homens, e das formas que constri e da
maneira como faz isso com os outros homens que tem as condies para se constituir. A
RELAO INDIVDUO/SOCIEDADE vista como uma relao dialtica, na qual um
constitui o outro. O homem se constri ao construir sua realidade.
O ser humano pode ser considerado como ser scio histrico, pois, est envolvido por
um contexto scio histrico, ou seja, alm de ele viver em um mundo que passou e passar
por mudanas sociais e histricas, ele poder participar dessas mudanas. Isto quer dizer
tambm que a histria no feita somente pelas personagens importantes apontadas nos
livros, mas sim por todos ns, dentro desse contexto scio histrico. Enfim, o homem vive em
sociedade e faz a histria acontecer.
A educao deve ser pensada a partir dessa concepo de homem que devemos formar,
e, sem dvida, este homem no abstrato, genrico, mas real, concreto, situao
existencialmente num determinado contexto, e, tambm participante do processo de produo
cultural que o prprio desenvolvimento nacional propicia.
Portanto, homem e mundo so considerados conjuntamente, pois a homem influncia
e influenciado pelo mundo. E mais, um ser situado no e com o mundo. O professor de
filosofia da USP, Antnio Joaquim Severino nos ensina:
(...) tornar vivel a existncia dos homens, numa dada realidade histrica e social,
significa hoje construir a efetiva cidadania. garantir a todos os indivduos
humanos, sem qualquer forma de discriminao, as condies para o exerccio pleno
de todas essas trs prticas, de modo a que possa ser o produtor e fluidor dos bens
naturais, dos bens sociais e dos bens culturais de sua sociedade. Com efeito, a
condio da cidadania exige o efetivo compartilhar das mediaes existenciais, por
sua vez realizveis atravs dessas trs modalidades de prticas reais (SEVERINO,
1998, p. 85-86).
Assim sendo, precisamos saber quem esse homem, quais suas caractersticas como
ser racional que .
O homem visto de uma perspectiva histrico-antropolgica, um ser de relaes:
ele se relaciona com a natureza, com os outros homens e consigo mesmo. Sua
existncia se d efetivamente atravs de atividades, atravs da ao, da prtica,
atravs de mediaes nas quais essas relaes se concretizam e tomam forma real.
(...) O homem tem um jeito especificamente humano de realizar sua humanidade.
Ele , de fato, um ser em permanente construo, que vai se fazendo no tempo pela
mediao de sua prtica, de sua histria. assim um ser que vai criando espao
social e no tempo histrico. No apenas uma realidade pronta e acabada, mas um
sujeito que vai construindo pouca sua prpria realidade (SEVERINO, 1998, p. 81-
91)
A partir dessa ideia o coletivo da escola por intermdio de uma gesto democrtica,
estar voltada para a formao integral do homem dentro da perspectiva da educao
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Segundo Zabalza ao citar Fraboni: a etapa histrica que estamos vivendo, fortemente
marcada pela transformao tecnolgico-cientfica e pela mudana tico-social, cumpre
todos os requisitos para tornar efetiva a conquista do salto na educao da criana,
legitimando-a finalmente como figura social, como sujeito de direitos enquanto sujeito social
(ZABALZA, 1998, p. 68).
ries (1981), mostra que o lugar de anonimato ocupado pelas crianas que
sobreviviam aos primeiros tempos de vida na Idade Mdia passa a ter outro sentido no
perodo posterior, ou seja, na modernidade (ARIES, apud REDIN, 2007, p. 12).
Compartilhando o pensamento de ries (1981), encontramos em Charlot (1986) a
ideia de que a concepo de infncia tem sua base em uma perspectiva social, pois a imagem
de criana assume, nos sistemas filosficos e pedaggicos, as dissimulaes do aspecto social
dessas contradies, por trs de consideraes morais e metafsicas (CHARLOT, 1986, p.
108) . Assim, o autor indica que a infncia no um dado natural, e sim um dado social-
histrico, sendo construdo a partir de interesses sociais, polticos, culturais e econmicos em
uma sociedade, num determinado tempo e lugar.
Assim sendo os eixos norteadores, das prticas pedaggicas com a criana, so: as
interaes e a brincadeira, objetivando garantir experincias que favoream a imerso das
crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e
formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical (BRASIL, 2010, p. 95).
Passemos agora a discutir a adolescncia, utilizando mais uma vez as contribuies
legadas por Jean Piaget. O autor afirma que neste perodo da vida que se inicia por volta dos
12 anos, a criana, ou melhor, o adolescente cr na onipotncia da sua reflexo.
CONCEPO DE ADOLESCNCIA enquanto experincia humana, parte-se de um
processo contraditrio, que no tem um sentido nico, no homogneo, nem tampouco
linear e, muito menos, com um nico significado, pois que dependente das condies
materiais/objetivas e subjetivas de existncia de sujeitos reais.
Ana Mercs Bahia Bock, (1999), em seu artigo Adolescncia: Uma concepo crtica
afirma: Essa viso gera uma concepo de adolescncia diferente da viso liberal. A viso
scio histrica, porque vincula o desenvolvimento do homem sociedade, vinculando
tambm a Psicologia ao desenvolvimento social. Ao falarmos do desenvolvimento humano e
da adolescncia no poderemos nos furtar a falar e compreender a sociedade. Entendemos,
assim, que para compreender o homem necessrio compreender a sociedade.
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representaes, em seus saberes, em suas angstias e anseios, no sentido que tem em sua vida
o ser professor. (PIMENTA e ANASTASIOU, 2002, p. 77).
Assim, o professor enquanto sujeito que atua no espao escolar estabelece relaes
num contexto de pluralidade e diversidade com outros sujeitos, interagindo no apenas com
os seus alunos em sala de aula, mas imprimindo suas influncias em todo o espao educativo,
mediado pelos conhecimentos cientficos, culturais, tecnolgicos, filosficos, artsticos e
polticos. (PNEM, p. 16)
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sociedade possa saber colocar em prtica sua cidadania de forma consciente, intervindo na
realidade cruel em que vivemos, e assim transform-la.
Enfim, ao gestor da escola se exige a capacidade de saber ouvir, alinhavar ideias,
questionar, inferir, traduzir posies e sintetizar uma poltica de ao com o propsito de
coordenar efetivamente o processo educativo. (PRAIS, 1990, p. 86).
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carta, ela alfabetizada, mas no letrada. Alm disso, a cada momento, multiplicam-se as
demandas por prticas de leitura e de escrita, no s a chamada cultura do papel, mas tambm
na nova cultura da tela, como pode ser chamado o conhecimento mobilizado pelos meios
eletrnicos.
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Dentro desta perspectiva, ns seres humanos, somos parte de uma teia infinita de
relaes que no pode ser separada e fragmentada. Assim, torna-se necessrio agir com
responsabilidade e perceber que a formao do ser humano deve ser integral, ou seja, todos os
aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos e fsicos precisam ser contemplados no
interior do currculo da escola pblica.
No caderno II da Etapa I do Pacto Nacional do Ensino Mdio, evidenciou que, para
que essa concepo de formao humana integral, possa desenvolver efetivamente no cho da
escola, primeiramente h necessidade de conhecer as juventudes presentes na escola, para
poder compreend-las, alm de outros determinantes claro, como por exemplo, polticas
pblicas srias e permanentes, envolvimento das famlias, salrios dignos aos educadores,
etc., atrelado a tudo isso, h necessidade urgente de estudos, reflexes e aes (formao
inicial e continuada dos educadores) que nos leve a compreenso de aprendizagem enquanto
processo relacional, o que pressupe determinadas condies e relaes entre sujeitos e
saberes, numa prtica que contemple a contextualizao contempornea e histrica; a
interdisciplinaridade; a pesquisa, enfim, abordando os contedos de ensino dando-lhes vida
produtiva, social, cultural e histrica. Portanto, formao humana integral, articulao entre
os direitos aprendizagem e ao desenvolvimento humano e a Organizao do Trabalho
Pedaggico.
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CAPTULO IV
MARCO OPERACIONAL
b) planejamento
c) replanejamento: 01 (um) dia;
d) formao continuada: 02 (dois) dias;
Incio e trmino de cada trimestre/bimestre
Incio e trmino do perodo letivo
Frias para os alunos
Frias para os professores
Recesso remunerado para os professores
Feriado municipal: obedecer s leis ou decretos municipais;
Conselhos de Classe (no considerado dia letivo)
Dias destinados s reunies pedaggicas (no considerados como dias letivos);
Semana de Integrao Escola/Comunidade
Exerccios do Plano de Abandono na instituio de ensino (Instruo n 024/2012 -
SEED/SUED), registrar uma por semestre.
Complementao de Carga Horria
Gincana Cultural e Festa Agostina
Jogos Inter classes
Atividades da Equipe Multidisciplinar
Noite de Talentos
Como o Colgio possui nveis e modalidades de atendimento diferente elaborado quatro
calendrios especficos para atender cada uma delas:
Ensino Fundamental II, Mdio, Profissional Integrado ao Ensino Mdio do perodo
diurno;
Ensino Mdio e Profissional Integrado ao Ensino Mdio do perodo noturno;
Ensino Profissional Subsequente ao Ensino Mdio do perodo noturno;
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM ESPANHOL).
O Calendrio Escolar, proposto pela instituio de ensino, aps aprovado e
homologado pelo Ncleo Regional de Educao no poder sofrer alteraes, salvo em casos
excepcionais e com nova autorizao. A proposta de alterao dever ser comunicada, ao
Ncleo Regional de Educao de Paranava, mediante ofcio acompanhado de justificativa,
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ata da reunio aprovado pelo Conselho Escolar, onde constem as datas a serem alteradas e as
datas previstas, para o cumprimento da exigncia legal, e, somente poder ser implementada
aps a aprovao do Ncleo Regional de Educao.
A fim de cumprir a carga horria determinada na LDB, em casos de falta do professor
sem atestado mdico a reposio dever ser realizada no 3 (terceiro) sbado de cada ms,
com a presena fsica dos alunos, a equipe pedaggica dever elaborar um horrio especial e
informar os pais ou responsveis. No Ensino Profissional Tcnico de Enfermagem, Sade
Bucal e Prtese, o professor poder repor na pr-aula, ou seja, primeira aula, assim como nas
aulas vagas no prprio horrio, desde que a matriz curricular apresenta 20h/a semanas e no
interfira na carga horria proposta nos Dados Gerais do Plano de curso aprovado pelo
Conselho Estadual de Educao.
Sobre as faltas justificadas com atestado mdico, de acordo com o Artigo 164 da Lei
6174/70 (Estatuto do Funcionalismo Pblico) diz que podem ser justificadas pelo chefe da
repartio, mediante apresentao de atestado mdico particular, as faltas correspondentes at
trs dias por ms. A reposio dessas faltas justificadas com atestado mdico, sero
realizadas por intermdio de atividades domiciliares, no dia da falta a Equipe Pedaggica
dever fazer o registro da frequncia dos alunos para garantir a carga horria e no campo dos
contedos escrever falta do professor com atestado mdico, atendimento feito pela Equipe
Pedaggica.
O Ensino Tcnico profissional na modalidade integrado e subsequente, do perodo
noturno necessita de complementao de carga horria, tambm poder ser realizada aos
sbados por meio de projetos que atendam as demandas do curso. A carga horria a ser
complementada ser distribuda no incio do ano entre os professores das turmas e cada um
deles ficar responsvel por elaborar e coordenar com os demais professores as atividades que
podero ser palestras, seminrios, atividades prticas especficas do curso, visitas tcnicas e
outras.
Quanto a complementao de carga horria para o Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional Integrado do perodo diurno ser realizado, no contra turno, nos recessos
escolares ou aos sbados.
O Conselho de classe dos cursos Tcnico em Educao Profissional Subsequente e
Integrado dever ser realizado durante a semana em horrio intermedirio, das 17 h 30 min s
19 h 30 min. O Conselho de classe do Ensino Fundamental II, Mdio e Educao Profissional
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Integrado, do perodo diurno dever ser realizado aos sbados, para o 6 Ano do Ensino
Fundamental o Conselho de Classe acontece durante a semana no perodo intermedirio das
17:45 s 19:00 j que demanda um tempo maior para as discusses.
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fazem parte da comunidade escolar, no entanto, alm desses programas e projetos, faz-se
necessrio pontuar aes didticos-pedaggicas fundamentais para a organizao e
planejamento do espao escolar enquanto local de acesso ao saber cientfico e formao
integral dos estudantes. As aes aqui pontuadas foram sugeridas pelos professores,
pedagogos, direo, Agente Educacional I e II, representantes do Conselho Escolar, APMF,
Grmio Estudantil, com base nos problemas elencados durante a construo do Marco
Situacional.
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Organizar eventos como palestras sobre drogas e lcool, durante o ano letivo com os
profissionais que atuam no Programa de Enfrentamento s Drogas - Proerd e na
Patrulha Escolar;
Contemplar nos estudos os aspectos tericos, mas tambm aspectos prticos
envolvidos na preveno ao uso de drogas.
Promover dinmicas de grupo para que aspectos afetivos e emocionais dos professores
e funcionrios sejam abordados de modo a prepar-los a trabalhar e reaplicarem esta
dinmica com alunos e pais.
Participar de cursos e promover grupos de estudos bem com discusses pertinentes ao
tema com a comunidade escolar.
Definir as estratgias a serem utilizadas para abordar o tema na escola e em sala de
aula.
Planejar atividades preventivas para o ano letivo.
Formar um acervo de aulas, materiais, atividades, textos, livros, lista de filmes e de
sites na Internet.
Criar um banco de aulas, atividades e dinmicas reaplicveis que abordem todas as
drogas e os diferentes usos.
Elaborar material didtico: cartilhas e folhetos.
Criar um canal de discusso e de parceria com os pais atravs de eventos especficos,
promovendo uma discusso sobre os fatores de risco e de proteo.
Discutir o carter atrativo das drogas: prazer aos sentidos, ter imagem transgressora,
ser smbolo de estar na moda. Igualmente, precisa ser discutida a trajetria do
envolvimento com psicotrpicos, evitando-se autoritarismos didticos, ou mesmo
despertar a curiosidade inadvertidamente.
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Cumprir as regras referentes entrada e sada de estudantes da sala de aula para tomar
gua, ir ao banheiro e durante a troca de professores (sadas para banheiro e tomar
gua apenas na 2, 3 e 5 aulas, durante a troca de professores permanecer na sala);
A retirada de recursos tecnolgicos como Data show, aparelhos de som, notebooks,
controles de TV devero ser feitas pelos professores, assim como outros recursos que
sero utilizados;
Acompanhamento pelo pedagogo das reposies das aulas previstas e no dadas.
Acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratrios dos cursos tcnicos com o
apoio do Suporte Tcnico;
Os coordenadores de curso e de estgio devero realizar o acompanhamento dos
estagirios do curso tcnico nas Instituies cedentes de campo de estgio;
Oferta de uma alimentao complementar aos estudantes do ensino noturno antes do
incio da primeira aula;
No permitir a organizao de festas pelos alunos para comemorar aniversrios,
despedidas, amigo secreto e outros eventos no espao escolar, principalmente durante
s aulas.
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Garantir a reposio dos materiais de consumo para as aulas prticas, assim como a
manuteno e conservao dos Laboratrios dos cursos da Educao Profissional;
Fortalecimento das instncias de gesto democrtica: Grmio, APMF e Conselho
Escolar, garantindo representatividade dos segmentos nos processos de tomada de
decises e socializao das pautas.
Viabilizar recursos financeiros para aquisio de aparelhos especficos para as aulas
prticas assim como ampliao dos espaos fsicos dos Laboratrios dos Cursos
Tcnicos de Esttica e Prtese Dentria.
Buscar parcerias com empresas objetivando convnios para concesso de estgios nos
cursos tcnicos de Esttica e Prtese Dentria.
Publicidade na aplicao dos recursos financeiros destinados ao colgio, assim como
os advindos da cantina escolar e promoes.
Colaborar com a coordenao do Curso de Esttica na busca de espaos para
realizao de estgios em Clinicas de Estticas, uma vez que estas por serem
particulares no disponibilizam esses locais para atendimento dos alunos.
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ALVO A SEREM
REALIZADAS
As informaes H Toda Expor Durante todo o Gestores, Equipe
pertinentes as necessidade comunidade comunidade escolar ano letivo. Pedaggica,
escolas so de melhorar escolar. as informaes Professores e
disponibilizada esses pertinentes atravs Agente
s toda mecanismos de informativos, Educacional I e II.
comunidade de editais e com uso
escolar? informao, das tecnologias
para que (watts, e-mail,
chegue a redes-sociais)
toda
comunidade
escolar.
H participao Parcialmente Grmio Convocar as Durante todo o Gestores.
atuante das Estudantil; instncias ano letivo, sempre
Instncias APMF; colegiadas para que houver
Colegiadas na Conselho participarem na necessidade.
escola? Escolar; tomada de decises
com relao s
prticas
pedaggicas,
avaliaes, reunio
de pais, procurando
socializar essas
informaes e ouvir
a opinio dos
representantes de
cada segmento.
Estudantes, Inexistncia Pais e Alm das reunies No final de cada Gestores e Equipe
pais, mes ou efetiva dos estudantes. no final de cada trimestre, no incio pedaggica
responsveis pais, bimestre que ser do ano letivo e no
legais comparecem realizada no incio do segundo
participam em dias de perodo noturno, semestre.
ativamente da entrega das promover palestras
escola? notas. com profissionais
especializados em
temas referentes
Educao Escolar.
A comunidade Faz-se Comunidad Convidar os Mensal Gestores
escolar necessrio e Escolar representantes das
participa da maior instncias
definio da participao. colegiadas e a
utilizao dos comunidade
recursos escolar, para
financeiros participarem das
destinados discusses e
escola? decises quanto a
aplicao dos
recursos
financeiros.
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O ALVO A SEREM
REALIZADAS
A Proposta Continua Professore Estudo durante 1 semestre. Equipe
pedaggica sendo um s, Equipe a hora atividade Pedaggica e
curricular (PPC) desafio o Pedaggic concentrada. Professores
definida e conhecimento a. Reservar
conhecida por da proposta encontros
todos? pedaggicos
para estudo
desses
documentos.
Para os cursos
tcnicos a
proposta de
estudos
especficos por
disciplinas e
elaborao do
PPC.
Os docentes Cobrana Professore Oferecer auxlio Todos os trimestres. Equipe
elaboram e mais efetiva s. aos professores Pedaggica.
cumprem o que da elaborao para elaborao
est previsto no e entrega do do PTD,
PTD? PTD. fornecendo
orientaes
formais,
sugestes e
materiais
bibliogrficos.
Acompanhar e
intervir no
desdobramento
das aes
propostas no
PTD.
H Se faz Professore Apropriar-se do Todos os trimestres. Professores e
contextualizao necessrio s conceito de Equipe
dos contedos buscar Contextualiza pedaggica
disciplinares? alternativas o para
para que a problematizar
contextualiza os contedos
o acontea. trabalhados na
pratica docente.
Realizar
pesquisas,
estudos e
implement-los
no
planejamento
dos contedos.
H variedades de Fazer uso de Professore Refletir acerca Durante o ano todo. Professores,
estratgias e metodologias s da Equipe
recursos de diversas. intencionalidade Pedaggica e
ensino- de cada Gestores.
aprendizagem contedo a fim
utilizados pelos de selecionar a
docentes? melhor
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estratgia e
recurso a ser
utilizado.
Buscar a pratica
de pesquisa
utilizando-se da
biblioteca e
recursos
tecnolgicos.
H atendimento Propiciar Alunos, Orientar a Durante todos os Professores e
Educacional mecanismos professore famlia quanto a trimestres. Equipe
Especializado/AE para melhorar s. participao, pedaggica.
E a frequncia rendimento e
do aluno no frequncia da
perodo vida escolar do
matutino. aluno (a) em
Adaptar casos de faltas e
metodologias abandono,
diferenciadas informar
para alunos instituies
especiais. responsveis.
Adotar
metodologias e
avaliao de
atendimento
individualizado
para alunos
especiais e fazer
o registro do
Livro de Classe.
Articulao
entre os
profissionais
envolvidos com
o processo
educacional do
aluno NEE
(professor da
sala comum,
professor da
sala de recurso
e pedagogos).
Instrumentalizar
o professor da
sala comum
quanto as
adaptaes
curriculares de
pequeno porte.
As questes Compreender Alunos, Dialogar com os Durante todo os Equipe
scias a realidade professore responsveis e trimestres. Pedaggica e
educacionais so socioeconmi s e Equipe com os prprios No incio de cada professores.
consideradas nas ca e cultural pedaggic alunos (as) a semestre.
prticas dos a. fim de conhecer
pedaggicas? estudantes. suas histrias de
vida e
compreender
at que ponto
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esses problemas
esto
interferindo na
aprendizagem,
fazendo as
intervenes
necessrias e
encaminhament
os (ex. redes de
apoio).
Aplicar
pesquisa nas
turmas
iniciantes dos
cursos tcnicos
subsequentes
para
levantamento da
realidade
socioeconmica
e cultural dos
alunos (as).
metodologias
diversificadas.
Solicitar
manuteno
para os recursos
tecnolgicos.
H atendimento Buscar Alunos, Cobrar da Durante todos os Professores e
Educacional mecanismos professores famlia a trimestres. Equipe
Especializado/AE para melhorar . frequncia e em pedaggica.
E a frequncia casos de
do aluno no abandono,
perodo informar
matutino. instituies
Adaptar responsveis.
metodologias Adotar
diferenciadas metodologias de
para alunos atendimento
especiais. individualizado
para alunos
especiais e fazer
o registro do
Livro de Classe.
As questes scias Procurar Alunos, Dialogar com os Durante todo os Equipe
educacionais so compreender professores responsveis e trimestres. Pedaggica e
consideradas nas a histria de e Equipe com o prprio professores.
prticas vida dos pedaggica alunos a fim de
pedaggicas? alunos, . conhecer sua
quando histria de vida
estiver e compreender
causando at que ponto
problemas de esses problemas
aprendizagem esto
. interferindo na
aprendizagem.
Conselho tutelar.
Estudar o material
do Programa
Combate ao
Abandono Escolar
na hora atividade.
Incluir no processo
de seleo de
alunos (as) para os
cursos tcnicos
ciclos de palestras
e entrevistas no
perodo que
antecede as
matrculas. Para o
ensino noturno
adaptar
metodologias nas
aulas, fazer uma
triagem semanal
das faltas dos
alunos (as) e
efetivar aes
pedaggicas, fazer
um enfrentamento
da cultura da
sexta-feira no
tem aulas, fazer
levantamento dos
alunos (as) que
realmente
trabalham e
possam justificar
atraso na primeira
aula.
H formas de Convencer o Professores Proporcionar Durante todo o ano Professores e
acolhimento e professor de e alunos. atividades letivo. Equipe
de que o aluno ao domiciliares e pedaggica.
recuperao retornar tem momentos para o
de contedos direito de aluno tirar as
para os alunos apreender o dvidas.
que retornam contedo.
do abandono?
A escola tem No perodo Alunos do Retomar Durante todo o ano Professores.
formas de diurno h perodo individualmente letivo.
atender aos vrios noturno. ou em grupo os
alunos com programas. contedos que no
defasagem de Proporcionar foram
aprendizagem atendimento compreendidos
? individualizad pelos alunos com
o para o aluno defasagem de
do noturno. aprendizagem.
Propor grupos de
monitorias de
estudos em contra
turnos (formados
por alunos (as) da
prpria escola ou,
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ainda, em parceria
com acadmicos
de universidades
locais).
Encaminhamentos
para a sala de
apoio (sextos e
stimos anos) e
PIBID.
A escola com Sim, possui H parcerias nos
educao parcerias. cursos de
profissional enfermagem e
possui sade bucal.
parcerias para Buscar parcerias
estgios? para os cursos de
prtese esttica
A escola Realiza-se Professores Proposio de Durante todo o ano Professores,
prope formas discusses , Equipe metodologias letivo. Equipe
de melhorar a com o objetivo Pedaggica diferenciadas, Pedaggica e
qualidade de de melhorar os e Gestores parceria com as gestores.
ensino e a ndices de famlias/responsv
taxa de aprovao e a eis, programas de
aprovao? qualidade da apoio aos alunos
aprendizagem. com defasagem de
aprendizagem,
acompanhamento
da frequncia
escolar,
encaminhamento
para profissionais
especializados
quando necessrio.
Uso dos recursos
tecnolgicos
disponveis na
escola.
Complementaes
de cargas horarias
por meio de
projetos
interdisciplinares
para alunos (as) de
cursos tcnicos aos
sbados.
Atividades
complementares
em contra turnos.
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conter ainda, o perodo mnimo de afastamento de 90 dias (ou 60 dias para o Ensino
Mdio) e a liberao para o atendimento educacional domiciliar.
Relatrio pedaggico da escola com a descrio dos encaminhamentos j realizados
com o aluno, atravs de tarefas domiciliares, por exemplo.
Realizar reunio com direo, equipe pedaggica, professores e pais, para esclarecer
sobre o Atendimento Domiciliar. Registrar em Ata e enviar a cpia da Ata da reunio.
realizar visita in loco (residncia do aluno), para verificar as necessidades
pedaggicas de cada aluno solicitante do atendimento.
A anlise e parecer (a partir da visita in loco), da equipe tcnico-pedaggica da
Educao Especial do NRE, ratificando a necessidade do atendimento, indicando os
cdigos do municpio e da escola, e os professores para o referido atendimento. O
NRE dever ser bem criterioso ao encaminhar processos para professor de
atendimento domiciliar.
O atendimento para as sries finais do Ensino Fundamental (6 aos 9 anos) se dar da
seguinte forma:
1 (um) professor de Linguagens para atender as disciplinas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica 4 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Exatas para atender as disciplinas de Cincias e
Matemtica - 4 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Humanas para atender as disciplinas de Histria,
Geografia e Ensino Religioso 4 horas-aula mais hora-atividade para cada professor;
Para os estudantes do Ensino Mdio:
1 (um) professor de Linguagens para atender as disciplinas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica 5 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Exatas para atender as disciplinas de Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia - 5 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Humanas para atender as disciplinas de Histria,
Geografia, Filosofia e Sociologia - 5 horas-aula mais hora-atividade para cada
professor.
Educao Profissional: havendo necessidade de Atendimento Domiciliar alunos da
Educao Profissional a solicitao ser analisada conjuntamente com o Departamento de
Educao e Trabalho DET.
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O atendimento a essas alunas se dar da seguinte forma assim que o Colgio receber o
atestado mdico:
O professor dever encaminhar por escrito ou impresso as atividades domiciliares para
a (o) Pedagoga (o).
O responsvel pela estudante dever passar no Colgio para retirar as atividades e
fazer a devoluo na data marcada.
De acordo com a Instruo 005/2014, o preenchimento do Livro Registro de Classe
dever ser realizado da seguinte forma: Licena gestacional: registrar no Campo
Frequncia f (falta); no Campo Observaes n da aluna falta abonada na data de
............., Amparo Legal: Lei Federal n 6.202/75. No computar as faltas no canhoto.
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educacionais especiais dos alunos, consonante a rea especfica, favorecendo seu acesso ao
conhecimento.
O cronograma de atendimento deve ser flexvel, organizado e reorganizado sempre
que necessrio de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.
No cronograma deve constar um horrio para realizao do trabalho colaborativo com
professores do ensino regular e famlia.
A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educao Bsica dever atender os
alunos matriculados da escola onde est autorizada, assim como alunos de outras escolas
pblicas da regio.
Outras possibilidades de organizao do cronograma devero ter anuncia da direo e
equipe pedaggica do estabelecimento de ensino, devidamente registrada em ata, com vistas a
atender as necessidades e especificidades de cada localidade.
4.6.4.3 Sala de Recursos Multifuncional - rea da Surdez
Segundo a Instruo N 002/2008 SEED, a Sala de Recursos Multifuncional
Surdez, um atendimento Especializado, ofertado a alunos surdos matriculados nas diferentes
modalidades da Educao Bsica, com a finalidade e a garantia, em contra turno, do ensino da
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) e da Lngua Portuguesa, esta como segunda lngua para
o aluno surdo.
O atendimento ofertado alunos surdos matriculados nas diferentes etapas da
Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio) ou na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, por meio da proposta de educao bilngue Lngua Brasileira
de Sinais (Libras) e Lngua Portuguesa escrita, para o acesso ao conhecimento formal e
aprendizagem.
Dever ser ofertado tambm a todos os alunos surdos matriculados na Educao
Bsica e na Educao de Jovens e Adultos do municpio, independentemente da rede de sua
matrcula (municipal, estadual ou particular), considerando que a educao bilngue constitui
direito subjetivo do aluno.
Carga Horria
A carga horria mnima de 20 horas semanais, nos turnos matutino, vespertino e/ou
noturno, a depender da necessidade dos alunos matriculados e das condies de oferta.
Esse atendimento no poder ultrapassar o limite de duas (02) horas dirias,
resguardando-se o tempo do aluno para lazer e outras atividades.
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Nos casos em que haja problemas para o deslocamento dirio do aluno, o atendimento
poder ser realizado em perodo integral (4 horas dirias), desde que seja oferecido em
dias alternados.
Nmero de Alunos
Poder atender, no mximo, dez (10) alunos, de forma individual e/ou coletiva, no
contra turno de sua matrcula no ensino regular.
Cronograma de atendimento
O cronograma de atendimento dever ser elaborado pelo professor SRM surdez, com
participao da equipe tcnico-pedaggica da escola, de modo a garantir o cumprimento de
sua carga horria semanal integral, assegurando hora/atividade, conforme Lei Complementar
N 103/2004. O agrupamento dos alunos ser realizado de acordo com os seguintes critrios
de organizao:
Momentos coletivos, envolvendo todos os alunos matriculados, para promover a
identificao com seus pares e a aprendizagem da Libras, pela referncia das crianas
surdas com jovens e adultos, com maior fluncia lingustica;
Grupos formados pelo nvel de conhecimento na lngua portuguesa,
independentemente de sua srie de matrcula no ensino regular, para o trabalho com
prticas de letramento (ensino de portugus como segunda lngua).
Caso seja necessrio, o professor poder realizar atendimento ao aluno in loco na
sala de aula regular, oferecendo orientaes ao professor regente sobre formas de
comunicao apropriadas, sugestes de adequaes curriculares e estratgias
metodolgicas visuais, no processo ensino-aprendizagem.
Atribuies do Professor da Sala de Recursos Multifuncional - Surdez
Figuram como responsabilidades do professor especializado, nesse processo, as
seguintes atribuies:
a) apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso da Libras entre professores,
alunos, funcionrios, direo da escola e familiares;
b) desenvolver proposta de educao bilngue Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e
Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, no atendimento aos alunos surdos;
c) utilizar a lngua de sinais na mediao do processo ensino-aprendizagem e
desenvolvimento de todas as atividades escolares;
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aceitar os erros, permitindo que o aluno neles permanea, mas sim de anlise e de
estudo, junto aos educandos, a fim de que possa super-los.
Permitir o acesso ao dicionrio e, se possvel, ao intrprete, no momento da prova.
Respeitar a forma de escrita do aluno surdo, levando em considerao a no adequao
dos verbos, artigos, preposies, concordncia, entre outros.
Adaptar os contedos de todas as matrizes curriculares de acordo com s
possibilidades de compreenso dos surdos. Por exemplo, o ensino de contedos como
acentuao tnica, discriminao de fonemas, ditados ortogrficos, pontuao, estudos
ortogrficos entre as letras e os fonemas: s com som de z, x, e sc, esto diretamente
relacionados a processos auditivos.
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CAPTULO V
AVALIAO INSTITUCIONAL
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CAPTULO VI
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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FREIRE, Paulo. Educao como prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
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ROSELI, Ana Ceclia Petta, CRUZ, Marcelo S. O Adolescente e o Uso das drogas.
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
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SIQUEIRA. Denise de Cssia Trevisan. Relao Professor - aluno: uma reviso crtica.
Disponvel em: http://www.conteudoescola.com.br/colaboracao-do-leitor/30/132-relacao-
professor-aluno-uma-revisao-critica Acesso em: 19 de maio de 2016.
VAZ, Jos Carlos. Gesto Democrtica na Educao. Editorao Eletrnica, Disc. Dicas n
15, So Paulo, 1994
Acesso em 10/02/2016.
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