Pei

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO ARQUIDIOCESANO
SAN FRANCISCO DE ASS Cdigo

PAMPLONA NORTE DE SANTANDER D1Y1V7
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 05 12 - 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I.
PARA UNA COMUNIDAD INCLUYENTE
Elabor Revis Aprob
Nombre AYDEE CASTELLANOS BERNARDO WILCHES G. BERNARDO WILCHES GELVES

OLGA LUCILA BAJARAS RUIZ
MARA CAROLINA PELEZ S.
WILLIAM DAZ RUEDA
MARIO A. CASTELLANOS D.
JOS JOAQUIN RINCN C,
CARLOS LUIS SUREZ P,
GLORIA STELLA FONSECA S.
JOS DE JESS DELGADO O.
MARA TRINA GAMBOA M.
Cargo SECRETARIA RECTOR CONSEJO DIRECTIVO
Firma
Fecha 05-12-2015 05-12-2015 05-12-2015
__________________________________________________________________________________________________________________
ITASFA - Proyecto Educativo Institucional PEI 1 de 131
ACTA DE ADOPCIN DE LOS AJUSTES AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PARA UNA COMUNIDAD INCLUYENTE
LUGAR: Rectora
FECHA: 5 de diciembre de 2015
HORA: 8.00 a.m.
OBJETIVO: Adoptar los ajustes para la resignificacin del Proyecto Educativo Institucional
ORDEN DEL DA: 1. Saludo e instalacin.

2. Constatacin del qurum.
3. Lectura y aprobacin del acta anterior.
4. Consideracin de las propuestas para el proceso de resignificacin del proyecto educativo institucional
5. Adopcin de las propuestas de ajustes al PEI.
6. Tareas.
Presidi la sesin el Seor Rector BERNARDO WILCHES GELVES quien a su vez present saludo e instal la sesin.
Se constat la asistencia de los siguientes miembros del consejo directivo institucional: BERNARDO WILCHES GELVES Rector de la
institucin, l@s seor@s coordinador@s, OLGA LUCILA BARAJAS RUIZ, JOS JOAQUN RINCN CAMARGO, MARIO
ARMANDO CASTELLANOS DVILA. Los representantes de l@s docentes CARLOS LUIS SUREZ PEDRAZA y GLORIA STELLA
FONSECA SNCHEZ, el representante del personal administrativo JOS DE JESS DELGADO OLIVEROS, los docentes MARA
CAROLINA PELEZ SUESCN, WILLIAM DAZ RUEDA la representante de l@s padres y madres de familia MARA TRINA
GAMBOA MORENO. Habiendo qurum deliberatorio y decisorio.
A continuacin el rector da a conocer las siguientes consideraciones y propuestas a incorporarse en el PEI:
1. La Secretara De Educacin Departamental ha orientado a los equipos de calidad para iniciar los procesos de resignificacin del
Proyecto Educativo Institucional.
2. Nuestra institucin educativa viene adelantando procesos tendientes al logro del proceso de resignificacin del PEI
3. Somos una institucin incluyente que ofrece el servicio a tod@s sin discriminacin con el nico compromiso del xito y el
respeto a la diferencia y al Estado Social de Derecho.
__________________________________________________________________________________________________________________
4. La vista de inspeccin y vigilancia de la SED dej algunas sugerencias para este proceso. Durante las dos ltimas visitas se
hace nfasis en adoptar especialidades tcnicas novedosas. As mismo, el dejar solo un mximo de dos especialidades.
5. Los procesos acadmicos institucionales, los resultados de las pruebas de Estado SABER 3, 5, 9 y11 , han venido
posesionando la institucin educativa pero se requiere de mayor esfuerzo para el mejoramiento de la calidad institucional.
6. La institucin educativa modific la oferta de especialidades de media tcnica debidamente articuladas con el Servicio Nacional
de Aprendizaje SENA.
7. En desarrollo de la ruta de mejoramiento institucional se orienta la institucionalizacin de proyectos y procesos productivos y de

emprendimiento fruto de los procesos pedaggicos desarrollados en las especialidades tcnicas.
8. La comunidad educativa considera necesario y oportuno condicionar la implementacin de otros modelos escolares
particularmente para la educacin de adultos.
9. En el proceso de adopcin de la inclusin como poltica del Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin
Departamental, La institucin educativa admite a toda la poblacin del sector sin discriminacin de raza, cultura, gnero,
ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, vulnerabilidad o necesidades educativas especiales por
discapacidad.
10. La institucin educativa conforme a las posibilidades del SIGCE, adopta como MODELO PEDAGGICO el de la teora
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS que se aproxima a la experiencia desarrollada en la institucin.
11. Mediante Ley 001620 del 15 de marzo de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para
el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar. La
cual exige la reconsideracin del proyecto educativo institucional y los manuales de convivencia y funciones de la institucin
educativa.
12. Mediante la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 se establece la ctedra de la paz en todas las instituciones educativas del
pas.
13. El Gobierno Nacional pretende la implementacin de la jornada completa o nica en las instituciones educativas, situacin que
merece un anlisis por parte de la comunidad educativa y orientar desde el propio PEI los criterios para su implementacin.
14. La institucin educativa ha venido adquiriendo suficiente tecnologa para adoptar las TIC como una estrategia y recurso
transversal y articulador en todas las reas.
__________________________________________________________________________________________________________________
15. Los avances tecnolgicos, informativos y comunicativos aunados a los cambios sociales, a la ley y jurisprudencia merecen una
resignificacin del proyecto educativo institucional.
16. La comunidad educativa ha detectado situaciones contextuales que afectan profundamente el bienestar de nuestr@s
estudiantes en todos los niveles, particularmente en lo que tiene que ver con el consumo de sustancias que causan
dependencia, estudiantes en extraedad y estudiantes con NEE agudas que merecen atencin especial desde nuestro pEI
Analizadas las modificaciones se procede a:
1. Adoptar las presentes modificaciones y actualizaciones del Proyecto Educativo Institucional PEI versin 7 - en cumplimiento a
las polticas educativas Nacionales, Departamentales y la Ruta de Mejoramiento Institucional
2. Orientar a la comunidad educativa en el sentido de continuar con los procesos de resignificacin, enriquecimiento, seguimiento,
evaluacin y control al Proyecto Educativo Institucional PEI - y a todos sus componentes y anexos. As mismo, en el sentido de dirigir
los esfuerzos institucionales en la bsqueda de la implementacin de la Ruta de Mejoramiento.
3. Enviar Copia del Proyecto educativo Institucional deber inscribirse en la Secretara de Educacin Departamental para efectos de su
reconocimiento, asesora, seguimiento e inscripcin y ordenar su correspondiente registro en el SIGCE.
Se termin la sesin siendo las 12.00 m horas.
En constancia firman quienes intervinieron:
BERNARDO WILCHES GELVES OLGA L. BARAJAS RUIZ MARA CAROLINA PELEZ SUESCN
Rector Coordinador Docente Lder Comit de Apoyo
MARIO A. CASTELLANOS DVILA JOS J. RINCN C. CARLOS LUIS SUREZ PEDRAZA

Coordinador. Coordinador Docente
__________________________________________________________________________________________________________________
GLORIA S FONSECA SNCHEZ MARA T. GAMBOA M. WILLIAM DAZ RUEDA .
Representante Docentes. Madre de Familia Docente lder Comit Apoyo
JOS DE J. DELGADO O JESS MANUEL LEAL PORTILLA

Administrativo Estudiante
__________________________________________________________________________________________________________________
PRESENTACIN y JUSTIFICACIN:
La comunidad educativa Franciscana continuando con el procesos de resignificacin de nuestro PEI, presentamos un a propuesta para
una COMUNIDAD INCLUYENTE.
Como institucin educativa estamos comprometidos en construir permanentemente propuestas de convivencia, curricular e histrica
que nos garantice oportunidades de competir con calidad. Por esta razn, adems del contexto jurdico, nuestro instituto, tiene el
compromiso de configurar constantemente la propuesta del proyecto educativo institucional PEI.; no asumindolo como un documento
exigido por la ley, sino como una propuesta de vida en donde todas y todos participemos en su discusin, concertacin y adopcin,
pero sobre todo, en su concrecin y aplicabilidad.
Por otra parte, en el marco de los procesos curriculares, entendemos que con la oferta de las especialidades tcnicas estamos dotando
a nuestr@s estudiantes de elementos validos para afrontar su condicin econmica que en nuestro caso obedece a la poblacin ms
vulnerable de la ciudad de Pamplona, ubicad en la periferia y que se debate en condiciones de desempleo y subempleo.
Ante la gran cantidad de estudiantes en condiciones de vulnerabilidad y/o con Necesidades Educativas Especiales, cognitivas, fsicas
y sensoriales, la institucin educativa tiene la obligacin de replantear nuestro PEI y por ende nuestras propuestas curriculares, de
evaluacin y convivencia tendientes en garantizar los espacios sociales apropiados para estas caractersticas de nuestr@s
estudiantes con sentido de inclusin, respeto y atencin a toda la poblacin del sector sin discriminacin de raza, cultura, gnero,
ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad como necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
.
La institucin requiere revisar todos sus procesos identificndolos con los criterios de calidad para alcanzar las metas previstas en la
ruta de mejoramiento institucional Evento que requiere la adopcin e implementacin de la documentacin que permita mejorar los
procesos administrativos, pedaggicos, directivos y comunitarios de nuestra institucin. Este evento organizacional de ha basado en la
aplicacin de la norma ISO9001:2008. Aclarando que esta implementacin es un ejercicio organizativo que tiende en la medida de que
los gobiernos orienten la posibilidad de certificacin de las instituciones educativas
Asumimos la resignificacin como la accin de reinterpretar nuestro Proyecto educativo institucional que se conoce en forma
general por la totalidad de las personas que constituyen nuestra comunidad educativa y que sin embargo volvemos a darle
un valor interpretativo en procesos de reconceptualizacin y recontextualizacin. Por lo que nuestra idea ausme la
resignificacin cuando adquirimos un nuevo, Se trata del empoderamiento de los nuevos escenarios sociolgicos en virtud
de las nuevas formas comunicativas de las personas en sociedad. Se puede hablar de una nueva forma de ver una situacin
__________________________________________________________________________________________________________________
social histrica, como en el caso de nuevos planteamientos de interaccin social o convivencia. Utilizando nuevas
herramientas comunicativas teniendo en cuenta al otro desde su individualidad y a la vez como parte de una red social nueva
con el advenimiento del uso de Internet, de la informtica, la comunicacin y la informacin.
La poltica educativa Estatal viene generando una serie compromisos institucionales que podramos resumir en trminos de
Cobertura, Eficiencia y Calidad. En cuanto al componente de cobertura, nuestra institucin educativa, ha venido desarrollando
importantes acciones que han demostrado la efectividad de la oferta institucional, convirtindonos en una de las instituciones
Educativas que en trminos de cobertura es de las ms poblacin escolar de la ciudad y por ende de la provincia. As mismo, en
desarrollo de la ruta de mejoramiento y fruto de los procesos participativos escolares, hemos adoptado concertadamente polticas
institucionales de mejoramiento de la calidad de los procesos pedaggicos; sin embargo, nuestro deseo y compromiso es convertirnos
en los mejores, de ah, que la comunidad educativa franciscana revisa, hace seguimiento, control y evaluacin cotidianamente a todas
las acciones de nuestro quehacer.
Concebimos que la construccin del Proyecto Educativo Institucional PEI, es para la comunidad educativa un proceso permanente,
dinmico y participativo, ajustado a los cambios e innovaciones de carcter jurdico, pedaggico y tecnolgico, como una estrategia que
nos permita competir en trminos de calidad, cobertura, equidad, eficacia, eficiente y que en uso de la autonoma escolar podemos dar
rienda suelta a los anhelos, sueos, utopas y dems aspiraciones de quienes convivimos en esta gran Familia Franciscana. La prueba
de nuestro constante proceso de resignificacin del PEI es que de 2003 a 2015 esta es la sptima versin del mismo.
As mismo, y en acato a las orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional y de la Secretara de Educacin Departamental, a partir
de la segunda dcada de este siglo, la institucin educativa contina prestando el servicio educativo a toda la poblacin sin
discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad
o necesidades educativas especiales por discapacidad, razn que nos induce a planificar una institucin de carcter inclusivo a tod@s
l@s ni@s y jvenes que solicitan nuestros servicios.
Por estas razones de orden legal, pedaggico, tcnico y humano y en desarrollo de nuestra ruta de mejoramiento institucional y de las
polticas educativas nacionales y de la secretara de educacin departamental, hoy buscamos con esta edicin de nuestro PEI,
actualizar la propuesta educativa del instituto, en donde adems de las orientaciones formales que al respecto ha dado la Secretara de
Educacin Departamental, hemos asumido como reto la concrecin de una propuesta curricular acorde a los estndares educativos,
educacin por competencias y a la normatividad, enfatizando la especialidad tcnica de nuestra institucin que ofrece en Pamplona y
su provincia las especialidades Tcnicas debidamente articuladas con el SENA, como alternativas para que nuestr@s jvenes,
alcancen conocimientos, habilidades y oficios con posibilidades reales de vincularse a lo laboral, vinculando a su vez las orientaciones
o requerimientos que el sistema de informacin y gestin de la calidad educativa SIGCE define.
__________________________________________________________________________________________________________________
Somos reiterativos en el sentido de que esta construccin es permanente y dinmica y que est sujeta a constantes cambios,
correcciones y adiciones, los cuales son producto de la convivencia pedaggica de nuestra comunidad y que su adopcin de
conformidad con la ley est dispuesta y sujeta al consenso y participacin de todos y todas quienes tenemos que ver con el Instituto
Tcnico San Francisco de Ass, sin obviar el contexto en que aspiramos seguir sirviendo y educando.
__________________________________________________________________________________________________________________
1. COMPONENTE CONCEPTUAL - CONTEXTUAL:
PARA UNA COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUYENTE
En el marco de los procesos educativos que hoy se tornan en paradigmas nacionales, la Comunidad Educativa Franciscana ha venido
desarrollando amplios conversatorios alrededor de temas de trascendental importancia para todos y todas quienes integramos la
institucin educativa a fin de acercarnos a una conceptualizacin en temas como:
La Pedagoga,
Procesos Educativos,
Convivencia Institucional,
Estndares de competencias
Procesos De Inclusin,
Certificacin De Calidad Y
Competencias Educativas;
Investigacin.
TIC
Elementos que debemos incorporar a nuestros saberes para que nos permitan aproximarnos a la concrecin de una propuesta
pedaggica que garantice la competitividad de nuestra institucin en el contexto local, regional y nacional. Ver ampliacin en el aspecto
pedaggico.
1.1. SITUACIN INSTITUCIONAL:
El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes. Art. 14. Decreto 1860/94.
1.1.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA - NOMBRE OFICIAL :
Institucin Educativa Instituto Tcnico Arquidiocesano San Francisco De Ass - ITASFA
1.1.2. CARACTERSTICAS FSICOGEOGRFICAS, DEMOGRFICAS, SOCIOECONMICAS, CULTURALES DEL ENTORNO

INSTITUCIONAL Y DE LA POBLACIN ATENDIDA.
__________________________________________________________________________________________________________________
Nuestra institucin educativa est ubicada en el Municipio de pamplona, ciudad con unas caractersticas fsicogeogrficas,
demogrficas, socioeconmicas y culturales que podemos resumir de la siguiente manera: Pamplona es una ciudad colombiana,
ubicada en el departamento de Norte de Santander. Desde 1555 capital de la Provincia de Pamplona y capital del Estado Soberano de
Santander entre 1857 y 1886. Su economa est basada en el comercio gastronmico, la educacin escolar y superior siendo
reconocida as como la ciudad universitaria o ciudad estudiantil y del turismo, dentro del cual se destaca el religioso (especialmente
durante Semana Santa) y el cultural. Es sede de la Arquidicesis de Nueva Pamplona una de las primeras dicesis creadas en la
Nueva Granada y de las Universidades de Pamplona, UNAD e ISER. Se encentra conectada por carreteras nacionales con las
ciudades de Ccuta, Bucaramanga, Bogot y Arauca.
De acuerdo con el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica proyeccin a 2014, el municipio tiene una poblacin de 56 983
habitantes, que lo ubica como el sexto ms poblado del departamento despus de Ccuta, Ocaa, Villa del Rosario y Los Patios.
Pamplona es nudo estratgico, vial y centro de la cultura santandereana, pues desde ella, en la poca de la colonia, partieron las
expediciones, que asentaron posteriormente las poblaciones que conforman en la actualidad los departamentos de Arauca, Norte de
Santander, y Santander y el Estado venezolano de Tchira siendo as reconocida como la ciudad fundadora de ciudades.
Est localizada geogrficamente en la Cordillera Oriental de los Andes colombianos, a una altitud de 2200 msnm. Ubicada en la zona
suroccidental del departamento de Norte de Santander. Su extensin territorial es de 1.176 km2 y su temperatura promedio de 16 C.
Limita al norte con Pamplonita, al sur con Ccota y Chitag, al oriente con Labateca y al occidente con Cucutilla
1.1.3. SITUACIN LEGAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Institucin Educativa creada por Decreto Departamental 000132 del 28 de enero de 2003.
Decreto 001033 del 2 de diciembre de 2003. por el cual se modifica el decreto 000132 de 2003.
Decreto 001958 de diciembre 18 de 2003. modifica el decreto 001058 de 2003.
Decreto 000007 de enero 7 de 2005. Modifica el decreto 000132 de 2003.
Decreto 000716 de septiembre 6 de 2002 por el cual se designa un directivo docente en cumplimiento del plan de
reorganizacin.
__________________________________________________________________________________________________________________
Proyecto Educativo Institucional adoptado mediante acta del 11 de septiembre de 2003. y actualizado mediante acuerdos 02 de
2006, 07 de 2007 y 004 de febrero 8 de 2008, 002 de 2010, 05 de julio 8 de 2010 acuerdo 03 del 28 de enero de 2011. Acuerdo
004 de 2012, acta del 21 de junio de 2013, acta del 5 de diciembre de 2014 y registrado en el Sistema De Informacin Y
Gestin De La Calidad Educativa SIGCE
Inscripcin Proyecto Educativo Institucional ante la Secretara de Educacin Departamental N 0401.
Plan de Mejoramiento Institucional inscrito ante la Secretara de Educacin Departamental y registrado en el sistema de
informacin y gestin de la calidad educativa SIGCE
Registro nico Tributario - RUT: 807001445-6
Decreto 000932 del 26 de diciembre de 2007, por el cual se reforma el decreto 000132 del 28 de enero de 2003.
Oficio 7311 de 2013 de la SED sobre conformacin de la planta de personal del establecimiento educativo suscrito por la
Secretaria de educacin Departamental.
Acta 025 del 12 de septiembre de 2014 de compromiso suscrita con el Servicio Nacional De Aprendizaje SENA para el
desarrollo del programa de integracin con la educacin media.
Resolucin 07911 del 15 de septiembre de 2014 aprobacin estudios.
Resolucin 02805 del 20 de junio de 2014 por la cual se autoriza el cambio sede dela direccin de la institucin educativa
Decreto departamental 00716 del 6 de Septiembre de 2002. Por el cual se designa un directivo docente en cumplimiento del
plan de reorganizacin escolar.
Acta de posesin del directivo docente BERNARDO WILCHES GELVES, como Rector del establecimiento de fecha 10 de
septiembre de 2002,
Personera Jurdica de la Asociacin de Padres de Familia: registro SO500528 de la Cmara de Comercio de Pamplona. NIT
900218781-6.
__________________________________________________________________________________________________________________
Escritura pblica 791 del 31 de diciembre de 1998. Notara nica del Crculo de los Patios. Cartas catastrales y certificados de
libertad y tradicin y certificacin de propiedad estatal de todas las sedes que constituyen la institucin educativa
Escritura pblica 500 del 16 de julio de 1957 notaria segunda del circulo de Pamplona a nombre del municipio de pamplona
matricula inmobiliario 272-238 inmiscuye los predios de las sedes Jos Antonio Galn, Cristo Rey y Cuatro De Julio
Resolucin 03868 del 7 de noviembre de 2012 aprobacin para expedir diploma ee bachiller acadmico al modelo Ser Humano
1.1.4. UBICACIN URBANA DE LAS SEDES QUE CONSTITUYEN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA SEDE DIRECCIN
SAN FRANCISCO DE ASS Calle 3 n 8-204. Barrio los Cerezos

CRISTO REY Calle 5n 12-3660 Barrio Cristo Rey parte alta
JOSE ANTONIO GALAN Carrera 6 n 1b-61

CUATRO DE JULIO Calle 1 n 6-19
SANTA MARTHA Barrio Santa Martha
CORREO ELECTRNICO:
sanfranciscodeass@hotmail.com.
WEB: www.Itasfa.edu.co
CELULAR: 311 5498950
TELEFAX: 5688128
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
1.1.5. CONSECUTIVOS Y NMEROS DANE DE LAS SEDES:
NOMBRE DE LA SEDE CONSECUTIVO DANE
SAN FRANCISCO DE ASS 15451800087701 154518000877
SANTA MARTA 15451800087702 154518000443
CRISTO REY 15451800087704 154518000338
JOSE ANTONIO GALAN 15451800087705 154518000419
CUATRO DE JULIO 15451800087709 154518000389
1.1.6. FECHA DE FUNDACIN DE CADA SEDE:
SEDE SAN FRANCISCO DE ASS:

Preescolar y Bsica Ciclo de primaria: Febrero de 1978.
Bsica ciclo de secundaria: Diciembre 10 de 1990.
Media Vocacional: Enero de 1995.
SEDE JOS ANTONIO GALN:

Junio 5 de 1970.
SEDE CRISTO REY:

Bsica Ciclo de Primaria: febrero 2 de 1963.
Bsica Ciclo de Secundaria: febrero 8 de 2000. Aprobada por Resolucin departamental 1075 del 18 de febrero de
2001.
SEDE CUATRO DE JULIO:

Bsica ciclo de primaria: 1957.
Preescolar: 1981.
__________________________________________________________________________________________________________________
SEDE SANTA MARTHA:
1964
1.2. PERFIL INSTITUCIONAL:
1.2.1. COMPORTAMIENTO DE COBERTURA:
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
SEDE
SAN FRANCISCO 287 302 318 309 295 284 284 228 232 186 172
STA MARTA 298 270 220 195 183 NA 204 142 125 126 117
JUAN XXIII 151 142 128 107 73 43 43 NA NA NA NA
GALN 674 766 801 890 855 853 853 878 891 792 808
DEMOSTRATIVA 31 31 24 NA NA NA NA NA NA NA NA
CRISTO REY 379 361 344 360 368 340 340 297 335 359 388
AFANADOR 361 367 360 352 298 255 255 167 NA NA NA
4 DE JULIO 156 191 207 235 217 158 158 147 129 124 109
TOTAL 2337 2430 2407 2503 2318 2137 2341 1859 1712 1587 1594
Cabe resaltar los fenmenos que han afectado el proceso de cobertura:
La institucin educativa por orientaciones del MEN SED cerr los grados de jardn del nivel de preescolar, lo
cual implic que de 25 grupos de preescolaridad pasamos a 6 en la actualidad.
Las sedes San Martn, Juan XXIII fueron cerradas por falencias de cobertura y problemas de planta fsica.
__________________________________________________________________________________________________________________
La sede Rafael Afanador y Cadena fue cedida a la I.E Brighton.
No se registra la cobertura de las sedes Demostrativa ISER y ORIOL RANGEL que fueron cedidas a la I.E.
normal Superior. Der igual forma la sede Las nieves fue Clausurada al inicio del proceso de fusin.
1.2.2. DEMANDA POTENCIAL: POBLACIN ATENDIDA O POR ATENDER: En cuanto a la proyeccin de cobertura y la
matrcula real se puede concluir:
La sede Jos Antonio Galn amplia constantemente su cobertura pero requiere ampliacin de su infraestructura fsica.
La Sede Cristo Rey tiene el mismo comportamiento de la sede Galn.
La sede san Francisco de Ass no logra alcanzar los topes de proyeccin de matrcula es una infraestructura fsica
subutilizada
Las sedes Santa Martha y Cuatro de Julio Atienden la cobertura suficiente conforme a su capacidad fsica instalada.
1.2.3. TASA DE ESCOLARIDAD: indicadores de retencin y desercin
En cuanto al comportamiento de la cobertura a nivel municipal y con datos originados en la asesora para asuntos
educativos del municipio de pamplona podemos observar el siguiente diagrama de barras:
__________________________________________________________________________________________________________________
En el grfico se denotan dos situaciones: el color verde es la poblacin que inicia sus estudios en primer grado de primaria y con el
color gris los estudiantes del grado 11 o sea los estudiantes que terminan el sus estudios como bachilleres. En ese orden de ideas
podramos afirmar que de mil cien (1100) estudiantes aproximadamente que iniciaron primer grado en 2009, solo terminaron unos
cuatrocientos cincuenta el 11 grado. Por ovbia deuducin. El 55% de l@s estudiantes se quedan en el camino y no terminan sus
estudioso de media.
1.2.4. EFICIENCIA INTERNA:
RESUMEN DE EFICIENCIA INTERNA AO 2012
APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

NIVEL H M H M H M H M H M
PREESCOLAR 76 67 5 1 2 0 1 3 84 71
PRIMARIA 417 365 43 28 28 19 18 11 506 423
SECUNDARIA 300 262 23 9 55 35 11 9 389 315
MEDIA TCNI. 97 109 11 1 15 21 2 0 125 131
TOTAL 890 803 82 39 100 75 32 32 1104 940
__________________________________________________________________________________________________________________
APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

NIVEL MATRCULA
H M H M H M H M H M
PREESCOLAR 56 49 7 9 5 3 0 1 68 62
PRIMARIA 412 309 37 10 25 15 13 17 493 351
SECUNDARIA 264 200 32 12 22 16 18 17 336 245
MEDIA 87 95 17 19 10 7 8 8 122 129
TCNICA.
TOTAL 819 653 93 50 62 41 45 43 1019 787
NIVEL APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

MATRCULA
PREESCOLAR 70 48 6 6 1 2 11 8 84 78
PRIMARIA 372 285 29 12 12 12 41 24 454 333
SECUNDARIA 233 220 48 18 39 25 29 15 349 278
MEDIA 106 94 5 2 3 6 1 5 115 107
TCNICA.
TOTAL 781 647 88 38 55 45 82 52 1066 782
NIVEL APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

MATRCULA
PREESCOLAR 71 47 5 2 8 7 0 0 84 65
PRIMARIA 330 244 37 28 12 7 34 15 413 294
SECUNDARIA 245 199 45 25 21 19 24 16 335 259
__________________________________________________________________________________________________________________
MEDIA 122 106 8 9 4 3 2 3 136 121
TCNICA.
TOTAL 768 596 95 64 43 36 60 34 966 730
1.2.5 AMBIENTE ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR: reconocemos que existen problemas graves en un grupo considerable de nuestr@s estudiantes que van
desde la drogadiccin, agresividad, maltrato y dems manifestaciones propias de esta coyuntura social, sin embargo, podemos dar un
parte de altos resultados en este punto, por cuanto, el manual de convivencia es un documento que apropia y contextualiza las
orientaciones de la ley 01620 y su reglamentario y ha permito garantizar unos niveles dignos de convivencia escolar. As mismo, se
debe reivindicar la actitud de los directivos, docentes y administrativos quienes han abordado el tema del ambiente escolar de
convivencia con un alto grado de compromiso institucional
INFRAESTRUCTURA FISICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Desde la creacin de la nueva institucin educativa ao 2003 - ,
nuestra institucin ha venido generando importantes procesos de mejoramiento institucional en este sentido al hecho que nuestra visin
va enfocada en este aspecto ya que se debe reconocer que en este aspecto tan importante la institucin en todas sus sedes vena en
rezago. Al ao 2020 aspiramos dejar culminado nuestro propsito de garantizar los espacios fsicos ms dignos para nuestra
comunidad educativa.
INFRAESTRUCTURA PEDAGOGICA: de igual forma la institucin ha venido adquiriendo ayudas tecnolgicas particularmente en el
rea de la informtica, tema que se convierte en esencial para el desarrollo acadmico institucional.
1.2.6. RECURSO HUMANO: Perfil Del Recurso Humano
1.2.6.1. PERFIL DEL@ ESTUDIANTE FRANCISCAN@: En el marco y contexto de los procesos educativos institucionales el@
Estudiante Franciscan@ ha de caracterizarse por ser:
COMPROMETID@: Con sentimientos de identidad institucional en el marco del reconocimiento de sus ideales, pertenencia y aprecio
por los conceptos y valores de lo que ha sido su institucin educativa, consigo mism@, con su familia y con la sociedad, siendo capaz
de ser actor principal del desarrollo personal y social.
ABIERT@: Al cambio, al mejoramiento personal, que crezca y se desarrolle como persona conciente de su identidad.
__________________________________________________________________________________________________________________
CREATIV@: Partiendo del reconocimiento personal de sus actitudes y aptitudes, que desarrolle su capacidad crtica y est abierto al
conocimiento de los avances tecnolgicos, organizativos y productivos.
PRCTIC@: Capaz de aplicar lo que sabe como alternativa de su propio desarrollo y el de la comunidad. En este mismo sentido, el
estudiante franciscan@ debe ser una persona interactiva abierta a la tecnologa, informacin, informtica y comunicaciones TIC y
prest@ en aplicarlas en su cotidianidad.
INNOVADOR@: Capaz de asumir y producir cambios personales, sociales, axiolgicos y concpetuales.
COMUNITARI@: Que sepa, asimile y viva como ser social, que sin renunciar a sus propios sueos, utopas y esperanzas, respete el
inters general y social.
INCLUYENTE Y SOLIDARI@: Formad@ en el respeto al semejante, altruista, generoso, protagonista de la paz individual y social.
Respeta y admite a tod@s las personas sin discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin
socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad o discapacidad.
LDER: Promotor@, gua y orientador@ en los procesos de transformacin social.
1.2.6.2. PERFIL DEL PERSONAL FRANCISCANO: DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS: El personal que
presta sus servicios a la institucin educativa se debe destacar por:
IDENTIDAD: Sin renunciar a la diferencia individual, conceptual y a su ptica pedaggica y social, el personal franciscano adquiere con
la institucin educativa el compromiso irrevocable de ser su digno representante, de hablar bien del plantel demostrando lealtad por el
mismo dejando en alto siempre su nombre.
RESPONSABILIDAD: El trabajador franciscano ser en el contexto educativo local un ejemplo de tica profesional, cumplimiento y
ejemplo.
PREPARACIN: Esto es, primero, estar actualizad@ en los avances pedaggicos y tecnolgicos propios de su especializacin y,
segundo, es cuanto sea posible, y la planta de personal lo permita, articular su cotidianidad laboral entre su formacin y el ejercicio
profesional. As mismo, su hoja de vida estar presta a procesos de seguimiento y evaluacin en elementos como desempeo y
experiencia laboral, escalafn, cargos pblicos o privados, estudios, ediciones o reconocimientos por obras escritas y dems
__________________________________________________________________________________________________________________
experiencia profesional. En este mismo sentido, el@ trabajador@ franciscan@ es una persona INTERACTIVA abierta a la tecnologa,
informtica y comunicaciones TICs y prest@ en aplicarlas en su cotidianidad profesional
DINAMISMO: Debe ser protagonista en todos los espacios institucionales, esto es, en lo pedaggico y en el desarrollo de proyectos y
actividades propias de la institucin educativa. A su vez, el (la) trabajador@ franciscano es una persona dispuesta al cambio, a ser
evaluado constructivamente por la comunidad educativa
FRANQUEZA: Es un funcionari@ dispuest@ y comprometid@ a exponer amplia, abierta y oportunamente sus diferencias, propuestas
y puntos de vista ante las personas y organismos competentes.
AMOR Y ALEGRA: Entiende que la formacin de los nios, nias y jvenes requiere de sentimientos de confianza, amistad,
sinceridad y comprensin, as mismo, en este marco, el (la) docente es un posibilitador de cambios, de dinmicas sociales como la
democracia, el pluralismo ideolgico, el disentir, la concertacin y el acuerdo en el contexto de las diferencias individuales.
INCLUYENTE: Respeta y admite a tod@s sus compaer@s, estudiantes y dems personas sin discriminacin de raza, cultura, gnero,
ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad o discapacidad.
1.2.7. RESULTADOS PRUEBAS SABER:
NDICE SINTTICO EN BSICA PRIMARIA
__________________________________________________________________________________________________________________
NIVEL DE EDUCACIN BSICA CICLO DE SECUNDARIA:
ndice Sinttico de Calidad:
NIVEL DE MEDIA TCNICA:
ndice Sinttico de Calidad: 4.3
__________________________________________________________________________________________________________________
COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 - 2014
__________________________________________________________________________________________________________________
COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 - 2015
__________________________________________________________________________________________________________________
ANLISIS DEL NDICE SINTTICO DE CALIDAD RESULTADOS SABER 11: fruto del trabajo comunitario en el denominado DIA
E, los procesos de trabajo para la resignificacin del PEI; la comunidad educativa analiza los resultados de las pruebas externas de la
siguiente manera:
__________________________________________________________________________________________________________________
ANLISIS DEL COMPONENTE PROGRESO
PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
PROMEDIO COMPONENTE PROGRESO : PROMEDIO COMPONENTE: 0.00 PROMEDIO COMPONENTE: 0.31

3.00
El esfuerzo realizado en bsica primaria se Existe actitud positiva de l@s educador@s
Los resultados obtenidos en las pruebas SABER
pierde parcialmente al paso al nivel de de este nivel y se denota el esfuerzo
3 y 5en el ao 2013 fueron superiores
comparativamente de 2014. Sin embargo, los secundaria por factores familiares y pedaggico en los avances alcanzados.
niveles son muy importantes. sociales que afectan profundamente el
desarrollo de los estudiantes. En estudio La institucin educativa oferta un SIEE
Se requiere reivindicar el trabajo de l@s realizado por la Universidad De Pamplona diseado para el xito. Se requiere mayor
educador@s en cuanto a la orientacin de los Alcalda de la Ciudad, en julio 2015 se trabajo de apropiacin por parte de l@s
procesos de formacin de l@s estudiantes, ya
indagaron situaciones de consumos de estudiantes y su representantes
que estos resultados se obtienen sin ayuda
externa. tabaco, alucingenos y alcohol y se
encontr que un alto nmero de Al igual que en el nivel de secundaria
El rea de matemticas sobresale sobre espaol, estudiantes de la muestra estaban tambin hay afectacin de la problemtica
lo cual implica establecer plan de mejoramiento inmersos en estos consumos. De igual social en est@s estudiantes.
en esta rea. forma, en investigacin desarrollada con la
El compromiso para mantener los puntajes son Universidad de Pamplona, se concluy que La rectora ha asumido personalmente el
cada da ms exigentes
carca del 50% de los estudiantes de este seguimiento de este nivel particularmente
Es manifiesto el compromiso de l@s nivel desarrollan vida nocturna hasta altas con l@s padres y madres de familia.
educador@s en mejorar continuamente los horas de la noche con las obvias
procesos de este nivel. consecuencias en sus responsabilidades La institucin educativa invierte recursos
de formacin. significativos en el desarrollo de simulacros
y pruebas de calidad para este nivel y
Hay manifiesto inters de l@s educador@s todos los niveles.
en la adopcin de acciones de mejora en
todos los sentidos: pedaggico y personal No existen ayudas externas, el trabajo
para superar paulatinamente este nivel. con l@s estudiantes es esfuerzo
institucional. concursamos con lealtad.
Desarrollar acciones formativas en los
grados 6, 7,8 en todas las reas 2015 no mostr mejoramiento en este nivel,
tendientes a la toma de conciencia sobre al contrario los promedios se bajaron
las evaluaciones externas.
__________________________________________________________________________________________________________________
En el marco de los procesos de
resignificacin del PEI y su implementacin
se deben revisar y ajustas los tiempor
acadmicos, la atencin a l@s
representantes legales de l@s estudiantes
y el desarrollo de las estrtaegias
educativas.
COMPONENTE DESEMPEO:
ANLISIS DEL COMPONENTE DESEMPEO
TERCER GRADO: NOVENO GRADO UNDCIMO GRADO
Matemticas: Matemticas: Matemticas:

I.E. 371/500 I.E. 324/500 I.E. 51/100
Nacin 319/500 Nacin 295/500 Nacin 50/100
Lenguaje: Lenguaje: Lenguaje:
I.E. 419/500 I.E. 301/500 I.E. 50/100
Nacin 324/500 Nacin 295/500 Nacin 49/100
QUINTO GRADO Si bien es cierto que el progreso
COINCIDIMOS EN EL ANALISIS DE
entendido como la comparacin interna
Matemticas: SECUNDARIA.
de resultados en las pruebas saber de
I.E. 387/500 un ao a otro no tubo mejora en los aos
Nacin 309/500 2013-2014. Tambin es cierto que el
nivel de la institucin est por encima de
Lenguaje: los promedios nacionales. Creemos que
I.E. 374/500 el MEN esta limitando la accin
Nacin 310/500
acadmica en el desarrollo de pruebas
conceptuales y no ha adoptado polticas
Se orienta mantener y actualizar
para evaluar la FORMACIN INTEGRAL
__________________________________________________________________________________________________________________
constantemente las acciones pedaggicas de nuestr@s estudiantes.
que se desarrollan en este nivel.
Nuestro propsito de todas formas ser
mejorar el aspecto de desempeo con
acciones pedaggicas concretas que se
adoptarn en documento especifico por
el consejo directivo
ANLISIS COMPONENTES EFICIENCIA Y AMBIENTE ESCOLAR
PUNTAJE DEL COMPONENTE EFICIENCIA PUNTAJE DEL COMPONENTE PUNTAJE DEL COMPONENTE
085/1.00 EFICIENCIA 081/1.00 EFICIENCIA:
PUNTAJE DEL COMPONENTE AMBIENTE
ESCOLAR 076/1.00 PUNTAJE DEL COMPONENTE PUNTAJE DEL COMPONENTE
AMBIENTE ESCOLAR: 0077/1.00 AMBIENTE ESCOLAR: NO APLICA
1. El origen de los datos del componente de eficiencia es ambiguo y se prestan parea cualquier interpretacin el MEN no
di9 razn especifica del origen de los mismos. Creemos que all se consignan los datos de promocin, no
promocin, desercin, traslados, los cuales rien a su vez con el inters del MEN en la mejora de la pruebas
Estatales, por una parte, y por la otra, no analiza el problema social que afecta la cobertura como la violencia,
desempleo, subempleo entre otros.
2. En cuanto al tem de ambientes escolares, creemos que el origen de los datos es el instrumento anexo que se
desarrolla con las pruebas saber, el cual solo indaga de como vive el estudiante en su ambiente familiar y social y
nada tiene que ver con el verdadero ambiente escolar.
__________________________________________________________________________________________________________________
1.2.8 LECTURA DE CONTEXTO FRENTE A SITUACIONES AMBIENTALES Y DE CONVIVENCIA ESCOLAR. CARACTERIZACIN
DE SITUACIONES, EVENTOS O PROBLEMAS QUE AFECTAN EL EQUILIBRIO AMBIENTAL Y LA CONVIVENCIA EN EL
ENTORNO ESCOLAR. ANLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO.
Somos una institucin educativa conforme a lo previsto en el artculo 9 de la Ley 715 de 2001, contando entre otras, con las siguientes
caractersticas pedaggicas, administrativas y sociales:
Sin lugar a dudas, nuestra institucin educativa, atiende la poblacin infantil, y jvenes que provienen de los sectores ms populares de
Pamplona, en donde el comn denominador es el desempleo y subempleo, Aunados a los problemas en mencin, nuestr@s
estudiantes viven situaciones difciles como la falta de afecto, violencia familiar, consumo de sustancias adictivas, embarazos juveniles,
microtrfico y dems manifestaciones propias de las necesidades econmicas de sus hogares. Lo cual nos permite concluir que La
institucin educativa admite a toda la poblacin del sector sin discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia
sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad, necesidades educativas especiales, desplazamiento entre otros;
hecho que nos ha permito avanzar significativamente en los procesos de inclusin orientados por las autoridades educativas nacionales
y regionales. Por tal razn nuestro proyecto educativo institucional y el servicio educativo que ofertamos es para UNA COMUNIDAD
EDUCATIVA INCLUYENTE
Hemos consolidado un Gobierno Escolar ajustado a la ley y sobretodo ajustado a las necesidades institucionales de participacin y de
construccin colectiva.
Con la participacin del personal docente adoptamos una propuesta curricular construida sobre la experiencia profesional de cada
educador@, estndares educativos, decreto 1290 de 2009 y la adopcin institucional del sistema institucional de evaluacin de l@s
estudiantes, avances pedaggicos e innovaciones didcticas y en el marco del desarrollo de las especialidades tcnicas incorporamos
las orientaciones del SENA desarrolladas en el seno de nuestra institucin. Estos avances son parte del PEI de la institucin educativa.
Forma parte de la propuesta curricular las adaptaciones curriculares y el DIAC de nuestr@s estudiantes con necesidades educativas
especiales. Con la presente versin de nuestro PEI, pretendemos ajustar a lo orientado desde el SIGCE y la ley 001620 del 15 de
marzo de 2013.
Proponemos el desarrollo de procesos de investigacin desde cada una de las reas fundamentales, optativas y especialidades
tcnicas, asumiendo como eje la utilizacin de la TIC.
Nuestra misin y visin las hemos propuesto sobre los criterios nacionales de la educacin tcnica para el nivel de media vocacional,
con los programas ofertados debidamente articulados con le SENA. As mismo, contamos con talleres que garantizan a l@s
__________________________________________________________________________________________________________________
estudiantes aprendices prcticas objetivas y posibilidades de desarrollo productivo. Por otra parte el programa dirigido a estudiantes
adultos con el modelo pedaggico SER HUMANO se ha convertido en una alterna de formacin para nuestra misma comunidad
educativa.
Se implementa la Ruta de Mejoramiento institucional como estrategia de adelantar los procesos de coabertura, calidad y eficiencia
competitivos
La comunidad educativa ha discutido, analizado y concertado el manual de convivencia, como ingrediente de socializacin escolar y
elemento constitutivo del Proyecto Educativo Institucional, enmarcado a su vez en el mandato institucional concebido desde la ruta de
mejoramiento. La convivencia escolar circula alrededor del cdigo de la infancia y la adolescencia, la ley 01620 de 2013 y el decreto
01965 de 2013.
La adopcin del Plan de Mejoramiento Institucional es producto de los procesos de autoevaluacin institucional en los que media la
participacin de la comunidad educativa. El PMI 2013 A 2015 fue cumplido al trmino de 2014 lo cual demuestra el compromiso
institucional.
La gran cantidad de estudiantes con necesidades educativas especiales y en condiciones de vulnerabilidad exige nuestro mayor
esfuerzo pedaggico encaminado a la inclusin de st@s en todos los procesos institucionales.
Pese a lo difcil de la situacin financiera institucional se han alcanzado importantes logros a nivel de mejoramiento de la infraestructura
fsica y tecnolgica de cada sede
1.2.9. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Con la iniciativa de Monseor RAFAEL TARAZONA MORA, se fund en 1978 la ESCUELA ARQUIDIOCESANA SAN FRANCISCO
DE ASS, la cual funcion en las instalaciones de Seminario Mayor, mediante Acuerdo N 23 de 1990, el Honorable Concejo Municipal
de la ciudad CREA EL COLEGIO ARQUIDIOCESANO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA CIUDAD DE PAMPLONA CON LAS
MODALIDADES DE EBANISTERA, ELECTRICIDAD Y DIBUJO TCNICO.
Ms TARAZONA MORA Se retir de la rectora de nuestra institucin educativa en el ao 2001, siendo sus sucesores en este cargo La
magster AMPARO ZAPATA DE LOZANO, el Especialista MARCOS DANIEL CARRILLO MERCHN y desde el ao 2002 el docente
BERNARDO WILCHES GELVES quien ha sacado adelante la institucin sobre todo en el proceso de fusin que a continuacin
abordaremos.
__________________________________________________________________________________________________________________
En el ao 2003, con la expedicin del decreto departamental 000132 del 28 de enero se crea nuestra institucin educativa, inicialmente
conformada por las sedes SAN FRANCISCO DE ASS, RAFAEL AFANADOR Y CADENA, JOS ANTONIO GALN, CRISTO REY,
LAS NIEVES, CUATRO DE JULIO, JUAN XXIII, SAN MARTN, SANTA MARTA, DEMOSTRATIVA ISER Y LA ORIOL RANGEL.
Debido a la situacin de cobertura y planta fsica, la rectora en comn acuerdo con la Alcalda municipal, la comunidad y l@s
estudiantes, clausur en el mismo ao la sede Las Nieves.
Por su parte, la sede Oriol Rangel fue segregada en el ao 2006 y posteriormente en el ao 2007, fue segregada la sede Demostrativa
ISER.
Para el ao 2013 la sede Rafael Afanador Y Cadena fue segregada por parte de la Secretara de Educacin Departamental y asumi
su direccin la institucin educativa Brigthon. De igual manera, fruto de los ajustes institucionales para mayor organizacin se
suprimieron las sedes San Martn y Juan XXIII.
Durante estos aos estamos convencidos del posesionamiento de nuestra institucin en todos los contextos y mbitos, as como el
mejoramiento en todos los aspectos. Veamos:
Somos una de las instituciones educativas que ms atiende cobertura en la Ciudad y la provincia y una de las ms grandes del
Departamento.
MEJORAMIENTO DE PLANTA FSICA DE LAS SEDES que constituyen la institucin educativa, as
SEDE OBRAS
Construccin ocho aulas

JOSE ANTONIO Construccin sala de profesores
GALN Construccin muro de contencin
Construccin cinco aulas
Construccin cuatro bateras sanitarias
Construccin almacn, educacin fsica
Adecuacin Punto Vive Digital Plus
Mantenimiento y adecuacin batera sanitaria primaria
Adecuacin locativa para oficina de coordinacin primaria y servicio de orientacin
__________________________________________________________________________________________________________________
Adecuacin locativa para oficina de coordinacin secundaria
Adecuacin locativa para oficina de servicio de orientacin
Adecuacin aula de reuniones
Adecuacin rea administrativa: rectora, dos secretaras
Cubierta cancha primaria
Adecuacin cancha secundaria gradera al pblico cerramientos en malla y ladrillo
Gradera acceso nido virgen
Adecuacin tienda escolar secundaria
Paetes a muros
Construccin de ocho aulas
SEDE SAN Construccin de dos bateras sanitarias
FRANCISCO DE Adecuacin de cinco aulas
ASS Mantenimiento de aulas y dems espacios
Cubiertas en policarbonato para proteccin de corredores
Adecuacin dependencias administrativas
Construccin tres aulas
SEDE CRISTO Construccin un aula
REY Construccin cuatro aulas
Construccin cancha multifuncional
Construccin dos bateras sanitarias
Construccin y adecuacin comedor infantil
Adecuacin dos aulas
Pavimentacin patio preescolar
Mantenimiento de aulas y dems espacios
SEDE SANTA Construccin de una dependencia para apoyo especializado
MARTHA Ampliacin patio central
Mantenimiento general de la infraestructura fsica
SEDE CUATRO Construccin restaurante escolar
DE JULIO Adecuacin de cuatro aulas
Mantenimiento general
Pavimentacin patio
Parque infantil
DOTACIN
__________________________________________________________________________________________________________________
SEDE INVENTARIOS ORIGEN
PUNTO VIVE DIGITAL PLUS MIN TIC
JOS 780 tablets distribuidas en las sedes San Francisco, santa marta, y MINTIC
ANTONIO Cuatro de Julio
GALN 50 computadores porttiles Programa enjambre
80 computadores porttiles Computadores parta educar
Cuatro computadores porttiles Ser Humano
5 video beam Ser humano, computadores para
educar
Dos planta de sonido, cuatro cabinas y dos micrfonos Recursos propios
Dos tableros digitales Departamento
30 computadores porttiles Computadores para educar
SEDE SAN 1 tablero digital Departamento
FRANCISCO 1 video beam Computadores para educar
DE ASS Taller de ebanistera SENA- recursos propios
Taller de electricidad SENA Recursos propios
Taller de DCC Recursos propios
Aula de contabilidad Recursos propios
Planta de sonido, dos cabinas y un micrfono Recursos propios
Computadores porttiles Computadores para educar
SEDE
SANTA
MARTHA
Computadores porttiles Computadores para educar
SEDE
CUATRO DE
JULIO
REA ADMINISTRATIVA:
Adecuaciones locativas y Mejoramiento de la divisin administrativa institucional. Recursos propios.
Dotacin de computadores e impresoras para todas las secciones administrativas y directivas docentes: recursos propios.
Y conexin en red de las mismas.
__________________________________________________________________________________________________________________
Adopcin del presente proyecto educativo institucional, manuales de funciones y procedimientos, sistema de control interno, sistema
institucional de evaluacin y promocin, funcionamiento del equipo de calidad.
A NIVEL DE LA CALIDAD EDUCATIVA:
Pioneros de los procesos de Gratuidad.
En el ao 2010 se documentaron todos los procesos institucionales conforme a la norma ISO 9001 2008. Se implement la
documentacin del proceso acadmico y directivo.
Adopcin del PEI: manuales de convivencia, procedimientos, matriculas, contables
Adopcin y desarrollo del plan curricular por reas fundamentales y optativas.
Adopcin y desarrollo de las adaptaciones curriculares para ni@s con necesidades educativas especiales y discapacidad.
implementacin del DIAC.
Adopcin e implementacin del Sistema Institucional De Evaluacin De L@s Estudiantes
Adopcin e implementacin de los proyectos transversales.
Implementacin del servicio de apoyo especializado para orientar los procesos inclusivos institucionales
Implementacin del servicio de orientacin y consejera escolar.
Apertura de la media tcnica en la sede Galn desde 2005. Y en la sede Cristo Rey desde 2013
Ampliacin de la oferta educativa.
Implementacin de la norma ISO 9001: 2008
Implementacin de los procesos y proyectos productivos y de emprendimiento con la FERIA ARTESANAL FRANCISCANA que se
desarrolla anualmente en la sede JOSE ANTONIO GALN.
__________________________________________________________________________________________________________________
Registro en el SIGCE del PEI y PMI y consolidacin de la ruta de mejoramiento institucional.
1.2.10. SMBOLOS INSTITUCIONALES:
HIMNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Letra: Mons.: Rafael Tarazona Mora
Msica: Daniel Solano Ortiz
CORO
Paz y bien, es el lema de mi Institucin,
que convierte mi ser en semilla,
de esperanza, justicia y amor.
Que convierte mi ser en semilla,
de esperanza, justicia y amor.
I ESTROFA
En mi mente siempre presente,
el amor siempre a Dios debe estar,
para as al que sufre ayudar,
con alegre actitud fraternal.
Para as al que sufre ayudar,
con alegre actitud fraternal.
II ESTROFA
Siento orgullo de ser Franciscano
y a la patria poder aportar:
la verdad, la virtud y el honor
que construye el sol de la paz.
la verdad, la virtud y el honor
que construye el sol de la paz.
__________________________________________________________________________________________________________________
BANDERA DEL INSTITUTO TCNICO ARQUIDIOCESANO SAN FRANCISCO DE ASIS
De forma rectangular, dividida en tres cuerpos: superior e inferior en color blanco, smbolo de la Paz, que es construida desde nuestra
institucin. El cuerpo central, de menos tamao, en color marrn: este color es caracterstico de la Comunidad Franciscana: simboliza
la pobreza y la humildad, y el espritu de servicio y entrega a los dems, a ejemplo de nuestro patrono Francisco de Ass.
ESCUDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
__________________________________________________________________________________________________________________
Su borde tiene el diseo del escudo de la Arquidicesis de Nueva Pamplona, pues fue Monseor Rafael Tarazona Mora el Fundador
del Instituto Tcnico San Francisco de Ass como Prroco fundador y primer rector.
Est enmarcado por el nombre de nuestra Institucin, en letras doradas. Una diagonal divide el escudo en dos sectores: Esta diagonal
contiene el mensaje franciscano: PAZ y BIEN. Es el lema institucional que nos debe llevar a ser constructores de Paz desde la amistad,
la fraternidad y la solidaridad.
Los sectores superior e inferior tienen como colores de fondo el Blanco y Marrn, colores de nuestra bandera.
El Sector superior, en forma de tringulo, tiene un crculo blanco, que enmarca la estrella de cinco puntas: esta estrella seala los 5
principios institucionales: Dios, Patria, Estudio, Disciplina y Alegra. Dentro de la estrella, y en un crculo se encuentra el anagrama de
Jesucristo, seal de la orientacin Cristiana de nuestra Institucin.
El sector inferior tiene un pin enmarcado en un crculo, que representa la orientacin tcnica del Instituto y su misin de formar
ciudadanos hacia el trabajo y la productividad. Dentro del pin se encuentra el esquema de un tomo con la letra griega PI en su
centro, smbolos de la ciencia, la investigacin y la academia.
Tiene nuestro escudo como fondo la Cruz Arquidiocesana de doble brazo, smbolo del origen catlico de nuestra institucin.
1.2.11. ANLISIS DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL.
REA DEGESTIN DIRECTIVA AO 2011 AO 2012 AO 2013 AO 2014
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Direccionamiento estratgico 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100

Gestin estratgica 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100
Gobierno escolar 0 0 20 80 0 0 12 88 0 0 12 88 0 0 0 100
Cultura Institucional 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100
Clima escolar 0 0 22 78 0 0 22 78 0 0 0 100 0 0 0 100
Relaciones con el entorno 0 0 25 75 0 0 25 75 0 0 0 100 0 0 0 100
VALORACIN GESTION DIRECTIVA 0 0 11 89 0 0 10 90 0 0 2 98 0 0 0 100
__________________________________________________________________________________________________________________
REA DE GESTIN ACADMICA AO 2011 AO 2012 AO 2013 AO 2014
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseo pedaggico 0 0 20 80 0 0 20 80 0 0 0 100 0 0 0 100
Prcticas pedaggicas 0 0 25 75 0 0 25 75 0 0 25 75 0 0 25 75
Gestin de aula 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100
Seguimiento acadmico 0 14 14 72 0 17 0 83 0 0 17 83 0 0 0 100
VALORACIN GESTIN ACADMICA 0 4 15 82 0 4 11 85 0 0 10 90 0 0 8 92
GESTIN ADMINISTRATIVA AO 2011 AO 2012 AO 2013 AO 2014
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Apoyo a la gestin acadmica 0 0 33 67 0 0 33 67 0 0 33 67 0 0 33 67

Administracin de la planta fsica y 0 14 43 43 0 14 15 71 0 0 14 86 0 0 14 86
de los recursos
Administracin de servicios 0 50 0 50 0 50 0 50 0 50 0 50 0 50 0 50
complementarios
Talento humano 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100
Apoyo financiero y contable 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100
VALORACIN GESTIN 0 13 15 72 0 12 7 81 0 10 9 81 0 10 9 81
ADMINISTRATIVA
__________________________________________________________________________________________________________________
REA GESTIN COMUNIDAD AO 2011 AO 2012 AO 2013 AO 2014
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Accesibilidad 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100

Proyeccin a la comunidad 0 0 50 50 0 0 50 50 0 0 25 75 0 0 25 75
Participacin y convivencia 0 0 33 67 0 0 33 67 0 0 0 100 0 0 0 100
Prevencin de riesgos 0 0 33 67 0 0 33 67 0 0 0 100 0 0 0 100
VLORACIN GESTION DE LA COMUNIDAD 0 0 29 71 0 0 29 71 0 0 6 94 0 0 6 94
Como se puede observar en los consolidados de los resultados de la autoevaluacin a partir de 20111, la comunidad educativa percibe
sus propias condiciones y esfuerzos institucionales los cuales y sin lugar a dudas nos inducen a sealarnos como una institucin
educativa en MEJORAMIENTO CONTINUO lo cual compromete a tod@s l@s protagonistas en continuar en la senda del progreso y
del xito institucional y personal de quienes conformamos la familia franciscana. Sin embargo a lo expuesto, cabe dejas como metas
inmediata ajustar el quehacer educativo en todos sus frentes conforme lo dispone este proceso de resignificacin del PEI
1.2.12. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin y los objetivos generales del proyecto.
Art. 14. Dcto 1860/94.
PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
RESPETO AL ESTADO SOCIAL DE DERECHO: el compromiso de la comunidad educativa es el de la formacin de nuestr@s

estudiantes en el respeto a la Ley en todas sus jurisdicciones incluyendo la institucional. Sobreponiendo el inters general sobre el
particular
RESPETO A LA DIFERENCIA: asumimos la diferencia como el elemento esencial del crecimiento grupal y de la sana convivencia.
CUIDADO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
__________________________________________________________________________________________________________________
SER UNA INSTITUCIN DEFINITIVAMENTE INCLUYENTE: en donde el compromiso es reconocer a tod@s sin ningn tipo de
discriminacin y desarrollar acciones que garanticen el se4rvicio educativo a tod@s teniendo en cuenta sus diferenciaS individuales.
RESPETO AL
RESPETO A LA
ESTADO SOCIAL
DIFERENCIA
DE DERECHO
PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
ITASFA
CUIDADO Y SOMOS
CONSERVACIN DEFINITIVAMENTE
DELMEDIO AMBIENTE INCLUYENTES
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Construir una propuesta fruto de la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa para orientar el accionar de los
procesos tendientes en alcanzar los fines educativos previstos en la Ley General de Educacin y los objetivos de cada uno de los
niveles definidos en la misma ley.
Garantizar el seguimiento constante, evaluacin y mejormiento de los acuerdos adoptyados conforme a los cambios jurdicos,
conceptuales y contextuales.
Asumir la diferencia como el principal ingrediente a la construccin colectiva y la sana convivencia institucional.
Vivificar el horizonte institucional, perfiles y valores institucionales comprometindonos en fortalecer los procesos de construccin de la
identidad institucional.
__________________________________________________________________________________________________________________
1.2.13. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIN: Aportar a nuestr@s estudiantes los espacios de formacin que les garanticen para s, para sus familias, para la ciudad, la
regin y para Colombia, aprendizajes y experiencias de vida aplicables como alternativas laborales a la solucin de sus problemas
econmicos con la oferta en las especialidades tcnicas, para que vayan consolidando con responsabilidad su proyecto de vida. Para
ello, la institucin impulsar proyectos encaminados a fortalecer el talento humano, el uso apropiado de la tecnologa, la participacin
comunitaria, la preparacin para el trabajo, la inclusin de tod@s sin ningn tipo de discriminacin en un marco de tolerancia y respeto
del hombre y la mujer y del medio ambiente natural.
VISIN: Al trmino del ao 2020, la institucin educativa consolidar los procesos de mejoramiento de su infraestructura fsica,
mejorando los resultados en lo acadmico y lo tcnico y ganando espacios de reconocimiento social
FILOSOFA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Nuestra institucin educativa pretende con el desarrollo de sus propuestas
pedaggicas y de convivencia social encausar sus esfuerzos a la formacin integral de sus estudiantes con criterios objetivos y
concretos como lo son el respeto al Estado Social de Derecho, el reconocimiento a la individualidad sujeta esta al precepto
constitucional de la primaca del inters general, a la formacin competitiva en lo acadmico y el nfasis a la formacin en lo laboral
como alternativa de desarrollo individual y colectivo con el desarrollo de las especialidades tcnicas, as como tambin a la inclusin de
tod@s nuestr@s estudiantes con limitaciones y/o condiciones especiales o de vulnerabilidad; formando jvenes capaces de convertirse
en agentes transformadores de su entorno con criterios de organizacin comunitaria, preparacin laboral, con sentido de valoracin,
conservacin y amor por el medio ambiente y la naturaleza.
1.3. OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES.
Propiciar los espacios y ambientes necesarios para que la comunidad educativa construya, adopte y vivifique valores y compromisos
encaminados a mejorar su calidad de vida individual y social.
Adoptar polticas, estrategias y acciones que permitan concretar en la prctica la propuesta del proyecto educativo institucional, a la vez
que se dinamicen los espacios de enriquecimiento del mismo.
Consolidar como instrumento para el mejoramiento de la calidad educativa un plan curricular que se ajuste a los avances pedaggicos
y tecnolgicos de la poca, y que sirva para la formacin de personas aptas para el trabajo y la produccin.
Desarrollar en trminos de cobertura, eficiencia y calidad las polticas educativas Estatales

__________________________________________________________________________________________________________________
Ejercer seguimiento, control, evaluacin y enriquecimiento de todas las instancias y procesos institucionales.
Incluir en todos los eventos institucionales a todo tipo de estudiantes independientemente de su situacin personal, enfocando la
inclusin de los ni@s y jvenes con necesidades educativas especiales y a toda la poblacin del sector sin discriminacin de raza,
cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad. En todos los procesos
y acciones regulares del aula de clase y de los procesos complementarios que desarrolla la institucin educativa. En el marco de lo
acadmico se garantizarn los procesos de formacin de estos ni@s mediante adaptaciones curriculares y el desarrollo del PIA
Garantizar el desarrollo de las reas fundamentales y optativas, de los ejes transversales y dems orientaciones pedaggicas
orientadas desde el MEN y la secretara de educacin departamental, las cuales debern ser previamente planificadas y socializadas
con la comunidad educativa.
Incorporar la TIC en todos los procesos acadmicos y complementarios que desarrolla la institucin educativa, desarrollando acciones
de investigacin desde las reas fundamentales, optativas y las especialidades tcnicas.
__________________________________________________________________________________________________________________
1.4. VALORES INSTITUCIONALES:
En el escudo institucional se dejan plasmados los valores institucionales que desde nuestra fundacin se han venido cimentando en la
institucin educativa concebidos as:
DIOS: concebido como el ser bueno, sabio, justo, poderoso principio y fin de todas las cosas. El Dios de l@s Cristian@s.
Aun cuando la mayora de l@s integrantes de la comunidad educativa somos catlic@s, tambin hacen presencia de otras sectas
cristianas que desarrollan sus derechos educativos en igualdad de condiciones.
PATRIA: Valor concebido como el amor a Colomibia, respeto a sus smbolos y nuestra identidad.
ESTUDIO: Definido como la accin esencial para los procesos de enseanza y aprendizaje de directivos y docentes y de nuestr@s
estudiantes.
DISCIPLINA: Valor enfocado a los buenos modales, al respeto por la diferencia, en general por la buena convivencia en el marco de la
diferencia.
__________________________________________________________________________________________________________________
ALEGRA: Valor institucional, que a su vez forma parte del perfil de l@s estudiantes, docentes, directivos y administrativos, concebida
como la actitud positiva hacia lo que hacemos.
1.5. OFERTA EDUCATIVA,
MBITO: EDUCACION FORMAL. Ofrecemos los niveles de
EDAD MINIMA
NIVEL SEDE GRADOS Y MAXIMA
PREESCOLAR TODAS Transicin 4 a 6 aos
PRIMARIA TODAS Primero, 6a8
Segundo 7a9
Tercero 8 a 10
Cuarto 9 a 11
Quinto 10 a 12
SECUNDARIA Galn, Cristo Rey y San Sexto 11 a 13
Francisco
Sptimo 12 a 14
Octavo 13 a 15
Noveno 14 a 16
MEDIA TCNICA Galn, Cristo Rey y San Dcimo 15 a 17
Francisco Undcimo 16 a 18
La rectora podr autorizar matrculas de estudiantes en extraedad las cuales estarn supeditadas exclusivamente a casos de
estudiantes con NEE con tratamiento mdico, sicolgico o en casos de desplazamiento. Otros casos podrn ser acpetados siempre y
cuando se firme compromisos y asuman su formacin en modelos educativos que para el efecto adopte la institucin educativa.
__________________________________________________________________________________________________________________
Para la atencin de estudiantes en situacin de extraedad si la situacin del alumn@ as lo amerita, la institucin educativa oferta un
programa incluyente para jvenes en condiciones de extraedad con situaciones especiales.
La institucin educativa podr implementar otros modelos educativos para formacin de estudiantes extrae3dad o de
educacin de adultos. La apertura de estos servicios se har con las siguientes condiciones:
1. Pago de costos educativos salvo que el estado incluya el programa en el proceso de gratuidad.
2. Dotacin de mobiliario acorde a la edad de los posibles usuari@s del servicio.
Aporte para el mejoramiento de la capacidad fsica instalada: mantenimiento y/o construccin.
Las Estrategias para el acceso y la permanencia escolar y la Atencin a factores asociados al ingreso sern previstas en los manuales
de convivencia escolar y de procedimientos, para lo cual el Consejo Directivo expedir el manual de procedimientos para matrculas y
admisiones
1.6. ESPECIALIDADES TCNICAS:
Media Tcnica en las especialidades de DOCUMENTACIN Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES, ORGANIZACIN DE

EVENTOS RECREATIVOS y DISEO E INTEGRACIN DE MULTIMEDIA. Debidamente articuladas con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA
Hasta el ao 2016 inclusive, la especialidad de documentacin y registro de operaciones contables se ofertar a l@s estudiantes que
cursen el 11 grado.
1.7. POLTICAS DE INCLUSIN,
1.7.1. INDICES DE INCLUSIN POR ESTAMENTOS EN CADA REA DE GESTIN:
En el ao 2009, bajo la orientacin del Seor Rector de la Institucin Educativa, adelantamos la aplicacin de los instrumentos
orientados desde el Ministerio de Educacin Nacional con el fin de detectar los ndices de inclusin que desarrolla la institucin.
Aplicamos el siguiente nmero de instrumentos:
Directivos Docentes: 22 Encuestad@s.

__________________________________________________________________________________________________________________
Estudiantes 125 encuestad@s.
Padres de familia 136 encuestad@s
Docentes 110 encuestad@s
Los resultados obtenidos por estamento en cada rea de gestin fueron los siguientes:
Estudiantes
Directivos
Padres de
Docentes
familia
rea
Total
Directiva 2.70 3.37 2.90 3.12 3.20
Administrativa N.A N.A 2.74 3.39 3.02
Acadmica 2.42 2.94 2.63 2.40 2.90
Comunidad 3.00 3.00 2.90 3.00 2.93
__________________________________________________________________________________________________________________
-Grfico tomado del documento institucional de inclusin
Con el ndice institucional de 3.02, se concluye que SOMOS UNA INSTITUCIN EDUCATIVA INCLUYENTE
La institucin educativa acoge La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Declaracin Mundial sobre Educacin y el
Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamentan la organizacin del servicio de apoyo pedaggico especializado para la
atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. Con
este servicio la institucin educativa propende por:
Que l@s ni@s y jvenes con discapacidad aprendan desde su capacidad.
Demostrar que la discapacidad no es una enfermedad, sino una condicin especial que debe tratarse de igual forma:
especialmente.
Desmontar la desigualdad que desconoce la particularidad y aumenta la discriminacin, concibiendo la igualdad en derechos
que entienda la diferencia en condicin de equidad.
Direccionar las acciones pedaggicas y teraputicas para la potenciacin de capacidades asumidos desde la diversidad.
La consolidacin de un servicio que cuente con personal capacitado en la atencin de l@s estudiantes en estas condiciones:
1.7.2. REQUISITOS DE L@S ESTUDIANTES: En desarrollo del proceso de adopcin del sistema de gestin de calidad SGC, con la
implementacin de la documentacin de la norma ISO 9001:2008, la institucin educativa con la aplicacin de instrumentos de
investigacin en el ao 2010, pudo detectar que nuestr@s estudiantes GUSTAN DE NUESTRA PROPUESTA INSTITUCIONAL POR
CUANTO:
__________________________________________________________________________________________________________________
OFRECIMIENTOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIORIZACIN Matricula de Plan de Restaurantes Hemos sido la Nuestra Ofrecemos Manual de

DE LOS estudiantes estudios, de escolares en primera institucin se cinco connivencia
REQUISITOS con NEE y rea, de las sedes institucin que encuentra especialidades institucional
DEL@S poblacin con asignatura. Central, Santa inici los estratgicamente tcnicas
ESTUDIANTES altos ndices Resultados Marta, procesos de ubicada en
POR LOS de pruebas Cuatro de gratuidad en el nuestra ciudad:
CUALES HAN vulnerabilidad. ICFES. Julio, Cristo pago de barrio Los
DECIDIDO SIMAT Proyecto de Rey y Jos A. costos Cerezos, Cristo
MATRICULARCE servicio de capacitacin Galn educativos. Rey, Santa Marta,
EN LA apoyo docente Banda de Adems, las Galn y Centro.
INSTITUCIN especializado Plan de marchas. orientaciones
Servicio de estmulos a Selecciones institucionales
orientacin y l@s mejores deportivas tienden al
consejera estudiantes Consejera mnimo de
escolar pruebas escolar. exigencia en
SABER 11 Aulas materia de
audiovisuales costos de
y de cmputo uniformes,
instaladas en tiles
red. escolares y
otros
elementos
PROCESOS DE X X X X X X X
INCLUSIN
CALIDAD X X X X X X X
EDUCATIVA
BIENESTAR X X X X X X X
ESTUDIANTIL
GRATUIDAD X X X X NO APLICA X X
UBICACIN DE X NO APLICA X NO APLICA X NO APLICA NO APLICA
LAS SEDES
ESPECILIDADES X NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA X NO APLICA
TCNICAS
DISCIPLINA X X X X X X X
__________________________________________________________________________________________________________________
1.7.3. EL PROBLEMA DE LA ADICCIN A SUSTANCIAS ESTUPEFACIENTES EN LA CIUDAD DE PAMPLONA Y EN NUESTRA
INSTITUCIN:
A continuacin presentamos el diagnstico de la situacin de consumo de sustancias adictivas que afectan a nuestra comunidad
educativa ubicndola en el contexto municipal. Para ello tomamos como referencia el estudio realizado por los seores HERMES JOS
SILVA JAIMES, Asesor de Asuntos Educativos de la Alcalda de la Ciudad de Pamplona y JAVIER MARTINEZ TORRES, Investigador
de la Universidad de pamplona Asociado a Colciencias:
El consumo de psicoactivos afecta a ms de mil adolescentes escolarizados en Pamplona (10%, segn la encuesta MARTINEZ, 2015).
Esta situacin reclama programas y acciones coordinadas entre las familias, la sociedad y los actores institucionales en, al menos, los
siguientes asuntos: (i) Mejorar la caracterizacin del problema; (ii) Atencin para la poblacin escolarizada que consume; (iii) Evitar
que los adolescentes no consumidores lleguen a serlo; (iv) evitar que los nios de hoy sean los adolescentes consumidores del
maana; (v) Atencin a los adolescentes y jvenes no escolarizados que consumen. (v) Ataque al Microtrfico; (vi) Atencin a las
familias de consumidores; (vii) atencin a las familias de no consumidores; (viii) Mejorar comportamientos que contribuyan a superar las
causas del microtrfico y el consumo. Este es un documento de trabajo sobre los temas anunciados.
DIAGNOSTICO.
El problema en cifras.
__________________________________________________________________________________________________________________
En reciente encuesta (en el mes de julio de 2015) sobre la prevalencia en los consumos de tabaco, alcohol y marihuana (MARTINEZ,
2015) se encontr que en la poblacin escolar de sexto a once grado de Pamplona, compuesta por adolescentes entre los 11 y 19
aos, el 53% dice haber consumido alcohol en el ltimo mes y el 10% dice haber consumido marihuana. Para el caso de la IE San
Francisco de Ass, l@s consumidor@s de alcohol son el 49% y de marihuana el 14%. Debe acotarse que el estudio se desarroll con
estudiantes de secundaria y media y no abord la bsica primaria nivel en el cual se han detectado casos de consumo.
En cifras de poblacin proyectada, segn el DANE, el segmento de poblacin entre los 11 y 19 aos son 11.627 y al aplicar el resultado
de la encuesta sobre esta cifra nos da que l@s consumidor@s de alcohol en Pamplona podran ser 6.162 y l@s de marihuana 1.162.
Algunos observadores creen que la cifra es mayor porque todos los fumadores de marihuana no aceptan su condicin frente a una
pregunta directa y escrita. En trminos de poblacin escolar el 10% de 4310 estudiantes son 431.
Para el caso de la IE San Francisco, el 14% de los estudiantes de 6 grado a 11 grado, son 108
En cuanto a las edades (Datos de la Encuesta para Pamplona y la IE San Francisco).
__________________________________________________________________________________________________________________
En Pamplona se estaran iniciando l@s ni@s en el alcohol (izquierda) a los 10 aos y en la comunidad educativa de San Francisco de
Ass a los 11 aos. En ambos casos el consumo de marihuana (derecha) parece iniciar a los 11 aos.
Pregunta: Qu debe hacer (o dejar de hacer) la familia, la sociedad y las institiuciones para que los nios y adolescentes no consumen
alcohol y marihuana?
Los once aos, que en teora corresponden al sexto grado, marcan la lnea de inicio en la I.E. SanFranciscoco. Pero, por extra edad los
y las de 11 aos pueden estar en 5 de primaria.
Los resultados de la encuesta, segn la variable sexo.
__________________________________________________________________________________________________________________
La encuesta muestra consumos de alcohol del 56,2 en las mujeres y del 49,5 en hombres; la marihuana en 6,9 en mujeres y del 11,7
en hombres escolarizados en secundaria y media en Pamplona.
En el caso de la IE San Francisco los porcentajes ms altos en consumo de alcohol y marihuana son masculinos.
Por grados escolares
El consumo de alcohol y marihuana, segn la encuesta, inicia en el sexto grado.
__________________________________________________________________________________________________________________
Los consumos de alcohol inician en el sexto grado, siendo 1 de cada 4 en Pamplona y 1 de cada 3 en San Francisco. El consumo de
marihuana tambin inicia en el sexto grado siendo 8,6 de cada 100 en Pamplona y de 15,4 (ms del doble) en San Francisco.
Por escolaridad de la familia.
La baja escolaridad del padre (48,6 -der) incide ms que la de la madre (32,4 izq) en los consumos de alcohol y marihuana.
__________________________________________________________________________________________________________________
El consumo de alcohol ocurre en las familias sin que importe el nivel educativo.
Escolaridad de padres y madres en casos de consumo de marihuana.
Respecto a la escolaridad de los adolescentes que consumen marihuana se encontr que mientras en Pamplona los casos se
presentan en hogares con MADRES y PADRES sin distincin en el nivel nivel educativo, en la IE San Francisco slo en los de bajo
nivel educativo.
__________________________________________________________________________________________________________________
LAS ACCIONES.
Para enfrentar la problemtica de las sustancias psicoactivas, la familia hace su parte y tambin la escuela, las organizaciones sociales,
la polica y las instituciones, pero, por los resultados de la encuesta y los casos que se presentan todos los dias y en todos lados, cabe
admitir que debemos mejorar lo que se est haciendo y muestra resultados en la direccin correcta y que debemos pensar y actuar
creativamente para no insistir en acciones que no dan resultado o empeoran el problema.
Mejorar la caracterizacin del problema:
Preguntas. Cmo ha evolucionado el microtrfico y el consumo de sustancias psicoactivas en Pamplona? Por qu aument el
consumo de sustancias psicoactivas hacia los ms jvenes? Se tienen identificadas las causas del problema? Las acciones atacan
esas causas? Qu resultados se tienen frente a cada accin que ataca cada causa?
Atencin para la poblacin escolarizada que consume.
Preguntas. Qu hacer con la poblacin escolarizada que consume sustancias psicoactivas?

Propuesta. El seor Rector Bernardo Wilches propone que se debe crear e implementar un centro de atencin integral para que asistan
voluntariamente los adolescentes que asuman su condicin de consumidores. El centro deber ofrecer: (i) programas educativos para
que los adolescentes continen con su proceso de formacin; (ii) atencin psicosocial para su recuperacin; (iii) atencin mdica; (iv)
formacin para el trabajo.
La propuesta implica: (a) la asignacin de recursos para su implementacin y funcionamiento; (b) el seor Rector dispone de una sede;
(c) se debe disear el programa educativo; (d) se debe
Evitar que l@s adolescentes no consumidor@s lleguen a serlo.
__________________________________________________________________________________________________________________
Preguntas: Qu hacer para:
Evitar que l@s ni@s de hoy sean l@s adolescentes consumidor@s del maana;
Atencin a l@s adolescentes y jvenes no escolarizad@s que consumen.
Ataque al Microtrfico;
Atencin a las familias de consumidor@s; y por ende la atencin a las familias de no consumidores;
Mejorar comportamientos que contribuyan a superar las causas del microtrfico y el consumo. Este es un documento de trabajo sobre
los temas anunciados.
LOS ACTORES QUE DEBE INTERVENIR PARA DISMINUIR EL RIESGO EN NI@S Y ADOLESCENTES: se debe generar un
poltica integrada de los siguientes actores:
La participacin de la familia
La participacin de la institucin educativa
La participacin de los nios, nias y adolescentes.
La participacin de otras instituciones: Polica Nacional infancia y adolescencia-, ICFB, Alcalda de la ciudad, Gobernacin, La Nacin
Otras organizaciones y entidades
Las acciones para asumir los casos en el entorno escolar.
Las acciones para asumir los casos en el entorno EXTRA escolar.
CONCLUSIN: Para ningn@ Pamplons@, es desconocido el problema de consumo de sustancias adictivas en nuestra niez y
juventud que van desde el tabaquismo, el consumo de alcohol y de sustancias alucingenas y que manifiestan en acciones como el
microtrfico, los altos ndices de violencia, robo, inseguridad social e institucional entre otras manifestaciones. Se agudiza la situacin
ante la actitud impvida de las autoridades locales, regionales y nacionales; entendemos quiz, porque la mayora no quiere afrontar
__________________________________________________________________________________________________________________
desde los mbitos de Estado, Sociedad y Familia esta fatalidad social. La comunidad educativa Franciscana reconoce el problema y
quiere aportar nuestra intencin y esfuerzos en ayudar a mitigarla.
Consideramos el problema de la adiccin de l@s ni@s y jvenes como una situacin de vulnerabilidad que debe acogerse en
los procesos de inclusin.
Como situacin de vulnerabilidad, el problema del consumo de sustancias que producen dependencias la institucin educativa
reconoce La existencia real del problema, la necesidad de plantearlo ante las autoridades competnetes y de servir de instancia
para su tratamiento. As tambin reconocemos el grave dao que esta haciendo en nuestra comunidad en donde hay
evidentes manifestaciones de bajo rendimiento acadmico incluyendo las pruebas estatales, inseguridad institucional y lo
ms grave la fehaciente posibilidad de agudizacin del problema.
BENEFICIARI@S DEL PROGRAMA FAMILIAS EN ACCIN
Poblacin estudiantil beneficiaria del programa familias en accin.
Segn las condiciones del programa, sus beneficiari@s deben tener un puntaje inferior a 30,56 en la encuesta del SISBEN 3 (aplicable
slo a las familias que ingresan por primera vez al programa o que ya estuvieron y haban sido retiradas de la zona urbana) y 32,20
(para las familias que ingresan por primera vez o que ya estuvieron y haban sido retiradas de la zona rural). O, deben estar vinculados
actualmente al Programa Familias en Accin y tener un puntaje en la encuesta del SISBEN 3 que no sea superior a 54,86 puntos para
la zona urbana y 51, 57 para la zona rural.
__________________________________________________________________________________________________________________
Los puntajes inferiores a 55 puntos son asignados a los hogares que presentan situaciones de pobreza.
En la Institucin Educativa San Francisco el 44,7 de sus estudiantes pertenecen al programa familias en accin.
Con este referente estadstico queremos dar un fundamento a la realidad institucional en cuanto a que honrosamente atendemos la
poblacin ms vulnerable de Pamplona
POBLACIN ESTUDIANTIL EN EXTRAEDAD
Porcentaje de
EDAD Grados ESTUDIANTES MAYORES A ESTE RANGO estudiantes
ESCOLAR GALN CRISTO SAN SANTA CUATRO DE TOTAL en extraedad
REY FRANCISCO MARTHA JULIO por niveles
N E.E N E.E N E.E. N E.E N E.E N E.E
4 a 6 aos 0 47 2 42 1 5 0 23 0 14 0 131 3 2.29%
6a8 1 57 3 40 0 3 0 15 1 22 1 137 5
7a9 2 43 1 35 6 10 1 21 3 18 2 127 13
8 a 10 3 66 2 39 4 6 1 16 2 14 2 141 11
9.96%
9 a 11 4 54 9 20 0 0 0 18 4 14 4 106 17
10 a 12 5 44 7 31 4 15 1 17 1 24 2 131 15
TOTAL BSICA CICLO DE PRIMARIA 642 64
11 a 13 6 103 20 37 8 22 7 NA NA NA NA 162 35
12 a 14 7 94 23 31 4 20 5 NA NA NA NA 145 32
19.69&
13 a 15 8 83 14 27 8 21 3 NA NA NA NA 131 25
14 a 16 9 61 8 21 2 13 3 NA NA NA NA 95 13
TOTAL BSICA CICLO DE SECUNDARIA 533 105
15 a 17 10 81 14 30 7 23 7 NA NA NA NA 134 28
18.32%
__________________________________________________________________________________________________________________
16 a 18 11 76 8 18 4 23 6 NA NA NA NA 117 18
TOTAL MEDIA TCNICA 251 46
TOTALES 809 111 371 46 161 34 110 11 106 11 1557 218 14.00
N: Nmero de estudiantes matriculad@s
E.E.: Estudiantes extraedad.
1.8. PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIN INICIAL
La institucin educativa prestar el servicio en el nivel de educacin preescolar, grado transicin con ni@s entre los cuatro
y cinco aos.
La atencin de la primeria infancia estar sujeta a lo previsto en los referentes tcnicos para la educacin inicial en el marco
de la atencin integral.
Para el desarrollo curricular la institucin educativa deber Resignificar el plan de estudios asumiendo el documento Gua N
52: orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad familiar de educacin inicial,
desarrollando los estndares previsto en el documento en mencin en cada una de los siguientes componentes:
COMPONENTE FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES SOCIALES.
COMPONENTE SALUD Y NUTRICIN
COMPONENTE PROGRESO PEDAGGICO
COMPONENTE TALENTO HUMANO
COMPONENTE AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTECTORES
COMPONENTE PROCESO ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN
As mismo, los hogares comunitarios del ICBF ubicados en nuestra zona de influencia en la ciudad son semilleros con quienes la
institucin educativa ha desarrollo de manera natural procesos de articulacin y continuidad del servicio educativo.
__________________________________________________________________________________________________________________
La institucin debe hacer ms presencia en estos hogares
1.8. EDUCACIN EN EMERGENCIAS:
La educacin en emergencias se encamina a garantizar los espacios escolares y los procesos educativos para prevenir y proteger
fsica, emocional y cognitivamente a l@s estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa de situaciones como reclutamiento
y utilizacin por actores armados ilegales, desplazamiento forzado, accidentes con minas antipersonal y artefactos explosivos,
confinamiento; y de eventos de origen natural y socionatural que pueden derivar en desastres
PROTECCIN FSICA:
Proporciona espacios seguros y estructurados para aprender y jugar.
Se dirige a tod@s l@s ni@s, sin discriminacin.
Ofrece a los nios alternativas que los protegen del reclutamiento forzoso, las pandillas, las drogas, minas antipersonal,
explotacin y abuso sexual, de afectaciones de origen natural, entre otros.
Proporciona atencin y supervisin a cargo de los docentes, en consulta con los progenitores o tutores.
Brinda conocimientos bsicos de salud e higiene.
Mejora la nutricin infantil mediante comidas diarias nutritivas, en el marco de planes de alimentacin escolar
PROTECCIN PSICOSOCIAL
Fortalece la capacidad de resiliencia y construccin de proyecto de vida.
Facilita la integracin social de nios vulnerables como los que estn separados de sus familias.
Apoya a redes sociales y la interaccin comunitaria para los nios y sus familias.
Brinda una rutina y una perspectiva de futuro ms all de la inmediatez de la guerra, el conflicto o el desastre de origen natural.
El programa institucional de educacin en emergencias estar definido en los planes operativos del personal de coordinador@s y los
servicios de orientacin y consejera escolar y apoyo especializado de la institucin educativa.
__________________________________________________________________________________________________________________
1.9. CULTURA INSTITUCIONAL (POLTICAS DE CALIDAD, SISTEMAS DE GESTIN Y/O DE TRABAJO: REFERENTES Y/O
FUNDAMENTOS RELACIONADOS CON SISTEMA DE TRABAJO, POLTICA ORGANIZACIONAL.
POLITICAS INSTITUCIONALES DE CALIDAD:
En el ao 2010 se document el SGC con la norma ISO 9001: 2008, parte de esa documentacin se ha venido implementando en la
institucin educativa con mayor nfasis en las reas administrativas y acadmicas. De igual forma, la institucin educativa promueve
los procesos de SGC que se orientan desde la secretara de educacin departamental. Los manual y formatos son revisados y
actualizados constantemente.
Concebimos el sistema de gestin de la calidad como una estructura operacional de trabajo, bien documentada e integrada a los
procedimientos tcnicos y gerenciales, para guiar las acciones de trabajo, los recursos, y la informacin de la institucin de manera
prctica y coordinada y que asegure la satisfaccin de la comunidad educativa
En otras palabras, nuestro sistema de gestin de la calidad es una serie de actividades coordinadas que se llevan a cabo sobre un
conjunto de elementos (recursos, procedimientos, documentos, estructura organizacional y estrategias) para lograr la calidad del
servicio que ofertamos, es decir, planear, controlar y mejorar aquellos elementos de una organizacin que influyen en satisfaccin de la
comunidad educativa y en el logro de los resultados deseados por la institucin educativa
1.10. ESTRUCTURA COMUNICACIONAL INSTITUCIONAL
La comunicacin e informacin oficial de la institucin educativa se origina en los rganos del gobierno escolar y es la Rectora el ente
encargado de su difusin. Se prevn cuatro instancias de comunicacin mutua con la institucin educativa:
COMUNIDAD EDUCATIVA: Se convierten los coordinador@s en los voceros de la comunicacin e informacin que se origina
en rectora a l@s estudiantes, educador@s, administrativos y padres de familia.
AUTORIDADES: La rectora ejercer la comunicacin e informacin directa oficial a nombre de la institucin educativa con las
autoridades municipales, departamentales y nacionales.
INSTITUCIONES: Ya sean pblicas o privadas
__________________________________________________________________________________________________________________
MEDIOS DE COMUNICACIN
La institucin educativa utilizar entre otros los siguientes medios de comunicacin:

Pgina web: www.itasfa.edu.co
Correo electrnico: institutosanfrancisco@hotmail.com
Telefax: 5688128
Celular: 3115498950.
Carteleras institucionales.
Carteleras intercedes
A partir de 2016 emisora digital.
Manuales, circulares y comunicados del Gobierno escolar.
__________________________________________________________________________________________________________________
1.11. POLTICAS PARA LA INDUCCIN Y REINDUCCIN DEL TALENTO HUMANO
Los programas de induccin y orientacin son dirigidos principalmente a personal nuevo que ingresa a la planta de personal. Tambin
se utilizan para inducir a funcionari@s a nuevos cargos directivos, docentes administrativos o tcnicos.
En las personas que ingresan a la institucin educativa es notoria su ansiedad, preocupacin e incertidumbre. Concebimos que las
primeras impresiones que brinda la institucin a los nuevos funcionarios o cuando se genera un cambio de funcin son cruciales para
desarrollar o no sentimientos de integracin, identificacin y afiliacin a su quehacer.
El proceso de induccin y orientacin consta de los tres elementos siguientes:
ORIENTACIN GENERAL EN LA ORGANIZACIN: se da una visin histrica de la institucin educativa, organizacin, elementos de
la cultura, reglamentos, polticas, procesos y servicios, estudiantes y comunidad en general, proveedores, beneficios y servicios al
personal, normas generales, reas, directivos de las reas, instalaciones de las reas, etc. Se debe registro escrito del procedimiento
INDUCCIN AL PUESTO DE TRABAJO: l@s coordinador@s conocen al funcionario y colaboran con l para que conozcan a las
personas que laboran en la dependencia, turnos, horarios, programas de rotacin para atender clientes, servicios de restaurante,
cafetera, servicios de transporte, servicios mdicos, programas especiales, etc. Se diligencia formato de induccin al personal.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN EL PUESTO DE TRABAJO: consiste en informar al nuevo empleado de cmo hacer su
trabajo, tratando con aspectos tales como: mtodos y tcnicas de produccin, procedimientos administrativos y ventas, materias primas
utilizadas, normas de calidad, normas sobre salud ocupacional, relaciones de trabajo con estas reas.
Con el fin de reforzar estos programas, y garantizar sus buenos resultados, gestin del talento humano realizan su seguimiento con la
colaboracin de l@s coordinador@s y el personal objeto del mismo
__________________________________________________________________________________________________________________
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
2.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
2.1.1. GOBIERNO ESCOLAR
RECTORA: Las funciones ejecutivas dentro del plantel y en representacin del mismo, sern desarrolladas por la Rectora del mismo
de conformidad a lo previsto en el marco legal y al proyecto educativo institucional y la Ruta de Mejoramiento Institucional. De todas
formas, la rectora deber cumplir con las funciones propias a su cargo definidas en los artculos 10 y 23 de la ley 715 de 2001, la ley
115 de 1994,v el decreto 1860 de 1994, el decreto 1850 de 2002, el decreto 3020 de 2002, el decreto 4971 de 2008, el decreto 4807 de
2011, el decreto 1290 de 2009, las orientaciones de las autoridades educativas y las que determine la autonoma escolar.
CONSEJO DIRECTIVO: De conformidad con lo prevista en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y la voluntad de la comunidad
educativa, el Consejo Directivo estar conformado por:
El Rector de la institucin educativa, quien lo presidir y convocar ordinariamente y extraordinariamente conforme al

reglamento del mismo. En ausencia del rector y sin que ste pueda determinar su reemplazo, las funciones sern asumidas por
el@ coordinador de la sede central hasta que la autoridad competente lo designe.
Dos representantes de l@s educador@s. Elegidos por la asamblea general de docentes o en su defecto designados por la
rectora mediante resolucin interna.
Un representante de l@s estudiantes.
Un representante de los padres de familia. Cualquier padre de familia o representante legal de un estudiante puede aspirar a ser
miembro del consejo directivo institucional, esta aspiracin debe presentarse por escrito ante la rectora quien a su vez la llevar
ante el consejo directivo para su correspondiente designacin, en caso de no presentarse ninguna postulacin, ser designad@
por el rector mediante resolucin interna.
Un representante de l@s Egresad@s Cualquier egresad@ puede aspirar a ser miembro del consejo directivo institucional, esta
aspiracin debe presentarse por escrito ante la rectora quien a su vez la llevar ante el consejo directivo para su
correspondiente designacin, en caso de no presentarse ninguna postulacin, ser designad@ por el rector mediante resolucin
interna.
__________________________________________________________________________________________________________________
Un Representante de los sectores productivos.
L@s coordinador@s de cada una de las sedes.
Un@ representante del personal administrativo designado por el rector.
El (la) personer@ estudiantil.
Son funciones del Consejo Directivo las determinadas en el artculo 144 de la Ley 115 de 1994, artculo 23 del Decreto 1860 de 1994,
la ley 715 de 2001, el decreto 4791 de 2008 y el manual de funciones de la institucin educativa.
CONSEJO ACADMICO: CONSEJO ACADEMICO: El Consejo Acadmico estar integrado por:
El Rector de la institucin educativa quien lo convocar y presidir. En caso de ausencia del rector, ser presido por el
coordinador@ de la sede Principal Jos Antonio Galn.
L@s coordinador@s.
Un@ representante de l@s docentes del nivel de preescolar
Un representante de cada grado del nivel de bsica ciclo de primaria.
Un representante de l@s docentes de cada una de las reas que constituyen el plan estudios del nivel de bsica ciclo de
secundaria y media tcnica.
Un docente por cada especialidad tcnica de la media vocacional.
L@s docentes asignados para el servicio de orientacin escolar
L@s docentes del servicio de apoyo pedaggico.
Para efectos de sesin ampliada se consideran parte del consejo acadmico a tod@s l@s educador@s que prestan sus servicios en la
institucin educativa.
__________________________________________________________________________________________________________________
En cada sede sesionar la ASAMBLEA ACADMICA Y COMPORTAMENTAL DE DOCENTES para efectos de la evaluacin
acadmica y comportamental de los estudiantes y de los procesos pedaggicos. Sus orientaciones y recomendaciones son los
elementos bsicos para la toma de decisiones de evaluacin y promocin por parte de la comisin de evaluacin y promocin. As
mismo, Funcionar para efectos de promocin y de aplicacin del sistema institucional de evaluacin acadmica de l@s estudiantes la
COMISIN DE EVALUACIN y PROMOCIN que deliberar al inicio y trmino de cada ao lectivo y ser presidida por el@
coordinador de la sede central cuyas funciones estn definidas en el mismo sistema.
Adems de lo previsto en el artculo 24 del Decreto 1860 de 1994, el consejo acadmico desarrollar las siguientes funciones:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento acadmico de la Institucin, resolver los conflictos acadmicos que se
presenten de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido.
Fijar los criterios y disear los instrumentos necesarios para la evaluacin acadmica del Proyecto Educativo Institucional;
hacerlos cumplir y revisar su eficacia peridicamente.
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sugerir los ajustes
acadmicos necesarios en el marco de la Ruta de Mejoramiento Institucional.
Orientar las acciones de los servicios de apoyo espe4cializado y del servicio de orientacin y consejera escolar.
2.1.2. COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA: conformado de acuerdo a lo previsto en la ley 001620 del 15 de marzo de 2013.
El Rector de la institucin educativa quien lo preside o su delegad@ que en cada sede ser el coordinador@.
El@ personer@ estudiantil.
El@ docente con funcin de orientacin.
El@ presidente del consejo de padres de familia de cada sede
El presidente del consejo de estudiantes de cada sede.
Un@ docente que lidera los procesos o estrategias de convivencia escolar
2.1.3. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA CONSEJO DE PADRES: Su quehacer se rige por sus propios estatutos y el
reconocimiento de su personera jurdica. Debe aclararse que este ente es de carcter privado, su accin institucional propende por: 1.
Por el cumplimiento de los manuales de convivencia, funciones y procedimientos, 2. Garantizar la participacin de este estamento en
la toma de desiciones institucionales y 3. La canalizacin de recursos financieros para el fortalecimiento de la institucin educativa. De
__________________________________________________________________________________________________________________
los miembros del consejo de padres o representantes de grupos se elige el representante al consejo directivo. En caso de no haber
eleccin de este representante el rector lo designar de estos mismos.
2.1.4. CONSEJO ESTUDIANTIL Y PERSONERA ESTUDIANTIL: Acta conforme a lo previsto en el decreto 1860 de 1994 y su propio
reglamento.
2.1.5. ASAMBLEAS ACADMICAS Y COMPORTAMENTALES DE PROFESORES POR SEDES: rgano consultivo e informativo de
la institucin educativa. Conforme al manual de convivencia y el Sistema de evaluacin acadmica, tiene funciones de carcter
acadmico y comportamental.
2.1.6. SENA: Organismo de acompaamiento, seguimiento, evaluacin y enriquecimiento de las especialidades tcnicas.
2.1.7. SECCIN ACADMICA: Implica:
EL DESARROLLO DE LAS REAS FUNDAMENTALES, OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS QUE ESTABLECE Y PERMITE LA

LEY 115 DE 1994,
LAS ESPECIALIDADES TCNICAS
LOS MODELOS FLEXIBLES PARA LOS PROCESOS DE INCLUSIN.
2.1.8. SECRETARIAS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO: sus funciones estn definidas en la carrera administrativa, sin embargo, la
administracin del plantel en acato a las funciones que le determina la ley 715/01, artculo 10 ha definido un manual de funciones
institucional.
2.1.9. COORDINADOR@S: Desarrollan su gestin conforme al manual de funciones expedido por la rectora de la institucin y las
dems que determina la ley.
2.1.10 ASAMBLEA DE DOCENTES: constituida por tod@s l@s docentes que prestas tan sus servicios en la institucin educativa. Su
objetivo principal es asesorar al gobierno escolar en la toma de decisiones.
2.1.11. CONTRALORA ESCOLAR: Dignatari@ de la organizacin estudiantil cuya funcin principal es conocer el manejo de los
ingresos y gastos de la institucin educativo en el marco del presupuesto anual del fondo de servicios educativos.
__________________________________________________________________________________________________________________
2.1.12. ASOCIACIN DE EGRESAD@S: entidad sin nimo de lucro organizada a iniciativa de l@s egresad@s de la institucin
educativa. Considerando egresad@ a quien haya obtenido su titulo de bachiller en nuestra institucin.
2.1.13. FERIA FRANCISCANA: Se desarrolla en la sede JOS ANTONIO GALN y su cronograma est determinado en el marco de
la semana santa, efemrides de la ciudad y la fiesta del Seor del Humilladero. Depende directamente de la rectora de la
institucin educativa y est enmarcada en la propuesta institucional de procesos productivos y emprendimiento.
2,1.16. BIENESTAR SOCIAL: Servicios ofrecidos y orientados desde los proyectos institucionales. Estn constituidos por:
SERVICIO DE ORIENTACIN Y CONSEJERA ESCOLAR: Ofrecido y animado por docentes calificados, su quehacer est
definido en el manual de funciones de la institucin educativa
SERVICIO DE APOYO ESPECIALIZADO: Proyecto presentado ante la secretara de educacin departamental desde el ao
2005, reconocido por la seccin de educacin especial de la misma, su mbito e influencia se ejerce para toda la institucin
educativa..
SERVICIO DE RESTAURANTE ESCOLAR: La infraestructura es propiedad institucional y es facilitada a las Juntas de Padres
de Familia Administradoras del servicio.
TIENDA ESCOLAR: Su administracin y/o arrendamiento en las sedes depende directamente de la rectora.
BANDAS DE MARCHAS: Inmiscuye a toda la comunidad educativa. Para su desarrollo, la rectora asigna un educador. Las
bandas se discriminan en infantil y juvenil.
ORGANIZACIN DEPORTIVA. Proyecto liderado por tod@s l@s docentes del rea de educacin fsica, inmiscuye a toda la
comunidad educativa y debe garantizar la participacin de todos l@s estudiantes y los niveles educativos que ofrece la
institucin educativa. En el marco de este proyecto se enmarca la participacin en los juegos intercolegiados e interescolares.
Este proyecto tiene acciones interiores y exteriores a la institucin educativa
SALAS DE AUDIOVISUALES, DE LECTURA Y VIRTUALES. Servicio institucional tendiente a dotar de material audiovisual
para el desarrollo complementario de los procesos pedaggicos
__________________________________________________________________________________________________________________
AULAS DE INFORMTICA. Servicio institucionales de ayuda pedaggica para todas las reas que componen el pensum
escolar. Proyectos de las reas de matemticas y castellano dotadas con tablets. InCluye el servicio del PUNTO VIVE DIGITAL
PLUS
2.2. SISTEMA DE MATRCULAS:
Los procesos incluyentes que lidera la institucin educativa garantizan durante el ao lectivo el funcionamiento del sistema de
matrculas en la institucin educativa, salvo para el nivel de media tcnica, para el cual se autoriza a la rectora para viabilizar conforme
a las condiciones las solicitudes de matrculas.
La institucin educativa adoptar en su manual de procedimientos y manual de convivencia los criterios e instancias de seleccin de
estudiantes si hubiere lugar por rangos de edad y nivel educativo, as mismo, sern condiciones para la apertura de cupos la
disponibilidad de infraestructura fsica y mobiliario y obviamente la planta de personal.
La seguridad social de l@s estudiantes, y los servicios de salud, son responsabilidad y obligacin de su representante legal:
padre, madre o acudiente o de s mism@ cuando se trate de estudiantes mayores de edad.
El lleno de todos los requisitos enunciados en los manuales, otorgan el status de estudiante de la Institucin Educativa. l@s
coordinador@s sern responsables del seguimiento documental de los estudiantes de la (s) sede a su cargo.
Los representantes legales de l@s estudiantes, o l@s estudiantes mayores de edad que provienen de FAMILIAS DESPLAZADAS
POR LA VIOLENCIA, deben allegar las constancias actualizadas de reconocimiento del estatus, debidamente certificadas por la
Personera Municipal o la autoridad responsable, las cuales deben adjuntarse a las carpetas de cada estudiante. L@s seor@s
coordinador@s deben reportar esta informacin a la secretara general de la institucin. La actualizacin debe ser mximo der un mes
de la expedicin. Una vez matrculad@ el estudiante en condicin de desplazad@, su represente legal, o la secretara de educacin
de la entidad certificada deber en un plazo de seis (6) meses calendario presentar la documentacin pertinente del estudiante, en caso
contrario, se aplicarn las normas del manual de convivencia.
Sin el lleno de los requisitos documentales no se podr autorizar matricula del aspirante, salvo que est en condiciones de
desplazamiento certificada como mnimo de un mes por autoridad competente.
__________________________________________________________________________________________________________________
Registro SIMAT por parte de la secretara institucional: una vez se renan los requisitos establecidos en el manual de procedimientos y
de convivencia, se procede al registro en el sistema nacional de matriculas. Y la propia secretara proceder Registro en el listado del
grupo al que es asignado el estudiante.
2.3. COSTOS EDUCATIVOS:
Somos una institucin educativa pionera en el proceso de gratuidad. Para l@s estudiantes de los niveles de preescolar. Bsica ciclo de
primaria, ciclo de secundaria y media tcnica se garantiza la gratuidad para los procesos de matrculas conforme a las orientaciones del
MEN - SED, sin embargo, l@s padres y madres de familia podrn contribuir de manera voluntaria con aportes para acciones como
mejoramiento de aulas y mobiliario, fotocopias y materiales para sus hij@s y otras contribuciones. En todo caso, estos aportes deben
ser justificados con la firma de actas compromisorias. La firma del acta compromisoria debe ser cumplida por el padre, madre de familia
o representante del estudiante.
Los programas de educacin de adultos para su funcionamiento debern dar aportes econmicos para los siguientes procesos:
Matrculas: por un valor igual a los aportes que da el MEN en los procesos de gratuidad para media tcnica.
Papelera y fotocopias.
Mantenimiento de aulas y mobiliario.
2.4. LA EVALUACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FSICOS, ECONMICOS Y TECNOLGICOS DISPONIBLES Y

PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE REALIZAR EL PROYECTO. ART. 14. DCTO 1860/94
EVALUACIN DEL PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:
L@s docentes nominados por el decreto 1278 de 2002, son evaluad@s anualmente conforme a lo previsto en los protocolos de
evaluacin de desempeo orientados desde el MEN SED previa concertacin entre la rectora y el docente sujeto de la evaluacin
que se evidencia en el acta de inicio, esta concertacin se debe ajustar a lo orientado desde la SED. Una vez consignados los
compromisos en el acta de inicio, el docente peridicamente aporta evidencias de sus logros en cumplimiento de su propio plan de
desempeo. De igual forma, peridicamente, la rectora enviar la informacin al MEN SED a la plataforma Sistema de Informacin
Humana.
El accionar de los dems docentes es seguido y evaluado constantemente, funcin que desarrolla el coordinador@ de cada sede y la
rectora.
__________________________________________________________________________________________________________________
El personal administrativo tambin es evaluado anualmente en protocolos orientados desde la propia SED,
2.5. POLTICAS DE ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS FSICOS. (INFRAESTRUCTURA Y DOTACIN)
DISPONIBILIDAD Y DISTRIBUCIN DE LA PLANTA FSICA, ESPACIOS, DOTACIN DE MATERIALES Y RECURSOS

EXISTENTES:
La administracin de la institucin educativa ha propendido por dar un uso racional de los recursos existentes en cada una de las sedes
habindose desarrollado los siguientes procesos:
Los recursos muebles e inmuebles son propiedad institucional y se deben ubicar y utilizar en la sede, dependencia o programa
que los requiera. La rectora es la instancia encargada de ordenar su distribucin y asignacin.
La rectora de la institucin educativa esta en el derecho legal de disponer de los recursos muebles e inmuebles y ubicarlos
conforme a las necesidades de cada sede, servicio o evento pedaggico.
Para efectos del desarrollo de la FERIA ARTESANAL FRANCISCANA, la rectora adelantar los contactos correspondientes.
Cada sede utiliza sus espacios fsicos en el desarrollo las actividades pedaggicas, deportivas y ldicas planeadas desde lo
curricular y los proyectos.
La infraestructura fsica y de equipamiento es de carcter institucional y no de cada sede. Los inventarios fsicos deben estar al
servicio de toda la comunidad educativa.
INFRAESTRUCTURA FSICA DISPONIBLE
__________________________________________________________________________________________________________________
SEDE AULAS INFORMTICA DEPENDENCIAS OTRAS UNIDADES ESPACIOS
DEPENDENCIAS SANITARIAS DEPORTIVOS y
ADMINISTRATIVAS RECREATIVOS
GALN 30 Dos Aulas de Rectora Sala profesores 69 1 cancha cubierta

informtica Secretaria rectora Cruz roja 1 cancha polifuncional
PVDPlus: 6 con Secretara general Almacenamiento descubierta
dependencias 3 coordinaciones Tienda escolar Zonas verdes
1 orientacin Banda infantil kiosko
Educacin fsica
CRISTO REY 16 1 Sala de informtica 1 coordinacin Sala de profesores 3 1 cancha polifucional
descubierta
Restaurante
escolar
SAN
FRANCISCO 12 1 Coordinacin. Aula de profesores 13 Cancha polifuncional
Almacn (6) descubierta
Auditorio.
Apartamento
Taller de
ebanistera
Taller de
electricidad.
Taller de Diseo
Aula contabilidad
SANTA 6 1 Coordinacin Almacenamiento 8 Patio de descanso

MARTHA (2)
CUATRO DE 6 1 sala de informtica 1 apoyo 8 1 cancha

JULIO especializado
2 patios de juegos
__________________________________________________________________________________________________________________
MANTENIMIENTO Y ADECUACIN. El consejo directivo apropia en el presupuesto anual de ingresos y gastos los rubros tendientes a
la atencin del mantenimiento de la plantra fsica y la infraestructura tecnolgica, adems de la gestin de la rectora. El propio consejo
directivo disea el plan de inversin anual para estas inversiones.
SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS FSICOS: cada coordinador llevar el registro del recibo y entrega de las dependencias a
su cargo para uso escolar, complementario o comunitario y hace reporte oportuno de las situaciones a atender. El manual de
procedimientos orienta este control.
2.2. ORGANIZACIN PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO: articulacin entre los niveles ofertados
De conformidad con las necesidades educativas, proyecciones, ampliacin de cobertura, resultados de las pruebas censales Saber; la
institucin tendr la siguiente organizacin en cada una de las sedes:
ESPECIALIZADO
MEDIA TCNICA
COORDINACIN
PEDAGGICOS
EDU- ADULTOS
ORIENTACIN
PREESCOLAR
SECUNDARIA
SECRETARA
SERVICIO DE
PAGADURA
FLEXIBLES
RECTORA
MODELOS
PRIMARIA
APOYO
SEDE
SAN FRANCISCO DE X X X X X X X X X
ASS
SANTA MARTA X X X X X X X X
CRISTO REY X X X X X X X X X X X
JOS A. GALN X X X X X X X X X X X X
CUATRO DE JULIO X X X X X X X X
As mismo, la institucin educativa atiende para el nivel de preescolar l@s ni@s que provienen de los programas del
Instituto Colombiano de bienestar Familiar ICBF.
PLANTA DE CARGOS:
De acuerdo a la cobertura atendida, las caractersticas de la poblacin estudiantil y comunidad y a lo previsto en el decreto 3020 de
2002, la institucin educativa requiere la su cabal funcionamiento del siguiente personal:
__________________________________________________________________________________________________________________
CARGO PERSONAL REQUERIDO - RESPONSABILIDAD
RECTOR TODA LA INSTITUCIN
COORDINACIONES Tres funcionari@s por cobertura atendida y Uno ms por nmero de sedes
designad@s para las sedes conforme a la cobertura atendida y nmero de sedes
(cinco) de conformidad a lo previsto en el decreto 3020 de 2002
DOCENTES Para el nivel de preescolar: un docente por grupo
Para Bsica Ciclo de primaria: un docente por grupo
Para bsica ciclo de secundaria: 1.36 docentes por grupo
Para media tcnica: 1.7 docentes por grupo.
Un docente para modelo pedaggico flexible de estudiantes con NEE severas.
Un docente para modelo flexible de estudiantes en extraedad.
SERVICIO DE ORIENTACIN Y Dos Docentes dependen directamente de la rectora y desarrollarn la propuesta
CONSEJERA ESCOLAR institucional del servicio.
SERVICIO DE APOYO ESPECIALIZADO Dos Docentes dependen directamente de la rectora y desarrollarn la propuesta
institucional del servicio.
MODELOS FLEXIBLES PARA Docentes asignados por la secretara de educacin departamental conforme a
ADULTOS cobertura
12.6.2. PLANTA DE PERSONAL:
La designacin y nombramiento de docentes es responsabilidad de la entidad departamental certificada por intermedio de la secretara
de educacin departamental. As mismo, la asignacin de las funciones de los docentes se hace conforme a lo previsto en los decretos
1850 y 3020 de 2002 y a las funciones de la rectora consignadas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001. La planta de personal de
coordinador@s, docentes y personal administrativo desginda a la institucin educativa depende directamente de la Rectora de la
Adems de los derechos, deberes, incompatibilidades e inhabilidades definidas en la ley 734 de 2002, el personal que labora en la
institucin debe asumir el manual de funciones adoptado por la misma, As mismo, en el marco de los procesos definidos en ruta de
mejoramiento institucional y en manifiesta voluntad de la comunidad educativa, tambin sern criterios institucionales para la
asignacin acadmica y dems funciones de los docentes las siguientes:
Lo previsto en el manual de convivencia y de funciones de la institucin educativa
La articulacin entre la formacin del docente y su desempeo conforme a lo previsto en la ley 115 de 1994.
__________________________________________________________________________________________________________________
La experiencia del docente en otras reas diferentes a la de su formacin.
La necesidad del servicio por cobertura escolar atendida.
Los (as) docentes forman parte de la nmina de la institucin educativa, por lo tanto sus servicios se asignarn en cualquiera de
sus sedes conforme lo disponga la rectora que es la instancia institucional con esta atribucin legal.
La evaluacin del desempeo, las acciones de seguimiento laboral, su estado de salud y el cumplimiento cabal del Perfil
determinado en este proyecto educativo.
Las aspiraciones del docente hasta donde haya condiciones.
Los resultados acadmicos
2.7. POLTICAS O LINEAMIENTOS DE ADMINSTRACIN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. ART. 42, 45

DECRETO 1860/94.
2.7.1. MATERIAL DIDCTICO Y TECNOLGICO. (inventario base).
El inventario bsico para el desarrollo curricular de material didctico y tecnolgico podramos presentar como inventario
bsico el siguiente:
Punto Vive Digital Plus

Salas de informtica en todas las sedes dotadas con equipos de computadores porttiles y debidamente conectadas.
Todas con viedo beam
Tablets en todas las sedes.
Laboratorio de qumica y fsica.
Tableros digitales en las sedes Galn, Cristo Rey y San Francisco de Ass.
Dotacin de material deportivo.
__________________________________________________________________________________________________________________
2.7.2. DISPONIBILIDAD Y CRITERIOS DE USO DEL MATERIAL DIDACTICO: el material didctico estar siempre a disposicin
de l@s estudiantes y educador@s en todas las sedes conforme a los siguientes criterios:
Solicitud previa
Destinacin especfica del material.
Cobertura
Ubicacin del material o laboratorio.
2.7.3. FUENTES DE FINANCIACIN PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO.
Recursos del SGP por gratuidad de la educacin/ cobertura escolar.
Recursos originados por gestin institucional y otros cobros previstos en este documento.
Convenios con alcalda y/o gobernacin.
Donaciones.
2.7.4. PRESUPUESTO:
El presupuesto institucional del Fondo de Servicios Educativos se ha concertado, adoptado y ejecutado con las siguientes
caractersticas:
Los criterios para la adopcin del presupuesto, su ejecucin, balance y entrega de cuentas a la Secretara de Educacin, son los
definidos en la ley 715 de 2001, el decreto 4791 de 2008, el decreto 4807 de 2011 y las orientaciones de estos organismos y el
Consejo Directivo Institucional. As mismo, la institucin educativa ejerce funciones de retencin en la fuente e impuesto al valor
agregado lo cual obliga a rendir informes ante la Direccin de Impuestos y Aduanas Nacionales DIAN
Las funciones de ejecucin presupuestal de conformidad con la ley 715 de 2001, artculo 10, numeral 10.14 sern ejecutadas
por la rectora de la institucin educativa y la pagadura insitucional para lo cual se ha asignado a una funcionaria administrativa.
__________________________________________________________________________________________________________________
El Consejo Directivo Institucional adopta por acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos de la vigencia fiscal correspondiente
conforme a las normas legales, as mismo, recibe oportunamente informes financieros de parte de la rectora.
Mensualmente se rinden cuentas a la comunidad educativa publicando en la pgina web y en carteleras los movimientos
financieros institucionales, aunado a que semestralmente se hace audiencia pblica de rendicin de cuentas.
La institucin educativa, garantiz la gratuidad de la educacin en el marco de las polticas de la Gobernacin del Departamento
y del MEN.
En el manual de funciones institucional, se prevn las responsabilidades de la secretaria-pagadora.
La Asociacin de padres de Familia puede aprobar de conformidad con sus estatutos y reconocimiento legal, donaciones,
acciones y eventos que coadyuden al incremento de las finanzas institucionales.
2.8. MANUALES BASE DE ORGANIZACIN
2.8.1. MANUAL DE FUNCIONES:
Adems de lo previsto en la ley 734 de 2002 por la cual se expide el cdigo disciplinario nico, el decreto 2277 de 1979 o estatuto
docente, la carrera administrativa, la rectora del colegio, en ejercicio de sus funciones consignadas en el artculo 10 de la ley 715 de
2001, present al consejo directivo propuesta de manual de funciones para la siguiente planta de cargos:
NIVEL CARGO
Nivel de Direccin y Rector
Administracin
rganos de Gobierno Escolar Consejo Directivo.
Consejo Acadmico
Nivel Directivo Docente Coordinador@s
Educador@s: de rea o grados

Titulares de grupo.
Nivel Operativo docente Turnos de disciplina,
Apoyo especializado,
Servicio de orientacin.
__________________________________________________________________________________________________________________
Secretaria General Pagadora
Secretarias auxiliares de secretara.
Secretaria auxiliar de rectora
Contador@
Nivel Operativo Administrativo
Auxiliares de servicios generales:
gendarmes, mantenimiento y aseador@s.
Celadores
Administrador@ del Punto Vive Digital Plus
2.8.2. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS.
En cuanto al manual interno de procedimientos, ste orienta sobre los procesos e instancias para el desarrollo de las siguientes
acciones:
Procedimiento para la eleccin y/o designacin de los representantes ante el gobierno escolar o equipos institucionales.
Procedimientos para matrculas.
Sistematizacin e informes acadmicos peridicos
Procedimientos para prdida de la calidad de estudiante
Procedimientos para retiro voluntario, trasferencia o desercin.
Procedimientos para las instancias de organizacin de l@s estudiantes.
Procedimiento para constituir la asociacin de egresad@s.
Procedimientos acadmicos y comportamentales
Procedimientos para la asociacin de padres de familia y consejo de padres.
Procedimientos para seguimiento y situaciones administrativas de directivos docentes, docentes y administrativos.

__________________________________________________________________________________________________________________
Manual de procedimientos para contratacin de bienes o servicios con cargo al presupuesto de ingresos y gastos del fondo de
servicios educativos.
Procedimientos contables
Manual de procedimientos para la utilizacin de los espacios fsicos y dotacin de la institucin educativa
Procedimientos para el uso del punto vive digital plus.
Procedimientos para el uso de los servicios de bienestar estudiantil
Procedimiento para el uso del servicio de orientacin y consejera escolar
2.8.3. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO ESCOLAR: Conforme a lo previsto en La Ley 001620 del 15 de Marzo de
2013 la comunidad educativa adoptara El Manual de Convivencia institucional que deber:
Identificar nuevas formas alternativas para incentivar y fortalecer el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
de los estudiantes.
Fortalecer el rol de padres de familia, docentes y estudiantes al analizar las diferentes situaciones que se presentan y resolver
los conflictos de manera pacfica.
Promocin, orientacin y coordinacin de estrategias, programas y actividades en el marco de la corresponsabilidad de los

individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado.
Formulacin de objetivos con base a los establecidos en la Ley, para la convivencia escolar, la construccin de ciudadana y la
educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes de los niveles
educativos de preescolar, bsica y media.
__________________________________________________________________________________________________________________
Identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los
conflictos de manera pacfica, as como las posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.
Conceder al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de
los derechos humanos sexuales y reproductivos, as como las funciones en le deteccin temprana de estas mismas situaciones.
A los estudiantes, el manual les conceder el rol activo para participar en la definicin de acciones para el manejo de estas
situaciones en el marco de la ruta de atencin integral.
incluir la ruta de atencin integral y los protocolos de que trata la Ley 001620 de 2013.
Acorde con el artculo 87 de la ley 115 de 1994, el manual de convivencia define los derechos y obligaciones de l@s estudiantes y de
cada un@ de l@s miembros de la comunidad educativa, a travs de los cuales se rigen las caractersticas u condiciones de interaccin
y convivencia entre los mismos y seala el debido proceso que debe seguir el establecimiento educativo ante el incumplimiento del
mismo.
Es una herramienta construida, evaluada y ajustada por la comunidad educativa, con la participacin activa de los estudiantes, padres
de familia, de obligatorio cumplimiento en la institucin educativa y es un componente esencial del proyecto educativo institucional.
El Consejo Directivo de la institucin educativa adopt el manual de convivencia, el cual tiene en forma general las siguientes
caractersticas:
Participamos toda la comunidad educativa.
Establece los criterios generales bsicos en que se fundamenta la convivencia institucional.
Establece los derechos, compromisos y prohibiciones de toda la comunidad educativa.
Establece los conductos regulares, procedimientos y mecanismos para la solucin de situaciones acadmicas y
comportamentales.
Establece el reglamento de docentes en el marco de la institucin educativa.
__________________________________________________________________________________________________________________
Define los estmulos a la comunidad educativa.
Prev las condiciones para la prestacin de los servicios de bienestar social para la comunidad educativa.
Inclusiva: Respeta y admite a tod@s l@s estudiantes sin discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia
sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad o necesidades educativas especiales por discapacidad,
desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
Adopta las orientaciones de la ley 001620 de marzo 15 de 2013.
Es voluntad de la comunidad educativa en el marco del mandato legal considerar parte del proyecto educativo institucional al manual de
convivencia nico de la institucin educativa, el cual debe ser revisado y actualizado conforme las condiciones jurdicas e institucionales
lo ameriten, en el marco de la aplicacin del plan de mejoramiento institucional.
2.9. CRITERIOS DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIN DE LA GESTIN. ART. 14. DCTO

1860/94
2.9.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
2.9.2. TALENTO HUMANO. (PERFILES) conforme a la cobertura atendida en el ao 2015 la institucin educativa requiere docentes
con la siguiente formacin:
REQUERIDOS
REQUERIDOS
SECUNDARIA
DOCENTES
DOCENTES
GRUPOS
GRUPOS
MEDIA
I.H.S.
I.H.S
REAS CONFORME AL PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL DE PREESCOLAR 66
NIVEL DE BSICA CICLO DE PRIMARIA 27
27
Ciencias naturales, educacin ambiental y educacin en salud 5 4.32 - NA
Qumica - N.A 4 1.82
Fsica. - N.A 4 1.82
Ciencias sociales 5 4.32 - NA
Ciencias polticas y econmicas - NA 4 1.82
Filosofa - NA 3 1.40
19 10
Educacin artstica 1 0.87 1 0.46
Educacin tica 1 0.87 1 0.46
Educacin religiosa 1 0.87 1 0.46
Educacin fsica 2 1.74 2 0.92
Lengua castellana 5 4.32 3 1.40
Ingls 3 2.59 3 1.40
Matemticas 5 4.32 3 1.40
Tecnologa e informtica 2 1.74 1 1.40
reas tcnicas. - NA 7 3.20
TOTALES 30 58.96 37 17
Servicio de orientacin y consejera Escolar Orientador@
Pedagoga 2
Sicopedagoga
Deseo De Servir
Servicio de Apoyo Especializado Orientador@
Pedagoga 2
Sicopedagoga
Deseo De Servir
Aula especializada para estudiantes extraedad Cualquier especialidad 1
__________________________________________________________________________________________________________________
2.9.3. JORNADA LABORAL.
La comunidad educativa acoge la jornada continua con el siguiente horario:
PERIODO DE CLASE HORARIO

1 PERIODO DE CLASE 7.00 a 7.55
DESCANSO 9.45 a 10.15
Salida de Primaria
Salida de Secundaria
AREAS TCNICAS
PERIODO DE CLASE 2.30 a 3.25
De igual forma, la comunidad educativa ampliar lps periodos de clase a sesenta minutos cuando la norma sea aplicada a todas las
instituciones educativas.
JORNADA COMPLETA O NICA: La comunidad educativa expresa el compromiso con la implementacin de la jornada completa en
todos los niveles como una estrategia de mejoramiento institucional y de la calidad de vida de nuestr@s estudiantes, condicionada a:
EN CUANTO A INFRAESTRUCTURA FSICA Y DOTACIN:
Mejoramiento de los espacios fsicos: construccin de aulas en las sedes Galn, Cristo Rey y Cuatro de Julio,
Mejoramiento de espacios deportivos,
Construccin y dotacin de bibliotecas escolares en todas las sedes.
construccin de laboratorios y aulas interconectadas.
Mejoramiento de los Restaurantes escolares existentes y su correspondiente dotacin.
Dotacin: mobiliario, material deportivo, equipos de informtica, radio y televisin estudiantil..
Dotacin de juegos didcticos para preescolar y los primeros grados de bsica primaria.
__________________________________________________________________________________________________________________
EN CUANTO A PLANTA DE PERSONAL:
Designacin del cuarto coordinador a que tiene derecho la institucin por nmero de sedes.
Designacin de la planta de personal docente necesaria.
Designacin de dos orientadores dada la cobertura y vulnerabilidad de la misma.
Designacin de dos docentes de apoyo especializado dado la amplia cobertura atendida de estudiantes con NEE.
Designacin de dos docentes parta modelo flexible por extraedad
Designacin de personal administrativo de celadura
EN CUANTO A LOS PROCESOS PEDAGGICOS:
Inicio de la jornada desde el nivel de preescolaridad como es el derecho del proceso.

Designacin de docentes de educacin fsica, tecnologa e informtica e ingls para los niveles de preescolar y bsica primaria.
Respeto a la autonoma escolar en la definicin del plan de estudios. La comunidad franciscana tiene como prioridad el deporte,
la utilizacin del tiempo libre y las expresiones culturales que llamen la atencin de nuestr@s estudiantes y como estmulo para
el desarrollo personal, alternativa para obviar problemas sociales y estrategia de mejoramiento acadmico.
EL apoyo por parte del MEN SED para la implementacin de modelos flexibles en el marco de los procesos de inclusin para
la atencin de la cobertura de estudiantes con NEE severas y los casos ms significativos de extraedad.
EN CUANTO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Respeto a las normas de convivencia escolar, a las normas y a la jurisprudencia de las cortes ya que so pretexto de la
ampliacin de cobertura se pretende el desconocimiento de las normas institucionales.
EN CUANTO A LA FINANCIACIN:
Si el Estado reconoce unos recursos por matrcula a las instituciones educativas por una jornada, y nuestra institucin ha
garantizado al 100% el proceso de gratuidad, por lgica se deben revisar los recursos que por ese concepto se gira a la
institucin educativa. Los recursos que hoy se giran son insuficientes para la prestacin actual del servicio. A mayor servicio
mayores recursos.
Los recursos destinados a la atencin de los procesos de inclusin deben ser girados a las instituciones educativas. La actual
poltica de giro a los departamentos y municipios es equivocada, ya que los entes territoriales por intermedio de sus
__________________________________________________________________________________________________________________
operadores malgastan estos recursos. De igual forma, con los recursos de calidad departamental y municipal se deben
reglamentar las inversiones condicionndolas a la participacin de las comunidades educativas.
2.9.4. POLTICAS DE EVALUACIN DE LA GESTIN. (AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL)
Los criterios de autoevaluacin estn definidos por lo preceptuado en la Gui 34 expedida por el MEN. El procesos en s es liderado por
el equipo de apoyo establecido mediante resolucin ineterna por parte de la rectora.
De igual forma se hace seguimiento al cumplimiento de las metas del PMI y de los planes operativos institucionales. A partir de 2016 se
har la evaluacin a los planes de accin de los diferentes proyectos institucionales.
El desempeo laboral tambin es evaluado constantemente.
2.9.5. RENDICIN DE CUENTAS.
Conforma a lo previsto en el numeral 4 del artculo 5 del decreto 4791 de 2008 en cuanto a funciones del Consejo directivo y con
referencia a la rendicin de cuentas, la institucin educativa debe cumplir con: Verificar la existencia y presentacin de los estados
contables por parte del rector o director rural, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas por el Contador
General de la Nacin, con la periodicidad sealada por los organismos de control.. de igual forma en el numeral 10 ordena: 10.
Verificar el cumplimiento de la publicacin en lugar visible y de fcil acceso del informe de
Ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.
De igual forma en el decreto 4791 de 2008, en cuanto a las funciones del rector se prev: Artculo 6 Numeral 5. Presentar
mensualmente el informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos. Numeral 6. Realizar los reportes de
informacin financiera, econmica, social y ambiental, con los requisitos y en los plazos establecidos por los organismos de control y la
Contadura General de la Nacin, y efectuar la rendicin de cuentas con la periodicidad establecida en las normas. Numeral 7. Suscribir
junto con el contador los estados contables y la informacin financiera requerida y entregada en los formatos y fechas fijadas para tal
fin. Y numeral 8. Presentar al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la respectiva entidad territorial certificada, el
informe de ejecucin presupuestal incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere, sin perjuicio de que la entidad
pueda solicitarlo en periodicidad diferente.
Artculo 19. RENDICIN DE CUENTAS Y PUBLICIDAD. Con el fin de garantizar los principios de moralidad, imparcialidad,
publicidad y transparencia en el manejo de los recursos del Fondo de Servicios Educativos el rector o director rural debe garantizar el
cumplimiento de lo siguiente:
__________________________________________________________________________________________________________________
1. Publicar en el sitio web del establecimiento educativo, as como en un lugar visible y de fcil acceso del mismo, el informe de
ejecucin de los recursos y los estados contables del Fondo de Servicios Educativos.
2. Al inicio de cada vigencia fiscal, enviar a la entidad territorial certificada copia del acuerdo anual del presupuesto del Fondo,
numerado, fechado y aprobado por e1consejo directivo.
3. Publicar mensualmente en lugar visible y de fcil acceso la relacin de los contratos y convenios celebrados durante el periodo
transcurrido de la vigencia, en la que por lo menos se indique el nombre del contratista, objeto, valor, plazo y estado de ejecucin del
contrato.
4. A ms tardar el ltimo da de febrero de cada ao y previa convocatoria a la comunidad educativa, celebrar audiencia
pblica para presentar informe de la gestin realizada con explicacin de la informacin fmanciera correspondiente,
incluyendo los ingresos obtenidos por convenios con particulares, premios, donaciones u otros, cuyo principal propsito sea
el de beneficiar a la comunidad educativa.
5. El rector o director rural de aquellos establecimientos educativos con sede en los municipios no certificados, deber. presentar al
Alcalde respectivo, en la periodicidad que ste determine, un informe sobre la ejecucin de los recursos que hubiere recibido por parte
de esta entidad territorial.
__________________________________________________________________________________________________________________
3. COMPONENTE PEDAGGICO
Este componente que es el vital, es el de mayor importancia dentro del Proyecto Educativo Institucional porque centra su atencin en el
educando, en el rol del docente y en la estrategia pedaggica y su prctica como fundamentos de la institucin educativa. Mediante
este componente se debe garantizar la FORMACIN INTEGRAL de la persona a travs del desarrollo de todos los procesos que lleven
a potenciar al mximo.
Se relaciona con los procesos de diseo curricular, Plan de estudios, los ejes transversales, la propuesta pedaggica, las estrategias
metodolgicas y el seguimiento acadmico o sistema de evaluacin. Adems, contempla: El diseo de ambientes de aprendizaje y el
plan institucional de formacin docente
3.1. MODELO PEDAGGICO
Conforme a las opciones que el SIGCE prev de modelos pedaggicos, la comunidad educativa considera con altas posibilidades de
implementacin el modelo de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Por tal razn nos remitimos a un resumen sucinto de lo terico del
mismo y propendemos en mapas conceptuales el quehacer de l@s estudiantes y educador@s para su implementacin.
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a ella.
2. Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de
hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto,
__________________________________________________________________________________________________________________
relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido
con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico.
3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciacin progresiva (concepto
subordinado); integracin jerrquica (concepto supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico). del estudiante y la
nueva informacin, su capacidad de aplicacin en contexto en el marco de lo previsto en el SIEE
ROL DEL ESTUDIANTE FRANCISCAN@ EN LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS: ENFOQUE PEDAGGICO
__________________________________________________________________________________________________________________
ROL DEL EDUCADOR@ FRANCISCAN@ EN LA IMPLMENTACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: ENFOQUE PEDAGGICO
ENFOQUE DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES hacia los siguientes ejes:
EJE COGNOSCITIVO: Busca fortalecer los procesos de lectoescritura y competencias matemticas bsicas. Se desarrolla
desde el aula regular o desde los proyectos pedaggicos que adopte la institucin educativa.
EJE RECREATIVO: desarrollaremos en nuestr@s estudiantes con NEE acciones de carcter fsico, ldico, recreativo y de
utilizacin del tiempo libre.
__________________________________________________________________________________________________________________
EJE ARTSTICO: Busca descubrir e impulsar las aptitudes y actitudes de l@s ni@s a lo artstico, esttico, manualidades y
dems manifestaciones.
EJE ECOLOGICO: Busca estimular el inters de est@s ni@s por la naturaleza en frentes como huerta escolar, cuidado de
jardines y tratamiento de basuras.
EJE DE TECNOLOGA, INFORMTICA Y COMUNICACIONES: enfocado al uso de la tecnologa para la comunicacin, uso de
correo electrnico, facebook, twiter y pgina web.
EJE COMPETENCIAS LABORALES DE LAS ESPECIALIDADAS TCNICAS QUE OFRECE LA INSTITUCIN: dotar a l@s
estudiantes del conocimiento bsico y terico prctico de la oferta institucional
EJE COMPETENCIAS SOCIALES, PARTICIPATIVAS Y DEMOCRTICAS: inducir a las buenas prcticas sociales,
participativas y democrticas.
Los ejes definidos se desarrollarn en el marco del modelo pedaggico flexible que se adecue a las siguientes situaciones:
Estudiantes con NEE agudas.
Estudiantes en situacin de extraedad.
Para l@s estudiantes con NEE no severas se desarrollarn las adaptaciones currciulares individuales que se consignarn en el PIA y
que sern orientadas desde el servicio de apoyo especializado.
3.2. ENFOQUE PEDAGGICO: estructura pedaggica.
Las lneas de accin que orientan el proceso educativo: enseanza aprendizaje en la institucin en enmarcan en:
EJE INTEGRADOR: El desarrollo de ptimas competencias en Lectura, Escritura y TIC alrededor de las cuales gira el entorno
pedaggico institucional, tanto los procesos de aprendizaje como los de enseanza.
REAS FUNDAMENTALES Y OPTATIVAS: Previstas en el plan de estudios de conformidad a lo establecido en la ley general de
educacin.
__________________________________________________________________________________________________________________
EJES TRANSVERSALES: Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, educacin para la democracia, educacin
sexual y construccin de ciudadana, educacin ambiental
COMPETENCIAS LABORALES, ESTNDARES, COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conforme a las orientaciones del MEN
ESPECIALIDADES TCNICAS: EVALUACIN Y PROMOCIN: Concebimos la evaluacin de los aprendizajes en el producto de

los procesos de asociacin entre el concepto previos y la Nueva Informacin y su puesta en contexto definidas en las
estrategias previstas en el SIEE.
ESTRUCTURA PEDAGGICA INSTITUCIONAL ENFOQUE
__________________________________________________________________________________________________________________
3.4. DISEO CURRICULAR
3.4.1. CURRCULO INSTITUCIONAL:
En un proceso orientado desde la rectora del plantel y el consejo acadmico con la participacin de todo el cuerpo de educador@s de
la institucin educativa. Se ha consolidado una propuesta curricular basada en los siguientes criterios:
La propuesta curricular se encauza al logro de los fines de la educacin, a los objetivos de la educacin y a los objetivos de
cada uno de los niveles de educativos de la oferta conforme a lo previsto en la ley 115 de 1994
Experiencia laboral y de formacin de los educadores (as).
Lineamientos generales del currculo.
Fundamentos generales del currculo.
Marcos generales del currculo.
Estndares de las reas de formacin
Decreto 1290 de 2009 y el sistema de evaluacin institucional.
Orientaciones y lineamientos sobre los procesos de inclusin.
Ley 001620 de marzo 15 de 2013 y su decreto reglamentario 01965/13 y Ctedra de la paz
Los ejes transversales
El Sistema de Gestin de la Calidad educativa SIGCE
Las TIC
__________________________________________________________________________________________________________________
3.4.2. PLAN DE ESTUDIOS
REAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1 A 5 6 A 9 10 Y 11
Ciencias naturales, educacin ambiental y educacin en salud 4 5 -
Qumica - - 4
Fsica. - - 4
Ciencias sociales 4 5 -
Ciencias polticas y econmicas - - 4
Filosofa - - 3
Educacin artstica 1 1 1
Educacin tica 1 1 1
Educacin religiosa 1 1 1
Educacin fsica 2 2 2
Lengua castellana 4 5 3
Ingls 2 3 3
Matemticas 4 5 3
Tecnologa e informtica 2 2 2*
reas tcnicas. - - 6*
TOTALES 25 30 37
Las especialidades tcnicas apropian un periodo acadmico para la tecnologa e informtica como estrategia curricular
en concordancia a los ejes integradores previstos en la estructura acadmica.
NIVEL DE PREESCOLAR
__________________________________________________________________________________________________________________
COMPONENTE
FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES SOCIALES
SALUD Y NUTRICIN
PROCESO PEDAGGICO
TALENTO HUMANO
AMBIENTES ERDUCATIVOS Y PROTECTORES
PROCESO ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN
3.3. PROPUESTA PEDAGGICA
REAS FUNDAMENTALES RANGO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Y OPTATIVAS: NIVELES DE CONJUNTO MEDIOS CONFORME EL SIEE
PRIMARIA SECUNDARIA Y DE GRADOS INSTITUCIONALES
TCNICA
Ciencias naturales, 1 a 3 Proyectos de investigacin Salas de Control y seguimiento a la

educacin ambiental y en Aprendizaje memorstico informtica asistencia del@ estudiante
salud. 4 y 5 Aprendizaje por descubrimiento. Bibliobancos Desarrollo disciplinario y
Qumica. Centros de inters, Internet. comportamental
Fsica. 6 y 7 Clase magistral, Papelera. Estrategias pedaggicas de
Ciencias sociales Copia, Fotocopias. evaluacin:
Educacin artstica 8 y 9 Debate, Video Beam Tareas individuales: mnimo cuatro
Educacin tica y proyecto Demostracin, Espacios y (4) tareas por periodo acadmico,
pedaggico de convivencia 10 y 11 Dictado, materiales Evaluaciones escritas diarias.,
escolar y educacin para Dilogo, deportivos Evaluaciones orales. Control diario
la sexualidad Ejercicios, de lectura. Control y seguimiento a
Educacin religiosa Salidas pedaggicas, trabajos en casa. Desarrollo
Educacin fsica experiencias directas, dirigido de guas y talleres.
Lengua castellana experiencias simuladas, Desarrollo de actividades prcticas.
Ingls experimentacin, Trabajos colectivos o en equipo.
Matemticas exploracin, Control del registro diario de
Tecnologa e informtica exposicin oral y/o visual, apuntes y/o anotaciones cuaderno
__________________________________________________________________________________________________________________
Filosofa imgenes, del rea. Inters demostrado por el
investigacin, rea evaluada.
mapas conceptuales, memofichas, Las dems que el (la) docente
modelacin, desarrolle en su prctica
mtodos inductivo o deductivo, pedaggicas y las sugeridas por
observacin, l@s estudiantes y representantes
situaciones problema, legales.
solucin de problemas, smbolos, Prueba Peridica de Calidad:
taller, prevista en el manual de
trabajo manual. convivencia institucional. En todo
caso, esta estrategia es de carcter
obligatorio y tal evaluacin valdr el
30% de la calificacin final del
periodo.
La participacin en actividades
extracurriculares y extramurales.
ESPECIALIDADES 10 y 11 Adems de las de las reas Taller de Las previstas en el SIEE para las
TCNICAS fundamentales, el desarrollo de ebanistera reas fundamentales y optativas y:
prcticas y talleres orientados por el Taller de Evaluacin de las Especialidades
SENA electricidad. Tcnicas: los propios del convenio
Taller de ITASFA - SENA En todo caso, los
modistera criterios valorativos del SENA no
Aula de afectarn los criterios
contabilidad. institucionales de evaluacin.
Espacios y Desarrollo de procesos y proyectos
materiales productivos: Las especialidades
deportivos tcnicas desarrollarn acciones
Aulas de productivas obligatorias las cuales
tecnologa formarn parte de las estrategias
de evaluacin en cada una de
ellas. En todo caso, el (la) docente
del rea entregar informes
escritos de los proyectos
productivos desarrollados ante la
rectora o a quien sta delegue
para el efecto.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA TAREAS ESCOLARES: Segn lo adoptado institucionalmente, las tareas se convierten en una
alternativa pedaggica, evaluativa y/o estrategia acadmica y de evaluacin. Por lo tanto:
__________________________________________________________________________________________________________________
Se deben desarrollar mnimo cuatro (4) tareas en cada rea por cada perodo acadmico.
Todas las tareas asignadas deben ser revisadas obligatoriamente por el docente del rea
La tarea debe ser registrada en el cuaderno del estudiante o en el registro de calificaciones o seguimiento evaluativo acadmico.
Las tareas pueden ser de tipo investigativo, desarrollo de talleres, refuerzo conceptual o de procesos, aplicativo, creativo, ldico,
experimental.
3.4. CRUCE DE AREAS FUNDAMENTALES POR RANGOS CON ESTANDARES BSICOS DE COMPETANCIA
3.4.1. COMPETENCIAS MATEMTICAS:
RANGOS ELEMENTOS o SISTEMAS
Aleatorio y sistemas de datos
Para todos los rangos Espacial y sistemas geomtricos
Mtrico y sistemas de medidas
Numrico y sistemas numricos
Variacional y sistemas algebraicos y analticos
__________________________________________________________________________________________________________________
3.4.2. COMPETENCIAS CIUDADANAS.
RANGOS ELEMENTOS ESTANDAR

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el
1 A 3 logro de metas comunes y las cumplo.
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi
familia, con mis amigos y en mi saln
Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.).
Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de
4 Y 5 los derechos de las nias y los nios.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar.
Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar.
6 Y 7 Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo crticamente las
razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de
participacin democrtica en mi medio escolar.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).
8 Y 9 Rechazo las situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas; comprendo sus posibles causas y las consecuencias
negativas para la sociedad.
Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad,
y en defensa de los derechos civiles y polticos.
Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.
10 Y 11 Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma
de decisiones polticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hago uso de los mecanismos democrticos para la
superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad.
Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.
3.4.3. COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES
RANGOS ELEMENTOS ESTANDAR
Para todos los grados Entorno fsico

Ciencia, tecnologa y sociedad
Entorno vivo
Entorno
__________________________________________________________________________________________________________________
3.4.4. COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
RANGOS ELEMENTOS
RELACIONES
Para todos los grados Relaciones tico-polticas
Relaciones espaciales y ambientales
Relaciones con la historia y las culturas
3.4.5. COMPETENCIAS EN IDIOMA EXTRANJERO INGLS
RANGOS ELEMENTOS
Para todos los grados Escucha
Conversacin
Monlogos
Escritura
Lectura
3.4.6.COMPENTECIAS EN LENGUAJE.
RANGOS ELEMENTOS
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
1 A 3 Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos
4 Y 5 textos.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para
su elaboracin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el
contexto.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la
pertinencia articulatoria.
__________________________________________________________________________________________________________________
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
6 Y 7 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Caracterizo los medio Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y
creativas de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.
Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de
elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones
comunicativas autnticas.
Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicacin, con
8 Y 9 nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y
reglas de uso.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas,
histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi
interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.
10 y 11 Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva.
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervengo.
Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.
3.5. CRUCE DE REAS CON PROYECTOS TRANSVERSALES El desarrollo pedaggico de cada una de las reas que
componen el pensn ofrecido por la institucin educativa, debe desarrollar y tener en cuenta los ejes transversales definidos en los
__________________________________________________________________________________________________________________
proyectos de educacin sexual, educacin para la democracia, recreacin y utilizacin del tiempo libre, emprendimiento y el
proyecto de preservacin ambiental.
3.5.1. EL PROYECTO PEDAGGICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR (ART 20 ley 001620 de 2013)
Los proyectos a que se refiere el numeral 1 del artculo l5 de la Ley 001620 de marzo 15 de 2013, debern ser desarrollados en todos
los niveles del establecimiento educativo, formulados y gestionados por l@s docentes en todas las reas y grados, construidos
colectivamente con otros actores de la comunidad educativa, que sin una asignatura especfica, respondan a una situacin del contexto
y que hagan parte del proyecto educativo comunitario
3.5.2. SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
RANGOS ELEMENTOS
Conforme a lo previsto en la ley 001620 del 15 de marzo de 2013, Los Proyectos pedaggicos de educacin para
Todos los rangos o la sexualidad, tendrn los siguientes objeticos para todos los rangos:
conjuntos de grados
1. Desarrollar competencias en los estudiantes para tomar decisiones informadas, autnomas, responsables,
placenteras, saludables y orientadas al bienestar.
2. Aprender a manejar situaciones de riego, a travs de la negativa consciente reflexiva y critica a decir no a
propuestas que afecten su integridad fsica o moral, debern desarrollarse gradualmente de acuerdo con la
edad, desde cada una de las areas obligatorias sealadas en la Ley 115 de 1994, relacionados con el
cuerpo y el desarrollo humano, la reproduccin humana, la salud sexual y reproductiva y los mtodos de
anticoncepcin, as como las reflexiones en torno a actitudes, intereses y habilidades en relacin con las
emociones, la construccin de la sexualidad, los comportamientos culturales de gnero, la diversidad
sexual, la sexualidad y los estilos de vida sanos, como elementos fundamentales para la construccin del
proyecto de vida del estudiante.
3. La educacin para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica la vivencia y prctica de los
derechos humanos en la cotidianidad escolar, cuyo objetivo es la transformacin de los ambientes de
aprendizaje, donde los conflictos se asumen como oportunidad pedaggica que permite la solucin
mediante el dialogo, la concertacin y el reconocimiento a la diferencia para que los nios, nias y
adolescentes desarrollen competencias para desempearse como sujetos activos de derechos en el
contexto escolar, familiar y comunitario. Para esto, el proyecto pedaggico enfatizara en la dignidad
humana, los derechos humanos y la aceptacin y valoracin de la diversidad y las diferencias.
En el currculo, el establecimiento educativo deber hacer explcito el tiempo y condiciones destinadas a los
Proyectos Educativos de Convivencia Escolar, acorde con lo sealado en los artculos 76 a 79 de la Ley 115 de
__________________________________________________________________________________________________________________
1994, en relacin con el currculo y planes de estudio.
Derecho a elegir el estado civil.

Expresin de afecto.
Identificacin, expresin y manejo de emociones propias y ajenas.
Construccin y cuidado de las relaciones
Construccin de ambientes de respeto.
Valoracin de la diversidad.
Derecho a la libertad de eleccin y respeto a la diferencia
Orientacin sexo-ertica y afectiva.
Igauldad entre sexos.
Derecho a la informacin.
Derecho a la intimidad.
Identidad y sexualidad
Lenguaje del erotismo.
Libre desarrollo de la personalidad.
Expresiones erticas.
Proyecto de vida.
El cuerpo como fuente de bienestar.
Desarrollo del juicio moral.
Reconocimiento del placer.
Derecho a la educacin.
Valoracin de s mismo
Pluralidad de identidades.
Derecho a la seguridad personal.
Valoracin y respeto a la identidad y a la diferencia.
Reconocimiento de la dignidad.
Equidad de gnero
Flexibilidad de los comportamientos culturales de gnero.
Anlisis crtico de los comportamientos culturales de gnero
Cultura y comportamiento de genero
Relaciones participativas y horizontales.
Convivencia pacfica y dialgica
Derecho a la vida.
Derecho a la libertad.
Toma de decisiones.
Derecho a la integridad fsica,psquica y social.
Servicios de salud sexual y reproductiva.
salud sexual y reproductiva.
Aspectos psicolgicos y sociales de la reproduccin.
__________________________________________________________________________________________________________________
Funcionamiento biolgico y sexual y reproductivo.
3.5.3. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
ELEMENTOS RECURSO PRIORITARIO EL ELEMENTOS RECURSO PRIORITARIO EL

AGUA AGUA
RANGOS RANGOS
Organizacin en los ecosistemas., Los materiales de

1 a 3 Conocimiento e higiene del cuerpo, Seres vivos y no vivos, 4y 5 interaccin., Movimiento y fuerza, La clula, Organizacin de
Objetos del entorno inmediato, El movimiento, Cambios las partculas.
durante el tiempo de vida de los seres vivos, Cambio de los
objetos perceptibles por los sentidos, Cambios en los
movimientos de un cuerpo, Estructura y conductas que le
permiten adaptarse a los seres vivos, Materia,
Movimiento.
La clula, Funciones de relacin de los seres vivos, Los Sensibilidad y coordinacin en los seres vivos receptores
6 y 7 8 y 9
ecosistemas. La materia. Fuerza velocidad energa, La sensoriales estructuras, funciones y adaptaciones, Deporte y
salud, Regulacin hormonal, Biodiversidad, Aplicaciones de
reproduccin. Caractersticas fsicas y biolgicas de los
la qumica, Los fluidos, Gentica y herencia, Evolucin y
ecosistemas y medio ambiente. Modelos atmicos,
diversidad de las especies, Ecologa
Movimiento ondulatorio
10 y 11 Qumica
__________________________________________________________________________________________________________________
3.5.4. PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN
RANGOS ELEMENTOS RANGOS ELEMENTOS
1 a 3 Comunidad escolar, comunidad cercana, comunidad poltica y 4y 5 Comunidad escolar, comunidad cercana,
comunidad internacional. comunidad poltica y comunidad internacional.
RECONOCIMIENTO, TOLERANCIA Y RECIPROCIDAD IGUALDAD Y PERTENENCIA
6 y 7 Comunidad escolar, comunidad cercana, comunidad poltica y 8 y 9 Comunidad escolar, comunidad cercana,
comunidad internacional. comunidad poltica y comunidad internacional.
SOLIDARIDAD, RESPETO TICA CIUDADANA Y RESPONSABILIDAD
10 y 11 Comunidad escolar, comunidad cercana, comunidad poltica y

comunidad internacional.
CONCIENCIA CRTICA
3.5.5. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PROCESOS PRODUCTIVOS
__________________________________________________________________________________________________________________
1 a 3 Educacin artstica, trabajos manuales, Cultura y 4y 5 Educacin artstica, trabajos manuales, Cultura y
Expresiones culturales. Expresiones culturales.
6 y 7 Exploracin vocacional para la oferta institucional 8 y 9 Exploracin vocacional para la oferta institucional
ESPECIALIDADES TCNICAS ESPECIALIDADES TCNICAS
Cultura y Expresiones culturales Cultura y Expresiones culturales
10 y 11 Procesos de produccin
Proyectos
Cultura y Expresiones culturales
Feria artesanal Franciscana
Proyecto de grado
3.5.6. PROYECTO RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE:

Expresiones culturales
1 a 3 Expresiones culturales 4y 5 Deporte y competencias deportivas
Deporte y competencias deportivas La danza
La danza El juego tradicional
El juego tradicional
Deporte y competencias deportivas Expresiones culturales
6 y 7 La danza 8 y 9 Deporte y competencias deportivas
El juego tradicional La danza
10 y 11 Expresiones culturales
Deporte y competencias deportivas
La danza
3.6. CRUCE DE REAS CON ORIENTACIONES CURRICULARES -
__________________________________________________________________________________________________________________
LA TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES: En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos y herramientas para los proceso de enseanza-
aprendizaje desde las diferentes reas del saber que conforman las mallas curriculares de sus instituciones educativas.
Hoy la aldea global Aula Global - es una realidad indiscutible en la que los nios, nias y jvenes desarrollan y ejercitan su
pertenencia a la sociedad de la informacin y el conocimiento
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la labor docente necesita transformarse y cambiar su rol en el proceso educativo. En
primer lugar, es primordial abandonar el enfoque en el que el docente es el centro en el aprendizaje y el encargado de impartir lo que
se debe aprender el@ estudiante, por medio de clases magistrales, que giran en torno al pizarrn. El discurso a una nueva perspectiva
debe estar orientado hacia el verdadero rol del maestro, quien debera tener una connotacin de mentor que inspira, motiva y que ante
todo se convierte en el cmplice creativo capaz de ayudar a desarrollar ideas de proyectos que plantean los nios, adolescentes y
jvenes.
Es por esto que la articulacin de las TIC en nuestro currculos y la transversalidad con las reas fundamentales y optativas y las
especialidades tcnicas en el marco del PEI de la Institucin Educativa, debe partir de verdaderos procesos de capacitacin docente y,
en particular, a las estrategias desplegadas por los programas y currculos existentes en el desarrollo de habilidades y competencias
tecnolgicas en el rea de la informtica educativa, incluyendo un acompaamiento peridico y dinmico de todo lo que est
implemente en el aula. Hay que cambiar aquel concepto, que lo fundamental es instalar la tecnologa en las escuelas y esperar que por
osmosis se utilice con fines pedaggicos, independientemente de la tradicional clase de sistemas. De ah, surge la importancia de
sensibilizar y capacitar a nuestra planta de personal directiva docente y docente en el uso de las tecnologas de manera que puedan
integrarlas en los procesos de su quehacer pedaggico y directivo.
Por otra parte, se debe pensar en el acceso prctico, el cual tiene que ver con la implementacin de nuevas herramientas didcticas en
el aula y en el entorno escolar y se relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para la utilizacin de estos recursos acadmicos
desarrollados dentro del saln de clases o extracurricularmente. La apropiacin de las TIC necesita de un proceso que la institucin
debe generar, programar e implementar, para que los proyectos educativos institucionales puedan imbricar estas nuevas dinmicas y
as, a un mediano y largo plazo se evidencien mejoras en la calidad educativa y las comunidades de formacin.
Por ello, es muy importante que tengamos presente una premisa, la cual tiene mucho sentido en la actualidad: el docente de hoy no
puede competir con las redes sociales como twiter, facebook, Messenger, WhatsApp, Skype o con motores de bsqueda de internet
como Google, AltaVista. Safari, Google Crome y otros pero definitivamente puede convertirlo en su mejor aliado.
__________________________________________________________________________________________________________________
Nuestro sentido comn y nuestra responsabilidad institucional nos obligan a preparar al individuo del Siglo XXI quien debe estar
pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las tcnicas usuales de informacin y
comunicacin para hacer realidad su condicin de ciudadano del mundo que acta localmente, pero piensa globalmente.
El dominio de la TIC se convierte en un derecho que define la posibilidad del xito o el fracaso, que obliga al Estado a garantizar las
condiciones y las posibilidades para el acceso y el ejercicio de este derecho a la comunicacin y la informacin.
Por estas razones debemos recordar el compromiso de cada trabajador@ franciscan@ consignado en nuestro perfil: PREPARACIN:
Esto es, primero, estar actualizad@ en los avances pedaggicos y tecnolgicos propios de su especializacin y, segundo, es cuanto
sea posible, y la planta de personal lo permita, articular su cotidianidad laboral entre su formacin y el ejercicio profesionalEn este
mismo sentido, el trabajador@ franciscan@ es una persona INTERACTIVA abierta a la tecnologa, informtica y comunicaciones TICs
y prest@ en aplicarlas en su cotidianidad profesional
Adoptando las orientaciones del SIGCE nuestra institucin adopta y encaminar sus esfuerzos para ajustar la propuesta curricular en
pro de alcanzar los elementos y orientaciones que a continuacin desarrollaremos
ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIN EN TECNOLOGA
RANGOS ELEMENTOS ORIENTACIN

Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis
1 A 3 antepasados.
Reconozco y menciono productos tecnolgicos que contribuyen con la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Reconozco productos tecnolgicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.
Exploro mi entorno cotidiano, y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.
Reconozco caractersticas de funcionamiento de algunos productos tecnolgicos de mi entorno y los utilizo en forma segura.
4 Y 5 Reconozco artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciono con sus procesos de produccin y con los recursos
naturales involucrados.
Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilizacin de artefactos y procesos tecnolgicos en la solucin de problemas de la vida
cotidiana.
Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales producto de la utilizacin de procesos y
artefactos de la tecnologa.
Reconozco principios y conceptos propios de la tecnologa as como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el
entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Propongo estrategias para soluciones tecnolgicas a problemas en diferentes contextos.
6 Y 7 Relaciono la transformacin de los recursos naturales con el desarrollo tecnolgico y su impacto en el bienestar de la sociedad.
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnolgicos con su utilizacin segura.
__________________________________________________________________________________________________________________
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilizacin de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno
para su uso eficiente y seguro.
Relaciono conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a travs de la historia
8 Y 9 para resolver problemas y transformar el entorno.
Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnolgicos, teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.
Reconozco las causas y los efectos sociales, econmicos y culturales de los desarrollos tecnolgicos y acto en consecuencia, de manera tica
y responsable.
Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de seleccin para la utilizacin eficiente y segura de artefactos, productos,
servicios, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno.
Analizo y valoro crticamente componentes y evolucin de sistemas tecnolgicos y las estrategias para su desarrollo.
10 y 11 Reconozco las implicaciones ticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnolgicas del mundo en que vivo y acto
responsablemente.
Resuelvo problemas tecnolgicos y evalo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema
planteado.
3,7, PLANIFICACIN, DESARROLLO Y CONTROL DE LA PROPUESTA CURRICULAR:
La institucin debe planificar y controlar el diseo y desarrollo del servicio educativo, para ello debe seguir los siguientes pasos:
3.7.1. IDENTIFICAR Y ANALIZAR DE LOS ELEMENTOS DE ENTRADA:
Requisitos legales, Ley 115 de 1994, lineamientos curriculares. Estndares de las reas, proyectos transversales de educacin
para la democracia, educacin sexual y educacin ambiental, decreto 1290 de 2009
Marcos generales del currculo
Lineamientos curriculares por reas.
PEI.
Convenio SENA.
SIGCE
__________________________________________________________________________________________________________________
Diseos Previos: estructuras y proyectos curriculares, actas.
Requisitos del estudiante entendidos como la oferta educativa que ms llama la atencin de l@s estudiantes y que l@s atrae de
la oferta educativa institucional.
Objetivos y Polticas Institucionales. Plan estratgico.
Ruta de Mejoramiento - Plan de Mejoramiento Institucional
Recursos fsicos y tcnicos.
Proyectos complementarios y productivos.
Resultados pruebas censales SABER.
Resultados de rendimiento por rea y por perodo.
Autoevaluacin Institucional.
TIC
3.7.2. ETAPAS DEL DISEO PEDAGGICO CURRICULAR- :
ETAPA PRIMERA: PLAN DE ESTUDIOS: Es el resultado de la construccin colectiva de un propuesta nica a desarrollar en todas las
sedes que constituyen la institucin educativa y que responde a las polticas trazadas en el PEI, los lineamientos curriculares, los
estndares bsicos de competencias, las competencias laborales y ciudadanas. Se consolida en el mapa conceptual y el listado de
reas fundamentales y optativas con la respetiva asignacin de tiempo para su desarrollo. Adems son elementos constitutivos del plan
de estudios:
Articulacin de ejes transversales con cada una de las reas.
Plan general de rea.
__________________________________________________________________________________________________________________
ETAPA SEGUNDA: PRCTICAS PEDAGGICAS: constituidas por opciones didcticas para las reas, asignatura y proyectos
transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos para el aprendizaje y uso de los tiempos para el
aprendizaje. Se concreta en el plan peridico de aula
ETAPA TERCERA: GESTIN DE AULA: tiene en cuenta la relacin pedaggica, planeacin de clases, estilo pedaggico y la
evaluacin en el aula. Se concreta en el registro diario del desarrollo curricular
ETAPA CUARTA: SEGUIMIENTO ACADMICO: tiene en cuenta: seguimiento a los resultados acadmicos, uso pedaggico de las
evaluaciones externas, seguimiento a la asistencia, actividades de recuperacin, apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
3.7.3. PROCEDIMIENTOS: Es la forma especificada para llevar a cabo una actividad de planificacin curricular institucional o un
proceso.
PROCEDIMIENTO PLAN DE ESTUDIOS: Para efectos de la construccin participativa del plan de estudios, los miembros de la
comunidad educativa tendrn en cuenta:
L@s docentes deben revisar, analizar y apropiarse de las polticas trazadas en el PEI, los lineamientos curriculares, los
estndares bsicos de competencias, las competencias laborales y ciudadanas
Revisar y actualizar las propuestas institucionales de los ejes transversales de educacin sexual, educacin para la democracia
y la participacin y educacin ambiental.
Revisar y actualizar la propuesta de articulacin de los ejes transversales de educacin sexual, educacin para la democracia y
la participacin y educacin ambiental con cada una de las reas fundamentales y optativas definidas en el plan de estudio.
Definir y adoptar el proyecto institucional de actividades ldicas y recreativas teniendo en cuenta los proyectos y procesos
productivos y las competencias deportivas institucionales.
Revisar y actualizar los planes generales de rea teniendo en cuenta: 1. Objetivos generales y especficos del rea. 2.
Diagnstico del rea, el cual se basa en los resultados de la evaluacin interna y externa del ao inmediatamente anterior 3.
Enfoque metodolgico del rea, entendiendo como tal los acuerdos bsicos relativos a mtodos de enseanza, relacin
pedaggica y uso de recursos que responde a las caractersticas de la diversidad de la poblacin. Las practicas pedaggicas
__________________________________________________________________________________________________________________
del aula de todos los docentes en cada grado, rea y sede desarrollando un enfoque metodolgico comn en cuanto a mtodos
de enseanza flexibles que respondan a a la diversidad de la poblacin. 4. Perfil del@ usuari@ para el rea teniendo en cuenta
las dimensiones personal, social y trascendente. 5. Criterios de evaluacin conforme a lo definido sistema de evaluacin
acadmica institucional. 6. Recursos con que cuenta la institucin y el docente. 7. Marco legal del rea. 8. Definicin de las
competencias bsicas, ciudadanas y laborales a desarrollar en cada grado conforme a los bloques temticos y campos
disciplinares
PROCEDIMIENTO PARA PRCTICAS PEDAGGICAS: PLAN PERIDICO DE AULA: Para el desarrollo del plan peridico de aula,
el docente deber:
Definir y adoptar las estrategias institucionales de tareas escolares.
Definir para cada perodo acadmico: 1. Contenidos. 2. Logros promocinales. 3. Estrategias pedaggicas. 4 Tiempo en
horas clase y 5. Estrategias evaluativas.
PROCEDIMIENTO PARA GESTIN DE AULA: REGISTRO DIARIO DE DESARROLLO CURRICULAR:
Determinar la fecha del evento pedaggico.

Contenidos temticos a desarrollar.
Procesos didcticos.
Estrategias evaluativas.
PROCEDIMIENTOS PARA SEGUIMIENTO ACADMICO:
Determinar plan de mejoramiento o plan de desarrollo del rea conforme al diagnstico de las evaluaciones internas y externas.
Diligenciar el seguimiento diario de asistencia.
Definir y adoptar las estrategias institucionales de recuperacin de eventos evaluativos.
Definir las adaptaciones curriculares conforme a las orientaciones del servicio de apoyo institucional.
__________________________________________________________________________________________________________________
3.8. EVALUACIN Y PROMOCIN:
Los criterios de evaluacin y promocin institucional se acogen a lo previsto en el manual nico de convivencia escolar, sistema
institucional de evaluacin acadmica SIEE y el comportamental de l@s estudiantes, de conformidad a lo dispuesto en decreto
nacional 1290 de 2009, sus actos reglamentarios y las definiciones del equipo de calidad, consejo acadmico, consejo directivo y
rectora. De todas maneras, la comunidad educativa deber tener en cuenta los siguientes criterios:
L@s estudiantes inmersos en procesos de inclusin por NEE, vulnerabilidad o extraedad se regirn conforme los procesos
pedaggicos y orientaciones de la UAI y la Secretara de Educacin Departamental y lo dispuesto por los organismos
pedaggicos institucionales. En todo caso los procesos de evaluacin y promocin de est@s estudiantes debern registrarse en
el SIEE.
La institucin educativa no proclamar bachilleres acadmicos o tcnicos, si est@s no se encuentren a paz y salvo con las
reas que conforman la propuesta curricular institucional, independientemente del grado o nivel en que est@s no alcanzaron los
logros mnimos institucionales. As mismo, si no han cumplido con el servicio social institucional y no se encuentren a Paz y
Salvo con todas las dependencias institucionales.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE L@S ESTUDIANTES - SIEE:
El Sistema Institucional de Evaluacin de l@s Estudiantes hace parte del Proyecto Educativo Institucional y es el conjunto de:
Criterios de evaluacin y promocin,
Escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional,
Las estrategias de evaluacin integral de los desempeos de l@s estudiantes,
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de l@s estudiantes durante el ao escolar,
Los procesos de autoevaluacin de l@s estudiantes,
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de l@s estudiantes,
__________________________________________________________________________________________________________________
Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institucin educativa cumplan con los procesos
evaluativos estipulados,
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia,
La estructura de los informes de l@s estudiantes,
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes
sobre la evaluacin y promocin, y,
Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de l@s
estudiantes.
En todo caso el sistema de evaluacin y promocin acadmica de l@s estudiantes garantizar espacios de inclusin a l@s estudiantes
en condiciones de vulnerabilidad y/o con necesidades educativas especiales de conformidad a los lineamientos del ministerio de
educacin nacional, la secretara de educacin departamental, el proyecto de servicio institucional inclusivo de aula especializada y las
orientaciones de la rectora.
PROCESOS Y RESULTADOS DE LA EVALUACIN:
De conformidad con las normas legales, la institucin educativa debe prever y garantizar los siguientes espacios de evaluacin:
EVALUACIN ACADMICA Y PROMOCIN de conformidad a lo previsto en el decreto 1290 de 2009 y sistema institucional de
evaluacin acadmica SIEE.
EVALUACIN DE DESEMPEO del personal docente, directivo docente y administrativo y de procesos acadmicos y administrativos:
con participacin de la comunidad educativa. los resultados de las pruebas censales saber sern criterios de evaluacin de
desempeo de directivos y docentes. para lo cual se deben implementar planes de autoevaluacin y seguimiento al ejercicio de las
funciones y la correspondiente adopcin de planes de mejoramiento profesional. para todo el personal que labora en la institucin
educativa. as mismo la gestin evaluativa de los directivos docentes y docentes nominados por el decreto 1278 de 2002.
__________________________________________________________________________________________________________________
EVALUACIN DEL PRODUCTO: Certificacin del seguimiento y acompaamiento a los procesos escolares desarrollados en la media
vocacional de conformidad a lo previsto en el manual de convivencia institucional y a los acuerdos nter administrativos suscritos con el
SENA y la Cmara de Comercio de Pamplona y los procesos de acreditacin y certificacin.
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL con participacin de la comunidad educativa conforme a las orientaciones del MEN y la SED.
EVALUACIN EXTERNA: De conformidad con los lineamientos del MEN, la Secretara De Educacin y la Alcalda Municipal, la
institucin educativa estar sujeta a la evaluacin externa que orienten estas entidades. Los resultados de las pruebas censales
SABER, para los cuales la institucin educativa y l@s docentes inmiscuidos propondrn sendos planes de mejoramiento.
Los resultados de la evaluacin, adems de lo orientado por el Gobierno, sern asumidos por la institucin educativa para efectos del
mejoramiento institucional, para tal efecto la rectora garantizar los espacios de investigacin, construccin colectiva de propuestas
administrativas y pedaggicas.
AUDITORIAS INTERNAS: de los proceso de implementacin acadmica y complementaria
3.9. OBJETIVOS POR NIVELES, GRADOS Y REAS,
La adopcin de la propuesta curricular y su correspondiente implemtnacin estar sujeta a los fines y objetivos previstos en
la ley general de educacin. As:
ARTICULO 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar.
ARTCULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica
ARTICULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria.
ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria
ARTICULO 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica.
ARTICULO 33. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: a) La
capacitacin bsica inicial para el trabajo; b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que
ste ofrece, y c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la
educacin superior.
__________________________________________________________________________________________________________________
3.10. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO:
3.10.1. TIEMPO LABORAL DEL PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE Y PERSONAL DEL SERVICIO DE ORIENTACIN Y
CONSEJERA ESCOLAR: ocho horas diarias conforme a lo previsto en el decreto 1850 de 2002.
3.10.2. TIEMPO LABORAL DEL PERSONAL DOCENTE: Seis horas diarias de permanencia en la institucin educativa. Conforme a lo
previsto en el decreto 1850 de 2002.
3.10.3. TIEMPO DEDIDCADO AL DESARROLLO ACADMICO CON L@S ESTUDIANTES:
NIVEL I.H.S
PREESCOLAR 20
PRIMAIRIA 25
SECUNDARIA 30
MEDIA TCNICA 37
3.11 MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN -TIC-
3.11.1. INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA.
EQUIPOS EQUIPOS
REA AULA DE
SEDE ADMIMISTRATIVA INFORMTICA TABLETS VIEDO BEAM PVDPLS
GALN RECTORA: Almacn: 109 Tableros CUARTO TCNICO DE

1 computador de mesa Primaria: 311 digitales: 2 ALMACENAMIENTO:
marca LG con monitor Secundaria 73 Video Beam 4 Rack 17: 1
Samsung. Marca APRIX 3 UPS FENTONTECHNOLOGIE
1 impresora Epson Un airs acondicionado
TX430W PANASONIC 9000 BTU
Switch de 24 puertor
COORDINACIN:
__________________________________________________________________________________________________________________
Computador porttil RECEPCIN Y REGISTRO:
HP Impresora multifuncional
impresora SANSUMG
ORIENTACIN: PC de escritorio HP
Botiqun metlico tipo A
SECRETARA Camilla plstica
GENERAL Extinguidor.
Computador LG
Computador SALA DE ENTRENAMIENTO:
COMPUMAX Aire acondicionado de 18000
Computador ARGON BTU Samsung
Impresora SAMGUNG Quince Computadores Gama
ML1740 Media PC HP
Impresora SAMGUNG UN Workstation HP2620 DUAL
ML2240 QUINCE TableT digital WACON
Impresora ML2165w 4511
Impresora HPDeskjet SALA DE ENTRETENIMIENTO
F4480
Fotocopiadora
KIOSERA KM1635
SECRETARIA DE
RECTORA
Computador de mesa
Compumax con
monitor Samsung
Impresora Epson L201
Impresora laser HP
1102W
ALMACN:
35 computadores
porttiles marca Lenovo
8 computadores
porttiles HP
4 Computadores
porttiles COMPUMAX
1 video Beam Epson
__________________________________________________________________________________________________________________
1 Video Optoma
CRISTO REY Coordinacin: 1 Informtica: 40 80 tablets 1 video beam 1 tablero digital
computador porttil computadores marca marca Epson
marca Samsung porttil. HP HeritageGroup
Secretaria: 1 1 computador de
computador de mesa mesa marca DELL
marca compumax
1 impresora mono laser

marca Samsung
SAN Coordinacin 30
FRANCISCO Computador porttil HP
Impresora
SANTA 20
MARTHA
CUATRO DE Coordinacin: 16 computadores 25

JULIO Computador porttil porttiles HP
marca COMPUMAX
Impresora Samsung
ML2010
Impresora
fotocopiadora Lexmark
3.11.2. REDES DE CONOCIMIENTO.
Nuestra institucin creara la red de conocimiento asumida como el conjunto de elementos tecnolgicos, normativos, culturales y
sociales dirigidos a facilitar la interaccin de docentes y estudiantes en todas las reas o grados con el fin de socializar e incrementar
el conocimiento de cada participe y por ende el de la institucin en todas las reas en los niveles de secundaria y media y en cada
grado de preescolar y primaria.
Las redes de conocimiento desarrollarn Proyectos de Aula o diferentes estrategias de investigacin como insumo de las redes de
conocimiento. Se reitera que la INVESTIGACIN es una estrategia pedaggica que se debe desarrollar desde las reas o los grados.
PROCESOS DE INVESTIGACIN, ANLISIS Y REFLEXIN:

__________________________________________________________________________________________________________________
El PEI, El plan curricular, manual de convivencia, plan de mejoramiento institucional, sistema institucional de evaluacin de l@s
estudiantes, ruta de mejoramiento y dems elementos constitutivos del proyecto educativo institucional, se han determinado,
concertado e institucionalizado a manera de propuestas ante lo cual, la institucin educativa se consolida en el interior de su comunidad
educativa:
La conciencia de que todos los eventos conceptuales, administrativos y comunitarios son dinmicos, esto es, sujetos a los
cambios del orden pedaggico, tecnolgico y a la misma dinmica social, econmica y jurdica del pas.
La organizacin de l@s docentes por reas del conocimiento en secundaria y media y por grados en primaria y preescolar, a fin
de seguir mejorando y actualizando la propuesta curricular de la institucin educativa.
La constante revisin del manual de convivencia nico institucional para actualizarlo ante las reformas sociales, culturales y
legislacin. Elementos de debe asumir toda la comunidad educativa Franciscana.
Al desarrollo de proyectos encaminados a la recreacin, ldica, cultura y proyeccin comunitaria de la institucin educativa.
Al constante estudio socio cultural y econmico de nuestras comunidades en cada una de las sedes a fin de contextualizar
nuestras propuestas administrativas y pedaggicas.
Procesos de actualizacin, capacitacin y reflexin de los docentes como dinamizadores de los procesos educativos que
construimos.
Conformacin de equipos encargados de la formulacin, presentacin y gestin de proyectos de inversin fiscal para la
El impulso de los equipos de investigacin en todas las reas que constituyen el plan de estudios, utilizacin de la tecnologa
con que cuenta la institucin, mejoramiento y calidad institucional que nos han permitido mejorar en trminos pedaggicos,
organizativos y comunitarios.
La articulacin del quehacer del docente con criterios de formacin-prctica profesional, en donde cada uno est en donde debe
estar sobre la base de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que quiere hacer y lo que la institucin educativa necesita que haga.
__________________________________________________________________________________________________________________
La certeza de que nuestros procesos van encaminados a formar estudiantes que respetan y admiten a tod@s sus compaer@s
sin discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de
vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
Fortaleciendo los procesos de inclusin social e institucional.
La Implementacin de los procesos, instancias y modificaciones al PEI, manual de convivencia y propuesta curricular previstas
en la ley 001620 de 2013.
La necesidad de implementar en todos los espacios institucionales las TIC.
3.11. ESTRATEGIAS DE ARTICULACION EDUCACION MEDIA
Inmiscuye a l@s estudiantes matriculados en los grados dcimo y undcimo. La matrcula de este nivel se hace en el SIMAT y en el
SENA. Sin embargo, los procesos evaluativos institucionales de estos grados estarn sujetos al SIEE.
l@s estudiantes que sean matriculados en la institucin para el grado dcimo una vez culmine el proceso de matrcula en el SENA,
recibirn el ttulo de bachiller tcnico siemrpe y cuando cumplan con la intensidad horario de la especialidad conforme se prev en el
SIEE. La certificacin del SENA estar sujeta a sus propias reglas de evaluacin y promocin.
Para el grado undcimo no habr matrculas para estudiantes nuevos, salvo l@s estudiantes que provengan de otros municipios o
estn en condiciones de desplazamiento. l@s estudiantes admitidos en estas condiciones debern cumplir con lo previsto en el SIEE
para tal efecto.
La articulacin de la oferta tcnica est definidaq con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
La planta de personal que atiende las especialidades tcnicas es asignada a la institucin educativa. El SENA designa a su vez al
personal tcnico que asesora los procesos de formacin
Las dems condiciones estn definidas desde el MEN as:
__________________________________________________________________________________________________________________
3.12. TIEMPOS EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
3.12.1. OBJETIVOS:
Promover el cumplimiento del tiempo de la jornada laboral y de la asignacin acadmica de l@s docentes y dems personal que labora
en la institucin educativa. Hacer seguimiento y evaluacin de los mismos.
Garantizar a l@s estudiantes el desarrollo de la propuesta curricular.
__________________________________________________________________________________________________________________
3.12.2. TIEMPOS LABORALES:
DIAS HORAS
HBILES DE
INSTANCIA SEMANA PERMANENCIA
Rectora 5 40
Coordinador@s 5 40
Orientador@s 5 40
Docentes 5 30
Administrativos 5 40
Estudiantes Nivel Preescolar 5 20
Estudiantes Nivel De Primaria 5 30
Estudiantes Nivel Secundaria 5 30
Estudiantes Nivel Media Tcnica 5 37
Semanas de desarrollo acadmico: 40 semanas.

Semanas de desarrollo institucional para directivos y docentes: cinco semanas.
Los tiempos laborables del personal administrativo estn enmarcados en la carrera administrativa y el cdigo sustantivo del
trabajo.
La rectora esta autorizada por la comunidad educativa para concertar la permanencia del personal que labora en la institucin
educativa de acuerdo al desarrollo de los proyectos complementarios y de las jornadas de representacin institucional.
3.12.3. GESTIN DEL TIEMPO ESCOLAR:
DESARROLLO CURRICULAR: el personal directivo docente y docente est en la obligacin legal y tica de cumplir con el desarrollo
de los programas acadmicos adoptadas para cada nivel y grado. De igual forma los estudiantes que falten a clases en lo porcentajes
previstos en el SIEE no sern promovidos en las respectivas reas o grados afectados por la inasistencia.
DESCANSO DE LOS ESTUDIANTES: La organizacin de los descansos estudiantiles formar parte del plan operativo de l@s
coordinador@s. La responsabilidad del cuidado, convivencia y desarrollo en estos espacios pedaggicos ser del coordinador@
asignad@ a la respectiva sede y l@s docentes asignad@s a la misma.
__________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: son responsabilidad de toda la comunidad educativa. En el caso del personal directivo y
docente; su participacin forma parte del tiempo laboral previsto en el decreto 1850 de 2002.
__________________________________________________________________________________________________________________
4. ASPECTO COMUNITARIO
Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las
agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarios. Art. 14. Dcto 1860/94.
4.1. PARTICIPACIN CIUDADANA EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA
A continuacin enunciamos las instancias de organizacin institucional y las entidades con que principalmente interactuamos:
ACTORES ESPACIOS NIVELES DIMENSIONES MBITOS ALCANCES
Estudiantes, Padres de familia, Institucionales, red Decisin, Administrativa, Diagnstico y prospectivo, Subnacional
Docentes, Administrativos, Directivos escolar, aulas y comunicacin, curricular y planificacin, diseo,
docentes espacios pedaggicos informacin pedaggica ejecucin, seguimiento,
sistematizacin, evaluacin
Gobernacin Alcalda de Pamplona Sistema escolar, Asistencial, Administrativa Diagnstico y prospectiva, Subnacional
sistema educativo, decisin planificacin, seguimiento
poltica educativa
MEN - SED Sistema escolar, Sistema Decisin, consulta, Administrativa, curricular, Nacional y
sistema educativo, educativo, pedaggica supranacional
poltica educativa poltica educativa
Juntas de accin comunal Institucin educativa Asistencial Administracin Diagnstica Subnacional
SENA, Universidad de Pamplona, ISER, Aula, institucin, Asistencial, Currculo, Diagnstico y prospectivo, Nacional
UNAD y otras instituciones de poltica educativa informacin, pedaggica planificacin, diseo,
educacin superior consulta ejecucin, seguimiento,
sistematizacin, evaluacin
ASINOR, FECODE, CUT, Asociacin de Poltica educativa, Asistencia, Administrativa Seguimiento planificacin Nacional
directivos docentes sistema escolar informacin y
consulta
Fondo Nacional de Prestaciones Poltica educativa Asistencia, Administrativa Seguimiento nacional

informacin y
__________________________________________________________________________________________________________________
Sociales del Magisterio consulta
Bomberos, defensa civil colombiana Poltica educativa Asistencia, Administrativa Seguimiento Subnacional
informacin y
consulta
Polica de Infancia y Adolescencia, Poltica educativa Asistencia, Administrativa Seguimiento Subnacional

ICBF, Comisaria de Familia, comit informacin y
Departamental de Convivencia Escolar, consulta
Comit Municipal de Convivencia
Escolar
4.2. PROCESOS DE PARTICIPACIN:
La comunidad franciscana encausar sus esfuerzos, canales de comunicacin y procedimientos a:
Desarrollar el Gobierno escolar - Consejos Directivo y Acadmico de la institucin educativa, garantizando los procesos
democrticos y la participacin de todos sus estamentos.
Sugerir y orientar la organizacin de l@s padres y madres de familia y egresad@s.
Consolidacin de la organizacin de nuestr@s estudiantes.
Desarrollo de los procesos productivos institucionales: Eventos culturales y el desarrollo de la feria franciscana en el marco de la
semana santa.
Constituirnos en una institucin educativa inclusiva que respeta y admite a sus estudiantes sin discriminacin de raza, cultura,
gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad o necesidades
educativas especiales.
Implementar los procesos, instancias y modificaciones al PEI, manual de convivencia y propuesta curricular de las acciones
previstas en la ley 001620 de 2013, el decreto 01965 de 2013.
__________________________________________________________________________________________________________________
Vinculacin de todos los estamentos institucionales en los procesos de investigacin desde todas las reas y la utilizacin de la
infraestructura tecnolgica de la institucin educativa.
4.3. ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN, INSTANCIAS Y LOS PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS
ORGANIZACIONES SOCIALES. Artculo 14. Dcto 1860/94.
ACTORES ESTRATEGIAS DE INSTANCIAS PROCEDIMIENTOS

PARTICIPACIN
Estudiantes, Padres de familia, Docentes, Desarrollo acadmico, reuniones, Comunidad educativa Convocatoria institucional o iniciativa de
Administrativos, Directivos docentes asambleas, eventos culturales, cada estamento, protocolos previstos en el
rganos de difusin institucional manual de convivencia y de procedimientos
Gobernacin Alcalda de Pamplona Convocatorias mutuas Rectora Convocatorias escritas, pginas virtuales,
auditoras
MEN - SED Convocatorias mutuas Rectora Convocatorias escritas, pginas virtuales,

auditoras
Juntas de accin comunal Convocatorias mutuas Rectora Convocatorias escritas, pginas virtuales,
auditoras
SENA, Universidad de Pamplona, ISER, UNAD Convocatorias mutuas Rectora Convocatorias escritas, pginas virtuales,
y otras instituciones de educacin superior auditoras
ASINOR, FECODE, CUT, Asociacin de Convocatorias mutuas Asociad@s Convocatorias escritas, pginas virtuales,
directivos docentes auditoras
Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Convocatorias mutuas Asociad@s Convocatorias escritas, pginas virtuales,
Magisterio auditoras
Bomberos, defensa civil colombiana Convocatorias mutuas Rectora, Convocatorias escritas, pginas virtuales,
coordinador@s y auditoras
docentes
__________________________________________________________________________________________________________________
Polica de Infancia y Adolescencia, ICBF, Convocatorias mutuas Rectora, Convocatorias escritas, pginas virtuales,
Comisaria de Familia, comit Departamental Orientador@s, auditoras
de Convivencia Escolar, Comit Municipal de coordinador@s,
Convivencia Escolar docentes,
4.4. REDES Y ALIANZAS EDUCATIVAS
Se entiende por Alianza Educativa la forma voluntaria de asociacin entre el Estado, la Familia, el Sector Econmico y otros
actores de la Sociedad Civil, para realizar actividades conjuntas, concertadas entre los mismos actores con miras a la
direccin, gestin y financiamiento de la Alianza, con propuestas pedaggicas centradas en generar en los estudiantes
aprendizaje significativo, con una visin de sostenibilidad prospectiva y con compromisos mutuos y formales de hacer
aportes diversos y complementarios con el fin de alcanzar los objetivos y metas acordadas por todos los aliados.
4.4.1. AUTORIDADES EDUCATIVAS: obvia relacin con el Ministerio de Edcuacin Nacional, La secretra departamental de
Educacin y la Alcalda de la Ciudad.
4.4.2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

SENA: Procesos de articulacin con la media tcnica.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA y NORMAL SUPERIOR: Convenios de mutua cooperacin.
Otras instituciones educativas pblicas y privadas.
4.4.3. ORGANIZACIONES SOCIALES
4.4.4. MEDIOS DE COMUNICACIN:

MEDIOS DE COMUNICACIN INTERNOS
MEDIOS DE COMUNICIACIN EXTERNOS
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
4.5. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA
Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales. Art. 14. Dcto 1860/94
Los planes operativos del personal directivo y los planes de accin de cada sede debern considerar la organizacin de:
Grupos Musicales.
Grupos de Danzas.
Teatro.
Relaciones con Casas de Cultura. Museos y dems expresiones de la Ciudad.
4.6. LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL E INFORMAL que ofrezca el establecimiento, en
desarrollo de los objetivos generales de la institucin. Art. 14. Dcto 1860/94
OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD - IMPACTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA COMUNIDAD:
Con la concertacin, anlisis y adopcin del PEI, la comunidad educativa franciscana pretende:
El mejoramiento de los ambientes escolares fsicos y tecnolgicos para el servivicio de la comunidad en general.
De conformidad con la visin institucional, el instituto debe desarrollar procesos productivos con la venta de bienes y
servicios como estrategia financiera institucional consolidando estos procesos con la realizacin de carrozas y comparsas y
el desarrollo de la feria artesanal franciscana en el marco de la semana mayor ubicada en la sede principal Jos Antonio
Galn.
Inclusin: proceso mediante el cual la institucin educativa respeta y admite a tod@s l@s estudiantes sin discriminacin de
raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad como,
necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
La implementacin en todas las acciones institucionales de las TIC. La capacitacin y uso del Punto Vive Digital Plus con
servicio extendido a la comunidad.
__________________________________________________________________________________________________________________
Mantener y propender por la amplacion del servicio de restaurentes escolares.
Desarrollar acciones y eventos de escuelas de padres.
La prestacin del servicio educativo formal a personas adultas mediante modelos pedaggicos orientados desde la propia
institucin o la SED - MEN
PROCESOS DE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA:
La institucin educativa entiende de la responsabilidad social, cultural y econmica que tiene con la ciudad y la regin, por tal razn la
administracin del plantel y sus directivas deben consolidar procesos que garantizan el conocimiento del producto educativo del plantel
y de sus acciones pedaggicas. Ante estos postulados ser poltica educativa del instituto:
Ofrecer sus servicios educativos a todos l@s estudiantes, entendiendo que la educacin pblica nacional propende por la
ampliacin de la cobertura escolar, el mejoramiento de la calidad educativa y su ampliacin a los sectores ms populares de la
poblacin.
Respetar, admite y prestar la oferta y servicio educativo a tod@s l@s estudiantes sin discriminacin de raza, cultura, gnero,
ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad o necesidades educativas
especiales en desarrollo de los procesos de inclusin.
Las instalaciones locativas de la institucin educativa sern de servicio de la comunidad Pamplona previo permiso de rectora y
en el marco de las normas que al respecto rigen
Los proyectos y procesos productivos son de carcter obligatorio para l@s estudiantes de media tcnica, los cuales se
desarrollarn como proyecto de graduacin como bachilleres. l@s estudiantes de media acadmica, desarrollarn proyectos de
emprendimiento enfocados a la proyeccin comunitaria de la institucin
Los convenios interinstitucionales los establece la institucin educativa como un mecanismo de carcter acadmico, social y
comunitario al servicio de la comunidad educativa y comunidad en general.
Los proyectos institucionales se desarrollan con la participacin de toda la comunidad educativa del plantel.
__________________________________________________________________________________________________________________
Se institucionaliza el estmulo a las prcticas deportivas con la participacin de padres de familia, exalumn@s, egresad@s,
estudiantes y docentes.
La banda de marchas de la institucin es un servicio comunitario para Pamplona y la provincia
4.7. PLAN ESCOLAR DE GESTION DE RIESGO:
4.8. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO: la comunidad educativa asume el servicio social obligatorio como el conjunto de acciones
tendientes y oferta de servicios por parte de l@s estudiantes de los grados dcimo y undcimo a la comunidad de la ciudad y otras
posibles comunidades, as mismo en adelantar acciones tendientes a la conservacin de la infraestructura institucional y acciones de
proyeccin comunitario y cultural
__________________________________________________________________________________________________________________
Conforme a lo previsto en el decreto nacional 4210 del 12 de septiembre de 1996 se organiza el servicio social obligatorio de l@s
estudiantes del nivel de media tcnica o acadmica de la siguiente manera:
ACTIVIDADES RESPONSABLES
1. Mantenimiento de las sedes. 1. coordinador@s

2. Scouts de Colombia 2. scouts
3. Polica comunitaria 3. polica nacional
4. Banda de marchas 4. profesor asignado a la banda
5. Eventos culturales y recreativos feria franciscana de marchas.
6. Representacin deportiva - siempre y cuando no se desarrolle 5. Docentes especialidades
en actividades acadmicas de la especialidad tcnica tcnicas
7. Lderes de convivencia 6. Docentes educacin fsica
8. Participacin en eventos religiosos de semana santa eventos 7. Coordinador@s.
culturales y patrios 8. Rectora
9. Scouts
10. Polica Nacional
__________________________________________________________________________________________________________________

Pei

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Pei

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO ARQUIDIOCESANO

SAN FRANCISCO DE ASS Cdigo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 05 12 - 2015

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Elabor Revis Aprob

Nombre AYDEE CASTELLANOS BERNARDO WILCHES G. BERNARDO WILCHES GELVES

Fecha 05-12-2015 05-12-2015 05-12-2015

FECHA: 5 de diciembre de 2015

HORA: 8.00 a.m.

ORDEN DEL DA: 1. Saludo e instalacin.

A continuacin el rector da a conocer las siguientes consideraciones y propuestas a incorporarse en el PEI:

7. En desarrollo de la ruta de mejoramiento institucional se orienta la institucionalizacin de proyectos y procesos productivos y de

Analizadas las modificaciones se procede a:

Se termin la sesin siendo las 12.00 m horas.

En constancia firman quienes intervinieron:

MARIO A. CASTELLANOS DVILA JOS J. RINCN C. CARLOS LUIS SUREZ PEDRAZA

JOS DE J. DELGADO O JESS MANUEL LEAL PORTILLA

1.1. SITUACIN INSTITUCIONAL:

1.1.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA - NOMBRE OFICIAL :

Institucin Educativa Instituto Tcnico Arquidiocesano San Francisco De Ass - ITASFA

1.1.2. CARACTERSTICAS FSICOGEOGRFICAS, DEMOGRFICAS, SOCIOECONMICAS, CULTURALES DEL ENTORNO

1.1.3. SITUACIN LEGAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Decreto 001958 de diciembre 18 de 2003. modifica el decreto 001058 de 2003.

Decreto 000007 de enero 7 de 2005. Modifica el decreto 000132 de 2003.

Inscripcin Proyecto Educativo Institucional ante la Secretara de Educacin Departamental N 0401.

Registro nico Tributario - RUT: 807001445-6

Resolucin 07911 del 15 de septiembre de 2014 aprobacin estudios.

1.1.4. UBICACIN URBANA DE LAS SEDES QUE CONSTITUYEN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA SEDE DIRECCIN

SAN FRANCISCO DE ASS Calle 3 n 8-204. Barrio los Cerezos

JOSE ANTONIO GALAN Carrera 6 n 1b-61

NOMBRE DE LA SEDE CONSECUTIVO DANE

SAN FRANCISCO DE ASS 15451800087701 154518000877

SANTA MARTA 15451800087702 154518000443

CRISTO REY 15451800087704 154518000338

JOSE ANTONIO GALAN 15451800087705 154518000419

CUATRO DE JULIO 15451800087709 154518000389

1.1.6. FECHA DE FUNDACIN DE CADA SEDE:

SEDE SAN FRANCISCO DE ASS:

SEDE JOS ANTONIO GALN:

SEDE CRISTO REY:

SEDE CUATRO DE JULIO:

1.2. PERFIL INSTITUCIONAL:

1.2.1. COMPORTAMIENTO DE COBERTURA:

Cabe resaltar los fenmenos que han afectado el proceso de cobertura:

La Sede Cristo Rey tiene el mismo comportamiento de la sede Galn.

1.2.3. TASA DE ESCOLARIDAD: indicadores de retencin y desercin

1.2.4. EFICIENCIA INTERNA:

RESUMEN DE EFICIENCIA INTERNA AO 2012

APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

RESUMEN DE EFICIENCIA INTERNA AO 2014

NIVEL APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

RESUMEN DE EFICIENCIA INTERNA AO 2015

NIVEL APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS TOTAL

1.2.5 AMBIENTE ESCOLAR

1.2.6. RECURSO HUMANO: Perfil Del Recurso Humano

INNOVADOR@: Capaz de asumir y producir cambios personales, sociales, axiolgicos y concpetuales.

LDER: Promotor@, gua y orientador@ en los procesos de transformacin social.

1.2.7. RESULTADOS PRUEBAS SABER:

NDICE SINTTICO EN BSICA PRIMARIA

ndice Sinttico de Calidad:

NIVEL DE MEDIA TCNICA:

ndice Sinttico de Calidad: 4.3