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BATERIA PSICOPEDAGOGICA

LECTURA- ESCRITURA NT II
MANUAL

Integrantes: Macarena Campos Caete.


Alejandra Molina Banda.
Carolina Muoz Medel.
Asignatura: Evaluacin de competencia de
lectura y escritura.
Seccin: 0011
Docente: Patricia Valenzuela Ulloa.
INDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................... 3
Manual de aplicacin y correccin de resultados...............................................................4
INTRODUCCIN

El anlisis de los procesos tanto lectores como escritores han sido de suma importancia en
cuestiones de procesos de adquisicin- enseanza del aprendizaje.

La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual los estudiantes desde los
primeros aos intercambian y construyen significados con los otros.

Tanto la escritura y la lectura constituyen una serie de competencias implicadas durante y


despus de la adquisicin de los procesos lecto- escritor, que poseen implicancia en las
dificultades de aprendizaje no solo en lenguaje, ya que adems paulatinamente puede
considerar dificultades en otras reas instrumentales.

Por ende, la importancia de la evaluacin psicopedaggica en los primeros aos en el


proceso de la adquisicin de aprendizaje en lecto-escritura, suma relevancia para tempranas
consideraciones en posibles dificultades o potenciar aquellas deficiencias, antes del inicio a
la educacin formal.

Manual de aplicacin y correccin de resultados


Caractersticas generales de la prueba:
OBJETIVO:
La Batera Psicopedaggica de lectura y escritura, para nivel de Transicin II, posee como
objetivo la valoracin cuantitativa y cualitativa de las competencias de lecto- escritura, de
acuerdo a las bases curriculares de la Ed. Parvularia, para la deteccin temprana de
deficiencias en el mbito lecto-escritor antes de iniciarse a la educacin formal.
EDAD DE APLICACIN:
Alumnos de nivel de transicin II, a partir del segundo semestre.
DESCRIPCIN:
La Batera Psicopedaggica de lectura y escritura, para nivel de Transicin II, valora
aquellas competencias implicadas en los procesos de lectura y escritura:
Competencias e indicadores en lectura:
1- Velocidad:
Tasa de palabras de palabras que el lector decodifica por unidad de tiempo, ya sea en
trminos de palabras por minuto o de palabras por segundo (Garca Vidal, Pag.205-206).

2- Fluidez:

Definida como la habilidad del lector para producir la lectura con un ritmo similar al de la
expresin oral, es decir, sin fragmentar las palabras, sin silabear, etc.

La fluidez en la lectura suele analizarse en trminos de los siguientes fallos:

Vacilacin: el lector titubea y se detiene por un periodo de tiempo, como dudando


antes de leer una letra, silaba o palabra.
Repeticin: el lector repite lo ya ledo una o ms veces seguidas, ya sea una silaba,
toda una palabra o una serie de palabras.
Silabeo: consiste en leer una palabra descomponindola en silabas, ya sea de
manera total o parcialmente.
Fragmentacin: error consistente en leer una palabra en dos momentos.
Rectificacin espontnea: es aquel caso en el que el lector comete un error de
exactitud, percibe su error y procede espontneamente y de inmediato a una lectura
correcta. (Garca Vidal, Pag.206).
3- Expresividad

Relacionada a la decodificacin de la fonologa suprasegmental, esto es con la produccin


de una prosodia y entonacin apropiada (modulacin bsica de la lectura oral) (Garca
Yongue, 1994).

La expresividad es relacionada como un proceso complejo y supone procesos relacionados


a la comprensin que se traducen en conductas como la como la produccin de los
esquemas tonales apropiados a cada oracin, la representacin del estado de nimo del
personaje de una narracin mediante la voz, el dar el tono afectivo apropiado a cada
fragmento del texto, etc. (Garca Vidal, Pag.208).

4- Exactitud:

Hace referencia a la destreza del lector para decodificar correctamente la palabra escrita (el
lector decodifica los diferentes fonemas, secuencia apropiada, acentuacin debida), para
as, producir oralmente la palabra escrita, independiente de que si se reconoce o no su
significado.

Esta ha de ser analizada a travs de la constatacin de errores de decodificacin que comete


el lector, en los que se encuentra:

Sustitucin: el lector produce un fonema diferente al que realmente corresponde a


la letra decodificada.
Sustitucin de palabras: la sustitucin de una letra da a lugar a que se decodifique
una palabra diferente a la original, sin embargo, en estos casos seria el cambio de la
palabra original por otra con la que la secuencia no guarda sino una similitud
parcial.
Adicin: el lector aade un fonema o silaba al estmulo original, a veces una
adicin genera una codificacin nueva.
Adicin de palabras: a veces el lector emite una palabra completa que no aparece
escrita, este error suele darse en la lectura de textos.
Omisin: el lector no produce el fonema correspondiente a una letra presente en el
texto.
Omisin de silabas: no se produce la decodificacin de un segmento de la palabra,
si no, de una silaba del segmento omitido.
Omisin de palabras: en la lectura de una frase o un texto, se omite una palabra
completa (adverbio, artculo, pronombre, etc.)
Inversin de Orden: consiste en alterar el orden de los fonemas en la secuencia de
la silaba o palabra.
5- Comprensin

La comprensin constituye de un proceso complejo, en lo que puede separase en:


Comprensin del significado de las palabras.
Comprensin de las proposiciones vehiculadas por las frases.
Comprensin de prrafos.
Comprensin de textos.
Competencia e Indicadores en escritura:
1- Grafismo
Conjunto de habilidades y destrezas psicomotrices que hacen posible la produccin de la
escritura manual, lo que implica que deben examinarse tanto el producto final, como las
conductas propiamente escribanas, el producto final se valorar a partir de los siguientes
parmetros:

Tamao de letras.
Irregularidad del tamao.
Oscilacin (trazo tembloroso).
Lneas anmalas (fragmentadas, onduladas, ascendentes y descendentes).
Interlineacin (homogeneidad de los espacios interlineales).
Distribucin de los trazos en zonas (alta, media y baja.)
Superposicin de letras.
Soldadura (unin a posterior de 2 letras, que en principio se haban escrito
separada)
Calidad del trazado de las lneas curvas y verticales.

2- Ortografa
Conjunto de habilidades que nos permiten codificar grficamente de manera apropiada la
palabra hablada, y que suelen dividirse en ortografa fontica, ortografa reglada y
ortografa arbitraria, estas competencias suelen analizarse a partir del tipo de errores que
comete el individuo al escribir, que vienen a coincidir en lneas generales con los errores ya
descritos en lectura al hablar de exactitud, exceptuando los siguientes matices:

Sustitucin: es importante distinguir si la sustitucin producida da lugar a una forma


hablada diferente o no, y si, cuando hay cambio fontico, lo que se ha alterado est
regido por una regla univoca.
Unin: es frecuente en la escritura, consiste en que 2 o ms palabras diferentes se
escriben sin solucin de continuidad.
Fragmentacin: no es un error de fluidez en escritura, si no de ortografa, se utiliza
esta denominacin para el caso en que una palabra se escribe como si fuesen 2 o
ms palabras (Ej.: buena mente por buenamente).

3- Composicin

Se refiere a la capacidad del sujeto para expresar sus ideas, sentimientos, etc. Mediante
textos estructuralmente apropiados, con construcciones sintcticas correctas como:

Vocabulario preciso y amplio.


Uso con propiedad de los signos de puntuacin.

ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA:

Instrucciones generales para el examinador:

La Batera Psicopedaggica est diseada para ser aplicada durante el segundo semestre de
Nivel de transicin II.
Los evaluadores para la aplicacin de la batera pueden ser psicopedagogos, docentes u
profesional competente que maneje los conceptos de competencias e indicadores de lectura
y escritura, que tengan dominio de las instrucciones y pauta de correccin de la prueba.

Los resultados de la Batera Psicopedaggica otorga la posibilidad de realizar un anlisis


cualitativo de las competencias lecto- escritoras del alumnado, adems de un parmetro
cuantitativo de los resultados obtenidos por la prueba.

Para una ptima aplicacin de la batera es recomendable para el examinador:

Familiarizarse previamente con el instrumento de evaluacin.


En lo posible, se aplicara la batera durante la primera jornada de la maana.
Motive al estudiante a participar de la evaluacin, no planteando la prueba como
tareas.
Anote de manera exacta lo expresado por el estudiante e incentive a responder
cuando sienta momentos de bloqueos.

Materiales:

Para la aplicacin de la Batera Psicopedaggica el examinador cuenta con:

Manual de aplicacin: que contiene los aspectos a evaluar, instrucciones y criterios


de correccin.
Cuadernillo: incluye la prueba completa en el que el alumno deber responder los
tems correspondientes.

Instrucciones para la aplicacin de la prueba:

Lectura:

Exactitud:

Actividad N1: Cul es la palabra correcta?


-A continuacin te enseare una serie de imgenes, junto con eso te mencionare dos
palabras, lo que debes hacer es decirme cual es la palabra que corresponde a la imagen,
Por ejemplo: ALMOHADA ALMUHADA?, cul sera la palabra correcta?(esperamos
respuesta) ... ALMOHADA ... Muy bien, listo!

Correccin:

Se le asignara 1 punto por cada respuesta correcta.

Cassata- Casaca

Ratn (RR)atn

Guitarra- Gitarra
Gelatina- Guelatina
Actividad N2: Repeticin

-Lo que haremos ahora es una actividad muy sencilla, consiste en que yo te dir una frase
y luego tu tendrs que repetirla, pero tienes que estar muy atento difcil? Alguna
duda?.... Muy bien!

Correccin:

Se le asignara 1 punto por cada palabra bien emitida, descontando sustituciones u


omisiones.

Fluidez- velocidad

Actividad N1

-Muy bien lo que haremos ahora es que tendrs que decirme la mayor cantidad de
palabras segn lo que yo te pida, Por ejemplo: palabras que comiencen con A...
(Esperamos respuesta o ayudamos al alumno), rbol, amarillo, ala, ngel... entendido?,
dispones de 2 minutos para realizar esta actividad.

Cantidad de Palabras Puntaje Cantidad de palabras Puntaje


M animales
0-6 1 0-7 1
7-13 2 8-14 2
14 o ms 3 15 o ms 3
Correccin:

Expresividad

Actividad N1: Caras

-Ahora te enseare una serie de caras que tendrs que interpretarlas segn corresponda la
expresin, para ello usaras toda tu creatividad para recrearla.

Correccin:

Se le asigna la puntuacin segn indicada en el cuadernillo

Actividad N2: Que expresin queda mejor

- En esta actividad te mostrare una imagen y te dije dos frases, debes estar atento porque
son iguales y solo cambian en una cosa, t debes indicarme cual es la expresin correcta.
Listo?

Correccin:

Se le asignara 1 punto por cada expresin correcta


1. Buenos das podra venderme una lechuga?- Buenos das podra venderme una
lechuga!
2. Que rabia me da, este cajero no sirve- Que rabia me da, este cajero no sirve!
3. Este da esta tan aburrido!- Este da esta tan aburrido
4. Quieres una manzana?- Quieres una manzana
5. Vamos a jugar!- Vamos a jugar
Comprensin

Actividad N1: Llegando al destino

-Quiero que a continuacin mires este mapa, con un lpiz t debers trazar los caminos de
acuerdo a la instruccin que yo te vaya indicando... Preparado?

Correccin:

Se le asignara un punto por cada instruccin cumplida

Actividad N2: Escucha atentamente


-Lo que haremos a continuacin es leer un pequeo texto, debes escuchar atentamente,
porque luego te hare unas preguntas.

Correccin:

A criterio del profesional:


0 puntos por respuesta incorrecta.
1 punto por respuesta similar a la correcta.
2 puntos por respuesta correcta.

Actividad N3: Diferenciando textos

-Ahora revisaremos una serie de textos, lo que debes hacer es identificar cada uno de
ellos... Entendido?

Correccin:

Se asignara 1 punto por respuesta correcta.


Qu es esto?: Noticia- afiche- receta
Cul es el ttulo? (de acuerdo a lo indicado por el alumno)
De qu crees que trata? (de acuerdo a lo indicado por el alumno)