Simpsio: Tpicos fundamentais para a formao e o desenvolvimento docente para professores

dos cursos da rea da sade

Captulo I

Abor da
Aborda
daggens peda ggicas e sua rrela-
pedaggicas ela-
o com as teorias de a pr
apr endiza
prendiza
endizaggem
Pedagogical approaches and their relationship with the
learning theories

Cristiane Martins Peres1, Marta Neves Campanelli Maral Vieira2, Elisa Rachel Pisani Altafim3, Michela
Bianchi de Mello4, Kemen Samder Suen5

Resumo: A prtica docente demanda o conhecimento de como o indivduo aprende, como se origina e se
desenvolve o aprendizado e como se transforma em experincia significativa de aprendizagem. O obje-
tivo deste artigo apresentar as concepes tericas sobre o processo de aprendizagem dos indivduos
e sua relao com as abordagens pedaggicas adotadas nos modelos de cursos de graduao. Nesse
sentido, os modelos pedaggicos foram agrupados de forma sintetizada, em modelos que se distinguem
por estarem centrados no professor; no estudante; no saber; no meio de comunicao ou na tcnica; no
contexto social e na interao. Foram apresentadas algumas das principais vertentes discutidas na rea
da Psicologia do Desenvolvimento Humano, que influenciaram as tendncias pedaggicas, como a Inatista,
a Ambientalista/Behaviorista, e as Interacionistas. Discute a necessidade das prticas educativas serem
conceitualmente fundamentadas.

Palavras-chave: Teorias de Aprendizagem. Modelos Pedaggicos. Tendncias Pedaggicas.

Intr oduo
Introduo
A todo minuto, nos mltiplos cenrios pedag-
gicos, o professor precisa tomar posse de fundamen-
tos sobre o indivduo que aprende, como esse apren-
dizado se origina, como se desenvolve e se transfor-
ma em experincia significativa de aprendizagem. Os
docentes incorporam, geralmente, de forma incons-
ciente prticas de ensino que esto esvaziadas de uma
fundamentao terica que os auxilie em suas toma-
das de deciso. Toda proposta metodolgica traz con-
sigo concepes, valores, crenas em relao aos pro-
cessos de ensinar e aprender que provam que no h
ao pedaggica neutra.

1. Educadora do Centro de Apoio Educacional e Psicolgico, Fa- Correspondncia:

culdade de Medicina de Ribeiro Preto, Universidade de So Cristiane Martines Peres
Paulo (FMRP-USP); CAEP, FMRP-USP
2. Professora Doutora do Departamento de Puericultura e Pedia- Rua das Paineiras, Casa 8, Campus da USP
tria, FMRP-USP; 14048-900, Ribeiro Preto, SP
3. Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Sade Men- E-mail: cris@fmrp.usp.br
tal, FMRP-USP;
4. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Toxicologia, Artigo recebido em 22/05/2014
Faculdade de Cincias Farmacuticas de Ribeiro Preto, Uni- Aprovado para publicao em 19/06/2014
versidade de So Paulo;
5. Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Clnica Mdi-
ca, FMRP-USP.

Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3): 249-55

Peres CM, Vieira MNCM, Altafim ERP, Mello MB, Suen KS.
Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem.
Por meio deste texto, o leitor, mais precisamen-
te aquele que se reconhece como educador convi-
dado a um breve percurso pelas concepes tericas
sobre o processo de aprendizagem dos indivduos e
sua relao com as abordagens pedaggicas presen-
tes nos modelos de cursos de graduao.
Modelos peda ggicos
pedaggicos
Um modelo pedaggico pode ser conceituado
como um sistema de premissas tericas que repre-
senta, explica e orienta a forma como se aborda o cur-
rculo e que se concretiza nas prticas pedaggicas e
nas interaes professor-aluno-objeto de conhecimen-
to. H diferentes enfoques nas abordagens pedag-
gicas que se orientam tanto pelo contexto histrico
mundial ou pelas posies que as teorias tomam so-
bre as finalidades sociais da escola, ou ainda pela
criticidade das teorias em relao sociedade, enfim,
por uma diversidade de classificaes que pretendem
dar conta da compreenso da prtica educacional...
Nesse sentido, foi necessrio adotar um critrio que
favorecesse a discusso sobre os fundamentos do pro-
cesso de ensino e aprendizagem. Optou-se pelos sis-
temas figurativos como Triangulo Pedaggico de
Nvoa (2000) ou como a Arquitetura Pedaggica de
Behar (2009) que explicam as abordagens pedaggi-
cas por meio das interaes entre os participantes do
processo educativo. O Tringulo pedaggico consi-
dera que seus vrtices seriam o professor, o estudante
e o objeto do conhecimento ou saber. Um determi-
nado enfoque terico seria marcado pelo papel do pro-
tagonista de um dos vrtices na relao entre eles.
Nesse caso, os enfoques foram agrupados de forma
sintetizada, em trs grandes modelos pedaggicos que
se distinguem por estarem centrados no professor, no
estudante ou no saber. No caso da Arquitetura Peda-
ggica, ao invs do saber como um dos vrtices en-
contra-se o meio pelo qual o aprendizado ocorre.
O uso dessas representaes objetiva a refle-
xo sobre o papel passivo que se pode destinar a um
dos elementos participes do processo de aprendiza-
gem dependo do objetivo pedaggico proposto. Nes-
sa perspectiva, pode-se encontrar um conjunto de
modelos pedaggicos, cuja premissa de como ocor-
rero s interaes pode estar explcito ou implcito
ao modus faciendi das instituies escolares.
Seguindo ento, essas prerrogativas sero des-
critas os seguintes modelos pedaggicos:
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http://revista.fmrp.usp.br/
Centrados no professor: Os modelos centra-
dos no professor caracterizam-se por estarem mais
focados no ensino que na aprendizagem, so essenci-
almente identificados pela transmisso de informa-
o e por mtodos diretivos. Os contedos e mate-
riais so todos pr-definidos, a aprendizagem cola-
borativa entre estudantes rudimentar.
As crticas sobre esse modelo, contudo, no
deve levar ao engessamento de nosso olhar para as
aes dos professores como se elas fossem sempre
imposies dogmticas e que nada trouxessem de
novo para o processo de aprendizagem.4
Centrados no estudante: O modelo centrado
no aluno representa a as teorias cognitivas e constru-
tivistas, em que se valoriza a figura do estudante como
protagonista de sua aprendizagem. Fomenta a cons-
truo do conhecimento, autoaprendizagem e auto
formao, reflexo crtica e a construo de uma co-
munidade de aprendizagem. A o movimento da Esco-
la Nova assim como a educao libertria reuniu os
defensores da autogesto pedaggica.
Atualmente, em decorrncia do fato que todo
conhecimento escolar que o estudante deveria
adquirir para sua formao no mais termina, o estu-
dante tem assumido mais o papel de protagonista.
Todavia, alguns educadores podem incorrer num erro
de concepo, quando valorizam a ao de apren-
der a aprender em detrimento do prprio conheci-
mento acumulado.4
Centrados no saber: Essa tendncia concebe
a escola como difusora de contedos escolares bsi-
cos que partem de um saber depositado de fora para
dentro e que so dissociveis das realidades sociais.
Discente
DD DiM
Conhecimento
Docente DoM Meio
Figura 1- Interaes entre as categorias: Docente (Do), Discente
(Di) e Meio (M).
Fonte: Elaborada pelo autor
Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3): 249-55
http://revista.fmrp.usp.br/
Todavia, importante distinguir essa tendncia da
pedagogia crtico-social dos con-tedos que se encon-
tra dentro da pedagogia progressista, cujo foco a
apropriao de um saber concreto para a vida dos alu-
nos e que se presta aos interesses populares de igual-
dade e democracia.
Centrados no meio de comunicao ou na
tcnica: Quando o fator predominante o meio tem-
se uma viso tecnicista do processo de aprendizagem.
A eficcia da aprendizagem resulta da tcnica, da di-
dtica, da tecnologia que ser utilizada pelo profes-
sor. As teorias de aprendizagem que fun-damentam a
pedagogia tecnicista, dizem que a aprendizagem se
efetua quando o ambiente oferece condies motiva-
doras e refora os resultados que se pretende que o
estudante alcance. Esse modelo acaba tambm por
potencializar a influncia das metodologias de ensi-
no, como se tivessem um poder mgico sobre o pro-
cesso de aprendizagem.
Centrados no contexto social: Essa aborda-
gem foi acrescentada nesse texto por acreditar que
em alguns momentos os protagonistas das relaes
educativas abrem lugar para a importncia do con-
texto scio histrico onde esto inseridas. O conheci-
mento torna-se produto da atividade do estudante que
se reconhece em contedos sociais apresentados pelo
professor. O papel docente se define por meio da
relao dialtica com o estudante, ou seja, promove a
estruturao cognitiva necessria para que o estudan-
te assimile o conhecimento novo. O desenvolvimen-
to dessa abordagem foi marcado pela pedagogia pro-
gressista que reuniu os defensores da autogesto pe-
daggica e considerava como aprendizagem signifi-
cativa aquela que capaz de ser transposta para a re-
alidade social do estudante.5
Centrado na interao: Nesse modelo no h Atribui, portanto, um papel de destaque s interaes
sobreposio de um aspecto sobre os outros, todos
so fundamentais. Dentre as premissas tericas que
explicam as interaes entre os vrtices do triangulo
pedaggico pode-se encontrar a atividade do docente
se definindo por meio da relao dialtica com o es-
tudante, em outro momento a valorizao dos proces-
sos relacionais e formativos entre os pares; o conhe-
cimento como produto da atividade do estudante, o
favorecimento da lgica da autonomia na aprendiza-
gem, mas considerando ativos todos que participam
da construo desse processo.6
As classificaes e os agrupamentos das ten-
dncias pedaggicas que abordam o processo de en-
sino e aprendizagem, tem sido objeto de estudo de
diversos autores. Alguns desses autores so:
Peres CM, Vieira MNCM, Altafim ERP, Mello MB, Suen KS.
Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem.
Bordenave (1984), Libneo (1982), Saviani (1985) e
Mizukami (1986), citados por Santos (2005).7 Todos
buscam traar uma linha do tempo, mas em algumas
taxonomias encontram-se duas ou mais que partilham
os mesmos perodos da histria (Quadro 1)7.
Para a classificao das abordagens os autores
utilizaram critrios diferentes tais como: os elemen-
tos educativos mais valorizados por cada uma; a po-
sio tomada diante das finalidades sociais da esco-
la; a criticidade da teoria ou ainda as relaes do su-
jeito com o objeto.
Mas, quando afunilamos nossa discusso so-
bre as teorias que buscaram compreender o processo
de aprendizagem, ser necessrio nos remetermos para
as principais vertentes (Quadro 2) definidas na rea
da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
A concepo Inatista defende que desde o nas-
cimento do ser humano, a organizao gentica im-
pe certas estruturas necessrias e irredutveis para o
desenvolvimento humano e consequentemente para
sua capacidade de apreender as coisas do mundo. Na
concepo Ambientalista a influncia das variveis
ambientais no comportamento torna-se um fator rele-
vante no desenvolvimento humano. Por muito tem-
po, a sociedade se apoiou no pressuposto de que as
formas de adaptao do indivduo eram inatas, cabia
escola ser somente o espao onde as aptides iriam
florescer. Portanto, a ambientalista assumiu a via da
contramo. O caminho do equilbrio veio por meio
da concepo Interacionista que no se prendeu a
valores percentuais de influncia, seja das dimenses
filogenticas, seja das ontogenticas ou culturais. 8
Derivou-se dela, a concepo Sociointeracionista que
se diferenciou no sentido de atribuir maior nfase aos
aspectos humanos (ou sociais) do meio ambiente.
sociais enquanto fatores determinantes do desenvol-
vimento humano.
Mas, no contexto da cincia passa-se a repen-
sar a ideia de uma completa predeterminao genti-
ca dos processos cognitivos; assim como, descarta o
ambiente como um determinante onipotente. Segun-
do o olhar de vrios autores, o mais importante con-
vergir os diversos e complexos fatores envolvidos no
desenvolvimento humano, considerando que as diver-
gncias ou convergncias entre elas so fronteiras t-
nues. Ainda que esse texto se proponha a utilizar algu-
mas denominaes para as correntes tericas sobre
aprendizagem, espera-se que o leitor tenha em mente
que a tarefa de agrupa-las e classifica-las estaro sem-
pre sujeita a equvocos.
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Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem. http://revista.fmrp.usp.br/

Quadro 1 Algumas abordagens do processo de ensino e aprendizagem

Autor Nomenclatura
Bordenave (1984) Pedagogia da transmisso
Pedagogia da Moldagem
Pedagogia da Problematizao

Libneo (1982) Pedagogia Liberal, em suas verses:

- Conservadora
- Renovada progressista
- Renovada no-diretiva
Pedagogia Progressista, em suas verses:
- Libertadora
- Libertria
- De contedos

Saviani (1985) Teorias no-crticas

- Pedagogia Tradicional
- Pedagogia Nova
- Pedagogia Tecnicista
Teorias Crticas-reprodutivas
- Sistema de ensino enquanto violncia simblica
- Escola enquanto aparelho ideolgico de Estado
- Escola dualista

Mizukami (1986) Abordagem Tradicional

Abordagem Comportamentalista
Abordagem Humanista
Abordagem Cognitivista
Abordagem Scio-Cultural
Fonte: Santos RV. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. In: Integrao. Jan./Fev./Mai., 2005, Ano XI, n40, p.19-31.

Quadro 2 - Concepes sobre o desenvolvimento humano.

Concepes Aspectos referentes aprendizagem humana
Inatista Herana hereditria
Estruturas cognitivas inatas
Maturao biolgica

Ambientalista Estmulos do ambiente

Estruturas cognitivas condicionadas
Comportamento modelado pelo exterior

Interacionista Interao entre ambiente e o "ser biolgico"

Processo cognitivo construdo pelo indivduo durante toda a vida

Sciointeracionista nfase aos aspectos humanos (ou sociais) do meio ambiente

Processo cognitivo construdo pelo indivduo durante toda a vida
Fonte: elaborada pelo autor

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A vertente Behaviorista
No mbito da crtica ao Inatismo as vertentes
ambientalistas apregoaram que os estudos das cinci-
as da natureza garantiriam maior objetividade para
tcnicas de anlise do desenvolvimento humano.9
Apoiada nos trabalhos de Pavlov (1942)10 acerca do
Condicionamento Respondente e do Condicionamen-
to Operante de Skinner (1970) 11 , a vertente
Behaviorista apregoava que a aprendizagem ocorre por
meio de estmulos e respostas, ou seja, agentes ambi-
entais que modelam o comportamento do indivduo e
o encaminham para uma resposta almejada por meio
de aproximaes sucessivas. Alguns modelos peda-
ggicos equivocados surgiram nesse perodo aprego-
ando que essas teorias definiam que a motivao para
aprender podia ser trabalhada via sanes e emula-
o. As sanes por parte dos professores envolviam
tanto punies quanto recompensas e a emulao sig-
nificava o esforo dos indivduos para se igualarem
ou se sobrepujarem uns aos outros, pela maneira de
ser ou agir e no que diz respeito ao saber, pelo rendi-
mento ou desempenho.6
As Vertentes Neobehaviorista e Comporta-
mentalista
No mesmo escopo, os tericos Gagn (1975)12
e Bandura (1977)13 mantiveram alguns pressupostos
comportamentalistas, mas em uma abordagem mista
e, portanto, foram conhecidos como representantes
do neobehaviorismo ou das teorias comportamentais.
A teoria da Instruo12 apregoou a importncia
dos objetivos de aprendizagem refletir os comporta-
mentos a serem adquiridos. Para o autor os objetivos
deveriam ser elaborados considerando como deveria
ser a situao onde seriam executados, deveriam ser
bem descriminados, operacionalmente mensurveis,
estabelecidos e pactuados no incio do processo de
instruo. A motivao est vinculada ao fato do es-
tudante saber de antemo qual o feedback espera-
do pelo professor.
Um dos pressupostos importantes advindos da
Teoria Social Cognitiva13 referiu-se a ideia de que o
processo de cognio de um indivduo pode ser afe-
tado pelo comportamento de outrem. Nesse escopo
se enquadra o conceito da crena de autoeficcia, que
coloca que a crena do indivduo sobre sua prpria
capacidade para organizar e executar cursos de ao
necessrios para produzir certas realizaes13. Ele
destaca que o senso de autoeficcia fundamental
Peres CM, Vieira MNCM, Altafim ERP, Mello MB, Suen KS.
Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem.
para o sucesso na aprendizagem, mas pode ocorrer
que mesmo um indivduo muito autoeficaz pode fra-
cassar se lhe faltarem incentivos ou ainda em virtude
das suas relaes sociais.
Pode se depreender que essas teorias no mar-
caram uma clara distino entre o aluno passivo,
como mero reprodutor de informao, e o aluno ati-
vo, que aprende, organiza e reestrutura a informao
recebida.14
As Vertentes Construtivistas
O Construtivismo tem seus primrdios na filo-
sofia de Kant (1974) que apresenta o sujeito como
um agente que, por meio das estruturas da mente,
atuando sobre impresses sobre as coisas do mun-
do que lhe so fornecidas pelos seus sentidos.15 O
conceito de fenmeno desenvolvido pelo filosofo, ou
seja, o que o sujeito conhece como as coisas do
mundo aparecem para ele e no a real essncia delas
influenciou o pensamento dos tericos construtivistas.
Rompeu-se com o pressuposto de que era o objeto
que determinava a representao de si mesmo e sim o
sujeito que ativamente a constri.15
A epistemologia gentica de Piaget (1973,
1987)16,17 apresenta em sua teoria, nveis de comple-
xidade crescente da formao do pensamento e do
conhecimento humano, por meio das estruturas men-
tais que se desenvolvem ao longo da vida humana.
Os trs momentos do processo permanente de apren-
dizado que, segundo Piaget ocorrem na mente huma-
na que so os seguintes:
[...] assimilao (de novas informaes),
acomodao (das novas informaes em
relao base cognitiva j estruturada pre-
viamente no indivduo) e equilibrao (um
rearranjo das estruturas cognitivas, absor-
vendo as transformaes provocadas pela
nova informao em contato com as ante-
riores).18
Piaget16,17 propagou a ideia de que se o apren-
dizado foi efetivo o indivduo ser capaz de expres-
sar o conhecimento adquirido de forma simples e con-
seguir isso, ainda que tenha que desconstruir conhe-
cimentos anteriormente adquiridos. Portanto, me-
dida que o indivduo assimila/acomoda, a organiza-
o se faz presente, para integrar uma nova estrutura
a outra estrutura pr-existente.18
A partir da dcada de 30 o psiclogo e filosofo
russo Vygotsky (1987; 1998)19,20 servindo-se do m-
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Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem.
todo histrico-crtico teorizou sobre o desenvolvimen-
to das funes psicolgicas superiores (por exemplo,
percepo, pensamento, vontade) por meio da intera-
o e cooperao social. Seguindo o pressuposto que
[...] a situao social de desenvolvimento representa
o momento inicial para todas as mudanas dinmicas
que ocorrem no desenvolvimento durante um dado
perodo [etrio] Vygotsky18 apresenta o conceito de zona
de desenvolvimento proximal. O conceito no se re-
fere ao desenvolvimento de uma habilidade para uma
tarefa especifica, mas est relacionado ao desenvol-
vimento do indivduo que sempre ser capaz de re-
solver tarefas mais difceis em colaborao, sob dire-
o ou mediante algum tipo de auxlio do que inde-
pendentemente.19
Jerome Bruner21, um dos principais fundado-
res e crticos da psicologia cognitiva props a teoria
da Aprendizagem por Descoberta, concebendo o
aprender como a capacidade de ir alm da informa-
o dada.14 Seus preceitos defendiam uma aprendiza-
gem ativa, na qual o indivduo levado ao desafio de
explorar por ele mesmo, as coisas do mundo e os fa-
tos ao invs de memoriza-los. Nessa perspectiva, o
desafio, a curiosidade, a investigao deve vigorar
como metodologia. especialmente apropriada para
a aprendizagem do mtodo cientifico [...], mas que
avana em demasia na convico de que o estudante
aprende por conta prpria qualquer contedo
cientifico.14
Dentro da perspectiva Cognitivo-construtivista
inclui-se a Teoria da Aprendizagem Significativa, do
psiquiatra David Ausubel (1963)22, proposta na dca-
da de sessenta e revisitada em 200023. Seus construtos
muito tm influenciado os ambientes educacionais da
Educao Superior. Na sua viso, aquilo que o apren-
diz j sabe o fator isolado que mais influencia a
aprendizagem. O ensino deve ser conduzido de acor-
do com subsunores, ou seja, conceitos que servem
para ancorar o novo conceito a ser aprendido. Para
ele e seus colaboradores o conhecimento a ser apren-
dido pode ocorrer via recepo ou por descoberta. Na
mesma linha de pensamento pode-se inferir que as
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Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3): 249-55
http://revista.fmrp.usp.br/
condies para a aprendizagem significativa so a
potencialidade significativa de materiais educativos
[...] que devem ter subsunores especificamente rele-
vantes assim como, a pr-disposio do sujeito para
aprender.14
A relao do estudante com o conhecimento
deve ocorrer em situaes concretas, contedos que
se percebem inseridos em um contexto scio histri-
co e metodologias pedaggicas que contribuam para
a transformao da realidade j eram aspectos na fi-
losofia scio interacionista e nas abordagens pedag-
gicas que se encaixam na Pedagogia Progressista de
Libneo (1982), na Problematizao de Bordenave
(1984), nas Critico-Reprodutivistas de Saviani (1985)
e na Cognitivista de Mizukami (1986).14
Uma reflexo importante que deve ser ressal-
tada ao se analisar criticamente os modelos pedag-
gicos que no paradigma atual da complexidade, ao
invs da valorizao das dicotomias e das centraliza-
es na Educao, preciso abrir espao para as in-
certezas que nos tornam eternos pesquisadores.
Outras reas da Cincias, que tambm tem
se debruado sobre o tema do processo de aprendi-
zagem nas ltimas dcadas, tem sido a Neurocincia
Cognitiva e suas vertentes Neuropsicologia e Neu-
roeducao. Ela tem sugerido que o construtivismo
no cobre, sozinho, todas as necessidades da pesqui-
sa educacional contempornea e da complexidade
de uma sociedade envolta pelas Tecnologias da In-
formao e Comunicao. No momento, dentro do
seu escopo encontram-se programas baseados em
redes neurais como forma de se estudar e ampliar a
compreenso sobre como o conhecimento e com-
portamento se modificam, mais do que teorias edu-
cacionais.
Finalizamos a incurso pelas teorias de apren-
dizagem sem a pretenso de aborda-las em sua totali-
dade ou se aprofundar no estudo de cada teoria e pe-
rodos das abordagens pedaggicas, mas espera-se que
a viso sobre a necessidade das prticas educativas
serem conceitualmente fundamentadas tenha sido
compreendida.
Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3): 249-55 Peres CM, Vieira MNCM, Altafim ERP, Mello MB, Suen KS.
http://revista.fmrp.usp.br/ Abordagens pedaggicas e sua relao com as teorias de aprendizagem.

Abstract: The teaching practice requires the knowledge of how individuals learn, how the learning origi-
nates and develops and becomes as meaningful learning experience. The objective of this paper is to
present the theoretical conceptions of the learning process of individuals and their relationship to peda-
gogical approaches adopted in the models of undergraduate courses. In this sense, the pedagogical
models were grouped in a synthesized form, in models that are distinguished by being centered on the
teacher; on the student; in the know; on medium of communication or technique; the social context and
interaction. Were presented some of the principal aspects discussed in the Psychology Human Develop-
ment, influencing teaching trends, as Innate, the Environmentalist / Behaviorist, and Interactionist. Dis-
cusses the need of educational practices be substantiate conceptually.

Keywords: Learning Theories, Pedagogical Models, Pedagogical Trends.

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