EXPRESION

ARTISTICA
Para poder entender el concepto de expresin artstica debemos saber lo que es
el arte y el significado tan especial que tiene para los nios, ya que el arte es un
medio de expresin en el que los infantes encuentran una manera muy fcil de
comunicar sus experiencias, emociones y vivencias hacia las dems personas,
muchas veces el nio se expresa con ms claridad al utilizar este medio que de
forma verbal, ya que es una actividad que disfrutan realizar.

La expresin artstica nos facilita la comunicacin de sentimientos y pensamientos,

que podemos transmitir a travs de la msica, la plstica, el teatro o por medio del
lenguaje corporal. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa
combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,
establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos. El desarrollo de
estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades
tempranas, a partir de sus potencialidades.

La pedagoga del arte infantil nos propone apoyar la necesidad natural de

expresin del ser humano, permitiendo la percepcin e interpretacin de la
realidad por parte del nio, adems acepta los sentimientos que se involucran
tanto en el nio como en sus actividades artsticas y entendidas tambin en el
contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra. Incluye como uno de sus
propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad creadora, estimulando el
pensamiento divergente y valorando la originalidad y las respuestas de
independencia intelectual, la pedagoga del arte infantil promueve las diferencias
en los nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos, la
libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites que ubican a
los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser respetados y de
respetar a los dems, reconoce a los nios como "artistas natos", animando en
todo momento sus facultades creativas.

TIPOS DE EXPRESION ARTISTICA

Dentro de la expresin artstica infantil se encuentran:

Expresin Musical:
Explorar la expresin musical surge de la necesidad de movimiento que
experimenta el nio cuando habla, cuando maneja espontneamente elementos
rtmicos y sonoros, cuando experimenta con los sonidos de diferentes objetos
elaborados o de la naturaleza,

La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas

o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas, pueden captar si las frases son
rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre
tonos y aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el
texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; utilizan
instrumentos para acompaar su canto, conforme crecen viven experiencias
estimulantes que se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las
palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al
escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,
representan situaciones reales o imaginarias y se transforman en otros personajes
o transforman objetos a travs del juego simblico.

Expresin Corporal
La expresin corporal logra en los nios un proceso en el que van descubriendo
las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs de
su cuerpo, utilizar este tipo de expresin le permitir al nio descubrir que existe
en el de manera innata el movimiento rtmico corporal, este se produce al ser
estimulado al escuchar sonidos; entre ellos las rondas de las cuales existe una
gran cantidad en nuestro pas, al utilizar juegos tradicionales, ritmos folclricos y
creacin de canciones o simplemente al jugar con las palabras que poseen
riqueza rtmica, dinmica y expresividad a las capacidades motrices, auditivas y
rtmicas. Cabe destacar que el movimiento que realiza cada individuo es diferente
debido a que cada organismo funciona rtmicamente diferente, pero de
igual manera tiene el poder de transmitir sensaciones mediante los movimientos
corporales los ms profundos sentimientos y formas de ser.

Expresin Plstica:
La expresin plstica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para
llegar a representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las
percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se
vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems,
encontrar una forma de decir en este caso una forma Plstica: que implica una
forma de expresin que utiliza la materia flexible o slida, moldeadas, dispuestas o
modificadas de cualquier otra forma a voluntad por la persona. Por otra parte las
artes plsticas tienen su propio lenguaje, que consiste en un conjunto de aspectos
visuales de gran variedad; estos se pueden organizar en conformaciones
fcilmente definibles y tangibles, cuyas unidades bsicas y estructurales reciben el
nombre de elementos plsticos, como parte de sus experiencias ms tempranas,
los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y
formas cuando stos estn a su alcance empiezan a usarlos como herramientas
para explorar su entorno, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los
trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms
organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear
representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles.

La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto
representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido
simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su
preferencia.

Expresin teatral:
En la expresin teatral los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de
acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que
pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la
vida real, en un cuento).

los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los
pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la
educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo
que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la
apreciacin de producciones artsticas.

Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella,
se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el
movimiento, la escenografa, etctera, despiertan en ellos sensaciones diversas.
Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra
(musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes
sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms
les atrae.

LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESION ARTSTICA

La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo
reemplazada por el pensamiento lgico y formal. Pero aunque todos los nios son
creativos, existen, maneras de estimular esta capacidad de modo que permanezca
y se potencie. El desarrollo de la creatividad es clave si queremos tener nios
independientes en su forma de pensar, que puedan asimilar bien las situaciones
que viven, que sean sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la
exploracin del mundo que los rodea.

Cmo se puede estimular la creatividad? Es muy importante poner nfasis en la

autoestima: "si un nio no se siente capaz de hacer, o siente que el entorno no
valora lo que l propone, muy difcilmente se va a atrever a inventar".

Dejarlo hacer, es lo recomendado, y despus prestar atencin a lo que hace. "Es

necesario permitirle hacer cosas aunque nos parezcan poco usuales o
exageradas, porque es justamente por esa va que el nio va encontrando nuevas
maneras de relacionarse con el mundo. Esto tambin tiene que ver con valorar los
intentos y no slo el producto; el proceso, el camino que sigue hasta el producto
final, estimular la sensibilidad hacia cosas pequeas, que toquen, que miren". No
desalentar las ideas creativas es la gran responsabilidad del adulto, as como
favorecer su naturaleza espontnea.

La interaccin con las diferentes expresiones artsticas es el mtodo ms difundido

para estimular la creatividad infantil. La creatividad que se desarrolla por una va
sirve para todas las va en general, es una habilidad que es transversal a todos los
aspectos de la vida de una persona. El arte, al posibilitar la exploracin de
materiales y la expresin de ideas y sentimientos, resulta un recurso muy til.

La lectura es otro elemento de gran ayuda, al favorecer el desarrollo del lenguaje y

la imaginacin. Es recomendable leerles desde muy chicos todos los das algo
para que empiecen a ver mundos distintos al cotidiano". El aspecto afectivo no
debe dejarse de lado: "tienen que sentirse muy queridos y seguros, para que no
tengan miedo de sacar afuera lo ms propio de ellos. En ese sentido es importante
celebrarles sus dibujos, sus grandes y pequeos logros y demostrrselo no slo
con palabras. Existen formas diferentes de estimular la creatividad de acuerdo a
la edad del nio? A pesar de que los intereses varan, las diferencias van por la
forma en que los nios expresan dicha creatividad, pues las formas de estimularla
son comunes a todas las edades. Esto, con la salvedad de que la primera infancia
es clave para el desarrollo de estas capacidades.

EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y NIAS.

La expresin plstica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar
a representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones,
las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se
expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una forma de
decir en este caso una forma prctica.

La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce

para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y emocional y
tambin para la expresin de contenidos cognitivos acerca de configuraciones
visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las ideas junto con la
formacin y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognicin del nio y la
nia.

Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso

didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas.

Con respecto a su valor actitudinal, la expresin plstica es el medio idneo para

propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo,
descubriendo,... gracias al placer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de
experimentacin, etc.

Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a la expresin plstica dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil.

FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA

Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la
expresin artstica en la Educacin Infantil, destacaremos:

Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la

tecnologa, como una de las facetas fundamentales del ser humano; por
tanto, debe aparecer en la formacin inicial del nio.

Su adecuacin al desarrollo madurativo. La psicologa evolutiva pone de

manifiesto que desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin
de las operaciones concretas, el perodo comprendido entre los 2 y los 6
aos est dominado por la funcin simblica, cuyas manifestaciones
bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan
ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se
desarrollar la experiencia artstica.
 Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagoga cognitiva defiende
que el conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La
educacin de la sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las
operaciones mentales del sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica
aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminacin de formas,
colores, volmenes,... y sus relaciones.

Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la

creatividad, la actividad artstica tiene un papel destacado, ya que requiere
ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya
conocido.

Como medio de autoexpresin. Las actividades plsticas son idneas

para dar rienda suelta a todo lo que el nio necesita manifestar.

Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plstica el

nio se siente implicado completamente en la tarea que realiza por tanto,
esta implicacin debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir
al nio a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender
el inters que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales.

Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes

verbal y matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal,
constituyen instrumentos bsicos de comunicacin.

Como medio de democratizacin de la cultura. Lo heterogneo de los

ambientes familiares y socioculturales que rodean al nio hacen que no
todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma
motivacin hacia las experiencias artsticas. La Educacin Infantil debe
equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de universalizar
y democratizar el bagaje cultural.

EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN

LOS NIOS Y NIAS.
La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas:

ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos).

El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la
forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin
representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensin
muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa
del garabateo atraviesa los siguientes pasos:

Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa. Son

trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de
movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que
generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y
circulares. An no tiene el nio control visual.

Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear

existe ya en el nio una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El
nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero
no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los
movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombre a los
garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible
como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico
anterior en un pensamiento de imgenes.

En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms
disfruta de los colores.

Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y

lneas comienzan a combinarse formando unos burdos pero reconocibles
esquemas de la figura humana.

Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al
nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que
el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio
que con una motivacin puramente artstica. El maestro debe inculcar confianza y
entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar
ensear a dibujar o a copiar al nio. Es ms importante la participacin del adulto
en la experiencia del garabato que en el dibujo en s.

ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos).

La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la

intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grfico
del nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos
esquemas al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite
constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se
incorporan al dibujo.

En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a

objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que
intenta representar:

A los 4 aos ejecuta formas reconocibles.

A los 5 aos pueden ser reconocibles personas.

A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente.

Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con el

sincretismo del pensamiento pre operacional son:

Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas.

Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo.

Distintos puntos de vista coexistiendo.

Transparencias: dibujos en rayos X.

Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms

llamativo.

Entre los 5-6 aos aparece la lnea de tierra o lnea base, sobre la que va a situar
los elementos del dibujo. Cuando quiere representar cosas sucedidas en tiempos
diferentes, las separa en escenas.

Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera

representacin que el nio hace es lo que se conoce por renacuajo. Esta
representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales que
representan las piernas.

Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo,
piernas, y las nias adems dibujan los brazos.

A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la figura

humana. En esta etapa existe poca relacin entre el color elegido por el nio para
pintar un objeto y el objeto representado.
Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el nio pasa por lo
siguientes estadios:

Imagen defectuosa: el nio no dibuja el objeto mismo, sino la

representacin que de l se ha hecho (renacuajo).

Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo
que sabe de l.

El dibujo esquemtico termina hacia los 6-7 aos, cuando supera el tipo de
pensamiento pre operacional. Aparece entonces el realismo grfico.

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE

PLSTICO.
Los elementos plsticos de las composiciones que realizan los nios son: el color,
la lnea, la forma y el volumen.

EL COLOR.

Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque
le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su
desarrollo motriz.

Los colores le atraen en cuanto estmulo visual. Los usa con gusto aunque
indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o
simplemente porque los quiere su compaero.

En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran
importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone.

En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la relacin

dibujo-objeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida
de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de
sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a
veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o
igual que todo lo dems.

En la etapa pre esquemtico adems de ofrecer al nio una gama amplia de

colores, debemos darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color
a travs de la observacin y la experimentacin. No debemos criticar el uso
subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la
expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva.

En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un

nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha
prudencia a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco acerca
de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden
cambiar de una situacin a otra.

Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir

los colores de las cosas como tales.

Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige
para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en
adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado
tambin su experiencia respecto a ese objeto.

Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen

conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento,
mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los
colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a
expresarse, sentir, a vivir el color.

LA LNEA.

La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de

forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio.

Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios

que trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del
elemento que sujeten. Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades
permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de expresin.

Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras podemos

distinguir los ejercicios direccionales y los lineales.

Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos,
cuadrados, tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie
(pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma,...).

Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo

marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con
pintura de dedos, sobre arena o serrn, con ceras,...
El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual, sino
como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da
idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor,...

Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente
a la coordinacin mental y motora. El reconocimiento por el nio de su gesto
grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a utilizar estereotipos.

Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma
de expresin. Dibuja lneas:

Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un

rectngulo o cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son
las llamadas lnea base y lnea del cielo.

Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical.

Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda.

Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-

izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados,
velas, etc.

Otras lneas: curvas, zigzag, espirales,...

El estudio del trazo es interesante para conocer al nio:

La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el

lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El
trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin.

La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los

trazos son grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican
inhibicin, tendencia a la introversin.

LA FORMA.

El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas,
sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a
hacer a la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante
porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin.
Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la
forma intenta decir algo.

La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de

competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo.

Resulta contraproducente contribuir en Educacin Plstica a la formacin de

estereotipos, surgiendo formas convencionales de representacin de algunos
objetos. Tampoco debe intervenir metodolgicamente el educador haciendo que
los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por
ejemplo la redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los
colores que utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las
interpretaciones personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela.

No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto,

lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias
con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...

EL VOLUMEN.

El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados,

modelados, collages.

En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En

el modelado, a veces el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a
que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se
da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad,
le lleva a dar corporeidad a los objetos.

Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de

todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que
modelan los elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va
buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus
representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias
vayan experimentando.

La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos

estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor
ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio con un material con el que
crea formas tridimensionales.

La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los

mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: la observacin del
natural, la percepcin tctil y el diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes
posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global.

CONTENIDOS
Los principales contenidos a tener en cuenta en el rea de expresin plstica en la
etapa de Educacin Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Secuenciacin de contenidos de Educacin Infantil:

Conceptuales:

Materiales tiles para la expresin plstica.

Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran

en el entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.

Procedimentales:

Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...

Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado,

collage,...

Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la

produccin plstica (cera, tempera, harina, agua,...).

Empleo correcto de tcnicas y materiales.

Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin

de las distintas partes del cuerpo.

Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.

Actitudes:

Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.

Gusto e inters por las producciones propias.

Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y

actitudes proclives a la buena realizacin.
 Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.

Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV., cine,...).

MATERIALES.
Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su
nivel. Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con
los mayores se dejar lugar a la experimentacin.

Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras,
tizas, papel y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.

En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel

absorbente, lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho.
Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.

Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar

aquellos cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza,
adherencia,...). Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene
comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica
de utilizacin.

Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos
ms claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas
que podemos realizar.

ACTIVIDADES.
En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como
lenguaje visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera
actuacin es ensear a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear
a ver. As, quedamos condicionados a no realizar ninguna actividad que
previamente no haya supuesto un proceso de observacin, como por ejemplo la
lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,... Esta observacin debe
ser activa, selectiva y significativa.

Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta rea vamos
a hacer una primera clasificacin de tipos de actividades plsticas: pintura,
modelado y papel, que a su vez podemos clasificar segn los materiales y
tcnicas empleadas.

PINTURA
 Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho,
gomas, patatas, cebollas,...).

Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy

aguado. Gotear despus el pincel cargado de diferentes colores.

Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr

las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca.

Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se

lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose
trasparencias en tonos ya existentes.

Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de

espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que
queremos representar.

Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se

dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposicin de
manchas dar una solucin simtrica del tema.

CRAYOLAS

Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera.

Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la

superficie del soporte (papel).

Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en

un sentido y otras en otro, hasta conseguir una textura uniforme.

Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores

luminosos (amarillo, naranja,...) y luego cubrirlos con colores
oscuros, para que al rayar encima aparezcan los colores claros que
pusimos primero.

Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas,

medallas,...) frotar sobre l con las ceras para que sus huellas
aparezcan en el dibujo del papel.

MODELADO
Es una tcnica de expresin plstica creativa, mediante la cual, las nias y nios,
usan las manos para dar forma a una materia moldeable y que al aplicarse
permite pensar, construir, estructurar.

Segn los objetivos concretos que se pretendan, se pueden realizar distintas

actividades:

Para el desarrollo de la coordinacin motora y la

percepcin tctil del volumen:

Hacer bolas, chuzos, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta

construir figuras.

Para la representacin tridimensional del esquema corporal:

Representar primero de forma plana y por partes las figuras,

despus con el mtodo sinttico, un bloque.

Para el desarrollo de la expresin libre:

Modelar diferentes elementos, introduciendo el mtodo sinttico,

utilizando diferentes materiales.

Realizar composiciones combinadas con distintos tiles que

fomenten la creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los
dedos o con un punzn. Tambin se pueden pintar una vez secos.

PAPEL:

Aqu se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos.
Todas ellas constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz, en la pre
escritura:

Picado o punzado: trabaja el control de la precisin,

direccin y coordinacin culo-manual.

Troceado o rasgado: desarrolla el tacto y el tono muscular.

Se usa como actividad introductoria a los ejercicios de
recortado.
 Recortado: desarrolla un mayor control viso motriz que los
anteriores. Primero con las manos despus con las tijeras.

Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil.

Arrugado: se progresa en el concepto de volumen. Consiste

en arrugar el papel formando bolitas.

Collage: es un trabajo artstico compuesto de muchos

materiales, como papel, peridicos, fotografas, cintas y otros
objetos colocados en un fondo sobre un soporte, por ejemplo
un papel en blanco.

Otras actividades plsticas ms complejas son, Mural (colectivo), Mosaico.