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TEMA 4.
El tiempo histrico en la didctica de las
Ciencias Sociales

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 2
OBJETIVOS

1. Analizar los principales problemas de la enseanza del

tiempo: la evolucin en la comprensin del tiempo en los
alumnos de Educacin Primaria.

2. Conocer algunos recursos para caracterizar el tiempo.

3. Describir las principales orientaciones didctica y,

actividades que pueden ser utilizados en el aula para
trabajar el tiempo civil, cronolgico e histrico en cada uno
de los ciclos de Educacin Primaria.
 3
PALABRAS CLAVE

linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio,

duracin, periodizacin, lneas de tiempo, tiempo
vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

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 4
Ensear el tiempo en las Ciencias Sociales...

significa

Conocimiento y aplicacin de
Ensear un tiempo cronolgico unidades de medida temporal y
su significado

Sucesin
Duracin
Ensear un tiempo histrico Simultaneidad
Causalidad

Cf. Trepat, 2002: 48

 5
Ensear el tiempo en las Ciencias Sociales...

La enseanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a

nios y nias que el tiempo est presente en todas nuestras acciones
o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en
nuestras narraciones

Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo

tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el
mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin
se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia
o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien
o mil aos, pero muy diferente

Pags y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

 6

1. Posibles problemas en la
enseanza del tiempo
Problemas en la enseanza del tiempo 7

Tiempo como concepto abstracto

Percepcin del tiempo largo

Conciencia de simultaneidad causalidad

Aspectos psicolgicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani

J. Piaget
K. Egan

H. Cooper

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

 8
Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

Etapa preoperatoria
1er estadio: TIEMPO VIVIDO (2-7 aos)
No hay una diferenciacin ntida acerca de...

el orden temporal (antes, ahora, despus)

la posicin de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesin)
las duraciones

El tiempo es referido nicamente a su experiencia personal

Ayudar a discernir estas categoras (orden,

Accin docente posicin, duracin) a travs de la experiencia
vivida del alumno como punto de partida

Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57

 9
Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
Etapa operaciones concretas
2 estadio: TIEMPO PERCIBIDO (7-11 aos)

Comienza la identificacin de...

ritmos (regularidad, lentitud/rapidez)

duraciones
sucesin (orden y organizacin temporal)

Los alumnos son capaces de describir acontecimientos histricos,

sin poder ir ms all de estas informaciones

Descentralizacin de su experiencia temporal

Observacin de hechos histricos

Accin docente
Presentacin de la Historia a partir de la vida de
determinados personajes
 10
Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
Etapa operaciones formales
3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO (11-12 aos)

Fase de asentamiento de la percepcin del orden, organizacin,

sucesin y duracin, e inicio de...
evolucin del razonamiento abstracto
desarrollo de la idea de causalidad

Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar

hiptesis en cuanto a la causalidad y la motivacin de los actores

Ampliacin de los hechos y acontecimientos histricos

Accin docente Preparacin para las explicaciones de causa-efecto

Uso destacado de las lneas del tiempo

Sobre la comprensin del tiempo... 11

A. Calvani (1986)

la comprensin temporal es posible en los nios y nias de fases

preoperatorias (3 a 6 aos) la Historia se puede ensear y
comprender a partir de los cinco aos o antes.

los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades

de los nios y nias como de los contenidos escogidos y de la didctica
y su tratamiento.

Cf. Trepat, 2002: 58

Sobre la comprensin del tiempo... 12

algunas propuestas

A. Calvani (1986)

Concepcin del tiempo en edades tempranas:

Tiempo familiar: el nio puede llegar a remontarse y/o imaginarse el

tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeo...

Tiempos lejanos: tiempo primordial

los primeros hombres, los primeros cazadores,
los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

Creacin de grandes contenedores temporales sobre

los que ir insertando ms informacin relacionada

Cf. Trepat, 2002: 60

Sobre la comprensin del tiempo... 13

algunas propuestas

K. Egan (1991) En contra de la idea de avanzar de lo concreto

hacia lo abstracto...

Revalorizacin del uso de la capacidad de abstraccin de los nios

(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e
imgenes mentales)

Revalorizacin de la imaginacin como herramienta de comprensin

de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo
que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de
inters.

Cf. Trepat, 2002: 62-65

Sobre la comprensin del tiempo... 14

algunas propuestas

H. Cooper (1995)

A partir de 3 aos...
Estimulacin para la observacin y anlisis de semejanzas y
diferencias y distincin de pasado y presente en sus propias vidas, la
de sus familias y conocidos.

Entre 5 y 7 aos...
Posibilidad de desarrollo del pensamiento histrico a partir de
elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 aos...
Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigacin
histrica (fuentes primarias y secundarias)

thier, Demers y Lefranois, 2010: 66

Sobre la comprensin del tiempo... 15

algunas propuestas

J. Brophy, J. Allman (1995)

Desarrollo de las bases del

pensamiento histrico a
travs de la integracin de las
disciplinas que constituyen las
ciencias sociales y
concentrando los esfuerzos
en ideas o temticas
universales desde el punto de
vista cultural (viviendas,
alimentacin, abrigo, etc)
thier, Demers y Lefranois, 2010: 66.

Pags y Santisteban, 2010: 294.

en definitiva... 16

El aprendizaje del tiempo histrico ha de realizarse teniendo en cuenta que...

la escuela debe superar la enseanza de una historia de museo

(tiempo histrico como acumulacin de datos y fechas).

la enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de

los problemas del alumnado.

no slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino

que tambin debemos ensear a periodizar.

los conceptos temporales actan como organizadores, pero la

cronologa ha de ensearse en relacin a los conceptos temporales
de cambio, duracin, sucesin y ritmo.

Pags y Santisteban, 2010: p. 285-286

 17

2. Algunos recursos para

trabajar el tiempo

Fuente de imagen: http://4.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcscXBlj9I/AAAAAAAAG70/7pD0U-6gE-g/s400/Pequea+historia+4.jpg

Recursos 18

1. El tiempo e historia personal

Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana,

con la organizacin del horario y de las actividades diarias, ayudarn
al alumnado a comprender la importancia de la gestin del tiempo.

P.e. Realizacin grfica de un horario personal y reflexin

sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de
la organizacin temporal.

Pags y Santisteban, 2010: 290 y 295

Recursos 19

1. El tiempo e historia personal

La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear

cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a
los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos ms
destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes).

Proceso de construccin de la historia personal.

1. Recogida de informacin
2. Periodizacin de su historia a partir de la informacin
3. Bsqueda de simultaneidad entre la historia personal y
hechos histricos locales o nacionales
4. Narracin de la historia personal: antes de nacer, ao
de nacimiento, historia personal, futuro...

Pags, Santisteban, 2010: 302-303

Recursos 20

2. Relatos, cuentos, narraciones

Con materiales narrativos bien estructurados los nios y nias

reconocen una estructura temporal lgica (Stein y Glenn, 1982)

El lenguaje temporal es fundamental en la

narracin histrica. Para la construccin
de la historia necesitamos ordenar y
clasificar temporalmente los
acontecimientos del pasado.
Pags, Santisteban (2010): 285 y 290

Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/-

F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg
Recursos 21

3. Las fuentes histricas

Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten
realizar actividades sobre la historia local y familiar y relacionar
pasado y presente.

Generan un conocimiento histrico concebido como conocimiento

discutible, producido en el tiempo.

Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender

como se construye la historia y el tiempo histrico.

Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los

acontecimientos blicos o polticos

Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin

de la historia

Pags y Santisteban, 2010: 297-298

Recursos 22

3. Las fuentes histricas. Fuentes primarias

Primer ciclo:
- observacin e interrogacin sobre objetos cotidianos y realizacin
de descripciones

Segundo y Tercer ciclo:

- clasificacin de fuentes segn soporte o tipo de informacin que
proporcionen
- reconocimiento de elementos histricos en paisajes rurales y
urbanos

p.e. Elaboracin de la historia familiar a partir de fuentes:

- orales (recuerdos y relatos de familiares)
- materiales (fotografas, cartas, objetos diversos)

Feliu y Hernndez, 2011: 53-54, 66-67

Recursos 23

3. Las fuentes histricas. Fuentes secundarias

Primer ciclo:
- lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o
visualizacin de pelculas o animaciones contextualizadas en el
pasado o en situaciones histricas.
- lectura de libros de divulgacin histrica muy sencillos, con
aparato iconogrfico relevante.

Segundo y Tercer ciclo:

- ampliacin de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos
sencillos de historiadores, cartografa histrica, biografas de
personajes, pelculas, estadsticas...
- consulta y elaboracin de lneas cronolgicas.

Feliu y Hernndez, 2011: 80-81

Recursos 24

4. Lneas del tiempo

Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la

duracin y los ritmos de la Historia.

Mural a modo de mosaico

La historia de un da

La historia en cinco minutos

Friso de rollos de papel

Pags y Santisteban, 2010: 305-306

Feliu y Hernndez, 2011: 30-31
 25

3. Algunas orientaciones para

trabajar el tiempo en Primaria

Fuente de imagen:
http://us.123rf.com/400wm/400/400/dedmazay/dedmazay1208/dedmazay120800008/14814061-el-
hombre-prehistorico-en-una-ilustracion-de-fondo-blanco.jpg
 26

ACTIVIDADES

Primer ciclo de Educacin Primaria

1 - 2 de Primaria
6-7 aos

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsvRlSEHI/AAAAAAAAG8M/b7uKLzkN-

hI/s400/Pequea+historia+1.jpg
 27
Primer ciclo...

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo

Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y
localidad
3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana
4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico
5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin
6. Aproximacin a la Historia:
algunos acontecimientos relevantes del pasado

tiempo civil tiempo histrico

tiempo cronolgico
 28
Primer ciclo. Tiempo civil

1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida

Asumir el concepto de semana mediante referencias propias
(asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas )
Relacionar das de la semana con categoras temporales (ayer, hoy, maana)
Uso habitual de calendarios en el aula
Asumir el concepto de ao mediante referencias propias (fiestas, aniversarios,
cumpleaos...)
Construccin de un reloj e inicio en su lectura
Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, da,
semana, mes, estacin y ao) y sumar distintas unidades temporales
obteniendo nuevo tiempos.
Identificacin de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal,
sucesiones a partir de la ropa.

3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana

Listado de actividades das laborables y festivos

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 41

 29
Primer ciclo. Tiempo cronolgico-histrico

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad

Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy,

ayer, antes-despus, antiguo, nuevo, ...)
Ordenar de diversos momentos del da a partir de imgenes o situaciones de la
vida cotidiana.
Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una
secuencia
Confeccionar lneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas
durante el da o semana (o de la vida de otro personaje)
Confeccionar de un rbol genealgico

Observar de fotografas o vdeos del propio alumno o fotografas antiguas

familiares.
Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las
transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30

 30
Primer ciclo. Tiempo histrico

4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico

5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin

Observacin de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus

utilidades.
Observar y conocer algn edificio antiguo de la localidad

Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una

manipulacin directa, activacin de los sentidos y/o dramatizaciones.

Feliu y Hernndez, 2011: 66 y 95.

 31
Primer ciclo. Tiempo histrico

6. Aproximacin a la Historia:
algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en

el pasado o en situaciones histricas (pudiendo estar contextualizadas en el
propio medio histrico-geogrfico para que adquieran mayor significatividad).
Visualizar pelculas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales,
identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir

de un cuento situado en el pasado con referencias histricas reales
Confeccionar lneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato,
cuento, narracin o pelcula.

Manejar libros de divulgacin histrica sencillos, con aparato iconogrfico

relevante.

Trepat, 2002: 5 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 80

Primer ciclo 32

Actividades para comprender el tiempo...

Sucesin, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duracin

Sucesin: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografa referente a

acciones o situaciones de la vida cotidiana.

Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenmenos que

suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo.

Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las

transformaciones de la propia persona y su entorno, as como aspectos de
continuidad.

Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida

cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de
futuro inmediato.

Duracin: Identificar acciones que duran ms o menos a partir de

representaciones de acciones cotidianas.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 115.

 33

ACTIVIDADES

Segundo ciclo de Educacin Primaria

3 - 4 de Primaria
8-9 aos

Fuente de imagen:
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 34
Segundo ciclo...

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo

Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

1. Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades

de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciacin al
manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la
humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.
3. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida
cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolucin de algn
aspecto de la vida cotidiana de la Regin de Murcia.
4. Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles
5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa.

tiempo cronolgico tiempo histrico

 35
Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1b. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo,

milenio)
Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales

Trabajar sobre la idea de generacin (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar

el concepto de siglo (que equivaldra ms o menos al paso de cuatro
generaciones) y al uso de la numeracin romana
Usar los conceptos antes y despus de Cristo como punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos e introducirlo dentro de las lneas del tiempo
a confeccionar

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

 36
Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1a. Introduccin a la cronologa histrica.

Elaborar cronologas sobre la historia personal y familiar: lnea cronolgica y
rbol genealgico
Situar hechos o situaciones histricas en una cronologa (historia familiar,
local, en relacin a un objeto...) y algunos hechos bsicos de la Historia nacional

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la

humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.

Introducir los periodos histricos y sus principales caractersticas

Asociar una iconografa variada a la poca histrica correspondiente y situar
imgenes u objetos sencillos en un orden o sucesin cronolgica.
Identificar elementos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de
determinados objetos o artefactos.

Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

 37
Segundo ciclo. Tiempo histrico

1c. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y

simultaneidad.

Sucesin-ordenacin-simultaneidad
Situar en repertorios de imgenes objetos sencillos segn su antigedad y
orden cronolgico.
Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la
historia de la humanidad : evolucin de la vivienda, vestido, transportes, energa,
etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la produccin
de un objeto: vertebras la temporalidad.
Confeccin de lneas del tiempo ms complejas y uso como punto de
referencia el nacimiento de Cristo

Anlisis de la causalidad: p.e. intuir de qu manera descubrimientos

aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas
(relacin causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30-31 y 116

 38
Segundo ciclo. Tiempo Histrico

3. Cambios y permanencias.

Cambio-continuidad
Detectar aspectos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de
objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolucin de un rbol: semilla-rbol, de
una construccin, coches, mquinas, etc)
Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida
cotidiana (lengua, costumbres, objetos, ) o que se hayan mantenido en
nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad)

Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernndez, 2011: 41-42

Permite iniciar el cambio en la concepcin del paso del tiempo y de las

duraciones histrico-sociales, que al inicio de esta etapa todava se atiene al
esquema si ha habido ms cambios, ha pasado ms tiempo.
Trepat, 2002: 84
 39

ACTIVIDADES

Tercer ciclo de Educacin Primaria

5 - 6 de Primaria
10-11 aos

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsUcqqM0I/AAAAAAAAG7s/5Irw-4bNj4Q/s400/Pequea+historia+5.jpg

 40
Primer ciclo...

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo

Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad)

2. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, percibir la duracin, simultaneidad y relacin entre
acontecimientos.
3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa...

tiempo cronolgico tiempo histrico

 41
Tercer ciclo. Tiempo cronolgico

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad)

Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la

numeracin romana para designar los siglos
Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre
los que operan
Elaborar cronologas precisas, utilizar las grandes etapas convencionales
de la Historia (identificando su duracin) y diferenciar subperiodos

2a. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado.
Confeccionar lneas del tiempo sobre la duracin de los distintos periodos
de la historia y sobre aspectos monogrficos diversos
Interpretar la evolucin del ncleo urbano de una ciudad a travs de
series de planos
Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)
 42
Tercer ciclo. Tiempo histrico

2b. Percibir la relacin de simultaneidad y relacin entre

acontecimientos.
Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la
Historia mediante un friso cronolgico dual entre aspectos polticos (tiempo
rpido) y el tiempo estilstico del arte (tiempo ms lento y de larga duracin)

Situar en sucesin correcta distintos hechos de la historia local, comarcal

y nacional relacionndolos con fenmenos histricos ms generales.

Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresin

Establecer relaciones de causa-efecto a partir del anlisis de...

descubrimientos, inventos, cambios tecnolgicos
hechos histricos
Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas
Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolucin de algn
artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernndez, 2011: 116

 43
Tercer ciclo. Tiempo histrico

3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa

Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos
sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y
yacimientos arqueolgicos y reconocer usos y funciones, detectar
elementos histricos a partir de fotografas, interpretar documentacin
diversa (estadsticas, planos, narraciones, )
Consultar monografas sencillas, obras de divulgacin y atlas histricos

Aproximacin al mtodo histrico y al anlisis de las fuentes

1. Seleccin de un hecho histrico

2. Presentacin de documentos sobre un hecho en cuestin que responda
a diferentes puntos de vista
3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar
una determinada versin
4. Extraccin de conclusiones

Feliu y Hernndez, 2011: 80-81 y 103

Bibliografa 44

Chacn Chacn, A. (2009). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin del

pensamiento histrico a partir del pensamiento narrativo en nios y nias entre 5 y 7 aos
de edad. Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. II Congreso
Internacional-VII Seminario Nacional. Bogot, pp. 231-239.

thier, M-A., Demers, S. y Lefranois, D. (2010). Las investigaciones en didctica sobre

el desarrollo del pensamiento histrico en la enseanza primaria. Una panormica de la
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Sociales 9, pp. 61-74.

Feliu Torruella, M. y Hernndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Ensear y aprender
Historia. Ed. Grao.

Pags, J. y Santisteban, A. (2010). La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en

la Educacin Primaria. Cedes 30 (n 82), pp. 281-309.

Trepat, C.A. (2002, 1 ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la
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