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    Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría.
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    Ebook170 pages2 hours

    Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría.

    By Laura Molina García

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    About this ebook

    Libro especializado que se ajusta al desarrollo de la cualificación profesional y adquisición de certificados de profesionalidad. Manual imprescindible para la formación y la capacitación, que se basa en los principios de la cualificación y dinamización del conocimiento, como premisas para la mejora de la empleabilidad y eficacia para el desempeño del trabajo.
    LanguageEspañol
    PublisherIC Editorial
    Release dateDec 27, 2019
    ISBN9788491987444
    Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría.

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      Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría. - Laura Molina García

      Bibliografía

      MÓDULO 1

      Definición y características del alumnado con altas capacidades

      OBJETIVO GENERAL

      Conocer las características que definen al alumnado con altas capacidades.

      Diferenciar los diferentes modelos explicativos del alumnado con altas capacidades.

      OBJETIVOS ESPECÍFICOS

      Estudiar los diferentes modelos explicativos del alumnado con altas capacidades, en función de los elementos que los fundamentan.

      Conocer del alumnado con altas capacidades ciertas características generales y cognitivas que suelen presentar, su estilo de aprendizaje, motivaciones, así como los elementos personales tales como la creatividad, la asincronía y las características emocionales.

      Analizar las diferencias de género, las pautas y las características con las que se realizan las investigaciones de las alumnas con altas capacidades intelectuales.

      1. Introducción

      El concepto altas capacidades intelectuales designa, como término genérico, a aquel alumnado que presenta potencialmente alta la capacidad en una, algunas o en la mayoría de las áreas, pudiendo demostrar o no conductas propias del alumnado excelente o muy por encima de la media en uno o varios ámbitos.

      En las últimas décadas ha aumentado el interés en la alta capacidad intelectual. Ha habido autores con investigaciones que han aportado grandes avances, como la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner, el modelo de los tres anillos de Renzulli, la teoría pentagonal de Sternberg y las aportaciones desde las neurociencias al estudio del cerebro. Todas ellas están trasformando los conceptos y las ideas vigentes sobre las altas capacidades y consideran la alta capacidad como un constructo multidimensional que posee distintos componentes, habilidades, en continuo cambio, desarrollo y evolución a lo largo de la vida por la interacción con el medio.

      Desde el punto de vista de la educación inclusiva, es importante tener en cuenta que las personas con altas capacidades forman un grupo muy heterogéneo, con tanta diversidad como la existente entre el resto de la población. No solo provienen de familias, ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales diversos, etc., sino que también manifiestan diferencias individuales en lo que respecta a sus logros académicos, desarrollo social, emocional, cognitivo, etc.

      Asimismo, las diversas culturas valoran de distinta manera las capacidades humanas; tanto la consideración de la inteligencia como la de los talentos poseen diferente relevancia de unas sociedades a otras.

      2. Definición de sobredotación intelectual

      Hablar de capacidades intelectuales supone hablar de inteligencia. Los modelos y conceptos de inteligencia han evolucionado. A lo largo de los siglos XX y XXI, se ha pasado de la inteligencia psicométrica a la inteligencia como un concepto dinámico, cambiante y desarrollable a lo largo de la vida. En su desarrollo, intervienen las potencialidades que se heredan, el ambiente en que se desarrolla la persona y aspectos cualitativos personales como la motivación, la perseverancia, el esfuerzo, etc.

      En este sentido y como aporta Castelló (1998), la concepción estática y unitaria de la inteligencia ha dejado paso a una concepción dinámica y no como rasgo único, sino como una constelación de capacidades irregulares que van variando a lo largo de la vida. La idea del CI como medidor de la inteligencia y como predictor del éxito tanto académico como profesional y social se ha puesto en entredicho.

      Nota

      Las investigaciones actuales sobre la inteligencia y las aportaciones desde la neurociencia al estudio del cerebro están transformando los conceptos y las ideas vigentes sobre las altas capacidades y sobre las pautas de actuación consideradas como más apropiadas.

      Para Renzulli (1978), lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de requisitos estrechamente relacionados y con igual énfasis en cada una de ellas (modelo de los tres anillos):

      Una capacidad intelectual superior a la media.

      Un alto grado de motivación y dedicación a las tareas.

      Altos niveles de creatividad, en función de un pensamiento divergente.

      En relación con el primer requisito, estos sujetos no tienen forzosamente que ser extraordinariamente inteligentes. En este sentido, cobra importancia el procedimiento o la forma en que se calcula o mide la habilidad intelectual. La habilidad intelectual no debiera ser solo el resultado de una serie de puntuaciones en una prueba intelectual.

      Tal y como describe Sternberg (1997), en el rendimiento superior se utilizan una serie de procesos cognitivos específicos para procesar la información, para enfrentarse a la novedad o para solucionar problemas. Por lo que está definición va más allá del CI y distingue las inteligencias analítica, creativa y práctica. Aportando la idea de que para tener éxito en la vida profesional y personal (inteligencia exitosa) es necesario que se den en el individuo los tres tipos de inteligencia.

      El rendimiento superior emplea procesos congnitivos específicos (® Fotografía: John Morgan Vía Web - CC BY 2.0).

      Por otro lado, Gardner (1995; 2003) aporta un enfoque novedoso, rompiendo con teorías más tradicionales y conservadoras, y propone la existencia de diferentes tipos de inteligencias, de las que se hablará más adelante.

      A continuación, se puede ver delimitada una definición respecto a las altas capacidades:

      Cada vez son más abundantes los estudios neuropsicológicos que ofrecen resultados sobre la configuración y funcionamiento cerebral de las personas con altas capacidades y, entre ellas, las superdotadas, caracterizadas por una mayor eficiencia neural de funcionamiento que comporta la activación selectiva y simultánea de las zonas relacionadas con la resolución de la tarea, menor consumo metabólico cortical, mayor mielinización y riqueza de redes sinápticas (Sastre, 2011:5).

      Las personas expertas en la educación de menores con sobredotación, recomiendan que el mayor peso sobre el pronóstico de la potencial habilidad intelectual se dé a la evidencia de un alto nivel de rendimiento educativo, que ha de ser demostrado durante un periodo de tiempo, junto con los resultados de las correspondientes pruebas académicas.

      Por otra parte, desde la consideración de la teoría contextual de la inteligencia, hay que traducir estos rasgos a respuestas, a comportamientos en un contexto. De ahí que, teniendo en cuenta además el proceso de experiencia de socialización, se proponga un modelo de interdependencia triádico. Los sujetos con sobredotación muestran, además, una gran capacidad de trabajo, es decir, un alto grado de dedicación a las tareas. Son capaces de emplear una gran cantidad de energía en resolver un problema concreto o a una actividad específica. La perseverancia es uno de los rasgos inherentes a la mayoría de las definiciones sobre superdotados.

      Estas personas muestran, también, altos niveles de creatividad. Las personas que los conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. Este aspecto conlleva necesariamente el hecho de preguntarse acerca de cómo medir la creatividad, y no solo eso, pues la misma definición de creatividad ya provoca en sí disparidad de opiniones.

      En el pasado, se tendía a caracterizar la creatividad como un momento de inspiración, que daba como resultado una obra maestra, bien de arte, de música, fórmula, baile, poesía o canción. Actualmente, los investigadores han llegado a la conclusión de que la creatividad no llega a partir de una imprevista inspiración, sino como resultado de una enorme cantidad de trabajo.

      Pero la literatura especializada parece indicar que se comprueba en los centros educativos que no son únicamente los escolares con sobredotación intelectual los que pueden presentar necesidades educativas. También el alumnado con talento específico, precoz y altamente motivado o estimulado, puede requerir una adecuación del currículo, ya sea temporal o más permanente.

      En general, son estudiantes con un alto rendimiento académico en una o en todas las áreas del currículo y, con frecuencia, tienen adquiridos los contenidos programados para el grupo/clase. Por tanto, pueden presentar necesidades educativas específicas que exigen una respuesta de ampliación curricular. Asimismo, las necesidades educativas pueden surgir como consecuencia de que el proceso de enseñanza no se ajuste al ritmo, estilo de aprendizaje, etc., del alumnado.

      Importante

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