ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE

EVOLUCIN PSICOLOGICA DE UN PROGRAMA DE

INTERVENCIN
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INFORME DE EVOLUCIN PSICOPEDAGOGICA

I. DATOS DEL ESTUDIANTE:

Nombres y Apellidos : Alejandro Gabriel Mogolln
Infante
Edad : 7aos
I.E : I.E.P. San Rafael Piura
Grado de Escolaridad : Primer Grado de Primaria
Fecha de Nacimiento : 24/07/2009
Fechas de Atencin :
Anamnesis (5 de Noviembre)
Test de la Familia (29 de
octubre)
Test de Burks (18 de
Noviembre)
Informe de la familia (14 de
Octubre)
Lista de Cotejo (11 de
Noviembre)

Fecha de Informe : 4 de Diciembre de

2016
Responsable :
Luis Fernando Palacios Lau.

PS. Asesor : Ps. Yuvicza Yazumi

Estrada Montejo.

II. DIAGNSTICO O CARACTERISTICAS DIAGNOSTICAS

El evaluado a travs de las siguientes caractersticas podra

presentar un Trastorno de conducta con Dficit de Atencin e
Hiperactividad y un Trastorno de Eliminacin.

Con frecuencia falla en prestar la debida atencin a los

detalles o por descuido se cometen errores en las tareas
 escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por
ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no
se lleva a cabo con precisin).
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad
para mantener la atencin en clases, conversaciones o lectura
prolongada).
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla
directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras
cosas, incluso en ausencia de cualquier distraccin aparente).
Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las
tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por
ejemplo, inicia tareas pero se distrae rpidamente y se evade
con facilidad).
Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y
actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganizacin en el
trabajo; mala gestin del tiempo; no cumple los plazos).
Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta
en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(por ejemplo tareas escolares o quehaceres domsticos; en
adolescentes mayores y adultos, preparacin de informes,
completar formularios, revisar artculos largos).
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o
actividades (por ejemplo, materiales escolares, lpices, libros,
instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas,
mvil).
Con frecuencia se distrae con facilidad por estmulos externos
(para adolescentes mayores y adultos, puede incluir
pensamientos no relacionados). i. Con frecuencia olvida las
actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las
llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se
retuerce en el asiento.
 Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que
permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la
oficina o en otro lugar de trabajo, en situaciones que requieren
mantenerse en su lugar.
Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no
resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede
limitarse a estar inquieto.).
Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades recreativas.
Con frecuencia est ocupado, actuando como si lo
impulsara un motor (por ejemplo, es incapaz de estar o se
siente incmodo estando quieto durante un tiempo
prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden
pensar que est intranquilo o que le resulta difcil seguirlos).
Con frecuencia habla excesivamente.
Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se
haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases
de otros; no respeta el turno de conversacin).
Con frecuencia le es difcil esperar su turno (por ejemplo,
mientras espera una cola).

Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por

ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades;
puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin
esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede
inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).

Por otro lado, presenta un trastorno de eliminacin (),

caracterizado como la Enuresis describiendo los siguientes
criterios:
Emisin repetida de orina en la cama o en los vestidos (sea
voluntaria o intencionada).
El comportamiento en cuestin es clnicamente significativo,
manifestndose por una frecuencia de 2 episodios semanales
durante por lo menos 3 meses consecutivos o por la presencia
 de malestar clnicamente significativo o deterioro social,
acadmico (laboral) o de otras reas importantes de la
actividad del individuo.
La edad cronolgica es de por lo menos 5 aos (o el nivel de
desarrollo equivalente).

El comportamiento no se debe exclusivamente al efecto

fisiolgico directo de una sustancia (p. ej., un diurtico) ni a
una enfermedad mdica (p. ej., diabetes, espina bfida,
trastorno convulsivo).

Nota: Considerar que se cumple un criterio slo si el

comportamiento se presenta con ms frecuencia de la
observada tpicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo
comparables.

B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente

significativo en la actividad social, acadmica o laboral.

C. Los comportamientos en cuestin no aparecen

exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de
un trastorno del estado de nimo.

III. REAS Y ACTITUDES TRABAJADAS

- rea Conductual: Autoestima y Asertividad

- rea Emocional: Autoestima y Asertividad
- rea de Inteligencia Emocional: Autoestima y Asertividad

IV. DESCRIPCIN DEL TRABAJO

Logros en el rea Conductual :

Alejandro logro reforzar actitudes asertivas a travs de
conceptualizacin los significados bsicos de asertividad y
la importancia de ella. As mismo estableci un
 compromiso personal con respecto a la autoestima que
pondr en prctica en su hogar y escuela.
Logros en el rea Emocional:
El nio identifica el problema y busca dar una solucin ante
determinadas situaciones que se le presentan a manera
ilustrativa mediante el cuento.

Proceso en el rea Conductual:

Se estableci rapport al iniciar, reflexiono casos y
situaciones cotidianas en las cuales puede practicar la
asertividad. Adems comprendi y reflexiono a travs de
un cuento sobre la importancia de la autoestima.
Proceso en el rea Emocional:
Se conoci a travs de una conversacin la problemtica
que vivencia y trabajo emociones como la ira y la clera
por medio de imgenes.
Proceso en el rea de Inteligencia General:
En esta rea Alejandro evidenci un progreso en las
actividades ya que resolvi los laberintos con ayuda,
presento dificultades al momento de encontrar diferencias
en las imgenes mostradas. Por otro lado pudo relacionar
de forma alterna los nmeros y letras. Retuvo cierta
imagen por un determinado tiempo y respondi las
preguntas de una manera confusa.

V. SUGERENCIAS:

Se sugiere ejercicios para potenciar el aprendizaje,

reforzando reas de atencin sostenida y coordinacin. Por
ello, resulta de suma importancia trabajar el pintado de
mndalas, los laberintos, ejercicios de discriminacin de las
diferencias, etc. Otro recurso son los juegos de mesa,
especialmente el juego de Damas y el Ajedrez. En ambos, es
necesario pensar antes de responder (lo contrario a la
impulsividad), adems, Alejandro, debe situarse en unas
 coordenadas espaciales para mover las fichas, lo que
incrementa su capacidad visomotriz.
Se recomienda los juegos que ayudan a memorizar como los
juegos de encuentra la pareja o Simn dice pueden ser
positivos para los nios, ayudndoles a memorizar cosas y a
fijar su atencin. Como por ejemplo: Colocando las parejas
de cartas mezcladas boca abajo en la mesa. Por turnos cada
uno ir levantando dos cartas. Si no son pareja, debes
recordar dnde estn colocadas y qu dibujo tienen, y tienes
que volver a darles la vuelta. El turno pasa entonces al
siguiente jugador. Si el jugador acierta una pareja, debe
quedarse con las cartas y volver a jugar. Cuando se han
emparejado todas las cartas, cada jugador cuenta el nmero
de cartas que tiene. El que tenga ms cartas, es el ganador.
Comienza con un nmero de cartas ms reducida y ve
aumentndolo a medida que vaya mejorando.
Estructuracin de una agenda y organizacin de actividades
diarias en un cronograma semanal, de tal manera que
Alejandro, cumpla con responsabilidades de la escuela y
hogar y logre objetivos plantados por padres y maestros.
Desarrollar la sinceridad y la confianza con padres y
maestros de tal manera que al experimentar o enfrentarse
a los problemas no opte por mentirles o evitarles situaciones
dolorosas no le ayude. Es importante no olvidar los tres
puntos siguientes:
- No ocultar los sentimientos.
- No ocultar los errores.
- No temer decir la verdad.
Establecer un compromiso personal con respecto a su
comportamiento que le motive a mantener una actitud de
colaboracin y participacin lo cual propiciar cambios
conductuales para una mejor adaptabilidad social.

VI. OBSERVACIONES:
El evaluado se present ansioso durante las primeras
sesiones de la evaluacin, ya que no conoca a los
evaluadores. Durante el proceso de las sesiones se mostr
en confianza, as mismo desarrollando las tareas indicadas.
En las actividades del rea conductual mostr cooperacin y
desarroll sin dificultad. Ya en el rea de inteligencia
general, mostro cierta dificultad en el desarrollo de
laberintos, pidiendo as mismo un breve descanso, ya que se
le era dificultoso encontrar los caminos mostrados en las
imgenes, no obstante en las dems actividades puedo
verse un mejor desarrollo.