Rubio Velazquez y Santos Rodriguez

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD LOS MOCHIS
CLAVE: 25DUP0004P
LOS VALORES EN PREESCOLAR
CINTHIA ROSALA SANTOS RODRGUEZ
CLAUDIA ALEJANDRA RUBIO VELZQUEZ
GUASAVE, SINALOA; JUNIO DEL 2016
UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PUBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

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UNIDAD LOS MOCHIS
SUBSEDE GUASAVE
CLAVE: 25DUP0004P
LOS VALORES EN PREESCOLAR
PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

PREESCOLAR
PRESENTAN:
CINTHIA ROSALA SANTOS RODRGUEZ
CLAUDIA ALEJANDRA RUBIO VELZQUEZ
ASESOR:
RAMN JESS FLIX ICEDO
GUASAVE SINALOA; JUNIO DE 2016

NDICE
INTRODUCCIN. 5
CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 CONTEXTUALIZACION
1.1.1.- En lo social.6
3
1.1.2.- En lo institucional..7
1.2 Diagnstico pedaggico9

1.3 Definicin del problema.9
1.4 DELIMITACIN
1.4.1 Geografa-temporal..10
1.4.2 Sujeto.10
1.5 Justificacin..11
1.6 OBJETIVOS
1.6.1Objetivo general.11
1.6.2Objetivos especficos11
CAPTULO II. LOS VALORES MORALES

2.1Concepto de valores14
2.1.1 Teoras que tratan directamente el objeto de estudio14
2.1.2 Caracterizacin del sujeto epistmico .16
2.1.3 Teoras sobre como aprende el nio18
2.1.4 Plan y programas 2011..20
2.2 Orientacin metodolgica...21
2.3 Novela Escolar22-23
CAPTULO III.ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1Definicin de intervencin26
a) papel del maestro...27
b) papel del
alumno.27
3.2 Presentacin de las estrategias
CAPTULO IV.RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios que se lograron alcanzar..38
4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones42

4.3 Perspectiva de la propuesta43
CONCLUSIONES..44
4
BIBLIOGRAFA..45
APNDICES..............46
4
INTRODUCCIN
Una sociedad con valores garantiza vivir en conciencia y armona. Esto sera lo ideal,
pero lo real es que se tiene una sociedad insegura, con diferentes problemas que
son muy notorios hoy en da como los son el alcoholismo, delincuencia juvenil entre
otros, que no permiten vivir tranquilamente y en armona con los dems.
La causa de esto seguramente es multifactorial, sin embargo la disminucin en la
prctica de valores es un factor importante que pudiera estar generando esta
problemtica. Dentro del contexto educativo este fenmeno tambin se est
presentando; por lo que resulta imposible mantenerse al margen, ya que constituye
un problema que est afectando el proceso educativo dentro y fuera del aula; por lo
tanto, es necesario comenzar con el diseo de estrategias que vengan a fortalecer la
prctica de valores en los alumnos, padres de familia y los mismos maestros. Al
iniciar con este proceso desde temprana edad ser un buen proceso por el cual los
nios estarn aprendiendo a comportarse de una mejor manera y se ver un cambio
favorable para ellos.
Esta investigacin se hace un anlisis sobre la prctica de valores morales que se
viven en los jardines de nios, tales como la amistad, responsabilidad, honestidad,
respeto, entre otros.
Para una mayor facilidad de comprensin del documento est estructurado en
captulos y finaliza con respectivas conclusiones. En el primer captulo se hace una
explicacin acerca del contexto de los jardines en los cuales se presenta dicha
problemtica, un anlisis del objetivo de estudio, contemplando la delimitacin, el
planteamiento del problema, la justificacin, lo que permitir identificar con claridad
todos los aspectos inherentes al mismo.
En el segundo captulo, se aborda la teora que da respuesta y sustento a la
investigacin, as como tambin los aspectos metodolgicos que dan fundamento al
proyecto de innovacin, en el tercer captulo se presenta el marco operativo para el
desarrollo de las alternativas implementadas durante la investigacin, partiendo
desde la organizacin. Sin dejar de mencionar en el cuarto captulo se ven reflejados
los resultados en las estrategias, en fotografas, lista de cotejo y diarios de trabajo.
Algo muy importante en esta investigacin es la conclusin a la que se ha llegado
despus de haberse aplicado cada una de las estrategias.
5
CAPTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6
1.1Contextualizacin
1.1.1 En lo social
Las instituciones donde se realizan las prcticas como docente llevan por nombre
Jaime Torres Bodet con clave 25DJN1547L, pertenece a la zona 978 de
alternativas, est ubicado en la comunidad El Tortugo, Guasave, Sin a espaldas de la
escuela primaria Amado Nervo, que est junto a la telesecundaria, cuenta con
tiendas de abarrote, tortillera, tiene todos los servicios pblicos, las casas donde
viven las personas, son de ladrillos, la mayora no cuenta con piso, W.C., entre otras
necesidades. Son pocos los habitantes que cuentan con automvil la mayora se
transporta en el camin forneo que tiene horarios muy estrechos, ya que pasa por
distintas comunidades como lo son El progreso, Maximiliano, Sacrificio. En esta
comunidad la religin que prevalece es la catlica, el nivel socioeconmico es bajo
debido a que la mayora de los padres de familia se dedican solo a la pesca, algunos
de ellos tambin a la agricultura, ya que estos a su vez no pueden trabajar por falta
de estudios ya que la mayora solo hizo hasta la secundaria. Cuenta con un
comisario encargado, que es a l a quien se le rinde cuentas, en el transcurso del da
una camioneta de la polica municipal es la que est cuidando de la comunidad. En
esta comunidad se realiza un festejo el da 4 de octubre para festejar al santo.
El siguiente jardn Salvador Alvarado tambin pertenece a la zona 978 de
alternativas regin norte con clave 25DJN1741P y se encuentra ubicada en la
comunidad La chuparrosa del municipio Guasave, Sinaloa. El problema de la
disminucin de la prctica de valores morales se est observando cada da ms en
las personas, sean adultas, jvenes, nios o de cualquier clase social es una realidad
que no se puede ocultar, los niveles en que se presenta la omisin es variable tanto
en intensidad como en ocurrencia, esto obviamente tiene un origen en la familia y
transciende en los diferentes mbitos en donde se desenvuelve cada persona.
.En su contexto este jardn est rodeado de siembras, entre la calle 100 y 300, las
calles son pura terracera, es una comunidad pequea por lo que no cuenta con
muchas casas alrededor, lo ms cercano son tiendas, una pollera, una
7
telesecundaria y una primaria, hay varias comunidades cercanas, como Campo

Borquez, San Antonio, Guayacn, Agua Escondida donde tienen sus jardines de
nios y primarias. En el jardn se festeja el da de las madres, da del nio la
primavera con una kermes o desfile y navidad. Se manejan programas educativos
como escuela segura, escuela saludable y consejo tcnico. En la comunidad se
cuenta con un sndico que es el encargado de cada uno de las situaciones que se
presenten en la comunidad. Como en toda comunidad pues ellos tienen sus propias
costumbres y tradiciones, la mayora de las personas conviven entre si y se apoyan.
La mayora de los padres de familia se dedican a la pepena y otros pocos en el penal
municipal. Tambin es algo que influye mucho pues los nios se la llevan de casa en
casa o incluso en la calle sin que nadie este al pendiente de ellos por lo cual ellos
aprenden cosas que no deberan saber a su edad, pero es la manera de vivir de ellos
y los paps no se dan cuenta que eso les causa un dao al mismo pequeo y no les
dan una mejor educacin. La religin que ms predomina es la catlica. La relacin
entre padres y docentes es buena, se trata de que haya buena comunicacin para
poder llegar a tener buenos acuerdos. La relacin entre docente y alumnos se trata
que sea buena aunque la mayor parte de las veces los nios no respetan reglas.
1.1.2 En lo institucional
La infraestructura del jardn, cuenta con cerca perimetral, techumbre, un aula, bao
para nias y otro para nios, pizarrn, aire acondicionado, el mobiliario es suficiente
para los nios que asisten y estn en buenas condiciones. La puerta del aula no
cuenta con chapa solo se le pone un candado. No cuenta con juegos recreativos por
lo tanto los nios juegan solo a las escondidas o a las correteadas. A este jardn
asisten nueve alumnos, tres nias y seis nios, la maestra encargada atiende
segundo y tercero, en el cual solo un nio es de tercero, la edad de los alumnos vara
entre los tres y los cinco aos. Este jardn es del sector alternativas se cuenta como
ya se mencionaba antes solo con una maestra encargada, sus estudios acadmicos
son quinto semestre de licenciatura en educacin preescolar, que tiene laborando
8
seis meses en este jardn. Tambin se menciona que se realizan todo tipo de
festividades, como lo es el 20 de noviembre, da de las madres entre otros. Los
alumnos de esta institucin dedican su tiempo libre a jugar o ver televisin ya que en
esta comunidad no hay centros recreativos donde los nios puedan aprovechar su
tiempo en algo productivo. La maestra de este jardn asiste a reuniones de consejo
tcnico escolar en la cual se tratan temas como lo son ruta de mejora, que esto es
para beneficio del jardn pero principalmente para el aprendizaje de los nios. Se
realizan reuniones para APF entre otros. En ocasiones llegan desayunos escolares y
por lo regular los nios asisten al jardn sin desayunar. En diversas ocasiones en esta
institucin se han desarrollado controversias entre los padres de familia ya que por lo
regular nunca se ponen de acuerdo. Pero por otro lado el trato entre padres de
familia y directora es bueno ya que cualquier duda o aclaracin se trata directamente
con ella, para llegar a buenos acuerdos. Considerando todo el contexto escolar con
el que cuenta el jardn de nios, esto afecta desfavorablemente a los nios, ya que el
no tener apoyo de los padres, la falta de recursos, material didctico, un nivel
socioeconmico bajo y relacionarse con personas que no tiene buena educacin los
lleva a tener ausencia de valores. En el caso del jardn de nios Salvador Alvarado
es un jardn es unitario y solo cuenta con un aula y dos baos lo cual se encuentran
protegidos por cerca perimetral y est compuesta solo por una docente encargada.
En el jardn se tienen los servicios de electricidad pero no drenaje pues se utiliza una
fosa y para el agua potable una bomba, adems de aire acondicionado. A pesar de
todo, la construccin est en buenas condiciones. Este jardn se encuentra, en medio
de las siembras de riego, es una comunidad pequea la cual no cuenta con muchas
casas alrededor, lo ms cercano son tiendas, una pollera, telesecundaria y una
primaria, hay varias comunidades cercana como lo son Campo Borquez, san
Antonio, agua escondida entre otros. En esta institucin se refleja mucho el problema
econmico, ya que la mayora de las veces los padres de familia tienen dificultad
para la compra de materiales.
9
1.2 Diagnostico pedaggico
Al inicio de ciclo escolar se realiz un diagnostico general sobre los saberes y

comportamientos de los nios con la finalidad de conocer sus conocimientos previos.
En estas instituciones conforme la observacin de la prctica docente, se detectaron
una serie de problemas que afectan el aprendizaje, y una sana convivencia en los
nios, los cuales son: agresividad, ya que los nios frecuentemente se agreden
fsica, y verbalmente escases de materiales didcticos y la ausencia de valores
morales ya que no se respeten. De estos tres problemas el que con ms frecuencia
se da es la de los valores, los nios no respetan a la maestra, as como a personas
de la misma comunidad. Pero aun as se cuenta con el apoyo de los padres de
familia ya que los nios asisten diariamente al jardn lo cual favorece en la
realizacin de las actividades lo cual sirve en su formacin con valores.
Considerando que como fortaleza para mejorarlos valores es hablarles del respeto y
del amor, tratarlos con cario, y principalmente cumplir con el trabajo, tratando de
hacer lo posible por mejorar la conducta. Aunque en la mayora al llegar a sus casas
todo esto cambia, ya que en base a las observaciones se ha notado que no respetan
a los padres de familia, tomndose en cuenta que algunos de los alumnos no viven
con sus padres, otros mantienen contacto con personas que los agreden.
1.3 Definicin del problema
La prctica de los valores morales en los alumnos, maestros y padres de familia

constituye un elemento esencial para el establecimiento de mejores relaciones
interpersonales entre ellos; se tendra que reconocer que actualmente representa
una problemtica porque se ha disminuido su prctica. La educacin en la actualidad
debe asumir un rol importante debido a que los valores cotidianos como lo son
principalmente el respeto, hacia los otros se ha perdido, hoy en da como docentes
encargadas deben formar al escolar en valores y ms cuando se habla de edad
inicial, donde los educandos se encuentran en la edad preescolar. A veces como
docentes se tiene la postura de padre en muchas oportunidades, debido a que no se
10
puede obviar la realidad de que en muchos de los casos muchos nios no tienen en
casa padres que le reflejen valores o costumbres adecuadas para su edad.
El registro de la observacin se llev a cabo a manera diaria en el cual se fueron
plasmando los distintos comportamientos de los alumnos al momento de interactuar
con sus compaeros, con los maestros y con sus padres dentro y fuera del aula. Se
ha realizado por un periodo de un mes, toda la informacin arroj como resultado
que la mayora de los nios presentan las mismas caractersticas algunos con
diferente intensidad. Puesto que las conductas observadas fueron: Irresponsabilidad
ya que no cumplen con trabajos extra clases, tiran el material del aula, Faltan mucho
a clases. As como deshonestidad pues no devuelven objetos que no son de su
propiedad, Se llevan el material a su casa sin pedirlo, suelen decir mentiras
frecuentemente. Respeto: Falta de respeto a sus compaeros y docente, se tratan de
manera agresiva dentro y fuera del aula, respetan reglas, no acatan rdenes de la
maestra.
Estas observaciones demostraron que existe una gran ausencia de valores en estos
pequeos y que era necesario empezar a tomar una alternativa ante el problema.
1.4 Delimitacin
1.4.1 Geogrfica-temporal
Dentro de la prctica docente se est elaborando en las instituciones Jaime Torres

Bodet en la comunidad El tortugo y Salvador Alvarado en la comunidad La
chuparrosa, Guasave, Sinaloa, y esta problemtica se da en nios de preescolar, en
el ciclo escolar 2014-2015. La cual se trabajar en base al PEP 2011, en el campo
formativo desarrollo personal y social.
1.4.2 Sujetos
Las caractersticas de los nios del jardn Jaime Torres Bodet y Salvador Alvarado
son principalmente que pertenecen a un nivel de clase social medio baja, con edad
11
aproximada de 3 a 5 aos son 8 alumnos de los cuales 5 de ellos son hombres y 3

mujeres en el otro jardn se cuenta 22 alumnos 12 nias y 10 nios.
1.4 Justificacin
Se considera que la razn por la que eligi el tema de los valores morales, fue a
causa de que existe gran ausencia de valores en ellos, no hay un gran aprendizaje
en los nios ya que siempre existe desacuerdo, golpes e inconformidades entre ellos.
Por ello es que se eligi este tema, ya que en l se vern beneficiados los alumnos al
igual que los padres de familia, as mismo la comunidad. Ya que tambin se tratar
de invitar a ellos en actividades para mejorar este problema, las actividades sern
talleres, entrevistas, y actividades de convivencia donde se hable de los principales
valores, y hacer que los nios los practiquen da a da ya que esta falta de valores
morales aumenta y en ocasiones a causa de tantos pleitos y agresividades en los
nios la maestra no puede trabajar. Se tratara de integrar en actividad a padres de
familia ya que si ellos no mantienen una buena relacin difcil ser que los nios
puedan lograrlo ya que ellos son un ejemplo a seguir.
1.6 Objetivos
Objeto de estudio: los valores en preescolar
1.6.1 Objetivo general
Favorecer el desarrollo de valores morales en nios de edad preescolar a travs de

situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo colaborativo
1.6.2. Objetivos especficos.
Disear situaciones para favorecer los valores morales en alumnos de preescolar

Aplicar situaciones para favorecer los valores morales en alumnos de preescolar
Evaluar los logros obtenidos de las situaciones de aprendizaje
Socializar los resultados de la aplicacin de las situaciones de aprendizaje
12
CAPTULO II.
ORIENTACIN TERICA -METODOLGICA

13
2.1 Orientacin Terica
LOS VALORES
Cuando hablamos de valores tenemos presente la utilidad, la bondad, la belleza, la

justicia etc. As como los polos negativos correspondientes: inutilidad, maldad,
fealdad, injusticia, etctera. Dentro de cualquier crculo social o educativo donde se
encuentren los valores son parte fundamental para mantener una buena relacin con
las dems personas de manera armoniosa y de colaboracin entre los mismos. En el
contexto educativo, los maestros no son los nicos que promueven la prctica de
valores: padres de familia y sociedad en general tambin lo hacen. La razn para
esto es doble: la escuela es la mejor capacitada para formar con valores a los
alumnos porque es la nica que puede hacerlo intencionalmente. Y si la escuela no
lo hace, la calidad de lo que hace la escuela deja mucho que desear. El docente
siempre puede intervenir e impactar en la vida del alumno significativamente. Por eso
es necesario que desde un comienzo el nio conozca y trabaje con valores morales
para que con su formacin el mismo pequeo vaya forjando una buena actitud y
comportamiento. Cada individuo se forma a s mismo, descubriendo los valores con
su propia libertad experiencial en la familia, en el colegio, en la calle, por la televisin
y dems medios de comunicacin. Y una vez interiorizados, los valores se convierten
en guas y pautas que marcan las directrices de una conducta coherente. Se
convierten en ideales, indicadores del camino a seguir. De este modo, permiten
encontrar sentido a lo que se hace, tomar las decisiones pertinentes,
responsabilizarse de los propios actos y aceptar sus consecuencias. Se permite
definir con claridad los objetivos de la vida y ayudan a aceptar tal y como es y a
estimarse. Nos hacen comprender y estimar a los dems. Facilitan la relacin
madura y equilibrada con el entorno, con las personas, acontecimientos y cosas,
proporcionando un poderoso sentimiento de armona personal.
14
2.1.1 Teoras que traten directamente el objeto de estudio del proyecto
Es de gran importancia conocer acerca de lo que influye principalmente en la

problemtica que se da en los nios:
Padres de familia: La familia como institucin cumple funciones distintas: tiene un

carcter formativo y educativo y, al mismo tiempo, est orientada a la ayuda mutua
entre sus miembros. Es en casa donde comienza la educacin y formacin del nio
pues son las personas ms allegadas a ellos y es con sus padres con los que se da la
formacin con valores, ya que ellos son como un ejemplo a seguir del nio.
Escuela: Es toda institucin que imparta educacin o enseanza, por lo cual es ah

donde se imparten conocimientos al nio y juega un papel muy importante el docente
en la vida de cada nio.
Medios de comunicacin: Los medios de comunicacin pueden promover una

conducta agresiva que puede hacer creer que la violencia es una buena solucin
para resolver los problemas. Causa en los nios una percepcin del mundo como
peligroso dndoles una visin obscura acerca del mundo. Desfavorece el vocabulario
de los ms pequeos, utilizando expresiones inadecuadas y vergonzosas. En la
actualidad tiene mucho impacto en las personas y en especial en los nios de
preescolar ya que ante lo que ven adoptan comportamientos no adecuados a su
edad y lo expresan en el jardn.
Contexto: Es el medio donde el ser humano se desarrolla y tiene influencia en la

formacin y desenvolvimiento de cada persona ante comportamientos y actitudes.
QU SON LOS VALORES?
Facilitar la enseanza y practica de valores en nivel preescolar compromete al

docente a centrarse en su comprensin y no en su conceptualizacin; es decir
ofrecer a los nios la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos a travs de
situaciones significativas y aplicables para distintos escenario; teniendo adems las
ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas,
15
desacuerdos etc a travs del uso el lenguaje oral, herramienta sustancial para el
aprendizaje.
En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por principio los nios
deben observar que sus maestros los practican en forma consistente.
Von Meinong, (1882-1921), considera al valor como la dignidad que los

sentimientos atribuyen a un objeto, a una actitud o a una persona. Es creacin
espiritual que depende del agrado de la persona. Para l, los valores se ubican
en la conciencia, en el sentimiento de agrado.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms se

aprecia es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es
alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Pero los valores
tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarse con las dems personas.
Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia
armoniosa.
Tambin dice Rokeach, (1992):
Considera los valores como una ciencia relativamente permanente en que un

modo de conducta particular o un estado de existencia es personal y
socialmente preferible a modelos alternos de conducta o estados de
conciencia.
Es importante saber valorar y darles el debido valor a las personas, cuando uno
fundamenta y conoce eso podremos ser personas diferentes con mejores actitudes
hacia los dems.
Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
la diversidad, lo que implica orientan las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas,
coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. Es a travs del intercambio
entre pares donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, que
16
reglas de convivencia requieren, como expresar sus ideas, como presentar sus
argumentos, escuchar opiniones, y retomar ideas para reconstruir las propias, esto
favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivos.
El trabajo colaborativo es un punto fundamental donde se pueden ver favorecidos

los valores ya que mediante este mtodo se reforzar la convivencia tratando as de
que los nios se respeten al trabajar.
2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)
CMO EDUCAR EN VALORES?
Educar en valores debe formar parte de la programacin del aula, para tenerlo
presente en el desarrollo de todas las actividades, de una forma transversal a lo largo
de todo el curso, puesto que no se trata de conceptos aislados que se debe
aprender, sino consiste en una interiorizacin de los mismos para hacerlos nuestros
para que forman parte de nuestra personalidad y ayudarnos a actuar consecuencia
ante las diferentes situaciones que nos vayamos encontrando a lo largo de nuestras
vidas. Sin olvidar adems, la importancia de la colaboracin familia-escuela, debido a
la situacin actual en que nos encontramos, donde no slo se han ido perdiendo
valores en una sociedad de prisas y cambios, sino que adems hoy en da se hacen
ms necesarios que nunca por las desigualdades sociales, inmigracin,
globalizacin, etc. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados Educar en Valores referentes, pautas que orientan el comportamiento
humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona.
Educar en valores en la escuela. La educacin en valores se fundamenta en el
respeto mutuo del rol del profesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la
revalorizacin de la figura del profesor y el desarrollo de un cdigo de actuaciones
(normas, propuestas de accin) previamente consensuadas. Utiliza el dilogo
interactivo (con implicacin de todos) entre profesorado, alumnos, familias.
Promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y actividades
diversas. Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la conflictividad,
socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y normas. Hay que
sustituir determinados valores por otros ms acordes con la idea de que vivimos en
17
un solo mundo. Lo importante de la educacin es el ser de cada nio. La educacin

ha de proporcionarles una formacin que les permita conformar su propia identidad.
Para ello se hace necesario potenciar actitudes y valores que configuren y modelen
las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los nios. Los valores Educar en
Valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las
cualidades del ser humano. Se hace necesario aprender, porque los valores nos
acompaan toda la vida. Aprender a saber cmo es uno mismo, qu significan los
propios sentimientos, cmo hacerse entender y cmo entender a los otros. Aprender
a escuchar, a estar disponible, a ser tolerante, a jugar con los dems, a trabajar, a
ganar y perder, a tomar decisiones... Las primeras edades son fundamentales para el
desarrollo de actitudes de relacin interpersonal. Es necesario desarrollar en ellos
una serie de habilidades que hagan emerger las capacidades de seguridad,
autoestima y autonoma, permitiendo que se formen plenamente como personas.
2.1.3 Desarrollar teora sobre como aprende el nio (desde Piaget, Vigotsky, entre
otros)
Piaget sostiene que el nio es un elemento activo en el proceso, pues interacta con
el ambiente: examina, explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias,
los objetos y los acontecimientos. El ambiente no se limita a moldear las reacciones
del nio. En la obra de Piaget el nio es un inventor y un terico. COLLIN Y COL.
2012 mencionan que Piaget cree que es esencial cuidar y orientar a los nios en su
viaje, dndoles la libertad necesaria para que puedan explorar por si solos de una
manera personal y por ensayo y error. Por tanto, el cometido de un buen profesor es
acompaar al nio en el trayecto y fomentar constantemente la creatividad y la
imaginacin, porque el fin ltimo de la educacin es formar hombres y mujeres
capaces de hacer cosas nuevas. El aprendizaje como proceso personal y activo;
desde que nace hasta que supera la infancia el aprendizaje se origina en el deseo
natural del nio de sentir, explorar, dominar y mover. Para los nios la idea de cmo
funciona el mundo es muy distinta de la idea que tienen los adultos, por ello este
autor concluyo que a distintas edades se piensa de modo diferente. Para el la
educacin centrada en el nio es ser consciente del concepto de preparacin, que
implica marcar los lmites del aprendizaje en funcin de la etapa del desarrollo del
nio. Piaget basa sus teoras sobre el aprendizaje desde el nacimiento los seres
humanos, an sin estmulos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo
conocedor pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de
instrucciones u operaciones lgicas que se puedan o no cumplir: En la primera etapa,
la de la inteligencia sensomotriz (movimientos y sensaciones) va del nacimiento a los
2 aos ms o menos, el beb realiza movimientos reflejos aislados y no una
18
conducta coordinada, pos eso an no tiene la formacin de sus propias ideas o de la

capacidad para manejar smbolos. En la segunda etapa, del pensamiento
preoperacional (antes de sus actos) abarca desde los 2 del nio a los 7 aos
aproximadamente, el nio ya es capaz de formar y operar con smbolos, pero todava
fracasa en el amago de operar lgicamente con los mismos, como comprob Piaget
mediante una serie de ensayos. En la tercera etapa, la de las operaciones
intelectuales concretas, de los 7 hasta alrededor de los 11 aos, el nio inicia a poder
ser capaz de manejar las operaciones lgicas y bsicas, pero siempre que los
elementos con los que se realicen sean relativamente concretos, no smbolos de
distinto o segundo orden, entidades como las algebraicas, que carecen de una serie
directa con el objeto. En la cuarta etapa, que es la etapa de las operaciones
formales, va desde los 12 aos en adelante, aunque, como Piaget estableci, el
ingreso en una escuela puede aumentar o adelantar este momento quizs hasta los
10 aos inclusive, el joven se define por su capacidad de desarrollar suposiciones y
deducir otros conocimientos, tratando representaciones de smbolos abstractos sin
ser reales, con las que realiza operaciones totalmente lgicas. Esta problemtica
est enfocada en nios que se encuentran en la segunda etapa que es la pre
operacional ya que son educandos de 4 a 6 aos. Piaget se centr principalmente en
la cognicin sin centrar sin dedicar demasiado tiempo a las emociones y las
motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una inteligencia o una
lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta
una teora de desarrollo por etapas, cada etapa supone la consistencia y la armona
de todas las funciones cognitivas en relacin de un determinado nivel de desarrollo.
Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de
la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. Piaget ve el desarrollo
como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios
anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia.
Por otra parte Vygotsky el desarrollo cognitivo del nio est determinado segn a la
cultura que pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del nio. Adems
seala que el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el
aprendizaje.
Vygotsky deca que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la

gente que rodea al nio o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los
19
nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato

con los dems.
Se retom a este autor ya que como se ha mencionado el contexto o el entorno

social son parte fundamental en el desarrollo y la formacin del nio
principalmente en los valores morales ya que muchos nios, son influenciados
por personas que no dejan una buena enseanza en ellos.
Kohlberg (1994) p.72 estableci seis estadios de razonamiento moral distribuidos en

tres niveles.
Nivel I: Pre convencional: se plantean los temas morales desde los intereses
concretos de los individuaos afectados. Para ellos an no existe una comprensin de
las reglas y expectativas sociales que permanecen siempre como algo externo y
ajeno al yo.
Nivel II: Convencional: se enfocan los problemas morales desde la perspectiva que
otorga el sentimiento de pertenencia a un grupo social y la necesidad de defenderlo.
Se trata de vivir de acuerdo con lo que los dems o la sociedad esperan de cada
individuo.
Nivel III: post convencional: se enfocan los problemas morales desde una
perspectiva superior a la sociedad: ms all de las normas sociales establecidas
estn los principios de conciencia que deben regirlas.
Se considera de acuerdo a Piaget que el nio en la edad preescolar se encuentra en

la etapa pre operacional, y que es capaz de formar figuras y se basa en su
inteligencia o la capacidad que puede desarrollar en nio y no tanto en sus
emociones y sentimientos. Tambin menciona sobre la importancia que tiene que
nio interacte con las cosas para poder aprender. Este autor refiere que el contexto
no interfiere en el nio, pero al contrario se percat mediante la investigacin que
efectivamente influye y de gran manera en el comportamiento del nio. Por otro lado
el autor Vigotsky reafirma el desarrollo cognoscitivo depende mucho de las personas
20
con las que se relaciona pues el nio se va formando de acuerdo a las culturas,
actitudes e ideas. Sin dejar de mencionar al autor Kohlberg el menciona que la moral
se va desarrollando de acuerdo a la edad del nio y que se enfocan por patrones
esto lo menciona en el nivel pre convencional que es en el que el nio de preescolar
se encuentra.
2.1.4 Recuperar los elementos del plan y programa de estudio 2011, respecto al
objeto de estudio que se investiga
Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los

alumnos deben desarrollar.
PEP (2011) P.14 El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y

los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden
curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene que actuar con eficacia en cierto
tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Es muy importante tomar en cuenta lo que nos menciona la cita anterior ya que los
nios con su asistencia al jardn y las situaciones planteadas los nios puedan
favorecer y poner en prctica los valores.
PEP (2011) P.18propsitos de la educacin preescolar.- se apropien de los valores y

principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas
tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de las responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica y de gnero
21
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de

emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas pro sociales en las
que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la solucin
de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la
diversidad y participacin en grupo.
2.2 Orientacin metodolgica
Existen dos mtodos con los que se podra evaluar este proyecto, mtodo
cuantitativo y cualitativo, debido a la problemtica, esta se enfoca en el mtodo
cualitativo. La investigacin-accin supone entender la enseanza como un proceso
de investigacin, un proceso de continua bsqueda. La investigacin-accin se
presenta como una metodologa de investigacin orientada hacia el cambio
educativo y se caracteriza por ser un proceso que se construye desde y para la
prctica, y esta pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin. Entre los
puntos clave de investigacin - accin, destacan la mejora de la educacin mediante
su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios y la planificacin.
El mtodo utilizado durante la bsqueda de informacin para el diagnstico
pedaggico fue el de investigacin-accin, ya que al momento de realizarse este
diagnstico principalmente se llev a cabo la observacin hacia los alumnos, ya que
era necesario observar sus comportamientos, sus aprendizajes y principalmente su
conducta, otro mtodo que se utiliz fue el diario de trabajo el cual sugiere que se
registre notas breves sobre incidentes o aspecto relevantes en funcin de lo que se
buscaba promover durante la jornada de trabajo, se debe incluir las manifestaciones
de los nios durante el desarrollo de las actividades, as como aspectos relevantes
de su intervencin docente, otro mtodo utilizado en la investigacin fue la lista de
cotejo que es una opcin para registrar de una forma sencilla y clara del seguimiento
del avance progresivo del aprendizaje; es un recurso til para el registro de la
evaluacin continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la
22
evaluacin intermedia y final de los aprendizajes esperados. Este tipo de registro es

de utilidad para la elaboracin de informes de los alumnos, por ser de aplicacin
clara y sencilla, y con informacin concreta, ya que con un nmero o una palabra
explica lo que ha aprendido o ha dejado de aprender un alumno en relacin con los
aprendizajes. El mtodo cualitativo es un mtodo cientfico empleado en diferentes
disciplinas, especialmente en las ciencias sociales, como la antropologa o la
sociologa. La investigacin cualitativa busca adquirir informacin en profundidad
para poder comprender el comportamiento humano y las razones que gobiernan tal
comportamiento. La metodologa cualitativa se basa en principios tericos como la
fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social utilizando mtodos de
recoleccin de la informacin que difieren del mtodo cuantitativo al no poder ser
plasmados en nmeros. La idea es explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan los protagonistas.
2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar)
Cinthia Rosala Santos Rodrguez
1)Teniendo 4 aos de edad, en el ao 1995, al llegar al preescolar fue algo bueno,

pues la gran parte de las actividades de gran enseanza, era divertida, y como era
una jardn alejado de las casas la maestra se encargaba del cuidado de los nios.
Algo muy importante de esto es que la encargada del grupo siempre hablaba del
respeto y la honestidad, y lograba que entre todos se formara un grupo de nios
unidos que siempre trabajara de manera colaborativa. En el ao de 1997, al
momento de ingresar a la primaria, lo cual fue una etapa muy bonita, ya que las
actividades que ah se realizaban eran de gran entusiasmo para todos, pues en
todas las actividades se miraba reflejado el inters de los nios, aunque hubo
muchos cambios de maestros en el ltimo grado de primaria, se logr que no se
perdiera el inters. Con el paso del tiempo lleg la etapa de la secundaria, los
maestros eran muy estrictos, los cual esto favoreca el aprendizaje, y sin dejar de
mencionar se vieron favorecidos los valores morales, como el respeto y la
23
honestidad, ya que en esta escuela, la buena conducta era lo que caracterizaba a los
alumnos, as como tambin el respeto hacia las personas y principalmente a los
compaeros. A la edad de 16 aos la etapa de la llegada a la preparatoria fue una de
las mejores etapas, el compaerismo era bueno, y a pesar de que al principio el
contexto influa mucho en los alumnos, se logr que con apoyo de todo el personal
se tomaran medidas para que no se viera afectada la comunidad educativa, ya que
se estaba viendo afectado el aprendizaje, debido a que a la preparatoria acudan
personas, que no estudiaban, ni laboraban ah y solo eran mala influencia. Habiendo
cumplido los 20 aos, en el 2012, se eligi entrar a la Universidad Pedaggica Del
Estado De Sinaloa, al principio consider que fue difcil, ya que desconoca sobre
cmo poder ensear a los educandos, pero al pasar los semestre me motiv ms, ya
que la manera de ensear de los profesores eran ms que nada de interactuar y
dinmicas. Y lo ms importante el hecho de respetarnos al momento de trabajar de
manera colaborativa. Tomando en cuenta los valores morales, son muy importantes
para que los maestros siempre traten de inculcar valores en los nios, ya que est en
una base muy importante en el aprendizaje de los nios y sobre todo el conocer
acerca del contexto que los rodea, para que en cada etapa escolar del nio siempre
actuara conforme a estos valores.
Claudia Alejandra Rubio Velzquez
La etapa de estudiante desde que comenz a sido muy importante , es desde

pequea que empieza la formacin, la primera estancia fue el preescolar que lo
curse en el jardn de nios Alfonso Reyes donde las maestras siempre buscaron las
mejores estrategias para lograr aprendizajes significativos en nosotros, antes se
miraba ms el respeto hacia los maestros y eran ms notorios los valores en cada
estudiante, la maestra era alguien de admiracin para cada uno de los nios y todos
queramos ser como ella. Al culminar la etapa preescolar sigui a una etapa ms que
fue la primaria la que curs en el colegio Isabel la Catlica, sin duda alguna ah la
formacin como alumno creci an ms, nos inculcaron valores esenciales para
nuestra vida, se favoreca el respeto, la honestidad, la tolerancia, responsabilidad y
sobre todo el amor, ese amor que comparta cada docente conmigo y mis
24
compaeros, era escasa o rara vez que se viera alguna falta ante esos valores. Cada
da se fortalecan en cada uno la relacin ante los dems cada vez era mejor. Y
siempre con la colaboracin y apoyo de los padres de familia hacia una buena
educacin. Antes en esos tiempos los nios pasaban ms tiempo con su familia,
convivan con amigos jugando sin malicia alguna, lo que uno quera solo era
divertirse, 6 aos despus logr una meta ms y era hora de estar en la secundaria
la que lleva por nombre Escuela Secundaria General Insurgentes ah ya comenc a
conocer a distintas personas y no todas eran personas que practicaran valores, pero
aun esa situacin los maestros trataban de implementar actividades para recordar
esos valores que una vez nos ensearon, ya se miraba un poco ms la falta de
respeto a los maestros en cuestin que no se respetaban consignas que ellos
ponan, pero aun as poco a poco con ayuda de los maestros se logr un poco que
nosotros tomramos conciencia y realizramos las actividades que se nos pedan,
Aunque Lo nico que queramos era crecer y no nos importaba como iba a llegar ese
momento, pasaron otros 3 aos ms y la etapa de la preparatoria se acercaba, lleg
el momento de asistir al Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa Ral
Cervantes Ahumada ah ya era todo totalmente diferente los tiempos cambiaban y la
tecnologa y la mercadotecnia invada a la sociedad, todo giraba en torno a quien
tena un celular, una computadora, redes sociales, ya eran menos los amigos que
podas tener y sin dejar de lado los valores que tena cada joven, ya cada quien
decida ms por s mismo, pero muchos actuaban errneamente y hablarles de
valores era algo tedioso ya para algunos, los jvenes corran muy a prisa y no
sabamos realmente que suceda, los embarazos aumentaban en jvenes a
temprana edad, los vicios, la desintegracin familiar, la rebelda, yo solo volteaba
alrededor y miraba todo lo que estaba pasando, el tiempo cada vez pasaba ms
rpido y la vida cada vez menos se valoraba, terminaron esos 3 aos de bachiller y la
universidad me esperaba era mi ltima parada, y aun con miedo y nervios tena que
continuar, ya ah los maestros no tomaban tanto los temas sobre valores, pero fue
ah donde cada estudiante ya demostraba como fue formado pues ante sus
comportamientos era muy notorio. Y puedo darme cuenta que a cmo pasa el tiempo
y uno va creciendo si no fueron cimentados bien los valores en nuestra vida llega el
25
momento que los pierdes, aunque yo con mi formacin escolar y en casa puedo
agradecer de haber sido educada con valores y principios.
CAPTULO III.
ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

26
Intervencin.-
Se refiere a intervenir en una determinada accin.
En estos casos hablaremos de intervencin pedaggica, ya que esta se dar en los
educandos del jardn antes mencionado.
PEP 2011. PAG 114 menciona:

Considerando que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y
coordinada de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT
propone las participaciones siguientes: de la comunidad educativa una vez que la
escuela ha sido seleccionada, como directivo, docente, alumno y padre de familia
El docente al momento de realizar las alternativas de intervencin debe conocer y
tomar en cuenta los saberes de los alumnos al igual que sus necesidades. As como
tambin cumplir con los principios pedaggicos del plan de estudios 2011 para la
educacin bsica, y que requiere de los docentes una intervencin centrada en el
aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer como aprenden y considerarlo
al plantear el proceso de enseanza, generar condiciones para la inclusin de los
alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la
expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y
ritmos de aprendizaje, propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el
desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la
conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de
problemas, aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin
escolar y promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los
aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.
27
La intencin de la aplicacin de las alternativas es que los nios como ya se ha

mencionado en los captulos anteriores lleve a cabo da a da los valores morales
tanto en el jardn como en su casa, en el jardn se dar mediante la observacin,
diario, expedientes.
Los elementos que componen estas alternativas son:
Tema:
Campo de formacin:
Competencias a desarrollar:
Situacin didctica:
Aprendizaje esperado:
Recursos didcticos:
Tiempo:
Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre):
Evaluacin:
Las alternativas que se llevarn a cabo sern, una para dar a conocer a los padres
de familia, la ausencia de valores y el nombre de las diez estrategias que se llevaran
a cabo para la mejora de esta situacin, en la cual todas irn enfocados en el campo
formativo desarrollo personal y social.
Papel del maestro
Es necesario motivar al alumno mediante situaciones que sean que sean de su

agrado al igual que realizar trabajo en colaboracin.
Conocer las necesidades y caractersticas de los nios para as poder realizar
estrategias novedosas y utilizar materiales que a ellos les gusten.
Producir inters en las situaciones y en la mejora de la conducta a travs de la
enseanza de los valores morales.
Papel del alumno
El alumno debe ser protagonista de su propio conocimiento, al igual que debe

conocer que para establecer una buena comunicacin con sus compaeros,
maestros y padres de familia debe llevar en prctica ante todo valores morales, como
el respeto hacia los dems.
Respeto.-
El respeto es la consideracin que alguien o incluso algo, que tiene un valor por s
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo. El respeto en las relaciones
28
interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como

entidad nica.
El seguimiento que se le dar a esta intervencin ser como ya se mencion

mediante las alternativas, y mediante la evaluacin, que se tomara en cuenta
mediante la observacin, trabajos de los educandos.
Condiciones del contexto para la aplicacin de las alternativas
Debido a la ausencia de valores morales, como principal el respeto ya que los

pequeos agreden a sus mismo compaeros y faltan al respeto a los padres de
familia es por eso que se llevaran a cabo las alternativas, para que los nios
conozcan mejor que son los valores y como deben practicarlos da con da. Tomando
en cuenta que no solo lo practicaran en el jardn sino el cualquier lugar que ellos
vallan.
Conferencia para padres de familia y maestro alusivo a los valores. (FORMANDO

CON VALORES TENDREMOS NIOS DE BIEN)
PROPSITO:
Lograr hacer conciencia en los padres de familia y maestros sobre la importancia de
revalorar las relaciones humanas, principalmente las afectivas, con el fin de que
puedan convertirse en adultos autnomos.
CONTENIDO:
Encierra todas las actividades planeadas, tratando de que los padres traten de
concientizar a los hijos a travs del fomento de relaciones humanas.
ACTIVIDAD:
A travs de lecturas de reflexin y de conferencias, se concienciara a padres de
familia de la importancia de llevar una buena relacin con los hijos . Ya que este
influir de manera positiva para en un futuro hacer de ellos adultos seguros de s
mismos.
MATERIALES:
VIDEO
LECTURA DE REFLEXION
PROYECTOR
Descripcin:
29
En verdad, los tiempos han cambiado, pero lo que no ha cambiado son las relaciones
humanas que constituyen las races de la formacin del carcter. Los hijos siguen
necesitando a los padres, porque las relaciones afectivas que desde su nacimiento
han mantenido con ellos han permitido que adquieran los rasgos que los convertirn
en seres normales. Los nios todava necesitan direccin, disciplina y tambin apoyo
y nimo. Para crecer, madurar e independizarse de la familia a fin de convertirse en
adultos autnomos. Lo cual es logrado en mutuo trabajo con los padres de familia y
sus maestros.
Evaluacin:
La evaluacin de esta actividad se llevar a cabo tomando en cuenta los
instrumentos o materiales que se utilizaron en el transcurso de la reunin, tales como
la lectura de reflexin, ya que despus de esta se tomar en cuenta la reaccin y la
actitud tanto de padres y maestros; de igual manera, se comentar despus de la
proyeccin del video expresando lo que ms les llam la atencin.
Evidencias: (ver apndice 1 y 15)
ESTRATEGIA 1
TEMA: LOS VALORES
OBJETIVO: Que los nios conozcan y aprendan que es un valor, cuales son los
valores y aprender como los debemos de utilizar en nuestra vida diaria y con los
dems.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
GRADO: 2 y 3
COMPETENCIA: Acepta a sus compaeros y compaeras como son, aprende a

actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana.
SITUACIN DIDCTICA: LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES
APRENDIZAJES ESPERADOS: Acta conforme a los valores de colaboracin,

respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
RECURSOS: hojas blancas, lpices, crayolas, computadora y bocina.

30
TIEMPO: 1 da
SECUENCIA DIDCTICA:
INICIO: Cuestionamiento a los nios sobre Qu son los valores? Qu valores

conocen? Qu es el respeto? Qu es la responsabilidad? Y se anotara en una
lmina.
DESARROLLO: Vern un video relacionado con los valores enfocndose en el

respeto y la responsabilidad Y se les comentar la importancia de conocer sobre los
valores y como se debe de aplicar en la vida diaria.
CIERRE: Plasmarn en una hoja sobre lo observado en el video.
EVALUACIN: Se evaluar mediante lista de cotejo. (Ver apndice 2,3 16 y 17)
ESTRATEGIA 2
TEMA: VALORES
OBJETIVO: fomentar valores morales a los nios as como tambin reconozca que
no todas las personas son iguales pero debemos respetarlas.
CAMPO DE FORMACIN: desarrollo personal y social
GRADO: 2 y 3 de preescolar
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: establece relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata.
SITUACIN DIDCTICA: respetemos a los dems
APRENDIZAJE ESPERADO: muestra disposicin a interactuar con nios y nias con

distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
RECURSOS DIDCTICOS: videos, imgenes
TIEMPO: 1 da
SECUENCIA DIDCTICA: respetemos a los dems

31
INICIO.-
Cuestionar a los nios sobre que piensan y que les hace sentir las personas que son
distintas a ellos (caractersticas fsicas, econmicas, etc.)
Se presentarn videos donde se muestren conductas discriminatorias.
DESARROLLO.-
Se har una reflexin con los nios acerca del video mostrado:
Hay alguna diferencia entre ellos y nosotros? En qu aspectos somos diferentes?

Alguna vez ustedes han actuado como las personas del video? Creen que este
bien actuar as? Por qu? Si alguien los tratara mal o se burlara de ustedes, como
se sentiran? Porque es importante respetar a las dems personas?
Se propondr a los nios generar propuestas para evitar esas conductas en el aula y
fuera de ella. As mismo se hablar acerca de lo importante que son los valores como
el respeto y la igualdad.
CIERRE
Se mostraran imgenes de distintas personas, donde los nios trataran de identificar

cul de las acciones son correctas y cuales no lo son. Recordndoles que debemos
respetar a los dems. Esta actividad ser en equipo donde los nios y nias
interacten y colaboren.
EVALUACIN:
Se evaluar mediante lista de cotejo (ver apndice 4, 5, 18 y 19)
ESTRATEGIA 3
TEMA: LOS VALORES
OBJETIVO: generar un ambiente de convivencia y respeto en los nios y nias
GRADO: 2 y 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
32
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que
participa.
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, aprende a actuar de acuerdo

con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evitar

agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que

permiten una mejor convivencia.
RECURSOS DIDCTICOS: cartulinas, plumones, libros y cinta.
TIEMPO: 1da
SECUENCIA DIDCTICA: convivamos
INICIO.- cuestionar a los nios qu cosas les gustan? Por qu? Qu les
disgusta? Que los hace sentirse molestos? Por qu? Cmo son sus gestos?
Dialogar acerca de sus sentimientos.
DESARROLLO.- destacar la importancia de convivir en armona, en la casa, jardn

de nios, con los vecinos, amigos etc.
Se establecern compromisos para la sana convivencia dentro del aula y en el jardn.
Elaborar carteles con recortes donde se promuevan acciones de sana convivencia y

respeto hacia las dems personas.
CIERRE.-
Se colocarn los carteles en lugares visibles, comunidad, jardn de nios y hogares

de los nios.
EVALUACIN:
Se evaluar a los educandos mediante lista de cotejo (ver apndice 6,7, 20 y 21)
ESTRATEGIA 4
Tema: LOS VALORES

33
OBJETIVO: que los nios realicen trabajo en colectivo, respetando el trabajo de los
dems y tambin tener responsabilidad.
GRADO: 2 y 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: acepta a sus compaeras y compaeros como

son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
APRENDIZAJE ESPERADO: identifica que las nias y los nios pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una
tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas y futbol.
RECURSOS DIDCTICOS: diferentes materiales para la limpieza del jardn y el aula.

Como, trapeador, escobas, botes de basura. Etc.
TIEMPO: 5 das
SITUACIN DIDCTICA: compartamos trabajo
INICIO.- se realizara un recorrido por el jardn donde los nios observaran las
plantas, basura, etc.
DESARROLLO.-
Se cuestionar a los nios que ocupa el jardn para estar ms limpio? Qu

debemos hacer? Cmo estara mejor nuestra aula? Qu debemos hacer para
limpiarla? Qu debemos hacer para cuidar las plantas?
Se registrarn las respuestas de los nios, comentar acerca de la actividad en la que

ellos quieran ayudar y que se comprometan.
Se seleccionaran los materiales para ayudar en las actividades.
CIERRE:
Se pondrn todas en prctica y se dar seguimiento a cada una de ellas tratando de

llevar a cabo una todos los das.
EVALUACIN:
Se evaluar mediante lista de cotejo (ver apndice 8, 9, 22 y 23)

34
ESTRATEGIA 5
TEMA: LOS VALORES
OBJETIVO: que el nio logre reconocer la importancia del valor del respeto hacia sus
compaeros y compaeras
GRADO: 2 y 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo

con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en la vida
cotidiana.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados
Recursos didcticos: cuento, hojas, lpiz, crayones
TIEMPO: 1 da
SECUENCIA DIDCTICA: nos respetamos
INICIO: cuestionar a los nios acerca de qu es el respeto? Porque es importante

respetar?
DESARROLLO:
Dialogar con los nios acerca de la importancia de respetarnos y de respetar

nuestros derechos
Se contar el cuento a los nios el nio gigante. Se comentar con los nios acerca
de les gustara que los trataran como el nio? Por qu creen que ser importante
respetar a los dems?
Se comentarn las respuestas de los nios, y se tratar que expresen sus ideas
cuando creen que ellos tampoco son respetados
CIERRE:
35
Se propondr a los nios elaborar un cuento mediante dibujos donde expresen el

respeto a los dems.
EVALUACIN:
Se evaluar mediante el diario (10, 11, 24 y 25)
ESTRATEGIA 6
TEMA: LOS VALORES
OBJETIVO: que los nios logren expresar acerca de los que sienten al convivir con
sus compaeros, al igual que conozcan acerca del uso de palabras de cortesa.
GRADO: 2y3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: reconoce sus cualidades y capacidades, y

desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su

ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
RECURSOS DIDCTICOS: cartulinas, plumones
TIEMPO: 1 da
SECUENCIA DIDCTICA: magia de palabras
INICIO:
Se dialogar con los nios acerca de los momentos en los que sienten gusto o
desagrado al convivir con sus compaeros y compaeras
DESARROLLO:
Elaborar de manera colectiva un listado de palabras que denoten cortesa, respeto,

amabilidad, y se pegar en un lugar visible para recordarlo de manera constante.
Resaltar la importancia del uso de palabras de cortesa tales como por favor,
gracias etc.
CIERRE:
36
Comentar Cmo se siente cuando no eres respetado? Cmo se sienten cuando

los dems se expresan con reglas de cortesa?
EVALUACIN:
Se evaluar mediante el diario (12, 13, 26 y 27)
Reunin con padres de familia
Propsito: Dar a conocer a los padres de familia sobre los resultados obtenidos en la
realizacin de las estrategias, realizacin de compromisos para el mejoramiento y
reforzamiento, as mismo haya una continuidad en favorecer los valores morales en
los alumnos, sin dejar de agradecer a los padres de familia sobre el apoyo brindado
en la aplicacin de las situaciones.
Actividades: Comentar con los padres de familia las actividades realizadas con los
nios dando a conocer sobre los avances obtenidos e invitarlos a realizar un buzn
donde cada padre de familia realice un compromiso para seguir fomentando los
valores morales en los educandos.
Materiales:
Hojas blancas
Caja para buzn
Lpiz
Evidencias (ver apndice 14 y 28)

37
CAPTULO IV.
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios que se lograron alcanzar

38
Principalmente se invit a los padres de familia a asistir al jardn de nios Jaime

Torres Bodet. La reunin se inici a las 11:00 a.m. y culmin a las 12:00 p.m., dicha
reunin se realiz en las instalaciones del jardn de nios. A esta reunin asistieron
las 8 madres de familia. Se inici dando la bienvenida y dando una lectura de
reflexin. Para continuar se dio a conocer a los padres acerca del proyecto de
intervencin, y la importancia de los apoyos que se necesitan par a llevarse a cabo.
Aun tomando en cuenta que no se pudo conseguir material para poner videos sobre
reflexin, ya que no se cuenta con los recursos econmicos. Se dieron a conocer las
actividades planeadas y sobre todo lo que se quiere lograr con los nios.
Principalmente en esta reunin se pudo notar la importancia de los padres de familia,
ya que todos asistieron y estuvieron en toda la disposicin de apoyar para la mejora
de los aprendizajes, sobre todo que se apropien de los valores morales, dicha
reunin culmin dando las gracias a los asistentes, as como reiterando su apoyo
para todas las actividades principalmente llevando a los nios al preescolar as como
cumpliendo con los materiales necesarios para su realizacin. Al realizar la Situacin
didctica: 1 la importancia de los valores aplicada el da 5 de noviembre con inici a
las 9:30 y la cual se termin a las 11:30 el mismo da. A esta actividad asistieron 7
alumnos. Los tiempos para la realizacin de las actividades fueron los adecuados y
necesarios para su aplicacin. Se inici cuestionando a los nios acerca de los
valores de respeto y responsabilidad, antes de iniciar la actividad se modific ya que
se haba planeado mostrar video a los nios, lo cual no fue posible ya que no se
contaba con el material, como haba pasado en la actividad anterior, pero se opt por
utilizar imgenes donde se mostr a los nios personas respetando a los dems y
teniendo responsabilidades tanto en casa como en el preescolar. Al momento de
realizar el dibujo sobre lo que observaron en las imgenes, algunos nios tuvieron
dificultad para realizarlo y expresarlo, pero lo intentaron. Lo ms interesante es que
se pudo lograr que la mayora de los nios lo lograra y conocieran ms acerca de la
importancia de respetar y tener responsabilidades. Situacin didctica: 2
39
respetemos a los dems La situacin didctica aplicada en los alumnos de

preescolar fue respetemos a los dems la cual se aplic el da 18 de Noviembre de
2015 con inicio a las 9: 00 am con una terminacin a las 11:00 am el mismo da, en la
cual asistieron 8 alumnos. Se considera que los tiempos fueron adecuados para su
realizacin, al inici se cuestion a los nios sobre que sienten al ver a personas
distintas, tanto fsicas, econmicas etc. Se mostraron las imgenes de conductas
discriminatorias donde los nios explicaron lo observado y se coment acerca del
respeto a las dems personas, al igual que se observ a los nios al momento de
trabajar en equipo. Los materiales para esta actividad cambiaron ya que por motivos
econmicos no se cont con el equipo para ver video lo cual se opt por mostrar
imgenes que los padres de familia aportaron al jardn, y esto es porque los padres
estn comprometidos en apoyar a sus hijos. Al momento de aplicarse esta situacin
hubo seguridad ya que los alumnos mostraron inters, la mayora de los nios
participo, solo uno de los educandos no mostro inters, ya que desde que ingreso al
jardn estaba molesto, pero se pudieron llevar a cabo todas las actividades
planeadas, en las cuales se logr que trabajaran en equipo y aceptaran a sus
compaeros tanto nias y nios. Situacin didctica: 3 convivamos. La situacin
didctica convivamos se inici el da 30 de Noviembre 2015 a las 9.30 con una
terminacin a las 11:40 el mismo da, en la cual asistieron 8 alumnos, considero que
los tiempos fueron adecuados para la realizacin de todas las actividades y se cont
con los materiales necesarios para ellas las cuales se realizaron en el orden en que
fueron planeadas , principalmente se cuestion a los nios acerca de las cosas que
les gustan y/o disgustan, se establecieron compromisos para la sana convivencia y
se llevaron a cabo carteles para dar a conocer a las personas del jardn y la
comunidad sobre el respeto a los dems, y para mejorar la sana convivencia. Los
nios mostraron inters por realizar los carteles y los ambientes de aprendizaje
fueron favorecedores, se logr el aprendizaje en su gran mayora, los nios
trabajaron respetando que trabajaran con nias y nios, y pudieron hacerlo muy
bien. Al momento de aplicarse las actividades me mostr segura ya que los nios
pusieron atencin y realizaron las actividades sin dificultad, algo muy importante es
que se cuenta con el apoyo de los padres de familia, ya que los educandos asienten
40
al preescolar para estar en todas las actividades al igual que apoyan al momento de
llevar los materiales requeridos. Situacin didctica: 4compartamos trabajo. La
situacin didctica 4. compartamos trabajo se inici el da 7 de Diciembre de 2015 a
las 9:30, a la cual asistieron 8 alumnos, la mayora de las actividades se realizaron el
mismo da, tal y como fueron planeadas, como lo fue el recorrido al jardn, los
cuestionamientos a los nios, compromisos para ayudar a tener un mejor jardn en
cuanto a limpieza, as como los materiales que ocuparan, se dio seguimiento a estas
actividades durante 5 das, donde los nios mostraron su compromiso por el jardn.
Esta ha sido una de las situaciones que ms ha motivado a los nios ya que el hecho
de colaborar los ha entusiasmado y se ha logrado el aprendizaje que se esperaba, ya
que se dieron cuenta de la importancia de la colaboracin entre todos. Al momento
de la aplicacin de la situacin me sent segura y a la vez motivada ya que, se
mostr el gran inters y apoyo principalmente en los nios que menos les gusta
participar. Situacin didctica: 5nos respetamos se realiz el da 18 de enero con
inicio a las 9.00 a.m. y terminacin a las 12.00 p.m., en la cual asistieron 8 alumnos,
en esta actividad la mayora de los nios participo, en cuanto a sus conocimientos
sobre el valor del respeto, mostraron inters al realizar el cuento, las actividades se
lograron realizar tan cmo fueron planeadas, al realizar las estrategias han tenido un
buen inters, y mejora en cuanto a actuar con ms valores. Situacin didctica:
6magia de palabras se realiz el da 29 de enero inicio a las 9:20 y culmino a las
11:45, a la cual asistieron 8 educandos, la gran mayora de los nios participo en la
realizacin de palabras de cortesa y se ha logrado que traten de usarlas entre ellos
mismos, en el proceso de estas actividades fue notorio el inters de los alumnos que
mayor des inters mostraban. Reunin con padres de familia: Dicha reunin se
realiz el da 4 de febrero con inicio a las 12;00 y terminacin a las 12:40 asistieron
8 padres de familia, en la cual se dio a conocer a los padres de familia sobre los
avances en los nios, as como tambin agradecimiento por el apoyo brindado, se
coment sobre lo importante que es su aportacin y se invit a realizar un buzn de
compromisos, para que cada padre de familia se comprometa ms en el apoyo con
sus hijos, sobre todo a vivir con ms valores. Para iniciar con las estrategias se
realiz un reunin con padres de familia en el jardn de nios salvador Alvarado
41
donde se inform a los padres las actividades que se estaran realizando con los
nios, se les comparti un poco sobre el tema y se les hablo a grandes rasgos sobre
dichas actividades as como pedirles apoyo para obtener mejores logros. Mediante la
lista de cotejo se pudo obtener un registro sobre como el nio logro un aprendizaje
significativo, nos percatamos que el nio tena muy poco conocimiento sobre los
valores y el que comprenda un poco ms sobre el tema no saba para que servan o
como ponerlos en prctica. Al momento de compartirles a los nios el tema de los
valores, ellos se mostraron interesados en conocer sobre dichos valores, solo se
dificulto con 2 nios de 18 que haba en el momento de la aplicacin de las
estrategias ya que no se mantenan atentos en la clase y trataban de distraer a sus
compaeros. Pero aun as los dems fueron comenzando a participar a como se les
fue dando el tema, fue dinmica la clase pues se explicaba y ellos comentaban lo
que se les deca. Cuando observaron el video fue an ms interesante para ellos y
ah fue donde tambin los otros 2 nios se integraron y ya les gusto lo que estaban
mirando. Al momento de plasmar lo que observaron en los videos fue claro lo que
trataban de expresar y nos dimos cuenta que los comprendieron. Ante esta estrategia
aprendieron la importancia de los valores, conocieron lo que era el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia, que fue como la introduccin a las dems
actividades. Los nios al finalizar la maana tenan que compartirles a sus paps lo
que haban aprendido en la clase, lo cual al da siguiente el pap confirmaba si el
nio le haba hablado sobre el tema y haba tenido comportamientos donde aplicaba
esos valores. Al realizarla me di cuenta como el nio aprende ms utilizando la
tecnologa ya que hoy en da est al alcance de todos ellos y suele ser ms
entretenido y didctico ,es por ello que es un punto clave del cual podemos
apoyarnos para obtener mejores aprendizajes en el alumno. Despus en la
realizacin de las dems actividades se mostraron ms emocionados e interesados
por aprender ms, se les conto un cuento, la limpieza del jardn, al momento de
anotar las palabras mgicas todo poco a poco fue agarrando rumbo y fue de impacto
para el nio creo que fueron estrategias buenas que no se deben dejar de lado y
seguirlas favoreciendo para que el nio no las deje de lado. Se cont con la
participacin de la mayora de los alumnos, para finalizar se cit nuevamente a los
42
padres de familia para presentar los logros obtenido aunque no todos apoyaron pero
los que se preocuparon por las actividades se comprometieron a seguir ayudando en
cualquier actividad que se requiera, realizaron sus compromisos y les agrado la idea
que en la escuela se retomen los valores morales para una mejor formacin del nio,
me gusto aplicar las situaciones y ser de ayuda en los aprendizajes del nio es un
logro satisfactorio el que deja estas actividades.
4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas
El grupo de preescolar en el cual se aplicaron las situaciones didcticas, se

encontraba con una ausencia de valores morales. Al iniciar el trabajo con la
aplicacin de las alternativas didcticas la mayora de los nios empez a adquirir
estos valores, considero que los nios trabajaron como se esperaba, algunos al
principio mostraron des inters pero se logr que participaran en todas las
actividades y conocieron ms acerca de la importancia de los valores morales. Los
padres de familia apoyaron en lo que se les pidi y lo ms importante es que la
mayora de los nios asisti puntualmente a las actividades. Durante este proyecto
se logra aprender que dedicando tiempo y haciendo actividades que les gusten a los
nios se puede mejorar su aprendizaje, al igual que el realizar en tiempos
adecuados, y utilizando materiales que estn a su alcance y motivadores. Considero
que otra manera de aprender de los nios sobre los valores morales seria mediante
el juego, e incorporando ms a los padres de familia as como tambin a las
personas de la comunidad, ya que como menciona: Vigotsky se basa en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Este autor empleo el trmino de desarrollo prximo que se da en el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial que este se enfoca en la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Ciertamente este autor
hace mencin de la importancia del contexto en el que el pequeo se encuentra ya
que su habilidad de imitacin se ve reflejada en su mal comportamiento debido a que
43
adopta personalidades de quienes lo rodean; Por esto se considera la importancia de

incluir o dar a conocer ms a las personas de la comunidad sobre la importancia de
valores morales as como tambin incluirlos en algunas actividades.
4.3 Perspectivas de la propuesta
Esta propuesta de innovacin puede servir para aquellos alumnos o docentes que
presenten ausencia de valores en su grupo, ya que eso beneficiara tanto al alumno,
padre de familia as como tambin a la comunidad, porque debido a la ausencia de
estos valores, se da un desacuerdo entre alumnos, falta de respeto a las personas
adultas, y faltas de respeto entre los habitantes de la misma comunidad. Algo muy
importante que se debe fortalecer en este proyecto, es poner ms actividades ya
que se considera fueron breves, y tambin se podran implementar actividades de
juego ya que eso les gusta mucho a los nios. Adems de los padres de familia
tambin se podra incluir a las personas de la comunidad en ms actividades, ya que
estos son un factor muy importante en los nios. Para que esta propuesta pueda
tener mejor resultados, se podra adems de pedir ayuda a los padres de familia,
tambin se podra incluir a personas que estn cerca del contexto de los nios, y dar
a conocer lo que se propone que los nios adquieran, con el fin de que apoyen, ya
que es de suma importancia que si en el preescolar los nios adquieren valores
morales, tambin los lleven en prctica con las personas que los rodean, ya que con
una buena cooperacin y voluntad se pueden obtener excelentes resultados con los
nios tanto en el aula como en su vida diaria con las personas que los rodean.
CONCLUSIONES
44
Los valores son muy importantes desde del inicio de la formacin del nio, hoy en da
tanto la sociedad, el contexto y los medios de comunicacin influyen mucho en los
nios, esto depende en gran parte de los padres de familia y otra parte de la escuela
porque en conjunto podemos formar al nio con un mejor estilo de vida y principios
para la vida, ellos los conocen pero depende de uno que los sepan vivir da con da.
Es por ello la realizacin de las situaciones planteadas con el fin de favorecer en el
nio los aprendizajes esperados establecidos, la mayor parte de estos se lograron en
el jardn de nios Jaime Torres Bodet , ya que los nios se integraron la mayora de
ellos, participaron, dieron ideas, y fue notorio el cambio que se fue dando poco a
poco, sin embargo en el jardn de nios Salvador Alvarado en algunas situaciones se
les dificulto ms al momento de respetar indicaciones ya que se distraan con
facilidad, pues era un grupo extenso, el objetivo principal se logr en un gran
porcentaje pues el comportamiento de los nios comenz a cambiar, se respetaban
entre ellos y ante la maestra. Trabajar colaborativamente y mediante el juego es como
un indicio de que mediante esta herramienta el nio pueda asociarse e interesarse
para aprender mejor. Todo eso hizo que en el aula existiera una armona y se pudiera
trabajar ms cmodo, en ocasiones se sigue recordando sobre ellos para que no se
olviden, en cuestin con padres de familia se cont con el apoyo de la mayora, pues
a las actividades con ellos no asistan, esto pudiera ser un obstculo para lograr algo
ms satisfactorio. Muchas veces los padres de familia no se dan el tiempo o no le dan
la importancia necesaria, y en ese caso sera formar un lazo ms largo y fuerte con
ellos para que tomen conciencia de la importancia de los valores.
45
BIBLIOGRAFA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA. El nio preescolar y los

valores. Mexico D.F. 1994. Pag 25,72, 154, 187.
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico2/
pscII/MD1/MD1-L/teorias_desarrollo.pdf
https://tendenzias.com/ciencia/que-es-el-metodo-cualitativo/
PROGRAMA DE ESTUDIO. Mexico D.F. 2011.Pag 14, 18,

101.teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/vigostky.html
html.rincondelvago.com/jean-piaget-y-lawrence-kohlberg.html
http://www.definicionabc.com/social/familia.php
46
APNDICES
Apndice 1
Jardin de nios Jaime Torres Bodet

47
Apendice 2
La importancia de los valores
Mostrando imagen acerca del valor de respetar a las personas que son distintas
Jardn de nios Jaime Torres Bodet

48
Apendice 3
Lista de cotejo
La importancia de los valores
APRENDIZAJES ESPERADOS: Acta conforme a los valores de

colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
Nombre SI NO
1.ANGULO
FLORES *
CARLOS
ALBERTO
2..ESCALANTE
MANCILLAS *
LIBNA JANETH
3.GARCIA
LEAL *
ARMANDO
4.LEAL LEAL
ALEXA *
DANIELA
5.LEYVA
LOPEZ *
YAMILETH
GUADALUPE
6.MENDIVIL
ESCALANTE * *
WILBETH
JOHAN
7.NIEVES
SALAS *
CRISTOPHER
ALBERTO
49
8.VEGA
CABANILLAS *
CARLOS
DAHIR
Apendice 4RESPETEMOS A LOS DEMAS
Observando imgenes de acciones de respeto

50
Apndice 5
Lista de cotejo
Respetemos a los dems
APRENDIZAJES ESPERADOS: muestra disposicin a interactuar

con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros
Nombre SI NO
1.ANGULO
FLORES *
CARLOS
ALBERTO
2..ESCALANTE
MANCILLAS *
LIBNA JANETH
3.GARCIA
LEAL *
ARMANDO
4.LEAL LEAL
ALEXA *
DANIELA
5.LEYVA
LOPEZ *
YAMILETH
GUADALUPE
6.MENDIVIL
ESCALANTE *
WILBETH
JOHAN
7.NIEVES
SALAS *
51
CRISTOPHER
ALBERTO
8.VEGA
CABANILLAS *
CARLOS
DAHIR
Apndice 6
CONVIVAMOS
Pegando carteles en equipo

52
Apndice 7
Lista de cotejo
Convivamos
APRENDIZAJES ESPERADOS: Controla gradualmente conductas

impulsivas que afectan a los dems y evitar agredir verbal o
fsicamente a sus compaeras y compaeros y a otras personas.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Nombre SI NO
1.ANGULO
FLORES *
CARLOS
ALBERTO
2..ESCALANTE
MANCILLAS *
LIBNA JANETH
3.GARCIA
LEAL *
ARMANDO
4.LEAL LEAL
ALEXA *
DANIELA
5.LEYVA
LOPEZ *
YAMILETH
GUADALUPE
53
6.MENDIVIL
ESCALANTE *
WILBETH
JOHAN
7.NIEVES
SALAS *
CRISTOPHER
ALBERTO
8.VEGA
CABANILLAS *
CARLOS
DAHIR
54
Apndice 8
compartamos trabajo
Alumna ayudando a ordenar el saln
Jardn de Nios Jaime Torres Bodet

55
Apndice 9
Lista de cotejo
Compartamos trabajo
APRENDIZAJES ESPERADOS: identifica que las nias y nios

pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un
puente bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y
limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Nombre SI NO
1.ANGULO
FLORES *
CARLOS
ALBERTO
2..ESCALANTE
MANCILLAS *
LIBNA JANETH
3.GARCIA
LEAL *
ARMANDO
4.LEAL LEAL
ALEXA *
DANIELA
5.LEYVA
LOPEZ *
YAMILETH
GUADALUPE
56
6.MENDIVIL
ESCALANTE *
WILBETH
JOHAN
7.NIEVES
SALAS *
CRISTOPHER
ALBERTO
8.VEGA
CABANILLAS *
CARLOS
DAHIR
Apndice 10
nos respetamos

57
Apndice 11
Nos respetamos
58
Apndice 12
magia de palabras

59
Apndice 13
Magia de palabra
60
Apndice 14

61
Apendice 15
Jardin de nios Salvador Alvarado
Reunion con padres de familia

62
Apndice 16
la importancia de los valores
Jardn de nios Salvador Alvarado

63
Se les puso un video a los nios donde se hablaba del respeto y la responsabilidad.
Apndice 17
Lista de cotejo
2do grado
64
APRENDIZAJES ESPERADOS: Acta conforme a los

valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
Nombre SI NO
1.-ARCE
FAVELA JESUS *
TADEO
2.-BUELNA
VALDEZ LESLY *
GABRIELA
3.-GAMBOA
CASTRO *
JESUS
GUADALUPE
4.-GAMBOA
LUQUE *
ESTEFANY
5.-GARIBALDI
ESCARREGA *
RAMON
ENRIQUE
6.-MEZA
FAVELA JESUS *
PAUL
7.-RODRIGUEZ
LOREDO *
JESUS
EMMANUEL
8.-SALAZAR
GAMBOA *
KELVIN
9.-SALAZAR
GAMBOA *
KEVIN
10.-SOTO
URIAS ALEXIA *
YAMILETH
11.- VICENTE
MONTOYA *
DANIANZA
65
3er grado
APRENDIZAJES ESPERADOS: Acta conforme a los valores

de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten
una mejor convivencia.
Nombre SI NO
1.-ACOSTA
MORENO *
MIGUEL
HORACIO
2.-ARMENTA
VALENZUELA *
GLORIA
NAHOMI
3.-CASTRO
ZUIGA LUIS *
ANGEL
4.-CHICUATE
VALDEZ *
YARETZIA
JAKELINE
5.-FELIX
LEYVA METZI *
MAYRIN
6.-GAMBOA
SANCHEZ *
JONATHAN
MARIN
7.-GARCIA
MEDINA *
JUAN
ALBERTO
8.-HARO
MOROYOQUI *
KATIA
MICHEL
9.-INZUNZA
LOPEZ *
66
FRANCISCO
JAVIER
10.-MORENO
ROJO *
CAROLINA
11.-VALDEZ
MOLINA LUIS *
ALBERTO
12.-
VALENZUELA *
MONTOYA
ISRAEL
ALFREDO
Apndice 18
respetemos a los dems
Se les presento un video donde se mostraban conductas discriminatorias para crear

conciencia en ellos de que nos debemos respetar.
67
Apndice 19
Lista de cotejo
2do grado
Respetemos a los dems
APRENDIZAJE ESPERADO: Muestra disposicin a interactuar

con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Nombre SI NO
1.-ARCE
FAVELA JESUS *
TADEO
2.-BUELNA
VALDEZ LESLY *
GABRIELA
3.-GAMBOA
CASTRO
JESUS
GUADALUPE
4.-GAMBOA
LUQUE *
ESTEFANY
5.-GARIBALDI
ESCARREGA *
RAMON
ENRIQUE
6.-MEZA
FAVELA JESUS *
PAUL
7.-RODRIGUEZ
LOREDO *
JESUS
EMMANUEL
68
8.-SALAZAR
GAMBOA *
KELVIN
9.-SALAZAR
GAMBOA *
KEVIN
10.-SOTO
URIAS ALEXIA *
YAMILETH
11.- VICENTE
MONTOYA *
DANIANZA
3er grado
APRENDIZAJE ESPERADO: Muestra disposicin a interactuar

con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Nombre SI NO
1.-ACOSTA
MORENO *
MIGUEL
HORACIO
2.-ARMENTA
VALENZUELA *
GLORIA
NAHOMI
3.-CASTRO
ZUIGA LUIS *
ANGEL
4.-CHICUATE
VALDEZ *
YARETZIA
JAKELINE
5.-FELIX
LEYVA METZI *
MAYRIN
69
6.-GAMBOA
SANCHEZ *
JONATHAN
MARIN
7.-GARCIA
MEDINA *
JUAN
ALBERTO
8.-HARO
MOROYOQUI
KATIA
MICHEL
9.-INZUNZA
LOPEZ *
FRANCISCO
JAVIER
10.-MORENO
ROJO *
CAROLINA
11.-VALDEZ
MOLINA LUIS
ALBERTO
12.-
VALENZUELA *
MONTOYA
ISRAEL
ALFREDO
70
Apndice 20
convivamos
Exponiendo los carteles que realizaron ante el grupo

71
Apndice 21
Lista de cotejo
2do grado
Convivamos
APRENDIZAJE ESPERADO: APRENDIZAJE ESPERADO:

Controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los dems Acta conforme a los valores
y evitar agredir verbal o fsicamente de colaboracin, respeto,
a sus compaeras o compaeros y honestidad y tolerancia que
a otras personas. permiten una mejor
convivencia.
Nombre SI NO SI NO
1.-ARCE FAVELA
JESUS TADEO * *
2.-BUELNA
VALDEZ LESLY * *
GABRIELA
3.-GAMBOA
CASTRO JESUS * *
GUADALUPE
4.-GAMBOA
LUQUE * *
ESTEFANY
5.-GARIBALDI
ESCARREGA * *
RAMON
72
ENRIQUE
6.-MEZA FAVELA
JESUS PAUL * *
7.-RODRIGUEZ
LOREDO JESUS * *
EMMANUEL
8.-SALAZAR
GAMBOA KELVIN * *
9.-SALAZAR
GAMBOA KEVIN * *
10.-SOTO URIAS
ALEXIA * *
YAMILETH
11.- VICENTE
MONTOYA * *
DANIANZA
3er grado
APRENDIZAJE ESPERADO: APRENDIZAJE ESPERADO:

Controla gradualmente Acta conforme a los valores
conductas impulsivas que de colaboracin, respeto,
afectan a los dems y evitar honestidad y tolerancia que
agredir verbal o fsicamente a permiten una mejor
sus compaeras o compaeros convivencia.
y a otras personas.
Nombre SI NO SI NO
1.-ACOSTA
MORENO * *
MIGUEL
HORACIO
2.-ARMENTA
VALENZUELA * *
GLORIA
NAHOMI
3.-CASTRO
ZUIGA LUIS * *
73
ANGEL
4.-CHICUATE
VALDEZ * *
YARETZIA
JAKELINE
5.-FELIX LEYVA
METZI MAYRIN * *
6.-GAMBOA
SANCHEZ * *
JONATHAN
MARIN
7.-GARCIA
MEDINA JUAN * *
ALBERTO
8.-HARO
MOROYOQUI * *
KATIA MICHEL
9.-INZUNZA
LOPEZ * *
FRANCISCO
JAVIER
10.-MORENO
ROJO * *
CAROLINA
11.-VALDEZ
MOLINA LUIS * *
ALBERTO
12.-
VALENZUELA * *
MONTOYA
ISRAEL
ALFREDO
74
Apndice 22
compartamos trabajo
Salieron al jardn a observar en el estado en que se encontraba

75
Apndice 23
Lista de cotejo
2do grado
Compartamos trabajo
Aprendizaje esperado: identifica que las nias y los nios pueden

realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento,
ordenar y limpiar el saln, jugar canicas y futbol.
Nombre SI NO
1.-ARCE
FAVELA JESUS *
TADEO
2.-BUELNA
VALDEZ LESLY *
GABRIELA
3.-GAMBOA
CASTRO *
JESUS
GUADALUPE
4.-GAMBOA
LUQUE *
76
ESTEFANY
5.-GARIBALDI
ESCARREGA *
RAMON
ENRIQUE
6.-MEZA
FAVELA JESUS *
PAUL
7.-RODRIGUEZ
LOREDO *
JESUS
EMMANUEL
8.-SALAZAR
GAMBOA *
KELVIN
9.-SALAZAR
GAMBOA *
KEVIN
10.-SOTO
URIAS ALEXIA *
YAMILETH
11.- VICENTE
MONTOYA *
DANIANZA
3er grado
Aprendizaje esperado: identifica que las nias y los nios pueden

realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento,
ordenar y limpiar el saln, jugar canicas y futbol.
Nombre Si No
1.-ACOSTA
MORENO * *
MIGUEL
HORACIO
2.-ARMENTA
VALENZUELA *
77
GLORIA
NAHOMI
3.-CASTRO
ZUIGA LUIS *
ANGEL
4.-CHICUATE
VALDEZ *
YARETZIA
JAKELINE
5.-FELIX
LEYVA METZI *
MAYRIN
6.-GAMBOA
SANCHEZ *
JONATHAN
MARIN
7.-GARCIA
MEDINA JUAN *
ALBERTO
8.-HARO
MOROYOQUI *
KATIA MICHEL
9.-INZUNZA
LOPEZ *
FRANCISCO
JAVIER
10.-MORENO
ROJO *
CAROLINA
11.-VALDEZ
MOLINA LUIS *
ALBERTO
12.-
VALENZUELA *
MONTOYA
ISRAEL
ALFREDO
78
Apndice 24
nos respetamos

79
Se les conto un cuento llamado el nio gigante
Apndice 25
Nos respetamos
80
Apndice 26
magia de palabras

81
Apndice 27
Magia de palabras

82
Apndice 28

83

Rubio Velazquez y Santos Rodriguez

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1

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

LOS VALORES EN PREESCOLAR

CINTHIA ROSALA SANTOS RODRGUEZ

CLAUDIA ALEJANDRA RUBIO VELZQUEZ

GUASAVE, SINALOA; JUNIO DEL 2016

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PUBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

LOS VALORES EN PREESCOLAR

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

CINTHIA ROSALA SANTOS RODRGUEZ

CLAUDIA ALEJANDRA RUBIO VELZQUEZ

RAMN JESS FLIX ICEDO

GUASAVE SINALOA; JUNIO DE 2016

CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2 Diagnstico pedaggico9

CAPTULO II. LOS VALORES MORALES

CAPTULO III.ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

a) papel del maestro...27

3.2 Presentacin de las estrategias

CAPTULO IV.RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios que se lograron alcanzar..38

4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones42

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

telesecundaria y una primaria, hay varias comunidades cercanas, como Campo

1.2 Diagnostico pedaggico

Al inicio de ciclo escolar se realiz un diagnostico general sobre los saberes y

1.3 Definicin del problema

La prctica de los valores morales en los alumnos, maestros y padres de familia

Dentro de la prctica docente se est elaborando en las instituciones Jaime Torres

aproximada de 3 a 5 aos son 8 alumnos de los cuales 5 de ellos son hombres y 3

Objeto de estudio: los valores en preescolar

1.6.1 Objetivo general

Favorecer el desarrollo de valores morales en nios de edad preescolar a travs de

1.6.2. Objetivos especficos.

Disear situaciones para favorecer los valores morales en alumnos de preescolar

ORIENTACIN TERICA -METODOLGICA

2.1 Orientacin Terica

Cuando hablamos de valores tenemos presente la utilidad, la bondad, la belleza, la

2.1.1 Teoras que traten directamente el objeto de estudio del proyecto

Es de gran importancia conocer acerca de lo que influye principalmente en la

Padres de familia: La familia como institucin cumple funciones distintas: tiene un

Escuela: Es toda institucin que imparta educacin o enseanza, por lo cual es ah

Medios de comunicacin: Los medios de comunicacin pueden promover una

Contexto: Es el medio donde el ser humano se desarrolla y tiene influencia en la

QU SON LOS VALORES?

Facilitar la enseanza y practica de valores en nivel preescolar compromete al

Von Meinong, (1882-1921), considera al valor como la dignidad que los

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms se

Tambin dice Rokeach, (1992):

Considera los valores como una ciencia relativamente permanente en que un

El trabajo colaborativo es un punto fundamental donde se pueden ver favorecidos

2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

CMO EDUCAR EN VALORES?

un solo mundo. Lo importante de la educacin es el ser de cada nio. La educacin

conducta coordinada, pos eso an no tiene la formacin de sus propias ideas o de la

Vygotsky deca que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la

nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato

Se retom a este autor ya que como se ha mencionado el contexto o el entorno

Kohlberg (1994) p.72 estableci seis estadios de razonamiento moral distribuidos en