Revista Pandora Brasil - N 49 Dezembro de 2012 - ISSN 2175-3318

Aprendizagem e desenvolvimento profissional na docncia universitria

O USO DA FOTOGRAFIA NA PRTICA DOCENTE

Julie Anne Macedo Campanholi

INTRODUO

Sou bacharel em fotografia e desde o bacharelado busco ligar minhas duas

paixes a fotografia e a educao. H pouca teoria sobre a relao entre estas duas reas
do conhecimento, portanto pretendo cada vez mais deixar minha contribuio para
aqueles que vierem a procurar sobre este assunto.

Com o aumento da exposio de imagens no dia-a-dia dos alunos necessrio

que o professor tambm utilize essa ferramenta em suas aulas, pois a utilizao de
fotografias em sala de aula pode levar o aluno a um processo de aprendizagem mais
interativo. Diversas, se no todas reas da academia podem utilizar a fotografia em sua
rotina, mas para isto necessrio saber como, onde utiliz-las, e principalmente saber a
procedncia da imagem.

Este artigo dividido em trs sees. Na primeira mostro a fotografia na prtica

docente, na segunda, as orientaes de uso na graduao e no terceiro e ultimo capitulo
o uso em sala de aula pelo docente. Esta reflexo tem por objetivo mostrar que a
fotografia um instrumento que precisa ser mais utilizado pela educao; e ainda
estimule novos estudos sobre o assunto.

A FOTOGRAFIA E A PRTICA DOCENTE

Um dos desafios dos docentes neste sculo a utilizao e a apropriao de

novas tecnologias em suas prticas docentes. Tecnologias essas que auxiliem o aluno a
se tornar dono de suas prprias escolhas e decises, tornando-o um aluno autnomo. A
utilizao da fotografia, como linguagem ou como documento, surge como espelho da
realidade. Porm para utilizar a fotografia como uma nova ferramenta em sala de aula,
no caso a fotografia necessrio que o docente tenha cuidado e ateno.
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por intermdio da fotografia, objeto presente durante na vida de todas as

pessoas a partir do sculo XX, independente de sua classe socioeconmica e cultural,
que o educador pode diminuir as distncias com seu aluno. A proximidade que a
fotografia pode trazer sala de aula significativa contribuio, fazendo emergir tambm
experincias e participaes muito difceis de serem expressas atravs das palavras.

Na Histria da Educao, as imagens tm sido utilizadas na maioria das vezes

como um apoio para a comprovao de um texto escrito. (OLIVEIRA, 2012). Porm, a
Fotografia no deve ser utilizada apenas como ilustrao de texto, ela por si s carrega
diversas informaes que um texto no capaz informar, a contribuio da fotografia
na cincia, a sequncia qualificada de informao que no pode ser obtida de nenhuma
outra forma (SPENCER, 1980, apud BRITO, MOREIRA e SCHNEIDER, 2007. p.6),
alm de ser fonte nica de informaes a fotografia, no contexto escolar, auxilia a
memorizao de contedos, ratifica os conhecimentos (BELMIRO e AFONSO JR.,
2001 apud FERNANDES, 2005, p.23), e ainda a documentao fotogrfica uma
ferramenta muito importante para os bilogos, (...) um recurso prtico, que apresenta
um potencial excepcional quando trabalhada como material didtico (PREZZOTTI e
CALLISTO 2002 apud FERNANDES, 2005, p.23).
Com o uso de uma fotografia as disciplinas so mais bem compreendidas e
interpretadas. Segundo o pedagogo J. A. Comenius, em sua obra Orbis Pictus, tudo o
que se pode aprender deveria passar no s pelas orelhas, mas tambm pelos olhos, para
que ficasse impresso na imaginao. (COMENIUS, 1648 apud SAILLER, 2009, p.4).
Komensky escreveu isso dois sculos antes do nascimento da Fotografia. Na
poca no cabia tal afirmao fotografia, porm j se afirmava desde ento sobre a
importncia que a imagem tem para o aprendizado. Treichle, em 1967 demonstrou em
suas pesquisas que os sentidos se identificam mais com a linguagem icnica do que com
a linguagem verbal e que 83% do que aprendido graas viso, o restante ficando
por conta da audio.
As imagens (...) governam a educao visual contempornea e,
em esttica e poltica, reconstroem, sua maneira, a histria
dos homens e sociedades. [...] O conhecimento visual cotidiano
de inmeras representaes em imagens participa da educao
cultural, esttica e poltica e da educao da memria. um
processo de educao cultural da inteligncia visual cuja
configurao esttica , ao mesmo tempo, uma configurao

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poltica e cultural e uma forma complexa do viver social

contemporneo permeado de representaes visuais.
(ALMEIDA, 1999 apud FERNANDES, 2005, p.20-21).

Segundo Samain (apud HOSEGAWA, sem data), os recursos visuais so um

importante instrumento de conhecimento. A linguagem visual capaz de abrir uma
gama de possibilidades na captao de conhecimentos, seja atravs da percepo, da
simbolizao e da comunicao visual.

O papel da fotografia de auxiliar a docncia em seu esforo para uma melhor

compreenso da realidade do mundo. Para isso, o docente precisa conhecer a realidade
dos estudantes para que possa incluir fotografias para que estes se adaptem com o
espao ou a situao a ser discutida, a fotografia aproxima o aluno da realidade da
teoria. Diminuindo assim a distncia entre as realidades, necessria aprendizagem,
despertando o interesse, dando margens a busca de conhecimentos.
importante perceber um paradoxo que est na origem de
contradies importantes na histria da profisso docente: a
inflao retrica sobre a misso dos professores implica dar-
lhes uma maior visibilidade social, o que refora o seu
prestgio, mas provoca tambm controles estatais e cientficos
mais apertados, conduzindo assim a uma desvalorizao das
suas competncias prprias e da sua autonomia profissional.
(NVOA, 2006, p. 4)

O professor precisa ter autonomia profissional para utilizar fotografias dentro de

sala de aula, necessrio que esse tenha noo do que est apresentando aos alunos, e
que detenha todas as informaes necessrias para a utilizao da mesma em sala de
aula, porm h uma contradio, vivemos em um mundo cada vez mais visual, onde
somos bombardeados de imagens continuamente, mas pouco so utilizadas em sala de
aula porque os professores precisam seguir a risca uma apostila, uma cartilha ou um
livro.

As pesquisas Shulman (apud MIZUKAMI, 2004) tm como pergunta central:

como os comportamentos dos professores se relacionavam com as variaes nos
desempenhos dos alunos?

Segundo Shulman, muito se ganhou com esse tipo de pesquisa, tendo como
centro as aes dos professores e dos alunos em ambientes de sala de aula. Tornou

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evidente que o comportamento do professor poderia ser relacionado ao desempenho do

aluno e que a escola poderia fazer diferena na aprendizagem dos alunos, at ento
entendido como quase que exclusivamente determinado por classe social e outras
caractersticas familiares e da vida atual e pregressa das crianas. (MIZUKAMI, 2004)

Os alunos de hoje so de uma gerao totalmente visual e tecnolgica, ento ao

ver o professor empenhado em trazer fotografias ou outras tecnologias para a sala de
aula faz com que o mesmo aumente o seu interesse, ateno e compreenda mais
facilmente a matria, do que se a matria fosse lecionada totalmente na teoria.

O USO DA FOTO GRAFIA NA GRADUAO

necessrio um estudo aprofundado sobre a melhor forma de apresentar as

informaes necessrias na graduao para que o futuro docente utilize a fotografia
como instrumento de ensino. Disciplina especfica, curso de extenso e/ou palestra.
Independente da forma fundamental que o discente de um curso de licenciatura ou
pedagogia receba instrues sobre as formas de utilizao destas e de outras tecnologias
no desenvolvimento da docncia.

Um problema perene em programas tradicionais de formao

de professores mantidos por faculdades e universidades tem
sido a da falta de conexo entre os cursos de formao de
professores nessas unidades e o campo da prtica.
(ZEICHNER, 2010, p.483)

A convite do Sindicato dos Professores de So Paulo, o Prof. Antnio Nvoa

esteve em So Paulo em outubro de 2006, tambm mencionou durante sua palestra
Desafios do trabalho do professor no mundo contemporneo sobre a necessidade da
reflexo prticas pedaggica durantes a formao destes futuros docentes,

O segundo desafio a formao mais centrada nas prticas e

na anlise das prticas. A formao do professor , por vezes,
excessivamente terica, outras vezes excessivamente
metodolgica, mas h um dficit de prticas, de refletir sobre as
prticas, de trabalhar sobre as prticas, de saber como fazer.
desesperante ver certos professores que tm genuinamente uma
enorme vontade de fazer de outro modo e no sabem como. (...)

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Por isso, tenho defendido, h muitos anos, a necessidade de

uma formao centrada nas prticas e na anlise dessas
prticas. (NVOA, 2006, p.14)

Se houvesse essa prtica descrita tanto por Zeichner (2010) tanto por Nvoa
(2006; 2007), durante a graduao e dentro dessa prtica se utilizasse a fotografia ou
as demais formas de tecnologia os futuros professores iriam sala de aula mais
preparada para a utilizao dessa tima ferramenta para a docncia.

Embora a base de conhecimento acadmico seja necessria ao

exerccio profissional, ela no suficiente. Profissionais
aprendem a profisso tambm no exerccio profissional, tanto
individualmente quanto em termos de comunidades inteiras de
prtica e as lies da prtica deveriam ter uma forma de
informar e co-dirigir o prprio desenvolvimento do
conhecimento da academia. (MIZUKAMI, 2004. p.9)

Apenas o conhecimento no basta, necessrio ter didtica e entendimento de

tcnicas, porm estas s sero adquiridas durante sua prtica. A fotografia pode auxiliar
nessas tcnicas, a fotografia uma das ferramentas para auxilia-lo a exercer as prticas
pedaggicas vistas em sua formao, porm somente no dia-a-dia do seu
desenvolvimento docente que este futuro professor ver as melhores formas de
utilizao tanto da fotografia quanto das outras tecnologias disponveis.

A fotografia no funciona como uma representao bsica da realidade, mas

como um caminho para se chegar realidade invisvel. Essa orientao fundamental,
pois sabemos que a fotografia no a prpria realidade, nem so verdades absolutas,
por isso e necessrio orientar o graduando que ao utilizar a fotografia em sala de aula o
aluno deve ter conscincia de que a fotografia uma obra pensada e elaborada pelo
fotgrafo e que este a compe a partir de suas referncias culturais, pessoais,
profissionais e que essa obra pode ter sido encomendada, neste caso o profissional
mostrou o lado que o cliente desejava passar com a imagem, a fotografia nunca pura.

A fotografia pode ter diversas interpretaes desde um bsico retrato, at uma

fotografia de guerra portanto necessrio refletir com os alunos a respeito das
mltiplas representaes de uma imagem, antes de passar a utiliz-la em suas prticas
docentes. A reflexo, interpretao ou anlise da imagem fotogrfica uma importante
atividade a ser realizada com alunos de qualquer idade, porm o docente precisa estar

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apto a isso. Nesta atividade o aluno desenvolve o olhar crtico, a capacidade de

observao e interpretao, muitas vezes identificando alm dos prprios fatos. Ao
discutir junto aos alunos uma imagem fotogrfica necessrio ressaltar que a fotografia
a interpretao de um fotgrafo sobre o fato registrado, por isso, fundamental que o
professor passe o maior nmero de dados possveis sobre quando e onde a fotografia foi
feita, bem como todos dados biogrficos disponveis sobre o autor da fotografia.

O USO DA FOTOGRAFIA EM SALA DE AULA

Levar a fotografia para a sala de aula um desafio a ser realizado pelos

professores. Na mesa apresentada no III Colquio Multitemtico em Comunicao o
Multicom evento componente do XXXI Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao, os participantes apresentaram algumas aes para a aproximao da
fotografia e a sala de aula:

Primeiro foco: laboratrio e organizao do trabalho: no

contexto deste projeto/pesquisa prev-se, dentro das
possibilidades disponveis, a montagem de um laboratrio
fotogrfico preto-e-branco na escola pblica, para realizao
de tcnicas alternativas de composio fotogrfica, com
organizao dos alunos divididos em grupos com um monitor/a
(tambm aluno/a).

Segundo foco: leituras e contextualizao de imagens: este

grupo de aes prev o trabalho com fotografias de famlia,
construo de narrativas verbais a partir de uma imagem
fotogrfica, leituras mediadas de imagens fotogrficas e a
contextualizao de imagens e seus/suas autores/as, descrio
formal da fotografia preferida de cada aluno ou aluna, uma
anlise crtica de anncio publicitrio e um exerccio de
abordagem da histria da fotografia.

Terceiro foco: produo fotogrfica: construo de caixa

escura, composio de fotograma e fotografia de cmera de
buraco de agulha, autorretrato em preto-e-branco, composies
com fotografia contaminada com outras linguagens e meios e
trabalho com cartes-postais.

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Quarto foco: exposies: duas so as abordagens aqui:

introduo linguagem fotogrfica para adolescentes e visita a
uma exposio de fotografia atual, promovendo se leituras das
imagens por alunos e alunas.

Quinto foco: avaliao, com trs aes bsicas: uso do portflio

fotogrfico individual como instrumento de avaliao e
recuperao dos percursos propostos para alterao conceitual
pelos/as alunos/as; montagem de exposio final de fotografia
na escola; avaliao final por entrevista. (ALVES, 2008, p.4)

Como bacharel em fotografia aps analisar as cinco opes propostas vejo que a
segunda e a quarta proposta so as mais fceis de colocar em prtica e que est dentro
da realidade de quase todas as escolas. Porm julgo necessrio que essas aes sejam
realizadas primeiramente pelos professores, para que eles tenham autonomia suficiente
para aplicar aos alunos. O ideal seria que durante a graduao esse tipo de atividade
fosse proposta, porm como a realidade infelizmente no essa, durante a prtica
docente o mesmo pode realizar essa atividade.

Outra atividade fundamental na introduo da fotografia em sala de aula a

identificao de imagens manipuladas - anlise das alteraes, o provvel porque de ser
alterada, a favor de quem a manipulao est, e o uso destas em veculos jornalsticos.

Durante a mesma mesa foi dito,

A docncia a concretizao do espao existencial e como tal

deve ser apreendida. Perceber o ambiente como espao de
externalidade dos novos atores/professores que emergem da
reafirmao de identidades, e da (re) inveno do ser
docente/aprendente faz das imagens e da linguagem fotogrfica
poderosos instrumento para estimular e aprimorar a percepo
dos sujeitos. (ALVES, 2008, p.10)

Nvoa (2006) comentou em sua palestra tambm que certa vez ao assistir a aula
de uma de suas alunas mestras se espantou ao fato da aula ser extremamente tradicional,
conservadora, e estupidamente rotineira, e ao questionar a aula sobre o porqu daquilo a
mesma a respondeu dizendo que gostava tanto de fazer coisas inovadoras, mas os

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professores no a ensinaram nada sobre aquilo, e quando entrou na aula, s se lembrava

de sua professora primria, e reproduziu as mesmas prticas.

Os professores da educao superior tambm precisam receber essas orientaes

para utiliz-las em sala de aula, pois, se estes tambm utilizassem as fotografias ou
outras formas de tecnologia em suas aulas os futuros professores seriam cada vez mais
inovadores em suas aulas.

CONSIDERAES FINAIS

Escrever esse artigo foi um grande exerccio para refletir sobre a fotografia na
prtica docente. J tinha pensado sobre o tema no bacharelado, porm agora com o
amadurecimento do pensamento devido s discusses nas aulas da especializao em
Docncia na Educao Superior, revi o papel da fotografia em sala de aula.

A fotografia um instrumento poderoso para a prtica docente, porm

necessrio cuidado e ateno ao utiliz-la. So necessrias tcnicas e orientaes para
sua utilizao. O fundamental seria que o docente em sua formao recebesse as
orientaes fundamentais da utilizao da fotografia em sala de aula.

Ainda necessrio um aprofundamento no presente estudo, porm com o pouco

que h disponvel sobre o assunto, espero que este artigo sirva como um estmulo para a
especializao dessa utilizao em sala de aula.

REFERNCIAS

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