Estudos linguísticos e da tradução da Libras

Estudos da Lngua Brasileira de Sinais II
Marianne Rossi Stumpf

Ronice Mller de Quadros
Tarcsio de Arantes Leite
(organizadores)
Estudos da Lngua Brasileira de Sinais II
SRIE
ESTUDOS DE LNGUA DE SINAIS
Volume II
Florianpolis
2014
Editora Insular
Estudos da Lngua Brasileira de Sinais
Volume II

(organizadores)
Conselho Editorial
Dilvo Ristoff, Eduardo Meditsch, Fernando Serra, Jali Meirinho,
Natalina Aparecida Laguna Sicca, Salvador Cabral Arrechea (ARG)
Conselho Cientfico da Coleo Lingustica

Heronides Moura, Adair Bonini
Editor
Nelson Rolim de Moura
Editora Eletrnica
Silvana Fabris
Capa
Lucas Mller de Jesus
Superviso da capa
Rodrigo Poeta
Estudos da lngua brasileira de sinais. Marianne Rossi Stumpf,

Ronice Mller de Quadros e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.). Srie
Estudos de Lngua de Sinais. V.II. Florianpolis: Insular. 2014.
248 p. : il.

ISBN 978-85-7474-724-8

1. Lingustica. 2. Lngua de sinais. 3. Libras. 4. Traduo I. Ttulo.
CDD 419
EDITORA INSULAR INSULAR LIVROS

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Sumrio
Apresentao...........................................................................................................9
Parte I
Estudos lingusticos
Lnguas de sinais do Brasil: reflexes sobre o seu estatuto de risco

e a importncia da documentao......................................................................15
Tarcsio de Arantes Leite, Ronice Mller de Quadros
ID-Sinais para organizao e busca de dados em corpus de Libras ............29

Ronice Mller de Quadros, Janine Soares de Oliveira
Ramon Dutra Miranda
Investigando a aquisio da categoria aspectual

na Lngua Brasileira de Sinais..............................................................................45
Ldia da Silva
Gestualidade e iconicidade nas lnguas naturais:

a configurao de mo da Lngua Brasileira de Sinais.....................................79
Victor Hugo Sepulveda da Costa
Cenas da Libras no Nordeste: um estudo comparativo da lngua

nas cidades de Joo Pessoa e Recife................................................................ 103
Evangelina M. Brito de Faria, Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Wanilda Maria Alves Cavalcanti
Uma anlise do Sistema Quantificacional da Libras..................................... 119
Rossana Finau
O Glossrio Letras-Libras como instrumento para estudo

de unidades terminolgicas em Libras............................................................ 145
Marianne Rossi Stumpf, Janine Soares de Oliveira
Ramon Dutra Miranda
O ldico na produo e leitura em Escrita de Sinais.................................... 165

Dbora Campos Wanderley
Parte II
Estudos da traduo
O papel da traduo e interpretao

na contao de histrias pelos surdos............................................................. 187
Mrcia Dilma Felcio
Performance Potica em Sinais: o que a audincia precisa

para entender a poesia em sinais...................................................................... 207
Rachel Sutton-Spence, Ronice Mller de Quadros
Simetria: potica em lngua de sinais............................................................... 229

Fernanda de Arajo Machado
ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS II
Apresentao
A Srie Estudos de Lngua de Sinais compreende publicaes de pes-

quisas em duas reas de investigao, a Lingustica e os Estudos da Traduo.
Esta Srie um desdobramento das pesquisas desenvolvidas nos Programas
de Ps-Graduao em Lingustica e Estudos da Traduo, da Universidade
Federal de Santa Catarina UFSC. A proposta surge com o crescimento das
pesquisas realizadas com a lngua brasileira de sinais, tanto no escopo dos
prprios programas, como em outros programas de pesquisa.
O movimento de insero dos surdos no espao acadmico, garantido
pelas legislaes atuais de acessibilidade e reconhecimento de sua lngua, tem
possibilitado avanos nas pesquisas relativas Lngua Brasileira de Sinais. Os
recursos tecnolgicos ampliam ainda mais as perspectivas destas pesquisas e
interaes entre as pessoas surdas.
Neste segundo volume da Srie Estudos da Lngua de Sinais, damos
continuidade ao propsito de garantir espao aos profissionais da rea do en-
sino da libras e de traduo e interpretao de libras para que suas produes
sejam compartilhadas com a comunidade cientfica e demais profissionais
interessados nas pesquisas com essa lngua.
Na primeira parte, apresentamos inovadoras pesquisas no campo dos
estudos lingusticos, iniciando com uma explorao da importncia da cons-
tituio de corpora relativo s lnguas de sinais utilizadas por comunidades
surdas brasileiras, particularmente da lngua brasileira de sinais (Libras). O ar-
tigo de Ronice Mller de Quadros e Tarcsio de Arantes Leite traz uma refle-
xo importante acerca do estatuto de risco das lnguas de sinais, destacando
a necessidade da documentao para a preservao dessas lnguas enquanto
patrimnio cultural dos surdos brasileiros e para a promoo da diversidade
lingustica e cultural necessria a uma real incluso educacional e social dos
surdos no pas.
Aprofundando a reflexo sobre os fenmenos lingusticos da libras, os
autores Ronice Mller de Quadros, Janine Soares de Oliveira e Ramon Dutra
Miranda descrevem o papel fundamental da constituio do corpus de sinais
da Libras atravs do Identificador de Sinais, uma ferramenta metodolgica
9
Marianne Rossi Stumpf, Ronice Mller de Quadros e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)
que permite identificar os sinais e suas respectivas glosas para a realizao dos
registros das produes na Libras.
A seguir, o artigo de Ldia da Silva relata sua pesquisa lingustica realiza-
da observando uma criana surda em fase de aquisio da linguagem, buscan-
do averiguar em que proporo a criana surda em questo produz, em fase
de aquisio da linguagem, aspecto, via lexicalidade e via flexo morfolgica.
O doutorando Victor Hugo Sepulveda da Costa descreve, em seu artigo,
interessante linha de pesquisa, no sentido de demonstrar que as lnguas de
sinais, por no fazerem uso da dimenso sonora da lngua, exploraram ao
mximo a iconicidade de configuraes de mo combinando-a com diferen-
tes movimentos e pontos de articulao para produzir inmeros sinais com
sentidos concretos e abstratos.
Na regio Nordeste, Evangelina M. Brito de Faria, Marianne Carvalho
Bezerra Cavalcante e Wanilda Maria Alves Cavalcanti coletaram dados acerca
do uso da Libras nos municpios de Joo Pessoa e de Recife, testando a apli-
cabilidade do Inventrio Nacional da Diversidade Lingustica para a LIBRAS,
como instrumento de valorizao e reconhecimento da diversidade lingusti-
ca no Brasil.
O trabalho de Rossana Finau tem como objetivo apresentar uma viso
geral da organizao do sistema de quantificao em Libras. Essa amostra
inicial abre as portas para novas pesquisas e permite dizer que Libras, uma ln-
gua viso-espacial, essencialmente, apresenta os mesmos tipos de mecanismos
atestados para a expresso de quantificao em lnguas orais.
Marianne Rossi Stumpf, Janine Soares de Oliveira e Ramon Dutra Mi-
randa relatam o projeto de elaborao e disponibilizao do Glossrio Letras-
-Libras, o qual tem explorado os recursos tecnolgicos disponibilizados pela
UFSC para ampliar o lxico de Libras de forma responsvel e consciente,
especialmente nas reas de educao e lingustica. Em seu artigo, apresentam
o desenvolvimento desse repertrio lexicogrfico, destacando as principais
decises metodolgicas que envolvem conhecimentos de lingustica da Li-
bras, bem como a relevncia do uso da Escrita de Sinais como base para
organizao do sistema.
Outra linha de pesquisa inovadora a de Dbora Campos Wanderley,
que foca o ldico na produo em escrita de sinais. A pesquisadora visa uma
contribuio para um novo campo de estudo na pedagogia bilngue para sur-
dos, comprovando que o ldico na prtica docente, com seus benefcios para
o processo na produo e leitura tambm se torna uma experincia mais di-
nmica e mais significativa na aprendizagem da escrita de sinais.
10
Na segunda parte desse volume, temos as pesquisas desenvolvidas no

campo dos Estudos da Traduo. Essa parte iniciada com uma contextuali-
zao dos estudos de Mrcia Felcio defendendo o tradutor, intrprete como
mediador cultural, pois traduzir entre duas lnguas exige conhecimento das
culturas envolvidas, criando entendimento mtuo entre as culturas, promo-
vendo integrao e experincia.
A seguir, Rachel Sutton-Spence e Ronice Muller de Quadros investi-
gam o quanto de informaes de ordem lingustica algum que no conhe-
ce uma dada lngua de sinais precisa para entender o significado de uma po-
esia em sinais, e buscam identificar suas necessidades para o entendimento
dos poemas.
Encerramos o nosso segundo volume da Srie Estudos da Lngua de Si-
nais exemplificando como as inovaes tecnolgicas, notadamente a possibi-
lidade de registro e compartilhamento de vdeos tem favorecido a pesquisa de
produes literrias em lngua de sinais. Em seu trabalho, Fernanda de Arajo
Machado identifica exemplos de uso criativo da lngua e mostra a riqueza
que as experincias vividas pelos sujeitos Surdos podem trazer se produzidos
como literatura, atravs da anlise de dois poemas de autores surdos.
11
Parte I
Estudos lingusticos
Lnguas de sinais do Brasil:

reflexes sobre o seu estatuto de risco
e a importncia da documentao

Introduo
As pesquisas voltadas s lnguas de sinais tm um desenvolvimento bas-

tante recente, quando comparadas ao desenvolvimento das pesquisas com as
lnguas orais. At a dcada de 60, o prprio estatuto lingustico das lnguas de
sinais enquanto lnguas naturais era questionado, colocando obstculos tanto
para o desenvolvimento da lingustica como cincia, quanto para o desenvol-
vimento social e educacional das pessoas surdas.
A dcada de 60 representa um marco no estudo das lnguas de sinais
devido ao trabalho seminal de William Stokoe (2005 [1960]). Neste trabalho,
o linguista americano demonstrou que lnguas de sinais tal como a lngua
de sinais americana (ASL) poderiam ser descritas e analisadas utilizando-
-se os mesmos procedimentos tericos e metodolgicos aplicados s lnguas
orais. Em particular, Stokoe demonstrou que as lnguas de sinais, assim como
as lnguas orais, tambm apresentavam a propriedade da articulao: os sinais
eram compostos por um conjunto limitado de elementos mnimos que se re-
combinavam para a produo de um nmero ilimitado de sinais, constituindo
um sistema de contrastes altamente produtivo e econmico.
Desde este estudo seminal de Stokoe at o presente, o campo de estudos
das lnguas de sinais cresceu significativamente. Esses estudos tm contribudo
para a cincia lingustica de duas maneiras: por um lado, demonstrando que
as propriedades fundamentais das lnguas naturais tambm esto presentes
nas lnguas de sinais, que vem sendo ento estudadas em seus mais varia-
dos nveis de anlise (fontico e prosdico, fonolgico, morfolgico e lexical,
sinttico, semntico e pragmtico); por outro lado, destacando semelhanas
e diferenas no modo como lnguas de sinais e lnguas orais estruturam-se
15
nesses diferentes nveis de anlise, contribuindo para o aprofundamento da

teoria lingustica e para o aprimoramento de suas aplicaes sociais na vida
da comunidade surda.
O presente captulo explora a importncia da constituio de corpora
relativo s lnguas de sinais utilizadas por comunidades surdas brasileiras, par-
ticularmente da lngua brasileira de sinais (Libras). O artigo traz como mote
uma reflexo acerca do estatuto de risco das lnguas de sinais no Brasil (e no
mundo), considerando as diferenas entre a Libras mais conhecida devido
sua oficializao e maior insero nos grandes centros urbanos brasileiros
e outras lnguas de sinais utilizadas em pequenas comunidades isoladas dos
grandes centros, ainda desconhecidas do grande pblico. Como concluso,
ser destacada a importncia da documentao para a preservao dessas ln-
guas enquanto patrimnio cultural dos surdos brasileiros e para a promoo
da diversidade lingustica e cultural necessria a uma real incluso educacional
e social dos surdos no pas.
O estatuto de risco das diferentes variedades

de lnguas de sinais
Como Nonaka (2004) aponta de maneira persuasiva, as lnguas de sinais

do mundo, mais do que lnguas esquecidas, so lnguas em risco esquecidas,
tendo sido sistematicamente postas de lado inclusive do debate sobre lnguas
em risco. Nonaka aponta as causas desse esquecimento fazendo um panora-
ma histrico que, interessantemente, se mostra pertinente a todas as lnguas
de sinais no mundo: at a dcada de 60, quando foram publicados os traba-
lhos seminais de William Stokoe sobre a lngua de sinais americana (ASL),
as lnguas de sinais nunca haviam sido vistas pela academia e pela sociedade
como lnguas naturais, com o mesmo estatuto das lnguas orais fato asso-
ciado ao estatuto deficitrio atribudo s pessoas surdas, que nunca haviam
sido vistas como um grupo social dotado de uma lngua e cultura particulares.
Nonaka faz referncia a essa situao histrica como uma situao de ne-
gligncia benigna, talvez para destacar o fato de que foi muito mais um des-
conhecimento do que uma atitude autoritria de no reconhecimento dessas
lnguas que motivou o obscurecimento histrico do patrimnio lingstico e
cultural das pessoas surdas.
Woodward (1996; apud Nonaka, 2004) apresenta um modelo tripartido
de variedades de lnguas de sinais, que ser tambm til para a discusso da
16
presente proposta: as lnguas de sinais nacionais, que desfrutam de algum reco-

nhecimento e/ou polticas lingusticas que as colocam como lngua oficial da
comunidade surda de seus respectivos pases; as lnguas de sinais nativas, faladas
em pequenas comunidades pouco ou nada urbanizadas, em geral distantes
dos grandes centros, que apresentam grande incidncia de surdez;1 e as ln-
guas de sinais originais, que tambm eram faladas por pequenas comunidades
de surdos previamente instituio de uma lngua de sinais nacional no pas.2
Muitas das lnguas de sinais nacionais hoje utilizadas no mundo so produto
de um processo histrico de crioulizao entre uma lngua de sinais estrangei-
ra, instituda na educao de surdos nacional, e as lnguas de sinais originais
que j eram parte do repertrio dos educandos surdos do pas previamente a
essa instituio.
No que se refere s lnguas de sinais nativas e originais, o fato de estarem
associadas a pequenas comunidades que vivem e sobrevivem sob o jugo de
grandes estados-naes as coloca claramente numa situao de risco, bas-
tante similar de lnguas orais faladas por outros grupos sociais minoritrios
(e.g. imigrantes e indgenas). Mas o que dizer sobre as lnguas de sinais nacio-
nais? Tendo sido reconhecidas legalmente, teriam elas superado o estatuto
de risco?
O trabalho de Nonaka (2004) se mostra ambguo em relao a isso. Em-
bora faa referncia a todas as lnguas de sinais como lnguas em risco esque-
cidas, a autora d destaque especial discusso de lnguas de sinais nativas
e originais, afirmando que a lngua de sinais nacional da Tailndia3 est re-
lativamente bem documentada e que parece no estar em risco (p. 742).
Gostaria aqui, ento, de rever esse entendimento e explorar um pouco mais a
idia das lnguas de sinais nacionais como lnguas em risco esquecidas. Para
isso, coloco em perspectiva a noo de lnguas em risco, tal como definida
num dos mais importantes documentos sobre a matria: Language Vitality and
1 Como um exemplo notvel no contexto mundial, podemos citar a comunidade dos Bedunos Al-Sayyid, da
regio da Negev, atual Israel, na qual h uma incidncia de surdos bastante grande, em funo do casamento
consanguneo ser norma no grupo. Atualmente, o nmero de surdos fica em torno de 100. Esses membros
surdos fazem parte da comunidade e no so marginalizados em funo da surdez, assim a lngua de sinais se
desenvolveu na comunidade como meio de comunicao usado por seus membros surdos e grande parte dos
ouvintes, possui estrutura lexical diferente de outras lnguas de sinais utilizadas na regio (Kisch, 2000 e Meir,
Padden, Aranoff e Sandler, 2007).
2 Nesta categoria, o caso talvez mais marcante j documentado na literatura o dos sinais usados pelos surdos
da Nicargua antes da criao das escolas de surdos e que, nessas escolas, passaram a ser reconhecidos como
sinais caseiros refinados (Copolla e Newport, 2005).
3 A Tailndia o pas que a pesquisadora explora como lcus principal de suas investigaes, mas a situao
sociolingustica universal experimentada pelas pessoas surdas dos grandes centros urbanos permite que esten-
damos a sua discusso para o contexto de outras naes, como o caso do Brasil.
17
Endangerment, produzido por um grupo ad-hoc de especialistas em lnguas em

risco da UNESCO4.
O documento da UNESCO tem como fio condutor o pressuposto im-
plcito de que o risco de uma lngua ser tanto maior quanto maior for a sua
proximidade de extino, avaliada por meio de uma anlise sobre a reduo
progressiva no uso da lngua at o seu completo desaparecimento. Para essa
anlise, so considerados, em sentido amplo, os critrios de reduo no pro-
cesso de transmisso da lngua das geraes mais velhas para as mais novas,
de reduo do nmero de falantes da lngua (considerando tanto o nmero
absoluto da populao usuria da lngua quanto a sua proporo em relao
populao nacional) e de reduo dos contextos de uso em que a lngua
empregada (considerando contextos cotidianos mais ou menos formais, con-
textos miditicos modernos e contextos de escolarizao).5 Ainda que esse
quadro seja adequado para uma estimativa das lnguas orais em risco, bem
como da situao das lnguas de sinais nativas e originais, as circunstncias
sociais e histricas das lnguas de sinais nacionais exigem uma abordagem
distinta.
No caso das lnguas de sinais nacionais, o seu carter de risco est menos
no nvel de proximidade da extino do que no fato de a grande maioria das
pessoas que delas dependem para o seu desenvolvimento lingstico, cogniti-
vo, social e cultural s poderem ter acesso a ela de maneira tardia (Quadros,
1997; Quadros e Cruz, 2011). Como agravante, esse contato tardio frequente-
mente se d no com uma lngua de sinais plenamente desenvolvida e grama-
ticalizada, mas com uma verso pidgnizada da lngua, utilizada por usurios
que a dominam precariamente como uma segunda lngua. E completando
esse quadro dramtico, todo esse processo precrio de aquisio ocorre sob a
mediao de uma sociedade que carrega fortes esteretipos e falsos conceitos
sobre a natureza das lnguas de sinais e sobre o estatuto social das pessoas
surdas (Quadros e Karnopp, 2004).
Desse modo, a menos que as circunstncias sociais de aquisio das ln-
guas de sinais nacionais sejam revertidas, por meio da garantia do acesso
precoce das pessoas surdas a uma lngua de sinais plena, rica lexical e grama-
ticalmente, os usurios primrios das lnguas de sinais nacionais continuaro
4 O documento est disponvel online e pode ser acessado no endereo <http://www.unesco.org/culture/ich/
doc/src/00120-EN.pdf>. Acesso em 30 de julho de 2013.
5 O documento aborda ainda fatores tais como a existncia ou no de polticas pblicas voltadas lngua em
questo e as atitude sociais diante dessa lngua, tanto por parte da populao em geral quanto por parte de sua
comunidade de fala. Estes dois quesitos, diferentemente dos demais, so perfeitamente aplicveis tambm
situao das lnguas de sinais nacionais, e sobre eles sero tecidos comentrios na seo 3.1.
18
fadados complicada tarefa de reinveno da roda, isto , de recrioulizao

e reconstruo lexical de sua lngua natural sob circunstncias sociais alta-
mente desfavorveis.
Tanto lnguas de sinais nativas quanto a lngua de sinais nacional, por-
tanto, vivenciam uma situao de risco, ainda que sejam riscos de natureza
distinta. Surdos nos grandes centros urbanos nunca deixaram e dificilmente
deixaro de ter acesso lngua de sinais nacional, j que, mais dia menos dia,
acabam se defrontando com algum usurio dessa lngua em escolas e/ou
em outros locais pblicos e privados onde pessoas surdas circulam. Ainda
assim, quanto mais tarde tiverem esse acesso, e quanto mais precrio for a
qualidade e a quantidade do estmulo, tanto mais poder ser comprometido o
seu desenvolvimento lingstico, cognitivo e cultural. Alternativamente, sur-
dos e ouvintes usurios de lnguas de sinais nativas correm um risco real de
ver a sua lngua desaparecer, quando confrontados com a existncia de uma
lngua de sinais nacional. Esse risco provm de uma viso de que aquilo que
provm dos grandes centros melhor do que aquilo que provm das peque-
nas comunidades, um raciocnio similar ao dos povos europeus diante dos
povos selvagens das Amricas, frica e sia, que marcou a era colonial. Na
qualidade de lnguas em risco, portanto ou, mais do que isso, de lnguas
em risco esquecidas como assinala Nonaka (2004) todas as diferentes va-
riedades de lnguas de sinais utilizadas no Brasil necessitam de um projeto de
documentao e vitalizao.
Variedades de lnguas de sinais no Brasil ontem e hoje
Libras, a lngua de sinais nacional do Brasil
O conhecimento sobre as variedades de lnguas de sinais faladas no

Brasil, como no caso de muitos outros pases, escasso. Em geral, textos
e documentos fazem referncia Libras como a lngua da comunidade
surda brasileira, em contraste com a ASL, falada nos Estados Unidos, e a
lngua de sinais francesa (LSF), falada na Frana. Ainda que essa forma de
apresentao tpica da lngua de sinais nacional do Brasil esteja relacionada
relao gentica entre a LSF, como lngua me, e ASL e a Libras, como
lnguas filhas, ela tambm revela a ideologia dos modernos estados-naes
em sua tendncia homogeneizante de apagamento das diferenas tnicas,
lingusticas e culturais que de fato caracterizam as heterogneas populaes
nacionais.
19
O surgimento da Libras como lngua de sinais nacional do Brasil est re-

lacionado criao do ento Imperial Instituto de Surdos-Mudos em 1857,
hoje Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), com sede no Rio
de Janeiro. Dom Pedro II, ento imperador, props a criao do Instituto
aps conhecer o professor surdo francs, Edward Huet, que, formado na
corrente educacional criada pelo Abade LEpe na Frana, utilizava a lngua
de sinais falada por seus prprios alunos franceses como base para a sua
instruo formal. Foi assim que se estabeleceu a relao histrica entre a
Libras e a LSF e, por conseqncia, a relao de parentesco entre a Libras
e inmeras outras lnguas de sinais nacionais utilizadas em pases que tam-
bm foram influenciados pela poltica e mtodo de educao de surdos
desenvolvidos por LEpe.
plausvel supor que, previamente instituio da antiga lngua de si-
nais francesa no Brasil, os surdos brasileiros j dispunham de uma lngua de
sinais original e que, como discutido na seo anterior, a atual Libras seja pro-
duto de um processo histrico de crioulizao entre as lnguas de sinais ori-
ginais do Brasil e a lngua de sinais trazida pelos educadores franceses. Ainda
que no se tenha conhecimento de documentos histricos que comprovem
esse fato, recenseamentos realizados no pas entre os anos de 1872 e 1920
levantamento feito por Bacellar (1925; apud Campello, 2011) revelam que,
nas primeiras dcadas do sculo XX, o Brasil contava com uma populao
de 26.214 surdos dentre um total de 30.635.605 habitantes, o que fortalece
a hiptese de que, pelo menos em algumas localidades ainda no sculo XIX,
deve ter havido uma massa crtica de surdos suficiente para a emergncia de
lnguas de sinais originais no Brasil.
Um fato curioso, relativo primeira documentao da lngua de sinais
nacional do Brasil, tambm revela essa relao histrica entre a LSF e a Li-
bras. Como mostra Campello (2009) a partir de suas pesquisas na biblioteca
do INES, a Iconographia dos Signaes dos Surdos-Mudos, produzida por Flausino
Jos da Gama em 1875 no INES, foi uma reproduo exata de um documen-
to produzido por Pirre Pelisier na Frana para a lngua de sinais falada pelos
surdos franceses, exceo da substituio de glosas em francs por glosas
em portugus como forma de nomear os sinais isolados, reproduzidos nesse
documento na forma de desenhos. Aps a publicao da Iconographia, ento,
a lngua de sinais nacional dos surdos brasileiros s receberia uma nova do-
cumentao significativa quase um sculo depois, atravs da publicao de
Linguagem das Mos, produzida pelo padre Eugnio Oates, em 1969. At onde
se saiba, entre 1875 e 1969, no foram feitos registros documentais da Libras
20
que permitam a ampliao de nosso conhecimento sobre o seu desenvolvi-

mento histrico (Diniz, 2011).
A consolidao da lngua de sinais desenvolvida no interior do INES
como lngua nacional dos surdos no Brasil, do ponto de vista legal, s foi
efetivada no incio do sculo XXI, com a promulgao de duas importantes
leis: a Lei 10.436, de 2002, que estabelece a lngua brasileira de sinais (Libras)
como como meio legal de comunicao e expresso... [oriundo] de comu-
nidades de pessoas surdas do Brasil, e o Decreto 5626, que regulamenta a
lei de Libras e determina uma srie de polticas de fomento formao de
professores e intrpretes de Libras, alm de garantia de direitos das pessoas
surdas a servios pblicos essenciais, em especial relativos sade e educao.
Cabe assinalar que a lngua nacional a qual ambas as leis fazem refern-
cia nem sempre foi referida desta maneira. At a dcada de 90, at mesmo
as pessoas surdas que j defendiam a importncia da lngua de sinais no
contestavam afirmaes tais como a de que os surdos utilizavam mmica
ou gestos, ou a linguagem das mos que serviu de ttulo para a impor-
tante obra de Oates. Lucinda Ferreira Brito, linguista pioneira no estudo da
Libras no Brasil, foi uma exceo a essa regra, adotando j na dcada de
80 a nomenclatura lngua de sinais dos centros urbanos (LSCB), que se
mostrava mais condizente com o estatuto lingstico das lnguas de sinais.
Entretanto, no prefcio de seu livro clssico, Por uma gramtica de lngua
de sinais, de 1995, ela afirma que acabou optando por utilizar o termo
lngua brasileira de sinais, ou Libras, no lugar de LSCB, em respeito
votao realizada numa reunio da Federao Nacional de Educao e In-
tegrao dos Surdos (FENEIS), em 1993, envolvendo as primeiras pessoas
surdas do Brasil a se mobilizar politicamente na defesa de seus direitos
lingusticos e sociais.
Ainda que a luta poltica e social pela vitalizao da Libras j possua um
histrico de cerca 3 dcadas tomando-se como referncia o perodo de
constituio da FENEIS foi somente com a promulgao da Lei de Libras,
de 2002, e particularmente a partir do Decreto 5626, de 2005, que os surdos
brasileiros puderam vivenciar os primeiros avanos no sentido de transfor-
mar o estatuto social de risco de sua lngua de sinais nacional. Entre esses
avanos, esto: a) a criao de cursos de Letras-Libras nas modalidades dis-
tncia, em 2006, e presencial, em 2009, atendendo necessidade de formao
de professores e intrpretes de libras em todo o pas; b) a criao do exame de
certificao nacional de proficincia em Libras (PROLIBRAS), em 2006, com
o intuito de certificar professores e intrpretes de Libras j atuantes na rea
21
mas ainda carentes de uma formao; c) a intensificao da produo cient-

fica voltada para a Libras em nvel de ps-graduao, tanto lato sensu quanto
stricto sensu, com destaque para o ingresso crescente de pessoas surdas em
programas de mestrado e doutorado; e d) a incluso da Libras como discipli-
na obrigatria dos cursos de licenciatura, fonoaudiologia e educao especial,
acompanhada pelo ingresso gradual de surdos como professores efetivos em
universidades pblicas brasileiras.
O processo de vitalizao da Libras, portanto, passa hoje por uma fase
decisiva. A demanda acadmica e social por conhecimento relativo a Libras
grande, a despeito do fato de o campo de investigao da Libras ainda estar
se estruturando. De modo geral, observa-se no Brasil a mesma dificuldade
enfrentada por comunidades usurias de outras lnguas de sinais nacionais ao
redor do mundo: h uma enorme variao e inconsistncia nos critrios de
registro, documentao, anlise e apresentao das produes sinalizadas
comunidade acadmica (Miller, 2001). Esse quadro dificulta um debate rico,
empiricamente fundamentado, sobre os diferentes aspectos lingusticos das
lnguas de sinais, bem como a utilizao desse conhecimento em vrios mbi-
tos aplicados, como o caso da educao de surdos, o ensino de Libras como
primeira e segunda lngua, a formao de intrpretes de Libras, o fomento
produo literria e artstica em Libras, dentre outros campos.
No por acaso, a sistematizao dos procedimentos de coleta, documen-
tao e recuperao de dados e metadados de lnguas de sinais nacionais tem
adquirido grande relevncia mundial na ltima dcada (e.g. Crasborn, Van
Der Kooij & Mesch, 2004; Efthimiou & Fotinea, 2007; Hanke, 2000; Leeson,
Saeed & Byrne-Dunne, 2006; Schembri, 2008). Com a Libras, no poderia
ser diferente. A constituio de um corpus amplo da Libras e a decorren-
te sistematizao desse processo dever contribuir de forma determinante
para a consolidao do campo terico e aplicado relativo Libras no Brasil,
contribuindo para a sua vitalizao no apenas na academia, mas tambm na
sociedade.
Lnguas de sinais nativas do Brasil
Como afirmado no incio desta seo, sabemos muito pouco sobre a

existncia de outras variedades de lnguas de sinais no Brasil. J assinalamos
que no h evidncias documentais sobre lnguas de sinais originais do Bra-
sil, previamente emergncia da Libras no INES a partir do sculo XIX.
Com relao a lnguas de sinais nativas, no entanto, pelo menos duas lnguas
22
j puderam ser minimamente documentadas: a lngua de sinais de Urubu-

-Kaapor, utilizada pela etnia indgena dos Kaapor6, situados no estado do
Maranho, na regio norte-nordeste do Brasil; e a lngua de sinais conhecida
como Cena, falada na cidade de Jaics, no povoado de Vrzea Queimada
no interior do Piau, tambm na regio norte-nordeste do pas (Pereira, 2013).
Ambas as lnguas de sinais apresentam as caractersticas das lnguas de
sinais nativas discutidas por Woodward (1996, apud Nonaka, 2004). So ln-
guas utilizadas por pequenas comunidades, distantes dos grandes centros ur-
banos, onde por motivos de doena uma alta incidncia de surdez acometeu
a sua populao. O resultado foi a emergncia de lnguas de sinais nativas, que
so utilizadas cotidianamente no apenas pelos surdos, mas pelos prprios
ouvintes, na construo de vida social dessas comunidades.
A lngua de sinais de Urubu-Kaapor foi documentada e estudada pela
primeira vez em 1965, pelo linguista do Summer Institute of Linguistics, Jim
Kakumasu, que publicou uma primeira descrio dessa lngua em 1966
(Kakumasu, 1966). Seu trabalho despertou o interesse tambm de Lucinda
Ferreira Brito, cuja descoberta pessoal sobre a lngua de sinais de Urubu-Kaa-
por j na dcada de 80 motivou um estudo comparativo sobre a expresso de
tempo e espao nessa lngua e na Libras (Ferreira-Brito, 1983; 1995). Desde
ento, nenhuma outra documentao da lngua de sinais de Urubu-Kaapor
foi produzida, e o seu estatuto hoje desconhecido. Por esse motivo, uma
investigao sobre a sua situao atual entre os Kaapor um pr-requisito
para que se possa pensar em qualquer poltica de documentao relativa essa
lngua de sinais.
Diferentemente, a lngua de sinais falada no interior do Piau, na cidade
de Jaics, povoado de Vrzea Queimada, uma lngua de sinais comprovada-
mente viva. O primeiro estudo lingustico-antropolgico sobre a populao
de Jaics acaba de ser concludo (Pereira, 2013). O interesse pelo estudo da
situao sociolingustica de Jaics por Pereira foi despertado pela notcia de
que irms calvarianas do Instituto Santa Terezinha, uma escola de surdos de
So Paulo, estavam procurando introduzir a Libras na comunidade de Jaics
como forma de promover a incluso social das pessoas surdas que l resi-
diam, a despeito de uma lngua de sinais nativa da regio.
Em seu relatrio final, aps experincia de campo de 1 ano em Jaics,
Pereira documenta alguns usos cotidianos da lngua de sinais nativa da cida-
6 O nome oficial da etnia, originalmente Urubu-Kaapor, foi reduzido para Kaapor (Kakumasu, 1966). A
lngua de sinais falada pelos Kaapor, contudo, continua sendo designada como lngua de sinais de Urubu-
-Kaapor, motivo pelo qual preservarei essas nomenclaturas distintas.
23
de, qual os habitantes falantes de portugus se referem por cena.7 Apesar

disso, a Libras de fato tem sido introduzida na vida da comunidade de Jaics
como uma forma de promover o desenvolvimento social e a insero na
sociedade por parte dos deficientes auditivos, sem qualquer referncia ao
valor e preservao da lngua de sinais nativa da regio. H aqui, portanto,
uma necessidade imediata de documentao e vitalizao da cena, falada por
surdos e ouvintes da cidade de Jaics, de tal modo que a Libras se coloque na
vida dos falantes locais como uma forma de ampliao de seu repertrio lin-
gstico e cultural, e no como forma de remediao e aculturamento diante
da condio selvagem dos deficientes auditivos que l residem.
Ainda h algumas referncias aos sinais usados nas comunidades indge-
nas no Mato Grosso do Sul. Vilhalva (2009; 2012) realizou um mapeamento
das lnguas de sinais nas comunidades indgenas por meio de visitas s comu-
nidades indgenas do povo Guarani e Kaiow. Em torno de 40 surdos foram
identificados utilizando lnguas de sinais emergentes e, em situao similar
aos indgenas de Jaics, com atividades de insero de professores de Libras
para favorecer o desenvolvimento educacional formal. Vilhalva identificou
que esses surdos usam lnguas de sinais prprias com lxico constitudo a
partir de suas experincias de vida em meio a outras lnguas, o portugus e
o espanhol, alm das iniciativas de ensino da Libras. O ambiente multiln-
gue viabilizando at mesmo pidgins usados pelas comunidades de fronteira,
chamados de portunhol. Esses surdos esto imersos nesse contexto plu-
rilngue, mas as escolas utilizam o portugus e a Libras para a instruo. As
demais lnguas ainda esto a margem, com algumas iniciativas de constituio
de escolas bilngues indgenas.
Os sinais utilizados pelos surdos indgenas variam imensamente de uma
comunidade para a outra indicando que fazem parte da comunicao familiar
de cada comunidade especfica. A autora observou que parece haver lnguas
potenciais em desenvolvimento na medida em que esses surdos so agrupa-
dos. Essas lnguas potenciais esto todas em risco, devido ao ensino da Libras
nas escolas, sem preocupao com o uso e a difuso dos sinais utilizados
nessas comunidades. Alm disso, no h nenhum tipo de registro formal em
andamento, o que torna ainda mais concreta a possibilidade de essas varie-
dades locais se tornarem extintas. O contexto multilngue est posto, mas
7 Pereira (comunicao pessoal) conta que o sinal para CENA, convencionalizado na comunidade local, se dife-
re do sinal LNGUA-DE-SINAIS, utilizado na Libras tanto no sentido geral de lngua de sinais quanto no
sentido especfico de Libras. Curiosamente, no entanto, o autor destaca que o sinal para designar a cena s
aparece nos discursos dos moradores quando se faz necessrio um contraponto com a Libras, o que aponta
para esse interessante processo de tomada de conscincia de si apenas no momento em que se estabelece
uma relao com o outro.
24
o desequilbrio das aes de prticas formais de difuso das lnguas que as

comunidades indgenas utilizam tende a implicar na dominncia de umas em
relao s outras, favorecendo a extino dessas variedades e constitudo uma
perda para o patrimnio cultural nacional.
A necessidade de documentao das lnguas de sinais do Brasil
Independentemente de seu estatuto particular, as diferentes variedades

de lnguas de sinais do Brasil necessitam ser reconhecidas como legtimas,
estudadas e promovidas como um bem intrnseco revelador da riqueza e di-
versidade da experincia cultural brasileira.
curioso notar, nesta reflexo sobre o estatuto de risco das lnguas de
sinais faladas no Brasil, como a dinmica da dominao lingUstica sutil e
perigosa. Por um lado, no mbito dos grandes centros urbanos, a lngua de
sinais nacional se v constantemente subjugada ideologia de que brasilei-
ros falam lngua portuguesa, sendo continuamente relegada a um segundo
plano dentro da poltica hegemnica de incluso educacional, que continua
enxergando essa lngua como um mtodo ou apoio para a aquisio do por-
tugus e outros contedos curriculares ao invs de enxerg-la como um patri-
mnio cultural em si, a ser fomentado por seu valor intrnseco, e no apenas
instrumental. Por outro lado, o prestgio crescente da Libras como lngua
de sinais dos surdos brasileiros acaba se tornando justificativa para que essa
lngua passe a ser ensinada a pessoas surdas usurias de outras variedades de
lnguas de sinais, sem que se reconhea o valor intrnseco das lnguas de sinais
nativas, como o caso da cena falada em Jaics.
Entre as diversas frentes que podem ser construdas para que se trans-
forme esse quadro histrico e ideolgico, responsvel por colocar lnguas em
sinais numa situao de risco, documentando essas lnguas para que pos-
sam ser preservadas, reconhecidas e estudadas. a documentao que permi-
tir no apenas s comunidades usurias dessas lnguas, mas a toda populao
do pas, reconhecer o valor e a riqueza de suas particularidades lingusticas
e das perspectivas culturais nelas imbudas. A documentao um ponto de
partida, portanto, para a promoo da diversidade lingustica e cultural como
um patrimnio da humanidade, revelador da fantstica capacidade humana
na arte da bricolagem, a saber, a arte de explorarmos criativamente os re-
cursos disponveis sob circunstncias especficas para que possamos lidar da
melhor maneira possvel com os problemas prticos da vida cotidiana.
25
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27
ID-Sinais para organizao e busca de dados

em corpus de Libras

Janine Soares de Oliveira
Ramon Dutra Miranda
1. Introduo
O NALS Ncleo de Aquisio de Lngua de Sinais desenvolve pro-

jetos voltados coleta, transcrio e anlise de dados de crianas surdas e
ouvintes filhas de surdos (CODAs) com objetivo de investigar o processo de
aquisio de desenvolvimento da linguagem.
Dentre os projetos desenvolvidos no NALS atualmente destacam-se o
Projeto BiBiBi que investiga o desenvolvimento bilngue bimodal de crianas
surdas com implante coclear (IC) e crianas ouvintes filhas de pais surdos
(CODAs) expostas a uma lngua de sinais e uma lngua oral; bem como o
Projeto Identificador de Sinais1 que uma ferramenta de armazenamento e
organizao de banco de dados formado por vdeos para padronizao das
glosas utilizadas na transcrio dos dados do projeto BiBiBi.
Os dados coletados no Projeto BiBiBi constituem um banco de dados
de aquisio de lngua de sinais que compe o corpus de aquisio da Libras.
Esse banco de dados formado por vdeos coletados a partir de produo
espontnea longitudinal e tambm de exerccios experimentais com crianas
na faixa etria de 01 ano e 6 meses at 07 anos, alm das respectivas transcri-
es em portugus desses vdeos.
Com o gradativo aumento de dados em vdeo e, consequentemente das
transcries, verificou-se a necessidade de criar um instrumento metodolgi-
co para padronizar as glosas utilizadas nas transcries, esse instrumento o
Identificador de Sinais.
O Identificador de Sinais um sistema de armazenamento e organizao
de vdeos contendo sinais aos quais se associam glosas da lngua portuguesa
1 Disponvel em <www.idsinais.libras.ufsc.br>.
29
em uma relao um para um. Essas glosas so discutidas e estabelecidas em

reunies semanais com os transcritores do projeto BiBiBi e inseridas no ban-
co de dados por uma equipe que gerencia o sistema.
O uso de identificadores de sinais, que funcionam como etiquetas pa-
dronizadas para os sinais que aparecem nos vdeos, nas transcries as tor-
nam mais organizadas e fontes de dados mais confiveis e consistentes.
Com a padronizao das glosas utilizadas possvel utilizar os siste-
mas de buscas disponveis no software utilizado para transcrio de dados, o
ELAN2 (EUDICO Linguistic Annotator).
O uso desses recursos facilita o tratamento de dados das pesquisas em
andamento, bem como, projetos futuros que envolvam anlises de produo
em sinais. O Identificador de Sinais est disponvel online e gratuitamente
para todos os interessados em utiliz-lo e aliment-lo como fonte de pesquisa
na pgina <http://www.idsinais.libras.ufsc.br>. Na etapa da pesquisa3 con-
cluda, foram inseridos 1.000 identificadores de sinais baseados nos dados
do banco de dados do Ncleo de Aquisio de Lnguas de Sinais NALS.
Concluda essa etapa, realizou-se teste

de usabilidade piloto do sistema e dis-
ponibilizaram-se recursos para que os usurios alvos, ou seja, pesquisadores
da Libras avaliem o sistema.
Nas sees seguintes sero apresentadas as motivaes para elaborao
do sistema, sua aplicao na transcrio e anlise de dados em vdeo, um
breve histrico do desenvolvimento do Identificador de Sinais com especifi-
caes tcnicas e algumas avaliaes de usurios.
2. A transcrio de dados
Os projetos de pesquisas desenvolvidos desde 1994 sobre a coordena-

o da professora Ronice Quadros sempre envolveram coleta de dados de
produo espontnea em crianas adquirindo a lngua brasileira de sinais. Os
dados coletados fazem parte de um banco de dados para estudos da aquisio
da lngua brasileira de sinais do Ncleo de Aquisio de Lngua de Sinais
NALS. Este banco de dados fica a disposio de pesquisadores brasileiros
2 Esse sistema est disponvel para download gratuitamente em <http://tla.mpi.nl/tools/tla-tools/elan/>.
Faz parte de um projeto europeu especializado para transcrio de lnguas e tem sido atualizado sistematica-
mente na transcrio de dados de lnguas de sinais.
3 Esta pesquisa contou com o financiamento do CNPQ por meio deste edital (processo 471478/2010-5)
para aplicao dos recursos pelo perodo de dois anos e por meio de Produtividade de Pesquisa (proces-
so 304102/2010-5) para o desenvolvimento da pesquisa pelo perodo de trs anos (2010-2013), portanto,
encontra-se em andamento.
30
que querem investigar a aquisio desta lngua. O banco de dados composto

por vdeos e por transcries com acesso restrito por determinao do con-
selho de tica, uma vez que envolve crianas.
Para garantir a pesquisa respeitando as normas do conselho de tica
desenvolveu-se um termo de compromisso para o acesso aos dados e desde
ento, pesquisadores tem acessado o banco de dados para realizao de inves-
tigaes na rea de aquisio e lingustica da Libras.
A partir de 2006, iniciou-se a utilizao do Sistema de Transcrio ELAN
(EUDICO Linguistic Annotator). Esse sistema permite a criao, edio, vi-
sualizao e busca de anotaes atravs de dados de vdeo e udio. O ELAN
favorece a transcrio de vdeos, pois, permite realizar anotaes em linhas,
denominadas trilhas. Essas anotaes esto associadas a trechos dos vdeos,
de modo que cada anotao selecionada permite a localizao e exibio do
vdeo de maneira sincronizada.
O ELAN contribui significativamente para investigaes no campo das
lnguas de sinais, pois essas requerem algum tipo de registro que represente
os sinais para servirem como referncia para as anlises das produes em si-
nais. Na maioria dos casos, os pesquisadores de lnguas de sinais usam glosas
ou alguma forma escrita de sinais. Esse uso tem se tornado central para as
anlises resultantes destas pesquisas. Como se observa nas investigaes de-
senvolvidas no Ncleo de Aquisio de Lngua de Sinais (NALS) e tambm
no grupo de pesquisa Estudo da Comunidade Surda: Lngua, Cultura, His-
tria coordenado pelo professor Leland McCleary na Universidade de So
Paulo, assim como nas pesquisas realizadas por Pizzio (2006, 2011), Moreira
(2007), Correia (2007), Leite (2008), Barbosa (2009), Anater (2009), Adriano
(2010), Nicoloso (2010), Christman et al. (2010) e Souza (2010), s para citar
alguns. Nessas pesquisas, a manipulao de vdeos que registram a lngua de
sinais utilizando diferentes recursos tecnolgicos permite a extrao de dados
antes dificilmente identificados, ampliando os conhecimentos lingusticos da
lngua. Como observaram Armstrong e colegas (1995):
Looking back, it appears that linguistics was made possible by the inven-
tion of writing. Looking ahead, it appears that a science of language and
communication, both optic and acoustic, will be enabled, in all probability,
not by refinements in notational systems, but by increasing sophistication in
techniques of recording, analyzing, and manipulating visible and auditory
events electronically. (Armstrong et al., 1995, p. 13-14)
No entanto, os pesquisadores sempre tm referido falta de uma forma
mais padronizada para escrever sinais, bem como as inconsistncias resultan-
31
tes deste fato (por exemplo, Miller 2001, Pizzuto & Pietrandrea 2001). Diante
dessa dificuldade, a maioria dos pesquisadores precisa revisar os dados trans-
critos ao procederem com as anlises. Os vdeos precisam ser consultados
sistematicamente, pois as transcries no so confiveis. Mesmo assim, as
transcries continuam ser feitas, pois so importantes nas investigaes em
lnguas de sinais. As transcries servem como base dos dados para a reali-
zao das anlises e servem tambm ao pesquisador para organizar e manter
uma documentao de todas as decises para as anlises. Idealmente, deve-
riam servir para buscar recorrncias dos dados que esto sendo investigados.
Por exemplo, ao estudar as perguntas QU, o pesquisador poderia colocar a
informao recorrente QU e buscar todas as ocorrncias em mltiplas ses-
ses de dados de vrias crianas. Se o sistema de transcrio for padronizado
adequadamente tal ao torna-se possvel.
As transcries podem ser ainda melhores, caso seja adotado um con-
junto de glosas uniforme para cada sinal (Johnston 2001, 2008; Johnston &
deBeuzeville 2008). Nesse sentido, imprescindvel o desenvolvimento de
um Identificador de Sinais.
Com o Identificador de Sinais, os transcritores dos vdeos passam a con-
tar com uma ferramenta de consulta para insero de glosas utilizadas de
forma mais consistente por vrios usurios. Alm disso, os prprios usurios
podem sugerir a incluso de novos sinais e respectivas glosas. Dessa forma,
o Identificador de Sinais passa a ser alimentado sistematicamente a partir de
demandas impostas pelas produes em sinais que esto sendo transcritas.
Os transcritores estaro, portanto, escolhendo a glosa do sinal a partir de
um identificador de sinais nico, ou seja, o Identificador de Sinais da Libras.
Dessa forma, a trilha de anotao dos sinais contm sempre as mesmas glo-
sas correspondentes aos mesmos sinais, independentemente do transcritor,
tornando as transcries muito mais consistentes.
As glosas que identificam os sinais so uma espcie de etiqueta para o
sinal usando uma palavra do portugus. Apesar da glosa ser constante, pode
haver mais de uma traduo possvel para o portugus e o ingls, conside-
rando o contexto das ocorrncias de um dado sinal. Em nosso modelo de
anlise o transcritor conta com outras trilhas para registrar as tradues para
o portugus e o ingls das produes transcritas.
Essa forma est de acordo com as orientaes de melhores prticas para
anotao de lnguas de sinais sugeridas por Johnston (2001, 2008). As glosas
passam a identificar sinais especficos. Johnston e seus colegas levaram anos
para desenvolver um banco de dados para a lngua de sinais australiana. O
32
banco de dados atual conta com duas partes: um dicionrio pblico, dispon-
vel online (www.auslan.org.au) e uma verso do sistema de anotao que inclui
as glosas dos sinais desta lngua.
O Identificador de Sinais desempenha esta funo fundamental para a
constituio do corpus de sinais da Libras, contendo lista de sinais com in-
formaes referentes sua glosa, sua escrita em sinais e a traduo para o
portugus e para o ingls do sinal identificado. Pois, embora existam alguns
dicionrios disponveis em Libras, esses no atendem o objetivo proposto
para o Identificador de Sinais, uma vez que seu fim outro. Os dicionrios
disponveis apresentam definies e possveis tradues para o portugus,
mas no o nome (glosa) dado ao sinal. O Identificador de Sinais apresenta
esta funo especfica, alm de oferecer o sinal filmado, a verso escrita desse
sinal e suas respectivas tradues para o portugus e a Libras.
Com a disponibilizao do Identificador de Sinais, a comunidade cient-
fica que estuda a Libras, bem como outros interessados, tem disponvel uma
ferramenta metodolgica que permite identificar os sinais e suas respectivas
glosas para a realizao dos registros das produes na Libras.
A constituio de corpora de lnguas de sinais utilizando o conceito das
identificaes de sinais consistentes requer um banco de dados de sinais com
suas respectivas glosas. A proposta do Identificador de Sinais de Libras aten-
de este requisito, enquanto sistema que contm uma lista de sinais com suas
respectivas glosas, organizado de tal forma a facilitar a busca destes sinais e a
sua identificao.
3. Desenvolvimento do sistema Identificador de Sinais
O Identificador de Sinais foi desenvolvido, inicialmente, com os no-

mes dos sinais mais recorrentes nos dados das crianas que compe o ban-
co de dados do NALS. Atualmente o sistema alimentado pelos prprios
transcritores do NALS e pode ser acessado por todos os pesquisadores do
ncleo e fora dele. Assim, se outro grupo de pesquisa em lngua de sinais
identificarem algum sinal que no esteja no banco de dados do Identifica-
dor de Sinais podem propor uma ID (nome) e o grupo que administra o
sistema avalia com surdos pesquisadores a proposta e passa a integr-la na
verso proposta ou na verso modificada pelo grupo administrador, con-
siderando o conjunto de glosas que compe o Identificador de Sinais e
critrios lingusticos.
33
Os principais objetivos do Identificador de Sinais so: apresentar-se

como uma ferramenta automatizada para acessar a identificao de sinais da
Libras nomeados por meio de glosas; disponibilizar sistemas de buscas de
sinais e de suas respectivas glosas, e tradues para portugus e ingls; de-
senvolver um sistema de alimentao de novos sinais simples e rpido para
ampliar a quantidade de sinais nomeados de forma progressiva e ampla.
Para isso o sistema conta com as seguintes especificaes tcnicas:
Html HyperText Markup Language, que significa Linguagem de
Marcao de Hipertexto utilizado para criar e diagramar pginas web.
Foram utilizadas tecnologias do html5, uma verso mais recente e
com novos recursos que aceita pela maioria dos navegadores web.
PHP uma linguagem de programao criada para uso na web. Ela
executada no servidor e fica responsvel pela montagem das pginas
com dados dinmicos como os vindos do banco de dados.
JavaScript Linguagem de programao que executada diretamente
no navegador web do usurio, possibilitando pginas dinmicas sem a
necessidade de comunicao extra com o servidor.
MySQL Sistema gerenciador de banco de dados, armazena e geren-
cia os dados que so persistidos no sistema.
Apache Servidor Web, promove o acesso s pginas e arquivos con-
tidos no sistema. Responde as requisies do seu navegador web.
FFmpeg um software de converso de arquivos de udio e vdeo
para diversos formatos. Possibilita a converso do vdeo para um qua-
dro menor e com qualidade ideal para a web.
Debian Sistema operacional GNU/Linux para servidores, platafor-
ma segura e robusta para dar base a todos os sistemas, bibliotecas e
arquivos citados anteriormente.
Cada sinal inserido no sistema est associado a outras informaes que

so denominadas atributos do sinal, so elas:
Identificador (glosa em portugus que identifica o sinal)
Tradues para portugus
Tradues para ingls
Sinal escrito em Escrita de Sinais
Grupo da Configurao de mo
Configurao de mo
Localizao
Vdeo do sinal
34
A definio de cada um desses atributos resultado de pesquisas e dis-

cusses com pesquisadores surdos e ouvintes que integram o NALS. Es-
pecificamente a busca pela configurao de mo e pela localizao contou
com a participao efetiva de pesquisadores surdos, tendo sido desenvolvida
uma proposta especfica de identificao e categorizao das configuraes
de mos4 existentes na Libras para implementao desse filtro de busca no
Identificador de Sinais que conta com 132 Configuraes de Mo categoriza-
das em 13 grupos.
O filtro localizao do sinal apresenta oito opes de filtro, sendo quatro
delas na face (figura 1):
1. face 1 Testa
2. face 2 Olho e Nariz
3. face 3 Boca e Queixo
4. face 4 Pescoo
5. Ombro
6. Braos
7. Pernas
8. Espao Neutro
Figura 1 Localizaes da face e pescoo
A partir da insero do vdeo dos atributos do sinal no sistema o usurio

poder consult-lo por meio de filtros de busca, a saber:
Pela digitao da palavra, em portugus (ou ingls), que identifica o
sinal.
Pela digitao da primeira letra da palavra.
4 A lista de Configuraes de Mo utilizadas no Identificador de Sinais est disponvel em <http://www.idsi-
nais.libras.ufsc.br/listaCm.php>.
35
Pela seleo do grupo de Configurao de Mo.

Pela seleo de uma Configurao de Mo especfica pertencente a
um dos grupos de CM.
Pela seleo de um local de realizao do sinal
Pela combinao das possibilidades anteriores.
4. Avaliao da Usabilidade do Sistema
Para elaborar o teste de usabilidade do ID realizaram-se pesquisas de tes-

tes de usabilidade de sistemas conceituados e disponveis na internet. O teste
do ID baseou-se principalmente no QUIS 7.0 (Questionrio de Interao e
Satisfao de Usurios de Software)5.
Os princpios de usabilidade de um software devem estar pautados no
manuseio fcil e/ou rapidamente aprendido; inexistncia de erros operacio-
nais; alto grau de satisfao dos usurios; resoluo eficiente das tarefas para
as quais foi projetado.
O teste de usabilidade piloto foi aplicado aos transcritores no dia 23/11.
A realizao do teste contou com a participao de dez usurios do sistema e
apresentou como resultado geral uma avaliao satisfatria, conforme apre-
sentado no grfico 1:
Grfico 1 Avaliao geral do prottipo do Identificador de Sinais
5 Disponvel em <http://lap.umd.edu/QUIS>.
36
Alm de avaliao geral do sistema foram avaliadas questes referentes

terminologia e as informaes do sistema, qualidade das informaes das
figuras e vdeos, entre outros, considerados satisfatrios.
Enquanto os itens relacionados aprendizagem do sistema; a capacida-
de de desfazer as operaes e de corrigir erros ao utilizar o sistema; e a tela de
visualizao de resultado da busca indicaram alguns problemas.
A partir da avaliao qualitativa do teste de usabilidade foram identifica-
dos os seguintes problemas:
O sistema precisava ser mais visual, a apresentao da tela no era
atrativa visualmente.
Necessidade de aperfeioar o manual de uso incluindo informaes
visuais, ou seja, telas com o passo a passo devidamente indicado.
A operao do sistema deveria prever o recurso de retorno tela anterior
e possibilidade de correo de erros de forma mais eficiente e simples.
Com base nesses resultados, o sistema foi reformulado implementando

as solues aos problemas levantados e as sugestes dadas pelas usurios
gerando a verso que est disponvel online atualmente. O objetivo principal
desta etapa foi tornar o sistema mais amigvel ao usurio, com uma apresen-
tao visual adequada, bem como, incluir todos os ajustes necessrios para
apresent-lo ao pblico alvo.
5. Funcionalidades atuais e novo layout
A figura 2 apresenta a pgina inicial do Identificador de Sinais, verso

final aps a produo e avaliao do prottipo.
Figura 2 Pgina inicial do Identificador de Sinais www.idsinais.libras.ufsc.br

37
O Identificador de Sinais apresenta um sistema de busca por sinais ou

por identificadores de sinais. O sistema de busca por sinais tem dois filtros de
busca: a configurao inicial do sinal e a localizao do sinal (figura 3).
Figura 3 Filtro de busca Configurao de Mo
O resultado da busca apresenta as opes dos sinais, conforme ilustrado

na figura 3. Cada sinal identificado por uma glosa conta com traduo para o
portugus e para o ingls (figura 5).
Figura 4 Tela de resultado de busca
38
Figura 5 O sinal identificado e suas tradues
A traduo para o portugus importante, pois nem sempre a glosa do

sinal corresponde palavra em portugus usada em determinados contextos.
Por exemplo, o sinal COMER, pode ser traduzido para o portugus como
comer ou como comida, mas a glosa mantm-se COMER. Na transcrio
tanto no contexto de comer, como no contexto em que usado o termo
comida, a glosa usada ser COMER. Na traduo da transcrio para o por-
tugus utiliza-se o termo adequado ao contexto. Conforme exemplo a seguir:
Transcrio usando glosas:
FRUTAS, VERDURAS, PO TERMINAR. PRECISAR IR MERCADO

COMPRAR COMER. IX(si) SABER IX(Joo) PRECISAR MAIS COMER,
PORQUE COMER COMPLETO.
Traduo para o portugus:
As frutas, as verduras e o po terminaram. preciso ir ao supermercado

comprar comida. Eu sei que o Joo vai precisar de mais comida, pois ele
comeu tudo que tinha.
O transcritor recorre ao Identificador de Sinais para verificar como

nomear o sinal para comer e comida, pois na Libras, os dois itens so ho-
39
mnimos. Assim, ele vai se certificar da glosa eleita para aquele sinal e das
suas possveis tradues para o portugus. A traduo para o ingls tam-
bm fica disponvel para outros pesquisadores de outras lnguas de sinais,
bem como, para traduo de glosas em artigos internacionais publicados
em ingls.
O formato atual do Identificador de Sinais est acessvel aos pesquisa-
dores de diferentes reas (linguistas, psiclogos, educadores, profissionais da
sade e outros), contando por enquanto com 1.000 identificadores em fase
de expanso para 5.000 itens.
Atendendo ao objetivo de ter um sistema de consulta que relaciona os
sinais s suas glosas, contando tambm com a respectiva escrita do sinal e
com a incluso sistemtica de novos identificadores. Assim, o Identificador
de Sinais poder ser til

em para registrar a produo em sinais para diferen-
tes fins. No caso do NALS, para registrar os dados produzidos por crianas
em fase de aquisio da Libras.
O formato atual contendo 1.000 identificadores est disponvel ao publi-
co que tambm pode avaliar sua usabilidade, bem como os identificadores de
sinais, participando do teste de usabilidade6 at agosto de 2013. J a avaliao
dos identificadores dos sinais estar sempre disponvel para ser usada pelo
pblico alvo realimentando a qualidade das IDs de cada sinal. A avaliao de
cada identificado est disponvel na tela final de resultado da busca realizada
apresentada abaixo do vdeo (parte inferior da figura 5).
6. Consideraes finais
A disponibilizao da primeira etapa do Identificador de Sinais contri-

buiu para reformulaes que revelam aprofundamento da reflexo sobre os
fenmenos lingusticos da Libras. A partir da apresentao do sistema em
workshop sobre o tema7 e pela incorporao de sua consulta rotina dos
transcritores do NALS observa-se por parte dos prprios transcritores um
refinamento na apresentao e incluso dos IDs.
As principais mudanas implementadas em paralelo com a expanso do
sistema so:
6 Teste de usabilidade disponvel em <https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDlMZUg
wVWtOWFJNa09VdUQxUXoxMkE6MQ#gid=0>.
7 Workshop sobre identificadores de sinais Brasil e Estados Unidos, realizado em 28/07/2012. Com a
participao de Diane Lillo-Martin, Julia Fanghella, Pedro Pascual-Villanueva University of Connecticut;
Gaurav Mathur, Gene Mirus, Julie Hochgesang, Carla Morris Gallaudet University; Leah Geer Texas
University; Jonathan Henner Boston University; e Ronice Mller de Quadros Universidade Federal de
Santa Catarina.
40
Ao invs de indexao por nmeros quando tem mais de uma ocor-

rncia substituio por locao do sinal, por exemplo, sinal FCIL:
FCILtesta, FCILqueixo.
Incluso de informao sobre a variante do sinal associada ao estado
em que o sinal mais usado, por exemplo, sinal ME: ME-PR,
ME-RS.
Sobre a classificao definida para glosas de sinais que podem per-
tencer a mais de uma categoria: COMER ou COMIDA adota-se a
utilizao de uma nica ID elegendo sempre que possvel a forma
verbal, nesse caso, COMER. A trilha de traduo que diferenciar
os sentidos, pois a glosa no tem o compromisso com o contexto,
mas com a forma do sinal.
Outras informaes sobre o sistema podem ser obtidas na seo per-

guntas frequentes, disponvel na pgina do ID <http://www.idsinais.libras.
ufsc.br/perguntasfrequentes.php>.
A definio das glosas dos sinais e sua escrita em sinais esto dispon-
veis no Identificador de Sinais a todos os pesquisadores interessados. Assim,
todos aqueles que estiverem transcrevendo sinais no Brasil podero utilizar a
mesma glosa associada a determinado sinal tornando as transcries consis-
tentes e padronizadas. Isso potencializa o uso e a reutilizao de dados j des-
critos, no esprito do banco de dados CHILDES (MacWhinney, 2000), mas
especificamente com a lngua brasileira de sinais. Pesquisadores comeam a
acessar dados j descritos por outros pesquisadores compreendendo o que
foi utilizado como parmetro, ao recorrer ao ID de sinais.
Alm disso, iniciou-se recentemente na UFSC a coleta de dados para o
projeto Corpus de Libras, um projeto que objetiva fazer a documentao da
lngua brasileira de sinais, por meio de dados coletados em vrias capitais bra-
sileiras. O ID, ento, estar sendo amplamente usado como ferramenta para o
fim de garantir mais consistncia nas anotaes dos dados da libras.
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43
Investigando a aquisio da categoria aspectual

na Lngua Brasileira de Sinais
Ldia da Silva UTFPR
Introduo
Este artigo tem por objetivo investigar a produo da categoria funcio-

nal de aspecto de uma criana surda chamada ANA durante o seu perodo
de aquisio da linguagem. Caracteriza-se por ser uma pesquisa lingustica de
ordem longitudinal e com input favorvel, pois o sujeito observado tem pais
surdos usurios da lngua de sinais e isso nos possibilita tecer anlises quanto
produtividade lingustica padro nos moldes gramaticais.
O presente estudo se justifica na medida em que as investigaes acerca
do processo de aquisio das lnguas de sinais contribuem, conforme Lillo-
-Martin (2004), para formulao terica sobre a gramtica destas lnguas, as-
sim como para as consideraes quanto a sua natureza lingustica. Teorias
estas que se mostram necessrias atualmente, uma vez que o status lingustico
da lngua brasileira de sinais Libras j foi averiguado e atestado, o que
permite agora aos estudos lingusticos se concentrarem na descrio da Li-
bras em diferentes nveis de anlises, como faz Cruz (2008) nas pesquisas
fonolgicas, como Finau (2004a) nas pesquisas em semntica, Pizzio (2006)
e Quadros (1997) em anlises sintticas e Leite (2008) na prosdia. Por esta
razo se deu a escolha de uma categoria lingustica aspecto que, insere-se
em vrios destes nveis j abordados.
Alm disto, buscar entender a categoria de aspecto se faz necessrio a
partir das diferentes consideraes que se tem acerca da temporalidade. Brito
(1995), por exemplo, postula que a lngua de cada povo expressa um recorte
do universo de maneira diferente, o que gera posteriormente discusses teri-
cas quanto a tal expressividade. Neste sentido, inscrevem-se nestas discusses
os tratados quanto lngua brasileira de sinais e a forma de expresso da tem-
poralidade pelos surdos usurios majoritrios desta lngua.
Estas discusses trazem tona, no caso da Libras, o problema da exis-
tncia ou no da flexo verbal. H autores como Felipe (1998), que postulam
45
a no flexo dos verbos nesta lngua e sim a sua adjuno a outros elementos
temporais lexicais. Contudo, com a ampliao das pesquisas comprobatrias
de sua natureza flexional, esta hiptese vem sendo refutada.
Desse modo, quando se assume que os pressupostos de existncia da
flexo verbal so muito fracos, as consideraes sobre a categoria aspectual
so elaboradas de maneira muito tmida e quando as teorias assumem o valor
flexional do sistema lingustico da Libras elas contemplam mais detidamente
o aspecto, demonstrando que a marcao da durao interna dos eventos
pode tambm ser realizada flexionalmente.
Aderindo a estes ltimos que pretendemos abarcar o estudo do aspec-
to sob os enfoques lexicais e gramaticais acreditando ser sua expresso por
vias lexicais e por flexes morfolgicas. A perspectiva que estamos adotando
para conceituar aspecto oriunda de Comrie (1976). A natureza da situao
manifesta se esta teve durao no tempo ou no, se pontual ou repetitiva,
se acabada ou inacabada e ainda, se permanente ou transitria. A ex-
presso do aspecto aqui assumida como sendo lexical e gramatical. Por
aspecto lexical, entendemos que a escolha do item lexical carrega uma marca
aspectual e que o complemento direciona uma interpretao aspectualizada j
quanto ao aspecto gramatical, entendemos que envolve distines semnticas
que so codificadas atravs do uso de dispositivos lingusticos explcitos, tais
quais verbos auxiliares e morfemas flexionais. No caso da lngua portuguesa
ele pode ser marcado pelos morfemas -ou ou -ava e no caso da Libras,
conforme apontado por Finau (2004a), ele pode aparecer na alterao dos
parmetros dos sinais (ampliao do movimento, por exemplo). Trata-se do
aspecto imperfectivo, perfectivo e iterativo, sendo que neste texto, nos atere-
mos apenas aos dois primeiros.
Para tanto, buscamos analisar as expresses emergentes do sujeito inves-
tigado, luz das propostas gramaticais e lexicais do aspecto. Dessa forma, de-
finimos que o principal objetivo deste estudo averiguar em que proporo a
criana surda em questo produz, em fase de aquisio da linguagem, aspecto,
via lexicalidade e via flexo morfolgica.
Para cumprir tal propsito investigativo, definimos trs partes neste arti-
go com o objetivo de clarificar o tema e construir um aporte terico que nos
sirva de base para anlise dos dados.
Na primeira seo, apoiamo-nos em Comrie (1976) e Verkuyl (1993)
para apresentamos algumas de nossas consideraes sobre aspecto. Esta par-
te do texto ocupa-se em elucidar as especificidades do aspecto lexical e do
aspecto gramatical, em sua composio e expressividade, visto serem estes
46
os motivadores de nossa busca. H nesta parte a premissa que todo o falante

nativo capaz de identificar o aspecto do evento e aplica aos sujeitos surdos
tal capacidade. Alm da identificao tambm a formulao gramatical que
se utiliza para organizar o discurso enfatizando uma determinada situao e/
ou o que precisa ser destacado nela e por isso descrevemos os expedientes
lingusticos utilizados na Libras para marcar o aspecto.
Na segunda parte fazemos a apresentao dos procedimentos metodo-
lgicos que adotamos nesta pesquisa e explicamos como se deu a coleta e o
tratamento dos dados
Em seguida, apresentamos uma discusso sobre hipteses que explicam
a aquisio do aspecto, nos valendo, especialmente, de constructos tericos
que apontam a associao que a criana faz de um lado, no passado, entre
formas perfectivas e predicados tlicos, e de outro lado, no presente, entre
formas imperfectivas e predicados atlicos (Bronckart e Sinclair, 1973; Li &
Bowerman, 1998; Reis e Lopes, 2008). Abordamos tambm a hiptese da pri-
mazia do aspecto (Jacobson, 1986; Shirai & Andersen, 1995; Wagner, 2000)
e a expressividade temporal dada pelo aspecto (Lima, 2006; Osawa, 1999;
Finau, 2004a) ao mesmo tempo em que tecemos nossa anlise de dados cujos
resultados apontam para afirmao das associaes elencadas nas teorias ado-
tadas bem como para presena da primazia do aspecto.
Finalmente, encerramos nossa investigao elaborando algumas consi-
deraes quanto aos fatos lingusticos discutidos e esperando que este artigo
contribua para elaborao de futuras pesquisas sobre a aquisio da categoria
aspectual na Libras e em outras lnguas de sinais.
Categoria aspectual: definio e expresso lingustica
Antes de pensarmos numa investigao do processo aquisicional do as-

pecto preciso pensar numa possvel definio desta categoria gramatical.
Ento, o conceito que adotamos advm de Comrie (1976) e assevera que
aspecto uma categoria chamada no ditica porque ela marca a durao de
um determinado evento e as fases pelas quais passa e no o momento em que
as aes verbais acontecem. Este ltimo de propriedade da categoria tempo
que define ainda a existncia de passado, presente e futuro.
Comrie (1976) aponta ainda, o aspecto, enquanto um valor semntico ob-
servado em diversas lnguas caracteriza-se como as diferentes maneiras de se
ver a constituio temporal interna de uma situao. Mas o que entendemos por
diferentes maneiras de se ver a constituio temporal interna de uma situao?
47
Comecemos pela noo de situao. O termo situao, utilizado por

Comrie (1976) e outros autores como Costa (2002) e Travaglia (2006), faz
referncia ao estado de coisas codificado por um verbo e seus argumentos ou
por um verbo e seus adjuntos adverbiais. Por exemplo:
(1) Lo correu.
(2) Lo correu at a escola.
(3) Maria engoliu uma bala.
(4) Maria engoliu balas.
Em (1), h a expresso de uma situao de correr, que indefinida em
relao ao tempo de durao da corrida (curto ou longo) e em relao a seu
ponto terminal, isto , Lo pode ter corrido de sua casa at o ponto de nibus
mais prximo ou Lo pode ter corrido uma maratona. J em (2), pelo acrsci-
mo do adjunto at a escola, possvel determinar o ponto terminal da situao,
onde a situao de correr acaba. Em (3), o verbo e seu argumento expressam
uma situao nica de engolir, ou seja, Maria engole apenas uma bala, uma
nica vez. Em contrapartida, pela mudana do argumento em (4) de uma bala
para balas, a situao expressa deixa de ser nica e passa a ser repetida, isto ,
Maria engole mais de uma bala, mais de uma vez. Ento, a situao codifi-
cada pelo verbo e seus argumentos e adjuntos, podendo haver mudana na
configurao do estado de coisas descrito no enunciado pelo acrscimo ou
supresso de argumentos e adjuntos.
Se a situao diz respeito ao estado de coisas descrito no enunciado, a
constituio temporal interna da situao se refere a como esse estado de coi-
sas percebido do ponto de vista de seu desenvolvimento temporal interno.
Assim, podemos afirmar que a constituio temporal interna de uma
situao (aspecto) tem a ver com o fato de ela ser percebida como durativa,
ou como no durativa, como nica ou como repetida.
Ainda segundo Comrie (1976), h dois pontos de vista sob os quais a
estrutura interna de uma situao pode ser apresentada: imperfectiva ou perfec-
tivamente. O aspecto imperfectivo consiste em chamar a ateno para a cons-
tituio interna da situao, dizendo se ela durativa, repetida, etc.; enquanto
o aspecto perfectivo cumpre o papel contrrio: no chamar a ateno para a
constituio interna da situao, apresentando-a como sem durao, nica, etc.
At ento, temos falado apenas dos significados aspectuais. preciso
agora discorrer sobre como esses significados so codificados nas lnguas.
De modo geral, possvel dizer que h dois meios pelos quais as lnguas co-
dificam o aspecto: lexical e morfologicamente. H lnguas que optam apenas
pelo recurso lexical, outras que optam apenas pelo recurso morfolgico, e h
48
aquelas, como o portugus e a Libras, que lanam mo de ambos. De modo

ilustrativo, podemos dizer que no mbito lexical, os radicais dos verbos, ad-
vrbios e perfrases verbais podem expressar aspecto. Assim, entre o radical
dos verbos procurar e achar, h uma diferena aspectual, haja vista que procurar
uma situao inerentemente durativa e achar uma situao inerentemente
sem durao. Da mesma forma, as perfrases verbais comecei a estudar e acabei
de estudar apresentam diferena aspectual, medida que a primeira marca a
fase inicial da situao de estudar e a segunda marca a fase final. No mbito
morfolgico, as responsveis pela marcao aspectual so as flexes modo-
-temporais, como em estudei e estudava, onde a flexo-ei marca o perfectivo,
pois no chama ateno para o tempo interno da situao; e a flexo-ava
marca o imperfectivo, uma vez que chama a ateno para o tempo interno
da situao.
Ento, se tanto recursos lexicais quanto morfolgicos podem codificar
o aspecto, a melhor sada para a anlise lingustica a composicional. Anlise
composicional do aspecto aquela onde a interpretao aspectual de um
enunciado considera a relao entre a semntica do radical verbal, os mor-
femas flexionais, perfrases verbais, argumentos e adjuntos adverbiais. Isso
significa que a interpretao aspectual de um enunciado dada pela soma dos
recursos expressivos de aspecto utilizados em um dado enunciado.
A anlise composicional entende tambm que as sentenas podem apre-
sentar valores aspectuais distintos, ainda que se constituam do mesmo verbo,
porque o se o argumento interno for formado por um nome contvel ento
haver uma leitura tlica (o predicado denota uma situao com limite final
prprio).
J se o argumento interno incluir um termo massivo originar um valor
atlico. Ou seja, o fato de um mesmo verbo poder conter traos semnticos
distintos [+ tlico] ou [tlico] determina um refinamento ainda maior com
relao anlise do aspecto.
Para Verkuyl (1993), o clculo de telicidade de uma derivao depen-
dente no apenas dos traos lexicais de determinados verbos (Aktionsart),
mas tambm da especificidade do objeto na sentena. Vejamos um exemplo
e as possibilidades de alterao de classificao dos verbos:
(5) ANA comeu torta.
(6) ANA comeu a torta de ma.
Para o autor, em (5) haveria um objeto no especfico, tornando a sen-
tena atlica. J em (6) haveria um verbo com o objeto especfico. Desse
modo, Verkuyl (1993) torna-se um importante representante da anlise com-
49
posicional do aspecto e com base nesta teoria, vejamos como ocorre a ex-
pressividade aspectual na Libras.
Em seu estudo sobre os sinais de tempo e aspecto na Libras, Finau
(2004a) considera que so basicamente trs os valores aspectuais expressos
na Libras: o perfectivo, imperfectivo e iterativo.
O perfectivo, segundo a autora, denota situaes pontuais, isto , que
no apresentam durao, sendo que uma situao marcada como acabada.
Por outro lado, o imperfectivo descreve situaes prolongadas, quer estejam
em curso ou no, apresentando subtipos: incoativo ou inceptivo (apresenta o
principiar de uma ao), o cessativo ou conclusivo (apresenta a ao na fase
final) e o cursivo (apresenta a situao em desenvolvimento). A iteratividade
exprime situaes repetidas que ocorrem regularmente durante um perodo
de tempo, o qual pode ser delimitado ou no.
Quanto a marcao desses valores, a Libras pode express-los direta-
mente pelos verbos, utilizando-se de alguns recursos como a alterao dos
movimentos dos sinais em sua frequncia, intensidade, durao, amplitude
e direo. A marcao pode ocorrer ainda por meio de advrbios e, at, por
adjetivos e substantivos, que tambm sofrem alterao no seu padro de mo-
vimento. A ttulo de ilustrao apresentamos, a seguir, exemplos desses re-
cursos empregados para a marcao dos valores aspectuais imperfectivos e
perfectivos j que o iterativo no est contemplado em nosso escopo:
Imperfectivo: o sinal da situao expressa torna-se mais lento e con-
tnuo, sendo que a direo, geralmente, mudada de direta para se-
miarco. O parmetro expresso facial tambm modificado. O incio
ou o final da situao pode ser marcado por uma expresso, como
por exemplo, o emprego do sinal comear adjungido a outro sinal como
trabalhar codifica o aspecto inceptivo.
Perfectivo: aqui, a formao de sinais feita com movimentos abrup-
tos e retos.
Alm disso, similar ao que se d em portugus, possvel notar que a
aspectualidade das sentenas em Libras pode ser alterada pela interao dos
diferentes recursos para expresso do aspecto. Um caso o emprego de um
verbo cujo valor lexical expressa um evento fechado em um intervalo de
tempo (situao perfectiva), mas que, ao receber flexo, interpretado como
imperfectivo. Seguem os exemplos1:
(7) PASSADO QUALQUER COISA, ATENO NO-TER ATEN-
O BOBA.
1 Sempre que houver exemplos de Libras, faremos anotaes de glosa dos sinais sempre em CAIXA ALTA.
50
(8) EU EX MINHA ANTES FAMLIA FALAR RESOLVER AGORA

ACEITAR ESTUDAR.
(9) EX CASA NORMAL, GOSTAR, EU PEQUENA LUGAR C-A-
-M-P-O C-O-MPR-I-D-O LUGAR EU CASA PEQUENA CRESCER
Em (7) o predicado fechado, isto , perfectivo e est expressando um
evento ocorrido no passado. Esse marcador conjugado com imperfectivida-
de. Na sentena (8), os marcadores EX e ANTES so o tempo de referncia
que delimita, no passado, a situao de falar e resolver. O verbo falar esta
flexionado para denotar imperfectividade. Estes marcadores podem se com-
binar com situaes abertas, por isto so marcadores aspectuais. Quanto ao
verbo aceitar, imperfectivo, presente, caracterizado assim devido presena
do marcador AGORA. Na sentena (9), a interao ent re marcadores tem-
porais e aspectuais da Libras se do em consonncia com o ser e gostar.
So imperfectivos e tambm acompanhados do operador EX. Alm disso,
na orao PASSADO PEQUENA CRESCER aparece o operador tempo-
ral para passado junto com o verbo flexionado para o evento crescer, deno-
tando aspecto imperfectivo. Embora os operadores ANTES, PASSADO
e EX possam ser tomados como temporais, eles estabelecem uma relao
aspectual na Libras.
Frente a isso, Finau (2004a) avalia que para a anlise da marcao do
aspecto na Libras deve-se considerar: a quantizao dos argumentos verbais,
valores semnticos temporais e aspectuais dos verbos e flexes gramaticais
(movimentos , configurao de mo, expresses faciais, articulao de brao),
o que se constitui numa anlise composicional.
Isso posto, destacamos que o que se tem conhecido hoje em relao
aquisio da categoria aspectual por crianas ouvintes advm de experimen-
tos testados por lingustas que, de posse dos resultados, desenvolveram hip-
teses tericas para explicar tal processo aquisicional. As hipteses explicativas
da aquisio da categorial aspectual que foram confrontadas com nossos da-
dos so as seguintes2:
Hiptese da associao tlico-perfectivo e atlico-imperfectivo: Essa hiptese diz
que h interao entre a semntica do verbo e os afixos verbais. Por semn-
tica dos verbos, entendemos o significado inerente, ou seja, o aspecto lexical.
Por afixos verbais entendemos a perfectividade que a marcao pontual da
durao de uma ao.
2 Uma melhor explorao das hipteses e a demonstrao dos seus representantes tericos sero conhecidos na
seo fundamentao teoria.
51
Hiptese da Primazia do Aspecto: Essa hiptese atesta a ascendncia da ca-

tegoria aspectua nas primeiras etapas do processo de aquisio de uma lngua
natural, as crianas j evidenciam o aspecto e que somente aps o perodo de
maturao vo adquirir a noo de tempo, inicialmente o passado.
Hiptese da associao tlico-perfectivo-passado e atlico-imperfectivo-presente tem-
po aspectualmente dado: Esta hiptese aponta para existncia da expresso de
tempo por meio da aspectualidade da sentena.
Antes de lanar mo da nossa anlise, vamos apresentar, brevemente,
como se deu nosso procedimento metodolgico.
Procedimentos metodolgicos: coleta e tratamento dos dados
O sujeito investigado uma menina surda com pseudnimo de ANA,

filha de pais surdos que adquiriu a lngua de sinais como sua primeira ln-
gua. ANA foi filmada dos 8 meses aos 4:0 anos, ou seja, foram mais de trs
anos de coleta de dados. O armazenamento destes dados que possibilitou
o desenvolvimento desta pesquisa em carter longitudinal. As sesses de fil-
magens eram de 30 a 40 minutos cada, sendo que estas aconteciam mensal-
mente. O que gerou um total de 32 sesses.
O ambiente de filmagem da ANA era em sua prpria casa, com sua
irm surda, com seus brinquedos, ou na escola, ou ainda em espaos abertos
como jardins e parques. A escolha destes ambientes, segundo pressupostos
da pesquisa naturalstica/longitudinal, foi de proporcionar ANA um espao
que lhe fosse conhecido, para que, estando bem vontade pudesse produzir
espontaneamente quaisquer expresses na sua lngua. Tais ambientes favore-
ceram diferenciadas aes e/ou atitudes por parte da criana, por isso, ora ela
interessava-se por comer, ora estava se arrumando (tomando banho, pentean-
do os cabelos), ora estava no quintal (no balano, no galinheiro, na varanda)
e em outros momentos apenas brincava (com joguinhos, com lbum de fotos
e/ou com animais domsticos).
Nestes momentos de interao, havia sempre um interlocutor fluente
em Libras. Quando em casa, o interlocutor era sua me, seu pai, sua irm ou
visitantes da famlia. Quando na escola o interlocutor era ou uma profissional
ouvinte ou uma profissional surda que interagiam com ANA. O papel do
adulto neste contexto era imprescindvel, pois ele instigava o dilogo com
a criana, levando-a a produzir sinais como respostas s perguntas feitas ou
ainda a perguntar coisas sobre temas que lhe eram interessantes.
52
O modelo de transcrio adotado foi o Sistema de Notao por Pala-

vras que foi criado e desenvolvido pela pesquisadora de lngua brasileira de
sinais, Tnia Amaro Felipe, no ano de 1998. Pela clareza da transcrio, o
sistema foi muito aceito, no s por pesquisadores brasileiros que atuavam
neste perodo, mas tambm por outros que desenvolviam trabalhos com
lnguas de sinais, como o caso de Friedman (1976), Liddell (1977) e Pad-
den (1983).
O Sistema de Notao por Palavras nos permite trabalhar com nossos
dados e discorrer a anlise lingustica que estamos propondo, pois como
nosso foco principal est na variao dos movimentos, temos que assistir o
sinal por vrias vezes e tal procedimento permitido, facilmente, por qual-
quer recurso de vdeo. Como o sinal o mesmo e produzido com movi-
mentos diferentes, o registro por meio de notao e a subsequente traduo
para o portugus se necessria so meios muito prticos de transcrio.
Desta forma, nossa escolha por este modelo de transcrio se deu por en-
tendermos ser ele plenamente suficiente para o tratamento dos dados que
sero analisados.
Um exemplo das nossas notaes: (01) ACABAR IX<JOGO>
O nmero entre parnteses que marcar a ordem das sentenas analisa-
das. As palavras escritas em caixa alta representam o sinal do verbo feito pela
criana e o que est entre < > mostra o objeto e/ou complemento do verbo.
O IX a representao do apontar, do pronome realizado. Alm disso, h
outras padronizaes para transcrio neste texto:
TRANSCRIO SIGNIFICADO
CAIR perf O sinal do verbo foi produzido com morfologia perfectiva, ou seja,
com movimentos curtos e retos.
CHORARimperf O sinal do verbo foi produzido com morfologia imperfectiva, ou
seja, com movimentos lentos, alongados e repetitivos.
2s
DAR1 s
O sinal do verbo est sendo produzido de modo a demonstrar a
concordncia para pessoa, ou seja, a segunda pessoa do singular d
para a primeira pessoa do singular.
FEDER+++ O sinal do verbo foi realizado repetidamente para demonstrar
intensidade.
53
Fundamentao terica e aplicao aos dados
A primeira hiptese: a associao tlico-perfectivo e atlico-imperfectivo na aquisio do

aspecto
Bronckart & Sinclair (1973) em pesquisa desenvolvida com crianas en-

tre 2:11 a 8:7 aprendendo o francs, investigaram a associao tlico-perfetivo
e atlico-imperfetivo. Nesse experimento, o experimentador manipulava al-
guns brinquedos e, em seguida, pedia s crianas que relatassem aquilo que
tinham assistido. Como os participantes deveriam relatar as cenas assistidas
depois que elas terminassem, a rigor, todos os relatos produzidos deveriam
estar no tempo passado. Isso quer dizer que se as crianas relatassem as cenas
dando a elas um fim explcito, os experimentadores classificariam os verbos
com traos [+tlico]. Da mesma forma, se as crianas no demonstrassem
uma clara noo de ao acabada, os experimentadores classificariam os ver-
bos com traos [-tlico].
Assim aconteceu. As crianas que relataram as cenas com fim explci-
to (cujo trao verbal foi classificado como [+tlico]) empregaram o passado
composto em todos os verbos e as crianas que relataram as cenas sem um
fim explcito (cujo trao verbal foi classificado como [-tlico]) empregaram o
tempo presente em suas falas.
Partindo dessa anlise, os autores defenderam que ao tlica marcada
pela criana como perfectiva enquanto que a ao de natureza mais atlica
recebe flexo de aspecto imperfectivo.
Outra pesquisa realizada com o intuito de investigar se as crianas em
fase de aquisio da linguagem realizam esta associao, foi desenvolvida por
Reis e Lopes (2008), chega a mesma concluso. As autoras trabalharam com
dados de G, na idade que vai de 1:10 at 3:6. As pesquisadoras analisaram
seis arquivos que estavam distribudos conforme as idades: 1:10, 2:01, 2:03,
2:08, 3:00, 3:06 e portanto, tiveram 561 sentenas a serem consideradas. A
metodologia de trabalho de ambas foi de fazer um levantamento dos verbos
produzidos pela criana de acordo com seu aspecto lexical e tambm sua
flexo verbal ou a perfrase verbal usada. As autoras dizem que a observao
da produo do primeiro perodo analisado de G, com um 1:10, parece con-
firmar a hiptese de que a flexo do passado estaria sendo usada, pela criana,
para indicar que um evento tlico, e que a flexo do presente estaria indican-
do um evento atlico. Pode-se dizer isso porque, nesse primeiro perodo, G
usa somente verbos que tm trao [+tlico] no pretrito perfeito e somente
verbos que tm trao [-tlico] no presente progressivo (estar + gerndio)
54
Os experimentos de Bronkart & Sinclair (1973) e Reis e Lopes (2008)

concluem que a criana em fase de aquisio, tendem a realizar a associa-
o tlico-perfectivo e atlico-imperfectivo, ento, podemos inferir que as
crianas brasileiras quando esto aprendendo a lngua portuguesa produzem
emisses do tipo: b para Acabou. Acabou um verbo que transmite na sua
lexicalidade o trao [+tlico] e o aspecto implicado denota perfectividade. Da
mesma forma, na Libras o processo de associao tlico-perfectivo ocorre
com as crianas surdas que esto adquirindo a lngua. Tal fato pode ser exem-
plificado com nossos dados3 conforme sentena abaixo:
(10) ACABAR IX<JOGO>
Figura 1: ANA com 3:0 realizando o sinal de ACABAR
Nesta sentena, a criana est interagindo com o interlocutor que

fluente em Libras e ambas esto tentando encaixar as pecinhas de um jogo.
Quando em dado momento a criana se desinteressa por esta atividade e vira-
-se a procura de outro brinquedo, o interlocutor comea a guardar as peas
na caixa do brinquedo e emite a expresso: ACABAR, querendo perguntar
criana se pode dar a ao por encerrada. ANA concorda com ela, como
que permitindo que o interlocutor guardasse o jogo e diz ACABAR de modo
muito pontual, com um nico movimento reto e abrupto o que sugere a lei-
tura de perfectividade.
Ento, a partir dos experimentos desenvolvidos e mediante adoo do
raciocnio associativo desenvolvido pela criana em fase de aquisio do as-
pecto, temos agora que pensar: qual a explicao terica para estes achados?
Qual o constructo terico que justifica os resultados destas pesquisas? H,
principalmente, duas vertentes gerativistas que mais tem embasado as pes-
quisas e os testes detectores da associao de verbos tlicos a aspecto per-
3 Dados do Ncleo de Pesquisas em Aquisio de Lngua de Sinais da Universidade Federal de Santa Catarina
(www.nals.cce.ufsc.br).
55
fectivo e verbos atlicos a aspecto imperfectivo. Tais vertentes so apontadas

na pesquisa de Li & Bowerman (1998) sob diferentes argumentos de susten-
tao da realizao do fenmeno, mas ambas trazem em sua constituio os
pressupostos chomskynianos quanto aquisio da linguagem e, portanto,
acreditam que h um conjunto uniforme e universal de noes semnticas
que so pr-determinadas linguisticamente.
A primeira vertente advm de Slobin (1985), denominada de Basic Child
Grammar Hypothesis e ela pressupe que a relao entre predicados tlicos e
formas perfectivas x predicados atlicos e formas imperfectivas se d devido
ao fato de a criana j estar preparada desde seu nascimento para perceber o
contraste entre processo e resultado. Isto implica numa avaliao de acionali-
dade (predicados) como processo e aspecto (formas) como resultado.
A outra vertente, que ope-se a esta, oriunda de Bickerton (1981,
1984), denominada Language Bioprogram Hypothesis e pressupe que tal associa-
o ocorre devido ao fato de a criana j estar pr-programada para entender
as distines entre estado e processo e entre pontual e no-pontual.
Apesar de haver diferentes argumentos explicativos adotados pelas te-
orias, h consenso de que esta associao existe e que neste processo, des-
taca-se a ascendncia primeira da associao tlico-perfectivo para somente
depois ocorrer a aquisio do atlico-imperfectivo. Em portugus, isto foi
verificado em pesquisa por Reis e Lopes (2008) quando analisando os dados
de produo da criana, as autoras encontram que as formas imperfectivas
s aparecem aos 2:03 e que antes disso, a criana produz verbos lexicalmente
marcados como tlicos, portanto, perfectivos. Pouco depois deste momen-
to, ou seja, quando a criana comea a produzir imperfectivos lexicais h
o aparecimento de formas morfologicamente marcadas como imperfectivas.
Quanto a isso, ou seja, a condio primria de lidar, inicialmente, com o per-
fectivo e com o imperfectivo num momento posterior, Lima (2006) aplica um
experimento de compreenso em crianas aprendendo o portugus e conclui:
A compreenso de uma sentena com verbo no passado perfeito mais
fcil do que no passado imperfeito. (...) a relao entre o tempo da enuncia-
o (S) e o tempo de referncia (R) surgem as possveis variaes relativas
a Tempo, ao passo que da relao entre o tempo do evento (E) e o tempo
da referncia (R) surgem as variaes aspectuais, ou, mais especificamente,
aquelas referentes a aspecto gramatical, tentaremos entender razo desse
desequilbrio. Em a vaca correu na grama, por exemplo, o evento de cor-
rer (E) ocorre em primeiro lugar, um tempo de referncia (R) posterior
tomado em relao a esse evento, e, por ltimo, ocorre a enunciao (S), a
qual se estabelece em funo do tempo de referncia. Em outras palavras,
56
poderamos dizer que, em primeiro lugar, a vaca corre na grama; em seguida,

essa atividade tomada como encerrada em funo de um tempo de refe-
rncia; e, por ltimo, a sentena enunciada (E_R_S). J em a vaca corria
na grama, o evento de correr ocorre; um tempo de referncia interno
ao evento tomado; e, em seguida, ocorre a enunciao em funo desse
tempo de referncia (E,R_S). O que faz uma sentena diferente da outra o
modo como o tempo do evento (E) e o tempo de referncia (R) se relacio-
nam. Nesses termos, possvel supor que seja mais fcil para a criana ou
menos custoso cognitivamente estabelecer um tempo de referncia (R) in-
dependente do tempo de evento (E). Seguindo o mesmo princpio, o tempo
de referncia (R) interno ao evento (E) aspecto imperfeito representaria
uma demanda cognitiva maior. (Lima, 2006, p. 93)
Se at aqui temos considerado que a criana em fase de aquisio da
linguagem opera com associaes de tlico-perfectivo e atlico-imperfectivo
sendo que far, em termos de produo e compreenso, a associao na or-
dem apresentada, ou seja, primeiramente telicidade e perfectividade, nitida-
mente possvel, considerarmos que trata-se da aquisio da categoria aspecto
e quanto a isso h autores como Jacobson (1986) e Bickerton (1981) atestan-
do que a criana adquire o aspecto antes do tempo, isso porque a morfologia
verbal empregada primeiramente para marcar o aspecto e s depois para
marcar o tempo.
Nossa pesquisa corrobora com tais achados, visto que a criana investi-
gada por ns reincide a associao tlico-perfectivo e atlico-imperfectivo en-
contrada em crianas ouvintes. Podemos verificar este fenmeno por meio da
anlise de 124 sentenas diferente das quais pudemos identificar a ocorrncia
de morfologia perfectiva com predicado denotando aes tlicas bem como
morfologia de imperfectivo com predicados atlicos. Considerando que, em
Libras, o perfectivo dado por movimentos retos e abruptos enquanto que o
imperfectivo produzido por meio de movimentos lentos e contnuos. Des-
tacamos ainda que nossa concepo de tlico e atlico pauta-se em Comrie
(1976) para o qual a telicidade est associada a apresentao ou no de um
fim inerente, ou seja, predicados tlicos apresentam fim inerente e predica-
dos atlicos denotam eventos que no apresentam um fim inerente. Desta
forma, destacamos mais alguns exemplos de sentenas perfectivas-tlicas e
imperfectivas-atlicas abaixo transcritas:
(11) IX <isso> QUEBRARperf

Traduo: Isso quebrou.
57
(12) VERperf IX <l>

Traduo: Olha l.
(13) 2sDAR1sperf
Traduo: D para mim.
(14) SENTARperf IX <aqui>
Traduo: Sente aqui.
(15) MORRERperf IX <planta>
Traduo: A planta morreu.
Alm de ANA ter sinalizado os verbos acima de forma reta e abrupta,

os eventos descritos nas sentenas denotam instantaneidade e sem estgios
sucessivos e um ponto de culminncia, que representa o desfecho da ao.
Assim, a associao tlico-perfectivo ocorre nas produes da criana ob-
servada. Com relao a morfologia imperfectiva o que encontramos foram
sentenas do tipo:
(16) BONECA CHORARimperf

Traduo: A boneca est chorando.
(17) ESPERARimperf IX<ai>

Traduo: Espere ai.
(18) QUERER imperf IX<isso>

Traduo: Quero isso
(19) FEDER+++ imperf IX<beb>

Traduo: O beb est fedendo muito.
(20) FILMAR imperf IX<voc>

Traduo: Voc est filmando.
Neste ponto destacamos que a flexo verbal foi lenta e continua e os

predicados a eles associados so de ordem atlicas, pois no possuem durao
definida, necessitando de algum agente externo para mudar o estado (no caso
de QUERER e ESPERAR). Os predicados atlicos no apresentam um fim
inerente a sua constituio o que significa que a ao pode durar para sempre.
Para fins elucidativos abaixo quantificamos nossos achados:
58
Tabela 1: Relao de aspecto e telicidade
Aspecto Atlico Tlico

Imperfectivo 16 6
Perfectivo 37 65
124 verbos 53 71
Com estes dados percebemos que ANA produz muito mais predicados
tlicos do que atlicos e ento, conforme averiguado por Bronckart & Sinclair
(1973) a semntica do verbo (tlico ou atlico) se relaciona com a perfectivi-
dade ou imperfectividade. Assim, defendemos a ideia de que a ao tlica
marcada pela criana como perfectiva enquanto que a ao de natureza mais
atlica recebe flexo de aspecto imperfectivo.
Atentado-nos a flexo, podemos retomar a tabela acima e pensar nos
tipos de movimentos executados pela menina. Tomando os aspectos imper-
fectivos (16+6) teremos 22 movimentos lentos e contnuos, ao passo que do
total de verbos produzidos por ANA, 102 foram de natureza mais abrupta e
reta. Graficamente, podemos assim representar:
Grfico 1: Anlise da alterao do parmetro movimento na execuo do aspecto
00
22
a
a Perfectivo
b Imperfectivo
102
b
O movimento um importante marcador de flexo da Libras e bas-

tante vasto dado as suas inmeras possibilidades de execuo. Vimos que se
estes verbos forem produzidos de modo lento e com durao contnua eles
iro denotar imperfectividade ao passo que se houver tenso, se o sinal conter
um movimento mais abrupto e a direo mais reta, estar marcando perfecti-
vidade. Assim, as produes de ANA nos revelam que tais postulados se ave-
59
riguam. A fim de ilustramos o tipo de movimento para o aspecto perfectivo

abaixo reproduzimos os verbos COMER e PEGAR e para ilustrar a flexo
do para imperfectivo reproduzimos o verbo ESPERAR.
Figura 2: ANA com 1:6 reali- Figura 3: ANA com 1:5 reali- Figura 4: ANA com 1:6 reali-
zando o sinal de PEGAR zando o sinal de ESPERAR zando o sinal de COMER
Grfico 2: Aspectos perfectivos e imperfectivos produzidos por ANA
50
40
30
Imperf
20
10 Perf
0
1:0 a 2:0 2:0 a 3:0 3:0 a 4:0
Analisando o grfico, mencionamos que na fase que compreende a idade

de 1:0 a 2:0 ANA produziu apenas 2 aspectos imperfectivos mas 47 perfec-
tivos. J com a idade de 2:0 a 3:0 a menina realiza 9 imperfectivos contra 34
perfectivos e, finalmente na fase que vai dos 3:0 aos 4:0 ela fez 11 imper-
fectivos e 21 perfectivos. Com isto em mos, podemos ver o crescente uso
do imperfectivo e a declnio do perfectivo com o passar dos anos. Assim
tambm como conseguimos perceber que h ascendncia primeira da asso-
ciao tlico-perfectivo para somente depois ocorrer a aquisio do atlico-
-imperfectivo. Portanto, corroboramos com Reis e Lopes (2008) que em suas
pesquisas encontram formas imperfectivas s aos 2;03 e que antes disso, en-
contraram verbos perfectivos com predicados telicos. No nosso caso, vemos
que quanto mais jovem a criana, maior a associao. Com isso, inferimos que
60
o adulto no reproduz o uso de flexes perfectivos apenas com tlicos como

faz a criana, na maioria das vezes. Da mesma forma, como realiza marcaes
imperfectivas com predicados tlicos.
A segunda hiptese: primazia do aspecto
A hiptese que atesta a ascendncia da categoria aspectual entende que

nas primeiras etapas do processo de aquisio de uma lngua natural, as crian-
as j evidenciam o aspecto e que somente aps o perodo de maturao vo
adquirir a noo de tempo, inicialmente o passado (Jacobson, 1986).
Um exemplo disso Bickerton (1981) que, em discusso sobre a aqui-
sio do aspecto ser anterior a aquisio do tempo, aponta que a criana ad-
quire primeiro a noo de temporalidade no ditica, ou seja, a categoria de
aspecto mesmo antes de adquirir a categoria tempo. Neste sentido, possvel
que a interpretao temporal possa ser dada sem a categoria tempo visto que
ambas as categorias desenvolvem-se independentemente.
H tambm afirmaes de Shirai & Andersen (1995) quanto confir-
mao da hiptese da primazia do aspecto, porm, alm de concordar com
ascendncia da categoria no ditica antes da ditica, os autores dizem que o
fenmeno pode ser interpretado sob duas ticas distintas: como uma verdade
absoluta ou como uma tendncia. Assim, se a hiptese compreendida como
uma verdade absoluta, apenas verbos tlicos receberiam flexes verbais de
passado, se, por outro lado, ela for entendida como uma tendncia, podera-
mos dizer que a flexo verbal de passado usada, predominantemente, com
verbos tlicos. Tais pesquisas revelam que muito precocemente as crianas
fazem distines temporais e so capazes de descobrir a natureza dos acon-
tecimentos, tais como repentinos, durativos, se ocorre s uma vez e se so
completos ou no. S depois que elas comeam a organizar a representao
do tempo em uma linha temporal.
Podemos perceber que h um discurso recorrente entre os tericos acer-
ca de como a criana lida com a temporalidade, adquirindo primeiro os va-
lores aspectuais e suas caractersticas para, posteriormente, organizar a cate-
goria de tempo, mas, sem dvida, a grande expoente desta questo Wagner
(2000) dada a expressividade que seus experimentos tiveram com relao a
hiptese da primazia do aspecto. O experimento I testa a compreenso de
tempo passado, presente e futuro de 46 crianas entre 1:11 a 4:6 anos
e verifica como essa categoria marcada na gramtica da fala infantil. Ela
divide as crianas em dois grupos com idade mdia de 2:0 e 3:0 anos. Nesse
61
experimento, as crianas foram apresentadas ao desenho de uma estrada feito

em um papel e a um brinquedo chamado Kitty. Kitty desempenhava um mes-
mo evento, ao longo da estrada, em trs lugares diferentes incio, meio/em
andamento, fim/sem ser completo. Durante o deslocamento de um lugar ao
outro (por exemplo, do incio ao meio), era possvel observar as marcas dos
passos de Kitty, permitindo assim, que a criana traasse o caminho percorri-
do por ele. Enquanto o personagem estava no meio do caminho, realizando
o evento no segundo tempo, o investigador fazia criana trs perguntas cor-
respondentes aos trs lugares em que o evento foi realizado: (i) Show me where
the Kitty was V+ing (passado); (ii) Show me where the Kitty is V+ing (presente); (iii)
Show me where the Kitty is gonna V (futuro). Ou seja, a criana tinha que combi-
nar uma sentena em um dos trs tempos presente, passado, futuro com
uma realizao correta do evento. Para verificar o papel que a acionalidade
desempenha na interpretao da morfologia de tempo, a autora utilizou trs
sentenas com predicados tlicos (fill in a puzzle, empty out a cup, draw a face) e
trs com predicados atlicos (rest, play with a friend, hop around).
No primeiro lugar onde o evento foi realizado, no incio da estrada, o
tempo passado foi o mais escolhido pelas crianas, no segundo lugar, o tem-
po presente foi o mais escolhido e no terceiro lugar, o tempo futuro obteve
a preferncia. Todos os eventos que ocorreram no tempo passado, isto , no
primeiro lugar, foram concludos os eventos atlicos pararam e os tlicos
alcanaram sua completude, todos os eventos que ocorreram no presente,
ou seja, no segundo lugar, foram incompletos e estavam em andamento no
momento em que o investigador fazia as perguntas do teste. Assim, Wagner
(2001) afirma que devido confuso entre ordem temporal e informao de
completude nos eventos, provvel que as crianas, ao responderem s per-
guntas do teste, tenham atentado para a diferena de completude no primei-
ro e segundo lugar de realizao do evento (passado e presente) e no para
a diferena de ordem temporal. Por essa razo, no experimento dois, the
perfect correlation between temporal ordering information and completion
information is broken (Wagner, 2001:673) com a inteno de verificar se a
criana est de fato codificando tempo e no aspecto gramatical atravs do
sistema auxiliar.
O experimento dois dissocia informao temporal e informao de
completude e utiliza praticamente os mesmos mtodos utilizados no primei-
ro experimento, com a diferena de que aqui o contraste se d apenas entre os
tempos verbais passado e presente o futuro foi deixado de lado. Trs gru-
pos de crianas falantes do ingls foram testados, ao total 36 participantes en-
62
tre as idades de 2:2 a 5:2 anos. Como no experimento um, as crianas foram
apresentadas ao desenho de uma estrada feito em um papel e a Kitty, o per-
sonagem que caminhava e realizava os eventos. Como nesse experimento s
foram testados os tempos passado e presente, o mesmo evento foi realizado
por Kitty apenas duas vezes, ou seja, apenas em dois lugares, diferentemente
do primeiro experimento. No primeiro lugar, ou seja, no tempo passado, Kit-
ty realizou metade dos eventos completamente (por exemplo, montou todas
as peas do quebra-cabea) e em metade, deixou-os incompletos (montou
apenas algumas peas do quebra-cabea). Assim, dos oito eventos realizados
no experimento, quando estavam no passado, quatro deles foram completos
e quatro incompletos. Quando o personagem estava no segundo lugar, no
meio da realizao do segundo evento, o investigador perguntava criana:
(i) Where is the Kitty V+ing?; (ii) Where was the Kitty V+ing?
As crianas de 3:0 anos de idade diferenciaram passado e presente quan-
do o evento estava completo ou incompleto, j as de 2:0 anos, somente quan-
do a informao temporal estava de acordo com a completude do verbo,
ou seja, com a telicidade. Por exemplo, quando o evento no passado estava
incompleto, as crianas no entendiam o significado dos auxiliares de tempo
is e was e erravam no s as perguntas no passado, mas no presente tambm.
Parece que para esse grupo de crianas a diferena de significado entre is e was
est ligada informao de completude.
O experimento dois tem como foco o papel que o aspecto gramatical
desempenha na interpretao do tempo. Com ele a autora testou o entendi-
mento das crianas sobre tempo, ou seja, se elas poderiam entender a catego-
ria tempo independentemente de aspecto gramatical, mais especificamente,
se as crianas teriam um mesmo entendimento do passado quando ele diz
respeito acionalidade.
O segundo experimento colabora com a assero da hiptese da pri-
mazia do aspecto porque as crianas de 2:0 anos so sensveis inicialmente
telicidade e no informao temporal, ento, this suggests in turn that
these children are making a grammatical aspect and not a tense distintion
(Wagner 2001: 678).
A assuno principal da hiptese de Wagner (2000) que a criana in-
terpreta o aspecto gramatical e no o tempo nas fases iniciais da aquisio,
ou seja, as crianas no se apropriam da informao temporal no princpio,
mas a morfologia verbal est sendo utilizada de acordo com a acionalidade.
Portanto, inserimo-nos nesta discusso em concordncia com a hiptese da
primazia do aspecto no processo de aquisio.
63
Destacamos que, h diferentes consideraes tericas quanto a concei-

tuao de tempo (Reichendbach 1947, Benveniste, 1989, Fiorin 2001), mas
apesar disso as diversas abordagens tm construdo um entendimento de que
tempo uma categoria gramatical ditica que expressa o momento em que
aes verbais acontecem (presente, passado e futuro). Em Libras, o tempo
pode ser expresso por operadores temporais especficos: PASSADO, PRE-
SENTE, FUTURO na sentena. Porm, na fase investigada por ns, ANA
no produziu nenhum destes sinais.
No houve a ocorrncia destes trs operadores em sua forma raiz, e
nenhuma variao deles (gradao temporal, por exemplo), to pouco da de-
monstrao de intervalos do passado ou de futuro tais como anteriormente
e posteriormente e nem mesmo encontramos cenas de ANA sinalizando
advrbios de tempo. Com isso, estamos entendendo que a criana ainda no
adquiriu as propriedades de expresso da categoria tempo. Isto porque em
todo nosso corpus, s encontramos sentenas com manifestao de dois (dos
trs) conceitos lingusticos de tempo colocados por Reichendbach (1947).
o caso, por exemplo, da sentena:
(21) COMER IX<eu>
Nesta sentena possvel localizar o MF4 (presente) e o ME (presente)
mas no o MR5. Dizemos isso, ou seja, detectamos o ME por meio das heu-
rsticas de Levinson aplicadas Libras por Finau (2004a) quando em um delas
considera que se a sentena no tem o sinal de FUTURO ou PASSADO, ela
s poder ser PRESENTE, pois este no precisa ser marcado, pois para a
autora possvel interpretar sentenas da Libras como estando no presente
quando a lexicalidade dos verbos e seus argumentos no estiver denotando
um evento pontual. Assim, acreditamos que, brevemente, a lgica reichend-
bachiniana seja adquirida por ANA e ento ela passar a produzir sentenas
do tipo: COMER IX<eu> DEPOIS pois da neste caso o MR ser explcito.
Por ora, constatamos em nossos dados que a criana j capaz de pro-
duzir expedientes lingusticos que demonstram as propriedades internas da
situao, o desenvolvimento do evento, o aspecto. Isto porque o aspecto
conceituado por ns como no-ditico e o tempo como ditico, sendo que
ditico a marcao do MR e conforme vimos, ANA no o realiza ainda,
mas, j produz aspecto (lexical e gramatical). Atentamo-nos tambm para o
fato de que h, desde o incio do processo de aquisio do aspecto a manifes-
4 MF =momento da fala / MR = momento de referncia / ME = momento do evento.

5 No conseguimos identific-lo porque est ausente na sentena. Em Libras, segundo Finau (2004a) o MR
marcado por meio dos operados e advrbios temporais anteriormente abordados j que o verbo no se flexio-
na pra tempo.
64
tao do tempo atravs da aspectualidade da sentena e neste sentido, confir-

mamos em nossos dados que o tempo dado pelas marcas aspectuais tal qual
apontado nas pesquisas de Antinucci & Miller (1976) apud Rodrigues (2006)
e de Osawa (1999), os quais alegam que na ausncia de tense, a interpretao
temporal pode ser dada pela aspectual, uma vez que as duas categorias de
desenvolvem independentemente. Conforme vemos nos dados, a criana usa
o passado perfectivo quando a situao tlica e usa morfologia de presente
com verbos que apresentam trao [-tlico].
J que nossos dados revelam a presena do aspecto e a ausncia da
expresso de tempo por operadores corroboramos com as pesquisas de
Jacobson (1986), Becckerton (1981), Osawa (1999) e Lopes e Quadros
(2005) que atestam que as crianas so precocemente capazes de descobrir
a natureza dos acontecimentos, se so repentinos, durativos, se ocorrem
s uma vez e se so completos ou no e que s depois que elas come-
am a organizar a representao do tempo em uma linha temporal. ANA
j adquiriu a noo de temporalidade no ditica (aspecto) mais ainda no
adquiriu a categoria tempo. Inferimos que ANA vai aprender as marcas
para categoria de tempo via operadores temporais posteriormente, j
que a categoria funcional aspecto j emergiu. Em nossos dados identifica-
mos que ANA aos 1:5 j produz sentenas perfectiva e com 2:11 comea
a produzir muito mais sentenas imperfectivas, porm at o final de nossa
investigao, quando a menina est com 4:0 no encontramos marcadores
temporais. Desta forma, reiteramos o posicionamento dos autores (Osawa,
1999; Jacobson, 1986; Andersen (1986), Lopes e Quadros (2005)) quanto a
primazia do aspecto, pois apontam que a criana adquire primeiro a noo
de temporalidade no ditica, ou seja, a categoria de aspecto mesmo antes
de adquirir a categoria tempo. Isto posto, ou seja, nossa adeso ao fato de
ANA ter adquirido aspecto e no tempo, temos que questionar: Como so
dadas, por ela, as marcaes de tempo ditico?
Uma pesquisa que fala da associao entre aspecto e tempo, em fase
de aquisio da linguagem, advm de Antinucci & Miller (1976) apud Lima
(2006). Estes autores assinalam que as crianas adquirindo o italiano empre-
gam o passato prossimo (um passado composto e [+perfeito]) primeiro com
predicados tlicos e por conseguinte, o emprego do presente se d com as-
pecto imperfectivo e predicados atlicos. Eles alegam ainda que durante o
estgio pr-operacional, a capacidade da criana de representar eventos pas-
sados limitada, no sentido de que ela pode apenas codificar tempo passado
quando h um valor resultativo claro. Para que seja capaz de representar um
65
evento passado, a criana precisa de uma ligao concreta entre o agora e a

ao, isto , um resultado observvel. medida que a capacidade de repre-
sentar eventos passados se expande, a criana gradualmente comea a empre-
gar o passato prossimo com todos os tipos de predicado.
Da mesma forma, Osawa (1999), entende que na ausncia de tense, a
interpretao temporal pode ser dada pela aspectual, uma vez que as duas
categorias se desenvolveriam independentemente.
Based on the evidence in the previous sections, I conclude that TP has de-
veloped from temporal features in the history of English. The emergence
of TP is one instantiation of the grammaticalization of semantic features.
As a functional category, TP determines many syntactic phenomena such
as the subject requirement, do-support, the presence of modal auxiliaries,
etc. So, before the emergence of a functional category Tense, the above
mentioned syntactic phenomena are not observed in a given language.How-
ever, whereas the non-deictic category of aspect had a separate form to
express its function in the verbal system, deictic time distinctions did not.
They were just implied or could be expressed by temporal adverbials. Aspect
(perfective or imperfective) still remains as a semantic feature in PE, while
a deictic temporal feature gradually became a functional category. Although
the idea that earlier Indo-European languages lacked a tense system is not
new, there has been some confusion involved in the view. For example, it has
been asserted that tense has developed from the aspect system. However,
as we have observed above, tense is distinct from aspect, although they are
interrelated. Tense is deictic, while aspect is non-deictic and hence aspectual
differences do not affect the truth of a proposition. Furthermore, the dis-
tinction between tense and aspect is assumed to be deeply seated in human
cognition. Tense, as a functional category, belongs to the language module,
while aspect perhaps belongs to a substantive category, which is part of the
mental lexicon.Tense had not developed from aspect. The two categories
developed independently. (Osawa, 1999, p. 542)
Em relao a isso, Reis e Lopes (2008) tambm apontam que a distri-
buio da morfologia do passado feita verbos com trao [+tlico], e a
morfologia do presente a verbos com trao [-tlico]. Fazem tal apontamento
a partir da observao dos dados de uma criana de 1:6 adquirindo o portu-
gus. A criana em questo, (chamada de G.) usa somente verbos com trao
[+tlico]) no pretrito perfeito e verbos com trao [-tlico]) no presente. Nas
palavras das autoras:
G usa o pretrito perfeito somente com verbos de achievements nos dois pri-
meiros perodos. (...) Os verbos de achievements continuam predominando
na marcao de pretrito perfeito, pelo menos at os 3;6 anos. O pretrito
66
imperfeito aparece na produo de G desde os 2;03 anos, mas sempre em

pouca quantidade em relao aos outros verbos. (Reis e Lopes, 2008, p. 480)
Finau (2004a) tambm aponta para a associao existente entre tempo
e aspecto a partir do campo comum hipottico, que num primeiro momen-
to, selecionado pelo aspecto default. Analisando um exemplo colocado pela
autora temos:
(22) APAS ESTUDAR. (DA, C.avi)
Estudei na APAS.
(23) DEPOIS ESTUDAR.

Depois estudarei.
Em (22), a situao pode ser aspecto default perfectivo, o qual seleciona

o tempo passado pela hiptese de restrio de seleo. J em (23) em-
pregado o operador DEPOIS, que pode ser aceito como enunciado estere-
otipado, cujo uso gera a necessidade de se pressupor que nessa sentena h
uma informao a mais do que em (03). Assim, esse item lexical estabelece a
referncia temporal para os eventos que, no caso de (04) passa a ser TR<TF,
denotando a leitura de futuro. Nas palavras da autora:
Assim, admissvel afirmar que, na Libras, possvel predizer a localizao
temporal dos eventos denotados pelas sentenas dessa lngua por meio da
composio entre contedo lexical dos verbos (aktionsart), mais as impli-
caturas conversacionais geradas pelo conhecimento compartilhado entre
os interlocutores sobre elementos contextuais e sobre a prpria estrutura
lingustica observada pelos tipos de enunciados: ocorrncias de flexes e
operadores. (Finau, 2004a, p. 28)
Deste modo, coloca-se a ns que a Libras d indcios de sua tempora-
lidade ditca (tempo) por meio da composio entre o contedo lexical dos
verbos, as relaes implcitas colocadas aos interlocutores e a anlise lingus-
tica quanto a flexes e operadores.
Associao perfectivo-passado e imperfectivo-presente
Conforme Antinucci & Miller (1976) apud Rodrigues (2006), Osawa

(1999), Reis e Lopes (2008) e Finau (2004a) h expresso de tempo por meio
da aspectualidade da sentena. Neste sentido alegamos a associao: tlico-
-perfectivo-passado e atlico-imperfectivo-presente a partir dos exemplos
abaixo colocados:
67
(24) ACABAR IX<galinha>
Figura 5: ANA com 2:11 realizando o sinal de ACABAR
Neste contexto de fala ANA est em casa com sua me. Momentos estes
que so, inclusive, muito mais produtivos, linguisticamente, dos que quando
a menina est na escola. Ela perece gostar de estar com me e, tambm,
demonstra facilidade em copiar os sinais e os produz muito mais espontane-
amente. Depois de mexer na terra com a enxada a me a coloca em contato
com as galinhas do galinheiro, no primeiro momento pega um animalzinho
no colo e depois brinca com todos ao mesmo tempo. ANA ri muito e parece
se divertir com os bichinhos. Porm, quando d-se a exausto ela pede que
a brincadeira termine. Ela caminha em direo ao porto do galinheiro, in-
tencionando sair e diz: ACABAR. ANA produz este verbo de maneira muito
rpida, o sinal curtinho e no h muito afastamento das mos.
ANA produziu este sinal com morfologia perfectiva (movimentos abrup-
tos e retos) e com isso podemos concordar com a descrio aspectual da Li-
bras encontrada em Finau (2004a) e inferir que eles correspondem ao tempo
passado na fala da criana em fase de aquisio da linguagem. Assim sendo,
possvel percebermos que a h traduo possvel para ACABOU, verbo j cita-
do por ns neste texto mas dada sua grande incidncia na fala infantil (tanto de
crianas ouvinte como de crianas surdas) que mais uma vez o retomamos.
Outra sentena aspectualizada realizada por ANA pela qual pudemos
extrair a leitura temporal e inferir a associao perfetivo-passado e imperfec-
tivo-presente a que segue:
(25) CAIRperf <bola>
Figura 6: ANA com 2:2 realizando o sinal de CAIR perf
68
O contexto de realizao desta sentena de quando a bola que estava em

cima da mesa cai e ento o interlocutor entra com input perguntando ANA o
que aconteceu e a resposta da menina aparece marcada perfectivamente, pois
alm da semntica do verbo o movimento do sinal foi produzido muito rpi-
do e de modo muito curto, no houve alongamento nem lentido na sinalizao
do verbo. Com isso podemos perceber que, de fato, o processo de aquisio da
linguagem da ANA est ocorrendo de modo anlogo ao das crianas ouvintes,
pois inferimos a fala no seria de CAIA, mas sim de CAIU, ou seja, com
morfologia perfectiva, tal qual a criana surda est realizando.
Alm destes, h ainda um momento em que a criana est brincando
com uma boneca e a deixa e parte a procura da bicicleta e quando o interlo-
cutor pergunta a razo dela ter abandonado o nen, argumenta que a boneca
iria chorar porque a ANA no mais a queria, ela rapidamente responde que a
boneca dormiu.
(26) IX <ela> DORMIRperf
muito fcil percebermos que a sentena no est estruturada para ser
do tipo: ela est dormindo, pelo uso da morfologia perfectiva (movimento
rpido, abrupto e reto) e depois porque, numa seo anterior ANA realiza
o sinal de DORMIR usando aspecto imperfectivo (movimento mais lento,
repetido, longo) e antes de abandonar o brinquedo sinaliza: DEIXA, o que
nos sugere a traduo de Est dormindo, deixa. Porm, no exemplo que es-
tamos destacando, o uso do aspecto perfectivo nos faz ter uma interpretao
diferenciada, a de que a boneca dormiu.
Figura 7: ANA com 1:8 realizando o sinal de DORMIRperf
Estes trs exemplos nos so suficientes para averiguarmos que, de fato,

a criana em questo associa, em sua produo lingustica, o tempo (no
marcado linguisticamente) com aspecto, sob as ordens perfectivo-passado e
imperfectivo-presente. Um exemplo que demonstra associao do imperfec-
tivo encontra-se na sentena abaixo ilustrada:
69
(27) CHORARimperf IX<boneca>
Figura 8: ANA com 2:6 realizando o sinal de CHORAR imperf
Nesta sentena o verbo CHORAR foi marcado imperfectivamente e isto

possvel de constatarmos quando consideramos que o sinal raiz de CHO-
RAR teve seu movimento alterado pois ANA o produziu de modo lento e
contnuo e no com movimento com velocidade normal e descontnuo
como seria a produo do sinal raiz. Na gramtica do adulto, conforme nos
aponta Finau (2004a), a expresso facial tambm sofreria alterao para con-
figurao destes sinais, porm como a flexo ainda incipiente, a realizao
se deu com a alterao de apenas um parmetro. Por conta do verbo ter sido
produzido imperfectivamente ele d a ideia da ao acontecendo neste mo-
mento. A menina mostra a boneca para a cmera e diz que ela est chorando,
que a ao ainda no acabou e por querer referir-se ao presente, escolhe usar a
morfologia de imperfectivo. Neste sentido nossa traduo para esta sentena
de que: A boneca est chorando.
E outra sentena que manifesta que o uso do imperfectivo se associa ao
presente, encontrada na seguinte produo:
(28) APRENDERimperf IX<eu>
Figura 9: ANA com 3:0 realizando o sinal de APRENDER imperf
70
Aqui tambm podemos constatar a marca morfolgica do imperfectivo

sendo usada, pois o sinal APRENDER em sua raiz executado com a con-
figurao de mo em C, na testa, com movimento reto fechando os dedos,
formando a configurao de S. Aqui, entretanto, ANA o faz de maneira lenta
e contnua, alterou a velocidade e, consequentemente, o padro de movimen-
to do sinal raiz, ou seja, flexionou o verbo para aspecto imperfectivo o que fez
que houvesse uma referncia ao tempo presente. At porque se precisarmos
considerar o contexto para fazer uma leitura-interpretao da frase, destacar-
amos que a menina tinha acabado de produzir um sinal certo, e foi elogiada
pela me com a expresso: APRENDERimperf (Est aprendendo) SABERimperf
(Voc sabe), ou seja, est falando de um evento que est acontecendo agora,
neste momento, no presente e por isso mesmo, utilizou-se da morfologia im-
perfectiva. Imediatamente a menina concorda com a me e diz: Estou apren-
dendo. Assim podemos ver que Finau (2004a) tinha razo quando dizia que
havia associao entre presente-imperfectivo.
H ainda outras sentenas onde possvel identificarmos o uso do im-
perfectivo associado ao presente como ocorre em:
(29) COMERimperf IX<isso>
O sinal de COMER realizado com a mo configurada em B, com um
movimento de fechar os dedos prximos a boca. Os movimentos dos dedos,
na forma raiz, so feito de modo rpido e curto, porm nesta cena ANA
flexiona o verbo de forma imperfectiva, quer dizer, o realiza lenta e continua-
mente. Faz isso porque quer referir-se ao tempo presente, no sentido de dizer,
Estou comendo at porque a ao no chegou ao fim. Ela segura o pedao
de po na mo e quando inquirida pela me se j experimentou o alimento
que o pai trouxe ela responde desta forma. Ento, o contexto :
ME (segurando um pacote de po na mo): COMERperf IX<esse> VOC interrogativa
ANA: Estou comendo (forma traduzida) e mostra o pozinho que ela
tem na mo para me.
Figura 10: ANA com 3:0 realizando o sinal de COMER imperf
71
Da mesma forma, em (29) podemos encontrar, mais uma vez, a presen-

a da associao imperfectivo-presente.
(30) CANTARimperf IX <eu>
O contexto de fala da ANA e a produo deste sinal so de que est sen-
tada na cama e a me coloca no colo um quadro que contm a ideia de algum
que est cantando, em que ANA empregou flexo de imperfectividade por
meio da alterao do parmetro movimento para relatar o episdio. Ela fez
isso com movimentos lentos, longos e contnuos o que implica numa flexo
aspectual imperfectiva associada a marcao temporal implcita: presente.
Figura11: ANA com 2:3 realizando o sinal de CANTAR imperf
Consideraes finais
Esta pesquisa se constituiu como um estudo de caso onde tomamos

por base as produes lingusticas de uma criana surda chamada ANA cujos
pais tambm so surdos e interagem com ela em lngua de sinais. O fato de
a menina ser surda e de estar adquirindo a Libras como sua primeira lngua
que permite a este estudo se apresentar como um modelo terico, na medi-
da em que descreve o processo padro do desenvolvimento lingustico. Por
isso mesmo, nossa pesquisa consegue dar conta deste padro, mas deixa em
aberto, muitas outras questes como o caso, por exemplo, da curiosidade
em saber se uma pessoa surda em idade adulta adquirindo a Libras passaria
pelos mesmos processos de aquisio de uma criana surda adquirindo a ln-
gua ou ainda se uma criana ouvinte, nas mesmas condies de input, adqui-
rindo a Libras como sua primeira lngua, produziria as mesmas manifestaes
que encontramos neste corpus. Estes e outros questionamentos nos tm de-
monstrado a necessidade de ampliao do campo de pesquisa em aquisio
da linguagem dos surdos. E isto, realmente, tem acontecido, pois os pesqui-
sadores, alm de contriburem com os processos aquisicionais das crianas
surdas, tambm tm percebido que quanto mais espao houver para a busca
72
de informaes pertinentes a aquisio, muitas categorias gramaticais podem

ser analisadas com profundidade, ou seja, a aquisio contribuindo com os
estudos lingusticos. Estudar um pouco mais aprofundadamente a questo da
aquisio da linguagem, torna-se muito mais intenso quando podemos en-
contrar aplicao da teoria nos dados, pois podemos exceder as leituras e ter
contato real com a produo e isso muito agradvel e motivador.
Para entender a categorial aspectual, tivemos que nos debruar sobre
o estudo gramatical, propriamente dito. Porm, para que chegssemos a al-
gumas concluses foi preciso percorrer um rduo processo de descobertas
e tomadas de decises tericas j que os estudos lingusticos que abarcam a
aspectualidade so, em geral, bastante divergente. Alm disso, h diferentes
enfoques de anlise aspectual. H aqueles que a vem sob uma tica mais
semntica e outros que a consideram sob uma tica mais morfossinttica.
Neste ponto tambm se instala sua complexidade analtica considerando que
a literatura, alm de apresentar rumos diferenciados para construo con-
ceitual, sofre mudanas constantemente, j que tem crescido o interesse dos
linguistas em discutir esta forma de temporalidade o que acarreta aperfei-
oamento dos conceitos apresentados. Ento, buscar uma teoria recente ou
mais remota para explicar os fenmenos lingusticos implica em dominar os
conceitos expostos em cada vertente. Aps o contato com vrias literaturas
sobre o assunto, optamos pelos pressupostos de Comrie (1976) e Verkuyl
(1993) assim tambm como instalamos nosso filtro de anlise nos aspectos:
lexical e gramatical que foram tratados sob o enfoque da perfectividade e
imperfectividade. Para ns, aspecto lexical determinado pelas propriedades
semnticas, exibidas pelo verbo e seus argumentos e aspecto gramatical
determinado pelas marcas morfolgicas empregadas a este verbo. Tal escolha
foi motivada pela coerncia argumentativa encontrada nestes textos.
No caso do aspecto na Libras, apesar de encontrarmos rarssimos estu-
dos, pudemos nos deparar com divergncias terminolgicas e conceituais e
por conta disso, tambm tivemos que fazer escolhas. Assim, nossa prefern-
cia terica encontrada em Finau (2004a) e os elementos que esta teoria con-
voca. Assim, neste texto assumimos que a perfectividade e a imperfectividade
na Libras so dadas por meio da lexicalidade e da flexo verbal sendo que o
perfectivo produzido com movimentos retos e abruptos e a imperfectivi-
dade produzida com movimentos lentos e contnuos. Para ns, a perfecti-
vidade a indicao do ponto de vista de uma situao como um todo, sem
distino de suas fases enquanto que a imperfectividade olhar para estrutura
interna da situao e considerar suas fases (Comrie, 1976).
73
Depois de conhecermos um pouco mais como se d a ocorrncia do

aspecto perfectivo e do aspecto imperfectivo, voltamos nosso olhar ao estudo
da aquisio desta categoria. Quanto a isso encontramos pouqussimas lite-
raturas brasileiras abordando estudos com crianas ouvintes adquirindo
o aspecto e quanto a aquisio da categoria aspectual na Libras, no tivemos
contato com nenhum texto. Dada esta dificuldade de construo conceitual,
por ora pensamos que nossos dados no se assentavam em nada na teoria e
por ora pensamos que a teoria que no se assentava em nada em nossos
dados. O fato que, dos poucos trabalhos existentes, quanto aquisio do as-
pecto em vrias lnguas naturais, encontramos um ponto recorrente no incio
do processo, qual seja: a criana faz associao entre tlico-perfectivo e at-
lico-imperfectivo. Por conta deste apontamento recorrente, tivemos que nos
debruar, mais uma vez, na conceituao lingustica. Buscamos a definio
de telicidade e encontramos, basicamente, duas ideias opostas: uma que diz
que a telicidadade um trao semntico que se encontra alojado no verbo e
outra que diz que a telicidade no est no lxico mas na sentena. Para ns, o
estudo composional (aquele que v pra alm do verbo) j tinha sido assumido
quando nos pressupostos de Comrie (1976) e Verkuyl (1993), e ento fizemos
nossa anlise, considerando os traos semnticos dos verbos e sua relao na
sentena. Sugerimos que Eu procurei muito por voc e Eu procurei, duas
horas, por voc tem objetos que podem determinar a leitura e a interpreta-
o da sentena para alm da semntica do verbo. Ento, assumimos que no
incio da aquisio do aspecto, a criana associa predicados tlicos com mor-
fologia perfectiva e predicados atlicos com morfologia imperfectiva.
Atentando-nos a esta associao, encontramos assim como Wagner
(2001), Li & Bowerman, (1998), Bronckart e Sinclair (1973), Stephany (1981),
De Lemos (1981), Lopes e Souza (2005) e outros que o perfectivo o primei-
ro a ser desenvolvido pela criana e vai aparecer, por todo processo, numa
incidncia muito maior, normalmente associado a predicados tlicos. Pos-
teriormente, a criana deixa a associao e usa predicados atlicos com este
aspecto. Alm disso, conseguimos detectar que a criana produz muito mais
aspectos lexicais do que os gramaticais. Alm dessa associao, identificamos
que a literatura sobre aquisio do aspecto Hiptese da Primazia do Aspec-
to (Wagner, 2001) diz que este adquirido antes do tempo. E, assumimos
esta teoria, pois a verificamos em nosso corpus quando reconhecemos que
a criana ainda no produz os operadores temporais e nem dos advrbios
temporais apontados por Finau (2004a) como marcador de tempo lingusti-
co. Aps isso, buscamos entender outro ponto da literatura de aspecto e de
74
aquisio: associao entre aspecto e tempo semntico pois segundo Osawa

(1999), Finau (2004a), Reis e Lopes (2008) h uma associao entre tlico-
-perfectivo-passado e atlico-imperfectivo-presente. Novamente, nossos da-
dos tiveram aderncia a estas proposies.
Tambm gostaramos de apontar os pontos ainda no acabados neste
texto e que poderiam tornar-se objeto de estudo posteriormente. O primeiro
diz respeito a aplicao do mesmo aporte terico a outros estudos de caso
para averiguar sua plausibilidade j que nossas escolhas foram duplamente
motivadas: pela argumentao terica e pela anuncia nos dados. Se assim
fosse, estabeleceria uma relao com outras pesquisas como o caso de nossa
conversa constante com a tese de Finau (2004a). O outro ponto, que
ao longo do nosso texto apresentamos um panorama geral acerca da produ-
o do tempo na Libras, contudo no nos aprofundamos na questo pois os
sinais de tempo so ausentes em nossos dados. Pensamos que com dados
que contenham manifestaes da categoria temporal poderia se propor uma
espcie de investigao contrastiva j que o aspecto na Libras tambm poder
se manifestar por meio de operadores temporais, com isso haveria um estu-
do contemplando ainda mais a composicionalidade entre as duas categorias.
Alm disso, tambm tivemos que selecionar o perfectivo e o imperfectivo
para o tratamento do aspecto. Pensamos que o olhar analtico para o aspecto
iterativo seria extremamente enriquecedor num estudo de aquisio da lin-
guagem de uma criana surda. Outro ponto inquietante que poderia ser pes-
quisado a partir de nossa iniciativa da manifestao da categoria aspectual
na escrita das pessoas surda.
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77
Gestualidade e iconicidade nas lnguas naturais:

a configurao de mo da
Lngua Brasileira de Sinais
Victor Hugo Sepulveda da Costa
Introduo
A lingustica ocupa-se prioritariamente com o signo lingustico, suas for-

mas de estruturao e uso. uma cincia que estuda e busca descobertas
sobre o funcionamento das diversas lnguas e seus sistemas de comunicao,
de forma emprica, e como elas se desenvolvem nos seres humanos que po-
dem utilizar uma lngua de modalidade visual-espacial e/ou oral-auditiva. H
estudos da lingustica descritiva que podemos descrever simultaneamente no
tempo a fala de uma lngua para analisar as relaes existentes entre os fatos
em um estado da lngua, alm de fornecer dados que confirmam ou no hi-
pteses.
Tradicionalmente, os estudos cientficos da linguagem tm o seu com-
promisso direto com a modalidade da lngua escrita relacionada s lnguas
orais para desenvolver-se nos seres humanos que podem utilizar um sistema
de comunicao, e ainda so muito fonocntricos e at pessoas da rea tm
dificuldade de compreender e reconhecer a lngua de sinais como uma lngua
natural de uma perspectiva fonocntrica. por meio do presente estudo que
podemos mostrar que a lngua de sinais pode nos ajudar a rever essas teorias
lingusticas para contribuir para uma viso mais completa, mas o trabalho
apenas o inicio de uma discusso.
De 1955 a 1970, William C. Stokoe, norte americano, trabalhou como
professor e chefe do departamento de ingls, na Universidade Gallaudet,
dedicou grande parte de seu trabalho e publicou Estrutura de Lngua de
Sinais em 1960, e props a analise dos compostos simultneos dos sinais
em trs parmetros: configurao de mo (CM), locao de mo (L), e mo-
vimento (M). Essa publicao foi o reconhecimento das lnguas naturais dos
surdos e contribuiu para as pesquisas lingusticas que at ento tinham como
79
base apenas as lnguas faladas. Stokoe foi o pioneiro nos estudos das lnguas
de sinais, alm disso ampliou o escopo no campo dos pesquisadores lingsti-
cos oferecendo mais possibilidades de descries e explicaes de lnguas de
sinais em relao s lnguas orais.
Novos estudos cientficos consideram as lnguas de sinais tal como
qualquer lngua natural e mostram a importncia do gestual e do icnico
nas lnguas faladas, importncia essa que no era percebida pelo forte vis
da modalidade escrita como principal instrumento de anlise dos linguistas
(Kendon, 2004). Os estudos exploram a disponibilidade para as atividades
de linguagem gestual em seres humanos, mesmo antes de adquirem co-
municao oral e de utilizarem a linguagem escrita para se comunicar e o
desenvolvimento da linguagem gestual e oral em paralelo demonstram que
no processo de aquisio de lngua natural o gestual no trar prejuzos a
aquisio de uma lngua oral.
Hoje em dia, aos poucos, os usurios de Libras aqui no Brasil comea-
ram a participar como pesquisadores das lnguas de sinais, no entanto, ainda
temos poucos surdos lingustas investigando a lngua de sinais do seu pas. Os
pesquisadores de lngua de sinais comeam a rever os conceitos bsicos da
lingustica para observarem de que forma a teoria das lnguas naturais pode
dar conta dos aspectos visuais, espaciais e gestuais da comunicao, sem as
bases fonocntricas das lnguas orais.
O conceito bsico principal que temos que abordar nesse trabalho trata-
-se de arbitrariedade do signo, Ferdinand Saussure afirma abaixo:
O lao que une o significante ao significado arbitrrio ou ento, visto que
entendemos por signo o total resultante da associao de um significante
com um significado, podemos dizer mais simplesmente: o signo lingstico
arbitrrio. [...] O significante imotivado, isto , arbitrrio em relao ao
significado, com o qual no tem nenhum lao natural na realidade. (2006, p.
81 e 83)
O mesmo conceito de arbitrariedade proposto por Saussure que estabele
um lao natural que une significante e significado pode ser compreendido
quando observamos a lngua de sinais e a motivao que parece integrar to-
dos os sinais, quer sejam considerados arbitrrios e/ou icnicos em relao
similar a descrita por Saussure ao nomear as imagens acsticas como signifi-
cantes que por sua vez designam significado (conceito) na formao do signo
lingustico. Queremos lembrar que no foi Sausurre quem inventou o princ-
pio da arbitrariedade, que ele prprio afirma no ser contestado por ningum.
Todos os signos, que sejam considerados arbitrrios e/ou icnicos permitem
80
que uma nova observao proponha um novo olhar principalmente na anli-

se das lnguas de sinais que podem propiciar novas descobertas.
A gerao do pensamento filosfico e lingustico de Saussure desenvol-
veu-se com seus seguidores linguistas em todo o mundo que acreditam que
os signos lingusticos so puramente arbitrrios e deixam a iconicidade de
lado. Queremos ento retornar a questo da iconicidade para estudar se ela
contradiz a teoria da dupla articulao possibilitando a construo e interpre-
tao de novos sinais de maneira econmica e produtiva.
Os pesquisadores Klima & Bellugi (1979) investigando a questo da ico-
nicidade nas lnguas de sinais, desenvolveram um experimento que consistia
em apresentar alguns sinais para participantes que desconheciam a lngua de
sinais em questo e questionar sobre qual sinal acreditavam ser aquele com
base na iconicidade do mesmo. Os resultados apresentados os levaram a con-
cluir que os sinais embora sejam icnicos, so tambm arbitrrios. Iconicida-
de e arbitrariedade, portanto, no so conceitos opostos como tradicional-
mente se apresenta.
Vrias abordagens lingusticas tm outros olhares sobre arbitrariedade
e iconicidade tais como aqueles apresentados pela lingustica funcionalista,
lingustica cognitiva, estudos da gestualidade e iconicidade e muitos esto
revendo o conceito bsico citado anteriormente aplicado nas lnguas de
sinais. Essas abordagens mostram que a iconicidade tem um papel impor-
tante em todas as lnguas naturais e que a gramtica das lnguas essencial-
mente motivada.
Os estudos da gestualidade com lnguas faladas tm mostrado a impor-
tncia de gestos manuais, expresses faciais e corporais e uso do espao atu-
ando conjuntamente ao uso da fala. Os estudos da gestualidade nos permi-
tem analisar sobretudo a relao entre lngua e gesto e a relao entre lngua
e cognio.
No campo das lnguas de sinais, Taub (2000), mostra que diferentes as-
pectos do conceito motivam a construo de um signo no lxico e na gra-
mtica e aponta a existncia de um processo modelo de construo de an-
logos responsvel pela produo de vrios signos nas lnguas de sinais e que
se aplica tambm ao processo de construo de signos icnicos nas lnguas
orais. De acordo com a proposio de Taub, qualquer representao do signo
est associada a um referente no universo conceitual e a motivao ocorre do
significado para o significante.
A presente pesquisa toma por base o uso de uma configurao de mo
em lngua de sinais, buscando sua motivao, tentando com isso encontrar
81
informaes especficas que permitam entender essa motivao, semelhante

ao que foi apresentado no estudo de Kendon (1995) que trabalhou com an-
lise do gesto especfico conhecido como gesto de pinar, em que indicador e
polegar esto unidos formando um anel, enquanto os demais dedos esto
distendidos. Kendon demonstrou que esse gesto no discurso em italiano
est associado a sentidos pragmticas, como noes de cuidado, preci-
so e exatido, que segundo ele seriam metaforizaes do gesto instru-
mental de pinar, usado para pegar e operar com objetos muito pequenos.
A hiptese deste trabalho, porm, de que pelo menos algumas configu-
raes de mo tem origem em gestos instrumentais, de ao no mundo, e
mantm relao icnica de certa semelhana com o conceito por causa das
experincias humanas.
Nesta pesquisa, ento, pretendemos demonstrar que as lnguas de sinais,
por no fazerem uso da dimenso sonora da lngua, exploraram ao mximo a
iconicidade de configuraes de mo como essa, combinando-a com diferen-
tes movimentos e pontos de articulao para produzir inmeros sinais com
sentidos concretos e abstratos. Considerando que a configurao de mo
uma unidade mnima produtiva das lnguas de sinais, essa pesquisa pode nos
ajudar a rever a importncia da arbitrariedade, da Gestualidade, e da iconici-
dade nas lnguas naturais.
Fndamentao Terica
A Gestualidade e iconicidade nas lnguas naturais
Gestualidade
Aps anos de trabalho e investigao de Stokoe (1960), passou-se a con-

siderar as lnguas de sinais como lnguas naturais e como parte dos estu-
dos lingusticos, independente do carter fonocntrico do estudo das lnguas
orais, comprovando o status linguistico das lnguas de sinais. Quando estu-
damos as lnguas orais alm do seu carter fonocntrico, porm, percebemos
que nelas tambm se podem utilizados gestos com funes importantes, pois
os gestos e os discursos formam uma contiguidade bimodal que como um
todo transmitem o contudo da mensagem.
Novos estudos de lnguas orais mostram a importncia do gestual e do
icnico nas lnguas orais, que no eram percebidas pelo forte vis da escrita
como ferramenta de anlise do linguista, o que dificultou a evoluo dos es-
82
tudos dos gestos no campo do estudo lingustico. Os trabalhos McNeill (1992)

e Kendon (2004) sobre gestos so considerados referncias bsicas sobre os
avanos nos estudos de lnguas orais e gestos no processo de conceitualizao.
interessante abordarmos a reflexo sobre a diferena entre gestos e
lnguas de sinais de Kendon (2004). Este esclarece que os gestos so encon-
trados nos fenmenos naturais que envolvem a comunicao humana e se
expressam atravs das mos e expresses corporais, transformados por pro-
cessos em signos socialmente compartilhados.
As lnguas de sinais, de outro modo, so uma conveno que vo dos
gestos lngua, de acordo com os critrios do continuum de McNeill
(2000) que mostra a diferena entre os tipos de gestos menos convencionais
e estruturados e mais dependentes do contexto, prximo ao plo da gesticu-
lao, e os gestos mais convencionais e mais estruturados e independentes do
contexto, prximo do polo das lnguas de sinais direita (ver figura 1 abaixo).
Gesticulao Pantomima Emblemas Lngua de Sinais
Figura 1: Continuum de Kendon
Correa (2007, p. 38) apresenta a definio e exemplifica os quatros tipos

de gestos de que tratam Kendon conforme resumo abaixo:
Gesticulao: a produo gestual concomitante ao discurso falado.
So movimentos neuromusculares produzidos pelas mos, braos,
face e corpo e no obedecem a nenhum sistema de restries. Exem-
plo: puxei a porta com fora, a ao imaginria de puxar a porta re-
alizada no espao a sua frente, indicando com que firmeza executou a
ao. Logo abaixo veremos diferentes tipos de gesticulao que foram
estudados por McNeill (1992).
Pantomima: no ocorre junto com o discurso e nem segue restries
formais e tambm no faz parte da conveno de uma lngua. Exem-
plo: imitar a ao real de escovar os dentes.
Emblemas: gestos comunicativos convencionalizados por uma comu-
nidade que lhe deu um significado, tendo caractersticas lingusticas
porque possuem critrios claros de boa formao. A exemplo, cita-
mos o gesto positivo (polegar levantado e demais dedos fechados
unidos palma) que, na cultura brasileira, significa tudo bem, uma
confirmao gestual de aceitao ou acordo, ou o aceno de cabea
para cima e para baixo para indicar afirmao, dentre outros.
83
Lnguas de Sinais: um sistema lingustico plenamente convenciona-

lizado e estruturado que realizado na mesma modalidade em que os
gestos se realizam. Possui itens lexicais e uma gramtica como qual-
quer outra lngua natural e por isso no pode, como a pantomima,
co-ocorrer com a fala oral.
Estudando a gesticulao, que so os gestos que co-ocorrem com a

fala nas lnguas orais, McNeil (1992) props a relao entre gestos e fala. Criou
uma relao tipolgica dos gestos classificando-os em gestos icnicos, gestos
metafricos, gestos rtmicos e gestos diticos. Gestos icnicos representam
os objetos fsicos concretos, por exemplo, a pessoa est usando as mos para
mostrar como algo alto ou baixo; gestos metafricos representam objetos
abstratos metaforicamente, fazendo uso de algum gesto icnico relacionado
ao conceito abstrato, por exemplo, quando um narrador diz como um evento
demorou para acontecer e faz o gesto lentamente da esquerda para direita,
metaforizando o tempo em termos de espao; gestos rtmicos (beats) so ges-
tos dos articuladores manuais ou outros corporais que ajudam a cadenciar o
ritmo da fala; gestos diticos so movimentos de apontar, por exemplo, a pes-
soa est falando sobre algo em sua casa e aponta para o objeto de que fala, o
que tambm pode acompanhar as palavras como aqui ou l do discurso.
Nesses estudos, vemos que a gestualidade desempenha um importante
papel nas lnguas naturais, inclusive nas lnguas orais, mas que no foi reconhe-
cido na tradio da lingustica. Podemos pensar que quando os seres humanos
nascem para conhecer o mundo passam a produzir sentidos atravs das experi-
ncias humanas como ver as imagens, respirar o ar, ouvir os sons dos animais,
comer as frutas e tocar as coisas. A gestualidade ganha a sua significao antes
de tudo nessas experincias do corpo em interao com o mundo e por isso
separ-la dos processos lingusticos e comunicativos torna-se arbitrrio.
Em suas pesquisas sobre lngua e gesto, Wilcox (2004a) identificou
duas razes pelas quais os gestos so incorporados nas lnguas de sinais. Ele
demonstrou, por exemplo, que um gesto para indicar fora (mos cerradas
como se estivesse fazendo fora) entrou na lngua e passou a ser um item
lexical dela, significando fora fsica, poder. Atravs de um processo de
gramaticalizao, esse sinal passou para um item modalizador, como Voc
pode me ajudar?, tornando-se mais abstrato, porm com uma motivao es-
sencial evidenciando a interface gesto-lngua.
Desse modo temos a relao dos sinais icnicos-arbitrrios, os quais so-
frem mudanas atravs do tempo e evoluem na lngua tonando-se sinais arbi-
84
trrios. Ao investigarmos como esses sinais se tornaram arbitrrios podemos

identificar a iconicidade na sua origem de modo que a partir disso se possa
fazer uma anlise de sua motivao. Para explicarmos como a iconicidade
contribui para o significado geral dos sinais, podemos, tambm, descrever os
parmetros mnimos dos sinais para analisar se todos eles (os parmetros) so
icnicos ou no.
Retomando o exemplo de Correa (2007), temos o gesto emblemtico
positivo(ver fig. 2a), que possui significado conforme descrevemos no item
3. O mesmo ocorrre com o emblema OK (ver fig. 2b), relacionando con-
figurao de mo explorada no presente estudo.

GESTOS EMBLEMAS
A. Gesto Positivo B. Gesto OK
Figura 2: Gestos Emblemas.

Fonte: <http://www.canstockphoto.com.br/foto-imagens/positivo,-gesto.html>.
Kendon (1995) analisou o gesto de mo formado pela ponta do dedo in-

dicador em contato com a ponta do dedo polegar enquanto os demais dedos
ficam em p e abertos conhecido popularmente no Brasil como OK em
vrias conversas gravadas dentro de um discurso em lngua italiana. Concluiu
que esse gesto apresenta usos distintos no discurso, podendo ter um sentido
pragmtico, no contexto em que aparecem tpicos que exigem maior focali-
zao, e em contextos que indicam algo que foi bem feito, perfeito, ou
exato, sugerindo ideias como perfeio e preciso. Kendon argumenta que
os usos desse gesto devem ser derivados do chamado precision grip, o gesto
instrumental de pinar necessrio para pegar coisas muito pequenas e que
exigem uma manipulao refinada do indicador e do polegar. Desse modo,
a ao concreta de manipular coisas pequenas com refinamento pode ser
metaforizada em termos de focalizao, perfeio, exatido, boa qua-
lidade, cuidado, dentre outros sentidos.
85
Assim, a pesquisa de Kendon (1995) motiva diretamente a presente pes-

quisa. Se o gesto comunicativo derivado do gesto de pinar j utilizado
produtivamente durante na gesticulao que co-ocorre com as lnguas orais,
como ser que esse gesto ocorre nas lnguas de sinais? Sabemos que as lnguas
de sinais no fazem uso da dimenso sonora, ento elas devem explorar ao
mximo a iconicidade e produtividade de configuraes de mo como essa
para produzir inmeros sentidos. A hiptese deste estudo, portanto, a de
que a produtividade j existente no uso concreto e metafrico do emblema
OK nas lnguas orais dever ser multiplicada ainda mais nas lnguas de si-
nais, nas quais as possibilidades recombinativas de configurao, movimento
e locao de mo so os recursos centrais de produo de sentidos ao con-
trario do que acontece nas lnguas orais.
Assim, este estudo pretende apresentar uma descrio de vrios sinais
que possuem essa configurao de mo, com a hiptese de que eles sero
motivados ou pelo sentido mais concreto do gesto instrumental de pinar (re-
ferente a operar com coisas pequenas) ou por sentidos mais abstratos de con-
ceitos que envolvem cuidado, perfeio, exatido, entre outros, que seriam
metaforizaes desse sentido concreto. Se demonstrarmos que na lngua de
sinais essa produtividade acontece, isso exigir colocar a dupla articulao da
linguagem em perspectiva, pois a economia e produtividade da lngua no es-
taro necessariamente dependentes da arbitrariedade das unidades mnimas,
como tradicionalmente se leva a crer (Nuckolls, 1999).
Iconicidade
Um campo terico dos estudos lingusticos que j vem sendo desenvol-

vido a algum tempo, conhecido como Funcionalismo, tem dado ateno es-
pecial a questo da iconicidade (Martelotta, 2008, p. 157). O funcionalismo se
preocupa com a relao entre o sistema linguistico e os diferentes contextos
comunicativos em que lngua externa usada na fala em sociedade, diferente-
mente do estruturalismo e do gerativismo.
Os funcionalistas acreditam que os gestos e os sinais utilizados nas di-
versas lnguas de sinais so signos lingusticos de interao social e retiram
seus dados em produes reais das lnguas de sinais e gestos nos mais va-
riados contextos de comunicao no uso interativo da lngua e a partir deles
observam, explicam, e analisam a estruturao lingustica. Pelo fato de dar
importncia lngua em uso, ento, aspectos da prosdia e da gestualidade
so naturalmente mais explorados nesse campo de estudo.
86
necessrio compreender melhor a viso funcionalista sobre a relao

entre lnguas de sinais e gestos, e como a como a cognio atua no processo
de criao dos sinais e gestos1. Para o modelo funcionalista, dois aspectos di-
recionam o olhar do pesquisador para o uso, que so: a) a lngua desempenha
funes que so externas ao sistema lingustico em si; b) as funes externas
influenciam a organizao interna do sistema lingustico.
Sendo assim, as lnguas naturais, incluindo as lnguas de sinais, cons-
tituem um conhecimento que ser determinado pelos falantes a partir dos
contextos de usos. O modelo funcionalista favorece o princpio de iconi-
cidade por causa da motivao entre o cdigo lingustico (expresso) e seu
significado (contedo) que revela o funcionamento da cognio e do universo
social. A iconicidade do cdigo linguistico est sujeita a presses diacrnicas
corrosivas tanto na forma quanto na funo: a) o cdigo (forma) sofre cons-
tante eroso pelo atrito fonolgico, tendo sua forma diminuda (por exemplo,
em-boa-hora > embora), um processo que, de forma anloga, se revela
presente tambm nas lnguas de sinais (Diniz, 2010); b) a mensagem (funo)
constamente alterada pela elaborao criativa atravs de processos metaf-
ricos e metonmicos, (por exemplo, o valor espacial na conjuno entretan-
to, expresso originalmente pela preposio entre).
Todos estes subprincpios descritos acima nos mostram que, dentro de
uma persperctiva funcionalista, podemos demonstrar que a lngua de sinais,
assim como as lnguas orais, apresenta motivaes no lxico e na gramtica
que poderiam ser melhor exploradas se a lingustica no assumisse a arbitra-
riedade como um princpio absoluto e oposto ao de iconicidade.
Metologia
Com base nos parmetros de Stokoe, analisamos os sinais registrados

em um dicionrio de Libras moderno que permite a busca de sinais por meio
de configuraes de mo. A partir dele pudemos desenvolver uma pesquisa
descritiva a fim de realizarmos a anlise comparativa dos sinais, catalogando
todos aqueles constitudos da configurao de mo referente ao gesto de
pinar. Aps isso passamos a investigao da sua possvel motivao icnica
relacionada s nuances semnticas que Kendon (1995) demonstrou para o
gesto de pinar no italiano.
1 J exploramos em parte esse tema quando tratamos do processo de metaforizao que permeia as lnguas
naturais, e aqui tocaremos mais no aspecto da iconicidade.
87
Corpus
O dicionrio de Libras disponvel no site http://www.acessobrasil.org.

br/libras/ fruto do trabalho do Instituto Nacional de Educao de Surdos
INES e possui a verso 2.1 online do ano 2008, o mais atualizado at
este momento. Esse dicionrio foi escolhido para o corpus porque tem trs
meios de busca diferentes que so: por ordem alfabtica, por assunto e por
configurao de mo CM (figura 4). Se optarmos pela busca atravs da
CM podemos escolher uma que seja utilizada na realizao de todos os sinais
registrados no dicionrio. Essa forma de localizao facilita a catalogao das
imagens bem como para o que propomos nesta pesquisa.
Utilizamos os seguintes passos abaixo:
1 Passo: Abrimos o site citado acima:
Figura 3: Dicionrio de Libras
2 Passo: Clicamos na sesso MO, em ordem, para abrir a lista das

configuraes de mo.
88
Figura 4: Busca pelas configuraes de mo em Libras
3 Passo: Clicamos na configurao de mo do gesto de pinar.
Figura 5: Os sinais (palavra) com a configurao de mo escolhida

89
4 Passo: Como resultado, foram apresentadas vrias entradas.
Figura 6: Resultado dos sinais que utilizam a configurao de mo pesquisada
5 Passo: Clicamos em cada sinal (palavra) para catalogar, descrever e

analisar a configurao de mo com relao a sua possvel iconicidade.
Na pgna do dicionrio online temos nove janelas, so elas:
Assuntos: apresenta as categorias na qual o sinal se insere, por exem-
plo, alimento, bebidas, animais, ano sideral, aparelhos, mquinas entre
outras.
Palavras: apresenta termos da Lngua Portuguesa que esto relaciona-
dos ao sinal;
Exemplo: apresenta uma frase em portugus com significado similar
ao do sinal;
Acepo: apresenta a definio do sinal utilizando a lngua portuguesa;
Exemplo Libras: apresenta uma frase em Libras por meio de uma
transcrio por glosas;
Vdeo: apresenta o sinal na Libras produzido pela tradutora/sinali-
zante e pode clicar quantas vezes que for necessrio;
Classe Gramatical: apresenta a classe referente ao sinal escolhido, por
exemplo, substantivo, adjetivo, e outras;
Origem: apresenta em qual lngua de sinais tem origem aquele sina;
Mo: apresenta configurao de mo adequada para o sinal solicitado.
90
Ao realizarmos o levantamento dos sinais que utilizam a configurao de

mo referente ao gesto de pinar, o principal problema de anlise foi o uso de
entradas (palavras) em Lngua Portuguesa sendo que, em muitos momentos,
as entradas eram distintas para um mesmo sinal, o que dificultava perceber a
polissemia desses sinais e seus sentidos em Libras. Assim, foi preciso decidir
quantos sinais seriam, efetivamente, utilizados para anlise.
Anlise e descrio dos dados
Descrio dos dados
Diante do corpus que essa pesquisa apresentaremos uma anlise dos

sinais com o intuito de identificar se so sinais arbitrrios ou icnicos de
acordo com a configurao de mo do gesto de pinar.
N Ordem alfabtica Sinais Parmetros
9 BOTO CM Pina
Movimento
Semicircular, de
cima para baixo,
repetidas vezes
Locao Peito
Gesto de pinar motivado pela forma arrendonda da uno entre o dedo indicador e o
polegar, que iconicamente representa um boto pequeno.
CM Pina
10 CABELO Movimento
Sem movimento
Locao Cabea

Gesto de pinar pelo gesto instrumental de segurar os fios de cabelo.
CM Pina
12 CABELO Movimento
Sem movimento
Semicircular
Locao Cabea
Gesto de pinar motivado pela forma arrendonda da unio entre o dedo indicador e o
polegar, que iconicamente representa um cacau pequeno.
91

CM Pina
13 CADEADO Movimento
Fechar os dedos da
Unio entre polegar
e indicador
Locao Espao
Neutro
polegar, que iconicamente representa um cadeado pequeno.
CM Pina
Movimento
Semicrculo, de
17 CATAPORA cima par abaixo com
as mos alternadas,
repetidas vezes
Locao Rosto e
peito
polegar, que iconicamente representa marcas de catapora.
CM Pina
Movimento
18 CAUDA 1 Sinuoso, das
ndegas para cima
Locao Lombar

Gesto de pinar motivado pela rrendonda da unio entre o dedo indicador e o polegar,
que iconicamente representa a cauda dos animais.
CM Pina
20 CEREJA Movimento
Retilneo
Locao Espao
Neutro/Boca
polegar, que iconicamente representa uma cereja pequena.
92
31 CONTADOR 3 CM Pina
Movimento
Retilneo
Locao Dedo
Anelar
polegar, que iconicamente representa um anel do contabilista.
CM Pina
32 COQUETEL Movimento
Retilneo, para
baixo e para cima
com as mos
alternadas
Locao Espao
Neutra/Boca
polegar, que iconicamente representa um coquetel.
CM Pina
Movimento
Ambas mos fazem
43 ECLIPSE o movimento
retilneo dos lados
opostos para o meio
em linhas paralelas
Locao Espao
Neutro
polegar, que iconicamente representa um eclipse.
CM Pina
Movimento
Retilneo, de dentro
para fora, em
51 FICHA 1 direo ao espao
neutro, com
abertura dos dedos
em pina
Locao Espao
Neutro
Gesto de pinar pelo gesto instrumental de soltar a ficha.
93
54 FLUENTE 1 CM Anel
Movimento
retilneo, para lados
opostos, repetidas
vezes
Locao Espao
Neutro
Gesto de pinar motivado pelo aspecto operacional do gesto metafrico, que exige
preciso da pronncia.
CM Pina
55 FOFINHO Movimento Nulo
/Angular, de cima
para baixo
Locao
Bochecha/Espao
Gesto de pinar motivado pelo aspecto operacional do gesto instrumental, que exige
preciso em aes delicadas.
CM Pina
Movimento
62 INTESTINO Sinuoso, de cima
para baixo
Locao Barriga
Gesto de pinar motivado pela forma arrendonda da unio entre o dedo indicador
e o polegar, que iconicamente representa um intestino dos seres humanos.
CM Pina
Movimento
63 IOGA Neutro
Locao Espao
Neutro
preciso na ao de meditar.
CM Anel
Movimento
64 JABUTICABA Semicircular, de
cima para baixo
Locao
Antebrao
polegar, que iconicamente representa uma jabuticaba.
94

71 LUXO CM Pina
Movimento
Angular, de baixo
para cima,
repetidas vezes
Locao Espao
Neutro
Gesto de pinar motivado pelo aspecto operacional do gesto metafrico que demonstra
sentido de superioridade e perfeio.
CM Pina
Movimento
72 MARIONETE Retilneo
Locao
Retilnea, para baixo
e para cima com as
mos alternadas
polegar, que iconicamente representa a ao de manipular uma marionete.
CM Pina
73 MEDONHO Movimento
Angular, para a
frente
Locao Espao
Neutro
No h descoberta.
CM Pina
100 SIMPLES Movimento
Retilneo, para
direita e para
esquerda com as
mos alternadas
Locao Espao
Netro
demontra ideia de algo singelo.
95

CM Pina
Movimento
102 TIRA-GOSTO Retilneo, de fora
para dentro em
direo ao espao
neutro para boca,
com os dedos em
pina
Locao Boca
Gesto de pinar pela ao do gesto instrumental de pegar coisas pequenas para comer.
CM Pina
Movimento
103 TRIPA Uma mo faz o
movimento angular
do centro para baixo
e a outra mo parada
Locao Espao
Nuetro
Gesto de pinar motivado pela forma arrendonda da unio entre o dedo indicador
e o polegar, que iconicamente representa uma tripa.
Figura 7: Sinais analisados
Discusso dos dados
A escolha desse dicionrio de Libras foi fundamental para a anlise, da

configurao de mo do gesto de pinar devido ao modo que se apresenta
em janelas, divididas em assuntos, palavras, exemplo, acepo, exemplo em
Libras, vdeo, classe gramatical, origem, e configurao de mo. Com os sinais
encontrados foi possvel analisar os parmetros da lngua de sinais e compa-
rar com a proposta de Kendon.
Durante a pesquisa encontramos as seguintes questes:
Ao clicarmos no gesto de pinar na tabela de configuraes de mo
do dicionrio.
Encontramos sinais motivados e produzidos pelos gestos instrumen-
tais de pinar, baseado na experincia humana vivida no mundo, pelo
ato concreto de pegar objetos pequenos, embora, o gesto instrumetal
de pinar no seja a nica motivao para essa configurao de mo.
96
Essa motivao certamente produtiva pois encontrada em vrios

sinais.
CABELO FICHA 1 TIRA-GOSTO

Figura 8: Sinais motivados
Entre os trs sinais, podemos destacar um deles o sinal para CABELO

ele descreve um sinal altamente concreto, sendo construdo por meio de uma
sinalizao icnica, mas, demonstra uma linha tnue entre os gestos instru-
mentais e os gestos comunicativos, ao mesmo tempo em que nos mostra
como relevante a anlise sobre motivao icnica do gest de pinar na Li-
bras. Nesses casos o gesto de pinar pode ser a origem para a existncia dessa
configurao de mo em sinais.
Deparamos com sinais motivados por metafrizaes e que tem sua
produo pelo gesto de pinar.
LUXO SIMPLES
Figura 9: Sinais metafricos
Tambm, possvel destacar um dos sinais metafricos o sinal referente

SIMPLES que descreve um conceito altamente abstrato, podendo ser cons-
trudo por meio de uma sinalizao metafrica, duas mos que se movem
e possuem o significado do algo singelo, com sentido de s isso, muito
pouco, quase nada.
Foram encontramos sinais motivados pela forma redonda do indi-
cador e do polegar que so iconicidade direta (concreta), e no tem
ligao com o gesto instrumental.
97

BOTO CACAU CADEADO
INTESTINO JABUTICABA MARIONETE

Figura 10: Sinais icnicos
Encontramos sinal sem motivao clara
MEDONHO
Figura 11: Sinal sem motivao
O sinal MEDONHO foi analisado, mas, no desvendamos sua motiva-

o. Talvez seja o caso de um sinal arbitrrio.
Encontramos sinais compostos que apresentam no primeiro ou no
segundo item da composio o gesto de pinar, que juntalmente com
o outro item da composio altera o significado. Temos como exem-
plo os sinais ANTICONCEPCIONAL e CALMANTE.
98
ANTICONCEPCIONAL CALMANTE
Figura 11: Sinais compostos
O vdeo da tradutora/sinalizante apresenta claramente o sinal com

expresso facial e corporal, sugerimos que a busca pelos sinais sejam fei-
tos tambm pelos outros parmetros como: expresso facial, movimento e
orientao de mo, trocando assim pela busca em portugus. Acredita-se
que a lngua de sinais vai estar em maior evidncia e contribuir para maior
compreenso das pessoas no sinalizantes sobre os elementos que consti-
tuem os sinais.
Todos os sinais com configurao de mo em pina foram analisados
e encontramos os sinais: icnicos e metforas. Percebe-se que grande parte
dos sinais so icnicos, mas dentro do corpus encontramos o sinal referente
a MEDONHO que aparentemente no apresenta iconicidade. Com esse re-
sutlado percebemos que o corpus favoreceu a anlise do gesto de pinar h
significado nas menores unidades da lngua.
Concluso
Este captulo de concluso tem como base os estudos lingusticos rea-

lizados do contexto da discusso terica dos estudos cientificos das lnguas
naturais, alm dos conceitos bsicos da gestualidade e iconicidade das lnguas
naturais.
O corpus dessa pesquisa que utilizou o dicionrio virtual possibilitou
os sinais serem levantados, descritos em seus trs parmetros: configurao
de mo, movimento, e locao, mas, nesse trabalho escolhemos apenas um
deles que a configurao de mo de pinar para analisarmos e construirmos
um novo olhar sobre a arbitrariedade e iconicidade utilizando a proposta de
Kendon (1995).
Temos como resultado da pesquisa, de que a configurao de mo em
pina possui significado devido utilizao dos gestos, favorecendo a impor-
tncia da gestualidade e da iconicidade na Lngua Brasileira de Sinais.
99
As lnguas faladas so maioritariamente arbitrrias e necessrio conhe-

cer o seu significado. A iconicidade encontra-se presente nas lnguas de sinais,
mais do que nas linguas faladas, mas a sua arbitrariedade continua a ser domi-
nante nas lnguas de sinais. Embora, nas lnguas de sinais, alguns sinais sejam
icnicos, arbitrrios, metafricos, e gestuais, e estas analises podem explorar
mais os sinais da arbirtrariedade e iconicidade que pode disponibilizar uma
base de dados crticas nesse campo do estudo lingustico.
Com esse trabalho, podemos estabelecer dois caminhos, o primeiro o
papel acadmico, pois possvel a partir de agora que outras configuraes
de mo sejam investigadas em relao sua motivao e realizar novas contri-
buies sobre a tendncia a iconicidade ou arbitrariedade; em segundo o seu
papel social, oferecendo um novo olhar sobre a arbitrariedade e iconicidade
nas lnguas de sinais e quem sabe contribuir para analse da iconicidade em
lnguas orais, j existem investigaes na rea do simbolismo.
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101
Cenas da Libras no Nordeste: um estudo

comparativo da lngua nas cidades
de Joo Pessoa e Recife
Evangelina M. Brito de Faria

Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Wanilda Maria Alves Cavalcanti
Este artigo A lngua de sinais no Nordeste resultado de um projeto,

em que foram coletados dados acerca do uso da Lngua Brasileira de Sinais,
bem como da variao existente entre as comunidades surda e ouvinte nos
municpios de Joo Pessoa e de Recife. Teve como principal objetivo desen-
volver o projeto piloto que testou a aplicabilidade do Inventrio Nacional da
Diversidade Lingustica para a LIBRAS, como instrumento de valorizao e
reconhecimento da diversidade lingustica no Brasil.
O projeto se justificou pela necessidade de salvaguardar o patrimnio
lingustico e cultural dos usurios de LIBRAS nas capitais de Joo Pessoa
e Recife, procurando destacar: variedades lingusticas, modos de uso, perfil
dos usurios, status de bilinguismo presente entre as comunidades surdas,
zonas de circulao dessa lngua, que, oficialmente, constitui-se como uma
lngua nova, necessitando assim de um inventrio, de descrio para a sua
preservao.
O registro destes dados possibilitou a preservao e descrio dos
aspectos lingusticos e construiu um corpus para pesquisas posteriores. A
equipe de pesquisadores foi composta por 12 estudiosos dos quais 6 so da
Universidade Federal da Paraba (UFPB) e 6 da Universidade Catlica de Per-
nambuco (UNICAP).
A pesquisa reuniu duzentos e dezesseis sujeitos (cento e oito por ci-
dade), usurios da Libras, entre surdos e ouvintes. Os participantes foram
distribudos: cinquenta e quatro falantes para cada sexo, sendo, em seguida,
redistribudos nas quatro faixas etrias: 7 a 14 anos (18 falantes); 15 a 35 anos
(18 falantes); 35 a 55 anos (18 falantes) e 55 a 75 anos (18 falantes). Por fim,
foram mais uma vez divididos de acordo com os seguintes critrios: seis fa-
103
lantes sem escolarizao; seis contendo 05 a 08 anos de escolarizao e seis

com mais de 11 anos de escolarizao (Ensino Superior).
Alm de dados coletados sobre falantes e o uso da Lngua Brasileira de
Sinais, nas duas capitais, foi feito um Inventrio de 200 palavras da lista de
SWADESH1, com surdos de Joo Pessoa e de Recife, evidenciando varieda-
des lingusticas existentes nas duas cidades.
Faria, Cavalcante, Cavalcanti (2011) descrevem os procedimentos adota-
dos para a realizao da pesquisa:
O instrumento de coleta de dados foi a filmagem semanal de doze sujeitos,
divididos em dois grupos de seis, em duas salas previamente selecionadas
na Universidade Federal da Paraba e Universidade Catlica de Pernambu-
co. Cada usurio da lngua respondeu em LIBRAS s perguntas elaboradas
antecipadamente pelo grupo de pesquisadores sobre os trs provocadores,
a saber: Racismo, Futebol e H1N1. Os provocadores, conforme citado aci-
ma, so imagens que remetem a uma leitura do sujeito da pesquisa sobre a
temtica exposta e foi, a partir delas, que este sujeito, usurio da LIBRAS,
sinalizou o que compreendeu das imagens apresentadas. Cada usurio teve
um minuto para leitura de cada imagem, com a consequente sinalizao
em LIBRAS, representando sua compreenso. O tempo destinado a cada
sujeito foi de vinte minutos, incluindo um minuto de leitura de cada ima-
gem (provocador) e cinco minutos para suas respectivas sinalizaes, com
dois minutos de intervalo entre um sujeito e outro. As filmagens ocorre-
ram no perodo entre 14.02.2010 e 11.05.2010, dando continuidade entre
18.06.2010 e 18.10.2010 aplicao dos questionrios com o grupo de
sujeitos participantes. A partir dos dados colhidos, os mesmos foram ana-
lisados, considerando-se os objetivos iniciais da pesquisa e os aspectos que
justificaram a sua realizao2.
Pesquisou-se, ainda, o surgimento e o funcionamento da Lngua em tais
municpios, considerando os locais de insero da mesma na sociedade e a
relevncia do intrprete neste processo. Os participantes tambm respon-
deram, em LIBRAS, a um questionrio previamente elaborado3, contendo
perguntas voltadas s temticas de sade, cultura e da prpria Lngua, os
quais tambm foram filmados. De posse dos dados, o material coletado foi
analisado e gravado em DVDs.
1 O inventrio SWADESH foi elaborado pelo linguista americano William Swadesh, entre as dcadas de 1940
e 1950, e consiste em um inventrio de 200 vocbulos considerados como palavras comuns na maioria das
lnguas orais. O objetivo do instrumento foi determinar quais eram as unidades significativas indispensveis
em qualquer lngua (Cndido e Pereira, 2011).
2 Os objetivos seguiam a proposta do INDL Inventrio Nacional da Diversidade Lingustica, solicitado pelo
IPHAN.
3 Em anexo.
104
Para esse artigo, discutiremos alguns dados encontrados em relao

variao em torno das palavras utilizadas na lista de SWADESH e apresenta-
remos informaes sobre os usos da Libras, zonas de circulao dessa lngua
e perfil dos usurios nas cidades de Joo Pessoa e Recife. Comecemos pela
variao.
Identificao dos sinais selecionados
A lista de SWADESH contm dez categorias organizadas por signos

lingusticos pertencentes aos respectivos grupos semnticos. Os sinais cole-
tados foram organizados em dez classes semnticas formadas pelas seguintes
nomenclaturas: animais, numerais, cores, parentesco, natureza, verbos, plan-
tas, artefatos, nomes, partes do corpo. Os resultados encontrados salientaram
a presena de variao nas seguintes categorias: cores, parentesco, natureza,
verbos, plantas, artefatos, nomes, partes do corpo. Essas diferenas se apre-
sentaram em diversos nveis: fonolgico, morfolgico, semntico e estilo.
Os signos lingusticos que apresentaram variao so os seguintes:
CATEGORIAS EXEMPLOS
CORES branco, rosa, azul, dourado, lils, bege
PARENTESCO esposo, esposa, irmo
NATUREZA lua, mar, sal, terra, vento, gelo, neve, frio
VERBOS ficar, voltar, cair, lavar, tirar, cantar, beber
PLANTAS folha, floresta, raiz, semente, casca, jardim, grama, arbusto,
espinho, galho, tronco, adubo, podagem, boto de rosa, muda
ARTEFATOS fogo, mquina de costura, roupa, anel, quadro de parede,
caneta
NOMES crianas, fumaa, dia, animal, pessoa, vizinho, manteiga
PARTES DO CORPO olho, mo, barriga, cabea, cabelo, seios, sobrancelha.
A descrio desses signos vem sendo feita e j apresenta resultados em

teses e dissertaes4. Como ilustrao, trazemos exemplos retirados dos res-
pectivos trabalhos. Um de variao fonolgica e outro de estilo.
CONSERVA (2013), por exemplo, em sua dissertao, dentro da cate-
goria Planta, selecionou cinco sinais que apresentaram variao fonolgica:
4 DELGADO, I. C. (2012) Uma anlise estilstica da Lngua Brasileira de Sinais:variaes de seu uso no proces-
so interativo. Tese de Doutorado. PROLING/UFPB; CONSERVA, K. M. F. (2013) Descrio de aspectos
variacionais fonolgicos da Lngua Brasileira de Sinais. Dissertao de Mestrado. PROLIN/UFPB.
105
casca, caule, espinho, raiz, semente. Dentre esses, escolhemos o sinal casca
para ilustrao:
A) Sinal CASCA
JOO PESSOA
RECIFE
Os sinais foram analisados no ELAN5
PARMETROS JOO PESSOA RECIFE

CONFIGURAO CM direita 61 CM direita 56 e CMs esquerda
e CM esquerda 61 28 e 27
LOCAO Espao neutro Espao neutro

MOVIMENTO 61 Tipo torcedura de pulso 28 Contato de toque
rotao 61 Contato de toque Transio 28 para 27 para
Interao separao baixo.
ORIENTAO CM direita 61 Contralateral; Interao separao
CM esquerda 61 lateral Para baixo nas CMs 56; 28 e 27

ENM Direo do olhar olhos direcionados Neutra
para rvore, seguidos por sinal casca.
Lbios articulam a palavra RVORE.
Lbios levemente projetados
para frente em CASCA.
5 Software gratuito desenvolvido pelo Marx Plank Institute para transcrio de dados de vdeo.
106
Este sinal apresenta variao em quatro dos cinco parmetros anali-

sados:
Configurao de mos: O sujeito A sinalizou CASCA com as duas

mos em forma da CM 61. O sujeito B sinalizou a CM direita 56 serve
de base para as CMs esquerda 26 e 27.
Movimento: a sinalizao do sujeito A apresentou os seguintes tipos
de movimento: torcedura de pulso rotao; Contato de toque Interao /
separao. O sujeito B apresentou: contato de toque Interao/separao; transio
da CM 28 para 27.
Orientao: O sujeito A direcionou a mo direita para a orientao
contralateral, enquanto que o sujeito B manteve a orientao para baixo nas
trs configuraes do sinal.
Expresses no manuais: O sujeito A apresentou direo do olhar
olhos direcionados para rvore. Lbios articulam a palavra RVORE.
Lbios levemente projetados para frente no momento em que sinalizou
CASCA.
A composio deste sinal revela aspectos importantes. No sinal utilizado

pela comunidade de fala em Joo Pessoa observamos que a mo direita realiza
o sinal RVORE utilizando a CM 61 (existe outra configurao utilizada
pela comunidade de fala a CM 59) e a mo esquerda realiza a CM 61
representando a parte do sinal CASCA. A direo do olhar enfatiza o movi-
mento quanto ao tipo: contato toque. O movimento de interao seguido
por separao denota uma possvel ao de destaque: a casca uma camada
que pode ser retirada.
No sinal usado em Recife a CM direita 56 serve de base para as
configuraes 26 e 27, pois representa algo sobre o qual a casca est
localizada, seguido pelas CMs 28 e 27. O movimento interao sepa-
rao tambm est presente. Percebe-se o mesmo significado quanto ao
de destaque.
Em relao variao estilstica, selecionamos em DELGADO (2012),

o sinal branco.
107
A) Sinal BRANCO
JOO PESSOA
RECIFE
Sinal BRANCO (Joo Pessoa) BRANCO (Recife)

Configurao de mo CM esquerda 2 e CM direita 63 CM esquerda 63 e CM direita 7
Ponto de Articulao Dorso da mo Dorso da mo
Movimento Retilneo para frente e repetido Retilneo para frente e simples
Orientao Esquerda para baixo e direita para Esquerda para dentro e direta para
dentro baixo
Expresses facial e Neutra Lbios levemente projetados para
corporal frente e para baixo
Imagem e aspectos analisados no ELAN
108
Este sinal evidencia variao em 04 (de 05) parmetros da LIBRAS aqui

estudados e demonstrados neste ltimo quadro, a saber:
Configurao de mo: mo esquerda em configurao 2 e 63, assim
como mo direita em 63 e 7, sinalizao esta feita pelos sujeitos E e F, tal
como explicado na Metodologia desta tese.
Movimento: retilneo para frente, entretanto, o sujeito E a realizou de
forma repetida e o sujeito F de forma simples, isto , sem repeties.
Orientao: o sujeito E direcionou a mo esquerda para baixo e a di-
reita para dentro, enquanto que o sujeito F direcionou a mo esquerda para
dentro e a direita para baixo.
Expresses facial e corporal: enquanto que em Joo Pessoa, o sujeito
participante evidenciou uma expresso facial neutra, o sujeito participante de
Recife projetou os lbios para frente e para baixo.
Este sinal evidencia um s significado, assim como os demais que aqui

sero analisados, mas com variaes lexicais claras. Partimos do pressuposto
de que o estilo pode ser visto como um ajustamento situacional do falante no
uso de variveis individuais e a forma como o falante combina variveis para
criar modos distintos de falar.
Por isso, podemos, aqui, evidenciar que tais sujeitos revelam formas es-
tilsticas particulares quanto articulao da variante, isto , os sinais apre-
sentam o mesmo significado, porm, so articulados de formas diferentes e
todas corretamente. Como entendemos que toda e qualquer lngua tem suas
possibilidades de variao e isso tambm acontece nos casos das lnguas de
sinais podemos inferir que ambas as formas de sinalizao da variante esto
adequadas, at porque, de fato, a Sociolingustica se relaciona com a diversi-
dade lingustica, com a importncia social que a linguagem assume. Eis, ento,
que aqui enxergamos uma rica diversidade e, assim, um padro estilstico pr-
prio desta lngua, que se caracteriza enquanto LIBRAS.
Esperamos poder continuar as descries em futuros trabalhos de orien-
tao, de forma a poder contribuir para um estudo da variao com os dados
encontrados em nossas comunidades. Passemos agora para os aspectos que
revelam espaos e modos de circulao da Libras.
Uso da Libras nas cidades de Joo Pessoa e Recife.
Em relao Demografia, com base em um levantamento realizado em
cadastros fornecidos pelas quarenta e duas instituies/entidades h uma esti-
mativa de 1.300 usurios de LIBRAS na cidade de Joo Pessoa e de 1.400 no
Recife. Sabe-se que este nmero possivelmente maior. Em relao distri-
buio geogrfica, em Joo Pessoa, os usurios de Libras concentram-se mais
109
nos Bairros: Centro, Mangabeira I, Bancrios, Expedicionrio, Bessa, Tamba

e Funcionrios I, II e III; em Recife, nos Bairros: Santo Amaro, Ibura, Vrzea,
Curado IV, Jardim So Paulo, Madalena e San Martin. O nvel de proficincia
das comunidades no apresentou diferena de comunidade para comunidade.
Apresentamos, a seguir, os locais onde os usurios aprenderam a LI-
BRAS e, em seguida, a idade em que ocorreu essa aquisio. Vale salientar
que alguns usurios adquiriram a LIBRAS em mais de um local, fato este que
justifica o ndice relativamente alto de algumas alternativas.
Joo Pessoa
Local (is) de aquisio / aprendizagem da LIBRAS
No respondeu
41a 1,8%
40a 1,8%
35a 1,8%
34a 1,8%
33a 1,8%
31a 1,8%
30a 3,8%
27a 1,8%
24a 1,8%
22a 3,8%
20a 1,8%
19a 1,8%
18a 3,8%
16a 5,5%
15a 3,8%
14a 1,8%
13a 3,8%
11a 7,4%
10a 3,8%
Idade de aquisio
09a
/ aprendizagem da LIBRAS
3,8%
08a 7,4%
07a
06a
110 1,8%
05a 7,4%
04a 3,8%
02a 1,8%
0,0% 1,0% 2,0% 3,0% 4,0% 5,0% 6,0% 7,0% 8,0% 9,
Quanto idade de aquisio/aprendizagem, visualizamos que a maioria

dos sujeitos investigados adquiriu a LIBRAS com, em mdia, 07 anos de
idade, fator este que configura um perodo eficaz para o uso da lngua na
instncia sociocultural.
Em Recife, a idade em que aprenderam LIBRAS variou de 5 a 21 anos,
sendo que para a maioria essa aprendizagem ocorreu na adolescncia (41%)
e a minoria na vida adulta (20%). Os demais 39% aprenderam em idade ante-
rior a 5 anos e alguns na velhice. Conforme grfico abaixo.
Grfico 2
Distribuio do sujeitos, segundo idade que aprenderam a lngua
Grande parte dos sujeitos aprendeu LIBRAS na escola (87%) e l tam-

bm adquiriu a proficincia. Mapeamos tambm os locais onde os usurios
usam a LIBRAS com maior frequncia nas duas cidades. Em Joo Pessoa
so muitos os espao de circulao. Vale salientar que alguns usurios usam
a LIBRAS em mais de um local, fato este que justifica o ndice relativamente
alto de algumas alternativas.
Em Recife, as igrejas evanglicas representam o local de maior sistemati-
zao do uso da LIBRAS. A Igreja Catlica faz um trabalho de menor ampli-
tude. Usam e/ou usaram a Libras na escola (a grande maioria). No trabalho
(17%) afirmou estar empregando esse meio de comunicao, em associaes
ASSPE e FENEIS (17%), na Igreja (17%) e em todas as situaes e ati-
vidades cotidianas (49%).
111
Locais de uso da LIBRAS em Joo Pessoa
Grfico 4
Distribuio do sujeitos, segundo local onde utilizam a lngua
Dificuldades no dia a dia como usurio de LIBRAS
Em Joo Pessoa, em relao necessidade de intrprete no atendimento

sade e sobre quem disponibilizava o intrprete, encontramos:
112
Necessidade ou no de intrprete / quem o disponibiliza
Neste grfico, vale ressaltar que 7,4% dos sujeitos pesquisados afirma-
ram que no precisam do acompanhamento de um intrprete na ocasio de
um atendimento sade. Por outro lado, 92,6% dos sujeitos afirmaram ter a
necessidade de acompanhamento de um intrprete nessas ocasies. Destes,
13% mencionaram que o prprio surdo quem habitualmente paga pela as-
sistncia de um intrprete; 20,4% afirmaram que a instituio de sade que
disponibiliza este intrprete; 31,5% o Governo; 24% referiram que o intr-
prete acompanha o surdo espontaneamente e 3,7% no responderam quem
disponibiliza o intrprete para acompanhar o surdo em alguma situao que
envolva assistncia sade.
Sobre as dificuldades nos procedimentos que envolvem o atendimento
sade, encontramos:
113
Os sujeitos pesquisados mencionaram, por vezes, mais de uma dificulda-

de em situaes que envolvem o acesso sade. Pelos dados, a comunicao
com o profissional de Sade foi o item mais relatado, que somando ao se-
gundo d em torno de 74,7, pois as duas alternativas incidem sobre a comu-
nicao entre paciente surdo e profissional de sade. Os outros 14,7 tambm
repercutem na comunicao. Sobre o material instrucional em LIBRAS, a
disposio das respostas pode ser assim apresentada:
(In) Existncia de material instrucional sobre sade em LIBRAS
Em Recife, essa pergunta revela uma das maiores dificuldades encon-

tradas pelos sujeitos. A conscincia do direito lingustico do surdo alcanou
uma parcela bastante reduzida da sociedade aqui representada pelos profis-
sionais da sade. Dificilmente, esses profissionais se habilitam a aprender
a Libras no seu ambiente de trabalho, salvo quando existem motivos fami-
liares. No foi identificado nenhum profissional de sade que dominasse
a Libras dentre aqueles com os quais os sujeitos interagiram. Um nmero
bastante reduzido (aproximadamente 0,2%) informou que um surdo ora-
lizado poderia realizar essa tarefa, 70% se refere ao acompanhamento de
familiares, 20,8% de amigos ouvintes, e 9% pagam intrpretes para acom-
panh-los. A grande maioria dos entrevistados manifestou o desejo de ter
intrprete que os acompanhe.
114
Em relao s instituies de ensino que atendem a surdos, em Joo

Pessoa, em levantamento feito em 2010, foram encontradas dezenove (19)
instituies pblicas (estaduais e municipais), privadas e filantrpicas que
atendem a surdos. Em Recife, este nmero bem maior, h em torno de
cento e sessenta (160) escolas pblicas inclusivas, alm de associaes e
organizaes.
Em relao cultura, a vivncia com grupos que se organizam tendo a
Libras como lngua de interao, em Joo Pessoa foi encontrado o seguinte
resultado:
Existncia de grupos culturais
Ao considerarmos a disposio dos usurios de LIBRAS em grupos

culturais por onde o conhecimento perpassa, 24,1% deles mencionaram
que no h nenhum grupo cultural tendo a LIBRAS como lngua de inte-
rao. 1,9% no compreendeu a pergunta, mesmo frente a vrias tentativas
de explanao da mesma, mas 74%, por outro lado, disseram interagir com
algum (ou vrios) grupo (s) cultural (is), conforme est disposto no grfico
anterior.
E, finalmente, em relao ao acesso ao material cultural em LIBRAS,
notamos:
115
Material cultural em LIBRAS
Pelo presente grfico, os dicionrios e os CDs esto mais presentes no

dia a dia deles. A TV ganha espao lentamente com programaes em Libras.
Sabemos que os surdos fazem uso intenso da internet, porm esse uso no
se refletiu no grfico.
Em Recife, em relao a grupos de dana e de teatro, cerca de 52%
do total reconheceu a existncia deles na cidade onde residem, embora no
sejam muito frequentados; o mesmo no aconteceu com grupos de poesia,
filmes, jornais, revistas, livros que podem existir, em nmero muito reduzido,
no tendo acesso eles.
Concluso
Este artigo foi resultado de um projeto que procurou validar a propos-

ta do Inventrio Nacional da Diversidade Lingustica como instrumento de
valorizao e reconhecimento da diversidade lingustica no Brasil. Tratou-se
de uma ao que foi abarcada pela poltica de patrimnio cultural por meio
da formao do Grupo de Trabalho da Diversidade Lingustica do Brasil,
coordenado pelo IPHAN com a participao de vrios Ministrios. Por meio
deste projeto pretendeu-se testar a metodologia criada pelo GTDL, com a
inteno de produzir conhecimento, documentar e salvaguardar diversas ln-
guas faladas por cidados brasileiros, no nosso caso da Libras.
116
Os benefcios gerados so alguns: no campo lingustico, esto sendo

utilizados para material de pesquisa, no momento j propiciou uma tese de
doutorado e uma dissertao de Mestrado. No campo social, apontou dados
de uso, variedades lingusticas, modos de uso, perfil dos usurios, status de bi-
linguismo presente entre as comunidades surdas e zonas de circulao dessa
lngua. Evidenciou, dentre outros aspectos, a grande dificuldade vivenciada
pela comunidade de surdos no campo da Sade, apesar da difuso do ensino
da Libras em nosso pas. Esses dados solicitam aes governamentais que
possam minimizar as dificuldades encontradas principalmente no que tange
ao atendimento pblico da sade em relao comunicao. No campo cul-
tural, verificou-se um crescimento da participao efetiva dessa comunidade
em teatro, dana, coral, etc. Naturalmente, h sempre a necessidade de uma
maior incluso em todos esses campos.
Para finalizar gostaramos de agradecer ao IPHAN, ABRALIN, pela
oportunidade realizar a pesquisa, que nos propiciou um maior conhecimento
da circulao da Libras nas cidades de Joo Pessoa e de Recife.
Bibliografia
CAVALCANTE, Marianne Carvalho Bezerra; CAVALCANTI, Wanilda Maria Alves;

FARIA, Evangelina M. Brito. Relatrio dos Estudos Preliminares para o Inventrio Nacional
da Diversidade Lingustica: A lngua Brasileira de Sinais no nordeste: as variantes de Joo
Pessoa e Recife. 2011.
117
Uma anlise do Sistema Quantificacional

da Libras
Rossana Finau
Este artigo se prope a apresentar uma descrio inicial da organizao

lingustica da Libras voltada para denotar quantificao. Tal descrio tem
como objetivo primeiro suscitar outras pesquisas que apresentem novas hi-
pteses para a anlise do sistema de quantificao dessa lngua viso-espacial.
Para isso, sero apresentadas ocorrncias de elementos que funcionam como
quantificadores determinantes, bem como de sinais de advrbios ou afixos
nominais e verbais que denotam leituras quantificacionais, seguindo hipte-
ses das reas da semntica propostas por pesquisadores como Partee (1995,
2008) e Chierchia (2003), principalmente a proposio de que quantificadores
podem ser analisados como elementos que estabelecem relaes entre con-
juntos, o que permite considerar diferentes fenmenos de quantificao, ou
seja, outros elementos da sentena alm de operadores naturais como Todo
e Nenhum. Para tanto, este trabalho, em um primeiro momento, est orga-
nizado com a exposio do quadro terico que orienta a anlise realizada em
seguida. Os dados apresentado para compor a anlise foram coletados com
gravaes de histrias e relatos de vida, bem como materiais didticos audio-
visuais produzidos por surdos1.
Panorama terico
As pesquisas voltadas para descrio semntico/pragmtica do sistema

quantificacional, em composicionalidade com a organizao sinttica, origi-
naram diferentes hipteses sobre quantificao que, por sua vez, tiveram um
papel importante na elaborao de teorias gerais sobre o funcionamento da
linguagem. A curiosidade sobre tal sistema se coloca, conforme Chierchia,
porque:
1 Alguns dados aqui apresentados tambm foram analisados por Anderson Spier Gomes, em trabalho de inicia-
o cientfica da UTFPR , com o objetivo de investigar o sistema de quantificao em Libras.
119
Temos uma grande necessidade de relacionar, comparar, contar, etc. as clas-

ses de objetos em que nossa experincia se articula. Sem isso, resultam ini-
bidas nossa capacidade de generalizar e todas as atividades que dela depen-
dem: fazer conjecturas e predicaes a respeito do ambiente que nos cerca,
refutar as que estiverem erradas, etc. Palavrinhas como todo, um etc. so
teis, sim. E compreender bem como funcionam, significa reconhecer uma
pea central das lnguas e do pensamento que elas informam. (Chierchia,
2003: 371)
Partee (2011), ao fazer uma retrospectiva da histria da semntica for-
mal, observa que os estudos sobre os quantificadores tiveram um papel es-
sencial para o incremento das teorias dessa rea. De acordo com a autora, as
anlises iniciais, nos anos 60, que propunham uma interface simples entre a
estrutura sinttica e semntica, em que a interpretao dessa ltima era deter-
mina pela estrutura profunda (hiptese de Katz e Postal) funcionava razoa-
velmente para nomes, mas falhava para os quantificadores, como exemplifica
a pesquisadora com a derivao por apagamento de Equi-NP: With names:
John wants John to win! John wants to win, a qual falha com quantificado-
res: Everyone wants everyone to win! Everyone wants to win?? O mesmo
ocorre com Every candidate voted for himself e Every number is even
or odd.
Essa questo gerou diferentes propostas, ora para tentar manter a com-
posicionalidade ora para defender sua improbabilidade. Para uma linha, era
preciso que a estrutura profunda fosse analisada mais abstratamente com
forma lgica (de primeira ordem), para outra, a existncia de diferentes
mdulos semnticos poderiam estar em jogo. De acordo com Partee (2011),
nessa fase foram retomados trabalhos de Aristteles (384-322 B.C.E.), pois
os silogismos aristotlicos podem ser lidos como uma semntica para quanti-
ficadores all, some, no, not all, embora no explicitamente all (A,B) ^_A f B;
some (A,B)^_A B , etc.
Essa ideia de propor valor semntico aos quantificadores foi revista por
Frege (1978), a quem se atribui o Princpio de composicionalidade. Para
o estudioso, a chave para a composicionalidade se considerar a linguagem
em termos de funo e argumento. Em Joo est feliz, por exemplo, se
denota a aplicao de uma funo estar feliz ao indivduo Joo, que pode
ser verdadeira ou falsa, ou seja, a noo de sentido e referncia (esta
ltima corresponderia quilo que o nome denota, extenso, e o sentido o
modo como a referncia apresentada do ponto de vista informativo). Frege
faz distino das relaes que se do entre funo e elementos individuais
120
nas sentenas Joo est feliz (lgica de primeira ordem f(x) ) das que rela-
cionam quantificadores e variveis sobre conjunto de indivduos Um aluno
ficou feliz (lgica de segunda ordem $x:f(x) existe pelo menos umxtal
quef(x) verdadeiro). Assim, as denotaes so funes que ligam uma sinta-
xe composicionalmente a um modelo de mundo e uma funo pode atuar
sobre uma proposio gerando uma nova proposio. As sentenas podem
ser verdadeiras ou falsas, dependendo de que os objetos sobre os quais se fala
se encontrem efetivamente nas relaes descritas e o falante, alm de dominar
implicitamente regras sintticas, tambm domina uma lgica que lhe permite
interpretar as sentenas.
Chierchia (2003) prope que, na base da linguagem, como parte integrante
da gramtica, h uma lgica que permite derivar significados e tentar identificar
a estrutura lgica das lnguas situa o funcionamento da linguagem dentro do
problema mais geral do funcionamento da mente. Ou seja, olhar a organizao
lingustica sob a luz de um sistema representacional como a lgica pode ser o
caminho para anlises composicionais entre sintaxe e semntica.
Nessa perspectiva, quantificadores podem pertencer a diferentes catego-
rias sintticas, desde que compartilhem a propriedade semntica de expressar
relaes de quantificao, ou seja, estabeleam predicao sobre conjuntos
de indivduos e relaes de escopo com outros elementos das sentenas. Os
quantificadores podem denotar totalidade ou a no-totalidade dos elementos
de um conjunto, mas no com exatido, como ocorre com os numerais. Em
uma sentena como Cada professor ganhou um computador, cada estabe-
lece uma relao de um para um, ou seja, se houver 5 professores, acontece-
ro 5 eventos de ganhar um computador. Note-se que para a formulao
dessa condio preciso entrar em jogo o conceito de conjunto. Chierchia
(2003), sobre isso, faz a seguinte alegoria A teoria dos conjuntos , de alguma
forma, o microscpio da semntica. O autor explica que um conjunto uma co-
leo de objetos de um determinado domnio, (nmeros, indivduos...). O
domnio de onde se originam os objetos chamado de universo de discurso.
Pode-se exprimir, por exemplo, que dois objetos x e y esto em uma relao
R. Essa relao, entre outros, pode ser de subconjunto, interseco, unio,
complemento. Diferentes quantificadores estabelecem diferentes relaes de
conjuntos e h diferentes maneiras de se quantificar uma sentena, pois alm
dos operadores, possvel que a quantificao se d por advrbios e aspecto
verbal, por exemplo.
Nesse sentido, Partee (2008) observa que grandes avanos nas pesquisas
semnticas se deram com a proposta de anlises a partir da lgica de segunda
121
ordem e diz que so importantes pesquisas que procurem avaliar organiza-

es sintticas, morfolgicas e lexicais empregadas para denotar quantifica-
o, bem como se todas as lnguas tm expresses quantificadoras e como
isso se d. Outra pergunta que a pesquisadora coloca como importante
qual a principal distino tipolgica entre as lnguas no que diz respeito
quantificao e qual a relao entre expresses de quantificao e outras ca-
ractersticas tipolgicas das lnguas, por exemplo, todas elas usam NPs para
quantificar? Pesquisas sobre a organizao da quantificao nas lnguas de
sinais podem trazer muitas contribuies para buscar respostas a essas per-
guntas, por isso este trabalho se coloca como um ponto de partida para que
mais descries aconteam.
Na busca por resposta a essas questes, Partee (1995) retoma a proposta
de Heim (1982) e Kamp (1981) e prope uma anlise em que operadores de
quantificao so vistos como responsveis por estabelecer relaes em uma
estrutura tripartida para as sentenas, como em (a). Ento, o uso adequado de
quantificador implicaria dominar diferentes propriedades que lhe esto asso-
ciadas: valor semntico do operador, domnio e restrio de escopo. Porm,
essa proposta cria um problema para o desejo de composio absoluta
entre sintaxe e semntica, pois nela uma sentena com quantificao no NP
tem uma estrutura tripartida, ento, como ficaria a configurao sinttica :
[Det(N)](VP) [i.e., Det + N formam um constituinte.] ou Det(N,VP)?
a) Cada [professor] [ganhou um computador]

Operador [Restritor] [Escopo nuclear]
Forma lgica: "x $y ((x professor & y computador) x ganhou y)
Para todo x existe um y tal que, se x professor e y computador, ento,
x ganhou y.
S
Operador Restritor Escopo Nuclear

Cada professor ganhou um computador
(Figura baseada na Estrutura tripartida de Partee, 1995:551)
122
Sintaticamente, Cada incide somente dentro do NP sujeito no sobre

possui um caderno. Semanticamente, cada quantifica a sentena professor
ganhou um livro. Por conta disso, h diferentes propostas de representaes
arbreas contendo quantificadores. Alm disso, existe a questo da flutuao
de quantificadores fato que se observa tambm na Libras, como ser mos-
trado na sequncia , pois h quantificadores que se alocam em diferentes
posies em uma sentena:
a) Todos os professores ganharam um computador
b) Os professores todos ganharam um computador
c) Os professores ganharam todos um computador.

Essa questo da posio sinttica e o paralelismo com a semntica no
ser aprofundada

aqui, mas a reflexo sobre a estrutura tripartida para anli-
se do processo de quantificao j permite avaliar a possibilidade de que tal
fenmeno no est ligado exclusivamente ao sintagma nominal, ou seja, so
vlidas investigaes que considerem quantificao como fato lingustico que
no precisa ser expresso por um determinante dentro do sintagma nominal,
mas pode ser realizada por outros elementos da sentena. Partee (1995) faz
uma proposta que estabelece dois grupos de quantificadores: quantificao-D
e quantificao-A. No primeiro grupo esto os quantificadores que ocorrem
na posio sinttica de Determinante. No segundo, encontram-se os Advr-
bios, Auxiliares, Afixos, Aspecto e os Ajustadores de Estrutura Argumental.
Como essa questo da quantificao e a formao do DP se mostra im-
portante, a seguir, apresentada uma discusso inicial sobre a existncia de
NP Nu e a denotao de termo genrico x singular.
A questo dos Nomes Nus em Libras
Ainda so poucos os trabalhos de investigao sobre a formao do DP

em Libras, um exemplo desses trabalhos o de Chan-Vianna (2003), cujo
objetivo foi o de analisar a estrutura de posse na formao de interlngua no
processo de aquisio de portugus por surdos e, para isso, apresenta uma
proposta para a ordem do possessivo no DP em Libras. Mas, para a literatura
em geral, na rea da linguagem e surdez, o que prevalece a ideia de que no
h a categoria artigo na Libras, a qual teria, assim, sintagmas nominais sem
determinante, abertos com codificao tanto para interpretao referencial
como para genrica. Mas no h descries de como ocorre esse processo
123
referencial, o que se tem sobre a organizao desses sintagmas , geralmen-

te, a observao de que pode ocorrer incorporao de nmeros aos nomes.
Observem-se os exemplos de Felipe et al. (2001):
1. EL@ COMPRAR CACHORRO?
Ela comprou um CACHORRO?
2. AULA LIBRAS HOJE?

tem aula de LIBRAS hoje?
3. ME@ AMIGO
meu amigo
4. ESS@ NOSS@ AMIGO

esse nosso amigo
5. AQUELE@ PROFESSOR@ BO@

aquele bom professor
Na realidade, apenas em 1 e 2 ocorrem NPs sem realizao fonolgica de

determinante, pois nas outras sentenas, os sintagmas nominais apresentam
pronome possessivo e demonstrativo diante do nome, ou seja, com realizao
para determinante, pois a ausncia do artigo no implica em ausncia do sis-
tema DP ao se considerar, por exemplo, as propostas de Abney (1987) e Lon-
gobardi (1994) para avaliar uma possvel distino de ncleos sintticos nesse
sistema atuando sobre propriedades semnticas como definitude e dixis.
O que parece acontecer a ocorrncia tanto de sintagmas com determi-
nantes, quanto de Nomes Nus. Desde o trabalho de Abney (1987), a maior
parte das pesquisas voltadas para a anlise da formao do SN prope que
qualquer projeo-N, em posio argumental, deve ser governada por uma
categoria funcional Det, se for assim, a sentena em 6, em que MENINO
um Nome Nu e est em posio argumental, deve estar sob o domnio de um
sistema DP, sem a realizao fonolgica de determinante
6. MENINO PAPEL RASGARflexo iterativo

O menino rasgou, rasgou e rasgou o papel.
Essa questo interessante para ser considerado por pesquisadores de

lnguas de sinais, pois possvel que uma descrio mais acurada possa avaliar
124
essa proposio da exigncia da projeo de N em posio argumental ser

governada por categoria funcional Det, por exemplo, em contraposio
proposta Dobrovie-Sorin & Bleam (2006) de que h uma distino tripartite
entre os sintagmas nominais, com pelo menos duas categorias funcionais no
domnio nominal: NPs com projees lexicais puras de nomes, os sintagmas
de nmero NumPs (governados por uma projeo de nmero) e os sintag-
mas determinantes DetP. Nessa perspectiva, seria interessante, por exemplo,
investigar se as duas categorias NumPs e DetP precisam projetar ou estru-
turas com Num, mas sem Det (e vice-versa) podem ocorrer. Notem-se os
exemplos:
7. 2 CARRO ANDAR-UM-ATRS-DO-OUTRO- (CL)

Dois carros andando um atrs do outro.
8. AQUEL@ MULHER MESA-EM-CIMA SENTAD@...

Aquela mulher sentada em cima da mesa...
Nesses exemplos, Nmero e Demonstrativos esto estabelecendo rela-

es entre conjuntos, ou seja, esto funcionando como Det ao se considerar
a proposta de Chierchia (2003) de que: Conhecer o significado de um de-
terminante saber que relao entre conjuntos ele denota, da mesma forma
que conhecer o significado de um verbo transitivo saber a que relao entre
indivduos ele se refere. Em (7) NumPs est indicando cardinalmente uma
relao em que h x membros em comum ou exatamente x membros em
comum Dois carros andam: | C A| = 2 . Em (8) o demonstrativo, por
meio de Dixis, estabelece a relao de ser subconjunto de, mas restrito a
conjunto unitrio, denotando um termo singular Uma mulher est sentada:
ou M f S. Tanto CARRO quanto MULHER, nas sentenas acima, deixam
de ter uma leitura genrica de classe por conta dos elementos em Det que
determinam a referencialidade de N.
* {u}
C A mulher
*
| C A| = 2 M f S
{x U | x C e x A} "x, se{x , ento, x S}

necessrio ob
servar que para Partee (2008), a cardinalidade (dois me-
ninos, trs gatos) no est includa como quantificador do tipo Quantifica-
125
o-D, pois somente quantificadores essencialmente relacionais como Cada,

Todos, requerem uma estrutura tripartida. Os cardinais podem ter interpreta-
es relacionais ou serem entendidos como predicados de conjuntos, como
mostrado acima, ou marcas de pluralizao. Vale lembra que, em Libras, car-
dinalidade pode ser dada tambm pelo uso de classificador, situao diferente
de incorporao de numeral. A seguir, apresenta-se um exemplo retirado de
Felipe (1998), no qual no acontece incorporao de numeral ao Nome, mas
um classificador realiza a condensao de N, V e cardinalidade:
a) 1pessoaPASSAR, 2pessoaSPASSAR, 3pessoaSPASSAR.

Uma pessoa passou, duas pessoas passaram, trs pessoas passaram.
Tambm em estudos sobre a American Sign Language (ASL), so apre-

sentadas anlises de ocorrncias de Nomes Nus, como o trabalho de Petrnio
(1995), para o qual em ASL, assim como em Mandarim e Coreano, o empre-
go desses NPs pode ser interpretado como singular ou plural. A autora ilustra
essas situaes com o NP cavalo, e explica que para sua interpretao entra
em jogo o contexto, como nos exemplos a seguir:
a) HORSE, INDEX SEE FINISH.

Horse-topic I see past
Cavalo-topicalizado / ver passado
b) Ma wo kanjian le (Mandarim)
Horse I see past
Cavalo eu ver passado
c) Mal-nin na-ka po-at-ta. (Coreano)

Horse-topic I-nom see-past-decl.
Cavalo-topicalizado eu-negao ver-passado-declarativa.
Conforme a autora, se essas sentenas so ditas em um contexto no qual

os interlocutores acabam de retornar da fazenda tendo apenas um cavalo,
HORSE recebe uma interpretao singular. Entretanto, se ambos sabem
que a fazenda tem muitos cavalos, HORSE recebe uma interpretao de
plural. Sem contexto, os NPs Nus, em sentenas da Lngua Americana de Si-
nais, so muito mais interpretados como singular. Isso se aproxima da Libras,
como demonstram os prximos exemplos, em que mesmo sem a definio
126
de um contexto a interpretao para PROFESSOR, MENINO, MARCA,

MENINO GORDO de singularizao, ou seja, de 9 a 12 a leitura como
em 8 em que h uma relao de ser subconjunto de, mas restrito a conjunto
unitrio, denotando um termo singular, ainda que o apontamento de Dixis
no tenha ocorrido:
9. ESPERAR FALTAR FORA PROFESSOR. (DA, C.avi)

Esperei, mas faltou fora ao professor.
10. CHAMAR MENINO. (JO, A.avi)

Chamou o menino.
11. TIRAR MARCA. (AM, D.avi)

Tirou a marca.
12. PISCINA NADAR MENINO GORDO. (JO, A.avi)

O menino gordo nadou na piscina.
Outra pesquisa em ASL que identificou sinalizao para distino en-

tre leitura definida e indefinida a de Neidle et al. (2000), na qual a autora
diz que, embora nessa lngua no exista artigo, h sinalizao para demons-
trativo definido e indefinido e exemplifica com as sentenas reproduzidas
a seguir:
a) |JOHN KNOW|DP IXdet[t] MAN IXadv[i]|

John conhece aquele homem ali
b) |JOHN KNOW | SOMETHING/ONEdet[ti] MAN IXadv[i] |

John conhece (algum/um) homem ali
possvel indagar por que esse sinal seria um demonstrativo e no um

artigo. A seguir, h um exemplo de ocorrncia parecida com essa em Libras,
em que se emprega apontao para singularizar o SN, assim como a sentenas
em 8. A leitura que se faz em 13 , novamente, de uma relao de subconjunto
restrito a conjunto unitrio para singularizar o termo: no conjunto das casas,
h uma casa sobre a qual est se falando:
127
13. CASA L CASA ANOS FAMLIA JUNTO...

Naquela casa a famlia ficou junto...
Nessa sentena, assim como as apresentadas de 9 a 12, anteriormente, a

leitura singular, ou seja, os Nomes so lidos como termos singulares. Con-
forme Ferreira Brito (1995), Quadros (1999) e Quadros & Karnopp (2004),
a referncia aos participantes no dilogo, em Libras,
feita por meio

de d-
ixis com apontao. Ainda, conforme Quadros (1999), os pontos no espao
relacionam-se ao referente, e introduzem o NP. Esse ponto merece destaque
porque pode indicar a necessidade de uma investigao diferente em relao
existncia ou no de artigos em Libras. Para explicar essa ideia, vale a pena
considerar, por exemplo, a situao descrita por Amaral, Coutinho & Martins
(1994) para a Lngua de Sinais Portuguesa. Esses pesquisadores perceberam,
nessa lngua, a existncia de um sinal que no de localizao curto e
rpido, realizado em frente ao corpo, com o dedo indicador, o qual pode
ocorrer antes, depois ou simultaneamente com o nome e, conforme os au-
tores, diferente do sinal empregado para pronomes. Para eles, esse sinal o
artigo na LSP, embora indiquem a necessidade de estudos mais aprofundados
para confirmar a hiptese. Talvez anlises nesse sentido tambm em Libras
indiquem para uma diferenciao na apontao, j observada por Quadros
(1999), no sentido de averiguar se h nessa sinalizao a inteno de denotar
diferena entre referenciao genrica e singular.
H ocorrncias diferentes de apontao, nos casos 8 e 13 a presena
de um demonstrativo ditico que singulariza o SN, mas h apontao ana-
frica, em Libras, para realizar retomada do SN que foi marcado no espao
gramatical. Esse tipo de sinal no ditico e pode ser uma marcao prxima
proposta para a Lngua de Sinais Portuguesa. Observe-se, em 14, que a sen-
tena comea com a marcao, no espao de sinalizao, do sinal PESSOA/
INDIVDUO (que parece ser tambm um recurso para singularizar N), que
se completa com o sinal classificador para GORDO, mas antes da sinalizao
para ANDAR, o informante realiza um apontamento LOCI rpido para
a posio que foi marcada com PESSOA/INDIVDUO. Esse sinal no
ditico, parece ter a funo definir o nome:
128
LOCI
14.PESSOA GORDA CL LOCI ANDAR SONHARimperfectivo

O gordo andando triste, sonhando...
Ento, em sntese, at o momento, h indicaes de que as ocorrncias

de Nomes Nus, em Libras, preferencialmente, tm uma leitura de termo sin-
gular. Essa leitura tambm produzida pela restrio realizada com o uso
de demonstrativos (diticos), pelo emprego do sinal de PESSOA/INDIV-
DUO, pelo uso de LOCI referencial apontado para a posio de sinalizao
de N. Esse apontamento merece ser mais avaliado por ter comportamento
prximo a um artigo definido. Alm disso, possvel dizer que h um arran-
jo de DP em Libras, uma vez que, alm dos possessivos analisados por
Chan-Vianna (2003), ocorre emprego de NumPs para denotar cardinalidade
com ou sem incorporao aos Nomes. Vale pena, tambm, investigar a in-
corporao de numeral ao LOCI com caractersticas de artigo, pois quando
no h incorporao, a cardinalidade indicada antes desse sinal de aponta-
mento, ento, possvel haver a uma pista para a ordem do sistema DP da
Libras. Ou seja, a afirmao de que Libras no tem determinantes, portanto,
parece equivocada, pois expresses com NumPs, demonstrativos e LOCI,
nas situaes mostradas, do conta da codificao da propriedade de referen-
ciao singularizada, mesmo em contextos em que o argumento realizado
sem presena de artigo expresso fonologicamente, o que pode corroborar a
hiptese de Abney (1987) e Longobardi (1994), a qual prediz a projeo do
DP com os ncleos sintticos capazes de codificar propriedades semnticas
de definitude e dixis.
129
Quantificao-D em Libras
Embora existam vrios trabalhos sobre o sistema quantificacional das

lnguas, no h uma definio absoluta que abranja todos os quantificado-
res contidos na linguagem natural e a maioria dos estudos se concentram
em alguns quantificadores, principalmente os lgicos: o universal, Todos, ",
(indica a atribuio de um predicado a todos os objetos de uma classe) e exis-
tencial, Alguns, $, (indica a existncia de, pelo menos, uma coisa). Simplifi-
cadamente, quantificadores so palavras que denotam quantificao e a lngua
comum admite diferentes tipos dessas expresses, entre elas, por exemplo, na
lngua portuguesa, todos, alguns, vrios, cada, nenhum.
Expresses quantificadoras podem ser vistas como relaes binrias,
sinttica e semanticamente, isso porque estabelecem relaes entre conjuntos
de indivduos e no entre indivduos, ou seja, de segunda ordem. Se tomadas
como quantificadores generalizados, tais expresses denotam uma funo
D que atribui, para um determinado universo, alguma relao binria entre
seus subconjuntos. Um exemplo desse funcionamento pode ser dado com a
expresso nenhum, analisada como a interseco vazia entre dois conjun-
tos: NenhumAB (Det(N,VP)) denota a sentena AB=- . Outro exemplo
a expresso Todo, que pode significar a relao de incluso: TodoAB
(Det(N,VP)) denota A f B.
Essa proposta est de acordo com o panorama terico que desenha-
mos, no incio deste trabalho, a partir da proposta de Partee (1995) e Chier-
chia (2003), ressaltando, ento, que a quantificao uma operao que se
d sobre a sentena, em uma perspectiva de estrutura tripartida. A esse tipo
de quantificao, que ocorre em posio de Det, Partee (1995) denomina
Quantificao-D.
Sobre a ocorrncia de quantificao-D nas lnguas de sinais Americana
e Catal, Quer (2011) observa que existe uma forte tendncia para dividir o
nome e o quantificador, podendo o restritor nominal ocorrer tanto na po-
sio de argumento quanto na posio perifrica esquerda e, nesse ltimo
caso, o autor observou que o nome passa a receber uma marca com movi-
mento de sobrancelha, do mesmo modo que acontece em Libras para o uso
de Wh. Seguem os exemplos da ASL dados pelo autor:
_____br
a. BOOK I WANT ALL/SOME/THREE
_______________br
b. *ALL/SOME/THREE I WANT BOOK
130
Assim como essas lnguas, a Libras tambm tem realizaes de expres-

ses quantificadoras, mas elas tm sido descritas, na literatura em geral, como
pronomes ou intensificadores, e a preocupao tem sido muito mais a de ano-
tar a existncia desses sinais em lista de vocabulrio do que analisar o valor
semntico deles. bvio que em um trabalho com objetivo seminal como
este, no possvel avaliar todas as ocorrncias que denotam quantificao
em Libras, ainda assim, a proposta aqui de j mostrar que existem organiza-
es para Quantificao-A e Quantificao-D nessa lngua. Para essa ltima,
alguns sinais se destacam, so eles: TODO (e suas variaes), QUALQUER,
NENHUM/NADA, CADA e ALGUM (sinal de quanto). O primeiro a ser
considerado o TODO.
Quantificador TODO
O quantificador TODO denota uma relao de incluso, para Chierchia

(2003) ser um subconjunto de, como visto anteriormente, em que todos os
objetos de uma classe tm o mesmo predicado: "x (A(x) B(x)). Em Libras,
h diferentes sinais usados com essa interpretao de quantificao universal.
Aqui, no se analisar se a ocorrncia deles se d por diferenas na relao
com o tipo de nomes (contveis x no contveis, por exemplo) ou predicados
(diferena na aspectualidades), mas em trabalhos futuros seria interessante
que pesquisas averiguassem essas situaes. Por ora, eles sero apenas apre-
sentados de forma geral.
a. Realizao do sinal 1: mo direita em 1, palma para dentro, movida

em arco horizontal do ombro direito para o esquerdo.
15.ALUNO TODO RECLAMAR PROFESSOR@

Todos os alunos reclamaram da professora
"x (Aluno(x) Reclamar professora(x)).
Para todo x, se x aluno, ento x reclamou da professora.
A f B Reclamantes
A = Conjunto dos reclamantes
B = Conjunto dos alunos Alunos
b. Realizao do sinal 2: mo direita aberta para baixo com dedos curva-

dos, punho gira rapidamente duas vezes em circulo horizontal pequeno.
131
16. MENINO-GORDO COMPRAR DOCE TODO

O menino gordo comprou todos os doces.
"x (Doce(x) Comprado(x)).
Para todo x, se x doce, ento x foi comprado.
A f B
A= Conjunto das coisas que so compradas.
B= Conjunto dos doces.
17. PAI COMPRAR BRINQUEDO TODO

O pai comprou todos os brinquedos.
"x (Brinquedo(x) comprado(x)).
Para todo x, se x brinquedo, ento x foi comprado.
A f B
A= Conjunto das coisas que so compradas.
B= Conjunto dos brinquedos.
Esses dois primeiros sinais para TODO parecem atuar dentro do sin-
tagma nominal, quantificando sobre partes de um indivduo e inclui este con-
junto de partes no conjunto denotado pelo SV, ou seja, mantm a ideia de
subconjunto. Mas essa descrio precisa ser ainda checada com mais dados,
por exemplo, para verificar se eles tm flutuao livre sinal 1 aparece no
incio da sentena e o 2 no final , pois isso parece interferir na anlise de
estrutura tripartida de Operador [Restritor] [Escopo nuclear]. J os prximos
dois sinais para TODO parecem estar atuando muito mais sobre o SV, indi-
cando intensidade da propriedade expressa pelo verbo, sugerindo mais uma
semntica de Quantificao-A do que de Quantificao-D, em que TODO
gradua o conjunto denotado pelo SV. Essa questo merece ser aprofundada
em outros estudos. Seguem os exemplos:
c. Realizao do sinal 3: mo direita em 1 horizontal, palma para dentro, o

punho faz movimento em circulo (espiral para frente) por trs vezes.
18.EU ESTUDAR TODO TARDE

Eu estudo toda tarde.
d. Realizao do sinal 4: mo esquerda na vertical, aberta com palma

voltada para direita. Mo direita com palma voltada para esquerda e
dedos curvados. A direita movida descrevendo um crculo horizon-
132
tal para frente at tocar na palma da mo esquerda, a qual permanece

parada.
19. L-O-J-A EU VENDER TUDO GANHAR DINHEIRO

Vendi tudo da loja e ganhei dinheiro.
Quantificador QUALQUER
O quantificador QUALQUER tambm indica a leitura universal, ou seja,

relativa a todos os elementos do subconjunto considerado, do mesmo modo
que TODO, denota uma relao de incluso: "x (A(x) B(x)). A seguir,
so apresentadas sentenas com ocorrncias de um mesmo sinal. Isso no
significa que no possam existir outras formas usadas para QUALQUER em
Libras, apenas no foram observadas no corpus aqui usado. Note-se que ele
tambm aparece na posio final das sentenas,
a. Realizao do sinal: mos abertas, palmas para dentro, ambas so mo-

vidas alternadamente para frente e para trs, batendo as pontas dos
dedos. Durante o movimento, a expresso facial se d com a boca
rebaixada. s vezes, ocorre acompanhado do sinal de VRIOS.
20. LIBRAS APRENDER PESSOA QUALQUER PODE

Qualquer pessoa pode aprender Libras.
"x (Pessoa(x) Aprender Libras(x)).
Para todo x, se x pessoa, ento x aprende Libras.
A f B
A= Conjunto dos que aprendem Libras
B= Conjunto das pessoas.
21 LIVRO LER EU QUALQUER

Eu leio qualquer livro.
"x (Livro(x) Lido(x)).
Para todo x, se x livro, ento x lido.
A f B
A= Conjunto das coisas que so lidas.
B= Conjunto dos livros.
133
Quantificador CADA
Outra expresso que denota quantificao universal em Libras o si-

nal de CADA, o qual tambm estabelece uma relao de subconjunto.
H duas formaes para essa expresso e, assim como foi mostrado com
o quantificador TODO, uma das sinalizaes de CADA parece ser mais
Quantificao-A, pois atua sobre o SV com leitura distributiva. Esse sinal
ocorre no final de sentenas. Seguem exemplos dos dois empregos de CADA:
a. Realizao do sinal 1: mo direita em 1 com palma para dentro. Essa

mo se move em semiarco horizontal do ombro esquerdo para o di-
reito e faz trs marcaes como se fosse parar no incio, meio e fim
do sinal.
22. PESSOA CADA VIDA DIFERENTE FELIZ

Cada pessoa diferente e feliz.
"x (Pessoa(x) diferente (x, feliz (x))
"x "y [(Pessoa(x) diferente(y) Ser (x, y)) Feliz (x, y)]
b. Realizao do sinal 2: mo direita vertical aberta com palma para

frente e a as pontas dos dedos mdio e polegar tocando. Essa mo
se move em semiarco horizontal do ombro esquerdo para o direito,
enquanto o dedo mdio distendo marcando trs momentos (incio,
meio e fim do sinal).
23. BOLO DIVIDIR CADAdistributivo

Divida um pedao de bolo para cada um.
Quantificador NENHUM/NADA
O quantificador NENHUM/NADA trata das situaes nas quais ne-

nhum membro do conjunto B pertence ao conjunto A. Ou seja, a interseco
entre dois conjuntos deve ter como resultado um conjunto vazio: AB= e
a formalizao da sentena nesse caso seria "x (A(x) B(x)). Mas outra lei-
tura equivalente para NENHUM a de ser subconjunto do complemento:
A f B-. Nesse caso, a sentena seria $x (Ax Bx). Embora existam sinais
compostos para NENHUM/NINGUM/PESSOA, realizado, por exemplo,
com a mo semifechada subindo pelo pescoo e abrindo ao chegar ao queixo,
134
aqui, ser mostrado apenas o sinal realizado tambm como NADA, pois no
corpus analisado, apenas ele foi empregado.
a. Realizao do sinal: palmas das mos voltadas uma para a outra na

horizontal. A mo direita movida em crculos sobre a palma da es-
querda. Esse sinal acompanhado de expresso facial negativa.
24. HOJE AULA NENHUM/NADA ALUNO PRESENTE.

Hoje no veio nenhum aluno para a aula.
AB= "x (aluno(x) Vir para aula(x))
Para todo x, se x aluno, ento x no vir para aula.
Af B- $x (aluno(x) Vir para aula (x))
No existe algum x, tal que x aluno e x vem para aula.
25. EU CASA GATO NENHUM/NADA.

No tenho/h gato em minha casa.
AB= "x (gato(x) Ter em casa(x))
Para todo x, se x gato, ento x no Ter em casa.
A f B- $x (gato(x) Ter em casa(x))
No existe algum x, tal que x gato e x Tenha em casa.
Mas, h sentenas, como (26) a seguir, nas quais, embora seja em-
pregado o sinal NENHUM/NADA, na posio final tambm realizado
o sinal TER-NO. Observe-se que no parece o caso de esse sinal ser o
ncleo do predicado, pois haveria uma dupla negao na sentena lgica,
o que contraria a noo de relao de interseco com resultado de con-
junto vazio para NENHUM/NADA. Pode ser, outro sim, uma ocorrn-
cia de Quantificao-A realizada por TER-NO como um intensificador
para a sentena.
26. NENHUM CARRO TER-NO

No tenho nenhum carro.
??AB= "x (carro(x) No ter em casa(x))
Para todo x, se x carro, ento x no No ter em casa.
??A f B- $x (carro(x) No ter em casa(x))
No existe algum x, tal que x carro e x No tenha em casa.
135
Quantificador ALGUM
O quantificador existencial ALGUM estabelece uma relao de inter-

seco entre Conjuntos na qual, para a sentena ser verdadeira, necessrio
que exista, pelo menos, um membro em comum AB>0, nesse caso, tem-se
a leitura de que ALGUNS As so Bs, representado pela sentena: $x (A(x)
B(x)).
6
9
8 0
5
1
A 2
3
4
B
Mas, possvel tambm a interseco em que ocorre a leitura de AL-

GUNS As no so Bs, cuja sentena $x (A(x) B(x)).
1
3
6
4
2
5
7
A
B
A-B = {1, 2}
Em Libras, dois sinais so traduzido como algum(a), mas o primei-

ro, descrito a seguir, aparece nos dados mais como um Wh, no sentido de
Quem? Quanto? J a segunda realizao, parece se comportar como um ope-
rador sobre SN e SV, estabelecendo relao de interseco entre conjuntos.
Considerem-se os exemplos:
a. Realizao do sinal 1: mo direita fechada, palma para cima, os dedos

vo sendo abertos, um a um, com a mo em movimento de arco hori-
zontal para a direita. Esse sinal tambm usado para denotar quanto.
27. ALGUM PESSOA VIR FESTA?

Algum veio na festa?
136
b. Realizao do sinal 2: duas mos fechadas palmas para dentro, esten-

dendo os indicadores, as mos so movimentadas em revezamento
para frente duas vezes.
27. PALESTRA ALGUM FORMANDO LETRAS PESQUISA APRE-

SENTAR.
Na palestra alguns formandos de Letras apresentaram pesquisas.
AB>0
$x(Formando de Letras (x) apresentar pesquisa(x))
Existe x, tal que pelo menos um x formando de Letras e x apresen-
tou pesquisa.
Apenas para ilustrar o emprego do quantificador Algum, se a sentena

tivesse o sentido de informar que alguns formandos de letras no apresenta-
ram a pesquisa, a sentenas seria: $x (Formando de Letras(x) apresentou
(x)), isto , existe x, tal que pelo menos um x formando de letras e x no
apresentou pesquisa.
Com esse grupo de sinais j possvel verificar que Libras tem um siste-
ma de Quantificao-D com uma variada gama de expresses que merecem
ser analisadas com mais profundidade, pois, trabalhos nesse vis podero
contribuir para a investigaes da semntica em geral, uma vez que essa ln-
gua viso-espacial apresenta uma organizao para esses quantificadores como
outras lnguas orais.
A seguir, sero apresentadas formas de expresso que podem ser rotula-
das como sinais de Quantificao-A de Libras.
Quantificao-A em Libras
Como mostrado nos exemplos selecionados para examinar a Quantifi-

cao-D, em Libras, alguns usos de expresses podem estar ocorrendo para
intensificar o valor do SV mais do que para atuar como operador sobre SN
e SV, como foi aventado para as ocorrncias de TODO dos tipos 3 e 4, bem
como para o sinal TER-NO quando em final de sentena em que h em-
prego de NENHUM/NADA.
bastante heterogneo o grupo de expresses que formam o conjunto
de recursos responsveis pela Quantificao-A nas lnguas: afixos, advrbios,
aspecto e ajustes de estrutura argumenental. Partee (1995) considera que
justamente essa heterogeneidade pode sugerir que a natureza diversa desses
137
elementos no permite que todos estejam sob a mesma proposio para a

funo de quantificao-A, a qual precisaria, ento, ser dividida em estruturas
quantificadoras de um lado e, de outro, quantificao lexical aplicada direta-
mente ao verbo ou a diferentes tipos de predicado.
Sobre esse tipo de quantificao nas lnguas de sinais, ainda sem uma
anlise voltada para a investigao semntica, o trabalho pioneiro de Ferrei-
ra Brito (1995), apresenta uma descrio da gramtica da Libras e a autora,
na poca, j mostrava que essa lngua tem arranjos lingusticos para deno-
tar quantificao. Conforme a pesquisadora, o uso de quantificadores como
MUITO um exemplo dessa organizao gramatical, mas destaca que a for-
ma mais recorrente na lngua a incorporao da quantificao nos sinais
por alterao nos parmetros de Configuraes de Mo. A autora exemplifica
com o verbo OLHAR, mostrando que ao ser realizado com as mos abertas,
ou seja, com os dedos estendidos, tal alterao do parmetro Configurao
de Mo representa uma maior intensidade na ao (FICAR-OLHANDO-
-LONGAMENTE) ou um maior nmero de referentes sujeitos (TODOS-
-FICAR-OLHANDO)2. Essa noo de quantidade que dada por intensifi-
cao tem perdurado nas anlises de Libras juntamente com a descrio das
configuraes para denotar numerais ordinais e cardinais.
De acordo com Partee (1995), na Lngua de Sinais Americana muito
prximo ao que Ferreira Brito (1995) notou , h um tipo de mecanismo de
quantificao que tem como caracterstica a sua associao aos verbos ou a
outros predicados realizados morfologicamente ou sintaticamente, mais do
que, no, ou, com, os argumentos NPs. Alm disso, seus efeitos so locais,
limitados para o tipo de mudana de significado que pode ser caracteriza-
do por uma regra lexical operando no verbo ou no predicado. Assim, eles
podem afetar argumentos de um dado verbo, mas no de outros NPs. Por
isso, frequentemente, aparecem com outras modificaes verbais, inclusive as
relacionadas a aspecto iterativo. A pesquisadora observa que um classificador
denotando o movimento do objeto incorporado dentro do sinal do verbo
e esse mesmo classificador pode adicionar informaes sobre quantificao
como singular, plural e grupo. Observem-se os exemplos da autora:
CL:G uma entidade singular

CL:44 uma entidade plural
2 Finau (2004) mostra que essas alteraes de parmetros nos verbos denotam aspectualidade imperfectiva ou
iterativa.
138
a) [Student]TOP @CL:44 went west.

The/sm students went west.
Os estudantes foram para o oeste.
Estudantes foram para o oeste.
b) [Student]TOP @CL:G went west.

The/a student went west.
O/um estudante foi para o oeste.
c) [Student @CL:GROUP]TOP, @ A-L-L, I like.

I like all (of the) students.
Eu gosto de todos os estudantes.
Eu gosto dos estudantes.
Em Libras, tambm se verificam modificaes morfolgicas em verbos

para a formao de classificadores a fim de se conseguir leituras de quantifi-
cao, como em 28, na qual o verbo VER sofre alterao morfolgica pela in-
corporao de PESSOAS. Esse uso ocorreu para descrever a cena de algum
entrando em um nibus e todos os passageiros olharem para essa pessoa.
Note-se que com essa formao, a leitura de uma quantificao universal:
28.
Todas as pessoas olharam...
Vale ressaltar que h alteraes morfolgicas em verbos que alteram a lei-

tura aspectual perfectiva, imperfectiva e iterativa, como aponta FINAU (2004)
e, principalmente, a denotao de iteratividade estreitamente vinculada quan-
tificao. Alm da incorporao de objetos ao verbo, com formao de classi-
ficador, outra alterao morfolgica que recorrente com o objetivo de plu-
ralizar e, muitas vezes com leitura de quantificao universal, a colocao de
movimento circular no verbo ou no nome, como se afixasse o movimento re-
alizado pelos quantificadores TODO dos tipos 1 e 2, descritos anteriormente.
139
29. ARQUIBANCADA_MULTIDO-CL
30. OLHAR_RECINTO_TODO-CL
31. AVISAR_TODOS-CL
A outra situao descrita por Partee (1995) para quantificao em ASL,

exemplificada na sentena (c), o uso de um sinal para grupo CL:GR para
pluralizar o nome. Em Libras, h um sinal que tambm parece ser empregado
com essa funo, tornando o termo genrico. Ele realizado com as mos
verticais
abertas, dedos curvados, palma a palma inclinadas para cima, baten-
do os pulsos. Segue um exemplo dessa ocorrncia:
32.GRUPO SURD@ SEMPRE JUNTOS VIAJAR

Surdos sempre viajam juntos.
Alm dessas alteraes observadas por Partee (1995) para a ASL, Quer
(2012) tambm notou o uso de um sinal, TEND, para denotar situaes ge-
nricas, nessa lngua, e uma forma com a mesma funo na Lngua de Sinais
Francesa: S.

Para
o autor, esses sinais so operadores genricos e, para com-
provar sua hiptese, apresenta os exemplos reproduzidos a seguir:
____br
(a) LION SELF:CL1 #PREDATORY TEND [ASL]
The lion is a predatory cat.
_________br
(b) IX JAPAN EARTHQUAKE S++ [LSC]
Japan is in a seismic area.
____br
(c) LLE DEPREDAR+++ S
The lion is a predator.

Em Libras, os sinais VRIOS e MUITO podem tambm denotar termo
genrico e, geralmente, eles ocorrem depois do nome. No caso de MUITO,
ele tambm aparece como quantificador do predicado. Seguem os sinais e
exemplos:
140
33. VRIOS
34. CASAS MUITAS
35. CARRO AQUELE CARO MUITO

Aquele carro muito caro.
36. EL@ SUJ@ MUITO PRECISAR BANHO.

Ela est muito suja, precisa tomar banho.
Alm dessas organizaes que podem ser tomadas como Quantificado-

res-A, em Libras, ainda h o emprego do advrbio SEMPRE (o qual denota
aspecto imperfectivo), bem como ocorrncias do sinal RARO (raramente),
que auxilia a estabelecer leitura de termo genrico. Adjetivos tambm pare-
cem interferir nesse tipo de leitura, pois, em 39, GATO visto como singular
muito por conta da descrio de PEQUENO e BRANCO. A seguir os exem-
plos dessas situaes:
37. CURITIBA RARO DIA BOM

Em Curitiba, raro um dia bom.
38. ALUNO BOM, PREGUIA NO, SEMPRE, SEMPRE ESTU-

DAR
Aluno bom no tem preguia, est sempre estudando.
39. GATO PEQUENO COR BRANCO ESPERTO

O gato pequeno, branco e esperto.
141
Concluso
Esse trabalho teve como objetivo apresentar uma viso geral da or-
ganizao do sistema de quantificao em Libras. Ainda que seminal, essa
amostra, provisoriamente, permite dizer que Libras, uma lngua viso-espacial,
essencialmente, apresenta os mesmos tipos de mecanismos atestados para a
expresso de quantificao em lnguas orais: Quantificao-A e Quantifica-
o-D. Assim, essa anlise pode contribuir para responder questes apon-
tadas por Partee (2008) como importantes para os estudos semnticos de
quantificao e as caractersticas tipolgicas das lnguas, como destacado no
incio deste artigo.
A partir desse ponto, o que se espera a realizao de futuras pesquisas
para investigar o uso de marcaes quantificadas no processo de aquisio de
linguagem por crianas surdas; averiguar o emprego dos quantificadores na
produo escrita da lngua portuguesa por alunos surdos; analisar a leitura do
tradutor/intrprete dessas expresses e, claro, realizar investigaes mais
profundas sobre a quantificao em Libras, pois como observa Chierchia
(2003): Compreender como os quantificadores funcionam, significa reco-
nhecer uma pea central das lnguas e do pensamento que elas informam.
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21, 2011.
143
O Glossrio Letras-Libras
como instrumento para estudo
de unidades terminolgicas em Libras

Universidade Federal de Santa Catarina
Janine Soares de Oliveira
Ramon Dutra Miranda
Introduo
O nmero de estudantes surdos nas universidades, particulares e p-

blicas tem aumentado no Brasil, notadamente na ltima dcada, a partir do
decreto 5.626. Destaca-se neste fenmeno a participao da Universidade
Federal de Santa Catarina UFSC, responsvel pela implantao do Curso
de Letras-Libras, pioneiro para formao professores e tradutor/interpretes
de Libras Lngua Brasileira de Sinais.
Para garantir o acesso e a permanncia das pessoas surdas na Universi-
dade, todos os materiais foram traduzidos para Libras e disponibilizados em
vdeo no ambiente virtual de aprendizagem do curso. Para isso formou-se
uma equipe de tradutores possibilitando mais um campo de trabalho para
pessoas surdas: a traduo de materiais didticos.
Os tradutores/atores participantes da equipe eram pessoas surdas bi-
lngues fluentes em Libras e lngua portuguesa conhecedores das rea-
lidades culturais que permeiam os falantes destas duas lnguas. Sendo uma
rea relativamente nova da traduo, os primeiros tradutores precisaram criar
suas prprias estratgias para desenvolver esse trabalho, visto que existem
especificidades da modalidade visual espacial que impedem a apropriao das
estratgias j utilizadas e consolidadas para o caso das lnguas orais.
Desde a abertura do curso, que teve a primeira turma iniciada em 2006,
um considervel volume de materiais acadmicos foi traduzido para Libras e
disponibilizado para os estudantes. O processo de traduo destes materiais
gerou e continua gerando extensa lista bilngue (Portugus Libras) de ter-
mos especializados da rea acadmica de letras e lingustica.
145
A traduo destes termos tcnicos demanda discusso permanente, pes-

quisa e criao de neologismos a fim de minimizar as dificuldades dos estu-
dantes na compreenso dos textos acadmicos.
Como resultado deste trabalho fez-se necessrio constituir e disponibili-
zar um repertrio lexicogrfico de termos especializados no ambiente virtual
do curso Letras-Libras. Esse repertrio denomina-se Glossrio Letras-Libras1,
um recurso didtico relevante para formao dos estudantes do curso visto
que apresenta em Libras a definio de conceitos da educao de surdos e en-
sino de lnguas por meio de vdeos produzidos por tradutores/pesquisadores
surdos de modo que sejam inteligveis ao pblico alvo do curso.
Neste artigo, apresentar-se- o desenvolvimento do Glossrio Letras-Li-
bras, que se constituiu como instrumento para o processo de ensino aprendi-
zagem no ambiente virtual do curso Letras-Libras, destacando-se as decises
na organizao do sistema que exigiram e exigem aprofundamento na anlise
lingustica de unidades lexicais em lngua de sinais, bem como o papel da Es-
crita de Sinais como suporte para essa anlise e como referncia para base de
dados do glossrio e para o registro (escrito) da Libras.
Ampliao lexical em Lngua de Sinais
Segundo dicionrio Houaiss, o glossrio era utilizado na Idade Mdia e

Renascena continha um conjunto de termos de uma rea do conhecimento
e seus significados. Localizava-se na parte final de um manuscrito, ou era
enfeixado num volume prprio, de anotaes interlineares (glosas), sobre o
sentido de palavras antigas, termos tcnicos ou sentidos poucos conhecidos
encontrados nos textos da obra. Tambm servindo como elucidrio.
No curso Letras-Libras, o glossrio utilizado como elucidrio para
termos especializados ou cujos sentidos so poucos conhecidos dentro da
comunidade Surda.
No ambiente virtual de aprendizagem so disponibilizados os textos
necessrios para a formao dos estudantes do curso Letras-Libras. Por se
tratar de textos repletos de conceitos que devem ser entendidos, aprendidos e
aplicados ao longo do curso, frequentemente encontram-se termos especiali-
zados na lngua portuguesa escrita que (ainda) no possuem correspondentes
em Libras.
O Glossrio Letras-Libras visa contribuir com a ampliao do sinalrio2
de Libras. Sendo rele vante no s para estudantes do curso, mas tambm
1 Disponvel em <http://www.glossario.libras.ufsc.br>.
2 Para Stumpf (2005), sinalrio o conjunto de expresses que compe o lxico de uma determinada lngua de sinais.
146
para tradutores/intrpretes de modo geral e pesquisadores da rea. Como

destacou a pesquisadora Faria-do-Nascimento (2009):
Conscientizar estudantes surdos, de cursos de graduao, a respeito dos
processos de construo terminolgica permitir o enriquecimento ainda
mais acelerado da LSB, e a rpida sistematizao e divulgao dos neolo-
gismos terminolgicos acarretar o acesso e o domnio mais rpido, tam-
bm dos intrpretes para adequarem sua traduo ao contexto emergente.
(Faria-do-Nascimento, 2009, p. 55)
No entanto, apesar de as novas tecnologias favorecerem o desenvolvi-
mento de repertrios lexicogrficos, ainda so relativamente poucas as inicia-
tivas de elaborao de repertrios para reas de especialidade. Destacam-se
nesse campo alm do Glossrio Letras-Libras, os trabalhos desenvolvidos
pela FENEIS do Rio Grande do Sul com o Frum de Estudos Surdos na
rea de Informtica FESAI; do Projeto Glossrio Cientfico em Lngua
Brasileira de Sinais, idealizado e produzido pelo Instituto de Bioqumica M-
dica da Universidade Federal do Rio de Janeiro coordenado pela professora
Vivian Rumjanek; do Projeto Sinalizando a Fsica da Universidade Federal
do Mato Grosso; do blog Terminologia da Poltica Brasileira em LIBRAS/
Lngua Portuguesa organizado pelo pesquisador e tradutor Jos Ednilson
Jnior; do blog WebSurdo com sinais da rea de informtica produzido pelo
tradutor e pesquisador Francinei Rocha Costa; do Guia FotoLibras coordena-
do por Tatiana Martins; do Glossrio de Amamentao em Libras produzido
pelas Secretarias de Sade e Educao do Mato Grosso do Sul; alm dos
vocabulrios elaborados em trabalhos acadmicos como no caso de Amorim
(2012), Faria-do-Nascimento (2009) e Marques (2008).
Mesmo em Lngua de Sinais Americana que vem sendo investigada siste-
maticamente desde 1960 mais comum encontrar repertrios lexicogrficos
de lngua geral do que em reas de especialidade.
Oliveira e Weininger (2012) atribuem a necessidade de desenvolvimento
de repertrios de reas de especialidade em Libras s questes histricas de
dificuldades de aprendizagem da lngua portuguesa descrita por vrios pes-
quisadores surdos brasileiros. Conforme atestado em Silva (2009):
Em muitos casos, o surdo l, mas no entende o que l, no consegue cons-
truir o sentido do texto, tem o costume de ler as palavras isoladamente, sem
considerar seu contexto, costuma sempre buscar a traduo para a lngua
de sinais. O fracasso da leitura pela maioria dos surdos, por muitos anos,
pode estar ligado a fatores como: (1) prtica pedaggica em que o professor
segue o caminho mais fcil ensinando palavra por palavra e descartando os
147
elementos de ligao como preposies, conjunes e artigos, pois deduzem

que a lngua de sinais no possui estes conectores; (2) grande maioria dos
professores que ensinam a lngua portuguesa para surdos no so fluentes
na lngua de sinais, o que acarreta um grande barreira na mediao entre
professor e aluno, alm da descaracterizao da Libras como lngua efetiva,
e, por ltimo, (3) o fato de os surdos estarem diante de textos em portugus
e no em Libras. (Silva, 2009, p. 50)
Portanto em razo da carncia de materiais fez-se necessrio aprofundar,
aperfeioar, discutir, bem como refletir sobre o sinalrio da Libras, visto que
o campo da pesquisa em lingustica de lngua de sinais no Brasil relativa-
mente novo. Sendo assim, nesse momento de constituio do campo, os sina-
lrios acadmicos foram criados, principalmente, a partir de emprstimos do
alfabeto datilolgico. Que algumas vezes passavam a ideia de artificialidade
para os acadmicos surdos evidenciando a necessidade de aprofundamento
da reflexo para constituio de conceitos abstratos. Conforme observa o
pesquisador McCleary (2009):
As lnguas de sinais no tm as mesmas possibilidades de emprstimos que
vimos nas lnguas orais, por causa da diferena de modalidade. Mesmo as-
sim, elas vivem sempre em contato estreito com uma lngua oral dominante
e podem ser influenciadas em consequncias desse contato. O canal mais
aberto para a influncia da lngua oral sobre a lngua de sinais por meio da
datilologia e a da inicializao. Todas as lnguas de sinais usam datilologia
como um meio de compensar a falta de sinais para representar conceitos que
j tem nome na lngua oral e para representar nomes prprios. (McCleary,
2009, p. 39)
No entanto, partindo da experincia cotidiana observavam-se sinais vi-
suais e icnicos enquanto os surdos acadmicos se apoiavam em sinais com
uso da datilologia ou formado a partir da primeira letra da palavra da lngua
portuguesa ao mesmo tempo sentiam necessidade de cunhar sinais mais pr-
ximos da visualidade para compreender os conceitos. A proposta de novos
sinais para conceitos acadmicos busca aproximar-se da comunicao dire-
tamente em sinais visando garantir um espao de conforto para as pessoas
surdas tambm no ambiente acadmico. Na mesma linha, visando promover
o uso, bem como a valorizao da lngua de sinais no espao acadmico, uti-
liza-se tambm a escrita de sinais na apresentao dos termos especializados
por concordar que A escrita e a impresso tipogrfica so as tecnologias
que mais tm promovido a padronizao de lnguas e a dominncia cultural
de um centro de poder sobre outras regies (McCleary, 2008, p. 17). Sendo
148
a escrita de sinais importante para registrar e fixar uma variedade no papel e/

ou na tela do computador contribuindo para memorizao e visualizao de
determinado conceito.
Sem a pretenso de apresentar soluo definitiva para sinais correspon-
dentes aos conceitos das reas contempladas na formao em Letras-Libras,
o desenvolvimento do glossrio produto desse processo de reflexo e
aprofundamento a partir da
convivncia com/entre estudantes, pesquisado-
res, intrpretes e professores participantes das transformaes vividas pela
comunidade surda no ambiente acadmico da Universidade Federal de Santa
Catarina desde 2006.
Primeiros passos para desenvolvimento do Glossrio Letras-Libras
Inicialmente constituiu-se um repertrio lexicogrfico no ambiente vir-

tual do curso Letras-Libras denominado dicionrio em projeto coordenado
pela professora Marianne Stumpf que contava principalmente com os no-
mes das disciplinas e vocabulrio referente s ferramentas digitais de apoio
aprendizagem, tais como wiki, chat, videoconferncia, entre outros.
Posteriormente, o repertrio foi denominado glossrio com vista a con-
templar sinais referentes aos conceitos apresentados nas disciplinas. Assim,
o trabalho de estudo dos textos-base, seleo de termos e alimentao do
repertrio lexicogrfico contendo vocabulrios do curso Letras-Libras era
realizado pelos tradutores do curso Letras-Libras como parte de seu estudo e
preparao para traduo dos textos-base.
A partir de 2008, a equipe de traduo comeou a se reunir sistema-
ticamente aproveitando o conhecimento que os tradutores traziam de seus
estados de origem3 e do contato com estudantes do curso Letras-Libras para
fomentar a alimentao do repertrio. Essa variedade de informantes foi re-
levante para a constituio do glossrio, visto que, por questes histricas
poucos registros ou mesmo ausncia de interaes entre comunidades surdas
de diferentes regies do pas comum encontrar diferentes propostas de
realizaes de sinais para um mesmo conceito.
Assim, o primeiro passo foi convencionar dentro da prpria equipe qual
sinal deveria ser adotado por todos e o passo seguinte, e mais difcil, foi
adaptar sua produo lingustica a essa deciso. Muitos sinais regionais eram
3 A equipe de traduo contou com a participao de diferentes tradutores surdos desde que foi instituda em
2006, inclusive tendo recebido profissionais de diferentes estados (SC, RJ, SP, AM, CE, RS, GO) que contri-
buram para a ampliao do repertrio do curso de forma fecunda e diversificada.
149
produzidos naturalmente diante das cmeras, o que gerava um desgastante

processo de reviso e regravao de vrios vdeos. Conforme bem relatou
AVELAR (2010) a partir de sua investigao sobre a questo da padronizao
na equipe:
Inicialmente eles ficaram em dvida sobre a questo de padronizao lin-
gustica de sinais estudados no AVEA, relatando que seria impossvel padro-
nizar sinais por causa de variao lingustica deles. Contudo, com a formao
de uma equipe de atores-tradutores surdos junto com a coordenao de tra-
duo do AVEA, os atores-tradutores surdos conseguiram padronizar sinais
novos que no possuam antes, e com isso passaram a entender a necessida-
de de padronizao e sua importncia para que os alunos compreendam o
contedo e que a lngua de sinais evolua na ampliao de seu vocabulrio [...]
Tal experincia tambm indicou que os dicionrios de Capovilla e do INES
no tm todos os sinais necessrios ao desenvolvimento dos contedos tra-
balhados no curso da a demanda pela criao de sinais novos como os de
morfologia, sintaxe, que vem sendo atendida pela prpria equipe de tradu-
o, medida que eles produzem sinais novos, registrando-os em glossrio
disponibilizado no AVEA. (Avelar, 2010, p. 70)
Para preparao da traduo, o tradutor recebia o texto-base da disci-
plina, em lngua portuguesa, em meio impresso e digital, aps a leitura do
material para compreenso do contedo iniciavam-se as pesquisas lexicogr-
fico-terminolgicas. Tais pesquisas consistiam em consulta a dicionrios em
lngua portuguesa de termos especializados, contato com professores auto-
res, professores ministrantes, monitores, pesquisadores, colegas tradutores,
entre outros. Neste momento de preparao o tradutor identificava termos
que no possuam correspondentes em Libras ou ainda que considerasse rele-
vante para o entendimento do contedo. O professor tambm recomendava
a incluso de unidades lexicais no glossrio. Os termos eram discutidos nos
encontros semanais da equipe e todos participam da composio da parfra-
se, alm de, sempre que possvel, da criao de novos sinais.
A partir de 2010 a equipe do Glossrio deixou de fazer parte do conjunto
de tarefas da equipe de traduo, embora ainda contasse com a participao
de todos os membros da primeira equipe, tornou-se mais independente com
espao e momento prprios para discusses e pesquisas, e assessoria direta
de professores convidados, bem como colaboradores da rea de computao
e design. Esse movimento foi necessrio a partir da percepo de que era es-
sencial implementar ferramentas de buscas que atendessem s especificidades
da comunidade surda, principal pblico-alvo do material, bem como da ne-
cessidade de disponibilizar o repertrio em ambiente online independente do
150
ambiente virtual do curso Letras-Libras. Nessa nova etapa de trabalho passou

a se denominar o repertrio como Novo Glossrio Letras-Libras, para isso alm
dos tradutores surdos e das coordenadoras do projeto, passaram a integrar a
equipe de discusso e desenvolvimento: o programador, estudante do curso
de graduao em Cincia da Computao desenvolvedor do Novo Glossrio
Letras-Libras; a designer, mestranda em Design e Expresso Grfica pes-
quisadora de Diretrizes de interfaces interativas aplicadas a Glossrios para
LIBRAS, responsvel pelo novo layout do Glossrio; bem como estudantes
do curso Letras-Libras presencial que atuavam em diferentes funes relacio-
nadas a equipe de traduo, tais como: coordenador da equipe de traduo;
revisora; cinegrafista, transcritor de Escrita de Sinais; e colaboradores na rea
de programao, lingustica e traduo.
Nas reunies semanais eram discutidos os conceitos relacionados aos
termos especializados selecionados pelos tradutores. Em geral, o tradutor j
apresentava resultados de pesquisas realizadas com representantes de comu-
nidades surdas de todo o Brasil. O grupo tambm realizava consultas a dicio-
nrios tidos como referncias na rea, tais como, Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilngue, de Fernando Capovilla, Dicionrio da Lngua Brasileira de
Sinais do Instituto Nacional de Educao de Surdos, Comunicao em Lngua
de Sinais Internacional, Dicionrio de Informtica em LIBRAS do FESAI
Frum de Estudos Surdos na rea de Informtica; dicionrios de Lngua de
Sinais Americana (ASL) e Lngua de Sinais Francesa (LSF) disponveis na
internet, alm de dicionrios de Lingustica e Traduo e os j conhecidos
Aurlio, Houaiss, Michaelis, entre outros. Tambm foram realizadas pesquisas
atravs do Cyber Caf, espao reservado para comunicao entre estudantes
do Curso Letras-Libras, solicitando-se a colaborao dos estudantes para
conhecer os sinais utilizados nos estados nos quais estavam sediados os polos
de apoio presencial.
Evoluo do Glossrio Letras-Libras
Inicialmente, cada vdeo (figura 1) do glossrio apresentava a seguinte

estrutura:
Soletrao da palavra.
Sinal a ser utilizado pelos tradutores do curso.
Definio do conceito.
Exemplos.
Variaes regionais.
151
Figura 1 Visualizao da primeira verso do Glossrio Letras-Libras4
Caso a equipe no conhecesse um sinal em Libras que correspondesse

ao termo em portugus e, no tivesse ainda uma proposta de novo sinal para
o termo, o Glossrio tinha a seguinte apresentao:
Soletrao da palavra.
Definio do conceito.
Exemplos.
Sendo a soletrao um recurso utilizado como espcie de emprstimo

enquanto no existisse um sinal considerado adequado para representar o
conceito estudado. Conforme citado anteriormente esta prtica comum em
Libras e tambm em outras lnguas de sinais como se pode comprovar na
citao abaixo de pesquisadores de Lngua de Sinais Americana.
Technical terms are fingerspelled only if no sign currently exists and the
English term is important to know. However, a combination of signs may
be enough to carry the concept until a more efficient sign is created by the
Deaf community. (Tennant & Brown, 1998, p. 20)
A construo deste repertrio terminolgico mostrou-se relevante para
ampliao do sinalrio de Libras de forma responsvel e comprometida.
Isso se evidenciou com as frequentes solicitaes de intrpretes, estudantes
surdos, assim como pesquisadores de todo pas para ter acesso ao material.
Despertando o interesse at mesmo instituies que desejavam oferecer cur-
4 Na janela imagem da tradutora Helose Gripp Diniz.
152
sos semelhantes ao Letras-Libras e ter acesso ao conhecimento desenvolvido

pela equipe UFSC para avanar ainda mais nas conquistas da rea.
Mas, apesar do trabalho de estudo e preparao o Glossrio Letras-Libras
ainda no atendia ao pblico-alvo como os tradutores gostariam, visto que a
busca no sistema s era permitida em uma direo (portugus-Libras). Essa
limitao ocorria porque a indexao continuava sendo prioritariamente pela
ordem alfabtica da lngua portuguesa, limitao tambm presente em outros
repertrios lexicogrficos em Libras, conforme analisam Carvalho e Marinho
(2007):
Na situao de consulta aos verbetes do corpo do dicionrio, o surdo que
procurar pelo significado de uma palavra em portugus localizar a palavra-
-entrada facilmente. Encontrar, porm, dificuldades se ele souber o sinal e
tentar encontrar o equivalente em portugus, pois ter que percorrer toda a
obra ou recorrer a um mediador, colocando-se na condio de dependente.
(Carvalho & Marinho, 2007, p. 128)
Os critrios de organizao sistemtica do glossrio precisavam ser ela-
borados com base em elementos constitutivos das unidades lexicais em Li-
bras para permitir o uso pleno e bidirecional do repertrio tanto por usurios
surdos (alunos, professores e tradutores de materiais didticos do curso de
Letras-Libras) quanto ouvintes (alunos, professores e intrpretes).
Portanto, a atual fase de desenvolvimento do Glossrio Letras-Libras tem
como principal objetivo desenvolver uma metodologia para elaborao de
um sistema de busca diferenciado, baseado em aspectos visuais da Lngua de
Sinais, tais como, Configurao de Mos e Localizao do Sinal, aliado proposta
de ampliao e disponibilizao online, para livre acesso de tradutores e pes-
quisadores. Tal ferramenta alm de contribuir para a tarefa dos tradutores do
curso Letras-Libras tem como objetivo oportunizar a consulta de outros tra-
dutores profissionais e, em formao, buscando favorecer a traduo textos
especializados de forma sistematizada e possibilitando a consolidao de um
campo relevante dos Estudos da Traduo em Libras.
Para isso, necessrio apoiar-se em estudos lingusticos da lngua de
sinais principalmente relacionados fonologia e morfologia. A identificao
das unidades fonolgicas e morfolgicas que constituem a Libras so refe-
rencial imprescindvel para organizao de repertrios lexicogrficos dessa
lngua. Na seo seguinte, apresentar-se-o alguns conhecimentos lingusti-
cos que embasaram as decises metodolgicas para o desenvolvimento do
glossrio.
153
Filtros de busca e anlise lingustica
A delimitao dos filtros de busca do glossrio tem contribudo para

aprofundamento e sistematizao da anlise lingustica de unidades termino-
lgicas em Libras5 pois uma das primeiras contribuies do desenvolvimento
do sistema foi a confirmao da necessidade de definir critrios efetivos para
busca.
Assim, com base na consulta a repertrios lexicogrficos em lngua de
sinais definiu-se que o primeiro filtro deveria ser a Configurao de Mo
(CM) que compunha o sinal. Para cada vdeo deveria ser associada uma6 CM
que possibilitasse ao usurio do Glossrio encontr-lo no conjunto de vdeos
armazenado no banco de dados.
Era necessrio decidir quais seriam as CMs utilizadas no sistema. No
Brasil havia trs propostas de destaque de catalogao e ordenao de CMs,
a saber: Ferreira-Brito (1995), Lira & Souza (2005) e Pimenta (s.d.), alm
da proposta de Nobre (2011)7 que estava em processo de construo na
poca. Faria-do-Nascimento (2009) tambm desenvolveu uma proposta de
ordenao fundamentada em princpios lexicogrficos, no entanto, buscan-
do abranger maior nmero de pesquisadores e no desejando formular uma
nova proposta de ordenao das CMs, o Glossrio Letras-Libras conside-
rou as CMs conforme organizadas no sistema Sign Writing. Sendo assim, a
busca do Glossrio Letras-Libras baseia-se nos dez grupos apresentados
no Alfabeto Internacional de Escrita de Sinais (ISWA) 20108, conforme
ilustrado na figura 2.
Testes de usabilidade (ver Cardoso, 2012) aliados anlise lingustica
revelaram a necessidade de disponibilizar a busca no s por uma CM (da
mo direita para destros), mas tambm pela CM definida pela literatura como
passiva (mo esquerda para destros). Inicialmente a disponibilizao de busca
por qualquer uma das mos parecia ampliar as possibilidades do sistema em
nvel satisfatrio (considerando-se possibilidades de busca e complexidade de
acesso) para os usurios. No entanto, definidas as duas opes de associao
5 Janine Oliveira, uma das autoras deste artigo, desenvolve pesquisa em nvel de doutorado na qual prope um mo-
delo de anlise lingustica para unidades terminolgicas em Libras. Ver Oliveira & Weininger (no prelo e 2012).
6 Posteriormente verificou-se que era necessrio mais de uma CM.
7 Rundesth Saboia Nobre elaborou em suas investigaes durante o Mestrado uma proposta com 132 Configu-
raes de Mo divididas em 13 grupos. Disponvel em <http://www.idsinais.libras.ufsc.br/listaCm.php>.
8 Existem dez grupos de smbolos para as mos. As mos so agrupadas de acordo com quais dedos so
usados. Esses dez grupos so o comeo da Sequncia-de-Smbolos-SignWriting, que a ordem dos smbolos
usada para procurar sinais em dicionrios escritos em SignWriting. (STUMPF, 2005, p. 57)
154
para busca, a anlise fonolgica de uma amostra de unidades terminolgicas

contidas no sistema revelou outras caractersticas que ainda precisam ser de-
finidas de modo a fornecer possibilidades prticas de busca. Por exemplo, em
sinais como SEMNTICA (figura 3) e PRAGMTICA (figura 4) h dificul-
dade de eleger quais CMs devem ser associadas ao sinal no sistema. A anlise
dessas e de outras unidades terminolgicas do sistema parecem conduzir
necessidade de associar a cada vdeo todas as configuraes de mo que apa-
recem na realizao do sinal, no entanto preciso pensar tambm na usabi-
lidade, no momento da recuperao de dados, para o usurio do glossrio e
avaliar se a associao de vrias CMs no prejudicar a funo de filtragem
que a CM deve exercer no banco de dados.
Figura 2 Visualizao dos Grupos de Configurao de Mo
Figura 3 Sequncia de telas do sinal SEMNTICA9
9 Nas figuras 3 e 4 imagens da tradutora Fernanda de Arajo.
155
Figura 4 Sequncia de telas do sinal PRAGMTICA
Atualmente, associam-se duas CMs para cada sinal postado no sistema

sem desconsiderar a reformulao dessa deciso metodolgica.
medida que as investigaes em lingustica de lngua de sinais se am-
pliam possvel fundamentar as funcionalidades dos repertrios lexicogrfi-
cos digitais, como o glossrio, ao mesmo tempo em que a aplicao de certos
resultados em banco de dados de sinais aponta para fenmenos que contri-
buem para pesquisa em lingustica.
No caso do filtro Localizao tomaram-se como base os estudos de
Stokoe e colegas (1965/1976) que definiram as seguintes localizaes para
realizao de um sinal na ASL: local neutro; face ou cabea inteira; testa, so-
brancelha, face superior; olhos, nariz ou face do meio; lbios, queixo ou face
inferior; bochecha, tmpora, orelha ou face lateral; pescoo; torso, ombros,
peito e tronco; brao no dominante; cotovelo no dominante, antebrao;
interior do punho; parte de fora do punho.
Aps algumas discusses e anlises (ainda preliminares) utilizando-se
um avatar (figura 5) estabeleceram-se quatorze regies selecionveis:
1. Neutro
2. Cabea
3. Testa
4. Olhos
5. Nariz
6. Boca
7. Queixo
8. Bochecha
156
9. Orelhas
10. Pescoo
11. Ombros
12. Tronco
13. Brao
14. Mos
Neste filtro, o usurio dever definir com o cursor do mouse o local

do corpo onde o sinal realizado, clicando assim que o local desejado ficar
sombreado.
Figura 5 Visualizao de avatar e alguns filtros de localizao
Com esses filtros j possvel observar algumas caractersticas das uni-

dades terminolgicas e categoriz-las segundo cada filtro escolhido.
Assim, pode-se, por exemplo, analisar somente os sinais associados ao
filtro tronco (figura 6).
Tanto o filtro Configurao de Mo quanto o filtro Localizao do
Sinal devem atender ao objetivo de organizar o banco de dados de unidades
terminolgicas e permitir a recuperao da informao de maneira mais in-
tuitiva e eficiente possvel. Por isso, a forma de associao desses filtros aos
vdeos do sistema est em permanente aprimoramento. Nessa tarefa, os estu-
dos e materiais desenvolvidos em Escrita de Sinais tm sido determinantes na
tomada de decises para organizao do glossrio Letras-Libras.
A sesso seguinte apresentar informaes gerais sobre a escrita de si-
nais e sua contribuio para a organizao e busca em repertrios lexicogr-
ficos em lngua de sinais.
157
Figura 6 Resultado da busca pelo filtro tronco
A Escrita de Sinais na organizao de repertrios lexicogrficos
A Escrita de Sinais um sistema visual de registro das lnguas de sinais.

Os smbolos utilizados nesta escrita buscam expressar os movimentos, as
formas das mos, as expresses no manuais e os pontos de articulao.
Assim, as Lnguas de Sinais contam com registros em vdeo e em Escrita
de Sinais.
O sistema de escrita para lnguas de sinais denominado SignWriting (SW)
foi inventado h cerca de 30 anos por Valerie Sutton, que dirige o DAC
Deaf Action Commitee, uma organizao sem fins lucrativos sediada em La
Jolla, Califrnia, USA. Trata-se de um sistema para representar lnguas de
sinais de um modo grfico esquemtico que funciona como um sistema de
escrita alfabtico, em que as unidades grficas fundamentais representam
unidades gestuais fundamentais, suas propriedades e relaes. O SignWriting
pode registrar qualquer lngua de sinais do mundo sem passar pela traduo
da lngua falada. Cada lngua de sinais adapta o sistema sua prpria orto-
grafia. O sistema notacional do SignWriting permite o mapeamento dos sinais
158
de uma lngua de sinais, contribuindo para estudo e organizao do lxico da

lngua. Nas palavras de Capovilla (2001):
A soluo para a escrita dos surdos consiste em fazer com que os sinais
lexicais da lngua com a qual eles se comunicam sejam convertidos em
texto. Para isso preciso substituir o cdigo alfabtico que mapeia a fala
por outro cdigo que mapeie os sinais cdigo quirmico ou cdigo dos
sinais como, por exemplo, o sistema SignWriting. (Capovilla, 2001, p. 1494,
volume II)
O Alfabeto Internacional de Escrita de Sinais um sistema notacional
de caractersticas grficas esquemticas, constitudo de um rico repertrio de
elementos de representao das principais caractersticas gestuais das lnguas
de sinais.
No Glossrio Letras-Libras o ISWA permitiu a organizao e hierar-
quizao dos grupos e configuraes de mos. Para armazenar digitalmente
um sinal na forma escrita foi utilizado o BSW, que a representao binria
da escrita de sinais, essa representao pode ser armazenada facilmente em
um banco de dados e convertida automaticamente em imagem (smbolos do
SW), sempre que necessrio para visualizao. Assim, embora as configura-
es de mos sejam apresentadas por fotos, cada imagem est associada a
um cdigo. Como cada configurao de mo base est representada por um
cdigo nico possvel implementar a busca por essa configurao dentro
do banco de dados.
Alm disso, a utilizao da organizao dos grupos de configurao de
mos do SW no Glossrio Letras-Libras permite estar em conformidade com
um padro internacional, facilitando assim o uso do banco de dados do glos-
srio para novas pesquisas. Portanto, a partir da transcrio do sinal em
smbolos do ISWA que se identificam seus atributos configurao de mo e
local de realizao para postagem no sistema.
Inicialmente os vdeos do glossrio tinham todo seu contedo transcrito
para Escrita de Sinais, no entanto, na nova verso optou-se por apresentar-se
somente o sinal propriamente dito em Escrita de Sinais (Figura 7). Esta mu-
dana ocorreu por sugesto dos prprios estudantes do curso Letras-Libras
que fizeram uso das ferramentas de interatividade disponibilizadas pela coor-
denao do curso para envio de sugestes, elogios e crticas.
159
Figura 7 Tela de resultado do sinal AQUISIO DA LINGUAGEM
O tratamento dos dados associados aos cdigos binrios do ISWA per-

mite recuperaes de informaes de modo automtico o que garante re-
sultados consistentes e imparciais. Assim, por exemplo, possvel recuperar
informaes como a frequncia de uso de cada CM no sistema. Como no di-
cionrio SignBank, selecionando o grupo 9 o sistema recupera as informaes
de frequncia dos sinais associados a cada CM do grupo (figura 8).
Baseando-se nesse tratamento da informao do sistema, no Glossrio
Letras-Libras optou-se por esconder as CMs enquanto no so associadas a
nenhum sinal do banco de dados, evitando que o usurio selecione CMs que
no apresentaro resultados. Assim, o grupo 9 apresenta originalmente 40
CMs (figura 9) enquanto o usurio visualiza somente 8 (figura 10) atualmente
no Glossrio Letras-Libras
160
Figura 8 Visualizao de frequncia de uso das CMs do grupo 9 no dicionrio SignBank

Fonte: <http://www.signbank.org/signpuddle2.0/frequencyphp?ui=12&sgn=46&cat=1&sg=1cd>
Figura 9 CMs do grupo 9 do Glossrio Letras-Libras
Figura 10 CMs do grupo 9 disponveis para consulta do usurio

no Glossrio Letras-Libras
161
O projeto de atualizao do glossrio tambm ambiciona disponibilizar fil-

tros de buscas diretamente atravs dos smbolos da Escrita de Sinais e, a partir
destes, o uso de avatares. O ideal de visual em tecnologia seria utilizar ao invs de
tradutores humanos somente o avatar em Libras, porm, ainda difcil encontrar
uma traduo automtica que atenda s especificidades da lngua de sinais.
Nesse campo de investigao destacam-se as pesquisas desenvolvidas
pelo Projeto SiSi (Say It Sign It)da IBM; pelo GTI Graphics Group da Uni-
versidade Pompeu Fabra; pela Unicamp sob coordenao do professor Jos
Mario De Martino.
Consideraes finais
O Glossrio constituiu-se em importante ferramenta na formao dos

estudantes, na atuao de tradutores/intrpretes e principalmente na valori-
zao e ampliao do lxico de Libras.
A codificao das configuraes de mo atravs do ISWA permitiu o de-
senvolvimento de um sistema com armazenamento e recuperao de dados
por meio da busca pelo SINAL consistente. A alimentao desse banco
depende de discusso permanente sobre diversos temas da rea de lingustica
de lngua de sinais e de parcerias com outros grupos de pesquisa para contri-
buir de maneira efetiva para o campo da terminologia em Libras.
Alm das contribuies terminolgicas para rea de lingustica, a equipe
UFSC tambm tem sido procurada por pesquisadores de outras instituies
que atuam no desenvolvimento de repertrios lexicogrficos em diferentes
reas de especialidade para trabalhar em conjunto a partir do conhecimento
construdo no curso Letras-Libras. Trabalha-se para consolidar essa parceria
de elaborao e disponibilizao de glossrios em Libras para vrias reas
de especialidade apoiada no software que vem sendo desenvolvido na UFSC
para armazenamento e busca de sinais em banco de dados terminolgico.
O conhecimento construdo pela equipe de Glossrio constitui-se em
ferramenta de consulta que contribui para a melhor qualidade das aulas de
graduao e ps-graduao, pesquisas na rea de lngua de sinais, uso da co-
munidade surda, congressos, etc.
Alm disso, comprova que a Libras lngua plena e viva, que se amplia
com a necessidade de representar termos tcnicos. um upgrade que acontece
na comunidade surda, at pouco tempo limitada a um nvel muito abaixo da
capacidade de seus integrantes, expandindo rapidamente sua lngua atravs
de acesso a oportunidades que sempre foram seu direito e hoje comeam a
se tornar realidade.
162
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164
O ldico na produo e leitura

em Escrita de Sinais
Dbora Campos Wanderley

Doutoranda em Lingustica da UFSC
Introduo
Este artigo, que ora apresento, traz, em algumas partes, minha pesquisa
de mestrado em Lingustica, na UFSC, sob o ttulo Aspectos da leitura escrita
de sinais: estudos de caso com alunos surdos da educao bsica e de universitrios surdos
e ouvintes cuja metodologia visou analisar a influncia do ldico e atividades
motivados nos estudos de caso que trazem o caminho do afetivo para apren-
dizagem na produo e leitura. Por isso, minha escolha focou, especialmente,
o ldico na produo em escrita de sinais, que uma novidade e, ao mesmo
tempo, visa uma contribuio para um novo campo de estudo na pedagogia
bilngue para surdos, j que propostas de pesquisa como esta so praticamen-
te inexistentes no trabalho de ensino de escrita de sinais de forma ldica e
ainda so poucos os trabalhos que existem para o ensino de lngua portugue-
sa de forma ldica.
Podemos citar, por exemplo, o trabalho de Passarelli (2004), que trouxe
grandes contribuies no sentido de propor adaptaes escrita de sinais,
que um sistema de escrita que registra a lngua de sinais, como primeira ln-
gua usada por sujeitos surdos, podendo-se denominar, em algumas circuns-
tncias, a segunda lngua usada por ouvintes. Por fim, o ldico no apresenta
apenas uma diverso ou distrao, mas mostra muito mais por desenvolver
no sujeito vrios aspectos afetivos para o processo da produo e leitura, po-
dendo construir, dessa forma, vrios significados.
O desafio de uma experincia antes da escolha do tema do ldico em

escrita de sinais
Considero relevante relatar brevemente o meu histrico buscando as ex-

perincias que me motivaram a iniciar a pesquisa. Durante a minha formao
165
em pedagogia, fui sempre orientada para o ldico, como estratgia de motiva-

o para a aprendizagem prazerosa, atravs dos jogos, que uma coisa sria.
Aprendi, durante esse curso, a reconhecer que os jogos so importantes para a
vida em sociedade e contribuem para o aumento da autoestima, embora con-
fesse que, inicialmente, no me estimulou tanto para aprender sobre a comuni-
dade surda, pois os estudos estavam direcionados incluso e a professora no
preparava metodologia para surdos, s ensinava para ouvintes. Ento, formada
no curso de pedagogia, optei tambm cursar outro curso, Letras Libras, na
modalidade a distncia, que tem algumas disciplinas pelas quais me interessei.
Foram trs disciplinas da escrita de sinais I, II e III , ministradas pela professora
Marianne Stumpf, que tambm foi minha orientadora do mestrado. Somente
aps cursar as duas graduaes, consegui unir as duas referncias que julguei
principais em minha formao: O ldico e a Escrita de Sinais.
Como monitora da disciplina de Escrita de Sinais I, do curso Letras
Libras presencial, em 2010, na UFSC, uma turma inclusiva que tinha surdos
e ouvintes fluentes em Libras, desenvolvi uma atividade na qual os alunos
deveriam usar um baralho com imagens das configuraes de mos (figura 1).
Ao pegar uma carta, cada aluno deveria escrever a configurao de mo em
escrita de sinais. O objetivo era realizar um exerccio de fontica.
Figura 1 Baralho das Configuraes de Mos desenvolvido por Pimenta
Mas a atividade no transcorreu como eu havia planejado, pois os alu-

nos se animaram e queriam que cada um criasse um sinal com significado em
escrita de sinais na produo. Esse no era o objetivo inicial, mas logo que
aceitei essa mudana na regra, eles demonstraram uma aprendizagem ainda
mais rpida do que eu esperava.
166
Os alunos sentiram-se motivados a criar novas regras e com o envolvi-

mento na atividade, tiveram espao para criatividade, participando com pra-
zer de apostar quem escreveria corretamente. Fazem sentido as palavras de
Passarelli, (2004, p. 24):
O aluno cria um novo saber, porque cada um tem o seu universo e constri
seu modelo; o fazer do estudante tal que. Enquanto opera, inventa o que
deve fazer e como deve faz-lo. Assim, a produo de um texto, tendo como
ponto de partida um modelo, no implica reproduzi-lo ou imit-lo, mas sim
(re)cri-lo.
A partir disso, em outro dia da aula, apresentei um texto em um semin-
rio, o qual tinha a escrita de sinais com erros. Instiguei os alunos a fazerem a
correo, pois queria que eles realmente aprendessem. Eles discutiram sobre
a forma correta. Um aluno levantava para corrigir e outro para ajudar. Eu
coordenava as aes perguntando se estava correto e mostrava a leitura do
sinal que eles estavam corrigindo. Quando eu mostrei uma interpretao erra-
da do sinal que eles estavam corrigindo, eles se esforaram para corrigi-lo at
acertar. Foi uma experincia gratificante mostrar um sinal e eles corrigindo, o
que demonstrou que essa estratgia interessante para a sua aprendizagem ao
participarem ativamente do processo de ensino-aprendizagem. Quanto maior
a participao, mais o aluno aprender, sendo mais fcil fazer a conexo da
atividade com a aprendizagem. O trabalho deve surgir de forma espontnea
e guiado com sabedoria para favorecer o dilogo entre professor e alunos.
A seguir, apresento em escrita de sinais, um exemplo da narrativa de um
acidente de carro que bateu num muro (Figura 2). Esse exemplo favoreceu
muitas discusses durante o seminrio realizado em sala de aula:
Figura 2 Sinal de acidente incorreto (No se usa essa configurao da mo no muro, ao

contrrio, de cabea para baixo). Para transcrever em escrita de sinais, a figura teria que ser
da direita para esquerda.
167
Figura 3 Aps mudar uma configurao da mo para a forma correta, h outra configu-
rao da mo que est fora contexto da outra.
Figura 4 O sinal correto de acidente em escrita de sinais.
Trabalhando como monitora de Letras Libras, eu tinha que despertar ou

desenvolver a faceta criativa dos alunos em relao produo textual escrita.
Nem todas as atividades propostas pelo professor despertam interesse
nos alunos. Quando ocorre desinteresse, o professor precisa reagir rapida-
mente, modificando sua estratgia para despertar a participao de todos.
Conceito de ldico na aprendizagem
Muitos alunos declaram no encontrar prazer em escrever. Por isso,

preciso refletir sobre algumas atividades prazerosas para surdos como a pia-
da, contar histrias, escrever cartas, jogos, conversas, relacionamento amoro-
so, curiosidade e jogo. Aqui entra mais prioritariamente a questo do ldico.
Antes de explicar esta questo, muitos alunos perdem o sentido da importn-
cia de escrever, perdendo o nimo de usar certa estratgias como algo que
valha a pena:
168
Quando se chega escola, as pessoas comeam a escrever para nada. O

aluno comea a escrever porque o professor diz que para escrever. Ele, en-
to, escreve para o professor [...] sobre o que no quer escrever, ou no est
interessado em escrever, e sabe que a pessoa que vai ler no est interessada
em ler. (Soares, 1995, p. 13)
Soares trata a respeito dessa participao dos alunos e tudo aquilo que
eles recebem, mas salienta que h ausncia de interesse e de prazer na apren-
dizagem. O aluno sabe que vai passar por uma perda e isso provoca um de-
sinteresse de sua parte, havendo um corte com relao aos professores. H
muitos estudos sobre essa questo que se situa no entrecruzamento da His-
tria das tradies populares, da Filosofia, da Antropologia e da Sociologia.
No Egito e na Grcia, at mesmo os adultos brincavam, isto , toda a fa-
mlia fazia parte desse ato de brincar na educao, pelo fato de ensinar os of-
cios e as artes para as crianas. O primeiro a demonstrar interesse pelo estudo
do ldico foi Plato, que aponta a importncia dos jogos no desenvolvimento
da aprendizagem das crianas, principalmente nas reas exatas (matemtica).
Assim, o filosofo Plato j destacava a importncia que o ldico exerce na
aprendizagem, afirmando que uma estratgia que apresenta um jogo para os
alunos, h por trs da atividade uma inteno de ensinar. Huizinga (2010,
p. 6), destaca que:
Todo ser pensante capaz de entender primeira vista que o jogo possui
uma realidade autnoma, mesmo que sua lngua no possua um termo geral
capaz de defini-lo. A existncia do jogo inegvel. possvel negar, se qui-
ser, quase todas as abstraes: a justia, a beleza, a verdade, o bem, Deus.
possvel negar-se a seriedade, mas no o jogo. (Huizinga, 2010, p. 6)
Tratando o ldico nessa abstrao, h uma dicotomia em todas as coisas
e em todas as questes abstratas, sempre h o que e o que no o . im-
portante a seriedade em poder focar esta questo na ausncia de brincadeiras,
do ldico, do prazer, no focada nesse prazer. Mas com relao brincadeira,
no se deve dissoci-la da seriedade. Ela vai influenciar de todas as formas,
porque dentro da brincadeira existem regras, existe criatividade, existe o jogo
que sempre traz os dois caminhos e isto algo bastante complexo. Ele coloca
todas as experincias que existem na realidade dentro do jogo e elas podem
ser vivenciadas.
Sendo que se realiza de forma autnoma, o conceito do jogo pode der-
rubar o de seriedade, uma vez que o mesmo busca excluir o jogo. Porm, o
jogo pode perfeitamente incluir a seriedade. Para esclarecer melhor, Huizin-
ga, 2010, argumenta: o riso, por exemplo, est de certo modo em oposio
169
seriedade, sem, de maneira alguma, estar diretamente ligado ao jogo. Os jogos

infantis, como o futebol e o xadrez so executados dentro da mais profunda
seriedade, no se verificando nos jogadores o contrrio. O que vale para o
riso chama-se csmico e compreendido pela categoria da no-seriedade.
Os jogos tem um objetivo final e iniciam-se com os primeiros passos,
quais sejam: planejar e pensar antes, respeitando as regras, as mudanas, as
alternncia e a sucesso at que chegue ao seu final. sua limitao do tempo
desse jogo e no no quotidiano.
Os seres humanos no percebem que foram envolvidos, na realidade,
por brincadeiras, posicionando-se a favor ou contra em vrios assuntos. Es-
ses pensamentos diferentes j esto por trs daqueles que esto brincando e
que esta brincadeira se torna uma coisa sria para que os outros acreditem ou
no, que pesquisem, debatam e desenvolvam seu esprito com o crescimento
da histria por serem brincadas pelos outros, pois desde que comeou mun-
do, foi Deus que brincou para cri-lo.
Deus brinca. Deus cria, brincando. E o homem deve brincar para levar uma
vida humana, como tambm no brincar que encontra a razo mais profun-
da do mistrio da realidade, que porque brincada por Deus. (Lauand,
2000, p. 1)
no mito e no culto que tm origem as grandes foras instintivas da vida

civilizada: o direito e a ordem, o comrcio e o lucro, a indstria e a arte, a
poesia, a sabedoria e a cincia. Todas elas tm suas razes no solo primeiro
do jogo. (Huizinga, 2010, p. 7)
Com a metodologia usada pelos jesutas, o ldico volta a ter um des-
taque importante, principalmente no estudo da gramtica e da ortografia.
Geralmente o desenvolvimento de aprendizagem em qualquer disciplina na
educao precisa saber separar em usar o ldico na fase adulta e a da infncia,
pois na sociedade Mdia no existia o sentimento da Infncia. Os primeiros
sentimentos de Infncia tiveram inicio mais ou menos entre os sculos XVII
e XVIII, quando se fez uma diferenciao entre a fase adulta e a fase da infn-
cia. Apareceram ento novos conceitos a respeito do crescimento da criana,
valorizando as suas caractersticas essenciais, pois antes o ensino estava s
na mente dos adultos, foi se que era um prejuzo na aprendizagem por falta
de interesse das crianas por terem dificuldades emocionais como timidez,
sustos e medos.
O poder do ldico na criana d-lhe o prazer de adaptar a realidade ao
seu gosto. Sob a orientao do professor e com o apoio dos jogos, procura-se
170
fazer desaparecer os medos e os temores, obter uma maior assimilao do

mundo, dos impulsos e das motivaes e conseguir uma maior adaptao
realidade e uma estabilidade da emotividade, Enciclopdia online (2005). O
brinquedo cria na criana uma nova forma de desejo. Portanto, necessrio
que os professores saibam como usar o seu papel de mediador. Juy, 2004,
destaca que:
Os jogos e brincadeiras so excelentes oportunidades de mediao entre
o prazer e o conhecimento historicamente constitudo, j que o ldico
eminentemente cultural. Por meio da tica do psiclogo suo Jean Piaget
pode-se notar que a concepo dos jogos no apenas uma forma de de-
safogo ou entretenimento para gastar energias das pessoas, mas meios que
contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.
A brincadeira fundamental para o crescimento do ser humano. Chateau
(1987, p. 14) diz que uma criana que no sabe brincar uma miniatura de
velho e ser um adulto que no saber pensar. O homem s aprende a pensar
e a se posicionar no mundo como agente ativo em sua sociedade, se vivenciou
uma infncia verdadeira, recheada de brinquedos e brincadeiras, caso contr-
rio j como criana ser uma miniatura de velho.
Com relao brincadeira, o mesmo autor, (p. 124), confirma que
preciso tomar muito cuidado para que o jogo no se torne apenas um diverti-
mento, desprezando essa parte de orgulho e de grandeza humana que d seu
carter prprio ao jogo humano.
preciso ficar atento quando se deixa os brinquedos ao redor das crian-
as. Como elas se entendem, como elas reagem, como elas se comunicam e
os professores podem aproveitar o tempo para interagir e dialogar com elas
atravs de uma metodologia que envolve o prazer e o bom gosto, a fim de
que aprendam de uma maneira descontrada, evitando assim o desperdcio
do tempo, quando tem oportunidades para ensinar. E um dos ensinamentos
do professor Waldo Wanderley, dizendo que a mediao constitui um recurso
eficaz na soluo de conflitos originados de situaes que envolvam diversos
tipos de interesses. Esse um processo confidencial e voluntrio em que a
responsabilidade pela construo das decises cabe s partes envolvidas. Di-
ferente da arbitragem, a deciso caber sempre a um terceiro. O jogo nos d
a oportunidade de descobrir informaes sobre o nosso meio que contribui
para nossa viso do mundo e para vrias formas de aprendizagens (Broug-
re, 1998 p. 190).
Atravs dos jogos so exercitados aspectos fsicos e mentais do indi-
vduo. Portanto, porque no aprender escrita de sinais para ler e escrever
171
de uma forma prazerosa, interativa, em que trocamos pontos de vista, co-

nhecemos melhor o outro, convivemos de uma maneira harmoniosa e feliz?
Para Georgie Gusdorf (cit. por Bandet e Rjane, 1975) O jogo o sal da
civilizao, fonte de alegrias, smbolo da reconciliao do destino individual
e social.
Em relao s teorias do ldico na Educao Infantil, para Vygostsky
(1987), a importncia para a lngua escrita uma aquisio de um sistema
simblico de representao da realidade. Tambm os processos de desenhar
e brincar so atividades de carter representativo, adquirindo os signos para
representar significados. O mesmo autor afirma que:
O desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimen-
to da linguagem escrita das crianas. Os educadores devem organizar todas
essas aes e todo o complexo processo de transio de um tipo de lingua-
gem escrita para outro. Devem acompanhar esse processo atravs de seus
momentos crticos at o ponto da descoberta de que se pode desenhar no
somente objetos, mas tambm a fala. Se quisssemos resumir todas essas
demandas prticas e express-las de uma forma unificada, poderamos dizer
o que se deve fazer , ensinar s crianas a linguagem escrita e no apenas a
escrita de letras. (Vygotsky, 1987 p. 134)
Existem outros grandes tericos como Froebel (1826), Dewey (1952)
e Piaget (1973) que confirmam a importncia do ldico para a educao da
criana.
Para Froebel (1826, p. 14), a educao mais eficiente aquela que pro-
porciona atividades, autoexpresso e participao social s crianas. Ele afir-
ma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e desper-
tar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva.
Sendo assim, o educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para
promover a facilitar a educao da criana. A melhor forma de conduzir a
criana atividade, autoexpresso e socializao seria atravs do mtodo
ldico.
J Dewey (1952, p. 15), pensador norte-americano, afirma que o jogo faz
o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas
no correspondem ao interesse da criana. Em suas palavras: somente no
ambiente natural da criana que ela poder ter um desenvolvimento seguro.
Piaget (1973, p. 15) mostra claramente em suas obras que os jogos no
so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia
das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento
intelectual. Tambm os jogos e as atividades ldicas tornaram-se significativas
172
medida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais

variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que j exige uma
adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento
em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades l-
dicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato.
importante conhecer quais as consequncias que isso pode ter sobre a
relao da criana com a cultura numa perspectiva no mais psicolgica, mas
antropolgica, que envolve cultura ldica. A cultura resulta da experincia
ldica. Ela no resulta de um indivduo e sim pela construo da sociedade.
A construo o que envolve a natureza dos humanos, de sua influncia
com interaes, j legitimadas pela sociologia. Na viso ldica da Antropo-
logia, so utilizados vrios tipos de brinquedos, dependendo de cada lugar e
da cultura de cada povo. Por exemplo, os ndios, ao receber brinquedos de
carros, os mesmos no brincam como os carros se movimentam nas ruas da
cidade, mas podem brincar de outro tipo como jogar pedra, por exemplo.
Tudo depende da sua cultura que pode transformar tudo em outras imagina-
es. Com isso podemos afirmar que a cultura surda tambm se diversifica
conforme o meio social, a cidade e mais o sexo do sujeito. provvel que se
tenha a mesma cultura nas faixas etrias, aos quatros e aos quatorze anos, no
podendo serem usados os mesmos jogos para ambas as idades. Embora que
os meninos e meninas tenham alguns elementos em comum, s vezes surgem
grandes diferenas graas sua experincia ldica. A cultura ldica como
toda cultura o produto da interao social que lana suas razes, na interao
precoce entre a me e beb (Blumer, 1969).
Experincias ldicas demonstram que ao mostrar-se bonecos aos meni-
nos, os mesmos podero inventar uma guerra, j as meninas podero inventar
algo de comer e beber. Adolescentes se preocuparo com relacionamentos
amorosos, com compras ou outras ocupaes.
Percebe-se que nenhum dos alunos, na sua produo escrita, se iguala
por terem experincias diferentes assim como cada um faz suas escolhas:
colocar ou no o assunto do tema, preferir ou no em escrita de sinais, sem
pontuaes, por valorizar a importncia das expresses faciais, dar importn-
cia ao uso diferente da modalidade visual ou acompanhar as regras da escrita
portuguesa. Pela viso e motivao diferentes ao escrever, os alunos vo se
construindo em todos os gneros da escrita em que foram envolvidos pelo
jogo para o qual criaram as regras a serem seguidas com seriedade.
A literatura e atividades atravs dos jogos foram produzidas por uma
sociedade adulta que se preocupa com os leitores afim de entenderem este
173
sistema, mostrando seu crescimento com a produo, associando-a com a

experincia ldica que tiveram desde a infncia e que aprenderam de uma ma-
neira prazerosa. A nossa vontade no sentido de contribuir para a melhoria
da qualidade da escrita das crianas.
Metodologia, Anlise e Dados
Utilizo a minha prpria metodologia em pesquisa-ao com a estratgia

de usar o ldico a partir de uma pesquisa feita em Santa Maria (RS), na Es-
cola Estadual de Educao Especial Dr. Reinaldo Fernando Coser, por ser a
nica escola mais prxima de Santa Catarina que tem crianas surdas e onde
oferecida a escrita de sinais.
Nessa escola uma aluna surda, com cinco anos, est no jardim, tem pais
surdos, fluentes em lngua de sinais, possui um pouco do conhecimento da
escrita portuguesa e escrita de sinais, tem boa vontade e interesse de escrever.
Assim que criei um jogo de boliche para a aluna apreciar, ela conseguiu en-
tender devido sua boa leitura e escrita.
Jogo de boliche
O objetivo do jogo era que a aluna aprendesse a ler e escrever os nme-

ros em escrita de sinais que estavam escritos nas garrafas do boliche. Escre-
vendo aqueles nmeros e se tivesse acertado, proporcionaria assim, com a
minha interao, o incio do uso da escrita e leitura em escrita de sinais.
necessrio reconhecer, porm, que os nmeros do sistema alfabtico
e do sistema escrito so distintos e no podem ser confundidos, conforme se
v a seguir:
O seguinte momento importante quando se faz a distino entre as letras
que servem para ler, e os nmeros que servem para contar. Nmeros e le-
174
tras j no podem misturar-se, porque servem a funes distintas. Mas o

terceiro momento reintroduzir o conflito: precisamente com a iniciao da
escolaridade primria (se no antes), a criana descobrir que o docente diz,
tanto quem pode ler esta palavra? como quem pode ler este nmero?.
Que um nmero possa ser lido, apesar de que no tenha letras, constitui
um problema real. Um problema que somente se resolve quando tomamos
conscincia de que os nmeros esto escritos num sistema de escrita dife-
rente do sistema alfabtico utilizado para escrever as palavras. (Ferreiro e
Teberosky, 1999, p. 51)
A escrita de sinais desempenha, portanto, o mesmo papel do sistema
de escrita alfabtico. Sabemos, no entanto, que a representao pelo sistema
alfabtico baseada nos sons da lngua oral e que as duas representaes es-
critas, a alfabtica e a escrita de sinais, baseiam-se nas suas respectivas lnguas
cada uma em sua modalidade, que apresentam semelhanas quanto s regras
lingusticas. A escrita de sinais no desenho e nem ideograma, assim pode
ser criada uma palavra que represente o smbolo fontico. Os autores acima
citados afirmam que:
Para povos de lnguas diferentes que usam os mesmos caracteres para repre-
sentar os nmeros, no h nenhuma necessidade de introduzir modificaes
na escrita para ajudar a ler os nmeros: nada ter de ser mudado no nmero
escrito 8 para que se leia oito, ocho, eight, huit, etc. (p. 51)
Assim como as lnguas de sinais que no so universais, mas que so uti-
lizadas por uma comunidade que se organiza em torno de sua lngua em cada
pas, a comunidade ouvinte universalmente busca formas escritas de repre-
sentar os nmeros e sua funo social pode ser vista em qualquer lugar, escri-
ta nos bancos, nos papis de contas a pagar, nos nmeros de telefone, enfim,
os nmeros fazem parte da educao formal na escola. Da mesma forma em
lngua de sinais, aps ter o conhecimento dos nmeros, os surdos podem
facilmente associ-los aos sinais e sua escrita, quer seja em lngua brasileira de
sinais, ou lngua americana de sinais, como no exemplo do nmero 8.
Podemos ter conscincia, no entanto, que no ensino de matemtica no
necessitamos faz-lo em escrita de sinais para efetuar contas de soma, diviso,
subtrao, multiplicao, como representado no exemplo abaixo:
um
+ dois
trs
175
Devemos continuar a calcular com a representao de nmeros das ln-

guas orais.
1
+2
3
A sociedade no vai apresentar interesse, na escrita de nmeros, em uma

representao que seja mais trabalhosa do que a atual. Na escrita contem-
pornea, uma tendncia forte a economia e a representao de nmeros
de forma ideogrfica. No necessrio que se explore a escrita de sinais na
matemtica, utilizando-a apenas quando se necessita representar nmeros no
contexto de narrativas.
Personagens:
Frase do nmero dois em personagens
A regra da escrita pela gramtica utilizada no texto est correta na pri-

meira frase, sendo que a segunda frase esta incorreta.
Tempo:
Nmero de dois em tempo
176
As representaes escritas dos nmeros em escrita de sinais so a de

configuraes que podem muito bem representar sinais conforme os exem-
plos:
Representaes escritas dos nmeros
Durante a aplicao da pesquisa, percebeu-se a participao da aluna

sem apresentar dificuldades com vrios tipos dos aspectos afetivos que
foram observados na atividade ldica: envolvimento, concentrao, flexi-
bilidade, tolerncia frustrao, cooperao, imperativo e tranquilidade.
Sem ser necessrio a repetio das regras do jogo, nem obrig-la a par-
ticipar. Ela se envolveu na leitura e escrita aps observar a participao
dos adultos.
Jogo com garrafas pets, como se fosse um boliche. Nesta hora
uma aluna se manifestou e organizou as cadeiras e mesas, ajudan-
do a pesquisadora e a professora. ENVOLVIMENTO E COO-
PERAO.
177
Quando arrumamos as garrafas numeradas, uma aluna mostrou como

o boliche deveria ser arrumado, ento a pesquisadora obedeceu e o
arrumou conforme o pedido da aluna. IMPERATIVISMO.
A pesquisadora explicou quais as regras do jogo e a aluna entendeu
e jogou a bola em direo s garrafas. CONCENTRAO E EN-
VOLVIMENTO.
A aluna realizou suas duas jogadas e no derrubou nenhuma das gar-
rafas, passou a vez para a pesquisadora, que tambm errou, a aluna
informa: jogue novamente pela segunda vez. IMPERATIVISMO,
ENVOLVIMENTO E FLEXIBILIDADE.
Concluso: as atividades desenvolvidas pelas crianas quando esto di-
retamente relacionadas aos aspectos psicomotores, aos movimentos, s suas
disponibilidades e s energias naturais, elas adquirirem melhores resultados
para o aprendizado. Com isso conclumos a convenincia de unir o ldico
percepo visual e ao desenvolvimento da memria, atravs de aspectos cog-
nitivos, de uma forma natural, provocada pela ateno.
Continuando: na prxima rodada a professora que acertou cincos gar-
rafas. A aluna se aproximou para ver quais os nmeros que acertou e falou
logo e com curiosidade antes que a pesquisadora pegasse a garrafa para aluna
ler e falou: dois. A pesquisadora mostrou a primeira garrafa e tambm outras
garrafas, sendo respondido: quatro, dois (mesma garrafa que aluna j tinha
lido sozinha ao v-la), cinco, um e nove. ENVOLVIMENTO.
A pesquisadora separou todas as garrafas que foram atingidas e a aluna
foi at l e pegou uma que no havia sido atingida, ento a professora e a
pesquisadora, falaram: Deixa a, pois temos que jogar at acertar todas...
ento ela volta e fala: minha vez, minha vez, minha vez... COOPERA-
O E IMPERATIVISMO.
A pesquisadora lhe explicou: So as regras, anteriormente acertadas, va-
mos escrever os nmeros das garrafas acertadas na lousa. CONCENTRAO.
O jogo continuou e quando a aluna acertou a garrafa com o nmero
trs, ela respondeu antes de ser perguntada: Trs, trs, trs... e foi andando
em direo lousa. A pesquisadora explicou que foi a aluna que acertou ento
ser ela que ir escrever. A aluna escreveu bonito, com boa vontade e rapidez.
ENVOLVIMENTO.
Resumindo: em seu primeiro passo no aprendizado, a aluna j demons-
trou um acerto. Aps observar a professora escrever no quadro branco os
nmeros que estavam em escrita de sinais nas garrafas que foram derrubadas,
sem precisar que mandssemos, a aluna foi ao quadro e escreveu o nmero da
178
escrita de sinais aps l-lo nas garrafas, escrevendo somente aquele nmero
que estava na garrafa derrubada, demonstrando que entendeu a brincadeira.
Veja o registro fotogrfico da escrita da aluna:
Nmero de 3
Trabalhando com o foco de pesquisa no processo de desenvolvimento

na leitura e escrita de sinais da aluna, pude registrar como ela conseguiu fazer
uma escrita rpida e sem aparentar grande dificuldade.
A pesquisadora foi reorganizar as garrafas e a aluna foi ajudar. COOPE-
RAO.
A aluna joga e acerta mais duas garrafas, falou com as duas mos para
cima, com a finalidade de chamar a ateno: Dois, dois, dois... querendo
dizer que acertou a contagem das quantidades de garrafas e logo correu para
a lousa onde fez o registro do nmero trs, sem ser necessrio copiar a es-
crita da garrafa. Porm teve dificuldades de escrever o nmero 5, pois olhou
vrias vezes para o nmero para poder copi-lo e depois que o escreveu no
quadro branco, deu falta do rabisco correspondente ao nmero 5, achou que
j havia finalizado.
Nmeros 3 e 5
Veja que o nmero cinco no foi preenchido conforme o que determina

a regra da escrita de sinais, pois o sinalizador est visualizando, na produo
do sinal, o dorso da sua mo. Para ilustrar, apresento a forma correta de es-
crita para as duas vises diferentes do sinalizador ao produzir um sinal. Uma,
quando observa a palma de sua mo e outra, quando observa o dorso.
179
Palma da mo que no nmero 5
Dorso da mo que nmero 5
Esquecer de preencher a representao escrita de acordo com a regra

correta de sinalizao algo muito natural na escrita de adultos que deveriam
preencher a representao escrita completa, no caso de visualizao do dorso,
ou pela metade, quando a palma da mo est orientada para o lado esquerdo
ou direito. Mesmo conhecendo as regras da escrita, esse esquecimento re-
corrente entre adultos.
Na prxima jogada da finalizao, ela acertou a garrafa correspondente
ao nmero dois e seis e, sozinha , ela falou os nmeros, apagou o quadro, es-
creveu e etc. Foi quando a pesquisadora percebeu que outra garrafa tambm
havia cado, falou para ela que voltou ao quadro, depois apagou novamente,
ou seja, foi bastante participativa e com boa qualidade.
Nmeros 2 e 6
180
A outra professora que no tinha observado o que havia ocorrido, quan-

do se virou para ver o que tinha escrito, mas j tinha sido apagado. Perguntou:
J escreveu?
Chegou a vez da pesquisadora que perguntou para a menina se iria acer-
tar ou errar? Ela respondeu: Errar. Como aconteceu o contrrio, a aluna
demonstrou uma cara triste. Pouca tolerncia e frustrao. Depois a aluna
solicitou que a pesquisadora escrevesse o nmero na lousa.
Tudo que eu estimulava perguntando: O que ns temos que escre-
ver? Ento ela respondia: Agora o nmero (mostrando o sinal de nme-
ro); Vai se escreve o nmero. Depois comeou a fazer sozinha. Ela dizia
qual era o nmero, ela mesma ia at l sem que eu dissesse nada, apagava e
escrevia a nova pontuao. Eu dizia que sim e seguia. Ela prpria, com au-
tonomia, foi trazendo isto, demonstrando muito interesse assim e quis con-
tinuar realmente. Isso tambm influenciou para que ela demonstrasse mais
interesse. A partir dessa brincadeira, desse jogo, ela realmente teve uma pro-
duo maior nessa lngua escrita, o que auxilia no desenvolvimento da escrita
de lngua de sinais.
Aps o trmino do jogo, a aluna perguntou: Acabou? Piaget
(1964/2001) afirma que quando uma atividade interessa, a tarefa parece fcil,
a fadiga e o cansao diminuem, indo ao encontro dos nossos achados.
Mesmo depois de o jogo ter chegado ao fim, ele permanece como uma cria-
o nova do esprito, um tesouro a ser conservado pela memria. trans-
mitido, torna-se tradio. Pode ser repetido a qualquer momento, quer seja
jogo infantil ou jogo de xadrez, ou em perodos determinados, como um
mistrio. (Huiinga, 2010, p. 13)
Enquanto que estava fazendo o trabalho ldico, as professoras observa-
vam. Quando voltei para Florianpolis, as professoras que residem em Porto
Alegre, durante o trabalho organizaram a didtica dos jogos realizados na
escola, onde teve o mesmo jogo, anteriormente citado, sendo que o mesmo
foi aceito e repetido para as demais crianas da escola.
A partir dos modelos que eu trouxe no trabalho, uma aluna minha do cur-
so de Letras Libras pediu algumas orientaes com relao a isso. Entreguei os
materiais de boliche e ela comeou a utiliz-los. Depois me disse que os alunos
pediam diariamente para que essa atividade fosse realizada novamente.
Percebeu-se que a estratgia do jogo de boliche foi satisfatrio para a
aluna surda em questo e para as professoras. Essa uma das estratgias que
surgem e que pode ser utilizada pelos educadores de diversos lugares e se
tornar usual no processo de ensino da escrita de sinais.
181
Materiais de boliche na Escola Santa Maria
Concluso
Embora que, atualmente, as pessoas acreditem que a ideia de atividades

ldicas s servem apenas como brincadeiras, como diverso e que ocupem a
criana, o estudo tem comprovado que o ldico na prtica docente e os bene-
fcios para o processo na produo e leitura tambm se torna uma experincia
mais dinmica e mais significativa na aprendizagem da escrita de sinais.
Com o interesse demonstrado pela aluna, ao envolver-se com os vrios
aspectos a partir da brincadeira, podem trazer bons frutos para o futuro, de
forma to natural, sem obrigaes, mas por trs de tudo, sem perceber, h
uma inteno de ensinar em escrever e ler a escrita de sinais.
O deslize de pintar no dorso da mo, o nmero 5, de acordo com a regra
correta de sinalizao, natural e j verifiquei que isso ocorre com os adultos,
mesmo os que j sabem a escrita de sinais, porm apresentam os esqueci-
mentos ao escrever e no final, ao reler tudo novamente no texto ou na frase,
comeam corrigir a colocao.
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University of California Press, 1986.
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STUMPF, M. Aprendizagem de Escrita de Lngua de Sinais pelo sistema SignWrinting: Lnguas
de Sinais no papel e no computador. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
VYGOSTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
183
Parte II
Estudos da traduo
O papel da traduo e interpretao

na contao de histrias pelos surdos
Mrcia Dilma Felcio

IFSC
Circulao das narrativas dos Surdos: divulgando cultura, estabelecen-

do identidades.
Atualmente, a literatura tem se revelado uma fonte expressiva e eficiente

na divulgao de culturas, o consumo dessa literatura desvela determinantes
identidades e posicionamentos ideolgicos de grupos que se distinguem da
cultura dominante1. Grupos considerados minoritrios, como, por exemplo,
as comunidades surdas tm produzido literatura com objetivo de se ver e
se mostrar em suas peculiaridades culturais, suas vivncias, suas aspiraes,
desejos, sonhos e sentimentos. Dando vazo aos seus pensamentos, os sujeitos
produzem literatura para conhecimento de todos aqueles que se interesse
por diferentes culturas, aspectos lingusticos, que conheam essas diferenas,
possibilitando que adentrem em um novo universo. Conforme Skliar (1998,
p. 28), somente se consegue compreender, aceitar o conceito de cultura Surda
fazendo uma leitura multicultural.
Para muitos resulta curiosa e, para outros, decididamente incmoda, a refe-
rncia a uma cultura surda. Em menor grau ainda, se discute hoje a existn-
cia de uma comunidade de surdos. Talvez resulte fcil definir e localizar, no
tempo e no espao, um grupo de pessoas; mas, quando se trata de refletir so-
bre o fato de que nessa comunidade surgem ou podem surgir processos
culturais especficos, comum a rejeio ideia da cultura surda, trazen-
do como argumento a concepo da cultura universal, a cultura monoltica.
No me parece possvel compreender ou aceitar o conceito de cultura surda
seno atravs de uma leitura multicultural, ou seja, a partir de um olhar de
cada cultura em sua prpria lgica, em sua prpria historicidade, em seus
prprios processos e produes.
1 Ao que concerne a uma cultura universal, cultura monoltica.
187
observando culturas e suas diferenas que se pode compreender como

o sujeito se constri atravs de sua histria. Karin Strobel, 2008, cita literatura
surda como um artefato cultural, produes que expem histrias de vida,
acontecimentos cotidianos, barreiras enfrentadas e vencidas, especialmente
quando se trata da comunicao e relao entre Surdos e ouvintes. Os relatos
de experincias de vida so muito comuns na produo de literatura auto-
biogrfica, nas mais diferentes culturas. um estilo literrio que conta com
larga escala de vendas e na comunidade Surda no diferente, por questes
histricas essas obras so relevantes, tm trazido incentivo a esses sujeitos,
aos familiares e aos profissionais que atuam na rea de traduo e interpreta-
o da lngua de sinais. importante para todos os envolvidos que os sujeitos
Surdos estejam conscientes de sua cultura e sintam orgulho de si, valorizando
sua lngua, desmistificando o conceito de deficincia que empregado quele
que no ouve, destacando o visual2. Que sejam politizados, e que se apro-
priem de suas identidades3 com convico de seus mais elevados valores. A
comercializao da cultura fomentada por curiosidade pelo diferente, pelo
frgil, pelo que considerado excludo, porm se pega uma carona nessa
prtica capitalista e o sujeito Surdo dar-se a conhecer, se mostra, se revela,
isso no um problema e sim uma oportunidade. Autores Surdos, como por
exemplo, Vanessa Vidal (2009), Emmanuelle Laborit (1994), tm explorado
o campo de produes autobiogrficas para divulgar suas experincias de
sucesso em prol da superao de limites por parte de sujeitos que apresentam
um olhar inferiorizado sobre si mesmo, por considerar o que lhes falta a
audio. Narrativas que os incentiva a lutarem por suas vidas, destacando o
que lhes peculiar a visualidade, melhorando suas expectativas.
Existe uma diversidade de histrias verdicas, so narrativas que podem
ser produzidas em formato de literatura surda4, cito a exemplo Leite (2004,
p. 77) que traz o depoimento de experincia vivida por Sylvia, uma Surda que
conta sua dificuldade em assumir a identidade Surda:
Meu nome Sylvia. Acho que, se algum no me conhecesse e eu
tivesse que me apresentar, eu diria, em primeiro lugar, que sou instru-
tora de lngua de sinais. Eu trabalho no Santa Terezinha, uma escola
2 Conforme Perlin e Miranda (2003, p. 218) afirmam que da experincia visual surge a cultura Surda represen-
tada pela lngua de sinais. Ben Bahan (2005, p. 17) sugere que os Surdos sejam chamados de pessoas visuais,
assim destacando o que o Surdo pode fazer e no o que ele no pode fazer.
3 Gldis Perlin, sob orientao de Carlos Skliar, aborda sobre as identidades Surdas em sua dissertao de mes-
trado que tem como ttulo Histrias de vida Surda: Identidades em questo (1998).
4 Karin Strobel em seu livro As imagens do outro sobre a cultura Surda, aborda a literatura Surda como ar-
tefato cultural, ela afirma usar essa expresso para histrias que tm a lngua de sinais, onde as narrativas so
permeadas por marcas culturais e de identidade Surda.
188
de surdos. Outra coisa que eu gosto de animais. Tambm adoro ler e

na minha casa tem dois mil livros! E, por ltimo, gosto de viajar. Acho
que isso mostra um pouco as coisas que gosto, o jeito como eu sou.
Minha experincia como surda muito diferente da experincia que
as crianas surdas tm hoje em dia. Agora melhorou muito... Antes
era difcil o surdo assumir sua identidade surda. Ele fingia que era
ouvinte, porque tinha vergonha. Hoje o ouvinte se preocupa em co-
municar, se esfora quando no entende o surdo, mas antes no era
assim, o surdo era colocado de lado mesmo, sentia que os ouvintes
deviam estar acima dele. Era preciso trabalhar para mostrar que os
surdos deveriam ser iguais, pois eles possuam uma autoestima muito
baixa. A famlia no dava valor, s sentia pena, chorava porque tinha
um filho surdo, e o filho se sentia mal por causa disso. Ento antes era
difcil mostrar orgulho para o surdo, mas agora est mais fcil.
O surdo igual ao ouvinte. Ns professores temos que ter uma pos-
tura firme frente s crianas, para poder ajudar elas. Uma postura em
que elas possam se basear. As crianas me dizem, Eu tenho vergonha
dentro do nibus, porque os outros riem de mim, e eu digo, No!
Voc tem que ter orgulho!, dou esses conselhos pra elas. Antes, tinha
algum que me aconselhava? No... Ningum. Ento hoje em dia eu
procuro fazer isso.
Tambm, antigamente eu permanecia muito tempo fechada em mim
mesma e s depois que encontrei outros surdos eu comecei a me abrir.
Eu acho que no pode esperar a criana crescer para falar, Olha, no
nibus, se algum der risada, no liga, porque eles no conhecem os
surdos. Voc precisa ignorar isso. preciso falar antes. Eu ensino
isso s crianas, tento mostrar uma postura fria, para que elas possam
tomar como referncia.
Eu tenho orgulho de ser surda, orgulho mesmo. Antigamente no, eu
sentia remorso. Parecia um tabu. As mes de filhos surdos tambm
no devem ficar angustiadas, devem ficar felizes, porque o surdo
igual ao ouvinte. Eu falo para elas, para as mes: Eu sou normal,
minhas roupas, como eu ando, est tudo bem comigo. A nica coisa
no ter a audio, mas para mim isso indiferente. Eu no me sinto
mal. Tem gente que pensa, Eu preciso ouvir msica, ou ento, Eu
preciso ouvir o som da voz. No! natural, voc no precisa disso.
Se Deus viesse at mim, Deus mesmo, e falasse: Voc quer ouvir?,
eu responderia, No quero, eu sou surda, eu nasci assim e est tudo
189
bem; s quero que voc me d uma pele quente, porque sou friorenta,
mas me tornar uma ouvinte no!.
Quando eu era criana, eu senti muita presso, porque a minha me
queria que eu fosse igual aos ouvintes. Meu irmo surdo tinha muita
dificuldade com o portugus, no conseguia escrever nada, ao passo
que eu escrevia melhor. Minha me queria separar ele de mim, me
colocando numa escola de ouvintes e ele numa escola de surdos.
Quando ele errava, no tinha problema, estava tudo normal, do jeito
dele, e ele podia usar sinais. J eu no podia usar sinais com ela, s
oralizao. A minha escrita tinha que ser igual a de ouvinte. Isso era
muito pesado, eu ficava cansada. Por que ele era tratado diferente?
Eu tambm queria bater papo com surdos, e no ficar convivendo
com ouvintes. Eu me sentia mal. De um lado, meu irmo via a Sylvia
se desenvolvendo e ele nada. De outro lado, eu sentia falta de con-
viver com os surdos. Mas minha me dizia que no. Os grupos de
amigos eram diferentes, a escola era separada. Eu falei que queria ir
pra a escola de surdos, mas minha me dizia No!, porque eu era
inteligente.
A partir de relatos como o citado acima, pode-se mostrar a riqueza que
as histrias de vida, as experincias vividas pelos sujeitos Surdos podem tra-
zer se produzido como literatura surda, revelando sociedade, ao mundo, o
universo do Ser Surdo. Esse deve ser um grande motivador para tais produ-
es, levar a cultura Surda a conhecimento de outras culturas, povos, lnguas.
bem verdade que no existe uma homogeneizao de realidades, sabido
que uma minoria de Surdos que conseguem elaborar ou reelaborar suas his-
trias de vidas de forma otimista, altrusta e positiva, considerando ainda que
no um processo fcil falar de si, escolher o que dizer e o que no dizer. Os
relatos mais comuns entre o povo Surdo so de experincias traumticas cau-
sadas pela falta de comunicao, de situaes de completa excluso, de segre-
gao da lngua, de colonizao. So raros os Surdos que transformam suas
experincias em degraus para construo de uma histria melhor sucedida,
mais feliz. Mas graas a pessoas que decidem compartilhar suas trajetrias,
essa realidade vem mudando, os movimentos realizados pelas comunidades
Surdas e movimentos individuais tambm, vm provocando salto qualitativo
de vida, a conquista de direitos assegurados por lei, a ocupao em espaos
acadmicos como, por exemplo, o curso de Letras LIBRAS na UFSC, o curso
de ps-graduao em educao de surdos do IFSC, so fatores que tm con-
tribudo para divulgao e reconhecimento cultural do povo Surdo.
190
O consumo e a circulao de obras produzidas por autores Surdos pro-

vocou a identificao dos Surdos com seus pares e consequentemente seus
artefatos culturais. Tal reconhecimento proporciona ao Surdo espao para
consolidar sua identidade valorizando aspectos relacionados surdez e para
reivindicar seu direito s diferenas. No somente em suas histrias de vida
se pode identificar essas marcaes, mas tambm em suas poesias, piadas e
romances so fomentados posicionamentos polticos e a relao direta na
constituio de identidades e culturas Surdas. notvel a crescente inser-
o do Surdo nos espaos acadmicos, ao que tambm pode ser conferido
expanso da literatura Surda, o sujeito que a acessa tem a oportunidade de
se ver e de se reconhecer. H um encontro consigo mesmo atravs das nar-
rativas, abrindo mentes, quebrando tabus e desvencilhando mitos. O sujeito
toma posse de si, potencializa sua histria e trajetria. Conforme Mouro e
Silveira (2009, p. 2) sobre o impacto que a literatura causa na vida daqueles
que a acessam:
[...] j se sabe h bastante tempo que a literatura tem o poder de influenciar
o pblico que l, fazendo as pessoas vivenciarem suas histrias e acredita-
rem nas representaes que traz. Mesmo que seja difcil comprovar como
os livros produzem opinies e comportamentos, o fato que isso acontece
com frequncia.
O empoderamento da Lngua de Sinais e conquistas legais possibilitou
que o Surdo fosse ouvido e essa escuta trouxe tona anos de recluso
emocional, psicolgica. So relatos e desabafos de uma gerao que emerge
do tolhimento, da castrao lingustica e cultural. Atravs da narrao de suas
histrias e da produo literria a partir delas, o Surdo tem a possibilidade
de estarem resignificando sentimentos que so produzidos por essas expe-
rincias. O contato com obras produzidas por Surdos revela a importncia
da identificao, de saber que no se sozinho no mundo de suas experin-
cias, que cada indivduo possui sua identidade e que a mesma deve estar em
constante construo a partir da subjetividade e no somente do que o meio
oferece. Por essas questes o sujeito Surdo deve buscar sua histria e de seus
pares.
[...] com a inteno de instigar que este sujeito pense sobre si, que este tenha
uma escrita sobre si que no seja de reproduo como nos ensina a escola,
mas que seja uma escrita de inveno inquieta se si mesmo. Escrita no
se refere aqui a uma escrita em portugus ou em qualquer outra lngua, mas
significa uma escrita de si que permita o ser olhar-se em sua singularidade
dentro de um coletivo, com destaque o coletivo surdo. (Lopes, 2010, p. 27)
191
Por meio dessa escrita a comunidade Surda transmite sua cultura, atravs
dos registros fica firmado seu processo histrico, seu senso de humor, sua
poesia, seu romance, para conhecimento de outras culturas. celebrada a
diferena e no mais enfatizada a falta de audio, a construo de identi-
dades e representaes surdas a partir da consolidao de artefatos culturais.
Sendo assim, a literatura Surda considerada um artefato cultural, conforme
Strobel (2008, p. 37), assim como a lngua de sinais, o teatro, a arte, a experi-
ncia visual, o viver em comunidade. Alm disso, tais registros trazem tam-
bm em seu contedo reivindicaes por suas identidades e diferenas, que
esses aspectos sejam reconhecidos, respeitados e valorizados. de extrema
importncia que os Surdos tenham acesso s produes de autores Surdos,
uma forma de conhecer a si mesmo e ser motivado a vencer obstculos.
Para outras culturas, compreender a percepo de mundo da pessoa Surda,
desconstruir esteretipos recorrentes como, por exemplo, da universalidade
da lngua de sinais. Produes veiculadas por diferentes mdias em lngua de
sinais valorizam a lngua por oferecer todos os elementos peculiares a moda-
lidade lingustica visual/espacial, bem como em portugus, que a segunda
lngua para o Surdo brasileiro.
O olhar para o surdo muito mais do que um sentido uma possibilidade de
SER outra coisa e de ocupar outra posio na rede social. O olhar entendido
como um marcador surdo o que permite o contemplar-se, o que permite
ler um modo de vida de diferentes formas, o que permite o cuidado de uns
sobre os outros, o que permite o interesse por coisas particulares, o que
permite interpretar e ser de outra forma depois da experincia surda, enfim,
o olhar como uma marca, o que permite a construo de uma alteridade
surda. (Lopes; Veiga-Neto, 2006, p. 90)
crucial o reconhecimento cultural para minorias lingusticas, h
um latente desejo de afirmao da cultura, de tradies, de resignificao
de histrias que estiveram reprimidas para recolocao no espao social.
Entretanto, importante ressaltar que a cultura Surda e a cultura ouvinte
esto envolvidas entre si, a maioria dos Surdos nasce em lares ouvintes e/
ou convivem com ouvintes em um mundo ouvinte. A cultura Surda tem
apontado para o hibridismo cultural, conforme Burke (2003, p. 53), Todas
as culturas esto envolvidas entre si e Nenhuma delas nica e pura, todas
so hbridas, heterogneas. Neste sentido pode-se dizer que a comunidade
Surda pode receber, naturalmente, uma formao bilngue, o contato entre
Surdos e ouvintes proporciona a experincia de estar transitando nas duas
culturas que em vrios momentos tornam-se apenas uma. A cultura surda
192
no o em detrimento da cultura ouvinte, a primeira emerge com legitimida-

de revelando os aspectos que a caracterizam como cultura, em uma sociedade
moderna onde as identidades j no so to bem definidas. O indivduo j
no se encontra enquadrado nos padres impostos por uma estrutura social
de forma pacfica, ao contrrio, em crise busca perceber a linha tnue que
existe entre as diversas identidades. Autores Surdos buscam, em suas narra-
tivas, utilizar esse espao como reivindicatrio e o contedo cultural passam,
com nfase, a exercer um papel poltico.
A cultura um campo de produo de significados no qual diferentes gru-
pos sociais, situados em posies diferenciais de poder, lutam pela imposi-
o de seus significados sociedade mais ampla [...]. A cultura um campo
onde se define no apenas a forma que o mundo deve ter, mas tambm a
forma que as pessoas e os grupos devem ser. A cultura um jogo de poder.
(Silva, 2001, p. 133-134)
Nesse sentido, a contao de histrias de suma importncia para o
estabelecimento histrico/cultural de um povo. A literatura oral produzida
na lngua de sinais significativa para a celebrao dessa lngua, bem como as
produes diretamente em lngua de sinais, pois o conto contribui para a har-
monia mental e emocional de uma comunidade e impede sua desagregao.
Antes da dcada de 70 no h registros de histrias contadas em lngua
de sinais, somente a partir de 1970 eclodiu os contos em forma potica em
lngua de sinais. Tinha-se a ideia de que contar histrias de forma artstica
e potica somente era possvel nas lnguas orais, porm o povo surdo veio
atravs da apropriao das obras escritas, realizaram tradues para lngua
de sinais possibilitando acesso ao contedo literrio em seu formato visual
e espacial, bem como um registro mais sistematizado das obras criadas em
lngua de sinais. So suscitados talentosos contadores de histrias surdos, que
com suas mos e corpo fazem o contorno dos significantes e seus signifi-
cados, proporcionando ao povo surdo acesso as emoes, antes destinadas
somente aos auditivos na lngua oral, que so causadas pelas histrias poticas
reveladas atravs do canal visual. Aos auditivos, proporcionada a beleza da
lngua de sinais, atravessando as barreiras do mundo de silncio, adentran-
do ao Universo Surdo. com poesia que Emmanuelle Laborit significa o
silncio:
Vivia no silncio porque no me comunicava. esse o verdadeiro silncio?
A negritude completa do incomunicvel? Para mim, o mundo inteiro era ne-
gro silncio, a no ser por meus pais, sobretudo minha me. O silncio tem,
pois um sentido exclusivamente meu, o de ser a ausncia da comunicao.
193
Em outras palavras: nunca vivi no silncio completo. Tinha meus barulhos

pessoais, inexplicveis para quem escuta. Tenho minha imaginao, e ela
tem seus barulhos em imagens. Imagino sons em cores. Meu silncio tem,
para mim, cores, nunca preto e branco. Os barulhos dos que escutam so
tambm imagens para mim, sensaes. A onda que rola sobre a praia, calma
e doce, uma sensao de serenidade, de tranquilidade. Aquela que se eria
e se precipita com as costas lanadas para o alto, a clera. O vento so os
meus cabelos que flutuam no ar, o frescor ou a doura sobre minha pele.
(Laborit, 1994, p. 19)
Ao que tange o reconto e a recriao de narrativas para a lngua de
sinais, aponta-se para o uso da memria. A memria contribui para atuao
dos contadores de histrias surdos. Identificados por um nome visual, cada
personagem fica guardado na memria dos contadores como tambm dos
espectadores que possivelmente tornar a narrar. Os contos produzidos
por surdos, diretamente na lngua de sinais so denominados de literatura
visual, com aspectos e caractersticas bem peculiares a essa modalidade, tra-
zendo destaque para o contato direto com as expresses corporais de quem
conta de quem v e de que forma essa visualidades desperta as emoes e
sentidos.
O espectador surdo desempenha a leitura da imagem potica em uma
moldura, a tela de um aparelho eletrnico. O prazer de ler as palavras sinaliza-
das acompanhadas das expresses faciais e corporais e o enlevo da leitura da
imagem, provavelmente associa-se ao desejo de no interromp-la. O prazer
de ler provavelmente resulta no desejo de contar e recontar. Semelhante a
um quadro, as mos dos contadores de histrias desenham e pintam palavras
sinalizadas, harmonizam o texto em imagem, ordenando e produzindo senti-
do. atravs de vdeos que os contadores tm a possibilidades de registrarem
seus movimentos em conto, proporcionando assim, que suas narrativas se
perpetuem e possam ser contadas e recontadas e tambm recriadas. Strobel
(2008, p. 57) destaca que muitos escritores e poetas Surdos registram suas
obras literrias tambm em lngua portuguesa compartilhando suas identi-
dades culturais com os usurios dessa lngua, divulgando cultura atravs da
abordagem de temas que nunca antes foram imaginados.
O reconto e a recriao em lngua de sinais envolve os artefatos cul-
turais do povo surdo. Os surdos contadores de histrias recriam histrias
adaptando para personagens surdos, criando novos textos onde a cultura
surda destacada e envolvida no enredo tornando-se o ponto principal da
narrativa. Dessa forma a cultura herana, transmitindo valores, costumes,
194
histria, como expresso artstica de gerao em gerao. As crianas Surdas

devem estar em constante contato com a literatura Surda, assim como as
crianas ouvintes que tm a oportunidade de desenvolver a imaginao, re-
solver questes comportamentais, emocionais, psicolgicas, atravs do ldico
das histrias, aos Surdos tambm se deve oferecer o mesmo acesso, a mesma
possibilidade de desenvolvimento. Justifica-se a importncia da formao de
contadores de histrias Surdos, do registro dessas histrias, da divulgao
em forma literria. O Surdo entra em contato direto com suas questes mais
ntimas, tm seus conflitos, suas emoes, transformados em conto literrio,
legitima sua cultura, transmite seu mundo, pois cada um tem o seu, a crian-
a Surda tem referncia de adulto Surdo e passa a acreditar que se tornar
adulta tambm, pois tem modelo. O Surdo contador de histrias tem papel
importante na informao e formao da infncia, no desenvolvimento do
adolescente, na resoluo de conflitos da vida adulta, no entretenimento e
reflexo dos idosos.
[...] um ser humano, em contato com seu espao cultural, reage, cresce e
desenvolve sua identidade, isso significa que os cultivos que fazemos so
coletivos e no isolados. A cultura no vem pronta, da porque ela sempre se
modifica e se atualiza, expressando claramente que no surge com o homem
sozinho e sim das produes coletivas que decorrem do desenvolvimento
cultural experimentado por suas geraes passadas. (Strobel, 2008, p. 19)
A experincia visual um grande marcador cultural Surdo, o contato
com o olhar extremamente marcante na comunicao, seja ela na lngua oral
ou sinalizada. Considerando a grande incidncia de contato visual que a ln-
gua de sinais exige e proporciona, se delineia um elemento forte de marcao
de identidade Surda, bem como a expresso de todo corpo para a efetivao
da comunicao. Ao ouvinte possvel ter acesso a uma histria sem precisar
ter contato visual com o locutor, existem obviamente os contornos da voz
que proporciona a quem ouve toda emoo ou qualquer sentimento que est
queira provocar, porm o contato visual torna-se mais pessoal, mais compro-
metedor. Os contadores de histrias em lnguas de sinais, especialmente os
nativos dessas lnguas sinalizadas, dispem de forma naturalizada de talentos
cnicos para atuao na contao das histrias de forma artstica, prendendo
seu pblico atravs de algo que pode ser seu Todo, que seu prprio corpo.
Quando um Surdo conta uma histria ele apresenta aspectos de sua identida-
de independente do tema que ele est abordando.
O olhar para o surdo, muito mais que um sentido, uma possibilidade de
ser outra coisa e de ocupar outra posio na rede social. O olhar entendido
195
como um marcador surdo o que permite o contemplar-se, o que permite

ler um modo de vida de diferentes formas, o que permite o cuidado de uns
sobre os outros, o que permite o interesse por coisas particulares, o que
permite interpretar e ser de outra forma depois da experincia surda, enfim,
o olhar como uma marca, o que permite a construo de uma alteridade
surda. (Lopes e Veiga-Neto, 2006, p. 90)
Com o advento das tecnologias de informao, os Surdos contadores de
histrias ficaram incomparavelmente mais visveis, enquanto h um tempo
eles estavam em pequenos grupos, atingindo poucas pessoas com suas hist-
rias, atualmente esse desempenho pode ser acessado rapidamente na internet.
As produes Surdas esto na rede ao acesso de todos que tem interesse em
conhecer sobre a cultura Surda, o sujeito Surdo e sua lngua. E no somente
a divulgao das mais diversas formas de literatura Surda que cresceram,
visvel o reconhecimento, o no estranhamento nos mais variados espaos da
sociedade. Os Surdos j circulam em bares, restaurantes, lojas, praias, nibus,
etc. e so reconhecidos por sua diferena lingustica, uma fatia considervel
da sociedade tem esse esclarecimento graas s mdias. Obviamente ainda
h muitos espaos a serem desbravados pelos Surdos e pelos ouvintes em
direo ao Surdo, o caminhar nessa direo deve ser constante e a passos lar-
gos. Porm, os Surdos tm se valido dos avanos tecnolgicos para conviver
melhor nesse mundo em igualdade de condies com os ouvintes, podem-se
citar muitos desses meios, como mensagem via celular, MSN, Facebook etc.
A expanso dessas tecnologias permite ao Surdo compartilhar suas produ-
es, que j no ficam restritas ao encontro surdo-surdo presencial, mas no
encontro virtual de forma potencializada.
[...] a cultura tem assumido uma funo de importncia sem igual no que
diz respeito estrutura e organizao da sociedade moderna tardia, aos pro-
cessos de desenvolvimento do meio ambiente global e disposio de seus
recursos econmicos e materiais. Os meios de produo, circulao e troca
cultural, em particular, tm se expandido atravs das tecnologias e da revolu-
o da informao. Uma proporo ainda maios de recursos humanos, ma-
teriais e tecnolgicos no mundo inteiro so direcionados diretamente para
esses setores. (Hall, 1997, p. 17)
A partir da necessidade de se compreender com outro olhar os Surdos e
a surdez, surgem muitas pesquisas na rea. Os Estudos Surdos se aproximam
dos Estudos culturais e de forma articulada vo dando contorno a cultura
surda, a identidade surda, a lngua de sinais, o povo surdo, a subjetividade
surda, a literatura surda, a arte surda, a pedagogia surda, o intrprete de lngua
196
de sinais. Surdos e ouvintes transitam na cultura surda, ambos tem a possibili-

dade de avanar. Atualmente os Surdos tm acesso aos mais variados espaos,
os movimentos e pesquisas que fortaleceram e fizeram reconhecer a lngua
e a cultura, favoreceram essas conquistas. Ouvintes tm interesse na cultura
surda, e muitos, mesmo no tendo laos de famlia ou vnculo religioso, in-
gressam na rea educacional buscando formao direcionada aos Estudos
Surdos e mesmo j no encaram o Surdo como deficiente e se interessam
pela lngua estabelecendo as mais variadas relaes como, por exemplo, de
amizade.
Dessa forma o Surdo tem conquistado espaos educacionais importan-
tes para a formao do sujeito Surdo, alcanando formao adequada, tor-
nando-se pesquisador de sua prpria lngua e cultura, sendo o disseminador
principal do que Ser Surdo. A literatura surda como artefato cultural orna-
menta com originalidade, aspectos intrnsecos ao Ser Surdo e quando produ-
zida por um Surdo torna-se diferente das produzidas por pessoas ouvintes.
Isso acontece porque o Surdo aquele que vivencia as experincias surdas,
sua cultura e lngua de sinais. Ainda que um ouvinte seja fluente em lngua de
sinais, conhea a cultura e participe intensamente da comunidade surda, ele
tem experincias diferentes das que os surdos tm. Por isso, o Surdo normal-
mente tem habilidade de produzir histrias que sero mais acessveis, melho-
res absorvidas e compreendidas por outros Surdos, contam experincias que
os Surdos facilmente iro se identificar.
Infelizmente a produo profissional de livros digitais contendo litera-
tura surda, produzida por contadores de histrias Surdos, ainda so escassos.
Eles ficam nas ruas, nas associaes, nas escolas, ou seja, no anonimato, no
caseiro. Contedo cultural que poderia estar contribuindo para formao
do Ser Surdo desde a mais tenra idade, no aproveitado por editoras de
modo a alcanar um maior nmero de pessoas. Esse contedo tambm de
suma importncia para um trabalho diligente de conscientizao das famlias
que recebem uma criana surda, ao disponibilizar material que aborda ques-
tes culturais e de identidade, por exemplo, as famlias tm uma nova possi-
bilidade de saber o que uma pessoa Surda. A literatura que abre mentes dos
mais variados pblicos, pode ser instrumento de iluminao, proporcionando
aos pais uma viso que diverge da que propagada pela medicina, ao que se
refere ao Surdo e a surdez, possibilitando que o beb Surdo seja reconhecido
e respeitado em suas peculiaridades lingusticas e culturais.
197
O intrprete como agente cultural
atravs de conquistas polticas, sociais e educacionais tanto da organi-

zao de surdos, como de tradutores/intrpretes de lngua de sinais (TILS)
que o campo profissional para os TILS tm se ampliando e estado em evi-
dncia. A demanda por esses profissionais tem crescido graas a espaos con-
quistados pelos surdos, aonde cada vez mais vm assumindo cargos mais
elevados, espaos acadmicos de graduao e ps-graduao. Isso vem pro-
porcionando ao TILS amplo campo de trabalho e, consequentemente, exi-
gido formao adequada, esta ponto crucial de cautelosa discusso, pois
apresentam por parte do pblico Surdo, justamente a necessidade e o apelo
para formao do profissional TILS, por rea de conhecimento. Dessa forma
necessrio mencionar duas importantes condies que fazem de um intr-
prete de Libras um profissional qualificado:
1. Formao acadmica
2. Ambiente lingustico e cultural constante (Sander, 2002, p. 96)

Existem alguns motivos para o TILS atuar na traduo e interpretao
de qualquer rea ou assunto, mesmo que no seja de conhecimento e dom-
nio do mesmo: a cultura do assistencialismo os TILS so, em sua maioria,
provenientes de igrejas e famlias e por vezes se sentem obrigados a atuarem
independente do contedo, encaram como misso e no como profisso, a
falta de profissional qualificado, melhor que se tenha alguma sinalizao
do que nada, mesmo que os surdos no estejam compreendendo o assunto
melhor que tenha um TILS presente para garantir alguma coisa, ainda que
seja o mnimo ou at mesmo que a informao esteja equivocada e o texto
deformado, tais situaes formam surdos alienados e TILS incompetentes
e acomodados, infelizmente muitos TILS esto somente preocupados com
questes financeiras e assumem responsabilidades que simplesmente no tm
competncia, esse tipo de situao de conflito entre TILS e Surdos, quando
os clientes no aceitam o trabalho que est sendo oferecido, por perceberem
a incapacidade do profissional em realizar a traduo/interpretao. A solici-
tao dos Surdos de que os TILS estejam em constante crescimento e busca
por formao adequada, proporcionando assim, uma relao de respeito e
confiana de ambas as partes e diluindo conflitos.
Considerando o TILS como aliado da pessoa Surda no processo de em-
poderamento lingustico e cultural, aponta-se para reflexo sobre o compar-
tilhamento de poder, olhando cuidadosamente para o trabalho de traduo e
198
interpretao dos discursos. Especialmente ao que concernem as produes

literrias de autores Surdos, o papel do tradutor/intrprete e da traduo e
interpretao como agente cultural, o que possibilita a essa lngua e cultura
ter visibilidade considerando os poderes da traduo que com frequncia
vista como suspeita, pois domestica textos inscrevendo neles valores lin-
gusticos e culturais. O TILS ainda atua diretamente na desconstruo da
patologia da surdez e do Surdo como deficiente, importante enfatizar que o
TILS no revela a deficincia e sim a diferena lingustica e cultural da pessoa
Surda. E quanto formao das identidades culturais? Como o sujeito Surdo
tem se construdo a partir da presena do TILS em sua vida? E como o TILS
se constri diante desse papel emblemtico? Ainda cabe mais uma pergunta,
como a comunidade Surda se constri nessa relao que atravessada pela
traduo? Uma tentativa de resposta pode estar em uma palavra hospitalida-
de. Berman (2007, p. 68), afirma que o ato tico consiste em reconhecer e em receber
o Outro enquanto Outro, para que uma cultura possa se apropriar de obras de
outra cultura, se abrir, manifestar, revelar. Sempre vale ressaltar que a tica
norteia essas relaes.
Por isso, retomando a bela expresso de um trovador, falamos que a tradu-
o , na sua essncia, o albergue do longnquo. (Berman, 2007, p. 69)
Sentir-se acolhido, esse um desejo inerente a todo ser humano e
pessoa Surda no diferente. Nascer em um mundo sonoro, culturalmente
auditivo pode despertar o sentimento constante de no pertencimento, de ser
estrangeiro dentro da prpria casa. Segue depoimento da autora:
A psicloga me mostrou o desenho feito por minha filha Surda, ela tinha 9
anos de idade, desenhou toda famlia, menos ela. A profissional comentou
que ela no se sentia parte. Foi golpe duro ouvir isso, apesar de todo esfor-
o para faz-la feliz, o fato de eu no dominar a lngua e desconhecer-lhe a
cultura, a exclua. 5
O inverso tambm ocorre, ouvintes que se relacionam com pessoas Sur-
das por vezes sentem-se impotentes por no dominar a lngua. Entrar em
uma associao de surdos como chegar a um pas estrangeiro, desesperar-se
por precisar de uma informao e simplesmente desconhecer o cdigo, o que
possibilita a aproximao? O interesse por adentrar naquele Universo, naque-
le Ser... Ou por meras necessidades quaisquer, depende o lao.
Eu queria conhecer seus pensamentos, lhe contar as novidades, saber sua
opinio. Eu no conseguia, no sabia lngua de sinais, as palavras que ela
5 Mrcia Dilma Felcio, me de Caroliny Felcio (surda) 19 anos.
199
oralizava ou que lia em meus lbios eram to insuficientes... Tinha muito

para ser dito entre ns duas. (Mrcia Felcio)
Quando se comea a aprender uma lngua surge um sentimento de satisfa-
o ao decodificar algumas palavras ou sinais, mas um sentimento breve, que
desaparece melindrosamente ao perceber a necessidade de conhecer o sentido,
se desperta para o que no parecia to bvio, a lngua somente pode existir em
um contexto cultural. Esse um aspecto que infelizmente ainda ignorado por
muitos tradutores e intrpretes e por leigos na rea que pensam que o TILS
uma mquina de interpretar, que basta conhecer alguns sinais e a comunicao
possvel, sendo assim no oferecem as condies bsicas necessrias para rea-
lizao de um trabalho profundamente eficiente, que valorize todos os sujeitos
envolvidos bem como as lnguas e culturas no processo.
Tradutores e intrpretes das Lnguas de Sinais sejam Surdos ou ouvintes
devem promover uma mediao de culturas, importante haver uma ruptu-
ra com a cultura hegemnica e uma imerso na cultura surda, modificando
paradigmas h muito institudos pelas lnguas orais. Uma imerso isenta de
hierarquias culturais e de relaes hegemnicas, oferece conforto e intimi-
dade lingustica para que os momentos de interpretao sejam realizados de
maneira satisfatria. Para que as zonas de contato ou zonas de intervalo se
estabeleam de maneira a melhor mediar culturas, respeitar a autonomia e a
diferena lingustica dos enunciadores preciso haver, rupturas com a cultura
hegemnica, com o paradigma da deficincia e com a perspectiva etnocn-
trica. Para uma imerso cultural preciso se abrir e abrir, como entrada em
um mundo novo. Resaltando, conhecer veramente como pensam as pessoas
surdas, como elas se sentem e compreendem o mundo. No exerccio largo
da empatia, na tentativa de desvincular-se da prpria cultura, proporcionar
estreitamento das relaes entre Surdos e TILS.
Quanto mais se reflete sobre a presena dos intrpretes de Lngua de Sinais,
mais se compreende a complexidade de seu papel, as dimenses e a pro-
fundidade de sua atuao. Mais se percebe que os intrpretes de Lngua de
Sinais so tambm intrpretes da cultura, da lngua, da histria, dos movi-
mentos, das polticas das identidades e da subjetividade surda, e apresentam
sua peculiaridade, sua identidade, sua orbitalidade. (Perlin, 2006, p. 137)
Na tentativa de colocar as coisas em seus devidos lugares, enfatizamos
o TILS como aliado do Surdo para empoderamento cultural e lingustico.
Ao traduzir, interpretar as produes criadas dentro da cultura surda esse
profissional mergulha nas profundezas da cultura, desconstruindo e recons-
truindo significados, dessa forma realiza seu trabalho surgindo com seu texto,
200
que quando chega superfcie da lngua alvo revela seu grau de imerso, sua
escolha, seu comprometimento, seu pensamento. Sim, pensamento. Berman
(2007, p. 19), discorre sobre o ato filosfico de traduzir, Nenhuma grande
traduo que no seja tambm pensamento, produzida pelo pensamento. Ele ainda afir-
ma que a traduo pode passar sem teoria, mas no sem pensamento, o que
implica notavelmente no quanto o TILS est envolvido na produo de um
texto e o que esse texto vai representar para lngua e a cultura de chegada.
Se que existe fronteira entre a obra do autor e a traduo da obra, essa
linha fica cada vez mais tnue quando levado em conta o pensamento do tra-
dutor, toda traduo uma interpretao, toda leitura passa por uma interpre-
tao, diante disso o que pode ser apontado, considerado como infidelidade
ou incapacidade de traduzir? Essas questes sero aprofundadas e discutidas
nos captulos seguintes, para este quer se chegar ao TILS agente, mediador,
disseminador da cultura e identidade surda por considerar a divulgao das
produes surdas em forma de literatura um importante patrimnio. Confor-
me Heidegger (1983:456) citado por Berman (2007, p. 20)
Toda traduo em si mesma uma interpretao. Ela carrega no seu ser,
sem dar-lhe voz, todos os fundamentos, as aberturas e os nveis da interpre-
tao que estavam na sua origem. E a interpretao, por sua vez, somente
o cumprimento da traduo que permanece calada [...]. Conforme as suas
essncias, a interpretao e a traduo so somente uma nica coisa.
A circulao das obras de literatura surda proporciona a constituio de
comportamentos e posicionamentos a que todos os Surdos deveriam aderir,
como, por exemplo, a valorizao da lngua de sinais. Tal manifestao pode
ser entendida como uma contradio, na medida em que a circulao da obra
para alm das comunidades surdas exige sua publicao em portugus o que
requer a traduo e interpretao. Pressupe-se que a escrita em portugus
ultrapassa a funo expressiva e esttica da literatura, estando em questo
aspectos polticos e da constituio de significados. Transcender o apego ao
estilo fundamental para que a obra chegue a outras culturas, o TILS sem d-
vida deve ter responsabilidade para com o texto e no o far de qualquer jeito,
sem critrios. Est a implicada responsabilidade profissional e social, pois h
muitos que desconhecem os produtos que determinados grupos de Surdos
geram em relao ao teatro, ao humor, poesia visual, enfim, s produes
culturais em lngua de sinais.
Talvez seja fcil definir e localizar, no tempo e no espao, um grupo de pes-
soas; mas quando se trata de refletir sobre o fato de que nessa comunidade
surgem ou podem surgir processos culturais especficos, comum a
201
rejeio ideia da cultura surda, trazendo como argumento a concepo

de cultura universal e monoltica. No me parece possvel compreender ou
aceitar o conceito de cultura surda seno atravs de uma leitura multicultu-
ral, ou seja, a partir de um olhar de cada cultura em sua prpria lgica, em
sua prpria historicidade, em seus prprios processos e produes. Nesse
contexto, a cultura surda no uma imagem velada de uma hipottica cul-
tura ouvinte. No seu revs. No uma cultura patolgica. (Skliar, 1998,
p. 28)
Critrio fundamental para o trabalho de traduo e interpretao de tex-
tos Surdos justamente no o fazer pelo vis da cultura ouvinte, a grande
questo est em realizar a traduo e interpretao respeitando os aspectos
culturais inerentes aos Surdos observando suas profundas marcaes, sem
subestimar a capacidade de compreenso do leitor. Ateno quanto a do-
mesticao do texto, onde perdido o estilo do autor, pois o leitor espera
ler minimamente o original, Berman (2007, p. 65), sugere que se o tradutor
que traduz para o pblico traindo o original para se fazer compreensvel, tra
tambm o seu pblico apresentando uma obra arrumada. Infelizmente
muito comum no meio da traduo e interpretao das lnguas de sinais, TILS
quererem arrumar o texto dos Surdos, especialmente quando a situao
de interpretao simultnea, onde o TILS se expe com sua voz, ficando mais
visvel os embargos, os silncios, as omisses. As escolhas lexicais de fato so
mais complexas de se fazer, por conta do fator tempo e por isso corriqueira-
mente ocorre o embelezamento (Berman, 2007, p. 29) do texto. Ocorrem
dois fatores que distraem o texto original: a recusa do TILS em admitir que
no esteja compreendendo e no quer deixar de dar voz sinalizao revelan-
do sua dificuldade; o TILS no quer deixar o Surdo sem voz, revelando ao
pblico que o texto est incoerente, desconexo, que o prprio pode no estar
articulando bem sua sinalizao.
Muito mais complexo do que ocorre na traduo entre lnguas orais,
onde por vezes o tradutor no tem contato com o autor. Porm, quando se
trata de lnguas de sinais, as relaes so mais delicadas por serem muito pes-
soais no sentido de presena, de contato entre olhares, de expresso corpo-
ral. Situaes tensas que esto a todo o momento colocando em risco a boa
relao e a parceria entre TILS e Surdos, abalando a confiana entre ambos.
Ainda, ao que concerne ao pblico conhecedor das duas lnguas, a fonte e a
alvo, cabe o julgamento. Quando se percebe essa situao, os pensamentos
que podem permear essas mentes quanto seriedade do trabalho de tradu-
o e interpretao, implica diretamente na valorizao desse profissional, na
202
relevncia de seu trabalho para a sociedade e a cultura. Todas essas questes

devem ser avaliadas, levadas em considerao no momento que o TILS vai
realizar a traduo e interpretao, deve haver, em primeira instncia, ho-
nestidade consigo mesmo o que demonstrar respeito ao pblico e ao autor
Surdo sinalizante. Profissionais TILS se constituem dessa forma por algumas
questes, dentre elas histricas. TILS advindos de familiares de Surdos, de
denominaes religiosas, onde a traduo e interpretao tem uma conota-
o religiosa, assistencialista. Por falta de formao adequada e at mesmo
a incipincia de pesquisas na rea, os TILS atuam conforme a demanda e o
conhecimento que possuem.
Imprimir profissionalismo e tica ao trabalho do TILS consiste em uma
anlise de traduo cultural, o TILS pode fazer vrias escolhas para nortear
sua produo textual, tanto teoricamente como intuitivamente, aqui desta-
cado e defendido o tradutor, intrprete como mediador cultural, pois nem
sempre possvel encontrar um equivalente semntico entre as lnguas, mas
de natureza conceitual e cultural. Traduzir entre duas lnguas exige conheci-
mento das culturas envolvidas, por isso preciso refletir sobre a identidade
do tradutor/intrprete e definir como sua primeira funo, a de ser um ca-
nal de comunicao entre aspectos conceituais, morais e lingusticos. Steiner
(1975, p. 16), ao se referir mediao lingustica, sugeriu a ideia do tradutor
como agente mediador, Taft (1981, p. 17), recorre a seguinte definio para
a tarefa tradutria como mediao cultural:
O mediador cultural aquele que facilita a comunicao, o entendimento e
a ao entre pessoas ou grupos que possuem lnguas e culturas diferentes. O
papel do mediador interpretar as expresses, as intenes, as percepes
e as expectativas de um grupo cultural para outro, ou seja, criar condies
que viabilizem a comunicao entre os dois. Para servir como tal elemento
de ligao (link), o mediador deve ser capaz de participar de alguma maneira
de ambas as culturas. Assim, o mediador deve ser, em alguma medida, bi-
cultural.
Para que o TILS seja um comunicador intercultural so necessrios co-
nhecimentos sobre a lngua alvo, transitando em sua histria, suas tradies,
sua arte, suas crenas, seus tabus, seu meio natural, seus mitos, suas regras,
sua posio poltica, acima de tudo ter sensibilidade intercultural, avaliar con-
textos, mas, sem julgamento de valores. Isso no significa imparcialidade,
neutralidade, ser parte da cultura, mas deve exercer, acima de tudo, a tica,
ter conscincia de seus limites e a percepo de que no se traduz duas ln-
guas e sim duas culturas. Conforme Hatim e Mason, 1990, p. 21:
203
[...] toda traduo reflete, em alguma medida, a perspectiva cultural e mental

do tradutor, a despeito de seu grande esforo em procurar ser imparcial.
Na tentativa de ressignificar o papel do TILS e suas atribuies, refleti-
mos sobre o tradutor tradicional, queles que traduzir significa encontrar
equivalentes, no uma reflexo sobre o sentido. Encontrar equivalentes signi-
fica recusar introduzir na traduo, a cultura. Tentar clarificar o texto como se
o receptor no tivesse inteligibilidade de compreenso, limp-lo, deix-lo ao
p da letra, tentar reproduzir o texto. Seu objetivo transmitir a mensagem
de uma lngua para outra a fim de tornar o texto de fcil degustao. O TILS
que faz a mediao entre as culturas define-se a partir de valores culturais,
contexto social, funo do texto, interpretao, diferena, mediao, bicultu-
ralismo, valores e sentimentos pessoais, envolvimento. Seu papel social criar
entendimento mtuo entre as culturas, promovendo integrao e experincia.
O mediador cultural situa o texto dentro de um contexto maior, sem ambicio-
nar que o texto de chegada seja equivalente ao texto de partida, mas com seus
valores culturais, de sentido preservado. Esse TILS no estar preocupado
em estabelecer um padro de traduo, ou uma traduo que seja a correta,
acredita na interpretao e nas implicaes subjetivas de cada intrprete, no
est desvinculado de seu pblico, do por que e para que traduzir.
Destaca-se na tarefa do TILS, o papel essencial da interpretao na ne-
gociao entre o que se deve e o que se pode dizer nas diferentes lnguas.
Toda lngua reflete um processo necessrio de priorizaes, omisses e gene-
ralizaes, sendo assim o TILS deve trabalhar com aproximaes e leituras a
partir de sua prpria percepo de cultura, a sua e a do Outro. Isso no pe-
cado muitos TILS sofrem por acreditar que devem traduzir ao p da letra,
pensando assim estar realizando o trabalho perfeito. Faz um esforo sobre
humano para no perder nenhum sinal, nenhuma palavra e deixa de adentrar
no sentido, oferecendo vida ao texto de chegada. Importante ressaltar que o
pblico, o cliente, deve tambm fazer o esforo de ir de encontro ao texto e
no somente do texto ir de encontro ao pblico.
Considerando que a traduo no um subtexto, deve-se deixa-la vir
sobre ns como uma experincia, no sentido mesmo de experimentar a ln-
gua e a cultura.
Fazer uma experincia com o que quer que seja (...) quer dizer: deix-lo vir
sobre ns, que nos atinja, que caia sobre ns, nos derrube e nos torne outro.
Nessa expresso, fazer no significa em absoluto que somos os opera-
dores da experincia; fazer quer dizer, aqui, passar, sofrer do incio ao fim,
aguentar, acolher o que nos atinge ao nos submetermos a ele... (Berman,
2007, p. 18, apud Heidegger)
204
O contato com uma lngua e cultura pode ser de admirao ou de re-

jeio, frequentemente surgem esteretipos e preconceitos que so diludos
justamente se o TILS transitar pelas duas culturas buscando ser bicultural e
no s bilngue. Um exemplo disso a tendncia em denominar todos os
Surdos como iguais, ignorando suas diferenas e as diversas facetas de suas
identidades. A traduo deve levar em conta as normas comportamentais e
lingusticas adotadas na lngua e cultura de chegada para que no haja rejeio
ao Outro, ao diferente. O TILS deve perceber que seu modelo de mundo no
nico, que suas crenas e verdades so relativas, por isso deve estar aberto
ao Outro, recebendo-o em sua lngua e cultura, despida de comportamento
etnocntrico e colonialista.
Cada cultura um complexo mapa de relaes e interaes, ser bicultural
ter conscincia de que tudo pode mudar, as culturas e as lnguas mudam
no se pode estar estagnados, acreditando que est pronto e acabado. Com
os Surdos ocupando os mais diferentes espaos exigido do TILS constante
atualizao ou at melhor, que seja participante ativo nessas mudanas, nessas
lutas, nessas conquistas. O mediador cultural valoriza a contextualizao do
texto de partida na cultura de chegada. Ele se v com autoridade para alterar,
acrescentar, domesticar, importar conceitos e no se intimida com noes
de fidelidade ou de literalidade. Sua misso mediar a comunio de forma
a promover a cultura Surda, realizar integrao entre povos pelo reconheci-
mento da diferena.
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206
Performance Potica em Sinais:

o que a audincia precisa para entender a poesia
em sinais
Rachel Sutton-Spence
Bristol University e Universidade Federal de Santa Catarina
Os poemas em lngua de sinais so performances altamente visuais que

combinam gestos e expresses corporais com elementos lingusticos. Ns
investigamos como algum que no conhece uma dada lngua de sinais pode
entender uma performance de uma poesia em sinais e, consequentemente, o
quanto de informaes de ordem lingustica ela precisa para entender o signi-
ficado dos sinais e da poesia que eles esto assistindo. Ns no consideramos
como o intrprete sinaliza a poesia ou se possvel interpretar de forma pre-
cisa todas as nuances poticas de uma lngua cinestsica-visual-espacial para
uma lngua falada. Mas sim, simplesmente desejamos dar um primeiro passo
em nossa explorao desta rea para os estudos da interpretao. Ento, apre-
sentamos as seguintes perguntas de pesquisa:
O que no sinalizantes entendem do poema visual?
O que eles no entendem?
Para que eles passem a entender o poema, o quanto de informao
eles precisam e quando deveriam t-la?
Ns consideramos que a quantidade de informao lingustica e semiti-
ca disponvel em poemas em sinais interage com a experincia lingustica dos
no sinalizantes determinando o quanto eles entendem e suas necessidades
por ajuda extra no entendimento dos poemas.
Uma nota sobre os termos traduo e interpretao
Nosso foco apresentar elementos do poema em sinais na lngua falada,

de forma simultnea ou consecutiva. Apesar de haver propostas de tradu-
o de poemas em sinais para vrias formas escritas de uma lngua alvo (eg
207
Eddy 2002, Souza 2008, Sutton-Spence 2010, Wilson 2012), ns no estamos

discutindo sobre possveis interpretaes de poemas em sinais para a lngua
falada.
De maneira geral, h uma compreenso quanto a existncia de uma di-
ferenciao entre traduo e interpretao (por examplo, Salevsky 1982,
cited in Wurm 2010). Traduo tem algumas das seguintes caractersticas: o
texto repetvel, o texto alvo fica disponvel ao tradutor; a criao do texto
fonte e a criao do texto alvo acontecem independentemente; o tempo ir-
restrito; o produtor do texto fonte e o produtor do texto alvo esto ausentes;
normalmente, os textos fonte e alvo so escritos (em forma de registro fsico
ou digital).
A interpretao, por outro lado, est sob a presso do tempo e os pro-
dutores dos textos fonte e alvo so falados (ou sinalizados, no gravados).
Wurm (2010), no entanto, tem mostrado que essa distino, na realida-
de, no to clara e nem seria, talvez, necessrio estabelecer essa dicotomia.
Quando uma poesia sinalizada acompanhada pela lngua falada, ns vemos
elementos tradicionalmente atribudos tanto traduo como interpreta-
o. Por exemplo, ambos textos, fonte e alvo, podem ter sido preparados e
so repetidos (caracterstica da traduo), mas o produtor do texto fonte e o
receptor do texto alvo esto presentes (caracterstica da interpretao), dis-
ponvel como texto completo, assim, enquanto os dois textos podem ter sido
criados independentemente (caracterstica da traduo), eles podem ter sido
recriados em paralelo (caracterstica da interpretao); e, apesar da preparao
ser irrestrita (traduo), o tempo disponvel para produzir o texto alvo est
restringido pelo tempo do texto produzido na lngua fonte (interpretao).
Assim, difcil determinar claramente se ns estamos propondo algum
tipo de traduo ou de interpretao. Na comunidade surda, no entanto, as
pessoas que trabalham com lnguas de sinais e faladas, normalmente, utilizam
o termo interpretao para identificar o que fazem. Alm disso, interpreta-
o nos estudos literrios refere explicao do significado de um poema,
representado em uma outra lngua. Os leitores precisam estar conscientes
dessa ambiguidade do termo.
Nessa pesquisa, ns simplesmente focamos em uma forma bastante pe-
culiar de prover elementos para a construo do sentido pelo prprio leitor.
Nos propomos a dar em forma de palavras dicas que permitem aos espec-
tadores identificarem os sinais usados em um poema. As palavras faladas em
uma interpretao como estamos propondo aqui, simplesmente complemen-
tam a informao visual da performance que complexa em si. A informao
208
expressa por meio do corpo do poeta complementada por sinais, assim este
tipo de interpretao de natureza lingustica, mas tambm de base interse-
mitica (Segala, 2012). A informao priorizada a visual, dando s pessoas
que esto assistindo a performance a oportunidade de visualizarem o poema
com o suporte da informao que est sendo complementada por meio de
palavras.
A poesia em lngua de sinais
A poesia em lngua de sinais uma forma de arte de alto nvel da comu-

nidade surda (Sutton-Spence 2012, Bauman, Nelson e Rose 2006). extre-
mamente visual e construda cuidadosamente para impactar nos sentidos.
Enquanto forma de expresso da identidade surda, uma forma de arte com
suas prprias regras e padres estabelecidos e, mais importante ainda, precisa
ser produzida para existir. Tradicionalmente, as formas de arte sinalizadas
tem sido apresentadas ao vivo (e ainda continuam sendo), assim a plateia tem
apenas uma nica chance de assistir e curtir o poema em tempo real. Assim,
a plateia tem que compreender o poema nessa performance, caso contrrio,
no acompanhar o seu sentido.
Esse contexto de nica apresentao tem influenciado a estrutura, o
contedo e o estilo dos poemas. Com o avano tecnolgico, mais e mais os
poemas em sinais tem sido filmados, assim a plateia tem a chance de rever a
performance de um dado trabalho quantas vezes seja necessrio. Conforme
Rose (1992, 2006) e Krentz (2006), fica claro que registrar os poemas em
vdeo tem favorecido o estabelecimento de um produo literria anloga s
produes nas formas escritas. Esses poemas visuais, nem sempre so acess-
veis em uma nica leitura, requerendo um estudo para poder ser compreen-
dido e apreciado pela plateia (o leitor visual).
O interesse nas lnguas de sinais vem aumentando significamente, mes-
mo por pessoas que no conhecem estas lnguas. Esse interesse tem sido
evidenciado na presena de ouvintes que no conhecem a lngua de sinais em
eventos com performances de poesias em sinais, o que implica na necessi-
dade de interpretao simultnea durante as apresentaes. Apesar de haver
tradues de poesias de lnguas faladas para a lngua de sinais, h poucas pes-
quisas que focam na ideia de apresentar a poesia em sinais na lngua falada.
Attwater (20110 observou que traduzir textos poticos de uma lngua minori-
tria permite adentrar na periferia da cultura literria acessando-a e permitin-
do o entendimento, a apreciao e o valor do outro. Ela assume isso e afirma:
209
the translation of literary texts into English in a world frequently dominated

linguistically by the English language continues to be important, as it may
paradoxically help to destabilize the predominating monolingual compla-
cency. Translated texts from other cultures can open minds and broaden
horizons; and in an environment so frequently full of strife and petty-min-
dedness the opportunity to see other cultures and hear others opinions may
contribute to making people less subjective and more objective; and perhaps
a little more tolerant of a shared humanity. (2011, 23)
Ento, podemos nos surpreender ao aprender que alguns poetas surdos
rejeitam a ideia de apresentar a poesia em sinais na lngua falada. Alguns poe-
tas surdos no querem ouvintes na sua plateia, por que eles afirmam que sua
poesia para uma plateia surda. Outros poetas de poesias em sinais so mais
generosos e consideram a plateia de ouvintes bem vinda, mas preferem no
ter intrpretes, para preservar o balano cultural em favor da poesia em sinais.
Eles esto conscientes do perigo de interpretar uma poesia produzida em
uma lngua minoritria (sua lngua de sinais) na lngua dominante na socie-
dade (dos ouvintes), pois pode levar a comunidade dominante dominar isso,
tambm. Nossa pesquisa questiona como estes ouvintes sinalizantes podem
entender a poesia no interpretada que altamente visual.
Em outros contextos, no entanto, poetas surdos aceitam a interpreta-
o de seu trabalho para ouvintes no sinalizantes poder acess-lo. Portanto,
pesquisas so necessrias para compreender como esta poesia pode ser eti-
camente traduzida no sentido de preservar os direitos dos surdos de uma
comunidade minoritria, enquanto a sociedade dominante acessa a arte (ver,
por exemplo, Stone 2009 para discusso sobre norma Surda), mas a luz dessa
aceitao, ns precisamos perguntar como poderia ser interpretada e quando.
Entre todas as possibilidades, no escopo deste trabalho estamos consideran-
do apenas o contexto no qual pessoas no sabem nenhuma lngua de sinais.
No entanto, sabemos que possvel ser fluente em uma lngua de sinais e
no em outra. Esses sinalizantes podem ser surdos ou ouvintes. Ento, por
exemplo, no caso dessa pesquisa, pessoas fluentes em Libras podem assistir
poesias em BSL (lngua de sinais britnica) que talvez eles possam entender.
Sinalizantes ouvintes (da Libras) podem assistir um poema (em BSL) e simul-
taneamente ouvir a interpretao para o portugus identificando o significa-
dos de alguns sinais usados na BSL. Para os sinalizantes familiarizados com
alguma lngua de sinais, pode ser mais fcil compreender um poema em outra
lngua de sinais, embora possa haver tambm problemas de interpretao,
assim como mostraremos mais adiante.
210
Os sinalizantes surdos de uma lngua assistindo uma poesia em outra

lngua de sinais apresentam necessidades diferentes dos ouvintes sinalizantes.
A questo da interpretao entre diferentes lnguas de sinais para plateias
surdas de outras lnguas de sinais no foram ainda discutidas detalhadamente
(embora Eddy 2002 tenha descrito uma interpretao experimental para ou-
tras lnguas de sinais simultaneamente). Ns precisamos saber quais so suas
necessidades, mas esse no ser o foco do trabalho apresentado aqui. Como
vamos abordar a interpretao para a lngua falada, ns no vamos considerar
a interpretao para plateias de surdos neste captulo.
O que o intrprete deve interpretar?
Na verdade, no a tarefa do intrprete fazer a plateia entender o poema;
a tarefa dele possibilitar o entendimento suficiente da lngua que permite a
plateia poder usar sua imaginao e recursos prprios para gerar o seu pr-
prio significado do poema. No entanto, quando referencias culturais forem
feitas na lngua fonte que podem comprometer o entendimento, a traduo
pode necessitar adio dessas informaes na lngua alvo (Wurm, 2010).
Outro perigo no oferecimento da traduo de um poema que, natu-
ralmente, limitam-se as possibilidades de escolhas e significados que esto
abertas na lngua original. Os intrpretes podem desejar manter as opes
mais abertas possvel com opes de mltipla e multivalente escolhas (Eddy,
2002). Sua tarefa pode ser facilitada consideravelmente pelo poeta que usa
a lngua fonte enquanto oferece uma traduo na lngua alvo. Como a poe-
sia em sinais sempre uma performance, ns podemos esperar que mesmo
quando no haja interpretao, as emoes sejam expressas no poema em
sinais tornando-se clara para a plateia que no compreende lngua de sinais.
O resto da mensagem do texto, produzido pelas mos e outros articuladores
lingusticos pode ser muito mais difceis de entender.
Rose (2006) tem sido a favor de que o corpo, por si s, e o texto literrio
em sinais sejam inseparveis. Ela afirma que:
literacy in sign language means preserving the image of the author signing...
A person viewing (reading) an ASL poem experiences the poem through the
poet-performers body. (Italics in original) (2006, 130-131)
Rose sugere que um poeta sinalizante que apresenta um poema tem
muito mais que sinais no seu corpo (2006:131, traduo nossa). Para a pla-
teia ter a experincia da poesia em sinais, ela precisa experimentar a perfor-
mance visual do corpo do poeta. Trazendo conscincia, ns constatamos
que um intrprete no pode reproduzir o poema na ntegra em palavras tra-
211
duzidas, porque grande parte do poema est no corpo do poeta durante a sua
performance. A plateia precisa focar na mensagem que est sendo passada
pelo corpo do poeta, assim como nos sinais usados por ele. As contribui-
es relativas que o corpo, em si mesmo, e o texto fazem determinaro
o que o intrprete deve falar. Cada poema sinalizado exigir interpretaes
especficas, com mais ou menos intervenes por parte do intrprete. H
um balano entre informao semitica e informao lingustica nos poemas
e que se complementam para levar a compreenso do poema. Poemas com
mais informaes lingusticas requerem mais interpretaes lingusticas; poe-
mas com menos informaes lingusticas e mais semiticas requerem menos
interpretao simultnea.
Se o poema usa predominantemente vocabulrio da lngua de sinais,
tornar-se- ininteligvel para no sinalizantes, que no tero elementos para
constituir o significado visual, mesmo que os sinais sejam altamente motiva-
dos (Sallandre e Cuxac, 2008). A interpretao , ento, essencial para a com-
preenso do poema. A interpretao possvel nesse sentido, uma vez que
o vocabulrio em sinais, frequentemente tem palavras da lngua falada que
apresentam certa equivalncia. Quando os poetas compem lnguas faladas/
escritas e lngua de sinais simultaneamente, a interpretao ou traduo sero
mais fceis. Dorothy Miles, uma poetiza surda da ASL (lngua de sinais ame-
ricana) e da BSL, anos 1970-1990s, comps poemas que foram feitos para
serem lidos e assistidos. Ela escreveu poemas que acreditava serem visuais e,
frequentemente, declamava-os em ingls, enquanto os sinalizava.
Os vrios poemas em sinais que no tinham relao nenhuma com a
lngua falada, no entanto, necessitavam de um tratamento diferenciado. En-
quanto poesias em sinais eram fortemente visuais, poderia haver suposies
de que os no sinalizantes poderiam simplesmente assistir aos poemas e usa-
rem seu senso comum para entende-los. Depois disso ainda, a caracterizao
foi compartilhada com a poesia em sinais, a mmica e o gesto (Eastman 1989,
Perniss, Thompson e Vigliocco, Sutton-Spence e Boyes Braem, 2013), da
em diante, passou-se a esperar que sinalizantes e no sinalizantes pudessem
entender as representaes do comportamento e das emoes. No entanto,
para isso, h habilidades importantes que uma plateia de pessoas sinalizantes
tm, que as de no sinalizantes no tm.
Por exemplo, mudanas para mais de um personagem muito comum
entre sinalizantes experientes, mas no so facilmente identificados por no
sinalizantes. Os sinalizantes esto familiarizados com entidades que apresen-
tam significado sob especificao e classificadores, tambm sabem sobre o
212
uso de dispositivos lingusticos e pragmticos que auxiliam na compreenso

do poema. Eles sabem se uma mo representa uma mo, um objeto ou um
sinal lexical, mas os no sinalizantes no tm acesso a essas distines (por
exemplo, sinalizantes veem CARRO ou CAF em uma ao, enquanto os
no sinalizantes veem DIRIGINDO ou BEBENDO-DE-UM-XCARA;
Pietrandrea e Russo, 2007).
Para interpretar um poema inteiro, ns poderamos nos render ao poe-
ma para ter um significado completo, incluindo sua poesia. Isso poderia no
ser prtico e, portanto, indesejvel. No entanto, no tempo disponvel durante
uma performance de um poema, h muito mais que os intrpretes possam
passar. O ttulo pode ser traduzido, pois assim a plateia sabe sobre o que trata
o poema e isso pode facilitar a compreenso do poema. Alguns itens do vo-
cabulrio, mas talvez nem todos, poderiam ser traduzidos, no sentido de dar
dicas, dando ao menos a identidade dos referentes.
Se os sinais no fazem parte do vocabulrio, talvez os referentes das con-
figuraes de mo de um classificador possam ser identificados com palavras
faladas, mas no toda a informao expressada por meio de movimentos.
Eddy (2002) sugere que os intrpretes possam usar algo como haiko para
representar as formas predominantes de muitos poemas em sinais. Ela sugere
traduzir a seo de abertura do poema Boat (Barco) do Clayton Valli como
A boat. / Open sea. / Horizon: a bridge (Um barco./Mar aberto./Hori-
zonte: uma ponte), de tal forma que capta diretamente eventos visuais
enquanto eles emergem e os atos por eles mesmos antes de qualquer coisa,
o poema se apresenta a eles (plateia) para restringir o conceito de tempo e
de espao, fazendo com que eles configurem diretamente do modo sub-dife-
renciado da existncia (2002, 201). Essas construes no agentivas tem sido
efetivamente usadas por Kenny Lerner usando ingls com poesias na ASL de
Peter Cook em The Flying Words Project.
No entanto, ns no sabemos se esses mtodos so o que as plateias de
pessoas que no conhecem a lngua de sinais querem ou precisam. Ns no
sabemos diferenciar a necessidade das pessoas de quem sabe e de quem no
sabe a lngua de sinais, mas no est acostumado a assistir poesias em sinais.
A pesquisa apresentada aqui um primeiro passo no sentido de avanar na
compreenso sobre a plateia de pessoas que no conhecem a lngua de sinais.
H poucas pesquisas sobre traduo e interpretao de lnguas de si-
nais na relao com a arte. A nfase dessas pesquisas so exclusivamente na
apresentao falada ou escrita da poesia ou do teatro em lngua de sinais,
frequentemente no sentido de dar aos surdos o acesso a algo (por exemplo,
213
Klima and Bellugi 1979, Padden and Humphries 1988, Novak 2000). Por ou-
tro lado, Souza apresentou uma traduo concreta de representaes imag-
ticas do poema Bandeira Brasileira de Nelson Pimenta. Nathan Turner and
Feigel (2009) tambm discute o papel do intrprete no golden age da poesia
em ASL, em Rochester, New York, no anos 80. Eddy (2002) pesquisou sobre
a traduo de dois poemas da ASL (Elle Mae Lentzs To a Hearing Mother and
Clayton Vallis The Bridge) para o ingls, um dos poucos trabalhos que consi-
dera tradues de poemas em sinais para o ingls falado ao vivo durante uma
performance.
Eddy foca especialmente em como representar aspectos que so produ-
zidos na lngua de sinais, mas ausentes na lngua escrita, tais como o uso do
espao e elementos de performance.
Ela cria uma transliterao escrita de The Bridge:
water sea (or ocean) boat-go ship-go see (or look) bridge distance (or ho-
rizon) shape-of-bridge (or road-on-bridge) moving-cars-stop bridge-open
boat-go-under flag-wave people look-down/people-look-up bridge-close
ship-go see (or look) bridge-distance (or horizon). (2002, 194)
Ela pergunta para os seus leitores como ler esta transliterao sem
elementos espaciais, sem a performance ou sem os elementos imaginativos
gestuais. Na transliterao escrita, o espao, a encenao e os elementos ges-
tuais no aparecem. Apesar disso, a plateia que no sabe lngua de sinais pode
visualizar esses elementos enquanto ouvem a transliterao. No h traduo
para o ingls que possa apresentar The Bridge com as configuraes de mo
com padres de nmero de 1 a 6, mas as pessoas que assistem ao poema po-
dem ver as configuraes de mo, enquanto ouvem a transliterao.
Quando pensamos na interpretao das performances em sinais para
ouvintes, necessrio considerar o contexto em que a informao visual se
apresenta simultaneamente. As pessoas ouvintes podem ouvir por um canal
e ver por outro (traduo e interpretao de poesias para lngua de sinais
estrangeira para pessoas surdas que acessam a informao exclusivamente
pelo canal visual tambm importante, mas no ser o foco do trabalho
apresentado aqui). Assim, devemos perguntar o que traduzimos e o que no
traduzimos e quando fazemos a traduo.
Ns podemos trazer nossas expectativas para o que possvel sem in-
terpretao. Como muita informao da poesia visual, talvez seja possvel
entender aspectos sobre a performance na lngua do poema para entender o
poema. As emoes expressas na face ou impressas no corpo podem estar
214
acessveis aos expectadores. As representaes icnicas das aes especial-

mente se encenadas por meio de uma ao construda/incorporao po-
dem ser compreendidas. O conhecimento prvio pode contribuir na compre-
enso do poema norteando suas interpretaes.
Para investigar isso, buscamos identificar a informao de natureza vi-
sual das lnguas de sinais para entender a poesia e o conhecimento de qual-
quer lngua de sinais, conduzindo alguns experimentos para explorar o que
necessrio para ajudar as pessoas que no conhecem a lngua dos poemas a
compreend-los melhor.
Participantes
Todos os participantes deste estudo so ouvintes que no conhecem a

lngua de sinais britnica BSL a lngua dos poemas apresentados a eles.
Alguns conhecem a Libras e outros no conhecem nenhuma lngua de sinais.
Todos so falantes fluentes de portugus.
O grupo 1 tem dez ouvintes que no conhecem ou conhecem muito
pouco uma lngua de sinais. Eles so alunos da graduao de literatura
e traduo na UFSC, familiarizados com apreciao e traduo de poesias,
mas sem nenhum contato prvio com poemas em lngua de sinais. Cada um
desses participantes referido por nmeros de 1 a 10, com prefixo NS para
identificar no-sinalizante.
O grupo 2 tem oito ouvintes que so fluentes em Libras, mas no conhe-
cem a BSL. A Libras e a BSL so lnguas diferentes (ininteligveis entre elas),
mas ambas utilizam uma gramtica espao-visual, incluindo alguns processos
comuns de criao de sinais, tais como a ao construda/incorporao ou o
uso de entidades por meio de classificadores. Sete so alunos da graduao do
Curso de Letras Libras Bacharelado e um professor na traduo. Cada um
dos participantes ser referido com nmeros de 1 a 8, com o prefixo SF para
identificar sinalizante fluente.
Materiais usados
Ns selecionamos as performances filmadas de quatro poemas produzi-

dos por trs poetas surdos britnicos, na BSL. Prince Looking for Love (1 minu-
to 24 segundos de durao) e Cochlear Implant (2 minutos 31 segundos de du-
rao) compostas e apresentadas por Richard Carter. Esses dois poemas so
apresentados de forma mais imagtica com a representao dos personagens
215
para dar o efeito potico. Roz Teach a Dog a New Trick (1 minuto 34 segundos
de durao) foi composto e representado por Paul Scott. Esse poema visu-
almente imagtico, mas tambm apresenta uma mensagem potica calcada na
educao de surdos. Por fim, Who am I? (2 minutos 28 segundos de durao)
foi por composta e encenada por Donna Williams. Esse poema o menos
visual dos quatro, pois utiliza a semntica, o espao lingustico e a metfora
para criar sua mensagem potica sobre identidade surda. Todos poemas esto
disponveis em www.bristol.ac.uk/bslpoetryanthology, com glosas em ingls
e comentrios.
Prince Looking for Love O prncipe procurando por amor um poema

altamente visual que no utiliza vocabulrio da BSL, exceto ao final quando
enuncia que viveram felizes para sempre. Nesse poema, uma pessoa beija
dois sapos procurando pelo amor de sua vida. O primeiro sapo continua sen-
do sapo; o segundo se transforma em um ser humano apaixonado. O poeta
incorpora os sapos (um deles muito charmoso e orgulhoso e o outro feio
e nojento) e a pessoa que vem beij-los. Tambm h a referncia mosca que
o sapo feio come, mas a mosca no incorporada pelo poeta. Ns seleciona-
mos este poema porque muito visual e acessvel imageticamente, alm disso,
o ttulo pode ser familiar aos participantes no sentido de levarem a acessar seu
conhecimento prvio sobre beijar um sapo para encontrar um prncipe. No
entanto, tem uma certa complexidade no poema, pois os espectadores devem
compreender que h dois sapos e um prncipe.
Cochlear Implant Implante coclear tambm um poema altamente vi-

sual, mas usa mais vocabulrio da lngua de sinais. Nesse poema, uma pessoa
surda sonha que pode ouvir, mas acorda e percebe que continua sendo surdo,
assim como sempre foi. Tentada a ouvir os sons de seus sonhos, ele coloca
um implante coclear, mas o barulho to terrvel que ele chora e joga longe
o aparelho. O poema primeiramente apresenta a perspectiva do poeta prota-
gonista (apesar de brevemente apresentar um personagem que est seduzido
a colocar o implante). Neste poema h muita coisa para os no sinalizantes
verem na performance envolvendo vrios tipos de emoes, frequentemente
expressadas de forma intensa. Tambm so utilizados sinais visuais que po-
deriam ser acessveis aos que no conhecem a lngua de sinais, pois so muito
gestuais, relacionados a dormir, a ouvir coisas ou no ouvir nada. O ttulo
do poema d uma indicao clara sobre o contedo (menos bvio do que
no Prncipe procurando por amor), que podem ajudar os no sinalizantes
216
a identificarem os sinais visuais, mas no contm referncias especficas as

questes culturais surdas, como ao referir ao objetivo que no familiar a
maioria das pessoas ouvintes.
Roz Teach a Dog a New Trick Roz Ensinando um cachorro um novo

truque fala de um cachorro que est aprendendo a pegar a bola. Quatro
pessoas jogam a bola para o cachorro buscar. O primeiro das trs pessoas
joga a bola, mas o cachorro volta sem ela, e assim, sucessivamente. Ao final, a
ltima pessoa joga a bola e o cachorro nunca mais volta. A caracterizao do
cachorro e das pessoas pode ser facilmente identificada pelos no sinalizantes
que leem o ttulo do poema, alm de acessar o conhecimento prvio de que
comum jogar coisas para os cachorros buscarem. A apresentao visual do
cachorro respirando alegremente com o rabo abanando, tambm pode ajudar
na visualizao do poema. No entanto, h informaes menos bvias para os
que no sabem a lngua de sinais (e a BSL) de quatro tipos de pessoas que jo-
gam as bolas que so identificadas pela forma que seguram as bolas. O verda-
deiro significado do poema requer conhecimento da BSL, pois a configurao
de mo articulada associada ao chamar a ateno do cachorro e jogar a bola
remete a um sinal especfico da BSL. Essas trs configuraes de mo no so
formas comuns de serem produzidas com os sinais associados a jogar a bola,
elas remetem a mtodos educacionais usados com alunos surdos oralismo,
pista visual da fala e mtodos artificiais do sistema Paget-Gorman de ingls
sinalizado. A configurao de mo correta associada ao ltimo sinal usado
que tambm remete ao sinal de lngua de sinais, o mtodo de educao
preferido da comunidade surda. Esses sistemas so usados na Inglaterra, mas
no no Brasil; assim questes culturais podero ser acessadas somente se fo-
rem devidamente explicadas aos espectadores (neste caso surdos e ouvintes).
Para os sinalizantes de Libras, eles podero perceber que h algo diferente nas
configuraes de mo usadas em cada arremesso de bola, que pode indicar
algo ilegal, mas o significado tambm ficar comprometido.
Who am I? Quem sou eu? apresenta a poeta protagonista exploran-

do sua identidade enquanto uma pessoa surda que cresceu em uma cultura
ouvinte e acabou adentrando a cultura surda tardiamente. Para resolver o
conflito de identidade, ela investiga diferentes aspectos de sua personalidade,
concluindo que cada uma faz parte do seu ser; incluindo todas essas partes
que fazem com que ela se sinta mais ou menos surda ou ouvinte. Este
poema usa vrios sinais lexicalizados da BSL, os quais os significados no
217
so compreensveis a partir de uma base icnica (embora, as pessoas sinali-

zantes que conhecem os sinais possam identificar alguma motivao icnica).
Ento, pessoas que no conhecem a lngua de sinais podem entender muito
pouco do poema, a parte de quaisquer emoes na face ou do que certos
sinais colocados em algumas reas do espao. Os sinalizantes de Libras, alm
disso, podem compreender algum sinal de forma equivocada, chamados de
falsos cognatos sinais que eles pensam conhecer, mas que apresentam um
significado diferente na BSL. Por exemplo, o sinal para ouvinte na BSL tem
a mesma forma do sinal surdo na Libras e o sinal para mulher na BSL era
o mesmo que Estados Unidos na Libras.
Procedimentos
Ns mostramos quatro poemas em sinais para os dois grupos para que

eles descrevessem o que compreenderam depois de assisti-los. Cada poema
foi apresentado duas vezes. Na primeira apresentao, foi dito a eles que
assistiriam o poema sem nenhuma explicao ou interpretao. Da pedimos
que registrassem por escrito o que haviam entendido. Apesar de no termos
limitado o tempo para realizar esta tarefa, eles levaram em torno de cinco mi-
nutos. Depois dessa primeira tarefa, eles assistiam novamente o mesmo po-
ema com algum tipo de interpretao ou explicao. Ento, eram solicitados
a escreverem sobre o quanto compreenderam o poema e seus sentimentos
quanto experincia de cada tipo de traduo. Isso tambm levou em torno
de cinco minutos. A realizao de todas as tarefas com os quatro poemas
totalizou em torno de uma hora.
No sentido de explorar as diferentes possibilidades de interpretao,
ns fizemos quatro tipos de apresentao da informao em portugus. O
primeiro poema, Prince Looking for Love, foi acompanhado de interpretao
simultnea completa para o portugus dos sinais com um tempo de atraso
que indica que o intrprete estava processando a mensagem antes de produzir
o texto interpretado. Os participantes assistiam os sinais um pouco antes do
que ouviam em portugus. No segundo poema, Cochlear Implant, tinha uma
traduo completa com todos os sinais sem o atraso no tempo, dessa forma,
os participantes assistiam ao poema enquanto ouviam a traduo dos sinais.
Essas tradues das poesias completas foram usadas por poetas tais como
Debbie Rennie, Ella Mae Lentz e Patrick Graybill. Ns consultamos alguns
poetas brasileiros surdos sobre o que pensavam que seria necessrio traduzir
no terceiro poema, Roz Teach a Dog a New Trick. Eles sugeriram que seria
218
necessrio explicar o poema, ao invs de interpret-lo, assim ns informamos

aos participantes que eles iriam ver o sinal para cachorro e bola e, tambm,
a explicao sobre as diferentes configuraes de mo e os sentidos que cada
uma delas remetia. Durante o poema, ns demos dicas de palavras para os
sinais centrais. Isso similar tcnica usada em performances na ASL do
projeto The Flying Words.
Para Who am I? ns apresentamos o poema para cada grupo de duas
formas diferenciadas. Para os sinalizantes, ns apresentamos o poema sem
acrescentar nenhuma informao, apenas informando o ttulo e, na segunda
apresentao, lemos a traduo em forma de texto antes deles assistirem ao
poema. Assim eles tiveram acesso ao contedo da poesia e o seu contexto
antes de v-la sem nenhuma interveno durante a segunda apresentao.
Para os no sinalizantes, ns no apresentamos a poesia duas vezes. Passamos
diretamente para a segunda etapa. Esse tipo de interpretao foi usada para a
ASL pelo poeta Clayton Valli.
Para cada uma das quatro condies, ns solicitamos aos participantes
apresentar suas preferncias ou sentimentos quanto a cada uma das perfor-
mances. Ns apresentamos aqui o que encontramos em trs sees: (1) o que
os participantes compreenderam; (2) o que compreenderam de forma equi-
vocada; e (3) o que eles acharam de cada tipo de interpretao.
O que os participantes entenderam
muito importante verificar o que os participantes conseguem com-

preender sem ter informaes com palavras ou textos em portugus. Ns
sabemos que eles perdem informaes ou no compreendem o poema, mas
no temos certeza se eles perderam algum detalhe porque no entenderam ou
porque esqueceram quando fizeram o seu registro escrito. Para isso, teramos
que fazer um estudo mais detalhado. No entanto, mesmo assim, com base
nos seus registros, ficou muito claro que o grupo que era fluente em Libras,
compreendeu muito mais do que os que no conheciam uma lngua de sinais.
Simplesmente vendo as suas respostas depois de cada apresentao dos
poemas, ns verificamos que os que eram fluentes em sinais conseguiram es-
crever muito mais do que os no sinalizantes. A mdia do nmero de palavras
dos fluentes em Libras foi de 208 para 74 dos no fluentes nas anotaes re-
ferentes aos poemas Prince Looking for Love, Cochlear Implant e Roz- Teach a Dog
a New Trick. O fato de terem escrito trs vezes mais sugere que tenham com-
preendido mais sobre os poemas apresentados. Os no sinalizantes escreve-
219
ram palavras soltas como se estivessem tentando identificar sinais isolados,

mesmo quando tentavam apresentar uma narrativa coerente. Por exemplo,
NS8 escreveu o seguinte, depois de assistir Cochlear Implant: alegre, triste,
brabo, indignado, ver, no ouvir, colocar aparelho, melhorar, conversar, assis-
tir televiso, escutar, interagir; e NS11 escreveu sobre Prince Looking for Love,
beijo, impossibilidade, recusa. Os fluentes em sinais escreveram sentenas
mais coerentes sobre o que assistiram.
No h dvidas de que os no sinalizantes reconhecem as emoes e
os estados de felicidade, tristeza, indignao, irritao ou expresses mais
expressivas e de persistncia, rejeio, amor e arrogncia. Esse tipo de expres-
ses esto presentes nos poemas por meio de marcaes no manuais. Os
participantes podem no ter conseguido dizer quem estava sentindo o que ou
porque, mas eles identificaram a presena desses sentimentos. Ns retomare-
mos isso posteriormente, mesmo quando os participantes no identificaram
essas emoes de forma devida.
Os no sinalizantes tambm conseguiram identificar aes, tais como,
beijar, rejeitar, olhar, correr, pular. Novamente, no havia sinais convencio-
nais da lngua de sinais para expressar essas aes nas produes poticas,
pois essas aes foram representadas por meio do corpo ou por gestos du-
rante a performance pelo poeta. Algumas dessas aes foram identificadas de
forma equivocada, por exemplo, falar e ver televiso so atividades mencio-
nadas que no foram mencionadas em Cochlear Implant.
Eles tambm foram capazes de identificar objetos e animais com base
no comportamento, no tamanho, na forma ou na maneira como foram uti-
lizados. O sapo, a bola e o cachorro foram corretamente identificados. Os
papis, tais como, o professor tambm foram determinados pelo contexto
ou conhecimento prvio.
FS4 escreveu o seguinte: a interpretao foi de ajuda, para entender os
sinais que no conhecia, que eram diferentes, em ASL. Mas uma boa parte do
poema era compreensvel, pois tinham muitos classificadores e expresses.
O conhecimento prvio sobre o assunto ajudou o FS4 a definir o que assistiu.
FS4 disse acho que um conhecimento do tema do poema, implante coclear,
ajuda a entender o que est acontecendo, pois sem esse tema, ficaria difcil.
Erros e informao incorreta
Como era de se esperar, a maioria dos erros produzidos foram apresen-

tados pelos no sinalizantes. Eles buscaram referncias no seu conhecimento
220
prvio de poesia, as marcaes no manuais para expressar emoes, os ele-

mentos visuais-mimticos da performance e em quaisquer coisas que poderia
ajud-los a constituir algum significado a partir do ttulo dado previamente
ao poema.
Em alguns casos, o participante percebeu sua falta de conhecimento
informando que no havia compreendido o poema em sua totalidade. O par-
ticipante NS8 informou o seguinte Nossa! Fiquei 100% longe de enten-
der algo ao assistir Prince Looking for Love. Esse participante ficou tentando
identificar algumas emoes do poeta por meio de suas expresses faciais e
movimentos do corpo, sugerindo termos como os seguintes: tristeza, difi-
culdade, esperana, embora nenhum desses sentimentos faa parte deste
poema. Para esse participante, a falta de conhecimento da lngua de sinais,
da natureza visual da poesia em sinais no esto acessveis a ele em nenhum
nvel. O participante NS4 conseguiu dizer No entendi, mas imagino que
tem uma relao entre duas ou mais pessoas, ou talvez animais.
Essa falta de conhecimento de uma lngua de sinais implicou em pou-
co acesso aos significados dos poemas. NS3, depois de ter assistido Prince
Looking for Love, sugeriu o seguinte: Andar juntos nas casas do amor. O amor
precisa ter cuidado como uma flor, precisa de gua para sobreviver. A flor
sem gua murcha e morre. O mesmo acontece com o amor.
Normalmente, os participantes que no conheciam alguma lngua de
sinais conseguiram ter um quadro com base nas informaes visuais e no
conhecimento prvio sobre alguma coisa do poema, mas eles apresentaram
muito equvocos. s vezes, eles entendiam o final do poema, mas no conse-
guiram acompanhar o processo. NS3 entendeu que o personagem em Cochlear
Implant tinha colocado o implante coclear e que tinha odiado os rudos que o
foraram a remov-lo, mas no havia compreendido as razes que o levaram
a isso.
Outros, compreenderam partes do poema e buscaram compor o senti-
do do todo, mas no conseguiram. Apesar disso, perceptvel e plausvel
que haja falhas de compreenso de outras partes do poema que envolvem
os eventos. Em Roz Teach a Dog a New Trick, por exemplo, os participantes
podem acreditar que compreenderam os eventos, mesmo no captando a
metfora por trs das configuraes de mo. No entanto, esse no foi o caso.
NS3, identificou que um cachorro ia e voltava para uma pessoa e que havia
insatisfao, sugeriu que havia um cachorro preso a uma pessoa, apesar de es-
tar sendo libertado a correr vrias vezes, finalmente o adotou. NS5 entendeu
mais, percebeu que o cachorro no conseguia realizar a tarefa nas trs primei-
221
ras tentativas, mas conseguiu na quarta. NS4 pensou que uma pessoa estava
escolhendo o melhor cachorro, rejeitando todos os demais que no conse-
guiram pegar a bola e o que ele escolheu, fugiu. NS10 pensou que o cachorro
tinha o hbito de desistir da bola e o professor estava tentando ensin-lo.
Os no sinalizantes foram capazes de identificar que havia mais de um
personagem, mas no conseguiram identificar se eles eram diferentes ou si-
milares. Por exemplo, muitos no identificaram que foram quatro professores
distintos que jogaram a bola para o cachorro em Roz ou pensaram que havia
apenas um sapo em Prince. NS7 no percebeu que havia dois sapos, atribuin-
do as caractersticas de um sapo para o humano. NS5 disse: O problema
foi distinguir os personagens. A interpretao ajudou a compreender quem
e quem no poema. FS3 entendeu que havia quatro cachorros em Roz e FS2
pensou que havia somente um professor jogando bolas para o cachorro.
O conhecimento prvio ajuda os no sinalizantes a compreender alguma
coisa do poema, mas pode tambm se sobrepor ao que realmente est sendo
apresentado. NS10 escreveu na sua primeira visualizao do poema Prince,
Um homen que muito apaixonado por uma mulher. O nico problema
que ele no sabe como falar sobre isso. E o fato de ele no saber se expressar
o deixa desesperado.
Os falsos cognatos foram problemas para os sinalizantes de Libras. FS1
pensou que a poeta em Who am I? era americana, porque o sinal de MULHER
na BSL apresenta exatamente a mesma forma do sinal AMERICANO na
Libras. Em geral, no entanto, os falsos cognatos no levaram a no compre-
enso do poema.
A verso desviante da histria tradicional do Prince tambm causou con-
fuso nos sinalizantes fluentes em Libras, como por exemplo, a no com-
preenso de um classificador no especificado. FS2 no percebeu que eram
dois sapos e perdeu a informao quanto chegada de uma pessoa. Usando
o seu conhecimento sobre a histria tradicional, ele assumiu que era somente
um sapo, assim ele interpretou o classificador usado para pegar o outro sapo,
como algo redondo e pequeno que foi beijado. Ele sugeriu que o sapo po-
deria estar beijando uma bola (o que em outro contexto poderia ser correto,
considerando o uso de um classificador para forma e tamanho). Este erro,
provavelmente no foi consequncia das diferenas entre a BSL e a Libras,
mas sim do fato do espectador ter perdido a informao de que havia dois (e
no apenas um) sapo e da chegada de uma pessoa. O erro simplesmente um
exemplo do que pode acontecer quando as pessoas esto assistindo a um po-
ema ao vivo, diante de informaes no especificadas como parte da poesia.
222
Os no sinalizantes tambm no entenderam as razes dos aconteci-

mentos, por exemplo por que o cachorro poderia ou no pegar a bola; ou
por que o protagonista do Cochlear Implant primeiro ouvia os rudos e depois
j no ouvia mais. Os sinalizantes fluentes sabiam que a primeira parte fazia
parte de um sonho do qual o protagonista acordou; os no sinalizantes no
perceberam isso.
Comentrios sobre as experincias vivenciadas
Os tipos e os tempos das informaes lingusticas adicionais foram as-

pectos considerados por vrios poetas sinalizantes que se ocuparam das tra-
dues dos poemas em sinais para a lngua falada. Em nenhum desses casos,
pelo menos que ns saibamos, no h publicaes dos comentrios sobre o
feedback de plateias quanto ao que eles consideram til. A partir dos nossos
dados, ns podemos afirmar que no h um consenso sobre o que seria me-
lhor quanto a interpretao dos poemas, pois, as vezes, h at comentrios
contraditrios sobre os tipos de interpretao oferecidos por ns.
Uma das observaes feitas foi de que a apresentao do poema por duas
vezes aumentou as possibilidades de compreenso e satisfao do poema. Tal-
vez isso deva ser considerado no planejamento das performances poticas, es-
pecialmente quando h algum enigma potico para as plateias desvendar, ha-
vendo ou no quaisquer tipos de explicitaes na segunda apresentao.
Os participantes compreenderam a necessidade de serem capazes de
visualizar o poema em sinais para acompanhar uma performance. FS8 men-
cionou o seguinte: apenas junto com a apresentao do vdeo os poemas
realmente fizeram sentido para mim. O lado expressivo da lngua que sem-
pre decisivo para extrair o significado mais profundo, a inteno dos autores,
apenas estava nos textos sinalizados. NS2 ficou preocupado que o foco na
lngua poderia levar o espectador a at mesmo apenas focar na identificao
destes elementos e no no restante.
A informao visual complementada com alguma informao verbal fa-
lada foi considerada oportuna para todos os participantes. Para alguns no
sinalizantes, essa pista falada em portugus foi considerada essencial. NS5
disse o seguinte: Sem essa interpretao ficou quase impossvel entender
o sentido. Eles tambm compreenderam que a interpretao foi til para
o entendimento do contedo, no da poesia. FS8 sintetizou isso assim: A
traduo ajudou para entender o contedo, mas no a estrutura da poesia,
deixando aos espectadores a liberdade para imaginar e compor o poema.
223
A traduo simultnea foi valorizada por alguns para a compreenso do

contedo dos poemas. NS9 afirmou o seguinte: Eu prefiro a traduo simul-
tnea... A poesia que eu mais entendi foi a 4 mas as que eu mais gostei foram
a 1 e a 2 (por causa da experincia de interpretao) deu mais a sensao
de estar recebendo uma poesia. NS4 valorizou a leitura prvia do poema an-
tes de sua apresentao visual: daria para perceber que a poeta falava de si e
NS3 considerou esse sistema til para a compreenso do poema. FS7, apesar
de fluente em sinais, gostou da experincia: A traduo simultnea ajuda a
compreender o real sentido do texto, sem a traduo acabei perdendo coisas
importantes, perdendo o sentido da sinalizao.
No geral, no entanto, os demais no gostaram desse formato de traduo.
NS5 sentiu que, apesar de auxiliar na compreenso do contedo, restringiu a
chance de usar a sua prpria imaginao para interpretar o poema a partir de
si mesma. NS6 tambm apresentou um comentrio similar: quando se d a
interpretao antes, quase no precisamos pensar, apesar dessa pessoa ter
reconhecido a importncia da traduo par ao no sinalizante compreender
o sentido do poema. FS5 tambm reconheceu a importncia da informao
visual para a compreenso do poema, demonstrando uma rejeio mais con-
tundente traduo realizada: Provocando um desconforto muito grande
ao olhar para o sinalizante e ouvir a interpretao ao mesmo tempo, tenho
a sensao de que estou perdendo significantemente a essncia do contedo
sinalizado.
A explicitao e traduo prvia dos poemas (em Roz- Teach a Dog a New
Trick e Who am I?) foram consideradas formas importantes para compreender
a lngua e o poema em si. Ns usamos a proposta de explicao e explicitao
prvia no caso do Roz porque o significado superficial do poema j estava dis-
ponvel, mas o significado metafrico requeria um conhecimento lingustico
da BSL e da cultura surda britnica especficos. NS8 apresentou as vantagens
desse formato: Com a explicao anterior ficou bem mais fcil compreender
a acompanhar o poema. Tambm percebi em mim uma melhora. Fiquei mais
atenta. Em relao ao poema Who am I?, NS10 disse: Na minha opinio, a
explicao do poema foi melhor que a traduo simultnea. Com a explica-
o, eu pude entender um pouco do sentido, o qual muito complexo. Para
NS2, houve a chance de reconhecer alguns sinais: Como tnhamos ouvido a
poesia antes, conseguimos identificar alguns sinais e, assistindo, foi como se
estivssemos ouvindo a poesia pela segunda vez. FS4 disse o seguinte: a
traduo [antes de passar de novo o vdeo] e as dicas durante a reproduo do
vdeo muito til para entender, por exemplo, os sinais para surdo e ouvinte
224
so bem diferentes da Libras. FS5 concordou com a explicao: tem um

efeito completamente positivo que s agrega conhecimento e, sendo inde-
pendente do momento de sinalizao, no ocasiona prejuzos na interpreta-
o do espectador.
Por outro lado, novamente, alguns participantes sentiram que esse tipo
de interpretao reduziu suas chances de usar a sua imaginao para criar o
seu prprio entendimento. NS7 perguntou de forma retrica: Se eu j sei a
traduo porque olharei o vdeo? Tambm foi um problema o fato de re-
querer um esforo da memria, uma vez que alguns poemas so mais longos
e os espectadores podem acabar no conseguindo mais acessar a informao
depois de algum tempo.
Os participantes preferiram as dicas dadas para identificar o significado
pontual de sinais chaves durante a apresentao do poema. Essas dicas ajuda-
ram os espectadores a compreender o contedo enquanto assistiam o poema
com a liberdade de imaginar e curtir os aspectos visuais da performance. Isso
foi comum entre sinalizantes e no sinalizantes. NS5 disse o seguinte: Creio
que a ajuda com a interpretao de alguns sinais da mais margem para nossa
interpretao. NS7 disse Dando dicas mais legal. FS1 tambm gostou de
ter a dicas observando que: pra quem no compreende lngua de sinais, os
sinais abstratos iro fazer falta, mas todo o visual suficiente e acrescentou
no fica desvalorizado na lngua oral que muitas vezes no traduz tudo o que
quer ser transmitido. FS5 sentiu que As dicas concomitantes a sinalizao
sanaram as incertezas no nvel lexical. S acrescenta conhecimento, no pre-
judica a interpretao particular do espectador e FS7 Com dicas apenas o
texto fica mais interessante de ser visto, como se fosse uma deixa do que
est por vir.
A viso dos poetas surdos
O que as plateias precisam e o que os poetas surdos querem devem es-

tar em sintonia. Perguntamos a trs poetas surdos o que eles queriam (seus
objetivos) com as performances e o que eles gostariam que fosse visto de
sua arte, no ouvido. Eles querem que seus espectadores vejam a poesia no
corpo, no somente compreendendo o significado das palavras. Ento, se o
significado para identificar os sinais est nas palavras, isso seria aceitvel, mas
as palavras devem apenas complementar a performance potica eles no
podem substituir a performance visual. Uma traduo completa do poema,
enquanto poderia ser bela (como FS4 percebeu), poderia distrair os espec-
225
tadores da performance em si. Palavras faladas, no formato de dicas, fica a

servio do poema, sem se sobrepor a ele. Isso tambm parece ser eticamente
mais interessante.
Fica claro que mesmo para os no sinalizantes, sem nenhuma experin-
cia prvia com poesias em sinais, rapidamente eles passam a compreender a
importncia de usar palavras para reforar e complementar a performance
visual da poesia. Apesar de sua necessidade intrnseca de acessar a informa-
o lingustica essencial inerente aos poemas, a maioria dos participantes no
gostou da traduo completa dos poemas. Assim as dicas tornam-se a opo
mais satisfatria para atender as necessidades dos espectadores e dos poetas
durante uma performance. As dicas do informao suficiente para os no
sinalizantes identificarem os significados dos itens lexicais, sem se sobrepor
ao poema. Ao invs de se imporem experincia, as dicas levam os no sina-
lizantes a dizerem o seguinte: Acredito que a experincia foi tima por nos
preparar para o contato com a lngua de sinais que no comum para nos
ouvintes.
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227
Simetria: potica em lngua de sinais
Fernanda de Arajo Machado

Introduo
A inspirao para esse trabalho vem da experincia de vida que tenho

como usuria da lngua de sinais dentro da comunidade surda, com conta-
o de histria e piadas. Pertencer a esses espaos me fez pensar e repensar
em vrias possibilidades de conhecer e registrar esses aspectos de narrativas
literrias. Esse reconhecimento comea com a subjetividade, passa lngua,
em particular, a lngua de sinais. Alm da subjetividade, destacam-se tambm
aspectos culturais e indentitrios que constituem o discurso nas narrativas de
surdo para surdo. Pesquisas nessa rea estimulam os surdos a participarem e
se apropriarem do cotidiano e do espao acadmico para desenvolver novas
pesquisas, pois essas, quando realizadas por sujeitos surdos, constituem-se
em contribuies efetivas por serem os surdos sujeitos participantes legti-
mos de uma comunidade que usa a lngua de sinais, com identidade e cultura
prprias.
Partindo dessa reflexo o presente artigo apresenta parte de minha con-
tribuio enquanto pesquisadora Surda para as investigaes no campo da
Literatura produzida por Surdos, mais especificamente no que diz respeito ao
chamado Folclore Surdo, pois analisa aspectos da poesia em lngua de sinais.
Destacarei alguns aspectos observados em pesquisa realizada durante a
formao em nvel de mestrado em Estudos da Traduo da UFSC, no qual
produzi a dissertao intitulada Simetria na potica Visual em Interface com a Ln-
gua Brasileira de Sinais. Nessa pesquisa, indita no Brasil, j que, no existiam
trabalhos relacionados simetria potica na lngua brasileira de sinais, busquei
identificar os aspectos simtricos e assimtricos presentes em quatro poesias
e mapear seus usos e modos de construo no texto sinalizado.
Para anlise dessas quatro poesias, saber: Encontro De Amor (2011) e
Lngua Sinalizada e Lngua Falada (1999) de Nelson Pimenta e Movimento dos
Surdos Brasileiros (2011) e Mos do Mar (2011) de Alan Henry utilizou-se
229
o software ELAN, o que possibilitou a identificao de dados relativos aos

tipos de simetria presentes nas produes poticas.
Folclore Surdo

O conceito de Folclore Surdo proposto por Carmel (1996) apud Qua-
dros e Sutton-Spence (2006) e est ligado ao conceito geral de folclore, de-
finido pela autora como um movimento de contao de histria, passada de
gerao para gerao. No caso defolclore surdo, o movimento o mesmo,
porm as histrias so produzidas por sujeitos surdos e passadas de gerao
para gerao, atravs das lnguas de sinais. Carmel apresenta ainda uma ter-
ceira possibilidade que se refere ao uso dofolclore surdo por vrias pessoas,
que se integram comunidade surda atravs de sinais.
A potica das lnguas de sinais sempre existiu, mesmo antes das tecno-
logias se desenvolverem. No entanto, no podiam ser registradas, porque as
lnguas de sinais so de modalidade gestual visual e seu signo lingustico
composto de elementos que se organizam simultaneamente. Sua principal
caracterstica o movimento, diferentemente dos registros da poesia das ln-
guas orais que, preponderantemente, so expressas de maneira visual, porm
de forma esttica, que caracteriza a linguagem.
Somente com o desenvolvimento da tecnologia na produo de vdeos
foi possvel registrar essas produes poticas em lnguas de sinais. Notada-
mente com os avanos recentes em captura, compactao e compartilhamen-
to de vdeos em formato digital em sites como YouTube tornou-se possvel
aumentar consideravelmente o registro, bem como a anlise da produo li-
terria das pessoas Surdas.
A lngua de sinais carregada de elementos pertinentes somente a ela,
tem esttica e estilo prprios de cada usurio apropria-se da lngua de maneira
diferente. Nesse sentido, a lngua de sinais no somente uma vocao, mas
sim uma construo que acontece por meio das experincias, por isso existem
pessoas que sinalizam de modo mais brando e suave, enquanto outras, de
modo mais firme e vibrante. Mesmo sendo toda a sinalizao uma forma de
inspirao, nunca ser reproduzida no mesmo estilo, pois a lngua dinmica.
Aqueles com este talento especial so frequentemente chamados de
signatrios suaves um assinante liso algum que como um artista de lin-
guagem pode tecer uma histria to bem que at mesmo pronunciamentos
complexos parecem simples, mas bonito (Bahan, 2006, p. 24).
230
Para o autor os poetas so como Smooth Signers, com leveza, seus sinais
so agradveis, suaves e brilhantes, embora sejam simples, so bonitos.
No Brasil esse tipo de produo bem recente e inclui um cnone de
poucos poetas surdos, que tem produzido um significativo material e que
colaboram com a valorizao e o reconhecimento da produo literria e do
folclore de surdos em nosso pas.
As produes poticas carregam o estilo, as particularidades daqueles
que as produzem. Os poetas produzem, com base em suas regies, especifi-
cidades e caractersticas da cultura de cada estado. As poesias retratam as ca-
ractersticas, o jeito e o reconhecimento das particularidades e especificidades
presentes em cada cultura, com composies e combinaes inerentes a esta
(a cultura). Este processo faz um movimento de trocas e interaes, trazendo
um aspecto meldico poesia.
Os poetas brasileiros, que fazem suas poesias em Libras, conservam um
estilo muito particular e que difere conforme a regio. Cada estado brasileiro
tem uma cultura prpria e, sendo assim, os poetas retratam essas realidades.
As poesias so desenvolvidas com base no que de conhecimento dos poe-
tas. O poeta algum que conta no s com sua experincia, mas lhe exi-
gido um estudo e um aprimoramento voltados para o desenvolvimento dos
poemas. Para unir estilo e aspecto gramatical em uma poesia, necessrio um
estudo e concordncia com as regras. As poesias so repassadas para a nova
gerao, que se apropria e segue o movimento de repassar os conhecimentos
culturais para os demais participantes desta cultura. Os poetas populares bra-
sileiros tambm adquiriram reconhecimento e valorizao atribudos queles
conhecidos como clssicos, ainda que no tivessem acesso ao conhecimento
formal para sua constituio como poetas. De forma subjetiva, os poetas
populares brasileiros sofreram influncias clssicas, desenvolvendo natural-
mente um novo estilo artstico.
Segundo Sutton-Spence, (2005), Valli (1993) e Leech (1969), A poesia
em lngua de sinais, assim como a poesia em qualquer lngua, usa uma forma
intensificada de linguagem (sinal arte) para efeito.
Os sinais, sejam eles classificados como clssicos ou populares, so arte.
Os sinais artsticos so esteticamente propensos a combinaes em sua es-
sncia. Sutton-Spence (2005); Valli (1995) e Leech (1969) identificaram a
emergente criao de sinais artsticos nas lnguas de sinais. Estes foram to
amplamente difundidos, que passaram a ser recorrentes nas produes em
sinais. Este tipo de sinalizao difere da sinalizao popular, do cotidiano dos
usurios. Trata-se de uma produo que tem crescido rapidamente, adquirin-
231
do um nvel superior, com novos sinais, tambm nuances e elementos estti-

cos reconhecidos e valorizados. A poesia possibilitou o avano da lngua de
sinais e o enriquecimento do vocabulrio, atravs do uso de termos poticos.
Os sinais clssicos foram disseminados e chegaram a espaos e a pblicos,
que no detinham tal conhecimento. As novas geraes se apropriam de tais
conhecimentos e tambm dos significados, passando a utiliz-los. A lngua
de sinais reconhecida em primeiro plano, tendo papel principal na compre-
enso por parte dos receptores, porm une aspectos regulares e irregulares
em uma interao de forma subjetiva nos poemas, criando assim uma nova
percepo esttica.
Simetria
Sobre a simetria em lngua de sinais possvel aprofundar as discus-

ses trazendo o conceito de re-flexo (Weyl, 1952) apud Sutton-Spence (2007)
que est associado forma espelhada, que as mos podem ser empregadas
na sinalizao. Entende-se esse espelhamento como uma criao de simetria
bilateral onde os sinais e seus movimentos so construdos de forma pro-
porcional, tanto verticalmente quanto horizontalmente. Essas construes de
proporo entre os sinais foram analisadas nesse estudo a partir das poesias
de Nelson Pimenta e, principalmente de Alan Henry poeta que estuda a
composio de suas poesias, partindo de uma base visual, inspirando-se no
que apreende do mundo.
Sobre a simetria e a assimetria possvel afirmar que a primeira possui
qualidade de ordem, enquanto a segunda de desordem. Uma constituda
por combinaes correspondentes, a outra por desacordos e desconexes. A
simetria regida por determinados princpios, leis que so obedecidas, j a
assimetria est livre desses princpios. A simetria baseia-se na organizao, no
arranjo ordenado das formas. A assimetria, na desorganizao, na estrutura
organizada de qualquer jeito e sem um arranjo combinado. A simetria por
fim, possui um carter de beleza, perfeio e formalidade. J a assimetria, ao
contrrio, constituda por irregularidades onde os sinais so construdos
aleatoriamente e sem a preocupao de combinao.
Pesquisas desenvolvidas em BSL (British Sign Language) por Sutton-Spen-
ce e Michiko Kaneko (2007) constataram ocorrncias de aspectos simtricos
nas poesias sinalizadas. Entre eles a combinao simtrica de contato, es-
pecialmente nas produes poticas da poetiza Dorothy Miles Dot, como
tambm conhecida em uma de suas poesias explora o uso de variaes
232
de contato (entre os cotovelos, por exemplo figura 1) e essas variaes,

embora bastante distintas e de certa forma difceis de serem sinalizadas, so
combinadas na poesia a partir de uma graduao espacial de contato e uma
composio de re-flexo entre os sinais, que parecem espelhar-se entre si numa
combinao perfeita de correspondncia simtrica.
Figura 1 Captura de imagem de Trio por Dorothy Miles

Fonte: Sutton-Spence e Woll, B. 1998
Outra poesia de Clayton Valli tambm composta por essas equivalncias

simtricas Cow and Rooster / Vaca e Galo (figura 2). Nessa poesia
possvel verificar claramente as equivalncias simtricas entre os sinais numa
sequncia de acontecimentos. Valli explica que esses aspectos simtricos so
de fato empregados em suas produes poticas.
Figura 2 Cow and Rooster

Fonte: www.dwansign.com

A pesquisa, bem como os resultados encontrados por Sutton-Spence e
Michiko Kaneko (2007) fundamentaram a anlise realizada nas quatro poe-
sias brasileiras que ser explicitada nas prximas sesses do presente texto.
233
Poesias/poetas analisados
No Brasil so poucas as poesias produzidas visualmente em libras. Ge-

ralmente, so publicadas em DVDs ou postadas em stios eletrnicos (You-
tube), que, amplamente difundidas, alcanam nmero significativo de espec-
tadores. Embora sejam poucos os poetas sinalizantes, a quantidade de suas
produes so expressivas e dinamicamente emergentes.
Para fins de pesquisa elegeu-se dois poetas brasileiros que tanto utilizam
as regras, a mtrica e lxico disponvel na lngua, quanto reconfiguram a gra-
mtica e criam novos termos. Um deles o poeta brasileiro Nelson Pimenta,
j bastante conhecido entre os surdos. Ele possui um rico repertrio de po-
esias de sua autoria que foi produzindo ao longo de sua carreira. Alm dele,
foi escolhido tambm o poeta Alan Henry, um autor novato, que representa
a nova gerao de poetas brasileiros. Alan Henry compe visualmente suas
poesias em Libras e justamente a partir delas que se apropria de novos esti-
los poticos, inspirando-se em outros poetas (mais experientes) e aprendendo
com eles diferentes formas de compor. Este autor apresenta produes po-
ticas inspiradas a partir de seu olhar sobre os acontecimentos da atualidade.
Ele observa todos os aspectos e elege alguns pontos para suas criaes, que
so disponibilizadas no Youtube e apresentadas em festivais culturais.
Os dois poetas mencionados e suas respectivas produes poticas fo-
ram escolhidos para serem estudados nessa pesquisa. Contudo, como se trata
de uma pesquisa ampla, para fins desse trabalho, foram selecionadas ape-
nas quatro poesias, duas de autoria de Nelson Pimenta: Encontro do amor e
Lngua sinalizada e lngua falada e duas de Alan Henry: Movimento dos surdos
brasileiros e Mos do mar.
Anlise das poesias
Nos vdeos analisados, os poetas apresentam diferentes estilos de produ-

es sinalizadas. Na pesquisa buscou-se realizar anlise profunda e detalhada
dos modos de sinalizao, incluindo os neologismos, regularidade, irregu-
laridade e tambm usos criativos e originais que surgem, a partir de fatos
cotidianos, histrias de vida, acontecimentos, a partir dos diversos vdeos de
poetas surdos.
Nesse artigo destacam-se os elementos simtricos e assimtricos identi-
ficados nas poesias.
Para a identificao/marcao dos elementos simtricos e assimtricos
utilizou-se o Elan.
234
Com o ELAN realizou-se anotao dos aspectos simtricos presentes

nas poesias, bem como a estrutura de cada uma e seus mtodos de composi-
o (figura 3). Alm desses, os elementos de construo esttica, a bagagem
de experincia de cada poeta e suas influncias no estilo de produo tambm
foram consideradas e anotadas.
Figura 3 Captura de tela do software ELAN
Na anlise foram identificados e classificados 4 tipos de simetria e 3 tipos

de assimetria. Utilizou-se recurso disponvel no ELAN para criao de voca-
bulrios controlados. medida que se identificavam diferentes exemplos de
simetria, acrescentava-se uma sigla a esse vocabulrio. Esse recurso til para
garantir o padro da transcrio e para obter dados quantitativos de forma au-
tomtica, visto que possvel realizar contagens automticas de quantas vezes
foi anotada determinada sigla. A seguir apresentam-se os tipos de simetria iden-
tificados na anlise das quatro poesias ilustrados com alguns exemplos.
1. EJH Espelhados juntos horizontais: sinais simetricamente espelha-
dos, com as mos unidas e horizontalmente sinalizados. Nos sinais
de Nelson Pimenta tem-se o exemplo de POUSAR, onde se pode
observar o contato das mos (figura 4).
Figura 4 Espelhados juntos horizontais

235
2. EJV Espelhados juntos verticais: sinais tambm simetricamente es-

pelhados e com as mos encostadas, mas verticalmente sinalizados.
Isso demonstrado no exemplo de Nelson Pimenta, em LUZES,
onde h o contato das mos verticalmente; em outro poema pode-
-se observar o contato com o sinal de BOCA, em forma de corao
(figura 5).
Figura 5 Espelhados juntos verticais
3. ESH Espelhados separados horizontais: sinais espelhados, com

as mos afastadas entre si e sinalizadas horizontalmente no espao
neutro Isso demonstrado no vdeo de Alan Henry, que represen-
ta a separao das mos no sinal de ALMA. J em CONGRESSO,
observam-se as mos separadas (figura 6).
Figura 6 Espelhados separados horizontais
4. ESV Espelhados separados verticais: sinais espelhados, tambm

afastados, mas verticalmente sinalizados. No vdeo de Nelson Pimen-
ta, tem-se o exemplo de ANDAR, sem contato vertical. Outro exem-
236
plo observado no vdeo de Alan Henry onde apresentado o sinal

de MAR, tambm sem esse contato vertical (figura 7).
Figura 7 Espelhados separados verticais
J nas imagens que seguem, veem-se os seguintes tipos de assimetria.
1. ALT_D_E Alternncia da mo dominante para dar equilbrio ao

movimento. No vdeo de Nelson Pimenta isso apresentado no si-
nal de MERGULHO. Outro exemplo observado no vdeo de Alan
Henry, no sinal de PESSOAS CHEGANDO (figura 8).
Figura 8 Alternncia da mo dominante
2. AH Movimentos alternados horizontais: sinais que so produzidos

alternadamente, ou seja, assimtricos (no espelhados) e sinalizados
horizontalmente. So representados por Nelson Pimenta no sinal de
NADA (figura 9).
237
Figura 9 Movimentos alternados horizontais
3. AV Movimentos alternados verticais: sinais sinalizados alternada-

mente, na direo vertical. Nelson Pimenta demonstra isso no sinal
de PAPAGAIO ANDAR. J no vdeo de Alan Henry, o sinal que
representa essa categoria CONFUSO, pois tem as caractersticas de
ser vertical e alternado (figura 10).
Figura 10 Movimentos alternados verticais
Durante a pesquisa, identificou-se tambm outra categoria de sinais

simtricos ainda no descrita na literatura da rea. Trata-se do que de-
nominou-se simetria cruzada, que o ponto de contato entre o dedo, a
mo, o punho ou o cotovelo. As imagens abaixo mostram alguns exem-
plos (figura 11):
238
Figura 11Simetria cruzada
A simetria cruzada ocorre quando se realizam sinais espelhados de for-

ma cruzada. Essa categoria no foi encontrada na referncia da rea, no en-
tanto, foi identificada na anlise dos dados desta pesquisa. Foram identifica-
das e classificadas 3 tipos de simetria cruzada.
1. X-D DEDOS CRUZADOS: representa sinais feitos de forma cru-

zada, com contato nos dedos. Um exemplo desse sinal apresentado
por Nelson Pimenta em PSSARO VOAR (figura 12).
Figura 12 Dedos Cruzados
2. X_M Mos Cruzadas: representa sinais feitos de forma cruzada,

com contato nas mos. Este sinal ocorre em ALAR VOO, de Nel-
son Pimenta e em INCLUSO, de Alan Henry (figura 13).
239
Figura 13 Mos cruzadas
3. X_P PUNHOS cruzados: Cruzados Punhos, representa sinais fei-

tos de forma cruzada, com contato nos punhos. No vdeo de Alan
Henry observa-se o sinal ESCRAVO, j Nelson Pimenta apresenta o
exemplo de SENTAR (figura 14).
Figura 14 Punhos cruzados
Alm desses trs tipos tambm se observou ser possvel apresentar si-
metria com cotovelos cruzados, conforme descrito abaixo:
4. X_C Cotovelos Cruzados: Cruzados cotovelos, representa sinais

feitos de forma cruzada com contato nos cotovelos. Nos poemas
analisados no foram encontrados sinais cruzados no cotovelo (fi-
gura 15).
240
Figura 15 Cotovelos Cruzados
Prope-se ainda outros trs exemplos de simetria na categoria denomi-

nada simetria singular, a saber:
1) Quando uma mo apenas faz o sinal sozinho;
2) Quando as duas mos tm a mesma configurao, mas com orienta-
es diferentes;
3) Quando as duas mos tm a configurao de mo diferente. (figura 16)
Figura 16 Tipos de Simetria Singular
Os exemplos de simetria e assimetria identificados na anlise bem como

as novas classificaes propostas a partir da observao e identificao de as-
pectos criativos do uso do efeito de simetria nas poesias visam contribuir para
a pesquisa na rea da literatura Surda, como tambm para anlise lingustica
da Lngua Brasileira de Sinais.
241
Verificou-se, por exemplo, um padro no uso da criatividade, no estilo

e na esttica empregadas por cada poeta. Alm de uma padronizao no que
diz respeito maior recorrncia dos aspectos simtricos e, consequentemen-
te, uma menor recorrncia dos aspectos assimtricos.
Consideraes finais
Desde o incio deste milnio temos visto emergir uma grande quantida-
de de produo intelectual acadmica em lngua de sinais. Isso est evidente
nas narrativas, seja em vdeo ou em palco. Nas produes ao vivo, temos
um nmero maior de eventos como, congressos, peas teatrais, confern-
cias, universidades e nos ambientes empresariais. Devido a essa expanso
das produes em lngua de sinais, possvel o grande nmero de registro
lingustico das narrativas. Com a conquista do status lingustico da Libras,
garantida por lei, tornou-se mais evidente os registros das produes e pes-
quisas cientficas.
Isso se deve tambm ao avano tecnolgico que permitiu melhorias nos
registros e meios de captao das lnguas de sinais, possibilitando a gravao
em vdeo dos mais diversos gneros de produo textual em lngua de sinais.
Atravs da internet, esses vdeos podem ser facilmente compartilhados, per-
mitindo a divulgao da lngua bem como a formao de uma coletnea de
produes literrias dos surdos brasileiros.
Minha pesquisa teve como objeto de anlise dados coletados de produ-
es de poesias em Lngua de Sinais Brasileira, tendo como foco principal
a simetria e assimetria, encontradas em sua estrutura e gramtica especfica.
O poeta mais experiente, conhecedor das regras e da padronizao po-
tica, dos efeitos de rima e repetio, tende a manter uma produo tradi-
cional, diferente do outro perfil de poeta que aposta na quebra dos padres
mtricos, inovando e permitindo emergir novas criaes e estilos diferentes,
sendo que ambos podem estabelecer relaes em suas formas de trabalho.
possvel notar uma recorrncia na simetria vertical em ESV; EJV; AV.
Nota-se a maior presena de V, que representa a verticalidade dos sinais.
A alternncia nos movimentos tambm recorrente. J a simetria horizontal
quase no encontrada. Isso se deve ao fato dos sinais acompanharem a es-
trutura vertical do corpo humano, trazendo uma leveza nas expresses. Esse
fenmeno recorrente nas lnguas de sinais americana, brasileira e britnica,
notando-se assim que a simetria vertical gera uma leveza e traz conforto para
a produo potica em vrios lugares pelo mundo.
242
Acredita-se que o principal resultado desse trabalho a divulgao do

avano na produo literria brasileira que evidencia a riqueza da lngua bra-
sileira de sinais utilizada pelos sujeitos surdos no Brasil.
Referncias
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QUADROS, R. M. e Sutton-Spence, R. Poesia em Lngua de Sinais: Traos Da Iden-
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Published.
243
SUTTON-SPENCE, R. Imagens Da Identidade e Cultura Surdas na Poesia em

Lngua de Sinais. In: Quadros, Ronice Mller de& Vasconcellos, Maria Lcia Barbosa
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works of Clayton Valli. San Diego, California. Estados Unidos: 1995.
244
Este livro foi impresso

para a Editora Insular
em fevereiro de 2014.
248

Estudos linguísticos e da tradução da Libras

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Estudos da Lngua Brasileira de Sinais II

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