ndice

Introduo..........................................................................................................................4
Mtodos da Pedagogia.......................................................................................................5
Classificao dos mtodos da pedagogia..........................................................................5
Mtodo expositivo.............................................................................................................5
Mtodo de trabalho independente.....................................................................................8
Mtodo de elaborao conjunta.......................................................................................10
Mtodo De Trabalho Em Grupo......................................................................................11
Relao da pedagogia com outras cincias.....................................................................13
A Relao de Pedagogia com a Psicologia......................................................................13
Relao da Pedagogia com a Sociologia.........................................................................14
Relao da pedagogia com filosofia................................................................................14
Relao da pedagogia com as cincias polticas.............................................................15
Relao da Pedagogia com a tica..................................................................................15
Relao da Pedagogia com a Economia Poltica.............................................................15
A Relao da Pedagogia com a Historia..........................................................................16
Relao da Pedagogia com a Moral................................................................................16
A Relao da pedagogia com antropologia cultural........................................................16
A Relao da Pedagogia com a Didctica.......................................................................16
Concluso........................................................................................................................17
Bibliografia......................................................................................................................18
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Introduo
Para fazer se uma abordagem a estes temas (mtodos da pedagogia e relao da
pedagogia com outras cincias), antes de mais nada importa referir que,
etimologicamente, mtodo quer dizer "caminho para chegar a um fim ". Representa a
maneira de conduzir o pensamento ou aces para alcanar um objectivo. , tambm,
disciplinado pensamento e as aces para obter maior eficincia no que se deseja
realizar. Visto que a pedagogia uma cincia ela tambm ela tem uma relao com
outras cincias como a pedagogia com filosofia, pedagogia com psicologia, psicologia
com a sociologia, pedagogia com antropologia, pedagogia com biologia humana,
pedagogia com cincias poltica e pedagogia com economia, dizer que a palavra relao
significa
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Mtodos da Pedagogia
A utilizao dos mtodos de ensino no processo de ensino e aprendizagem no
ocorre nem deve ser de forma que se utiliza preferencial e exclusivamente um
determinado mtodo de ensino. A combinao e a alternncia dos mtodos de ensino so
uma das estratgias pedaggicas importantes na utilizao dos mtodos de ensino. Ela
enriquece o conjunto das relaes entre o formador e o formando, para alm de quebrar
uma possvel sensao de monotonia.

Classificao dos mtodos da pedagogia

Mtodo expositivo
Consiste na transmisso oral de um determinado saber, informaes ou contedos, que
pode ser seguida de questes colocadas pelos formandos ou pelo prprio formador. A
participao dos formandos , contudo, diminuta: limitam-se a receber o que lhes
transmitido de uma forma mais ou menos acabada, o que, normalmente, no permite
obter mudanas significativas nas atitudes ou opinies dos participantes.

1.2.1.1. Quando utilizar o mtodo expositivo?

O mtodo expositivo depende das qualidades do orador, da sua capacidade de

comunicao e, naturalmente, da credibilidade de que goza junto dos participantes.
So vrias as situaes em que o mtodo expositivo pode ser o mais adequado. Por
exemplo, quando:

O formador tem necessidade de expor as suas ideias ao grupo;

Um curso magistral constitui o meio mais prtico e menos custoso de fazer
passar informaes;
Os conceitos devem ser passados de forma indutiva e o formador o nico a
poder responder a vrias das questes dos participantes;
Um curso magistral tradicional permite satisfazer a necessidade de colocar
questes e de fazer comentrios;
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1.2.1.2. Como utilizar o mtodo expositivo?

Tendo em conta que o mtodo expositivo comporta um nmero to importante de

limitaes e desvantagens, deixaremos algumas sugestes para a sua aplicao. De entre
outros possveis, valer a pena reter os seguintes conselhos:

Desde logo, nunca perca uma oportunidade de falar em pblico; no h nada

Que substitua a experincia;
Conhea muito bem o tema de que vai falar;
Prepare-se bem - poder faz-lo gravando os seus ensaios para os poder ouvir;
Estude-se tambm em aco (ao espelho ou filmando-se);
Obtenha informaes relativamente sua audincia - tente conhecer os seus

1.2.1.3. Potencialidades/ Vantagens

Eleva os rendimentos de aprendizagem nos alunos, levando a um maior

desenvolvimento das habilidades de aprendizagem e a uma aprendizagem mais
eficaz;

Aumenta a efectividade do processo de assimilao, uma vez que o trabalho

independente conduz, por regra geral, a uma assimilao mais consciente,
profunda e duradoira;

1.2.1.4. Desvantagens

Falta de controlo do tempo, por exemplo para avaliao/discusso com todos;

Tarefas demasiado difceis ou fceis;

Orientao insuficiente para a execuo das tarefas ou exerccios;

Falta de materiais/meios para o cumprimento da tarefa.

1.2.1.5. Algumas orientaes

Planificar o trabalho independente :

- Avaliar o tempo;

- Dar orientaes claras;

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- Proporcionar materiais/meios necessrios;

- Verificar que parte do tema ou da unidade da matria mais apropriada

para o trabalho independente dos alunos;

- Ter em conta sobre como tem lugar a colocao e distribuio das tarefas
pelos alunos (ex: fases de aulas, distribuio das tarefas pelos diferentes
alunos, formao de grupos de trabalho independente, etc)

Acompanhar de perto o trabalho, tanto o individual, como o em grupo ;

A demonstrao uma forma de representar fenmenos e processos que ocorrem

na realidade. Ela se d seja atravs de explicaes em um estudo de meio (excurso),
seja atravs de explicao colectiva de um fenmeno por meio de um experimento
simples, uma projeco de slides.

Exemplo: explicar processo de germinao de uma planta mostrando por que e como se
desenvolveu um gro de feijo.

A ilustrao uma forma de apresentao grfica de facto e fenmenos da

realidade por meio de grficos, mapas, esquemas, gravuras etc. a partir dos quais o
professor enriquece a explicao da matria. Aqui como na demonstrao, importante
que os alunos desenvolvam a capacidade de concentrao e de observao.

A exemplificao um importante meio auxiliar da exposio verbal,

principalmente nas series iniciais ao ensino de 1 grau. Ocorre quando o professor faz
uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos
observem e depois repitam. Ocorre, tambm, quando ensina o modo correcto modo de
realizar uma tarefa: usar o dicionrio, consultar o livro-texto, organizar os cadernos,
preparar se para uma prova, observar um facto de acordo com normas e tirar concluses,
fazer relaes entre factos e acontecimentos.

O mtodo de exposio verbal ou aula expositiva um procedimento didctico

valioso para assimilao de conhecimentos.

Entretanto, sendo a aula expositiva um mtodo muito difundido em nossas escolas,

torna se necessrio alertar sobre prticas didacticamente incorrectas tais como: conduzir
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os alunos a uma aprendizagem mecnica, fazendo os apenas memorizar e decorar

factos, regras, definies, sem ter garantido uma slida compreenso do assunto; usar
linguagem e termos inadequados, distantes da linguagem usual das crianas e dos seus
interesses: usar que no tem correspondncia com o vocabulrio das crianas;
apresentar noes, factos, assuntos sem ligao com a meteria anterior, isto , sem um
plano sistemtico de unidades de ensino com objectivos

Mtodo de trabalho independente

O mtodo de trabalho independente dos alunos consiste nas tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente
independente e criador. O trabalho independente pressupe determinados
conhecimentos, compreenso da tarefa e do seu objectivo, o domnio do mtodo de
soluo, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a
orientao directa do professor.

O aspecto mais importante do trabalho independente a actividade mental dos

alunos, qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo
individual. Pode ser adoptado em qualquer momento da sequncia da unidade didctica
ou aula, como tarefa preparatria, tarefa de assimilao do contedo ou como tarefa de
elaborao pessoal.

As tarefas de assimilao de contedos so exercidas de aprofundamento e

aplicao dos temas j tratados, estudo do dirigido, soluo de problemas, pesquisa com
base num problema novo, leitura do texto do livro desenho de mapas depois de uma
aula de geografia.

As tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem

respostas surgidas do seu prprio pensamento. Para que trabalho independente cumpra a
sua funo didctica so necessrias condies prvias.

A professora ou o professor precisa:

Dar tarefas claras, compreensveis e adequadas, altura dos conhecimentos e da

capacidade de raciocnio dos alunos.
Assegurar condies de trabalho (local, silencio, material disponvel)
Acompanhar de perto o trabalho
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Aproveitar o resultado das tarefas para todas as classes

Os alunos por sua vez devem:

Saber precisamente o que fazer e como trabalhar

Dominar as tcnicas do trabalho (como fazer a leitura de um texto, como utilizar
dicionrio ou enciclopdia, como utilizar atlas etc.);
Desenvolver atitudes de ajuda mtua, no apenas para assegurar o clima de
trabalho na classe, mas tambm para pedir ou receber auxilia dos colegas.

O estudo dirigido procura:

Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho independente e criativo;

Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos
Possibilitar os alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma
livre e criativa com os conhecimentos adquiridos aplicando os a situaes
novas, referentes a problemas quotidianos da sua vivencia e a problemas mais
amplos da vida social.

A primeira funo de estudo dirigido a realizao de exerccios e tarefas de

reproduo de conhecimentos e habilidade seguindo se exposio verbal,
demonstrao, ilustrao ou exemplificao, que so formas didctica de mtodo
expositivo.

A segunda funo de estudo dirigido a proposio de questes que os alunos possam

resolver criativamente de modo que assimilem o processo de busca de solues de
problemas. Este tipo de estudo dirigido consiste de uma tarefa cuja soluo e cujo
resultado so desconhecidos para o aluno; mas, dispondo de conhecimentos e
habilidades j assimilados, ele pode buscar a sua soluo.

Mtodo de elaborao conjunta

uma forma de interaco activa entre professores e alunos visando a obteno
de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e
consolidao de conhecimentos e confeces j adquiridos. Faz parte do conjunto das
opes metodolgicas das quais podem servir-se o professor.
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Supe um conjunto de condies prvias: a incorporao pelos alunos dos

objectivos a atingir, a domnio de conhecimentos bsicos ou a disponibilidade pelos
alunos de conhecimentos e experiencias experincias que, mesmo no sistematizados,
so pontos de partida para o trabalho de elaborao conjunta.

A forma mais tpica de mtodo de elaborao conjunto a conversao didctica.

A vez denomina-se, tambm, aula dialogada, mais a conversao algo me.

O professor traz conhecimento e experiencias mais ricos e organizados; com

auxlio do professor, a conversao visa levar os alunos a se aproximar gradativamente
da organizao lgica dos conhecimentos e a dominarem mtodos de elaborar as suas
ideias de maneira independente.

A conversao didctica atinge os seus objectivos quando os tema s da matria

se tornam actividade do pensamento dos alunos e meios de desenvolvimento das suas
capacidades mentais. A conversao tem um grande valor didctico, pois desenvolve
nos alunos as habilidades de expressar opinies fundamentadas e verbalizar a sua
prpria experiencia, de discutir, argumentar e refutar opinies dos outros, de aprender a
escutar, contar factos, interpretar etc. Proporcionar a aquisio de novos conhecimentos.

A forma mais usual de organizar a conversao didctica a pergunta tanto do

professor, quanto dos alunos. A pergunta um estmulo para o raciocnio, incita os
alunos a observarem, pensarem, duvidarem, tomarem partido , tambm, um indcio de
que os alunos esto compreender a matria, na medida em que vo apreender a formular
respostas pensadas e correctamente articuladas.

1.2.1.6. Recomendaes sobre a elaborao de perguntas e a conduo

metodolgicas de conversao eis algumas:

1. sintam estimulados para responderem/contriburem/participarem na discusso ;

2. Fazer com que todos participem ;
3. Deixar o aluno terminar de falar;
4. Aproveitar respostas incorrectas para a discusso, fazendo com que os colegas
participem na discusso ;
5. O aluno deve ficar a saber o que estava certo e/ou errado na sua contribuio ;
6. No corrigir todos os detalhes incorrectos
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Exemplo de uma pergunta

Inadequada

- Os animais que possuem bico, penas e ps chamam-se?

- As plantas preciso de agua para germinar?

Adequada

- Por que uma planta germina e cresce?

- Como podemos distinguir as aves dos mamferos?
- Por que a cor das folhas verde?

Mtodo De Trabalho Em Grupo

O mtodo de trabalho em grupo ou aprendizagem em grupo consiste basicamente
em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupo fixo ou variveis, composto
de 3 a 5 alunos. O trabalho em grupo tem sempre um carcter transitrio, ou seja, deve
ser empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de exposio e do
trabalho independente.

Dificilmente ser bem-sucedido se no tiver uma ligao orgnica entre a fase de

preparao e organizao dos contedos e a comunicao dos seus resultados para a
classe toda.

A finalidade principal do trabalho em grupo de obter a cooperao dos alunos

entre si na realizao de um a tarefa. Para que cada membro do grupo possa contribuir
na aprendizagem comum, necessrio que todos estejam familiarizados com o tema em
estudo. Por essa razo exigisse que a actividade grupal seja precedida de uma
exposio, conversao introdutria ou trabalho individual.

Usa-se o critrio de misturar alunos de diferente rendimento escolar, cada grupo

devera ter um coordenador, preferentemente indicado pelo professor. Recomendvel que
a sala de aula seja arranjada (deslocamento de carteiras) antes de inicio da aula, para
ganhar tempo e evitar baguna.

Alem dessa forma de organizao de grupos, h muitas outras, entre as quais as

seguintes:
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- Debate so indicados alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema

polmico, cada qual defendendo uma posio.

- Philips 66 seis grupos de seis elementos discutem uma questo em poucos minutos
para apresentar depois as concluses. O essencial desta tcnica poder verificar,
rapidamente o nvel de conhecimento da classe sobre um determinado tema no inicio da
aula ou aps a explicao do assunto.

- Tempestade Mental dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabea sem
preocupao de censura a ideias. Estas so anotadas no quadro negro. Em seguida faz se
a seleco de ideias do que for relevante para prosseguir a aula.

- Grupo De Verbalizao Grupo De Observao (Gv- Go) uma parte de classe forma
um circulo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um circulo
em volta, para observar (GO). O GO deve observar, por exemplo, se os conceitos
empregados na discusso so correctos, se os colegas esto sabendo ligar a matria nova
com a matria velha, se todos esto participando etc. Depois, os grupos so trocados na
mesma ou em outra aula.

- Seminrio um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresenta-los a

classe. uma modalidade de aula expositiva ou conversao realizada pelos alunos.

Qualquer que seja em grupo, ele deve procurar desenvolver as habilidades de trabalho
colectivo responsvel e a capacidade de verbalizao, para que os alunos aprendam a
expressar se e a defender os seus pontos de vista.

Relao da pedagogia com outras cincias

A Relao de Pedagogia com a Psicologia

Tendo em conta que o objecto de estudo da psicologia o comportamento e as
actividades mentais do homem e a pedagogia que a educao, instruo, e ensino do
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homem, veremos que a psicologia fornece fundamentos para alguns aspectos da

aprendizagem do aluno. Por exemplo aspectos ligados a motivao para que aluno se
interessem com a matria.

Os alunos com necessidades educativas especiais, precisam de uma educao

especial e um acompanhamento psicolgico adequado, isto , o professor deve estar
munido de ferramentas da psicologia para lhe dar com os alunos com necessidades
educativas especiais.

A seleco dos contedos e meios didcticos apropriados para a medio de aula,

devem ter em conta o desenvolvimento psquico da criana. Essa avaliao do
desenvolvimento fornecida pela psicologia.

A psicologia na educao no se limita na sala de aula, mas se estende para os

todos os intervenientes do processo de ensino aprendizagem, ajudando na elaborao
de currculos e na resoluo dos conflitos entre professores e a direco da escola, entre
o professor e ele mesmo a ate entre o professor com a comunidade. A psicologia
contribui para o enriquecimento da teoria e o melhoramento da prtica educativa.

A psicologia tambm estuda aspectos importantes do processo ensino

aprendizagem, tais como as implicao das fases do desenvolvimento dos alunos
conforme as idades e os mecanismos psquicos presente na assimilao da matria e no
desenvolvimento das habilidades.

A relao da pedagogia com a psicologia no de dependncia, mas sim de

interdependncia, porque a pedagogia oferece mecanismos para o desenvolvimento das
capacidades psquicas pouco desenvolvidas nos alunos.

Relao da Pedagogia com a Sociologia

A sociologia estuda o meio em que as pessoas se encontram e a Pedagogia estuda a
educao como pratica social, orienta-se pelos objectivos da sociedade onde ela ocorre.
A sociedade tem sempre a necessidade de educar porque sempre precisa de passar os
conhecimentos das geraes mais velhas para as geraes novas, sendo assim, no h
sociedade sem educao.
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Como foi dito anteriormente, a educao deve ter em conta os objectivos da

sociedade onde ela ocorre, cada sociedade tem o seu modelo de educao, assim, cada
mudana que ocorre na sociedade afecta tambm o processo educativo dessa sociedade.
Pode se considerar a educao como um processo dinmico.

A pedagogia tem em vista o desenvolvimento integral do ser humano, para que

este possa integrar-se no sistema social de que faz parte. Ajuda aos professores a
reconhecer a relao existente entre a escola e a sociedade, permitindo que este medeie
a sua aula com colaborao da sociedade e que tambm participe nas actividades da
sociedade onde se encontra. Um dos exemplos da relao da pedagogia com sociologia
a integrao do currculo local novo currculo do ensino bsico em Moambique.

Em suma, a educao o meio pelo qual a sociedade renova perpetuamente as

condies da sua prpria existncia. A sociedade so poder viver se entre membros da
mesma existir uma certa homogeneidade na maneira de pensar e essa homogeneidade s
fornecida pela educao.

Relao da pedagogia com filosofia

Sendo a filosofia amor sabedoria, no tem um objecto de estudo definido, isto ,
estuda a globalidade das coisas e considerada a me de todas as cincias, evidente
que influencia no pensamento pedaggico. Ela abrange os fundamentos da pedagogia
como a relaes entre a educao e a vida quotidiana.

Esclarece o que deve ser a educao; para que sociedade educar; para onde deve se
conduzir as novas geraes e com que valor educar as pessoas. Em suma, a pedagogia
busca bases filosficas para melhor esclarecer o papel da educao no desenvolvimento
das sociedades.

Relao da pedagogia com as cincias polticas

As cincias polticas analisam o sistema governativo de uma sociedade e a maneira de
viver da mesma. Assim, a realizao do processo educativo de um pas ou sociedade
depende do sistema governativo do mesmo e as mudanas que afectam o sistema
governativo dessa sociedade, tambm afectam o processo educativo.

O discurso educativo consubstanciado nos planos do governo para o sector, concentra-

se na melhoria da qualidade do ensino e no alargamento da rede escola, particularmente
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da educao bsica. Por sua vez, a pedagogia fornece quadros para a manuteno do
sistema governativo.

Relao da Pedagogia com a tica

A tica uma cincia que estuda o comportamento humano na sua relao com o
meio natural e social, visando assegurar a prtica das boas normas culturais e scias. A
tica ajuda a pedagogia a delinear as suas regras ou princpios de acordo com as normas
de cada sociedade.

A pedagogia por sua vez ajuda na modificao de alguns hbitos e costumes das
sociedades que no sejam validos por determinado contexto, visto que as sociedades se
desenvolvem e algumas normas precisam de ser revistas para ajustarem a nova
realidade.

Relao da Pedagogia com a Economia Poltica

A economia politica a cincia dos interesses da sociedade e, como todas as

verdadeiras cincia, baseia-se na experiencia, cujos resultados metodicamente
agrupados e alinhados, se tornaram princpios das verdades gerais. Assim, a
qualidades da educao depende das condies financeiras que o estado oferece e
que as populaes so capazes de investir neste domnio.

A Relao da Pedagogia com a Historia

a cincia social que estuda o passado com intuito de melhor compreender o
presente e perspectivar o futuro. Assim, ajuda a compreender a evoluo do pensamento
educativo e ajuda a pedagogia a perspectivar o futuro da educao.

Repensar na educao na sua dimenso histrica, permite reconstruir a historia da

educao de Moambique e buscar bases tericas para projectar nesta rea um projecto
de educao que supere os sistemas educativos colnias. O educador para poder educar
uma certa pessoa, necessrio que conhea o seu passado.

Relao da Pedagogia com a Moral

Moral a teoria normativa da aco normativa humana enquanto submetido ao
bem, ao dever de praticar o bem, uma teoria relacionado com a qualidade dos actos.
Assim, a educao como objecto de estudo da pedagogia tem como finalidade
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desenvolver em cada indivduo toda a perfeio de que ele susceptvel e para que se
atinja essa perfeio necessrio que as pessoas pratiquem o bem.

Um homem s pode ser moral se for social porque para haver princpios morais tem
que haver uma sociedade onde so aplicadas esses princpios.

A Relao da pedagogia com antropologia cultural

Estuda o Homem como um ser criado, portador e transmissor de cultura. Os dados
fornecidos pela antropologia cultural so importantes para o desenvolvimento da
educao, visto que os conhecimentos so transmitidos de gerao em gerao.

Para melhor compreender o processo educativo necessrio que conhecer a histria do

povo em que este ocorre, seus hbitos e costumes.

A Relao da Pedagogia com a Didctica

Tendo em conta o objecto de estudo da qual a aprendizagem intencionalmente
almejada, no qual os sujeitos envolvidos so o professor e aluno e suas aces, isto , o
trabalho com conhecimentos so estudados nas dimenses histrica didctica a
problemtica do ensino, enquanto pratica da educao, e o estudo da educao em
tempos. A didctica fornece a pedagogia as ferramentas necessrias para a execuo do
processo de ensino a aprendizagem.

Concluso
Com as aborgagem vista sobre os metodos da Pedagogia se pode analisar que o mtodo
de ensino no considera s o professor/ formador como quem organiza a actividade
cognitiva do estudante, mas tambm que este actua para a assimilao do conhecimento.
Tambm se pode observar que o mtodo de ensino supe que tanto o professor, assim
como o aluno trabalham para alcanar os objectivos que se tem determinado. Por isso, o
mtodo de ensino decisivo para a direco da actividade cognitiva do estudante e,
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nele, h que considerar a relao entre a actividade dirigente do professor e a

assimilao activa, consciente, independente e criadora dos estudantes.

Bibliografia
1 NEVES, E. e GRAA, M (1987): Princpios bsicos da prtica pedaggico-
didctica: mdulos de animao distancia para professores do ensino secundrio;
Livraria Arnado,lda, porto editora, lda e Emp.L.Fluminense; Porto, Coimbra e
Lisboa
 18

2 HART, L.B: Mtodos de formao que funcionam

3 SOARES, M (1998): Relao pedaggica e comunicao na sala de aula/Antologia

de textos; MISAU- Dept de Formao

4 LIBANEO, JC (1989): Didctica; Cortez editora, SP

5 NRICI, I (1989): Didctica geral dinmica; 10 ed. Editora Atlas S.A; SP

6 KLINGBERG, L(1978): Introducion a la didactica general; Editorial Pueblo y

Educacion; Habana

7 PARRA, N (1983): Didctica para a escola de 1 e 2 graus; 8 ed.; Livraria Pioneira

Editora, SP.
8 MARTINS, Hlder (1999): Metodologia de aprendizagem por soluo de problemas
volume I; Editorial terceiro Milnio, Maputo
9 BORDENAVE, J e PERREIRA, A (1998): Estratgias de ensino aprendizagem;
Editora Vozes; 19 ed; Petrpolis

10 POUW, Luis (1993): Material de conferncias de didctica geral; ISP/Maputo