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Vida Universitaria.
2014
Universidad Nacional de Ingeniera
Aprendizaje social en la vida universitaria
SUMARIO
Introduccin
2.1. Atencin
2.2. Retencin
2.3. Reproduccin
2.4. Motivacin
Conclusiones
Bibliografa
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INTRODUCCIN
Bandura propuso una teora en la cual la imitacin era un principal medio de aprendizaje,
por asimilacin de conductas que consideremos positivas. Sus 4 etapas son: la atencin (
las etapas Albert del aprendizaje social nos puede ayudar a plantear una serie de pautas
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CAPTULO I
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
contraria.
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres
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basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha
no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo. Aqu el que aprende lo
1.2. DEFINICIN
DEL
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Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante
para que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Los modelos pueden
ensear a los observadores cmo comportarse ante una variedad de situaciones por
Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del
aprendizaje por observacin, debido que este puede darse en un modelo desviado y
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autorregulacin.
- El aprendizaje observacional se trata de una situacin social, es decir, de los efectos que
Se toma a una persona o grupo como modelo por varias razones, por ejemplo: al observar
asemejarse o actuar como ellos, en la medida en que aquellos son percibidos como
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espejo son las responsables del proceso de imitacin natural , que permite no solo imitar
La imitacin es selectiva, es decir, que no imitamos cualquier conducta sin ms, sino que
imitamos aquellas conductas que nos resultan atractivas o valoramos de forma positiva.
De todos los pedagogos es conocida la investigacin que realizaron hace unos cuantos
aos Bandura y Ross con dos grupos de nios. Al grupo A le proyectaron una pelcula con
el siguiente argumento: un nio bueno est jugando tranquilo con sus juguetes, cuando
aparece otro nio malo que con malas intenciones le molesta en sus juegos y le
amenaza con quitarle los juguetes. Discuten y al final el nio intruso acaba vencedor y
El grupo B de nios vio otra versin de la misma pelcula en la que las pretensiones del
nio malo de quitarle sus mejores juguetes al nio bueno resultaron fallidas, porque no
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solamente supo defenderse, sino que le hizo huir al nio malo, marchndose
abochornado y humillado.
Cuando fueron colocados despus los nios en situacin similar a la que haban visto en
la pelcula, sus reacciones fueron stas: los nios del grupo A imitaron la conducta del
nio malo, porque haba sabido vencer, a pesar de que todos reconocan que se haba
comportado como un pequeo matn. Los nios del grupo B, por el contrario, no
dudaron en comportarse valientemente como el nio bueno, que haba sido capaz de
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce
los impulsos.
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CAPTULO II
2.1. ATENCIN
Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin; de la misma manera, por
identificacin).
narracin para dirigir la atencin hacia los aspectos de la conducta modelada. Advierte
tambin que el modelado masivo, exento de guas, muchas veces conduce a una
percepcin errnea.
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2.2. RETENCIN
correspondientes.
2.3. REPRODUCCIN
el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas, tiene 4 pasos:
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2.4. MOTIVACIN
Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. No
de motivos:
tradicional o clsico.
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afrontar esta nueva experiencia de su vida. Por tanto, deber seguir pautas casi
1 Atencin
2 Retencin
integrarlas a su da a da. Pero, para fijar de forma permanente este nuevo conocimiento,
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3 Reproduccin
como objetivo superar las falencias y aspectos que se requieran consolidar, hasta llegar a
4 Motivacin
En esta ltima fase cabe mencionar que los buenos resultados laborales que reflejan el
desempeo y el apoyo de su familia y amistades, entre otras cosas; sern el estmulo que
razones contundentes y relevantes para as mantener en pie la meta trazada, ya que sin
esta base fundamental nuestras ganas por mejorar cada da se atenuarn en el proceso
de formacin.
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CAPTULO III:
Un desarrollo de la competitividad y
motivacin en el xito.
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Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser ignorado. De
ser as se correra el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de aprendizaje.
II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el
aprendizaje universitario. Aunque la motivacin para el aprendizaje es natural, sta debe
ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco
interesante o irrelevante.
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experiencia cultural tienen otra forma de ver al mundo y sus ideas son ms
espontaneas que otros estudiantes.
III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de
la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le ensea es apropiado a su nivel
de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y represente un reto.
IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse
compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre maestros y
alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.
El paso de la enseanza media hacia la superior es uno de los cambios ms fuertes para
los jvenes pues salen del control paternal, escolar donde tienen a una persona que los
controle; y entran a la vida universitaria. El control en la vida universitaria es muy distinto
porque nadie te toma asistencia, nadie est detrs de ti y se te abren oportunidades,
especialmente al ingreso (poca de fiestas, amigos que no te llevan a nada bueno).
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El enfoque superficial, por estar dirigido slo al cumplimiento mnimo de una tarea, no
culminara en resultados de aprendizaje de alta calidad, ya que pondra en marcha
procesos cognitivos dirigidos a un aprendizaje mecnico y memorstico para responder
nicamente en un momento especfico. Por su parte, el enfoque profundo se caracteriza
por un alto inters y un alto grado de implicacin en lo que se est aprendiendo, permitira
as descubrir el significado de lo que se va a aprender y establecer relaciones con
conocimientos previos relevantes (Rosrio et al., 2007).
Se asume que la persona inicia el estudio de las asignaturas con un determinado enfoque
que puede variar debido al contexto de aprendizaje. As, la percepcin de los criterios de
evaluacin, del tipo de contenidos, del estilo de enseanza y de las caractersticas de la
tarea tendra incidencia en la adopcin de uno u otro enfoque de aprendizaje por parte del
estudiante.
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CAPTULO IV
REFORZADORES
Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a ser
perjudicial para uno mismo.
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* Concernientes a la auto-observacin.
* Concernientes a la auto-respuesta.
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CAPTULO V
OTRAS TEORAS
reforzarn ms.
conceptos principales:
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Valor del Reforzamiento (VR): Este se refiere a la predileccin que tenga un sujeto por un
sujeto que determinan su percepcin del ambiente y por tanto sus respuestas a los
estmulos.
Existen, adems, otros conceptos que amplan esta visin terica, estos son:
Rotter defina tambin unas necesidades psicolgicas entendidas como el deseo de todos
los individuos por aumentar el refuerzo positivo y disminuir el castigo en sus vidas.
2. Control sobre los dems: Tiene relacin con el ejercicio del poder sobre las dems
personas, en el sentido de que las decisiones que tome el grupo hayan sido sugeridas por
nosotros.
actividades de la vida.
5. Amor y afecto: Es la necesidad de sentir que las personas nos aceptan ms all del
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6. Bienestar fsico: Esta necesidad est relacionada con asegurarse la buena salud, la
Finalmente, otros dos elementos determinantes de la personalidad para Rotter, son los
locus de control, que son las creencias que tienen los sujetos acerca de las fuentes de
nuestras vidas.
reforzamiento.
El locus externo: Es la creencia que tiene el sujeto de que son otras personas y el
cognitivo-verbal, que busca la adaptacin del individuo en relacin con sus posibilidades
anormal sera aquella que intenta evitar castigo y obtener gratificaciones a niveles
irreales.
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al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han
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creencias, la autoeficacia.
La conduccin social del aprendizaje.-los aprendizajes se desarrollan en un
que estn lejos de las capacidades de los estudiantes. Para ellos el profesor asume
BIBLIOGRAFA
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Aprendizaje social en la vida universitaria
-http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm [18/09/14]
-http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php [19/09/14]
-http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=158 [05/10/14]
-http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlleti20/teora_del_aprendizaje.
htm10.htm [18/10/14]
-http://www.ecured.cu/index.php/Enfoque_sociocultural_de_Vygotsky [18/10/13]
-http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf [19/10/13]
-http://aprendizajesegvigotsky.blogspot.com [19/10/13]
-http://www.actiweb.es/enfoquecognitivosocial/julian_rotter.html [20/10/13]
-http://es.slideshare.net/adrysilvav/modulo-teorias-aprendizaje[20/10/13]
-http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp[20/10/13]
-http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_B._Rotter[20/10/13]
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