INTRODUCCIN

En esta etapa del desarrollo intelectual destaca la aparicin del pensamiento

lgico. Al principio se razona lgicamente slo sobre contenidos sencillos
(desfases horizontales) pero a medida que el sujeto va avanzando dentro de este
estadio la lgica va imponiendo su soberana sobre todas aquellas situaciones
que el sujeto puede someter a verificacin emprica, es decir, sobre situaciones
de experiencia concreta. El nio va abandonando la costumbre que tena de
pasar todas las situaciones problemticas ante las que se pudiera encontrar a
un pensamiento simblico.

Una de las funciones que se atribuyen al desarrollo de la inteligencia del nio en

los primeros aos es la categorizacin. La principal tarea del nio en su
desarrollo cognitivo inicial es conseguir organizar el mundo que le rodea, para
lograr entenderlo y desenvolverse en l.

Como sabemos, para Piaget el nio progresa a travs de una serie de estadios
en los cuales va construyendo estructuras cognitivas (esquemas)
progresivamente mas complejas y adaptativas hasta llegar al surgimiento de la
funcin simblica. Con la funcin simblica se inicia el verdadero pensamiento
propiciando el desarrollo de la categorizacin propiamente conceptual. Esta
categorizacin es progresiva y est marcada por el propio desarrollo
operacional que permite realizar operaciones mentales (acciones internas
representacin y elaboracin mental de un conjunto de acciones organizadas e
interdependientes (ordenar, separar, combinar) segn transformaciones
caracterizadas por su reversibilidad). Para Piaget est es una etapa entre la
sensorio motora y la de las operaciones formales y que se dan entre los dos aos
a los 11-12 aos. Piaget describi dos fases:

1
 Fase operatoria: 7 a 11-12 aos caracterizada por un pensamiento
conceptual y lgico aplicado nicamente a lo concreto (operaciones
concretas)

NDICE

DEDICATORIA ................................................................................................. iii

INTRODUCCIN .............................................................................................. iv
PENSAMIENTO OPERACIONAL
1.1. GENERALIDADES .................................................................................. 3
1.2. EL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS DE
EDAD)............................................................................................................... 3
1.3. DESARROLLO COGNITIVO ................................................................... 4
1.3.1. El desarrollo del razonamiento: la llegada de la lgica operacional ...... 4
1.3.2. DESARROLLO DE LA ATENCIN Y LA MEMORIA ............................ 9
CONCLUSION
RECOMENDACIN
BIBLIOGRAFA
ANEXO

2
 PENSAMIENTO OPERACIONAL

1.1. GENERALIDADES
Piaget utiliza el trmino operacin para referirse a las actividades de la
mente (por oposicin a las actividades fsicas). La operacin aparece ya
liberada del impacto de la percepcin inmediata y conlleva la
posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia
delante y hacia atrs, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento
evoluciona, es ms gil, flexible.

El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, nios

desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentalmente y la
aplicacin de principios lgicos de razonamiento a problemas concretos.
Pueden usar smbolos para llevar a cabo operaciones o actividades
mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir,
claramente perceptibles, como color).

El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es

decir, poder evaluar la realidad ms all de su propio punto de vista
(adopcin de perspectivas).

1.2. EL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS DE

EDAD)
Comenzando alrededor de la edad de siete aos, los nios se vuelven
operacionales. Sus esquemas cognoscitivos, en especial su
pensamiento lgico y sus habilidades de solucin de problemas, se
organizan en operaciones concretas representaciones mentales de
acciones en potencia.

Las tareas mentales estn ligadas a objetos y situaciones concretas

Conservacin: los cambios en algunas caractersticas de los

objetos permanecen
Seriacin: puede organizar objetos en orden secuencial

3
 Clasificacin: puede agrupar objetos en categoras
Compensacin: los cambios en una dimensin pueden deberse
a cambios en otras dimensiones

1.3. DESARROLLO COGNITIVO

1.3.1. El desarrollo del razonamiento: la llegada de la lgica

operacional

Para Piaget el desarrollo cognitivo consiste en una transicin hacia

el pensamiento operacional que comienza alrededor de los 7 aos
y culmina a los 11 aos con la llegada del pensamiento formal.

La construccin del pensamiento operatorio no es independiente ni

tampoco es una mera continuacin de las acciones
sensoriomotoras, sino que, en trminos de Piaget, necesita
reconstruirse sobre un plano nuevo y descentrarse de la accin
directa de los objetos. Para ello, la funcin simblica es un requisito
imprescindible.

Piaget llev a cabo toda su conceptualizacin mediante el diseo

de ingeniosas tareas en las que se les peda a los nios (mediante
el mtodo clnico):

Las respuestas de las mismas

El proceso de razonamiento que seguan para dar la
respuesta

Entre las tareas que utiliz destacan las tareas de conservacin,

correspondencias, clasificacin o inclusin jerrquica y
seriacin.

Piaget consideraba la adquisicin de la nocin de conservacin

como el logro ms importante de la etapa de las operaciones
concretas:

Consiste en realizar delante de los nios una transformacin (por

ejemplo: se trasvasa un lquido desde un recipiente largo y estrecho

4
a un recipiente ancho y bajo) y se pregunta si la cantidad de lquido
ha variado.

Se trata de comprobar que los nios son capaces de darse cuenta

de que la cantidad, la materia, la longitud, el volumen o el peso no
varan cuando se hacen transformaciones en los objetos sin quitar
ni aadir nada.

Estadios de la nocin de conservacin

Los nios no conservan. Se dejan guiar por la

ESTADIO I informacin perceptiva y concluyen que hay ms
cantidad despus de la transformacin.
Es un estadio de reacciones intermedias en el que
los nios unas veces conservan y otras no. Por
ESTADIO II ejemplo: antes de la tarea tienden a conservar,
pero cambian de opinin cuando la transformacin
perceptiva es muy grande.
Conservacin. Los nios predicen la conservacin
antes de la realizacin de la tarea y no cambian de
ESTADIO III
opinin despus. Se corresponde con el estadio
de las operaciones concretas.

El desarrollo de la nocin de conservacin

Todos los nios pasan por idnticas fases y en el
mismo orden, pero lo hacen a distintas edades
PRIMERA dependiendo de los contenidos. Por ej: llega antes
al estadio III de la conservacin del nmero que al
de la sustancia o la masa.
La conservacin de la cantidad (lquido o bolitas),
es la primera que se adquiere a los 7-8 aos.
SEGUNDA A los 8 aos presentan problemas para resolver
la tarea de conservacin del peso o la del
volumen. (No aplican los esquemas operatorios

5
 sino un tipo de razonamiento intuitivo basado en
los datos perceptivos).
Hasta los 9-10 aos, los nios no admiten que el
TERCERA peso se conserva y no ser hasta los 11-12 aos
cuando reconozcan la conservacin del volumen.
El desarrollo de la clasificacin
Clasificar objetos consiste en agruparlos en funcin de algn
criterio de semejanza, de manera que cada elemento se
identifique por lo que tiene en comn como miembro de una
clase y no por lo que tiene de nico.
Una clase posee dos propiedades fundamentales:
su intencin: conjunto de cualidades o
caractersticas que la definen
su extensin: conjunto total de objetos que poseen
esas cualidades
En una correcta clasificacin de objetos, ambas
propiedades (intensin y extensin) deben coordinarse y
corresponderse estrictamente.
Piaget utiliza dos tipos de tareas para estudiar el origen de
las operaciones de clasificacin:

1/ Las tareas de clasificacin libre: se le da al nio un

conjunto de objetos (por ej: un conjunto de formas
geomtricas que varan en forma, tamao y color) y se le
pide que ponga juntas las que son semejantes.

2/ Tarea de inclusin jerrquica de clases: se pregunta por

la relacin entre la subclase (por ej: tringulos) y la clase .

El desarrollo de la seriacin
La seriacin consiste en agrupar y ordenar objetos en
funcin de ciertas diferencias apreciables en alguna de sus
caractersticas.

6
 Se lleva a cabo basndose en las relaciones asimtricas
entre los objetos, que son a la vez relaciones
unidireccionales. Por ejemplo:
Si el objeto A es ms alto que el objeto B, la relacin
entre ambos es asimtrica (uno es ms alto que otro)
Adems, es unidireccional porque simultneamente
B no puede ser ms alto que A.
Si el tipo de relacin entre A y B es cuantitativo, hablamos
de relaciones transitivas: si A es ms alto que B y tenemos
un tercer objeto, C, que es ms alto que A, entonces,
necesariamente C es ms alto que B.
La toma de conciencia de este esquema transitivo es lo que
permite a los nios y nias ordenar y seriar los objetos que
guardan entre ellos relaciones cuantitativas simtricas.

La construccin del nmero

Piaget y sus colaboradores estudiaron distintos aspectos
con respecto a la nocin de nmero.
1. La conservacin del nmero: utilizaron tareas en las que se
preguntaba por la igualdad en la cantidad de elementos de
dos filas en las que se variaba la disposicin perceptiva de
sus elementos
Los nios pasan por los mismos estadios de
conservacin de los otros contenidos ya analizados.
2. Cmo se llega a entender el sistema de los nmeros
naturales y su relacin con otras operaciones lgico-
matemticas.
Los nios desarrollan la nocin de nmero cardinal,
cuentan los objetos ignorando sus diferencias,
observan que guardan relaciones de inclusin de
clases.

El desarrollo de las nociones espacio-temporales

7
 Para Piaget las operaciones lgico-matemticas
(operaciones de clases y de relaciones) se realizan entre
objetos sin considerar lo que ocurre intraobjeto.
Los nios a menudo se enfrentan a problemas que requieren
razonar a partir de las relaciones parte-todo o parte-parte
con respecto a un mismo objeto, para lo cual necesitan tener
en cuenta las relaciones espacio-temporales.
Para hacerlo, es necesario aplicar el mismo tipo de
operaciones y los mismos tipos de agrupamientos que para
realizar la conservacin, las clasificaciones o las
seriaciones, pero en una escala inferior o infralgica.

Estas operaciones infralgicas permiten:

el establecimiento de conexiones en el interior de los
objetos con independencia de sus dimensiones y
la conceptualizacin de cada objeto como un todo,
como un continuo espacio-temporal nico.

Relaciones espaciales

1. Las relaciones topolgicas (7 aos): tienen que ver con la

proximidad, orden, cierre y continuidad de los objetos. Por
ej: permiten distinguir una figura cerrada de una abierta. Son
la base de las siguientes.
2. Las relaciones proyectivas (9-10 aos): tienen que ver
con la ordenacin de objetos en el espacio y con las
propiedades invariables de los objetos cuando se cambia la
perspectiva desde la cual se miran.
3. Las relaciones euclidianas (9-10 aos): tienen que ver con
las distancias entre objetos y su medida (se incluyen las
longitudes, superficies, volmenes, ngulos y la elaboracin
de sistemas de referencia horizontal y vertical).

Estudios de replicacin sobre las operaciones concretas

8
 Piaget e Inhlder (1963) citan un conjunto de resultados que
replican las tareas de conservacin y sus desfases
horizontales (nios ingleses, americanos y canadienses)
que parecen corroborar sus hiptesis con pequeas
desviaciones debidas a:2
Pequeas variaciones en la tarea
En el procedimiento seguido
En el tipo de cuestionamiento realizado a los nios
Los estudios de replicacin crticos tienden a mostrar que los
nios pequeos tienen ms capacidades de lo que Piaget
supona:
1) Distincin entre competencia y actuacin (se centra
mucho en la actuacin o competencia general sin
tener en cuenta otros factores como por ej: la
compresin de las instrucciones dadas o la
familiaridad con la tarea);
2) Falta de habilidades comunicativas de los nios;
3) Tareas muy difciles para la edad

1.3.2. DESARROLLO DE LA ATENCIN Y LA MEMORIA

El estudio de los procesos cognitivos se ha realizado

fundamentalmente dentro del paradigma del procesamiento de la
informacin cuyas fases son las siguientes.

Entrada de la informacin sensorial

Codificacin y manipulacin
Almacenamiento
Recuperacin
Respuesta

Adoptar la analoga del ordenador para explicar la mente

humana supuso que:

9
La MEMORIA fuese considerada como el proceso principal en
dicho procesamiento. De tal forma que se toma como marco de
referencia el modelo denominado:

Modelo multialmacn de Atkinson y Shiffrin (1968) cuya

informacin es procesada en tres grandes almacenes innatos y
universales (hardware del sistema).

Los estmulos (visuales o auditivos) inciden en los rganos

sensoriales que activan los receptores y la informacin es
almacenada en una estructura denominada REGISTRO
SENSORIAL.

La duracin de la informacin en el registro sensorial es muy

breve:
1. Memoria sensorial icnica o visual: unas centsimas de
segundo.
2. Memoria sensorial ecoica o acstica: unos cuatro
segundos.

El desarrollo de la atencin

Hasta los 7 aos, los nios no pueden prestar

una atencin sostenida a determinados estmulos
PRIMERA durante ms de unos 7 minutos. Pero la atencin
sostenida es imprescindible para distinguir entre la
informacin relevante y la irrelevante.
Estudio de la atencin selectiva, se ha llevado a
cabo con tareas en las que se introduce un
estmulo irrelevante y se mide el tiempo que tarda
SEGUNDA
el nio en hacerla. A los 6-8 aos, se distraen con
la informacin irrelevante que no inhiben hasta la
adolescencia.
A partir de los 9 aos, los nios aumentan la
TERCERA capacidad de planificacin para cambiar el foco de
atencin de un aspecto de la tarea a otro. Es a

10
 partir de los 12 aos, cuando la capacidad
atencional mejora significativamente.

La memoria operativa es un espacio de trabajo en el que la

informacin se mantiene temporalmente para ser procesada en
diferentes tareas cognitivas (razonar, comprender, etc.).

La memoria operativa se conceptualiza como una estructura

compleja compuesta por distintos componentes: un ejecutivo
central y tres subsistemas esclavos de apoyo especializado en
tareas concretas.

Modelo de baddeley

1. Bucle fonolgico: encargado de procesar y retener la

informacin oral durante uno o dos segundos.
2. La agenda visoespacial: especializada en la produccin y
manejo de imgenes mentales.
3. El retn episdico: un almacn temporal de capacidad
limitada que integra informacin de variedad de fuentes y de
distintos subcomponentes de la MO y de la MLP
4. El ejecutivo central: un dispositivo de capacidad limitada
encargado de regular y coordinar los distintos subsistemas
y tiene tres funciones bsicas.

Cuando los nios presentan problemas de planificacin,

control y supervisin de sus actividades cognitivas, algunos
autores piensan que estos dficits pueden ser debidos a falta de
maduracin del lbulo frontal.

Para probar esta hiptesis se ha tratado de comparar la ejecucin

de los adultos que han sufrido lesiones en el lbulo frontal con la
de los nios.

Resultados: la capacidad para cambiar de un aspecto de la tarea

a otro (flexibilidad cognitiva) y la capacidad para inhibir tanto
respuestas prepotentes como informacin que es irrelevante para

11
 la solucin de problemas, estn daadas (son dos componentes
principales de la funcin ejecutiva).

CONCLUSION

1. El desarrollo del nio es un proceso continuo que requiere el

acompaamiento permanente de un agente externo en este caso el
docente. Por esta razn, l juega un papel fundamental pues puede
potencializar el desarrollo lgico del nio, teniendo en cuenta los periodos
de desarrollo del pensamiento que Piaget menciona en su teora, adems
de que es importante considerar los espacios escolares, ya que estos nos
permiten ofrecer una gama de actividades para el goce y disfrute del nio
de modo que el comparta y aprenda armoniosamente en el saln de
clases.
2. La etapa de pensamiento operacional empieza desde 7 12 aos de
edad, que pueden ser capaces de conservar de un modo contante,
clasificar, ordenas y experimentar de un modo sistemtico.

12
.
RECOMENDACIN

1. No todos los nios entre 7 y 11 aos estan dispuestos a realixar

operaciones concretas.
2. Estimule al nio a explicar sus actos, hablar sobre sus ideas y dar razones
3. Ayude al nio a especular sobre el resultado de acontecimientos causa-
efecto.
4. Presente problemas prcticos

13
 BIBLIOGRAFA

1. http://www.oei.org.co/oeivirt/ciencias.htm#Indice
2. http://www.slideshare.net/lahoracul/enseanza-de-la-ciencia-y-la-
matemtica-ppt
3. Periodo pre operacional y operaciones concretas. En
Bermejo.(1998).Desarrollo Cognitivo.Madrid.Editorial Sintesis.S.A.
4. (2011, 07). Etapa Preoperacional De Piaget. BuenasTareas.com.
Recuperado 07, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Etapa-
Preoperacional-De-Piaget/2505459.html
5. (2011, 05). Artificialismo Infantil. BuenasTareas.com. Recuperado 05,
2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Artificialismo-
Infantil/2278327.html
6. http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1280446795140_1441826549_26319/E
TAPA%20PREOPERACIONAL.cmap

14
 ANEXO
"Etapa de las operaciones concretas"

PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO

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16