Proyecto ulico de: Historia 3er ao

AO LECTIVO : 2017
CICLO O NIVEL: 1er Ciclo Bsico de la Nueva Educacin Secundaria
AO/CURSO : 31; 32, 33
TURNO : Tarde

Responsables del proyecto:

Prof: Cristian Barra

Prof: Victoriana Gonzlez

Fundamentacin:

Abordar el conocimiento de la Historia significa alcanzar una visin global de la sociedad a

travs del tiempo, percibir sus cambios, reflexionar sobre el estado de la poblacin, los niveles y
gneros de vida, las costumbres, el desarrollo, el espacio, y el aprovechamiento del mismo, as
como los cambios sociales intentando proyectar el pasado como una respuesta al presente.

Se perseguir sistemticamente insertar en el orden mundial la realidad nacional y regional. Se

ofrecer al alumno la posibilidad de adquirir conciencia de ser participes de un territorio, de una
economa, de una mentalidad colectiva, que es fruto de un pasado muy interesante, se brindar
herramientas a fin de que valiendose de estas acte con juicio crtico para elaborar su identidad y
obtener una perspectiva de futuro.

Para ello, la participacin en el mundo actual requiere de aportes mltiples para ser
comprendido. Con la Historia como gua y ordenadora de un discurso, recibiremos y
relacionaremos los aportes de sta, con los de la filosofa, la geografa y la economa.

Se entiende la Historia como patrimonio de toda la sociedad y no como propiedad de

historiadores, docentes o de lineamientos del Estado. La Historia rene a las miradas del pasado
con toda su complejidad ayudando a comprender mejor el presente y a proyectar un mejor futuro.
Para ello nuestra obligacin es ayudar al desarrollo de la conciencia histrica, entendida sta
como las distintas formas de conocimiento que una sociedad tiene de s mismo, incluyendo las
nociones de tiempo, espacio, cambio y bsqueda de la verdad.
El permitirnos el aporte de otras ciencias y disciplinas, pensaremos el espacio como territorio de
luchas, como medio de produccin o como mbito de relaciones sociales, mentales o culturales
que se construyen histricamente y se modifican, ya que la sociedad lo hace.

En consecuencia, no negaremos los valores de las especialidades disciplinares, sino que

trabajaremos coordinadamente integrando los aportes de cada una y conducindonos a un
anlisis multidisciplinar de los fenmenos sociales y con una visin donde prime la
multiperspectividad.
Al hablar de la multiplicidad de perspectivas estamos impactando directamente en el problema
de la objetividad. Al igual que Adam Schaff consideramos que la realidad no es aprhensible en
toda su complejidad e innumerables variables. Si esto es as para el presente mucho ms para el
pasado donde los historiadores han seleccionado rastros o indicios a partir de una formacin
terica previa que pretenda dar cuenta de la realidad. Tampoco hay que dejar de lado las
limitaciones cognitivas que son inherentes al sujeto y de las que hiciera referencia Immanuel
Kant.

Atendiendo a estas limitaciones es que debemos de todas maneras propiciar el anlisis,

comprensin y explicacin de la manera ms reflexiva y crtica posible. Entendemos que para
esto es necesario adoptar el marco terico del materialismo histrico al ver el sistema capitalista,
porque este pretende dar cuenta de las relaciones entre los hombres atendiendo a las diversas
variables que los atraviesan, como la economa, la cultura, la religin y la poltica en una
relacin dialctica. Esto variar un poco cuando atendamos la historia argentina ya que el
contexto social del siglo XIX en Argentina es muy distinto al europeo. Es por ello que
seguiremos una lnea ms revisionista intentando priorizar una visin ms nacional, popular y
federalista.

En lo que tiene que ver con la enseanza estamos en contra de la reproduccin del sistema
socioeconmico y cultural, por lo que creemos necesario para ello hacer ver cmo ha funcionado
el sistema hegemnico en los distintos momentos polticos acaecidos en el mundo y prestando
especial atencin a los fenmenos acaecidos en Argentina y Patagonia durante el siglo XIX.

Expectativas de Logro al finalizar el ciclo:

Segn lo especificado en el Nuevo Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, se espera

que en el transcurso del ciclo lectivo 2017, los alumnos de 3er ao que cursan Historia logren:

- Elaborar hiptesis interpretativas en el estudio de casos concretos en los cuales se articulen

procesos econmicos, polticos y sociales, regionales, nacionales y mundiales en el contexto de
la globalizacin.
Objetivos:

La enseanza de la historia en la Escuela Secundaria estar orientada a que los

estudiantes logren:

- Comprender las diferentes dimensiones de la temporalidad, considerando las

prcticas humanas en diferentes tiempos y espacios.
- Identificar los diversos factores y relaciones multicausales en el cambio social,
atendiendo a las continuidades y rupturas en los procesos histricos.
- Describir y analizar fuentes documentales de diverso tipo, contextualizando e
interpretando crticamente la informacin.
- Reflexionar acerca de la diversidad y multiplicidad de formas de organizacin
econmica, poltica y sociocultural a lo largo de diferentes perodos histricos.
- Apropiarse del conocimiento histrico para generar una postura crtica ante hechos
histricos como los enfrentamientos blicos, genocidio indgena, fusilamientos,
proceres controvertidos, entre otros.
- Organizar, sistematizar y comunicar el conocimiento histrico aprendido en
diferentes formatos: escritos, orales o visuales.
- Desarrollar la capacidad de comprensin de problemas histricos que permiten
comprender el mundo contemporneo.
- Conocer distintos procesos histricos, con sus repercusiones sociales, sus causas, y
las respuestas implementadas por diferentes actores sociales y polticos.
- Apropiarse de herramientas tericas y analticas capaces de ayudar en la
comprensin de fenmenos recientes, atendiendo a sus orgenes histricos y sus
proyecciones hacia el futuro.
Competencias:

1. Desarrollar habilidades de comprensin y contraposicin de textos para fortalecer

la racionalidad crtica utilizando en ello la trama de la Revolucin de Mayo, las
guerras de Independencia y los mltiples contrastes de intencionalidades de los
seguidores de los tericos del Iluminismo.

2. Interpretar la problemtica de la guerra civil entre unitarios y federales en un

contexto de anarqua que va desde 1820 a 1835, a travs de anlisis de textos,
fotografas para obtener una opinin crtica sobre los mltiples conflictos actuales
entre provincias autnomas.

3. Comprender la dinmica de la conflictividad del perodo entre 1835 y 1852

analizando las figuras de Juan Manuel de Rosas y Justo Jos de Urquiza, as como los
intelectuales de la generacin del 37.

4. Examinar en profundidad el periodo de 1852 a 1880 focalizando en la integracin

de las provincias luego de Pavn y el inicio de la construccin del Estado Nacional y su
integracin al mercado mundial, para de ese modo comprender el tiempo perdido en
relacin a otras naciones y como ello condicion en cierta forma nuestro futuro.

5 Explorar el imaginario de expedicionarios y viajeros del siglo XIX en Patagonia, as

como interpretar la conquista del desierto como la ampliacin de un sistema de
dominacin estable sobre el territorio indgena a fin de interpretar la historicidad del
territorio patagnico.

6 Analizar las causas de la colonizacin galesa en Chubut, as como su adaptacin al

territorio tratando de interpretar las relaciones que entretejieron con los indgenas y
con el gobierno nacional a fin de ver qu posibilidades tenan de plasmar su ambicioso
sueo de crear la nueva Gales.

7. Analizar la expansin y consolidacin del sistema capitalista en los pases centrales

a fin del siglo XIX, as como el sistema de ideas que la fundamentan y se oponen con
el fin de reconocer los pro y los contra de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa.
8. Revisar las consecuencias del sistema capitalista en la vida cotidiana de los
distintos grupos sociales que conviven en los pases industrializados asi como sus
modos de resistencia con el marxismo y anarquismo a fin de lograr un abordaje y
anlisis crtico del alumno.

Contenidos:

Bimestre Ejes Contenidos Clases

1 bim * Las relaciones de Reformas Borbnicas: organizacin Clases que
poder: del virreinato del Ro de la Plata. engloban a
permanencias, Invasiones inglesas. De la primera las
rupturas e junta a la anarqua. Asamblea del competencias
interrelaciones. ao XIII. Congreso de Tucumn. Las 1y2
guerras de independencia. La
desunin de las provincias y el
fracaso de los proyectos de La Liga
Federal y las provincias unidas del
Ro de La Plata. Unitarios y
federales. La soberania de las
Malvinas. Campaa al desierto de
Rosas

*Las configuraciones
econmicas: ideas, Las ideas politicas y economicas de
formas productivas la Ilustracin. Proteccionismo y
y territoriales. librecambio en el Virreinato del Ro
de la Plata. El avance agropecuario y
la expansin de la frontera. La
regionalizacin econmica y las
conexiones con el mercado
internacional.

*Las dinmicas
sociales y
culturales: los Las minoras: Criollos, castas y el
vnculos, impactos impacto de lo politico en las
 en lo privado y lo relaciones privadas. El gaucho y el
social. caudillo. Pueblos Originarios:
culturas y contactos.

2 bim Las relaciones de Juan manuel de Rosas: El restaurador Clases que

poder: de las leyes, engloban a
permanencias, Unitarios y federales. Bloqueo al Ro las
rupturas e de la Plata. Levantamientos internos. competencias
interrelaciones. 3y4
La mazorca. J.J.Urquiza. La
Confederacin. Batallas de Caseros,
Cepeda y Pavn y sus consecuencias.
Guerra del Paraguay. Presidencias de
Mitre, Sarmiento y Avellaneda y la
cuestin del orden del Estado
Nacional. Desarticulacin de las
montoneras de los caudillos
federales: Chacho Pealoza y Felipe
Varela

*Las configuraciones
econmicas: formas Proteccionismo y Liberalismo: El
productivas y debate y las prcticas. Buenos Aires
territoriales. y el Interior: crecimiento desigual.
La tecnologa y la produccin en la
Estancia Criolla.
*Las dinmicas
sociales y
culturales: los El papel de la mujer en los diferentes
vnculos, impactos contextos. La generacin del `37. El
en lo privado y lo exterminio de los diferentes:
social. situaciones sociales en la Frontera.

3 bim Las relaciones de La conquista militar y la Clases que

poder: desestructuracin del sistema engloban la
permanencias, politico indgena. Las expediciones. competencia
rupturas e La distribucin de la tierra. 5y6
interrelaciones.

El mundo indigena y la sociedad

*Las configuraciones fronteriza. La consolidacin del
econmicas: formas Estado Nacin y las necesidades del
sistema: La expansin de las
 productivas y fronteras y el corrimiento ovino. Las
territoriales. explotaciones ganaderas en las
estancias. Los valles agricolas. los
centros mineros. El rol de las
comunicaciones y la articulacin
comercial.

*Las dinmicas Los expedicionarios y viajeros: el

sociales y imaginario patagnico del siglo XIX.
culturales: los Caso Musters, Moreno y otros. La vida
vnculos, impactos de los pioneros. El proceso de
en lo privado y lo poblamiento: caso colonia galesa en
social. Chubut.

4 bim Las relaciones de Consolidacin y expansin del mundo Clases que

poder: capitalista desde mediados a fin del engloban la
permanencias, siglo XIX. El Imperialismo y el nuevo competencia
rupturas e reparto del mundo. 7y8
interrelaciones.

La segunda revolucin industrial.

*Las configuraciones Ciclos de expansion y crisis:
econmicas: formas Kondratieff. Lo cienttico y lo
productivas y tecnolgico al servicio del Imperio.
territoriales. Las nuevas formas de organizacin
del trabajo y el capital: taylorismo y
fordismo. Trust y Carteles.

*Las dinmicas
Las ideas de Karl Marx. El
sociales y
Anarquismo y El positivismo. Los
culturales: los
marginalistas y una vuelta al
vnculos, impactos
proteccionismo. La Belle Epoque. Las
en lo privado y lo
migraciones intercontinentales. Los
social.
cambios en la vida privada (los
 obreros, la burguesia y campesinos) y
el protagonismo del mundo
femenino. Las vanguardias.

Propuesta metodolgica y actividades:

Los docentes orientarn el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de la combinacin de

distintas estrategias didcticas, con diferentes recursos pedaggicos como soportes de aquellas.
Por recursos pedaggicos aludimos a los materiales tericos (libros de texto, fotocopias,
bibliografas varias) con los que se trabajaran los contenidos as tambin los conceptos nodales
para la fijacin de conocimientos referidos a las temticas y propuestas.
En correspondencia con nuestras expectativas de logro aspiramos, desde la metodologa, a
desarrollar en los estudiantes un pensamiento relacional e hipottico, de manera que puedan
manejar desde saberes bsicos y concretos hasta saberes provisorios y deductivos para llegar a la
comprensin y a la explicacin de los contenidos trabajados a travs de la visin procesual.
Tales actividades involucran: cuestionarios, anlisis y resolucin de situaciones problemticas a
partir de consignas precisas, puestas en comn, clases debate, trabajos prcticos de
caractersticas monogrficas. Elaboracin de redes conceptuales, historietas y observacin de
fuentes de la poca, confeccin de mapas, como as tambin observacin de videos temticos
educativos y pelculas.
Se pondr nfasis en la elaboracin de actividades grupales, sin por ello descuidar el proceso
individual de cada alumno.

Evaluacin:

La evaluacin tiene un papel a desempear como instrumento de comunicacin. Con la

evaluacin se consigue la verbalizacin y la explicitacin de las ideas de los alumnos. Es un
proceso ms para obtener informacin sobre el aprendizaje, formular juicios y tomar decisiones.
Por ello consideramos a la evaluacin como un proceso permanente, que se construye
interactivamente en el aula, con los alumnos.
Para la evaluacin el docente valorar:
individual, para el desarrollo de las actividades requeridas.
ntacin en tiempo y en forma de los Trabajos Prcticos y las exposiciones orales.

, stas sern escritas y orales.

vocabulario especfico.

pleta. La carpeta es considerada una herramienta de trabajo. La

primera bibliografa que el alumno debe consultar, (adems de la bibliografa de los Trabajos
Prcticos). A la vez es una muestra de contenidos procedimentales y fundamentalmente
conceptuales y actitudinales, que tienen que ver con la capacidad de organizacin, la
continuidad, la constancia, la atencin en clase, la responsabilidad, por eso ser un requisito de
esta materia presentar la carpeta completa. Se entiende por ello:
s datos del alumno, rea, espacio curricular, nombre del /la profesor/a.

realizadas durante el ao.

Recursos Didcticos:

La presentacin de los contenidos a los alumnos requiere de soportes sobre los que los alumnos
realizarn las actividades, estos soportes son herramientas materiales y simblicas que permiten
la expresin y el desarrollo de habilidades cognitivas, prcticas y afectivas.
- Recursos humanos: son los que llevan a cabo el acto educativo, alumnos-docente y la
institucin.
- Recursos materiales: libros de texto, soporte audiovisual (TV/ video/ /Dvd /retroproyector/
proyector de diapositivas), pizarrn, mapas, etc.
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COLECCIONES DE DOCUMENTALES EN VIDEOS

Coleccin Historia Argentina, producida por el Colegio Carlos Pellegrini, dependiente de la

Universidad de Buenos Aires. Direccin y produccin: Felipe Pigna. (Actualmente, hay versin
en DVD)
Historia del Mundo Contemporneo. Desde la Revolucin Industrial a la globalizacin
neoliberal. Aula Taller Multimedia DVD-ROM para computadoras; 2014. Director: Hctor
Recalde.

Ver la Historia, Una produccin realizada por canal encuentro. Direccin y Produccin: Felipe
Pigna

Filosofa aqu y ahora. Produccin realizada por canal encuentro. Direccin y Produccin: Jos
Pablo Feinmann

Prof: Cristian Barria Prof: Victoriana Gonzalez

DNI: 23.490.646 DNI: 34.795.765